導語：如何才能寫好一篇小學語文教師教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學教育呼喚高素質的科學教師。我覺得科學教師應該具備這些基本素質：

1.與時俱進的學科知識

《科學》內容異常豐富，物理、化學、地理、生物的基礎，看似簡單，其實奧妙無窮。科學教師需要不斷學習，從書本上學、從生活中學，盡可能提高自身的學科知識水平，更要與時俱進，掌握國內外科學領域最前沿、最新穎的理論。

2.科學規范的操作技能

小學科學是以實驗為基礎的學科。科學教師需要有扎實而科學規范的實驗操作技能。酒精燈、溫度計的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時，看似簡單，但足以表現自己的功底。只有教師科學規范地進行實驗操作，并加以指導，學生的探究活動才能順利進行。

3.隨機應變的教學機智

科學教師應該是一個智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學識，更要隨堂的機智。張洪鳴老師教導我們：在學生面前，需要你表現得讓學生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學生不理解你是真懂還是假懂，把學生探究的欲望激發起來。科學是不斷發展的，教師應該在課堂上表現得機智些，如將問題不露聲色地還給學生，把時間留給自己，再在恰當的時候，解答問題，哪怕是科學上的未解之謎，也應該把科學家正在研究的情況告知于他們，激勵他們好好學習，將來去攻克科學上的一個又一個難題。

4.盡心盡職的“保姆意識”

教師應該從學生的實際出發，盡可能多地為學生服務。我把科學老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時扔了還去撿回來：它還有什么利用價值？科學課上的哪個實驗用得上？講臺里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學機智提供了可能。雖然我說自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說我是“把垃圾變成寶貝的老師”。

二、科學教師的培養途徑

小學科學教師面對的是小學生，除了自身需要基本的素質，教育教學水平和藝術尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學理論和兒童心理學，掌握豐富的教學方法和技巧。培養小學科學教師，可以從相關的高等師范學校引進人才，也可以由現今正從事其他學科教學的小學教師中擇優轉型而來。

1.積極引進

雖然高等師范學校沒有相應的專業與小學科學匹配，但生物、物理專業的學生有與科學相關的專業知識，小學教育專業的學生學習過“現代科學技術”，對兒童教育學和心理學了解頗多，可以積極引進這些專業畢業的學生成為小學科學教師。在教學實踐中，引領他們進一步了解小學生的認知發展規律和認識科學概念的特點，不斷積累和生成教學機智，提升引導學生進行科學探究的能力。他們將是以后“獨領”的科學教師的生力軍。

2.擇優轉型

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1.1學生學習興趣不高

近年來，高校體育教學不斷改革，體育教學目標也不斷增多。但是當前高校體育教學手段不夠新穎，使學生學習興趣下降，導致教學并未達到預期效果，無法跟隨時展腳步。許多高校學生反映，體育課堂的教學內容無外乎跑步和做操，教學形式單一，教學內容枯燥，造成學習興趣下降，甚至對體育課堂產生抵觸心理。這樣不利于學生積極投入體育鍛煉，相關部門和教師應該予以重視，探討提升學生學習興趣的方法和策略。

1.2教師自身素質有待提高

實踐表明，教師的自身素質在很大程度上影響了學生的學習興趣以及學習能力，很多高校在體育教師師資力量匱乏的情況下，降低了對體育教師能力和素質的要求，導致當前許多高校體育教師在能力和素質方面有很大的提高和發展的空間。教師自身素質的提高，有助于不斷改進體育教學方法，提升體育教學質量，有助于促進學生積極參加體育活動，增強體育鍛煉意識，積極參與體育課堂建設和改革實踐，促進學生全面發展。

1.3教學方式有待改進

傳統體育教學方法中，體育教師以學生實踐操作為主，即學生的具體運動訓練，而并為向學生對理論知識進行講解，導致學生在體育訓練過程中盲目而沒有方向，甚至會出現錯誤動作反而不利于學生身體鍛煉。體育課堂也受到天氣等客觀因素制約，例如雨雪天氣時，室外課堂無法進行，教師和學生無法按照規定計劃完成相關教學任務，導致教學體系出現斷截，不利于體育教學有序開展。這些問題都應該是學校和教師在改善體育教學質量探究實踐中應該考慮到的因素，及時發現問題并找出對策。

2體育教學質量提升途徑

當前高校體育教學面臨發展與改進的重要階段，針對體育教學發展現狀以及出現的問題，學校相關部門和體育教師應該及時發現問題，并針對問題進行合理有效的解決，探討解決措施。

2.1加強趣味性教學

當前體育教學方法還較為傳統，學生參與性不強，如果能增強體育教學趣味性，能夠有效提高學生參與體育活動興趣，提高體育教學質量。在高校體育教學發展中，應該注重教學模式創新，改善教學方法，以學生為主體，從學生興趣愛好出發，將體育教學與學生興趣愛好結合，增強體育運動項目的趣味性，提升學生體育鍛煉興趣。例如耐久跑等體育項目，可以通過游戲或競賽等形式，改變耐久跑訓練形式，增強趣味性，學生不僅在身體上得到了鍛煉，在心理上也得到了放松，有利于學生在學習生活中做到勞逸結合。

2.2提升教師隊伍總體素質

體育教師是體育教學過程中的引導者，幫助學生科學地進行體育鍛煉，因而教師素質對學生體育素質的提升有關鍵性作用。針對當前體育教師整體素質有待提高的現狀，學校可以定期對體育教師進行專業知識培訓以及思想教育，可以定期邀請國內知名院校體育專業的專家學者到學校講學，進行學術交流和互動，以提高教師教學水平開拓眼界。在招聘體育教師時，學校可以適當提對教師水平的要求，對在校體育教師可適當提升學歷水平，通過參加專業考試等形式提升教師整體素質。此外，學校還應該對體育教師定期進行相關考核，以加強教師對體育教學理論和實踐的重視，不斷促進教師體育專業知識的儲備。

2.3完善體育教學體系

當前高校體育教學理念的中心是以人為主，應該加強學生自身對體育知識和體育鍛煉的重要性，只有學生自己認識到體育課程的重要性，才能加強學生參與體育課堂的積極性。對于高校體育教學體系，還有待改進和完善，具體措施就是對于體育教學過程中的課前教師準備、課堂學生表現、課堂教學進度以及課后反饋，都應該有一套完備的體系和制度，教師應該根據相關規劃和制度制定課程內容，在保證課堂質量的前提下增強課堂的趣味性。教師在制定相關體育教學體系過程中，應該以學生為主體，從長遠角度出發，結合學生具體情況和綜合素質考評，制定并完善體育教學體系，定期對體育教學效果進行考評，發現問題及時處理，及時改進，促進學生全面發展，實現終身體育鍛煉的目標。

2.4建設體育文化

開展校園文化是高校文化建設的重點，建設體育文化對體育教學質量提升以及校園文化建設都有非常重要的意義，優秀文化將決定學生未來發展道路，因此體育課堂中的體育文化業不容小覷。高校應該在體育教學中加強體育文化的建設，通過理論與實踐相結合的方式讓學生感受到體育的魅力，在鍛煉身體的同時陶冶情操，通過開展體育文化活動提高學生的參與度，擴大體育教學的空間，加深體育教學的深度。

3總結

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當我們同時面對一個沒有德性的人和一個身有殘疾的人時，我們會指責前者而同情后者，這是什么原因呢？是因為德性是人們在后天就能習得的，而先天的自然天賦我們卻無能為力。這就說明了我們都是承認德性是后天習得的。［3］然而后天習得又有很多方法，比如家庭教育、學校教育、社會教化等等，但是這三種方法中哪種是最行之有效的呢？當然是學校教育了。為何學校是進行道德教育最好的地方呢？［4］學校教育的長期性：學生在學校的學習占據了他們成長的大部分歷程，就連家庭教育的時間都無法與之比較，而社會的教化又都是在學生成熟或已形成自我價值觀、世界觀后進行的，很難在對學生的性格或是德性起多大作用的，所以說學校教育的長期性在對學生進行德性教育具有時間上的優勢。學校教育的系統性：主要是說學生在學校接受的學習內容是一個系統性的東西，進行的學習也是系統進行的。而家庭教育卻是遇事而行，就是當孩子出現問題時，家長才會去思考解決方案而對孩子進行引導教育。社會教化則會根據個人的興趣不同而影響的方面也會不同，也就不具有系統性。因此道德的教育最好是在學校進行，系統性的教授才會令學生更易接受。學校教育的完整性：學校教育的完整性是指學生在學校進行學習時，不僅包括知識的學習，還有情感的培養，意志的鍛煉，行為的訓練、養成，加之與同學、同伴的共同進步。學校教育的漸進性：主要是說學生在學校接受的學習內容都是教學工作者或是專家根據學生的特點設置的，并且學習內容會隨著年齡的增長層層遞進。從以上學校教育的特點的論述，我們了解到學校進行教育的優勢，所以就確定學校是進行道德教育最好的地方。在確定了地點之后，我們就應當來審視內容，即德育是否可教？

1．1人的剖析

1．1．1人具有不確定性和可塑性并存。人來到這個世界時是無暇的，他在成人后所具有的知識或是技能都是通過后天學習習得的，就是說人的可塑性是很強的。而人與人的特點是不一樣的，接受不接受教育也是不一樣的，因此所達到的效果是不確定的。1．1．2德性的必要性。正如我們前文提到的，對于沒有德性的人，我們會指責，因為德性是一個人自身具備的最基本的品質，這也是區別于動物的重要品質。

1．2道德的性質

1．2．1道德是一種知識體系。道德是具有一定的知識體系，這樣在理論知識的指導下人們才能有所實踐。如果德育缺失了知識體系、思想根基，那么德育的實踐就只能是“以其昏昏，使人昭昭”，也就談不上有什么效果了。［5］1．2．2道德是需要實踐的。道德不僅僅是一種理論知識，并且還是需要實踐的，并且還是不同于普通的技能。道德的知識只有在理論的指導下在實際生活中進行實踐才是一個完整的過程。然而質疑者會認為不可在中小學開展德育課程，他們主張在其他課程的講授中滲透德育內容，像這種含糊籠統的方法確實省卻了不少的工作量，但是往往一件事情有多少的誘惑力就會有多少的危險性。［6］由此我們證明德育是可教的，并且我們應當繼續在中小學開設德育課程。

2德育隊伍建設的重要性

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【關鍵詞】激發興趣 鍛煉口語能力 鼓勵與欣賞 課外實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0060-02

在《義務教育語文課程標準》中，明確的指出，“口語交際能力是現代化公民的必備能力。”這也是根據現代素質教育改革綜合需要出發的，是口語交際在素質教育方面改革的方向之一，在口語交際在小學階段的教育，是教師進行素質教學的重點，是語文素質教育的重要組成部分，也是學生進行日常生活、學習交流重要的方式。

社會是由人與人組成的社會，人與人進行交流，最主要的就是通過口語方面的交際，來完成信息方面的傳達，所以，作為小學語文教師，我們需要積極培養和塑造小學生口語交際方面的技巧與能力。其中我們要做的是在日常的教學中要對小學生口語交際能力進行有效的訓練和培養。

一、指導學生進行話題的交際訓練，激發學生的口語交際興趣

1.作為小學語文教師，要根據小學生的心理身體素質方面的特征，進行有效的口語交際方面的話題訓練，如果一開始提供給學生的話題是學生不喜歡的或者是不感興趣的，學生在口語交際訓練中就會感到比較得吃力，就沒有剛開始的熱情，出現厭煩、煩躁、呆滯無趣的狀態，慢慢地就對口語交際訓練失去興趣。所以，教師在開始進行口語交際方面的訓練時，要根據小學生的心理特征，提供一些比較感興趣的話題是非常必要的，這樣才能讓學生感到有話可說，產生口語交際方面的興趣，激發他們的熱情。

2.我們可以提供學生這樣一些話題，比如，來進行自我的介紹或描述的話題，對其要求是自我介紹時要說明自己的特征，要正確描述自己，在把介紹說完整的情況下，盡量簡短一些，也可以限定時間，在其他同學的自我描述時，要注意傾聽他們說些什么，最后進行一些評價。

通過這樣的自我介紹的話題談論，就會在不自覺中提高學生的口語交際能力，讓學生在輕松的話題中感受到語言表達的魅力所在，從而激發他們對口語交際這方面的興趣和愛好，此外，通過這一口語交際話題活動，能讓學生正確認識自我，學會坦然的面對客觀而真實的自我，調動了學生“說”的欲望，學生有話可說了，進一步會大膽的表達出個人的想法和觀點，從而加強了學生之間相互的了解。

二、培養小學生敢于表達的自信源泉

1.創造良好的口語交際氛圍，訓練學生口語交際能力。小學生都具有無所顧忌的特征，他們經常會想說什么就會直接說出來。但是，由于受家庭、社會等等言語方面環境的影響，會使一些小學生比較膽小、害羞，甚至內向一些，不敢于在大眾的面前去表達自己的想法和觀點，這就給語言表達規范學習帶來了一些障礙。因此，教師應該創造良好的口語交際氛圍，主動給予這些學生關心和呵護，根據他們的特征來實施具體教學方式，著重把培養和塑造口語交際訓練放在重要的位置。

與此同時，在實施課題教學中，要積極利用一些繪圖、相片、視頻、課件、簡筆畫等，培養學生口語交際學習的情趣，為學生營造輕松愉悅、平等民主的交流環境，為學生創造心靈溝通的平臺，能夠使學生進行自由自在的口語交際。

2.更多的鼓勵和欣賞學生，培養學生表達的自信動力。教師應該積極引導學生發揮自我的天性，敢想敢說的特性，不害怕表達失敗，勇敢的、坦然的面對自己或別人在交際中的不足之處，培養強大而良好的心理素質。在口語交際教學中，要創設出更多交際的機會學生，要善于利用學生口語交際點所在，給學生盡可能多的口語交際訓練的實踐活動，比如，語言游戲、演講比賽等等，讓學生敢于積極表達，多給予鼓勵和欣賞，像說一些“你真棒！”、“你進步很快！”、“相信你下一次發揮的更好！”等詞，來樹立學生的自信心。

三、創設課外實踐活動，讓學生積累豐富的口語交際素材

在日常的口語訓練的過程中，我們經常會發現這樣的一種現象，有些學生對一個話題只有寥寥幾句話的表達，并且也非常的表面化，沒有自己的一些想法和觀點，原因主要在于，學生對于探討的話題并不有什么體驗或了解，這就導致了學生語言表達的匱乏和表面化，所以，進行口語交際課外實踐活動是非常必要的，讓學生體驗生活與大自然，在實踐中多聽、多看、多學、多想積累素材，這就會使學生在口語交際中自然表達出個人的情感，從而提高口語交際能力。

總之，在小學階段進行有效語文口語交際基本能力的培養是非常必要的，通過各種教學手段，激發學生興趣，提高口語交際技能，讓學生學會在各種交際活動中，正確的傾聽、表達以及交流自己想法和觀點，真正使小學生學會基本的人際交流與溝通，為以后工作、生活奠定基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：新課；小學語文；三維教學

一、三維目標的內涵

1.知識與技能目標所謂知識就是人們在改造世界的實踐中所獲得認識和經驗的總和，它主要是指學生要學習的學科知識，包括事實、概念、原理、規律等。技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必需的活動方式，一般包括智力技能和動作技能。知識與技能二者是辯證統一的，知識是技能的基礎，技能是知識的升華；沒有知識就談不上技能，沒有技能，知識也無用武之地。因此，在教學中既要“授之以魚，又要授之以漁”，既要加強基礎知識的教育，又要在學習知識的過程中培養學生的能力，兩者不能偏頗。知識與技能是通過一定時間的教學，學生學習行為變化要達到的結果，即學生在知識方面要獲取多少，在技能上要提高到何種程度，要取得何種結果，這是知識目標和技能目標都具有的共性特征，所以，把知識與技能合在一起又叫結果性目標。

2.情感、態度與價值觀目標情感態度與價值觀，是人對親身經歷過事實的體驗性認識及其由此產生的態度行為習慣。其中，情感是人對客觀現實的對象和現象的刺激所產生的心理反應，它分為積極情感和消極情感；態度是社會心理學基本概念之一，指在一定情境下，個體對人、物或事件，以特定方式進行反應的一種心理傾向；價值觀就是對某一知識、事物的價值判斷，就是對某一知識、事物有用無用，有多大用處等認識的價值取向。其中情感決定并形成態度，而態度體現情感，往往積極的情感形成正確的態度，消極的情感形成錯誤的態度。教師的責任就是要指導學生用積極的情感戰勝消極的情感，用科學的態度去克服消極的態度，并逐步形成良好的行為習慣。情感和態度是價值觀形成的基礎，沒有積極的情感和正確的態度就不會有科學的價值觀，價值觀是情感和態度的升華，并決定了人們的情感態度。價值觀一旦形成，就會影響人對事物的態度和情感。情感態度與價值觀不僅有著密切的內在聯系，而且都有一種共同的功能，就是對師生教學過程與方法的優劣有極其重要的影響制約作用，對知識與技能目標的達成有巨大的調控作用。因此，把三者放在一起，稱之為體驗性目標。

3.過程與方法目標過程與方法目標是新一輪基礎教育改革中的創新。所謂過程，就是指為達到教學目的而必須經歷的活動程序；方法是指師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系，這里主要是學生的學習方法。（包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。與過程、方法相對應的就是結論，所謂結論就是指教學所要達到的目的或所需獲得的結果，二者相互作用、相互轉化，共同結合體現一門學科的整體內涵和思想。過程與方法目標最重要的特征就是親歷體驗。體驗是知識的升華，體驗的信息可以成為日后解決類似問題的經驗。所以學生在過程中可以獲得知識與技能并最終內化為個性化特征。傳統教學也重視過程與方法，但是傳統教學僅僅把過程與方法作為服務于結論的手段，學習的目的還是掌握結論。雖然理解并掌握正確的結論是教學的重要目的，但如果學生沒有經過一列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合等思維活動和認識活動，結論很難獲得，也難以真正理解和鞏固。基于此，新課程改革把過程與方法本身作為目標的重要組成部分，讓學生經歷過程和探索方法，給學生帶來的是探索的體驗，創新的嘗試，實踐的機會和發現的能力，這些都比那些具體的結論更重要。

二、教學中的三維場力

1.文本場。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。語文課程豐富的內涵對學生學習乃至生活的影響是深廣的，其中文本的影響占有重要的位置。小學階段的語文教材雖然沒有大量的文學名篇，但是每篇課文都充滿著文學的因素。除了課本之外，在小學語文學習過程中，來自于網絡、圖書館、書店等的各種學習資源也極大地豐富了學生的學習生活。一切有利于學生成長的文本都應該運用于學習過程。

2.教師場。語文教學的目標之首是全面提高學生的語文素養。語文教師作為承擔這一任務的第一責任人，理應積極調控、組織教學活動，充分啟動各獨立教學場，激發包括教師本人、學生和文本最大限度的場能，使三者之間產生和諧共振。應該說，語文教師的思想深度、文化水準、人生經驗、生活態度、審美情趣都直接或間接影響著學生的發展。要學生有感受，教師首先要感同身受；要學生能體驗，教師首先要實踐體驗；要學生動真情，教師首先要表達真心。小學語文教師應當了解一定的文學理論，掌握一定的文學常識，具有一定的文學創作能力，養成一定的文學閱讀習慣，具備一定的文學鑒賞水平。教師只有讀透了文本，才可能在課堂上引領學生共同發表見解、共同爭論、共同得出結論、共同獲得成功的體驗，才可能實現與學生的共同成長。

3.學生場。新課程強調，教學指向的對象―學生是學習的主體。《學會生存》一書指出：作為教育主體的人，在很大程度上，是一個普遍的人―在任何時候、任何地方都是一樣的。然而，作為一個特殊教育過程的對象的某一個特殊個人則顯然是一個具體的人。”作為有主體意識的存在物，學生與教師一樣，在學習過程中應當表現出積極主動的學習態度，主動融入教學場中，盡可能充分地張揚內在場力，汲取外在場力，從而獲得自身的發展。學生理想的學習狀態應當是時刻都在以自己的場圖式迎合外在場圖式，尋找有關的通道并汲取外來信息和能量。同時，又依自己的需要對之進行選擇、鑒別、排斥、吸收，并在這一過程中尋找獲取信息、加工信息的方法和途徑，豐富和發展自己的內在語文精神。

三、結語

在成功的教學組織過程中，教師、學生、文本構成了一個互動的教學場域，他們不再是孤立地、單獨地存在，而是與其他場力互相作用著，只有通過三者的和諧共振才能產生理想的教學效果，達到美好的教學境界。

參考文獻：

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漢字教學字理中國文化語言一、識字教學的重要性

2011年，小學語文課程改革宏觀調控的思路是“小學低段側重識字問題。”識字，是低年級教學的重點。漢字，是現代漢語的母體，漢字的掌握程度直接影響語文能力的高低。語文學習能力很難提高，從根本上講，漢字是最大的障礙。把好識字關，語言的發展就會快速進入高效的軌道。因此，小學階段必須重視識字教學。

作為一名小學語文教師，我深知一個學生基礎知識的掌握程度對他今后的學習生涯有著非常重要的影響。語文是一門基礎的學科，而識字教學就猶如樓房的地基，是基礎中的基礎。2011版《語文新課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。因此，如何利用教材優勢，盡可能地挖掘學生最大的潛能，讓識字變得輕松、愉快，成為廣大語文教師面臨的一項具有挑戰性的工作。

二、漢字教學的幾種方法

（一）基本字源識字

可以由作為構字部件的獨體字入手，后教由這些獨體字組成的合體字。

許慎在《說文解字?序》中對“文”和“字”做了如下解釋：“}R之初作也，w依象形，故^之文。其後形相益，即^之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而多也。”如漢字中比較常用的構字部件有：口、土、人、日、月、山等，這些漢字對于即將參加HSK六級考試的學生來說，是十分淺顯易掌握的。從這些字入手，教學生有這些獨體字組成的合體字。在合體字教學時，首先需要對文字的構字部件進行分解、對偏旁部首進行分析，結合象形字、指事字、會意字、形聲字加以說明。漢字的偏旁部首是漢字的組成部分，要先記住偏旁部首，才能記住后面更多與其有關的漢字。

教學案例：

2.會意字“信”。“信=人+言”。但人說出來的話（言）要有誠信，故“人”+“言”為“信”。這個字也有另一種說法為“從言，人聲的形聲字”。

（二）結合中國文化和文字的演變過程進行教學

漢字的演進大致經歷以下幾個過程：

1.殷商時期――甲骨文

2.西周時期――金文

3.春秋戰國時期――簡帛文

4.兩漢時期――篆文、隸書

5.三國時期――楷書

宋建華先生在《漢字理論教學》一書中指出：“漢字的構形思維模式，是古代人的生活文化形態的具體投射，缺乏漢字取象認知的基礎，則不易掌握古人構字的旨趣所在。”

教學案例（參照李守奎先生課堂教學案例）： 通過以上的例子說明了漢字與中國文化的關系，教師可通過給學生講古代的故事，激發他們學習的興趣，在娛樂中記住漢字的演變過程，只有理解漢字的本意，才能牢記漢字的寫法。在實際教學中，語文教師應多積累豐富自己的知識，寓教于樂，使學生學會觸類旁通，不僅學會一個故事，還要從故事中學習到漢字的演變過程和獨體字的古體，以便更好地開展其他漢字的學習。

（三）從漢字與語言的關系入手進行教學

雖然漢字與語言各自獨立，但他們之間也有著密不可分的關系，漢字是記錄漢語的詞或語素。沒有了語言，文字則不再具有生命；沒有了文字，語言便無法記載。

對于小學生來說，在記憶漢字的過程中，經常出現錯別字，混淆字形相近的字。將這些文字拿來給學生單獨記憶，難以加深印象。教師應將易混淆的字進行歸類對比，使學生加深印象。漢語里的部首有著各自的表意功能，大多數是一類事物的代表，猶如英語里的詞根詞綴。在教學過程中，教師應將部首的表意功能教授給學生，使學生記住每個部首所表示的含義，便于理解加深記憶。

下面通過對“辯”“辮”“辨”的分析來說明漢字與語言的關系。

“辯”，繁體字作“q”，《說文解字》對其的解釋為“治也，從言在g之間”，意思為“說明是非或爭論真假”。例如，《列子?湯問》中“孔子東游，見兩小兒辯斗”。“辯”字的部首為“讠”，同“言”，小篆作，《說文部首形義新證》中，對“讠”的解釋為“言，直言曰言，論難曰語。從口，凡言之屬皆從言。”“辯”辯論，爭辯，需要用嘴去說，通過語言來進行辯論，所以在表說明是非或爭論真假的含義是時，用“辯”。

“辮”，繁體字作“p”，《說文解字》對其的解釋為“交也。從糸g聲”。意思為“交織、編結”。例如，《梁書?西北諸戎傳》中“女子頭發辮而不垂”。“辮”字的部首為“纟”，同“糸”，小篆作《說文部首形義新證》中，對“纟”的解釋為“細絲也。象束絲之形。凡糸之屬皆從糸。”“辮”交織、編結、把頭發分股編成帶狀物，所以在表示像辮子樣的東西時，用“辮”。

“辨”，繁體字作“辨”，《說文解字》對其的解釋為“判也，從刀g聲”，意思為“判別，區分，辨別”。例如，《樂府詩集?木蘭詩》中“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”。

由以上對“辯”“辮”“辨”三字的來源以及分析，我們可以從中得出結論，漢字具有表意功能，與語言有著密不可分的關系。由“辯”字的部首“讠”“凡言之屬皆從言”；“辮”字的部首“纟”“凡糸之屬皆從糸”；“辨”字的部首“忄”“凡刀之屬皆從刀”。我們可以從中總結論，在漢字中，帶有“讠”部的，多于說話有關；帶有“纟”部的，多于像辮子、絲束一樣的東西有關；帶有“刀”部的，多與判別、區分、辨別有關。教師在漢字教學中應注意舉一反三，對于易混淆的漢字進行歸類，對其偏旁部首加以分析，使學生真正明白部首所表達的含義，這樣在記憶漢字的過程中則可大幅度減少錯別字和易混淆字。

三、低年級小學語文識字的教學建議

低年級小學語文教學的主要內容就是教學，但是由于現在教材版較多，一部分教材對于識字教學的方式和內容并不是十分合理，導致了一些地區或學校的識字教學效果并不理想。這就要求小學語文教師在教學中充分思考影響漢字教學效果的因素，因地制宜，找出適合的漢字教學方法。這是一項具有很高挑戰性的工作，首先，要激發學生的學習興趣，抓住低年級學生的心理特點，吸引學生的注意力。其次，教學形式要豐富多樣，低年段孩子好奇心較強，過于單一的教學方法容易使學生厭倦，從而影響教學效果。再次，充分利用現代教育技術，在課堂中利用幻燈片、音效、視頻等多媒體技術，豐富教學形式的同時，還可以集中學生的注意力，從而提高教學效果。

語文教學工作在整個小學教育中占有十分重要的位置，低年級小學語文教學的重點是識字教學。漢語是我們的母語，漢字是工具，是基礎。因此，小學語文要讓學生多識字，為提高語文水平打下堅實的基礎。

綜上所述，通過三種方法和幾種建議對漢字教學進行了分析，總結出了比較可行且有效的教學方法。通過舉例，對教學法進行了實際教學操作。在現實課堂中，本人已多次運用上述提及的方法，教學效果顯著，激發了學生們學習漢字、記憶漢字的興趣。且學習過后，不易遺忘，學生在學習過后，大部分人可以做到舉一反三，課后仍可自行對漢字加以分析記憶，取得了較好的學習效果。

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關鍵詞：音樂教育三段式教學創新感知

在當前全面實施素質教育的過程中，音樂教育對促進中小學生的全面發展，起著非常重要的作用。音樂教育在整個國民教育體系結構中占據著很重要的地位，尤其是對于正處在青少年成長時期的中小學生來說，完善的音樂教育將直接影響著他們的智能、心理、品質以及行為能力等方面的發展，抓好基礎音樂教育是實施素質教育不可缺少的一環。[1]

三段式教學的研究以現代教學理論、課程理論為指導，以教學內容為依據，從學生的實際出發。著眼于課堂結構科學化、程序化、靈活化、多樣化，形成40分鐘的最佳分割：三段式結構。把非智力因素引入課堂，把課堂優化為“激趣說標；嘗試探索；應用評議”三階段模式。該教學方法改變了以往“填鴨式”教學模式，體現了現代教學由重“教”到重“學”的轉變，創設了促進學生個性和諧發展的教學情境，以達到提高教學效率和教學水平的目的。

小學音樂教育激活學生思維發展

教育心理學研究表明，音樂教育對人腦潛力的開發有著極其重要的作用。人的左右半腦功能各異，左半腦主要是側重邏輯思維的運行，而右半腦主管形象思維和記憶功能，使左右腦得到均衡發展是開發人腦潛力的重要途徑，而音樂教育實質上是對學生的形象思維進行鍛煉和開發，因而十分有利于人體右半腦的發育。美國心理學家費朗西絲·羅斯特曾經做了一個歷時8個月的對比實驗，發現“音樂教學能改善兒童的空間智力，并且持續很長”，接受音樂教育的兒童能夠在影響科學概念發展的空間智力上平均提高了46％，同時在語言記憶力和反應力速度上也有明顯提高。

在音樂教育活動中，學生們無論是唱、奏、聽都要求注意力集中，而且要調動記憶、想象、思維以及感情等各種心理過程積極參與，即所謂“全神貫注”。教學中學生演唱或視譜的過程實際就是訓練集中注意力的過程，而且知覺和動作要相互協調，既鍛煉了學生注意力的集中和分配，也使學生通過讀譜與視唱記憶的訓練，提高了學生反應力的敏捷程度和整體記憶能力。[2]正如法國文豪雨果曾說過“開啟人類智慧寶庫的鑰匙有三把，一把是文學，一把是數字，一把是音樂。

從心理學角度來講，“注意”是人們非常熟悉的一種心理現象。除睡眠外，只要是在清醒狀態下，人的注意活動問題總是經常地在進行著的。“注意”可分有意注意與無意注意兩種表現，無論是有意注意還是無意注意。都會表現在集中性、穩定性、分配、轉移等方面。

三段式教學的研究以現代教學理論，課程理論為指導，以教學內容為依據，從學生的實際出發，著眼于課堂結構的科學化、程序化、靈活化和多樣化的研究，形成40分鐘的最佳分割——三段式結構。“三段式”教學法把非智力因素引入課堂，把課堂結構優化為“激趣說標；嘗試探索；應用評議”等三階段模式。

第一階段為前l0分鐘。要求教師在教學中充分運用多種手段創設引人入勝的教學情境，點燃學生思維的火花。其教學要求必須達到趣、疑、美、奇。在這一階段中，因為開始上課時，學生的注意力還會停留在上一節課的某些內容或課間活動的某些事情上，需通過“組織教學”以引起對新課的有意注意．教學內容一般為基本功訓練與師生同練加知識傳授；也就是在教學新知識時加以基本功的訓練，如發聲練習、節奏練習，音樂知識，聽覺訓練等等。

第二階段為中15分鐘。是利用第一階段創設的最佳教學情境，在學生情緒最高昂，注意力最集中的理想狀態中講授新課。利用學生非智力因素的動力，推動智力因素的操作，即通過師生雙邊勞動產生“教學共鳴”，圓滿完成教學任務。這一階段是40分鐘課時的主要內容。在形式與內容上是豐富多變的。大致可分為三點：1．視唱(奏)練習。2．歌詞的處理；3．音樂的欣賞與賞評。這一段的教學設計，要求教師必須重新組織教材，優化教學結構和教學方法。

第三階段是后15分鐘。是把“第二階段”的教學內容進行強化訓練，完成效果反饋，促進思維的發展。主要通過增加學習時的趣味性和活動性，加深對學習的音樂作品的理解和鞏固，它是中段15分鐘的延續，但形式不同，年級段又各不相同。一般方法為律動表演、即興表演、集體舞、歌表演、音樂小品、器樂演奏、創作練習等形式對所學的音樂作品進行完整的二度創作，加強對曲子的鞏固反饋。這一階段的教學設計須具有藝術性，要自然、和諧、貼切，要給學生以余音繞梁回味無窮的感受。

以省編義教育音樂教材二（下）六課《井底的小青蛙》第一課時為例：

第一階段（前10分鐘）：以聽歌曲旋律做律動進教室，使學生對所學歌曲有初步的感受（無意注意）。其次，讓學生辨別烏龜、小兔子的音樂形象，從而引出青蛙這一形象（有意注意），并且運用電教手段向學生展示青蛙張大嘴巴唱歌這一形象引導孩子們練聲（從無意注意轉向有意注意）。

第二階段（十五分鐘）：通過讓學生做“摘蘋果”游戲，使學生在游戲中練習視唱（無意注意和有意注意相結合），然后自學歌曲（有意注意）學會歌曲后，再用“小擂臺”的形式檢查學生的學習情況（無意注意）。通過以上安排，使這一環節有松有緊，有張有弛，使學生始終處于飽滿的學習狀態中。

第三階段（后十五分鐘）：作為這一課時的拓展，應加強創新思維的培養。歌曲教學之后，讓學生進行歌曲表現，讓他們自由地給歌曲編配動作或自由選擇樂器為歌曲伴奏(無意注意)，其余學生評價（有意注意）。最后讓學生說說這一節課的收獲以及不足（有意注意）。

總之，每一節音樂課的安排，都要有精心計劃，切實做到唱、練、視、動時間支配合理，既要防止課堂教學拖泥帶水，顧此失彼現象，又要充分利用40分鐘有限時間，科學地組織教學，使老師在課堂教學中始終象磁鐵一樣，把每個學生的注意力都吸引到教與學的活動中來，做到了老師教的主動，學生學的主動，進而做到教學相長、相得益彰，達到理想的教學效果。

三段式教學的啟示

“三段式”的教學方法改變了以往“填鴨式”的教學模式，體現了現代教學由重“教”到重“學”的轉變，創設了促進學生個性和諧發展的教學情境，提高了教學效率和教學水平。

（一）充分發揮教師在課堂上的主導作用。進行素質教育的主體是學生，關鍵在于教師主導性的發揮，主導作用在于為主體服務。“三段式教學”是在教師指導下學生進行學習活動的。在學生學習過程中，教師要指導學生進行探索，遷移內化知識，指導學生總結學習新知識的方法．指導學生運用新知識等。教師的“導”貫穿教學全過程．在教師多方設法的引導下，學生學會了“漁之技”、“學之法”。

（二）有效地促進教法與學法的有機統一。課堂教學要求教師的教要適應學生的學，教法應成為學法的示范。讓學生從“學會”向“會學”發展。“三段式教學”中的“探索新知”這一步就是要求教師教給學生學習音樂知識的方法。如學譜的方法、創作的方法、欣賞的方法等。“遷移內化”就是要求教師通過引導學生進行觀察、比較．把知識進行整理，總結學法和規律。這兩步是相互呼應，使教法與學法有機統一。

參考文獻：

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關鍵詞： 小學語文教學 賞識教育 教學方法

隨著新課改的不斷深入，教學要以學生為主體的要求越來越凸顯。這就要求教學從學生出發，把學生的終身發展放在首位。以賞識為核心的“賞識教育”是以學生的學習和活動為載體，抓住教育的契機，營造良好的課堂氛圍，精心設計和組織課堂教學，使受教育者在教育者的指導下全方位地受到賞識，并在不斷獲得賞識的學習過程中明確學習目的，樹立自信，勇于探索、創新，逐步完善、超越自我。

一、靈活變換鼓勵形式，促其樹立自信。

除口頭表揚與鼓勵外，經常利用鼓勵卡、爭得小紅花等方法，指出孩子的優點，可使他們在充滿愉悅的氛圍中樹立自信，增強上進心。某同學上課發言好，就獎勵他一朵漂亮的紅花，筆者不吝惜贊美：你的發言真精彩。學生的作業書寫有進步，筆者都會在其作業本上寫上：你的作業越寫越干凈了。學生看到后總是掩飾不住自己的興奮，臉兒燦爛得就像花一樣。放學時，大老遠就高高舉起一朵朵小紅花，在父母的面前炫耀自己的成績，告訴父母：我能行。靈活多樣的表揚、鼓勵不僅肯定了孩子們身上出現的積極變化，而且使這種積極變化越來越多。

二、運用鼓勵性語言調動學生的主體性。

作業是反映學生學習效果的窗口，而教師批改作業的評語是教師對學生學習情況的認可和評價。教師在作業本上針對學生作業的情況和存在的問題寫下簡短的具有鼓勵性的評語，會對學生的學習產生很強的指導和激勵作用，不但可以使學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面的發展。教師是天底下最富有人情味的職業，成功的語文教學離不開師生和諧融洽的關系。這種和諧融洽關系的建立與持續的師生之間的溝通和交流是密不可分的。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，從心理學的角度講，每個學生都希望得到老師贊美，而這種贊美常常是通過老師的具有親和力的語言和誠摯的情感傳遞的。教師只有把學生當成自己的朋友，學生才會把老師當成自己的良師益友。學生只有在富有人情味的教學氛圍中，才愿意真正地和老師一起在教學實踐中享受語文學習樂趣。

三、巧用正面暗示法，塑造良好的行為。

孩子是最單純的，他們對老師的崇拜不亞于追星族。你的一言一行都是他們模仿的對象，教師可以以自己的知識技能影響學生，以自己的道德文化修養、儀表作風等對學生起到耳濡目染、潛移默化的影響，這種表率作用是其他任何教育因素都無法取代的。因此，巧用正面暗示法，將會使你的工作事半功倍。整隊時，你站得直直的，不用你講要求，孩子們就會像小樹一樣站得筆直。學生做值日時，不管他們打掃得如何，總是笑瞇瞇地說：瞧，你們把地掃得多干凈，桌子擺得多整齊。時間一長，認真做值日的學生自然會多了。巧妙的暗示，就像一盞指路燈，指引孩子往好的方向發展。不過，這需要教師在日常生活工作中，細心發現每一個孩子的變化，及時暗示。通過這樣的方法，筆者明顯感到：雖然老師只有簡短的一兩句話，卻能像陽光雨露一樣溫暖、滋潤孩子，使得做得好的學生繼續努力，而其他學生也有了學習的榜樣，從而促其上進，努力成長為參天大樹。

四、理智處理問題，給學生改正的機會。

一節語文課上，同學們正在認真聽講，這時發現一貫不注意聽講的同學甲又低著頭。以前，我總會生氣地說：你不聽講玩什么呢？雖然解了氣，但同學甲會因為被當眾批評而覺得沒有面子。坐下去之后，后半節課的心情可想而知。這一次，我改變了以往的做法，把孩子叫了起來，語氣平和地問：老師剛才提的什么問題？同學甲低下了頭，接著說：“看，剛才你沒有聽清老師講的問題，請先坐下，一會還找你回答。”把他沒聽講故意說成沒有聽清，使他在全班學生面前不感到難堪，再加上平緩的語氣，所以他坐下之后心理壓力不至于很大。過了一會，發現他主動舉手要求回答，馬上叫了他。聽了他的回答，親切地說：“看，因為你認真聽講了，這問題回答得多好呀！”在同學們羨慕的眼光下，同學甲坐下了。這之后的十幾分鐘里，他就在輕松和諧的氛圍中主動積極地學習。

五、學校家庭協同糾正不良行為。

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賞識教育，可以激發學生的創造意識，并逐步培養他們的創新能力；可以培養學生樂觀的心理，養成良好的學習、生活習慣；還可以為學生提供充分發揮潛能的機會。

1．班主任的賞識能增強學生的自信心自信心是做好一切事情的前提和保證。每個學生各有優點和缺點，班主任賞識學生身上的優點，能讓學生覺得班主任信任自己，就會產生一種愉快的心情，從而有戰勝困難的決心、有追求成功的自信心，更樂意接受班主任管理，也更愿意改正自己身上的缺點。

2．班主任的賞識能使后進生轉化，使學生優勢互補由于賞識教育是不怕失敗的教育，敢于放手讓學生在生活和學習中得到磨煉，給予其經驗、鼓勵，使其在失敗中吸取教訓，從而使后進生轉化。同時學生的個性有差異，學生的優點也不相同，班主任對學生優點的賞識會引起其他同學的注意。由于技校學生年齡相仿，經歷相似，他們之間互相學習、互相影響，互相取長補短，逐漸形成優勢互補。

二、技工學校班級管理中實施賞識教育的方法

如何實施賞識教育是技工學校班主任和學生家長共同關心的問題。實施賞識教育的過程離不開信任、尊重、理解及激勵、包容、提醒。

1．班主任要和學生家長密切配合，共同實施賞識教育，使后進生順利轉化目前進入技工學校的學生的整體素質不高，在一個班級中后進生占了較大比重。后進生大多數在學習、紀律和行為習慣等各方面都表現不佳，隨時都會影響班級的班風與學風建設，班主任必須時刻關注這部分學生，盡早使他們優化，才能使班級在正常的軌道上運行。身為班主任，應積極尋找學生身上的閃光點，使星星之火可以形成燎原之勢。堅持與家長（特別是后進生家長）溝通，互相交流后進生的校內外學習生活情況，使家庭教育與學校教育形成合力，班主任和家長同時對后進生實施賞識教育，效果會更加明顯。2005級藥劑四班王同學，入學時經常有遲到、早退，曠課，有時甚至夜不歸宿，科任老師也經常反映她上課睡覺，不做作業，是個學習、紀律和行為習慣都成問題的后進生。筆者通過多次和該同學進行交流，并注意及時和家長取得聯系，了解到她初二時曾在區里組織的作文競賽中獲二等獎，并且她本人在繪畫方面也有特長。于是及時召開班委會議，商量讓她加入到班級宣傳隊伍，具體負責黑板報審稿和繪畫，經過一段時間的實踐，她對工作特別重視，也很負責任，在以后的幾個學期，班級的黑板報工作都由她全權負責，她本人也因為在班級工作中實現了自我的價值，各方面的缺點都慢慢改正了，成為學生心目中的好學生，而且每個學期都被評為宣傳積極分子。利用她的特長作為對她進行賞識教育的切入點，并且讓她覺得教師對她的賞識是自發中產生的，同時在此基礎上營造出一個你真行，你真棒的環境以及和諧的師生關系，使她能在很短的時間內全面轉化。

2．對思想品德和學習成績良好的學生實施賞識教育，使其各方面更加優秀在技工學校中，品學兼優的學生真是鳳毛麟角，他們當中多數是學生干部，以及學習、表現和工作積極向上的同學，他們也需班主任、教師和家長的賞識。2009級藥劑三班的紀律委員，開始對違反紀律的同學欠缺大膽管理的勇氣。他發現班中的不良行為能通過不同的形式及時向班主任反映，具有很強的正義感，這就是他的優點（閃光點），于是在班會上多次表揚他工作認真負責。從此之后，他能對班級中違紀的同學及時進行勸阻，并當面交流，講明道理，從而使全班紀律逐步好轉，贏得班主任和同學的一致好評。

3．對在校表現中等的同學加強賞識教育，使他們向優秀的學生看齊在技工學校中，大多數班級中等生也占有較大分量，他們平時成績和表現一般，很容易成為班級中被遺忘的群體。如果中等生長期得不到老師的關注，很容易轉化為后進生。因而要加強對他們的管理，班主任應做有心人，勿忘賞識這部分學生，多和他們交流，多讓他們參與班級活動和管理，對他們在活動中取得的成績及時給予表揚，讓他們在心里感覺到班主任很重視他們。用賞識教育關注這股“中流”砥柱，能使他們向更優秀的學生看齊，對優秀班級的創建定會起到推波助瀾的作用。

三、技工學校班級管理過程中實施賞識教育應注意的技巧

1．對個別智力方面確實太“后進”的同學進行賞識教育技巧擔任技校班主任的過程中，發現有極個別學生無論采用什么教育手段，幾乎無動于衷。對這部分所謂智力方面確實太“后進”的同學進行賞識教育的時候，注意切忌不要急躁粗暴、急于求成，而應持之以恒，保持耐心和寬容的心態，付出更多的關愛，時刻不忘尋找其閃光點，進而賞識，最終會收到賞識教育的應有效果。

2．對個性明顯，軟硬不受的學生的賞識教育技巧在班級管理過程中，也會遇到個別同學比較粗暴，軟硬不受。班主任此時此刻更應保持冷靜，有時甚至要放下班主任的架子，和學生打成一片，真正走到學生中間，走進他們的心靈深處，曉之以理、動之以情，用自己的人格魅力感化他們，相信賞識教育能使頑固的后進生優化。

四、實施賞識教育的兩點思考

1．過分夸大賞識教育的功能有的班主任認為采取賞識教育就能解決班級中的一切問題，以至于班級中不管出現什么情況，都一味地采用賞識教育，一旦效果不理想，便會失去信心。其實任何一種教育方式都是相對的，要因人、因時而異，做到有的放矢，才能使班級管理工作得心應手。

2．認為賞識教育中不要批評在實施賞識教育的過程中應該更好地與批評相結合，針對有些學生存在的不良行為以及經常出現的錯誤，作為班主任就應給學生及時指出，有的時候還要提出批評，同時要讓學生真正意識到自身的錯誤，并從心理上接受，從中體會到班主任對他們的關心和愛。賞識源于發自內心地對學生的鐘愛、對教育事業的熱愛，這樣才能在班級管理過程中收獲更多的喜悅。

五、結束語

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關鍵詞：語文創新思維觀察

語文是學好各類學科的基礎。語文教學的任務在于幫助學生培養與提高運用語言的能力。語文教學是一種綜合性教學。它講究教學方法,又似乎沒有定法。那么如何能教好小學語文呢,我認為要做到以下方面:注重點滴積累,領會感悟,更注重習慣養成,潛移默化;強調讀寫,也重視聽說;重視學習,更注重應用。在多年的小學語文教學中,我注重閱讀和寫作教學,平時不僅著眼于教材中優美課文的閱讀,更放眼于精彩紛呈的課外生活;培養學生的綜合性語文能力,達到了很好效果。我國小學語文教育,是最基礎的教育,它不僅僅要培養學生們正確地運用文字以及掌握文字,而且還要通過文字這個工具,為后續的學習與各項門科打下堅實的基礎。

一、注重培養學生的語感

語感是指對語言文字的敏銳地感知和迅速領悟,是對語言文字直覺的、整體的把握,是構成一個人語文素質的核心因素。郭沫若先生曾說:“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感”“這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要”。朱作仁教授也指出:“抓住語感的培養,語文課的特點才充分體現出來”。古人說“讀書百遍,其義自見”,“讀得熟則不待解說”,“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”說的就是這個道理。小學語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文,教學中應充分利用它們作為語感材料,指導學生調動多種感官,有表情、有節奏地潛心誦讀,因聲求氣,使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中,悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵。 因此在小學語文教學中,重視語感的培養,努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力,必將對學生從更高層次理解語言和使用語言起到促進作用。

二、培養學生的創新思維能力

創新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時,要求有獨到的見解,不人云亦云,不說大話、空話、套話、假話,有自己的觀察,自己的想象、自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時,要求思路開闊,敢于突破傳統定勢,善于舉一反三,觸類旁通。因此,我們要充分運用語文學科在發展學生創新思維能力方面的特殊功能,憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯想,最終實現創新。

1、發揮語文學科的思維功能,培養學生的創新思維能力

語文在發展學生思維中的特殊作用,有的地方體現的比較明顯,如《司馬光》中的逆向思維,《稱象》中的求異思維,《思忌賽馬》中的變異性思維等;有的地方則體現的不是很明顯,這就需要教師去挖掘。

2、通過改進教學方法,培養學生的創新思維能力

具體方法有下述幾種:一是鼓勵觀察,促進聯想。觀察是認識事物的基礎,觀察能力是促使學生創新思維能力提高的始發因素,我們必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察,要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產生聯想,通過聯想實現創新。如《秋天》這一課,完全可以把學生帶到室外,去親身觀察、體驗秋天的美景,然后教師再啟示:“同學們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢?”這時學生就會依據自己掌握的知識和經驗,積極聯想。二是增強直觀、展開想象。想象是創新的翅膀、是人類社會的希望,可以說,沒有想象就沒有創新,就會失去推動社會發展的內動力。兒童時代最易幻想、最具想象力,善于形象思維。因此,我們必須依據兒童的特點,結合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事,充分運用幻燈、投影、圖片、音像設備、電子計算機等各種教學媒體,進行直觀形象教學。給學生提供一個充分想象的基礎和豐富的想象素材,讓學生盡情地去想象。三是減少統一,鼓勵求異。古人云:學則生疑、有疑才有思,有思才能學到真正的知識。過去我們的語文教學,“統一”的東西太多,字詞理解,要以字典為準:提練中心,要以教參為準;回答問題,要以教師的教案為準等。實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創新的自由,對學生有百害而無利。因此,我們要允許求異,鼓勵質疑。四是突破定勢,實現靈活。傳統教學方式是以講授式、問答式為主,老師牽著學生走,學生的主體地位得不到充分發揮,學生的思維完全局限在教師設計的瑣碎的問題之中,學生的靈活性和創造性難以發揮。為改變這種狀況,可大膽運用新的教學方式,如自讀提問方式、分組討論方式等,甚至可以讓學生走出教室,到大自然中、到社會中,去感悟、去尋找靈性。

三、教師講課的語言藝術

教師的語言風格,不同于其他職業應該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性;真摯、文雅、委婉而帶有職業的文明性;清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個語文教師,應具有較好的語言修養,有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中,教師的語言形象生動,能取得良好的教學效果,也能激發學生的感情,陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術,講”活”一堂語文課,至少有三個方面不可忽視:

1、力求清晰明白。

傳授知識首先要使學生聽懂,要有一定的透明度。那種含混不清的語言,那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課,只會使人模模糊糊,不知所云。清晰,一是指語音而言。必須咬字清楚,發音準確,字正腔圓,自然流暢,令人舒心悅耳;一是指講述內容而言。那種表達含糊,詞不達意的講解,顛三倒四的敘述,模棱兩可前后不一的分析,足以使學生墜入迷宮,這是必須避忌的。

2、力求簡潔精當。

羅嗦是講課的大忌。古人云:“事以簡為上,言以簡為當”。在課堂上,而語言精當、簡潔、言簡意賅,是教學語言的基本功之一。作為小學語文教師,分析課文時,要抓難突重,要言不繁,切忌把課文嚼的太爛、太碎;歸納時,要以簡潔鮮明的語言予概括,使之條理化系統化。從而把更多的課堂空間留給學生。