導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇比較政治學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育的不斷發(fā)展，逐漸推行新課改的教育方針，將素質(zhì)教育融入教學(xué)體系，保證素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。高校在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行改革的同時(shí)，開始重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，思想政治理論課的教學(xué)也要進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，融入一定的先進(jìn)思想和創(chuàng)新思維，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，使學(xué)生能夠更好的理解和掌握，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想道德意識(shí)并不完善，對(duì)于人生觀、價(jià)值觀的理解并不全面，因此，高校教師在思政教育中起到一定的主導(dǎo)作用。在進(jìn)行思政教育時(shí)，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行完善，與創(chuàng)新方式相融合，提高教學(xué)效果。

1 思想政治理論教學(xué)變化分析

1.1 思想意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀變化

隨著新課改的進(jìn)行，社會(huì)形式存在一定的變化，對(duì)教育體制整體產(chǎn)生一定的影響，對(duì)學(xué)生的心理思想情況產(chǎn)生一定的作用。隨著社會(huì)形勢(shì)的變化，大學(xué)生在思想意識(shí)形態(tài)方面也存在一定的變化，在進(jìn)行思想政治理論教學(xué)時(shí)，更加注重整體發(fā)展趨勢(shì)，以世界和未來(lái)的角度進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，保證學(xué)生積極健康的發(fā)展。通過(guò)對(duì)理論進(jìn)行分析，進(jìn)行一定的擴(kuò)展，與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課程整改的一定目的，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值和意義。

1.2 思想狀況與思維變化

學(xué)生在不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的推動(dòng)，逐漸開始變得寬闊，具有一定的個(gè)性化色彩，融合一定的創(chuàng)新性思維，具備一定的新時(shí)代氣息。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息化技術(shù)的不斷完善，學(xué)生獲取信息的途徑得到一定的擴(kuò)展，具有一定的多樣性，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更便捷的獲取更多的信息，及時(shí)了解各種思想政治問(wèn)題。在這種情況下，思想政治理論教學(xué)為了適應(yīng)新變化，就應(yīng)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和政策，對(duì)思政教育體系進(jìn)行完善，保證思政教學(xué)的有效性。

1.3 教師整體素質(zhì)的變化

教師在整個(gè)思想政治理論教學(xué)中具有一定的核心價(jià)值，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的主要引導(dǎo)者，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了對(duì)相關(guān)的理論和知識(shí)具有一定的掌握外，也應(yīng)對(duì)現(xiàn)今的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行一定的研究，保證思政教育內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。教育體系的不斷深化，在教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)方面，也在不斷的提高，各大高校開始重視對(duì)教師的培訓(xùn)，以提高教師的素質(zhì)為教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而保證對(duì)學(xué)生起到一定的積極帶動(dòng)作用。

2 思想政治理論教學(xué)比較與銜接方面存在的問(wèn)題

高校思想政治理論課程的比較與銜接，主要是體現(xiàn)在不同年級(jí)的思政課程內(nèi)在體系以及教學(xué)教法之間的聯(lián)系。

2.1 認(rèn)識(shí)程度較低

不論是教師還是學(xué)生，對(duì)于思想政治教育的認(rèn)識(shí)程度存在一定的欠缺，并不能以正確積極的態(tài)度面對(duì)。由于傳統(tǒng)教育模式的影響，高校普遍將思想政治理論課作為基礎(chǔ)課程而非專業(yè)主干課程，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)也沒有充分發(fā)揮其作用。相對(duì)于老一代大學(xué)生的政治關(guān)注與熱情，新一代大學(xué)生更加關(guān)注個(gè)體的命運(yùn)與前途發(fā)展，對(duì)于個(gè)人利益訴求的追求也在相當(dāng)程度上影響了他們?cè)谡紊系某砷L(zhǎng)，使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)較為懈怠，存在一定的消極思想，無(wú)法對(duì)自身的思想意識(shí)進(jìn)行提高。隨著社會(huì)的改革和發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才的選擇并不局限于專業(yè)知識(shí)和能力，對(duì)相關(guān)的素質(zhì)方面也具有一定的要求，因此，思想政治理論課應(yīng)得到一定的認(rèn)識(shí)。

2.2 教師整體素質(zhì)達(dá)不到要求

雖然各高校已經(jīng)采取對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的方式，提高教師的整體素質(zhì)，但在實(shí)際實(shí)行時(shí)仍存在一定的局限性，教師的綜合素質(zhì)仍然存在一定的欠缺。同時(shí)，教師的素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備情況參差不齊，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在一定的問(wèn)題，部分老師教學(xué)較為呆板上課一味照本宣科，另外一部分老師則在教學(xué)中將知識(shí)“碎片化”，僅以話題來(lái)吸引學(xué)生的片刻注意力，還有的教師完全拋開書本用個(gè)人的語(yǔ)言講行組織教學(xué)，隨意性過(guò)強(qiáng)。據(jù)調(diào)研相當(dāng)一部分思政課教師在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)時(shí)并不能靈活運(yùn)用，無(wú)法將理論與實(shí)踐和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，在教學(xué)模式上缺乏一定的創(chuàng)新，對(duì)于新的教學(xué)形式也不能及時(shí)掌握使用，使得教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到新課改的要求。部分教師在進(jìn)行授課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不足課堂組織安排過(guò)于平淡，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的計(jì)劃。

2.3 教學(xué)方法和模式存在一定欠缺

教育體制的不斷改革，按照新課改的相關(guān)要求，高校的教育模式和方法也應(yīng)進(jìn)行一定的創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師更多的采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于相關(guān)的設(shè)備和設(shè)施不能很好的利用，在教學(xué)方面存在一定的滯后性，并不能及時(shí)對(duì)信息進(jìn)行更新。思想政治理論課對(duì)理論知識(shí)的傳授固然重要，但是更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將理論引入實(shí)際生活，很多教師在實(shí)踐方面存在欠缺，依舊按照教材進(jìn)行死板的教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程價(jià)值的有效策略

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程改革

知識(shí)具有一定的時(shí)效性，社會(huì)的進(jìn)步會(huì)對(duì)相應(yīng)的理論進(jìn)行一定的創(chuàng)新，相關(guān)的政策體制也會(huì)存在一定的變化。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行刪改，使其具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。理論結(jié)合實(shí)際，是進(jìn)行思想政治理論教學(xué)的基本觀點(diǎn)，只有將理論與實(shí)際相結(jié)合，才能更好的進(jìn)行實(shí)踐。

3.2 ??新教學(xué)方法和模式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，逐漸使得高校的教育方式進(jìn)行一定的變化，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)逐漸受到廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，通過(guò)線上線下結(jié)合的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息和知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到思想素質(zhì)的重要性，提高個(gè)人素養(yǎng)。

3.3 提高教師整體素質(zhì)

教師是教學(xué)體系的核心，對(duì)學(xué)生起著直接的影響，對(duì)于思想政治教學(xué)，教師應(yīng)起到一定的引導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行思想教育時(shí)，對(duì)自身的思想意識(shí)也應(yīng)進(jìn)行提高，充分了理解和認(rèn)識(shí)思想，及時(shí)學(xué)習(xí)新媒體制作技術(shù)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，更加透徹的傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)體系；政治學(xué)與行政學(xué)；開放型

一開放型教學(xué)體系的內(nèi)涵

本文所研究的是廣義上的教學(xué)體系，涵蓋了課程體系整合、教學(xué)方法改革、實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)、人才培養(yǎng)模式的完善等內(nèi)容，突出了專業(yè)建設(shè)的整體性特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)的是在政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，將專業(yè)教學(xué)體系與學(xué)校整體教學(xué)體系、社會(huì)生活系統(tǒng)、新媒體技術(shù)、以及學(xué)生個(gè)人融合、貫通起來(lái)，是一個(gè)變封閉教學(xué)為開放教學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的、以學(xué)生為本的教學(xué)體系。

二政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)構(gòu)建開放型教學(xué)體系的必要性

（一）首先，這是由政治學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)決定的

“政治學(xué)（Politics）”一詞的詞根是“城邦（polis）”，而城邦是古希臘特殊的國(guó)家形式。所謂政治學(xué)，從出現(xiàn)伊始就是關(guān)于城邦的學(xué)問(wèn)和技術(shù)，本身就是一門“經(jīng)世致用”的學(xué)問(wèn)，是實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。今天，我們可以從狹義角度把政治學(xué)的研究對(duì)象定義為國(guó)家的活動(dòng)、形式、關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律；也可以從廣義角度，認(rèn)為在一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的社會(huì)公共權(quán)力的活動(dòng)、形式和關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律，是政治學(xué)的研究對(duì)象。[1]無(wú)論是廣義還是狹義，政治學(xué)都是將人類的政治實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、抽象，升華為理論結(jié)晶。因此，政治學(xué)不是空洞的書齋理論，它必須與政治實(shí)踐密切結(jié)合。而政治學(xué)專業(yè)的發(fā)展也絕不能閉門造車，而要使學(xué)生所學(xué)的理論能夠回答現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，要從現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中尋找支持自身發(fā)展的豐富的物質(zhì)和精神資源。

（二）其次，這是由專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的

政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)通常定位為:培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備政治學(xué)、行政學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等方面基本理論和知識(shí)，具有較強(qiáng)的政治思維能力、行政管理能力和組織協(xié)調(diào)能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。要實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，必須具備較強(qiáng)的理論分析和政務(wù)實(shí)踐能力。而這些能力的獲得，只有通過(guò)構(gòu)建開放型人才培養(yǎng)模式才能實(shí)現(xiàn)。此外，最大程度實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是切實(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)任。無(wú)論學(xué)生畢業(yè)后從事何種職業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中提到的知識(shí)和能力素養(yǎng)，都將成為其一生的財(cái)富和資本。

（三）再次，這是由政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀決定的

1.專業(yè)定位不明確。我國(guó)高校中政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的建制歸屬五花八門、雜亂無(wú)序。有的隸屬于人文學(xué)院或公共管理學(xué)院，有的與社會(huì)學(xué)、法律等專業(yè)并列，有的甚至與思想政治教育專業(yè)一起劃歸學(xué)院。不同的學(xué)院有自己不同的學(xué)科定位和發(fā)展方向，政治學(xué)專業(yè)也只能“入鄉(xiāng)隨俗”，變成了“四不像”專業(yè)，失去了自身的專業(yè)定位。2.人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求有一定脫節(jié)。模糊的專業(yè)定位直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。許多高校政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏專業(yè)特色，與其他文科專業(yè)相比差異性不強(qiáng)，不能滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)新型政治人才的需求。有的學(xué)校甚至將政治學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)化成“考公務(wù)員”，提出該專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)方向是政府機(jī)關(guān)及事業(yè)單位。這在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下顯然是不現(xiàn)實(shí)的。過(guò)度泛化或過(guò)于狹隘的人才培養(yǎng)目標(biāo)，都難以適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求，也容易使專業(yè)發(fā)展迷失方向。3.課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐。很多高校對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)滯后，仍將政治學(xué)看作是理論堆砌的“空中樓閣”，這就造成了專業(yè)課程體系中理論課比重較大，實(shí)踐課程較少甚至形同虛設(shè)。為適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)需求，課程體系必須要在理論與實(shí)踐之間找到平衡點(diǎn)，這一任務(wù)尤其需要開放型教學(xué)體系來(lái)完成。4.教學(xué)偏重以教師為中心的理論講授。當(dāng)前政治學(xué)專業(yè)教學(xué)主要采取課堂理論傳授法，教學(xué)方法比較單一，師生之間互動(dòng)較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為被動(dòng)，無(wú)法充分展現(xiàn)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)教育學(xué)家巴班斯基的觀點(diǎn)：“只有在教師和學(xué)生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程本身。割裂開教與學(xué)之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過(guò)程失去完整性。”[2]這就對(duì)政治學(xué)教師提出了更高要求，要打造一個(gè)開放型課堂，確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

（四）這是由新媒體時(shí)代的社會(huì)環(huán)境決定的

當(dāng)前，基于新媒體技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”，為高等教育提供了海量的信息、豐富的資源、便捷的互動(dòng)渠道、多樣化的創(chuàng)新途徑等。政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)必須順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，樹立開放理念，利用新媒體技術(shù)與所處環(huán)境展開積極互動(dòng)。一方面，要不斷吸收自身發(fā)展所需的物質(zhì)及精神養(yǎng)料，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成熟和學(xué)科成熟之目標(biāo)；另一方面，應(yīng)發(fā)揮政治學(xué)的建構(gòu)性和實(shí)踐指向，為中國(guó)政治文明建設(shè)做出思考和設(shè)計(jì)。如果不能回應(yīng)現(xiàn)實(shí)，做出改變，政治學(xué)就只能成為死氣沉沉、被人漠視的枯燥學(xué)問(wèn)。

三政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)開放型教學(xué)體系構(gòu)建途徑

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建

開放型教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建開放型教學(xué)體系過(guò)程中首先要解決的問(wèn)題。第一，更新人才培養(yǎng)觀念，摒棄對(duì)政治的狹隘認(rèn)知，以更寬廣的視野理解政治學(xué)。我國(guó)社會(huì)公眾長(zhǎng)期受意識(shí)形態(tài)思維的限制，缺乏現(xiàn)代科學(xué)的政治概念和思維，政治泛化、政治狹隘化現(xiàn)象比比皆是。反映到政治學(xué)專業(yè)建設(shè)上，就容易出現(xiàn)將政治學(xué)與交叉學(xué)科人為割裂開來(lái)，缺乏理論創(chuàng)新，無(wú)法用政治學(xué)理論解釋社會(huì)中層出不窮的新現(xiàn)象。從而也造成人才培養(yǎng)方面視野狹窄、思維單一。我們的課程體系設(shè)置、教學(xué)方法手段、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，都反映出這些局限性。因此，要構(gòu)建政治學(xué)專業(yè)開放型教學(xué)體系，首先要實(shí)現(xiàn)觀念的深刻轉(zhuǎn)變。要從更寬廣的社會(huì)視角理解政治，用政治學(xué)的科學(xué)理論解釋政治。同時(shí)對(duì)政治學(xué)進(jìn)行多學(xué)科、多層面、多角度的認(rèn)知，在與社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新。只有政治學(xué)學(xué)科保持旺盛的生命力，才能培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬口徑、多出路的專業(yè)人才。第二，人才培養(yǎng)以職業(yè)化為導(dǎo)向，注重人才輸出的寬口徑。所謂職業(yè)化就是指人們?cè)谏鐣?huì)中獲取職業(yè)、保障職業(yè)順暢發(fā)展的能力和素質(zhì)。[3]我們通常認(rèn)為，對(duì)新建本科院校而言，討論職業(yè)化教育有損于本科教育的價(jià)值和地位。但事實(shí)上，由于當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，本科畢業(yè)生除了要具備專業(yè)知識(shí)技能，更應(yīng)注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生除了具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具備行政事務(wù)處理能力、調(diào)查研究能力、新媒體技術(shù)運(yùn)用能力、社會(huì)交往能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等。總之，專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)關(guān)注社會(huì)對(duì)人才的最新需求，以職業(yè)化為導(dǎo)向，不斷更新、豐富人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，開放型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)就業(yè)方向也不宜做過(guò)多限定，而應(yīng)寬口徑、多方向輸出人才。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求愈加多樣化，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)也使學(xué)生們不得不放寬擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)在保持專業(yè)特色基礎(chǔ)上，盡量開放，從而使學(xué)生得到多方面能力培養(yǎng)，累積足夠的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)資本。第三，順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野及成為國(guó)際化人才的能力。立足中國(guó)、面向世界，同時(shí)具備家國(guó)情懷和國(guó)際視野，已成為當(dāng)前開放時(shí)代對(duì)政治學(xué)專業(yè)學(xué)生的必然要求。國(guó)際視野的培養(yǎng)必須以相應(yīng)的能力為基礎(chǔ)，如外語(yǔ)能力、掌握多學(xué)科綜合知識(shí)的能力、認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題的能力等。這些都需要通過(guò)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，并通過(guò)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的改革予以實(shí)現(xiàn)。

（二）課程體系的構(gòu)建

1.塑造開放型、多學(xué)科融合的理論課程體系。結(jié)合社會(huì)環(huán)境和學(xué)生就業(yè)方向特點(diǎn)，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)需要構(gòu)建融合多個(gè)學(xué)科的、開放型課程體系。尤其要注重政治學(xué)、行政學(xué)與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合。（1）學(xué)科基礎(chǔ)課模塊。主要包括課程如政治學(xué)原理、中外政治思想史、當(dāng)代中國(guó)政府與政治、公共行政學(xué)、法學(xué)概論、管理學(xué)原理、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)原理等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。（2）學(xué)科專業(yè)課模塊。主要包括課程如社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、公共政策概論、國(guó)際政治學(xué)、行政法與行政訴訟法、人力資源管理、公務(wù)員考試教程等。學(xué)科專業(yè)課主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)特點(diǎn)，突出對(duì)學(xué)生在行政管理、政務(wù)處理、政策分析、組織協(xié)調(diào)等方面的知識(shí)和能力的培養(yǎng)。（3）專業(yè)選修課模塊。在課程體系中加大選修課所占比重，并按學(xué)科方向進(jìn)行分類。包括政治學(xué)方向、行政管理方向、法學(xué)方向、經(jīng)濟(jì)學(xué)方向等。此外還包括實(shí)務(wù)操作性課程，如社交禮儀、秘書實(shí)務(wù)、行政公文寫作等。通過(guò)不同模塊的課程設(shè)置，最大限度的調(diào)動(dòng)校內(nèi)外教學(xué)資源，打造一個(gè)開放的、融合的課程體系，加大學(xué)生自主選擇的空間，使每個(gè)人擁有整體一致化、細(xì)節(jié)個(gè)性化的課程設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。2.利用各方資源，打造多層次實(shí)踐教學(xué)體系。（1）圍繞理論教學(xué)，優(yōu)化課內(nèi)實(shí)踐。對(duì)一些側(cè)重技能培養(yǎng)的課程，如電子政務(wù)、公務(wù)員考試教程等，進(jìn)一步提高課內(nèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)比重，同時(shí)建設(shè)完善電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室、公務(wù)員考試系統(tǒng)等基礎(chǔ)實(shí)踐設(shè)施。對(duì)以理論講授為主的課程，也要適當(dāng)加入實(shí)踐學(xué)時(shí)，可以以調(diào)研報(bào)告、課程論文、課堂展示等形式進(jìn)行。（2）整合校內(nèi)資源，豐富專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。將校園文化活動(dòng)，如專家講座、各類競(jìng)賽、第二課堂等，融入課程教學(xué)或者列入人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，不需要專業(yè)本身有過(guò)多的人力和物質(zhì)投入，就可以成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展。此外，校內(nèi)各級(jí)行政部門，都可以作為政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的政務(wù)實(shí)踐基地，各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)也都可以成為專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師。通過(guò)對(duì)校內(nèi)資源的整合，能夠使專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)收到事半功倍的效果。（3）走出校園，積極拓展社會(huì)實(shí)踐渠道。對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)而言，社會(huì)終究是最好的老師。面向社會(huì)開放的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的知識(shí)體系相結(jié)合，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的催化作用尤其明顯。社會(huì)實(shí)踐可以通過(guò)教師設(shè)計(jì)題目，學(xué)生深入社會(huì)調(diào)研，完成調(diào)查報(bào)告的方式進(jìn)行；也可以通過(guò)參與各類社會(huì)活動(dòng)、尤其是志愿服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行；最佳方式還是要建設(shè)實(shí)踐基地，有組織有計(jì)劃的參與社會(huì)實(shí)踐。這一過(guò)程中仍要注意有效發(fā)掘自身資源。如筆者所在學(xué)校就利用共青團(tuán)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，組織政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)學(xué)生到省內(nèi)各地基層團(tuán)委實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生收獲很大，反響良好。

（三）教學(xué)方法體系的構(gòu)建

教學(xué)方法的革新是實(shí)現(xiàn)構(gòu)建開放型教學(xué)體系目標(biāo)的重要手段。所謂開放型教學(xué)方法體系，就是要以學(xué)生為中心，運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的偏重系統(tǒng)知識(shí)傳授而忽視全面發(fā)展、偏重認(rèn)知能力而忽視心理素質(zhì)、偏重機(jī)械重復(fù)而忽視創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作的課堂教學(xué)體系。[4]開放型教學(xué)方法體系的構(gòu)建首先要把握好兩個(gè)“度”：一是“放”與“收”之間的度。開放型教學(xué)方法的革新，意味著將更多的自由度和選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為教學(xué)的實(shí)際決策者。這種放手是為了更好的教學(xué)效果，但并不意味著教學(xué)的隨意性和對(duì)學(xué)生的放任。“放”與“收”同等重要，“放”是目的，但也必須以“收”為基礎(chǔ)。二是“破舊”與“立新”之間的度。構(gòu)建開放型教學(xué)方法體系，一定要摒棄過(guò)去以教師為中心、滿堂理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，代之以新的教學(xué)思想和教育觀念。但這并不代表要全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式中的所有手段、方法和理念，而是要做到繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一，取其精華、創(chuàng)新發(fā)展。在把握以上兩個(gè)原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建開放型教學(xué)方法體系的核心手段是采用研討互動(dòng)式教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中采取分組制或小班教學(xué)制，由教師制定專題并指定閱讀資料，學(xué)生在課下圍繞專題，閱讀分析指定資料，提出自己的觀點(diǎn)，課上進(jìn)行小組間或師生之間的互動(dòng)、交流、辯論，最終形成研究報(bào)告。這種方式是日本、美國(guó)等高校政治學(xué)專業(yè)的主要教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、問(wèn)題分析能力、獨(dú)立研究能力和良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，也為學(xué)生潛能的發(fā)揮創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)，考核評(píng)價(jià)體系也要做出相應(yīng)改變。由結(jié)果性考核轉(zhuǎn)向過(guò)程性考核，用經(jīng)過(guò)多次討論修正的論文代替期末考卷，從而形成完整的開放型教學(xué)方法體系。

參考文獻(xiàn)

[1]孫關(guān)宏，胡雨春，任軍鋒.政治學(xué)概論（第二版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.

[2]張荊紅.論多元互動(dòng)教學(xué)模式在政治學(xué)原理課程中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（30）：49-52.

[3]張立國(guó).職業(yè)化導(dǎo)向的政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科課程體系構(gòu)建探析[J].理論觀察，2011（3）：116-118.

篇3

一、教育科研課題的主要來(lái)源

1.從教育改革和發(fā)展面臨的問(wèn)題中尋找課題

我國(guó)教育正處在大變革和大發(fā)展時(shí)期，有許多突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有待我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。如：在實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育過(guò)程中，如何處理好教與學(xué)、教師與學(xué)生、教材與教學(xué)的關(guān)系？網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生思想、品德、學(xué)習(xí)和生活會(huì)產(chǎn)生哪些影響，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)如何采取相應(yīng)的措施？等等，都可以作為我們研究的對(duì)象。

2.從教育部門的科研規(guī)劃或課題指南中尋找課題

我國(guó)各級(jí)教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體，為便于指導(dǎo)教育科研工作，提高教育科研管理和實(shí)施的效率、效果，通常會(huì)定期或不定期對(duì)教育科研的發(fā)展作出規(guī)劃，推出教育科研課題指南。如：廣西教育學(xué)院教研部2013年課題指南及申報(bào)方法，為我們指出了科研的指導(dǎo)思想，指明了研究的方向和申報(bào)的辦法。我們了解了這方面的信息，就可以找到相關(guān)文本，看看其中有沒有自己感興趣且適合的課題研究。如：廣西學(xué)校、家庭、社會(huì)參與教學(xué)工作的研究；互聯(lián)網(wǎng)對(duì)廣西學(xué)生的影響及其德育功能的研究；品德與生活、品德與社會(huì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案；初中思想政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案……

3.從教育期刊的征稿啟示或選題要點(diǎn)中尋找課題

我國(guó)有上千種正規(guī)的教育期刊。有的會(huì)在刊物上公布征稿選題，這些題目大都是一些當(dāng)前乃至今后我國(guó)教育界必須思考和探討的重點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題。我們可以根據(jù)自身的條件，選取某個(gè)題目來(lái)做。當(dāng)然，這些題目一般比較宏觀，它主要是提供選題方向和領(lǐng)域，我們可以采取“抓大放小”的辦法，將宏觀層面大的問(wèn)題化為中觀或微觀層面小的課題來(lái)進(jìn)行研究。

此外，我們還可以從自己或他人成功的教育經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)中提出研究課題。在學(xué)習(xí)教育理論或他人研究成果時(shí)，只要我們聯(lián)系實(shí)際積極思考，有時(shí)也可從中得到有益的啟發(fā)或感悟，從而發(fā)現(xiàn)和提出研究課題。

二、撰寫教研論文的選題途徑

政治教師撰寫教學(xué)科研文章，首先要考慮寫什么，即慧眼識(shí)材，確定課題。選題是寫文章的關(guān)鍵。

1.在實(shí)踐中選題

教師的主要實(shí)踐無(wú)非是教育學(xué)生如何做人，教會(huì)學(xué)生如何接受前人知識(shí)，并又以何種方法讓學(xué)生自己去學(xué)。這也是政治老師寫作最主要的選題途徑。教師平時(shí)在教育教學(xué)工作實(shí)踐中會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，要參加許許多多的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有方方面面、眾多的課題可供我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、挖掘及選擇。只要做個(gè)有心人，要寫的選題是容易抓到的。

2.在教材中選題

教材盡管是教師進(jìn)行教育教學(xué)的依據(jù)，但由于教材本身的特點(diǎn)和致命的弱點(diǎn)，即教材與生俱來(lái)的“滯后性”和實(shí)際保存著一段“必不可少”的距離。所以我們政治學(xué)科的教師要時(shí)常更新，把社會(huì)上出現(xiàn)的新情況、新材料、新問(wèn)題、新內(nèi)容及時(shí)地告訴學(xué)生，彌補(bǔ)教材上的不足。在知識(shí)的“滯后”與“前衛(wèi)”上保持了一種較好的平衡。事實(shí)上，一切教材都只能是“舊的”，所以要想在教材中選題寫點(diǎn)東西，只要你稍加尋找，不難發(fā)現(xiàn)可寫的題目。

3.在熱點(diǎn)上選題

在不同時(shí)期，政治學(xué)科的教育教學(xué)研究均有其熱門課題，如：愛國(guó)主義教育、科技教育、道德教育、行為規(guī)范教育、法制教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)、多媒體問(wèn)題、說(shuō)課問(wèn)題、教學(xué)反思，新形勢(shì)下的課程改革等等。若能瞄準(zhǔn)熱點(diǎn)，選取合適的突破口會(huì)很容易成功。抓熱點(diǎn)，須抓緊時(shí)間。假如稍有耽擱，熱點(diǎn)就變成了“冷點(diǎn)”，或落后于人，寫成的文章便缺乏新穎性，雜志社就不會(huì)采用了。

4.在冷點(diǎn)上選題

在政治學(xué)科的教學(xué)上，每一個(gè)時(shí)期總會(huì)有些問(wèn)題被教學(xué)者忽視，成為研究的冷點(diǎn)，就抓住它進(jìn)行探討研究，寫成文章。這樣可能成為異軍突起。我的觀點(diǎn)是：人云亦云我不云，別人不云我就云。其實(shí)，冷與熱是相對(duì)的，有時(shí)還會(huì)相互轉(zhuǎn)化。例如：培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力問(wèn)題，似乎是語(yǔ)文學(xué)科的專利。其實(shí)不然，每個(gè)學(xué)科都應(yīng)通力合作共同培養(yǎng)才有效。這個(gè)被政治教師所忽視的問(wèn)題，從不同角度分析政治課上如何培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，這樣的文章一定新穎。

5.在常規(guī)上選題

政治學(xué)科的教材變化和教學(xué)改革始終跑在其他學(xué)科之前，這對(duì)教師的教學(xué)研究提供了選題的有利條件。當(dāng)然，這種研究不能離開課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法及學(xué)法等常規(guī)課題。例如：那些做人教育、法制教育、思想政治教育以及愛國(guó)主義教育，盡管都是些老課題，但，只要有新見解、新觀點(diǎn)、新突破、新思維，仍是好文章。

6.在時(shí)政上選題

黨的方針政策和時(shí)事政治教育是政治學(xué)科教育中不可缺少的內(nèi)容。其實(shí)，在政治教學(xué)的全過(guò)程中，自始至終貫串著黨的重大事件和黨的政治活動(dòng)。殊不知，政治課教學(xué)的本質(zhì)要求之一就是宣傳、貫徹黨的方針和加強(qiáng)黨的政策教育，提高學(xué)生政治素質(zhì)和增強(qiáng)愛國(guó)熱情，培養(yǎng)愛黨、熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的中國(guó)人，這是政治教師的天職。就這方面的選題也是不少的。

7.在試卷上選題

考試一方面是檢查教師教得如何，另一方面是通過(guò)考試檢查學(xué)生學(xué)得怎樣；第三，經(jīng)考試后發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的一些問(wèn)題，如：教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)講透了沒有，學(xué)生掌握到什么程度；還能反映出學(xué)生的審題能力、解題方法、技巧掌握得怎樣，等等，大有選題可研究。

8.在觀察中選題

政治教師在平時(shí)教育教學(xué)工作實(shí)踐中，甚至生活中要有“洞察一切”的眼光，通過(guò)對(duì)學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)，以及對(duì)任何一件事或某個(gè)問(wèn)題的觀察，聯(lián)想到某一問(wèn)題，認(rèn)為有一定價(jià)值，便可作為課題，寫成文章。

篇4

政治課是對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和馬克思主常識(shí)教育的必修課程，是中學(xué)德育工作的主要途徑。它對(duì)幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。思想政治課以新穎活潑的設(shè)計(jì)、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容、緊跟時(shí)代教學(xué)案例吸引著師生。但是要想上好一節(jié)品德課卻不是一件易事，特別是課堂上如何激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是值得我們每一位教師深思和探究的理由。

自主學(xué)習(xí)即自我調(diào)控學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)而主動(dòng)運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的過(guò)程。就元認(rèn)知過(guò)程來(lái)講，自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)過(guò)程中的各個(gè)階段制訂計(jì)劃、設(shè)置目標(biāo)、進(jìn)行組織、自我監(jiān)察及自我評(píng)價(jià)。這些過(guò)程有助于學(xué)習(xí)者了解自己和作出決策。從動(dòng)機(jī)過(guò)程來(lái)看，自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己是自主的和受內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)的，自我效能感高。從行為方面看，自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造最適宜學(xué)習(xí)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境。善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于積極深思，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸形成的。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單的傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。敘述不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的作用，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的；學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流。利用必要的信息等，通過(guò)作用的建構(gòu)而獲得的。探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是作用建構(gòu)的推動(dòng)者和引導(dǎo)者，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的作用建構(gòu)。

自主學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的重要手段。有效教學(xué)理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)策略研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和策略，以提高課堂教學(xué)的效益。

心理學(xué)家加德納指出，多元智能觀點(diǎn)的核心在于認(rèn)真地看待人的差異，對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以有多元學(xué)習(xí)路徑，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性智能特點(diǎn)，通過(guò)多元智能的點(diǎn)確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓每個(gè)孩子都自信地“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。能轉(zhuǎn)變學(xué)校以往政治學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的理由，探索出比較適合實(shí)際的“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，就能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”，重視提高普通高中政治學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的理念；探索和創(chuàng)新新世紀(jì)第二個(gè)十年形勢(shì)下，政治課堂教學(xué)方式的推陳出新，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)局面，形成提高學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)政治學(xué)科積極性的策略和策略；提高政治學(xué)科教師在課改形勢(shì)下指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)，培養(yǎng)務(wù)實(shí)型的研究性教師；構(gòu)建政治學(xué)科學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

為加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生的思想政治道德教育，在學(xué)校內(nèi)部，思想政治課教學(xué)必須與班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在學(xué)校外部，必須與家庭教育、社區(qū)教育相結(jié)合。特別是與家庭教育、社區(qū)教育相結(jié)合，要充分加以重視。家庭對(duì)高中學(xué)生的教育起著潛移默化的作用，思想政治課教學(xué)應(yīng)充分取得家長(zhǎng)的積極配合，要結(jié)合思想政治課教學(xué)實(shí)際積極開展各種形式的家長(zhǎng)工作，改善家庭教育狀況。

篇5

【關(guān)鍵詞】法國(guó) 大學(xué)課堂 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方式

巴黎政治學(xué)院（法文全稱Institut d'Etudes Politiques de Paris，俗稱“Sciences Po”）是法國(guó)和世界名校，在政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和歷史學(xué)四大學(xué)科領(lǐng)域享有國(guó)際盛譽(yù)，被譽(yù)為法國(guó)社會(huì)精英的搖籃，法國(guó)70%的政治家、80%的企業(yè)管理者，以及幾乎所有法語(yǔ)國(guó)家的總統(tǒng)、總理都曾是她的學(xué)生。筆者受北京大學(xué)海外交流體驗(yàn)基金的支持，赴巴黎政治學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱巴政）進(jìn)行了為期半年的修習(xí)，主要選修和學(xué)習(xí)了歷史學(xué)、政治學(xué)及環(huán)境學(xué)等方面的課程，深感法國(guó)高校課堂教學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方式互動(dòng)性強(qiáng)等顯著特點(diǎn)，這與我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容單一固化、教學(xué)方式“我講你聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了強(qiáng)烈對(duì)比。目前從宏觀上介紹法國(guó)大學(xué)教育基本概況和特色的文章比較多見，因此本文只對(duì)筆者感觸較深的課堂教學(xué)模式進(jìn)行討論，希望對(duì)我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式改革有啟示和促進(jìn)作用。

一、 課堂教學(xué)方式：討論和探究式

教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，也是教育的主要內(nèi)容。作為教師來(lái)講教授過(guò)程是重要的，但更重要的是教會(huì)學(xué)生；作為學(xué)生來(lái)講，知識(shí)是重要的，但比知識(shí)更重要的是獲得知識(shí)的方法。當(dāng)今社會(huì)有利于學(xué)生身心發(fā)展的攝取知識(shí)的途徑很多，但“課堂教學(xué)”目前仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

法國(guó)大學(xué)的授課形式基本上有主講課程、實(shí)踐作業(yè)、指導(dǎo)練習(xí)等三種。“主講課程”主要是對(duì)大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生（人數(shù)一般50-100人）進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，這種課綜合類大學(xué)比精英學(xué)校要普遍得多。“實(shí)踐作業(yè)”主要是為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握理論知識(shí)并增加一定的應(yīng)用知識(shí)與技能的能力，上這種課的人數(shù)不是很多，大多數(shù)由助教擔(dān)任，但因?yàn)榉▏?guó)大學(xué)教授很重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，所以有的教授也親自給學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課。“指導(dǎo)練習(xí)”一般是分小班上習(xí)題課，一個(gè)班有10-30人不等，主要目的是復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

無(wú)論是哪種教學(xué)方式，法國(guó)大學(xué)的教學(xué)都非常重視討論式和探究式的應(yīng)用，師生互動(dòng)性非常強(qiáng)，把“教”與“學(xué)”很好地融合為一個(gè)有機(jī)的整體。筆者發(fā)現(xiàn)，法國(guó)課堂教學(xué)上，幾乎所有師生都對(duì)學(xué)生自主展示和演說(shuō)（exposé）具有極高的興趣和熱情。每門課程在教授期間，每名學(xué)生都至少有一次機(jī)會(huì)來(lái)到講臺(tái)，結(jié)合自己課下的調(diào)查和學(xué)習(xí)成果，對(duì)其他師生進(jìn)行“專題論述”發(fā)言。據(jù)筆者了解，做exposé是法國(guó)社會(huì)中一項(xiàng)最基本、最常見的技能，各行各業(yè)的人們?cè)诠ぷ髦卸急懿婚_它，這也成為法國(guó)高校教學(xué)著重訓(xùn)練的一項(xiàng)技能。例如，在筆者承擔(dān)講述任務(wù)的一次exposé中，教師要求對(duì)世界范圍內(nèi)特別是法國(guó)的“浪費(fèi)”現(xiàn)象發(fā)表見解。筆者通過(guò)走訪調(diào)查及查找資料后，提出法國(guó)存在整個(gè)歐洲最嚴(yán)重的藥物資源浪費(fèi)現(xiàn)象，而這恰恰是因?yàn)榉▏?guó)獨(dú)特的、惠民的醫(yī)療保險(xiǎn)體制所致。法國(guó)規(guī)定每個(gè)公民都享受100%的免費(fèi)醫(yī)療，這樣便導(dǎo)致藥店、診所普遍開花，民眾在醫(yī)療保健方面消費(fèi)從不吝嗇，原本令人叫好的醫(yī)療體制引發(fā)了巨大的浪費(fèi)和作弊現(xiàn)象。學(xué)生們針對(duì)這一情況踴躍地發(fā)表見解，討論非常熱烈。教師又要求學(xué)生們繼續(xù)查詢相關(guān)資料，根據(jù)現(xiàn)存弊端提出合理改善藥品浪費(fèi)現(xiàn)象的對(duì)策報(bào)告。這樣，一個(gè)看似小小的話題，最后卻讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)國(guó)家的政策運(yùn)作進(jìn)行了關(guān)注和討論。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容：豐富多樣

法國(guó)沒有我國(guó)那樣明確具體的所謂“專業(yè)”，只有按學(xué)科設(shè)置的一些“課程群”，其具體課程設(shè)置非常多樣化，課堂教學(xué)也沒有規(guī)定教材。教師的授課內(nèi)容和測(cè)試題非常貼近法國(guó)的社會(huì)生活，國(guó)家制度、選舉、文化發(fā)展政策、高新技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，往往都被包括在內(nèi)。但這些內(nèi)容又不只是懸在高層次、高層面，講套話、講空話、講假話，而是引導(dǎo)你，進(jìn)而要求你學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察社會(huì)生活，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，旨在訓(xùn)練大學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣理性地關(guān)注社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而更好地投身社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展與完善服務(wù)。

做練習(xí)和測(cè)試的目的實(shí)際上也是端正學(xué)生待人接物的態(tài)度，增進(jìn)學(xué)生待人接物的方法和藝術(shù)，提高學(xué)生的思維和實(shí)際工作能力。老師著重講解的是解答習(xí)題或試題的要求，而不是我國(guó)應(yīng)試教育常見的那種“全面復(fù)習(xí)，重點(diǎn)背記，猜題押寶”的套路。許多題目都提供了一堆聽力材料或閱讀材料，答題的基本要求之一便是學(xué)生聽懂或看懂材料沒有？學(xué)生聽過(guò)了或看過(guò)了材料，能不能忠實(shí)地復(fù)述？能不能做出忠實(shí)而準(zhǔn)確的提煉？也即是否具備“摘要”和“綜述”的能力，其實(shí)訓(xùn)練的是學(xué)生對(duì)他人的態(tài)度，提高的是學(xué)生與他人交往的能力、技巧和藝術(shù)。

篇6

關(guān)鍵詞：精品課程；《中國(guó)政治思想史》；課程建設(shè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）04-0284-03

自上海海洋大學(xué)2000年行政管理專業(yè)開辦以來(lái)，《中國(guó)政治思想史》作為專業(yè)必修課程開設(shè)有十二年時(shí)間。目前上這門課的學(xué)生分布在行政管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、社會(huì)工作三個(gè)專業(yè)，每屆約200人。通過(guò)近幾年的不斷建設(shè)，《中國(guó)政治思想史》于2009年獲批校重點(diǎn)建設(shè)課程，2012年度獲批上海市教委重點(diǎn)建設(shè)課程，同時(shí)獲得上海海洋大學(xué)精品課程榮譽(yù)稱號(hào)。對(duì)精品課程《中國(guó)政治思想史》建設(shè)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑的探討不僅可以進(jìn)一步促進(jìn)該課程的建設(shè)，也為其他高校的精品課程建設(shè)提供借鑒。

一、建設(shè)好一流的教師隊(duì)伍

“一流的教師隊(duì)伍”，就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、成果顯著、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊(duì)，并使這支隊(duì)伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力。

首先，在教學(xué)隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)方面，本課程組現(xiàn)有教師5人，其中副教授3人，講師兩人；在學(xué)歷上，博士研究生5人，具有博士碩士學(xué)位的人占總?cè)藬?shù)的100%；這種職稱與學(xué)歷的分布情況，表明本課程教學(xué)隊(duì)伍的科研能力強(qiáng)。教師隊(duì)伍中全在40周歲以下；平均年齡為32.8歲，年齡結(jié)構(gòu)合理。在師資配備上，主講教師5名，教師與學(xué)生比例為1∶20；師資整體素質(zhì)高，充滿生機(jī)和活力。本課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，計(jì)劃形成以教授、副教授和講師為梯隊(duì)的師資配備，在師資的專業(yè)上能夠整合政治學(xué)、哲學(xué)和行政學(xué)等，形成多學(xué)科交叉發(fā)展。

其次，在教學(xué)改革和研究方面，已完成《中國(guó)政治思想史》校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)，獲“校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程優(yōu)秀獎(jiǎng)”編寫了1套試題庫(kù)和閱讀資料庫(kù)；進(jìn)行了兩學(xué)時(shí)的課程錄像；發(fā)表了4篇教改論文、6篇學(xué)術(shù)論文；課程負(fù)責(zé)人主持了與該課題相關(guān)的教研項(xiàng)目1項(xiàng)、科研項(xiàng)目?jī)身?xiàng)；建立一套有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)體系。

再次，在青年教師培養(yǎng)方面，鼓勵(lì)青年教師到國(guó)內(nèi)外著名高校進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法和理念。本課程組一位教師已赴美國(guó)杜克大學(xué)訪學(xué)；不定期召開教研室的教學(xué)研討會(huì)，鼓勵(lì)青年教師參加各種學(xué)術(shù)類和教學(xué)類會(huì)議，通過(guò)這些活動(dòng)，青年教師開闊了視野，提高了專業(yè)水平、教學(xué)水平；通過(guò)集體聽課，了解青年教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。通過(guò)座談等形式，就課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和針對(duì)性培訓(xùn)。青年教師之間也相互聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互學(xué)，共同提高；通過(guò)以上措施，取得了理想的效果，培養(yǎng)了一些教學(xué)理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)水平好、專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)成果豐實(shí)的青年教師。

二、明確課程目標(biāo)、重難點(diǎn)及相關(guān)教學(xué)條件

只有明確的目標(biāo)，才能做到有的放矢，只有對(duì)該課程的重難點(diǎn)有清晰的把握，才能找到較好的解決辦法。與此同時(shí)，還得對(duì)該課程現(xiàn)有的教學(xué)條件的有所把握，克服不足，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

首先，關(guān)于課程建設(shè)目標(biāo)。按照國(guó)家教育部學(xué)科規(guī)劃，“中外政治思想史”是政治學(xué)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程。這門課程在政治學(xué)學(xué)科中具有重要地位，是政治學(xué)理論專業(yè)和行政管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。從本系的學(xué)科建設(shè)看，這門課程作為行政管理專業(yè)的必修課，課堂教學(xué)始于行政管理專業(yè)招生。本課程的建設(shè)旨在提高師資隊(duì)伍教學(xué)理念與水平，使學(xué)生切實(shí)理解中國(guó)的政治與文化，掌握相關(guān)的歷史和政治知識(shí)，了解國(guó)情，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和提高思維能力等。具體建設(shè)目標(biāo)是：在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外大學(xué)關(guān)于該課程教學(xué)的交流溝通，開闊教師理論聯(lián)系實(shí)踐的視野，增強(qiáng)教師教學(xué)、實(shí)踐與科研能力，形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師團(tuán)隊(duì)； 在教學(xué)內(nèi)容方面，吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果與前沿理論，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求；在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，改進(jìn)教學(xué)觀念和方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)化；在考核方式改革方面，進(jìn)一步細(xì)化量化考核指標(biāo)，具有可操作性。我們的目標(biāo)是將這一主干課程最終能夠優(yōu)化為上海市精品課程，使之成為行政管理本科教學(xué)的基石和品牌。

其次，關(guān)于課程重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。課程重點(diǎn)主要是了解中國(guó)政治思想發(fā)展的基本線索，把握歷史上主要思想家的政治思想（特別是這些思想家的基本問(wèn)題、主要范疇與命題）。課程難點(diǎn)主要由本課程的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容所決定，本課程對(duì)學(xué)生關(guān)于古文獻(xiàn)的理解、把握能力和自身的史學(xué)修養(yǎng)要求較高。必須通過(guò)與西方政治思想的對(duì)比來(lái)關(guān)照中國(guó)政治思想的發(fā)展演變，因此對(duì)學(xué)生的西學(xué)功底亦有較高的要求。解決辦法主要是輔導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，掌握古漢語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)。加強(qiáng)中西政治思想史的比較，凸顯中國(guó)政治思想的特色。堅(jiān)持歷史主義方法，把思想家政治思想放到具體歷史環(huán)境中來(lái)加以疏理與解讀。

再次，關(guān)于教學(xué)條件。本課程已列為上海市重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目，受到了上海市教委的重視并得到了大力支持；本課程已經(jīng)開設(shè)多年，初步形成了包括政治學(xué)、哲學(xué)和行政學(xué)在內(nèi)的師資隊(duì)伍，專業(yè)隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)上趨于合理，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、師資配備方面有相當(dāng)優(yōu)勢(shì)，總體學(xué)術(shù)水平較高，是一個(gè)具有較大社會(huì)影響并具相當(dāng)發(fā)展?jié)摿Φ娜后w。本課程一直以來(lái)重視文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)解讀能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具備從事教學(xué)、學(xué)術(shù)研究的扎實(shí)基礎(chǔ)，從而具有廣泛的專業(yè)適應(yīng)性，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)；在教材使用與建設(shè)方面，我們使用曹德本主編、由高等教育出版社出版的《中國(guó)政治思想史》作為教材。同時(shí)還把蕭公權(quán)所著的《中國(guó)政治思想史》、劉澤華主編的《中國(guó)政治思想史》、呂振羽主編的《中國(guó)政治思想史》作為學(xué)生輔助教材；在圖書資料方面，課程組成員參加學(xué)校圖書館的圖書采購(gòu)，近年來(lái)，購(gòu)置了大量與本課程有關(guān)的圖書資料供師生使用。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法、手段并做好自我評(píng)價(jià)

首先，關(guān)于教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。本課程教學(xué)主要采用課堂授課形式進(jìn)行，輔以課堂討論、布置思考題、指導(dǎo)課外閱讀等。一般內(nèi)容可由學(xué)生自學(xué)，重點(diǎn)內(nèi)容在課堂上講授，并配以多媒體教學(xué)演示方法教學(xué)。對(duì)每一時(shí)期的政治思想作總體的介紹，提示其中的學(xué)派特征、各派思想間的內(nèi)在聯(lián)系、相互影響及同異比較等方面，對(duì)其中所涉及的一些基礎(chǔ)概念以提示參考材料等方式加以解決。這樣能夠較充分地利用授課的有效時(shí)間，為學(xué)生提供更多的信息量，從而獲得對(duì)這門知識(shí)的更為深入的了解。同時(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)政治思想去關(guān)注現(xiàn)實(shí)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握和吸收，要補(bǔ)充豐富的形象思維的知識(shí)內(nèi)容。主要方法是，在電子教材中，插入實(shí)物照片或圖片。例如，講授帝王的統(tǒng)治思想，讓學(xué)生們觀看皇宮的圖片，通過(guò)形象思維，使學(xué)生能深刻理解賈誼的名言：“天子如堂，群臣如陛，眾庶如地”。再如講授孔子，展示孔廟的照片；講授政治倫理，展示關(guān)帝廟、關(guān)林的照片；講授李贄，展示泉州李贄故居的照片等等。以此豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。為了優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，本課程進(jìn)一步更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式和改革考試方式，反對(duì)死記硬背，加大了讀書報(bào)告、讀書筆記、論文寫作等開放性作業(yè)和考試在課程考察中的比重，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，因材施教，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。考核方法：平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的方式。成績(jī)?cè)u(píng)定：總評(píng)成績(jī) = 平時(shí)考核（40%）+ 期末考核（60%） 平時(shí)成績(jī) 40分 = 平時(shí)考勤20 + 小組發(fā)言10 + 平時(shí)作業(yè)10。

其次，關(guān)于教學(xué)效果。本課程具有良好的師資力量。教師備課認(rèn)真，授課盡心，編寫了系統(tǒng)的教學(xué)大綱，制作了完整的課件，編撰了詳盡的教案。教師在課堂中采用多種教學(xué)方式，教學(xué)方法生動(dòng)靈活，教學(xué)過(guò)程精益求精，力圖把理論學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展相結(jié)合，專業(yè)訓(xùn)練和個(gè)人成長(zhǎng)相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。本課程得到校內(nèi)外同行專家的充分肯定和較好評(píng)價(jià)。本課程近三年在學(xué)生評(píng)教中成績(jī)均值在90分以上。

再次，關(guān)于自我評(píng)價(jià)。本課程的主要特色及創(chuàng)新點(diǎn)主要在于以下幾點(diǎn)：完整與重點(diǎn)相統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。本課程以古代政治思想史為主導(dǎo)，并且盡可能論及中國(guó)近代政治思想史，以達(dá)到相對(duì)完整的目的；較為獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方法。本課把課堂講授與課程論文、課堂討論結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)教材與研讀原典結(jié)合起來(lái)，把培養(yǎng)學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)學(xué)生合理能力結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)問(wèn)與教做人結(jié)合起來(lái)，從而使本課在教書育人上發(fā)揮了多功能的積極作用；注重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)典文獻(xiàn)理解能力的導(dǎo)向。本課通過(guò)對(duì)于文獻(xiàn)的閱讀、討論和在此基礎(chǔ)上撰寫讀書筆記等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于思想本身總體把握和深度理解的能力。本門課程在經(jīng)過(guò)校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)和上海市教委重點(diǎn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，形成了較為雄厚的師資力量、相當(dāng)成熟的課程結(jié)構(gòu)、相對(duì)完善的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也在不斷的教學(xué)與科研實(shí)踐中形成了獨(dú)具特色的優(yōu)勢(shì)，特別是在先秦政治思想史的課程教學(xué)中，依托較為強(qiáng)大的科研實(shí)力，本課程教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的前沿性和時(shí)代性，受到學(xué)生、同行和專家一致好評(píng)。

最后，本課程目前存在的不足：教材建設(shè)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。《中國(guó)政治思想史》教材雖然很多，但很難說(shuō)有公認(rèn)的好教材。我們計(jì)劃在教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，在2012年內(nèi)，爭(zhēng)取寫出一本適用于教學(xué)的教材。已完成了教材的初稿，目前已進(jìn)入統(tǒng)稿階段；尚未有配套的“中國(guó)政治思想史史料學(xué)”。作為基礎(chǔ)教學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生重視經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)。未來(lái)我們將在這方面多加努力；如何更好地發(fā)揮本課程的輻射作用，傳播優(yōu)良的中華傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，是一項(xiàng)迫切而艱巨的任務(wù)，本課程在這方面還需要做些探索。

四、規(guī)劃好課程建設(shè)步驟

要實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)，并且需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的建設(shè)規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃制定相應(yīng)的措施，規(guī)劃在建設(shè)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際效果作動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

首先，關(guān)于課程建設(shè)目標(biāo)及措施方面。第一，師資隊(duì)伍建設(shè)方面，目標(biāo)：加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外大學(xué)關(guān)于該課程教學(xué)的交流溝通，開闊教師理論聯(lián)系實(shí)踐的視野，增強(qiáng)教師教學(xué)、實(shí)踐與科研能力，形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師團(tuán)隊(duì)。措施：派兩人參加國(guó)內(nèi)相關(guān)課程建設(shè)教學(xué)研討會(huì)；派兩人去國(guó)內(nèi)外高校訪學(xué)。第二，教學(xué)內(nèi)容方面，目標(biāo)：吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果與前沿理論，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求。措施：出版《中國(guó)政治思想史》教材1部；教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃、修改、增補(bǔ)；課程內(nèi)容調(diào)整、修改、增補(bǔ)；制作、完善電子教案1部；完善課程習(xí)題庫(kù)。第三，在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，目標(biāo)：改進(jìn)教學(xué)觀念和方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)化。措施：發(fā)表3篇高水平的教改論文；課程錄像6學(xué)時(shí)；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行作業(yè)的批改和課后指導(dǎo)。第四，在考核方式方面，目標(biāo)：進(jìn)一步細(xì)化量化考核指標(biāo)，具有可操作性。 措施：制定一套更加完善的考核體系。

其次，具體時(shí)間安排。第一，2012年下半年需要完成的工作：教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃、修改、增補(bǔ)； 課程內(nèi)容整合，調(diào)整、修改、增補(bǔ)； 制作、完善電子教案；《中國(guó)政治思想史》教材出版；第二，2013年上半年需要完成的工作：發(fā)表教學(xué)研究論文3篇；提高師資隊(duì)伍水平，派兩人次教師參加國(guó)內(nèi)相關(guān)課程建設(shè)教學(xué)研討會(huì)；完善課程習(xí)題庫(kù)；第三，2013年下半年需要完成的工作：課程錄像6學(xué)時(shí)，并將其放到網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)；根據(jù)上面的教學(xué)成果，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)中本課程的內(nèi)容進(jìn)一步豐富和完善；完善本課程參考資料文庫(kù)。第四，2014年上半年需要完成的工作：召開課程組總結(jié)會(huì)，修改及完善各相關(guān)項(xiàng)目；建立完備的學(xué)生考核指標(biāo)體系；撰寫課程建設(shè)報(bào)告；準(zhǔn)備課程建設(shè)工作驗(yàn)收。

五、結(jié)語(yǔ)

《中國(guó)政治思想史》精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，涉及教師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度等。課程建設(shè)規(guī)劃反映了上海海洋大學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略和學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)。在新形勢(shì)下，《中國(guó)政治思想史》課程要在現(xiàn)代教育思想的指引下，建立科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制和培養(yǎng)一支素質(zhì)過(guò)硬、技術(shù)精湛的教師隊(duì)伍；并在深入開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、反映本校的教學(xué)特色的課程內(nèi)容體系；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等立體化教材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育資源共享；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)工作，增強(qiáng)能力的培養(yǎng)；廣泛開展學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流活動(dòng)，開闊視野，為建立青年教師培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)造條件。爭(zhēng)取在未來(lái)的十年內(nèi)，將《中國(guó)政治思想》優(yōu)化為上海市精品課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁?jiǎn)⒊?先秦政治思想史[M].北京：中華書局，1936.

[2] 蕭公權(quán).中國(guó)政治思想史[M].沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，1998.

[3] 李澤厚.新版中國(guó)古代思想史論[M].天津： 天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2008.

篇7

關(guān)鍵詞：思想政治高中教育；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)步驟

1.引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，科教興國(guó)戰(zhàn)略的確立和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到重視。廣大中學(xué)思想政治教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性和緊迫性，在力所能及的范圍內(nèi)竭力改變問(wèn)題意識(shí)淡薄的窘境，并進(jìn)行了積極有益的教學(xué)改革探索。

2.高中思想政治教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的緊迫性和必要性

在舊的課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生被當(dāng)做盛裝知識(shí)的容器和記憶的工具，教師則成為傳話筒和灌輸機(jī)。雖然廣大中學(xué)思想政治教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性和緊迫性，在力所能及的范圍內(nèi)竭力改變問(wèn)題意識(shí)淡薄的窘境，并進(jìn)行了積極有益的教學(xué)改革探索。但總的說(shuō)來(lái)，當(dāng)前高中政治學(xué)科培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的理論和方法還比較零碎和稚嫩，系統(tǒng)化、可操作性的經(jīng)驗(yàn)則更少，不能從根本上扭轉(zhuǎn)問(wèn)題意識(shí)淡薄的頹勢(shì)。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣和動(dòng)機(jī)。教師讓學(xué)生帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問(wèn)題學(xué)習(xí)，就可以使他們啟動(dòng)思維，活躍思想，探究知識(shí)的奧秘，從而積極主動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)還可以使學(xué)生從具有挑戰(zhàn)性的、刺激性的創(chuàng)造中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，有助于強(qiáng)化求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性及其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)可以驅(qū)使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，而且只有通過(guò)解決問(wèn)題的練習(xí)才能逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探究的技巧和方法。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于活躍高中政治課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。在高中思想政治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有利于活躍師生雙方的思維，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，有助于優(yōu)化和改善高中思想政治課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.高中思想政治教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的步驟

步驟一：課前確定研究主題。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題既是研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，又是在思想政治課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的。課堂教學(xué)前，教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起共同確定課堂研究的主題。確定的研究主題既要源于教材，又要與實(shí)際緊密結(jié)合，還要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

步驟二：組成研究小組，開展課前調(diào)查研究。小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的重要教學(xué)組織形式。確定了研究主題后，為了使問(wèn)題研究得以深入展開，教師要將研究主題分解為若干個(gè)研究問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度、自己的興趣愛好和能力等組成研究小組。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生研究小組課前深入研究教材，開始搜集、加工和處理信息。最后，各研究小組對(duì)搜集到的第一手資料，以調(diào)查報(bào)告或小論文的形式反映出來(lái)。

步驟三：課堂教學(xué)。課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的高中思想政治課程的課堂教學(xué)，主要是讓學(xué)生將課前各研究小組形成的書面材料作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在師生共同研究討論過(guò)程過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)。這一步驟具體包括：（1）導(dǎo)入。教師利用背景介紹、情景設(shè)置等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生思考和研究。（2）設(shè)問(wèn)交流。由教師和學(xué)生提出問(wèn)題，讓對(duì)該問(wèn)題有深入了解的小組派代表回答，在共同交流中鞏固課前研究結(jié)果和課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。（3）研究討論表達(dá)。按照課前學(xué)生的研究小組的分工，對(duì)課前研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做深入的研究，學(xué)生之間展開討論，獲得強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和自信心的滿足。（4）總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行總結(jié)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，對(duì)所討論的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而啟迪思維、拓展思路、明確將來(lái)的研究任務(wù)。

4.在高中政治學(xué)習(xí)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的建議

為了更好地開展課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，思想政治學(xué)科教師必須努力做好以下三個(gè)方面的指導(dǎo)工作:（1）教材知識(shí)的指導(dǎo)。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的目的是使學(xué)生變以往的被動(dòng)接受灌輸為現(xiàn)在的主動(dòng)探索研究，挖掘教材中的隱性知識(shí)，增加可研究性價(jià)值。問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)可以幫助學(xué)生分析問(wèn)題更加到位，對(duì)任何問(wèn)題都能用研究的眼光審視、思考，形成較強(qiáng)的研究意識(shí)和研究能力。（2）設(shè)置問(wèn)題情境的指導(dǎo)。為了順利地導(dǎo)入高中思想政治課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可以先向?qū)W生提供含有問(wèn)題的材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如影視報(bào)刊的報(bào)道、耳聞目睹的周圍事物的描述、教材中提出的現(xiàn)象或隱含的觀點(diǎn)等，強(qiáng)化問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。（3）師生提出問(wèn)題的指導(dǎo)。教師首先要善于運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)技巧和善意的動(dòng)作等營(yíng)造積極民主的氛圍，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，大膽地向教師和同學(xué)提出問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。

5.結(jié)語(yǔ)

新一輪基礎(chǔ)課程改革中，思想政治學(xué)科要改變傳統(tǒng)教育教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)淡薄、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力欠缺的局面，就必須大力開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，既要開展課題探究研究性學(xué)習(xí)，又要開展課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)，雙管齊下、兩手抓，這樣才能實(shí)現(xiàn)新的基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］應(yīng)磊.論生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)初探［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（12）.

［2］魯京華.淺談如何運(yùn)用物理導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（21）.

篇8

關(guān)鍵詞：研究生；綜合素質(zhì)；測(cè)評(píng)體系

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0062-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體系的日益完善、科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育事業(yè)也實(shí)現(xiàn)了跨越式的飛速發(fā)展，中國(guó)已由研究生教育的小國(guó)迅速跨入世界研究生教育大國(guó)的行列。作為我國(guó)學(xué)歷教育的最高層次，研究生教育肩負(fù)著為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。為了確保研究生培育質(zhì)量，對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)必要的管理環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建一套科學(xué)的研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，是我國(guó)穩(wěn)步推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革、長(zhǎng)效保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

一、研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

本文認(rèn)為，研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則。

1.多維性。即：測(cè)評(píng)內(nèi)容維度上，要涵蓋研究生的思想道德素質(zhì)、學(xué)術(shù)科研素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐與文體素質(zhì)等各方面的素質(zhì)和能力；測(cè)評(píng)主體維度上，要綜合院系評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等多層面評(píng)價(jià)意見；測(cè)評(píng)時(shí)間維度上，要體現(xiàn)分階段、動(dòng)態(tài)性，即連續(xù)地、動(dòng)態(tài)地將各階段的測(cè)評(píng)結(jié)果結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，以全面反映出研究生的個(gè)性和素質(zhì)。

2.導(dǎo)向性。研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)圍繞研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，從綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵出發(fā)，考查研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的狀況。即：不僅關(guān)注理論課程成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注實(shí)踐能力的培養(yǎng)；不僅重視智育評(píng)價(jià)，還應(yīng)考查德、體、美育的綜合發(fā)展；不僅注重研究生的共性發(fā)展，還應(yīng)鼓勵(lì)研究生的個(gè)性張揚(yáng)。

3.科學(xué)性和可操作性。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的設(shè)置必須分層次、分類別，將相關(guān)性較大的測(cè)評(píng)指標(biāo)整合歸類，使測(cè)評(píng)指標(biāo)體系能全面反映研究生的綜合素質(zhì)，并使測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)具體化，具有較強(qiáng)的可操作性。同時(shí)，為了使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)，要注意定性與定量的有機(jī)結(jié)合，即在運(yùn)用定性分析時(shí)輔以量化手段，以增強(qiáng)定性分析指標(biāo)的可測(cè)量性；在定量分析中輔以定性說(shuō)明，以使量化指標(biāo)含義更明晰。

4.客觀性。客觀性原則要求測(cè)評(píng)指標(biāo)體系體現(xiàn)一般性和特殊性的結(jié)合。其中，一般性要求根據(jù)高校和學(xué)科點(diǎn)的實(shí)際情況、研究生的實(shí)際素質(zhì)，按照研究生培養(yǎng)的一般要求，設(shè)計(jì)出每一個(gè)研究生通過(guò)努力都可以達(dá)到的測(cè)評(píng)指標(biāo)；而特殊性則要求按照研究生培養(yǎng)的高端要求，設(shè)計(jì)出少數(shù)研究生通過(guò)努力可以達(dá)到的測(cè)評(píng)指標(biāo)。

5.激勵(lì)性。通過(guò)與他人的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行橫向比較，研究生可以認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足；通過(guò)將歷年的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行縱向分析，研究生也可以看到自身的長(zhǎng)處和短板。另外，研究生綜合測(cè)評(píng)結(jié)果通常要作為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、優(yōu)秀表彰、國(guó)際交流人選的評(píng)判依據(jù)，類似的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的獲取與否，也將對(duì)研究生產(chǎn)生直接的激勵(lì)作用。

二、研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)成

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》、《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》等文件精神，在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，筆者從思想道德素質(zhì)、學(xué)術(shù)科研素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐與文體素質(zhì)等三個(gè)方面入手構(gòu)建了研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。

（一）思想道德素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)

思想道德素質(zhì)主要指人在思想意識(shí)、道德行為、政治態(tài)度、法紀(jì)素養(yǎng)等方面具有的符合時(shí)代特色的基本品質(zhì)。研究生思想道德素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容主要包括政治素質(zhì)測(cè)評(píng)與道德素質(zhì)測(cè)評(píng)兩部分。其中，政治素質(zhì)包括政治態(tài)度、政治學(xué)習(xí)和黨團(tuán)榮譽(yù)；道德素質(zhì)包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為。

1.政治素質(zhì)測(cè)評(píng)。政治態(tài)度測(cè)評(píng)基本內(nèi)容為熱愛祖國(guó)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨的路線、方針政策，具有分辨是非的能力，堅(jiān)持原則，有上進(jìn)心。政治學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)基本內(nèi)容為認(rèn)真學(xué)習(xí)各種政治理論，參加學(xué)校、院系、黨支部、班團(tuán)組織的政治學(xué)習(xí)、形勢(shì)政策學(xué)習(xí)和各種教育活動(dòng)。黨團(tuán)榮譽(yù)測(cè)評(píng)基本內(nèi)容為研究生獲得的各種榮譽(yù)稱號(hào)，包括優(yōu)秀黨員、黨務(wù)工作者、優(yōu)秀團(tuán)干部、優(yōu)秀團(tuán)員等。可按獲獎(jiǎng)級(jí)別分別計(jì)分。以上測(cè)評(píng)項(xiàng)目可由研究生本人自評(píng)打分，由基層學(xué)生管理部門進(jìn)行審核認(rèn)定。

2.道德素質(zhì)測(cè)評(píng)。道德認(rèn)知測(cè)評(píng)基本內(nèi)容為具有強(qiáng)烈的社會(huì)公德意識(shí)，關(guān)注社會(huì)道德，熟知各種社會(huì)道德規(guī)范，熟悉校規(guī)校紀(jì)和學(xué)術(shù)道德規(guī)范。道德情感測(cè)評(píng)基本內(nèi)容為具有人道主義情感和正義感，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，道德情操高尚，懂得自尊、自愛。以上兩個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目可由研究生本人自評(píng)打分，由基層學(xué)生管理部門進(jìn)行審核認(rèn)定。道德行為測(cè)評(píng)的基本內(nèi)容為研究生參加公益活動(dòng)的情況和獲得各種表彰的情況。在測(cè)評(píng)年度中，研究生參加公益活動(dòng)應(yīng)達(dá)到一定的學(xué)時(shí)；學(xué)時(shí)越多，該指標(biāo)得分越高。

（二）學(xué)術(shù)科研素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)

學(xué)術(shù)科研素質(zhì)主要指研究生通過(guò)課程學(xué)習(xí)必須掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具備一定的科研綜合能力。學(xué)術(shù)科研素質(zhì)測(cè)評(píng)主要包括學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)活動(dòng)測(cè)評(píng)和科研素質(zhì)測(cè)評(píng)兩部分。

1.學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)活動(dòng)測(cè)評(píng)。研究生的課程學(xué)習(xí)情況測(cè)評(píng)基本內(nèi)容為學(xué)位課、專業(yè)課、實(shí)踐課等課程學(xué)習(xí)情況。該指標(biāo)的分值為研究生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)按照學(xué)分進(jìn)行加權(quán)平均的結(jié)果。參加學(xué)術(shù)活動(dòng)情況測(cè)評(píng)基本內(nèi)容為研究生在測(cè)評(píng)年度參加校內(nèi)外各類學(xué)術(shù)活動(dòng)的狀況，要求達(dá)到規(guī)定的次數(shù)。參加次數(shù)越多，指標(biāo)得分越高。

2.科研素質(zhì)測(cè)評(píng)。研究生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文主要包括以下類別：第一類，SCI、SSCI、EI、ISTP、ISR收錄的期刊論文，或其他國(guó)際刊物發(fā)表的論文；第二類，在國(guó)內(nèi)核心、一般期刊發(fā)表的論文；第三類，在國(guó)家級(jí)報(bào)刊的學(xué)術(shù)、科研、理論版發(fā)表的論文；第四類，國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議（省級(jí)以上）論文；第五類，校級(jí)學(xué)術(shù)論壇獲獎(jiǎng)的論文，被收錄到論文集的論文。可按論文類別設(shè)置指標(biāo)分值。研究生出版的專著主要包括：研究生獨(dú)立出版、參加編著的學(xué)術(shù)著作或譯著。可按出版社級(jí)別進(jìn)行計(jì)分。研究生獲得的專利主要包括：發(fā)明專利、實(shí)用新型專利、外觀設(shè)計(jì)專利。可按專利類型和排名順序分別計(jì)分。研究生參與科研項(xiàng)目主要包括：作為課題組成員參與國(guó)家自然基金項(xiàng)目、杰出青年基金項(xiàng)目、863項(xiàng)目、973項(xiàng)目；作為課題組成員參與省部級(jí)科研項(xiàng)目；作為課題組成員參與市級(jí)及企事業(yè)單位的項(xiàng)目；作為負(fù)責(zé)人主持校級(jí)科技立項(xiàng)；作為負(fù)責(zé)人主持院級(jí)科技立項(xiàng)。可按項(xiàng)目類別和排名分別計(jì)分。研究生參與的科技類活動(dòng)主要包括：參加科技發(fā)明、制作類與論文類等科技性競(jìng)賽。可按獲獎(jiǎng)?lì)悇e和排名分別計(jì)分。

（三）社會(huì)實(shí)踐與文體素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)

優(yōu)秀的研究生應(yīng)該具有一定的文化修養(yǎng)和良好的審美情趣，積極參與社會(huì)實(shí)踐、公益和文體活動(dòng)。研究生社會(huì)實(shí)踐與文體素質(zhì)測(cè)評(píng)主要包括社會(huì)實(shí)踐素質(zhì)測(cè)評(píng)與文體素質(zhì)測(cè)評(píng)兩部分。

1.社會(huì)實(shí)踐素質(zhì)測(cè)評(píng)。研究生擔(dān)任的學(xué)生干部主要分為主席（黨支書）、部長(zhǎng)（團(tuán)支書、班長(zhǎng)）、委員三級(jí)。該指標(biāo)分值由高校各級(jí)學(xué)生工作管理部門根據(jù)研究生所擔(dān)任的職務(wù)及其履職表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。研究生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況主要包括研究生擔(dān)任其他社會(huì)職務(wù)或參加其他社會(huì)活動(dòng)的情況。可根據(jù)不同情況酌情加分。

2.文體素質(zhì)測(cè)評(píng)。研究生參與各類文體活動(dòng)情況主要包括研究生參與體育競(jìng)賽、文藝演出和其他非科技類競(jìng)賽（或活動(dòng)）的情況。可按照獲獎(jiǎng)?lì)悇e分別評(píng)分。

三、研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果計(jì)算與實(shí)施要點(diǎn)

1.測(cè)評(píng)結(jié)果的計(jì)算。在每個(gè)測(cè)評(píng)年度，研究生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的總得分由思想道德素質(zhì)、學(xué)術(shù)科研素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐與文體素質(zhì)三個(gè)方面的測(cè)評(píng)得分加總得到。即：測(cè)評(píng)總得分=思想道德素質(zhì)得分+學(xué)術(shù)科研素質(zhì)得分+社會(huì)實(shí)踐與文體素質(zhì)得分。按照綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的總得分可以進(jìn)行排序，并以此作為研究生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、個(gè)人發(fā)展歷程比較、用人單位就業(yè)推薦等方面的參考依據(jù)。

2.測(cè)評(píng)工作的實(shí)施要點(diǎn)。在實(shí)施之前，應(yīng)通過(guò)廣泛的校內(nèi)宣傳，使參加測(cè)評(píng)的全體研究生充分認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的目的與意義、具體的指標(biāo)含義和操作流程，從而認(rèn)真、實(shí)事求是地參加測(cè)評(píng)工作。同時(shí)，應(yīng)組建由教學(xué)管理部門、學(xué)生工作管理部門、研究生輔導(dǎo)員、學(xué)生代表等多層面主體組成的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作小組，其人員構(gòu)成和工作方式應(yīng)得到研究生的認(rèn)可和信任，并要確保其能夠公正、客觀、認(rèn)真、細(xì)致地開展相關(guān)工作。在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)底層指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)兼顧具體性、靈活性，高校可根據(jù)自身的實(shí)際情況和未來(lái)的發(fā)展需要，對(duì)各項(xiàng)底層指標(biāo)的具體分值進(jìn)行合理設(shè)置和適時(shí)調(diào)整。研究生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)工作還必須堅(jiān)持制度化、規(guī)范化，工作程序要公開、測(cè)評(píng)結(jié)果應(yīng)公示，對(duì)于研究生提出的異議應(yīng)給出及時(shí)、明確的解釋。同時(shí)，要克服綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的短視性，即不能只為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和內(nèi)部選拔而測(cè)評(píng)，應(yīng)始終將切實(shí)提高研究生綜合素質(zhì)、調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)和科研積極性作為工作目的。在運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果時(shí)，高校要建立有效的預(yù)警機(jī)制和通報(bào)機(jī)制。對(duì)于年度綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)未能達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的研究生，對(duì)其進(jìn)行個(gè)人預(yù)警，提醒其加強(qiáng)自我監(jiān)督和自我提升；同時(shí)，在適當(dāng)范圍內(nèi)予以通報(bào)，發(fā)動(dòng)研究生的導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、同學(xué)，從學(xué)習(xí)、科研、生活等多個(gè)方面對(duì)其加以關(guān)注和幫助，引導(dǎo)研究生更好地發(fā)展，從而有效地發(fā)揮研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的導(dǎo)向性和激勵(lì)性效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]易曉喻，張照青.研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法研究[J].中國(guó)電力教育，2010，（34）.

[2]潘屹鳴，馬超.關(guān)于構(gòu)建研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（03）.

篇9

【關(guān)鍵詞】本科院校 政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè) 行政管理碩士點(diǎn) 研究方向設(shè)置 思路研究

【中圖分類號(hào)】D0－4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）03－0005－02

選擇、調(diào)整和凝練學(xué)科研究方向，是申辦碩士點(diǎn)及后續(xù)學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)。通過(guò)凝練各學(xué)科方向和確定相對(duì)穩(wěn)定的研究領(lǐng)域，能夠集中有限資源并充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成有一定影響力的學(xué)科群。核心的問(wèn)題在于：依據(jù)什么？如何凝練？本文認(rèn)為，對(duì)于申請(qǐng)碩士點(diǎn)的單位而言，首先應(yīng)分析現(xiàn)階段研究方向設(shè)計(jì)面臨的約束性條件；其次，對(duì)本地區(qū)該碩士點(diǎn)的學(xué)科研究方向進(jìn)行分析，依據(jù)學(xué)科譜系總結(jié)出若干類別，明確本地區(qū)研究方向的大致分布；最后結(jié)合本單位教師的研究成果及申請(qǐng)表的關(guān)鍵指標(biāo)，分析本單位現(xiàn)有研究狀況和師資能夠支撐起的備選方向。

一 申請(qǐng)單位研究方向設(shè)計(jì)的若干約束條件

任何價(jià)值、理念的實(shí)現(xiàn)，都必須完成對(duì)客觀存在的具體約束條件的體認(rèn)和洞察，才能達(dá)成從“想象”到“現(xiàn)實(shí)”的自洽。具體約束條件往往因時(shí)、因勢(shì)、因?qū)ο蠖兓＞屯獠凯h(huán)境而言，現(xiàn)階段申碩工作面臨的主要約束條件包括：國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的相關(guān)政策規(guī)定、本地區(qū)學(xué)科點(diǎn)研究方向的現(xiàn)狀及定位、院系培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、研究狀況等。申請(qǐng)單位應(yīng)當(dāng)通盤考慮上述諸條件，才能明確申請(qǐng)單位凝練學(xué)科方向的框架和邊界。

1．學(xué)位辦的政策規(guī)定

2009年2月25日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》（即10號(hào)文件）。其中第七條規(guī)定：“一級(jí)學(xué)科是具有共同理論基礎(chǔ)或研究領(lǐng)域相對(duì)一致的學(xué)科集合。”二級(jí)學(xué)科是組成一級(jí)學(xué)科的基本單元，研究方向則是組成二級(jí)學(xué)科的基本單元。根據(jù)1999年修訂的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，政治學(xué)與行政學(xué)的本科專業(yè)可以申請(qǐng)政治學(xué)或公共管理的二級(jí)碩士授權(quán)學(xué)科點(diǎn)。

2．同類學(xué)科點(diǎn)研究方向設(shè)置的地區(qū)分布情況

要確保申請(qǐng)成功，申請(qǐng)單位必須充分了解本地區(qū)有關(guān)高校碩士點(diǎn)的申報(bào)和建設(shè)情況。在橫向比較的基礎(chǔ)上，選準(zhǔn)自己的定位和切入點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，考慮研究方向設(shè)計(jì)的可能性與可行性。2008年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的29號(hào)文件規(guī)定，新增單位及其建設(shè)工作要有自己鮮明的特色，這種特色是“不可替代和無(wú)法滿足”的。具體到北京地區(qū)的政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)而言，由于學(xué)科設(shè)置和方向已近“飽和”，不可能做到“不可替代”，只能在“無(wú)法滿足”上下工夫。

3．院系的培養(yǎng)目標(biāo)

研究生的培養(yǎng)目標(biāo)除了在橫向上明確學(xué)術(shù)型學(xué)位和應(yīng)用型學(xué)位的不同之外，在縱向上也應(yīng)層次分明。碩士研究生不等于大學(xué)本科基礎(chǔ)上的大五或大六，是從“通才”通向創(chuàng)新型、專業(yè)型人才培養(yǎng)的中間階段，學(xué)生獲得學(xué)位后可以選擇繼續(xù)攻讀博士，也可以選擇從事專業(yè)工作。因此，碩士點(diǎn)研究方向的設(shè)計(jì)應(yīng)集中體現(xiàn)申請(qǐng)單位研究力量最強(qiáng)、研究課題及成果最為豐富的部分，以建構(gòu)寬廣扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

4．社會(huì)需求與學(xué)科發(fā)展

研究方向的主要功能之一是豐富學(xué)科理論和培育次級(jí)學(xué)科。因此，研究方向應(yīng)充分預(yù)見學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展前沿和重大的社會(huì)問(wèn)題，一級(jí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定。而作為研究方向中的二級(jí)內(nèi)容，可隨社會(huì)需求和學(xué)科規(guī)劃的變化進(jìn)行調(diào)整，有一定的前瞻性和靈活性，同時(shí)盡可能保持研究方向設(shè)計(jì)的銜接和兼容程度。

5．師資力量及研究狀況

師資力量是支撐一個(gè)學(xué)科點(diǎn)的重要變量。然而，羅馬的建成非一日之功――引進(jìn)人才并合理布局需要考慮整體的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃及課程設(shè)置等多方面因素，不可能一蹴而就。就研究方向的設(shè)計(jì)而言，應(yīng)確保學(xué)術(shù)帶頭人及學(xué)術(shù)骨干的成果，在研課題與研究方向之間的集約化程度較高，并通盤考慮老師的科研與研究方向之間的吻合程度，并做一體化設(shè)計(jì)。

6．研究方向設(shè)計(jì)的應(yīng)然規(guī)范

由于學(xué)科特點(diǎn)以及社會(huì)科學(xué)研究逐步走向交叉和融合，事實(shí)上，研究方向“應(yīng)當(dāng)”如何，難以找到統(tǒng)一的權(quán)威答案，可以說(shuō)是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的問(wèn)題，實(shí)踐中幾乎所有高校均強(qiáng)調(diào)自身方向的科學(xué)性與重要性就很能說(shuō)明這一點(diǎn)。既然如此，從決策者的視角來(lái)看待和分析這一問(wèn)題，也許更有利于減少分歧達(dá)成共識(shí)。全國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心副主任謝桂華在其撰寫的《關(guān)于學(xué)科建設(shè)的若干問(wèn)題》一文中用較大篇幅強(qiáng)調(diào)了各專業(yè)點(diǎn)設(shè)計(jì)研究方向時(shí)的若干要求和原則：（1）研究方向應(yīng)該參考新的專業(yè)目錄簡(jiǎn)介中的學(xué)科范疇，結(jié)合本單位的實(shí)際情況確定，但不能東拼西湊。（2）研究方向應(yīng)該在考慮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)具有前沿性、先進(jìn)性和前瞻性。（3）研究方向應(yīng)寬窄適度，相對(duì)集中、不宜太散。（4）作為一個(gè)研究方向，應(yīng)有相應(yīng)的理論體系。①

二 北京地區(qū)政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)申報(bào)碩士點(diǎn)的研究方向論證

下面就結(jié)合北京地區(qū)政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)研究方向的設(shè)置情況，僅以行政管理碩士點(diǎn)為例，對(duì)上述思路加以簡(jiǎn)要的分析和探討。本部分的思路是依據(jù)北京市現(xiàn)有的研究方向分布來(lái)論證申請(qǐng)單位的備選方向。選擇這一思路有兩個(gè)理由：（1）就研究方向的分布而言，北京市屬于研究生教育的Ⅰ類省份，集中了最優(yōu)質(zhì)的教育資源。相關(guān)碩士點(diǎn)的歷史之久、實(shí)力之強(qiáng)、方向之多有目共睹，且現(xiàn)有方向已覆蓋了政治學(xué)與行政學(xué)的全部領(lǐng)域。（2）據(jù)此分析，有利于以后進(jìn)一步發(fā)掘申請(qǐng)單位參與專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的特色和優(yōu)勢(shì)。

截至2010年，北京地區(qū)現(xiàn)有的行政管理碩士點(diǎn)共計(jì)22個(gè)。在所統(tǒng)計(jì)的22個(gè)碩士點(diǎn)中，有3個(gè)教育單位（北京師范大學(xué)管理學(xué)院、社科院政治學(xué)系、中央民族大學(xué)管理學(xué)院）招生時(shí)不區(qū)分研究方向。其余19個(gè)招生單位，共設(shè)置研究方向78個(gè)，平均每個(gè)碩士點(diǎn)設(shè)置4.1個(gè)。② 有些研究方向?qū)嶋H涉及兩個(gè)領(lǐng)域，例如“公共組織與人力資源開發(fā)”、“高校行政管理與政策分析”等，為了便于分類統(tǒng)計(jì)，本文將這類研究方向進(jìn)行了拆分，例如“公共組織與人力資源開發(fā)”方向可以拆分成公共組織管理和人力資源管理兩個(gè)研究方向，將其分別歸入所屬大類。也有些研究方向盡管看似涉及兩個(gè)領(lǐng)域，但實(shí)際是一個(gè)研究領(lǐng)域的不同內(nèi)容、層次或者分析視角，例如社會(huì)問(wèn)題與社會(huì)政策研究、政府改革與政府創(chuàng)新等，這類研究方向就不再進(jìn)行拆分。在此基礎(chǔ)上，將所有（拆分之后的）方向歸納為13大類，并用二元研究方向的原始名稱在相關(guān)類中進(jìn)行了反映，相同的小類在括號(hào)內(nèi)注明了有同類名稱的學(xué)校數(shù)，并將13大類按數(shù)量多少依次排序，見上表。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，這13大類已經(jīng)覆蓋了公共管理研究的各個(gè)領(lǐng)域，只不過(guò)不同高校的研究方向類別不一、名稱各異。這些研究方向又可分為“傳統(tǒng)”和“特色”兩大類：“傳統(tǒng)”方向的研究領(lǐng)域相對(duì)成熟和穩(wěn)定，研究對(duì)象、內(nèi)容和方法較為明確，如行政學(xué)理論研究、公共組織、人力資源管理等。“特色”方向又分為兩種情況：一是有專業(yè)特長(zhǎng)或?qū)９ヮI(lǐng)域的“特色”方向，其研究方向大多與學(xué)校名稱或特色相關(guān)，如對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的進(jìn)出口商品管理、北京林業(yè)大學(xué)的綠色行政、公安大學(xué)的警察行政管理。這類研究方向是從“人無(wú)我有”的角度來(lái)解釋“特色”的，絕大多數(shù)都是報(bào)本校研究生院審批，自主性較大。二是根據(jù)人員和科研情況設(shè)計(jì)的特色方向，其研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容甚至研究成果均處于不斷推陳出新的過(guò)程中，有的甚至概念內(nèi)涵和研究邊界都不明確。

從上述分析可以看出，由于公共管理涉及的范圍十分廣泛，任何一所高校想覆蓋全部研究領(lǐng)域都十分困難，各個(gè)專業(yè)點(diǎn)必須各有側(cè)重。在這13大類研究方向中，申請(qǐng)單位可以運(yùn)用排除法確立自身選擇研究方向的備選項(xiàng)，繼而結(jié)合教師研究成果的分布狀況加以逐步篩選，以確定有可能支撐起哪些行政學(xué)的研究方向，同時(shí)充分考慮到研究成果的分布以及方向之間的包容性等變量。

三 關(guān)于研究方向“特色”的思考

從上述對(duì)北京地區(qū)行政管理碩士點(diǎn)研究方向的設(shè)置來(lái)看，“特色”方面最突出的問(wèn)題在于：各個(gè)高校均按自己理解的“特色”和思路確定研究方向的名稱，導(dǎo)致同一研究?jī)?nèi)容的叫法卻五花八門、不甚規(guī)范。在研究方向的設(shè)計(jì)上，各高校要么雷同，缺乏各自的比較優(yōu)勢(shì)；要么帶有較大的隨意性，缺乏相對(duì)穩(wěn)定性，忽視了在學(xué)科發(fā)展中的定位。這當(dāng)然不能全部歸咎于各個(gè)招生單位，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦對(duì)于何為“特色明顯”并無(wú)明確的政策解釋，這種盲區(qū)也導(dǎo)致了各高校理解上的差異和分歧，有一小部分高校存在明顯的“特色崇拜主義”。

那么，究竟哪種解釋更為正確？本文能夠提出的初步分析包括兩點(diǎn)：

首先，申請(qǐng)單位的研究方向應(yīng)立足于較為成熟和穩(wěn)定的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，同時(shí)力爭(zhēng)在學(xué)術(shù)上拾遺補(bǔ)缺，進(jìn)行學(xué)科交叉，尋找新的突破口。與此同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注后續(xù)的專業(yè)發(fā)展空間與研究的難易程度。在傳統(tǒng)研究方向的設(shè)計(jì)上，應(yīng)考慮“老樹發(fā)新芽”的發(fā)展策略，著眼于本地區(qū)學(xué)科研究的薄弱環(huán)節(jié)同時(shí)又是學(xué)科發(fā)展的重要問(wèn)題，與教師的研究方向、研究興趣、前期研究充分整合，進(jìn)一步凝練學(xué)科方向，整合學(xué)科隊(duì)伍。

其次，從工具層面來(lái)看，“特色”絕非憑空想象和杜撰出來(lái)的，是需要扎實(shí)豐富的研究成果來(lái)支撐的，必須用學(xué)術(shù)梯隊(duì)的科研實(shí)力來(lái)說(shuō)話。一個(gè)可行的思路是，依托現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)和省部級(jí)課題、個(gè)人專著以及有影響力的論文放射出強(qiáng)大的輻射能量，來(lái)優(yōu)化、組合、推動(dòng)“特色”方向的凝練。至于這些特色領(lǐng)域的最終論證與落實(shí)，還受制于后續(xù)的科研積累以及能否形成合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)等若干基礎(chǔ)變量。

注 釋

篇10

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它具有使用科學(xué)的思維方法，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識(shí)等基本特征。此學(xué)習(xí)方式的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、充分開發(fā)學(xué)生的潛力，推進(jìn)素質(zhì)教育的深化。如何把研究性學(xué)習(xí)滲透到中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中去，去深化政治課程改革，筆者做了一些有益的探討。

一、政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐滲透研究性學(xué)習(xí)的必要性

1、彌補(bǔ)目前中學(xué)思想政治課教材不足的要求。強(qiáng)烈的時(shí)代性是思想政治課程最大的特點(diǎn)，它要求教材應(yīng)緊跟時(shí)展的要求及時(shí)而迅速地傳遞時(shí)展的信息，而教材一旦形成往往具有固定性和延續(xù)性，因而嚴(yán)重滯后于社會(huì)發(fā)展。再者，中學(xué)思想政治課理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)枯燥，和學(xué)生鮮活的現(xiàn)實(shí)生活距離比較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)政治課的興趣不大。而研究性學(xué)習(xí)是信息素養(yǎng)教育非常好的載體，它以學(xué)生做課題為主線，將信息收集、信息處理、信息表達(dá)等各種信息手段融為一體。一方面，它豐富了信息的來(lái)源，從課堂內(nèi)到課堂外、校外的整個(gè)社會(huì)中，使學(xué)生開闊了視野，拓展了思路，將學(xué)生置于廣闊的信息海洋，讓他們逐步學(xué)會(huì)自由馳聘。另一方面，它讓學(xué)生接觸到各種信息資源。通過(guò)課程的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和研究，學(xué)生的信息渠道從教科書、課堂的單一渠道變?yōu)槎嗤緩降亩鄻踊男畔⑶馈?/p>

2、中學(xué)思想政治課程改革的要求。可以講目前思想政治課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，課程只是特定的知識(shí)載體，教師和學(xué)生無(wú)權(quán)更動(dòng)課程，也無(wú)須思考課程問(wèn)題，教師的任務(wù)就是按計(jì)劃教學(xué)，學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。課程和教學(xué)成為兩個(gè)彼此分享的領(lǐng)域，兩者機(jī)械地、單向地、線性地發(fā)生關(guān)系，師生的生命力、主體性不可能得到充分的發(fā)揮。新的政治課程應(yīng)該由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生。課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”，學(xué)生與教師應(yīng)共同參與課程開發(fā)，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此機(jī)械地融為一體，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。從研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，它恰恰符合了新課程的這一要求。研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性，它以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程，它以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)中去，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；研究性學(xué)習(xí)具有開放性，它面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程目標(biāo)具有開放性。它關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性的表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性；研究性學(xué)習(xí)具有生成性，它注重活動(dòng)前的精心設(shè)計(jì)，更注重發(fā)揮教育機(jī)智，捕捉活動(dòng)展開過(guò)程中所產(chǎn)生的“生成性目標(biāo)”、“生成性主題”的價(jià)值。再者，指導(dǎo)學(xué)生課題探究過(guò)程，對(duì)教師而言也是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)課程改革進(jìn)行探索的過(guò)程。在課題研究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題很多情況下也是教師在學(xué)習(xí)、思考中遇到的問(wèn)題，教師能查到的資料學(xué)生也能查到，甚至比教師查到的更多，因此，教師必須放下架子，和學(xué)生一起探討，真正營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)師生共同探討對(duì)新課程的開發(fā)。

二、政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐滲透研究性學(xué)習(xí)的探索

1、改革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生互動(dòng)

改革學(xué)習(xí)方式，主要指改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。為此，我在平時(shí)的教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以改造和培養(yǎng)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)與能力為中心，促進(jìn)師生互動(dòng)。有的課，我采取首先給學(xué)生提出一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)自學(xué)課文內(nèi)容，遇到有疑難的問(wèn)題記到筆記本上，然后圍繞本文果的教學(xué)目標(biāo)自由提問(wèn)，提出的問(wèn)題先由學(xué)生之間互問(wèn)互答，有些問(wèn)題可由學(xué)生討論，實(shí)在難以解決的，再由老師幫助解決。采用這種方式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，開啟了學(xué)生的思維，每種層次上的學(xué)生都在這種思考、發(fā)問(wèn)、求解中獲得了成功的滿足，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。有的課，我采取好學(xué)生說(shuō)課的方式，即在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立鉆研教材備課，然后到講臺(tái)上講課。盡管學(xué)生有些知識(shí)和觀點(diǎn)理解還比較膚淺，有待老師去補(bǔ)充，但畢竟是學(xué)生主體意識(shí)的參與去完成的。這樣，學(xué)生的知識(shí)得到了擴(kuò)展，綜合駕馭教材的能力得到了加強(qiáng)，鼓勵(lì)了學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。同時(shí)在這種師生角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中也體驗(yàn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、走出書本課堂 獲得親身體驗(yàn)

新課程要求注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)。因此，在教學(xué)中，一方面，我結(jié)合教材理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生走出校門、走向社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究、參觀訪問(wèn)。如講到農(nóng)業(yè)問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生調(diào)查了解農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的現(xiàn)狀，采取哪些措施增加農(nóng)民的收入；講到國(guó)企改革時(shí)讓學(xué)生了解國(guó)企的狀況，如果是效益不好的 企業(yè)可讓學(xué)生幫助想想辦法，如何增強(qiáng)活力，走出困境；講到環(huán)保問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生到附近一些環(huán)境污染較重的地方，調(diào)查環(huán)境污染給人們帶來(lái)的危害。調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生要寫調(diào)查報(bào)告并相互交流。另一方面，有的問(wèn)題我采取模擬角色、模擬實(shí)踐的辦法，如講到價(jià)值規(guī)律、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，可以采取模擬市場(chǎng)，讓學(xué)生充當(dāng)不同的市場(chǎng)角色，充分體驗(yàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的平等性和競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性。講到國(guó)有企業(yè)的改革，讓學(xué)生模擬政府決策者、廠長(zhǎng)（經(jīng)理）和消費(fèi)者等不同的角色去體驗(yàn)改革，從不同的角度出謀劃策。這有助于培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、了解社會(huì)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。通過(guò)活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和社會(huì)活動(dòng)能力。也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生獲得了親身體驗(yàn)，為構(gòu)建新課程打下了基礎(chǔ)。

3、豐富信息資源 彌補(bǔ)書本缺憾

針對(duì)目前思想政治教材滯后性的問(wèn)題，在平時(shí)的教學(xué)中，一方面，我在課前舉行每堂5分鐘新聞會(huì)，另一方面，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，（如“入世對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)的影響”、“網(wǎng)絡(luò)利弊談”、“反對(duì)__功”、“五一”、“十一”市場(chǎng)黃金周問(wèn)題、“醫(yī)療保險(xiǎn)問(wèn)題”等）。鼓勵(lì)學(xué)生以興趣小組為單位，進(jìn)行專題研究。不追求效果，重在研究行為的開展過(guò)程。及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，文章可以單獨(dú)寫，也可以幾個(gè)人合作寫。每學(xué)期適時(shí)舉辦學(xué)生小論文競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中展現(xiàn)自己的新觀點(diǎn)、新收獲。學(xué)生為了解決好上述相關(guān)問(wèn)題，必須要廣泛查閱資料、篩選信息，最大限度地選取有典型代表性的有效信息，來(lái)提煉或論證某個(gè)觀點(diǎn)，分析說(shuō)明有關(guān)問(wèn)題。這很大程度上提高了學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，收集資料、分析資料和得出結(jié)論等能力，同時(shí)也彌補(bǔ)了教材的缺憾。

4、辨析迷惑疑點(diǎn)推動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)