導語：如何才能寫好一篇魏書生班級管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    在我們認真研究了魏書生一系列教學經驗后,我們不難發現這樣一個事實,那就是:高效率的班級管理,是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說,魏書生的教學離不開管理,沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡,那么魏書生是怎樣進行管理并以此服務于教學的呢?我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢?

    一.競賽機制

    競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之一.有一次,學習委員收書費,他要一個一個收,魏書生說,我沒有讓你這樣收,你可以用手表啊.學習委員很聰明,馬上拿著手表說,同學們注意了,各小組組長請站在你們小組的左側,下面我們要開展收書費比賽,各就各位,預備開始.書費很快收起來了.可以想見,在魏書生的班級管理工作中,小組分得很細,工作講求競賽.這樣,既活躍了教室的氣氛,又提高了工作效率。

    二.代謝機制

    魏書生直接參與指導管理活動,但魏書生班級管理的主體是學生.他設立了值周班長(自報,輪值兩周),值日班長(按學號輪值),這些同學與常務班長,團支書,班委會成員一起,各有不同的職責,共同地負責班級各種事務的處理。同時他要求學生照章辦事,責任明確。“人人有事做,事事有人做”,凡事皆有章可循。這里的臨時常務班長制,就是所謂的代謝機制, 班長象人體內的血液一樣,不斷的循環,常換常新,具有強大的生命力。

    三.協調機制

    魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協調,通過完善兩條渠道,提高了管理的實效在管理的方式方法上,魏書生除注意直接參與管理外,他始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。另外,他讓學生辦《班級日報》,溝通了同學間的聯系.促進了班集體的班風建設,并采取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力,這些為學生的發展進步提供了一個良好的外部環境。他管理注意整體規劃,分層管理.內外協調,有序運轉.由此可以想到,魏書生的"協調小組"在班委的"執法"過程中,起著重要的催化劑的作用,極大地提高了班委的活力。

    四.督導機制

    魏書生大大強化了規劃、決策過程中的學生民主參與。魏書生的管理目標系統地反映在他們師生共同制定的“班規班法”中,涉及的范圍很廣,有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健,做到事事有人管,人人有事管;內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。他通過引導學生自主參與制訂班規班法,既使學生的意志與愿望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發揮,又大大密切拉近了師生關系;同時由于學生有為自己的目標負責的傾向,所以它容易使學生對自己的行為產生巨大的自我約束能量,真可謂一舉多得。

    在魏書生的班級中,人人都是管理者,人人又都是被管理者,管理因時而動,權力彼此制約,而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理,教師如何不輕松?可以想象,一個"督導組"在對班委起著規范,監督,制約的作用。

    五.引導機制魏書生非常注意提高學生對管理活動的認識。魏書生在報告會上強調學生能干的事班委不干,班委能干的事班長不干,班長能干的事我不干……曾經有學生問他:“您還能做我們的班主任嗎?”魏書生說:“為什么不能?”學生說:“我們看您太累了!”“那我就請副班主任來管嘛!”學生問:“副班主任在哪?”魏書生說:“就在每位同學的腦子里!”談話中,魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外,還向學生傳遞了這樣一個信息,這就是:管理對整個教學活動來說是必要的,但管理不是老師來約束學生,而是學生在學習活動中的自我約束,在客觀效果上,減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒,極大地提高了教育管理的實效。其次,魏書生創造性地創設了多種自我教育形式,如:寫“說明文”,寫“心理病歷”等,大力倡導學生自我約束和自我管理,幫助他們在心里筑起第一道防線,以盡量把問題消滅在萌芽狀態;再次,他大大強化了規劃、決策過程中的民主參與,通過引導學生制訂班規班法,既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足,又密切了師生關系,同時由于學生有為自己的目標負責的傾向,所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束,真可謂“一舉數得”。

篇2

一、教室分布情況

二、教室衛生檢查機制

針對藝術設計學部自身特點，衛生檢查采取三級管理模式。

第一級：班級落實值日生制度。

學部學生會生活部根據《學院學生會三部聯檢細則》對所有自用教室進行日檢查、周通報制度，并將存在問題的班級通過“年級班級衛生群”第一時間反饋到年級輔導員老師處。

第二級：黨員責任區聯合保障機制。

針對高年級班級教室衛生情況，根據第一級檢查結果，每班由1名黨員和2名入黨積極分子組成小分隊，于當日上下午大課間再次對班級進行打掃并將打掃成果以照片形式匯報給年級輔導員處。

第三級：學務主任、輔導員、班主任、任課教師聯動檢查機制。

班主任以及任課教師每日上報班級出勤情況的同時反饋班級衛生情況，學部學務主任帶領輔導員一周集中檢查班級衛生一次，不定期抽查兩次。

三、教室衛生檢查標準

1.桌面（10分）：物品擺放整潔，不允許有水瓶、書包、衣物等和學習無關的物品。每出現一處問題，扣2分。

2.黑板（5分）：板面干凈，不能有水印，白印，板槽里不許有粉筆灰。每出現一處問題，扣1分。

3.講臺（10分）：不許有灰塵、粉筆灰，物品擺放整潔規整，不許有雜物。每出現一處問題，扣2分。

4.地面（10分）：干凈透亮，無雜物。每出現一處問題，扣2分；如有煙頭，扣5分。

5.窗臺（10分）：窗臺、暖氣片不能有灰塵，窗臺不允許擺放書本等雜物，暖氣片里不能有雜物。每出現一處問題，扣2分。

6.空氣（10分）：空氣清新無異味（飯味、零食味、煙味等）。每出現一處問題，扣2分。

7.衛生角（10分）：清潔工具擺放整齊，垃圾桶內無垃圾。每出現一處問題，扣2分。

8.班級無課時鎖門關窗。（10分）

9.不能將食物帶入教室內。（15分）

10.班級內墻面無小廣告。（10分）

備注:衛生清理工作需在上課之前完成，未完成衛生打掃的扣15分，未進行衛生打掃的扣20分；教室、畫室地面可放置教學、繪畫用具，但須擺放整齊。

四、獎懲辦法

1.按照每日檢查的結果，進行日檢查，周通報；對于扣分超過20分的班級取消評選“優良學風班”的評選資格；根據評分結果，年底前對教室衛生先進班級進行表彰。

1.教室衛生出現嚴重問題的，當日值日生繼續連續清理班級衛生5日。

2.依據《黑龍江東方學院德育學分實施細則》和《黑龍江東方學院綜合測評實施辦法》，對當日值日生及涉及的班級同學進行扣分。

篇3

魏書生說：“一名好老師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上，不是學生腦子里缺少資源，而是我們缺乏勘探這些資源的能力。”關于管理，魏書生提倡民主、科學的學生自主管理。

魏書生管理最鮮明地體現了這一思想，其教學策略之高明，教學手段之巧妙令人稱道。

首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，這無疑極大地提高了教育管理的實效。

其次，魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，以盡量把問題消滅在萌芽狀態。自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。

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[關鍵詞] 魏書生 教育民主 師生關系 自我教育

魏書生，首屆“中國十大杰出青年”（1990年），“全國十佳師德標兵”（1998年），我國教育界的杰出代表，一生立志從事教育事業，為我國教育的發展貢獻了一生。他不但在語文教育教學、班級管理等方面取得了重大成績，而且有效的推動了我國基礎教育事業的改革。“民主教育”是魏書生語文教育思想的核心。他的民主教育思想給我們很多的啟示。

一、民主、開放的語文教學

民主開放的課堂就是打破教師權威，不搞“一言堂”，積極進行雙邊活動，在教師的引導下，學生積極參與，教學相長，課堂沒有固定的模式，也甚至沒有固定的教案，而是跟著學生在課堂上的反應、思維變動教學內容與教學方法，完全是開放性的課堂。

（一）商量式的自學指導法

魏書生曾說:“課堂是藝術園地，這一園地應該百花齊放，一個教師，要緊的不是忙著用這種方法去否定那種教法，不是去證明多種教法的沒道理；也不是糊里糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用，他應該像蜜蜂一樣，在教學的白花園中到處采集于自己有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學的蜜。”也就是說教學方式不是一成不變的，教師要做到拋開教長的身份與學生平靜地交流，帶動學生學習的熱情，魏書生做到的就是把學生當作學習的主人，以學生為主體，以教師為主導，與學生在“商量”之中達成一致的意見，尊重學生的選擇，同時建立學生的自信心。

（二）生動、開闊的語文教學內容

長期以來，老師習慣于講教材，讓學生學教材。現在，則要打破教學中過分依賴教材的做法。作為教師的我們不要機械地理解教材，被教材所束縛，應根據本地區和學生的實際情況靈活掌握和進行再創造，要善于開發教材外來自家長、學生、社會方方面面的資源使課堂教學更有現實感，更貼近學生生活。

作為新時代教師的我們，語文新課改對我們每個語文教師都提出了新要求。從魏書生的語文教學當中我們卻發現，他講完教材中的文章外，還經常大量補充學生感興趣的文章作為教材使用如一些科學知識等等。在《除了教材還講什么》文章中他論述了對這一問題的思考與實踐，一般來說，他引入的文章主要有這五類文章：一是名篇時文，如人物傳記，報告文學；二是教育心理方面的資料，介紹教學動態，心理方面的文章；三是學習方法，串講一些雜志上介紹學習方法的文章；四是國內外科技動態，例如五千年后的地球上等類似的文章；五是相關學科的文章，有的是跨越學科的綜合性比較強的他講的這些知識內容與生活貼近，既開闊了學生的視野，拓展了他們的知識面，又掌握了方法，調動了積極性。。

（三）平等、合作的師生關系

良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要的作用。在魏書生的教學實踐中，師生間民主、平等、合作的場景俯拾即是，師生在和諧、誠摯、寬松、愉悅的氛圍中，盡享學習的樂趣。

反思現行教育教學過程中，教師是師生交往過程的控制者、整個教育教學過程的主宰者，他們總是在盡心訓導、竭力傳授，呈現出權威無邊、積極有為的態勢。而學生成了客體和附庸，成了被牽著鼻子走的順從者，或是被強制的逆反者，他們經常體驗的是被動、無為、無助和無奈。這種關系導致的后果必然使教師的教與學生的學形成阻隔乃至對立，教學活動難以高效順利進行，學生的主體意識、主動精神更難以得到培育和發展。只有讓學生從課堂中體驗平等、自由、民主、尊重和信任，才能讓他們形成自主自覺的意識，探索求知的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這也需要教師與學生、學生與學生之間形成密切合作關系，以達到共同合作完成知識的社會建構的目的。

二、教師主導、學生主體的自我教育

學生進入中學階段，自我意識發展也進入了一個新的時期，他們不僅能經常自我評價，而且也非常注意周圍人們對自己的評價，希望被重視、被表揚，這給自我管理帶來了良好的條件和基礎。班級是培養學生的一個基本單位，那么在班級管理中就應注重培養學生的綜合能力，充分調動學生管理班級的積極性、主動性和創造性，這樣一來既培養了學生的領導管理能力和組織協調能力，又能讓班主任在工作中省心、省力，還能培養出一批富有創造力全面發展的人才。

（一）學生自我管理能力的培養

高效率的班級自我管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開班級學生的自我管理，沒有他成功的班級自我管理就沒有他今天的教學奇跡。比如有一次，學習委員收書費，他要一個一個收，魏書生說，我沒有讓你這樣收，你可以用手表啊。學習委員很聰明，馬上拿著手表說，同學們注意了，各小組組長請站在你們小組的左側，下面我們要開展收書費比賽，各就各位，預備開始．書費很快收起來了。可以想見，在魏書生的班級管理工作中，小組分得很細，工作講求競賽．這樣，既活躍了教室的氣氛，又提高了工作效率。

（二）“主人翁”意識的培養

魏書生為了培養主人翁意識，他大大強化規劃、決策過程中的學生民主參與意識，他還非常注意提高學生對管理活動的認識。魏書生在報告會上強調學生能干的事班委不干，班委能干的事班長不干，班長能干的事我不干……曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，極大地提高了教育管理的實效。

（三）有效“懲罰”制度

魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，有些是非常新穎的如：寫“說明書”，寫“心理病歷”等，他的學生，如果違犯了班級常規，或者某項任務沒有及時保質保量完成，那么，這名學生就要寫一份說明書。說明書的字數不固定，根據具體情況而定。說明書不同于檢討書，因學生所站的角度不同，所以，寫的情感及其效果固然不同。魏老師的一個學生說：“我愛淘氣，小學時常寫檢討書，越寫越恨老師；現在寫說明書，越寫越恨自己！”寫說明書的目的是說明之所以違犯了班級常規，或某項任務沒有及時保質保量地完成的原因、過程、結果。讓同學、老師或家長知道，以得到其了解、理解或諒解。更重要的是通過寫說明書來達到學生自我教育的目的。寫說明書，是讓學生做自我心理裁決，讓學生心平氣和地思考這樣做的利弊關系。這樣有利于將師生矛盾轉化為學生的自我矛盾，學生“新我”與“自我”斗爭，正是自我教育的最佳方式。

三、小結

從魏書生的整個教育過程我們可以看出，他的語文教育民主思想貫穿于教育教學的每個細節當中，也正是在他不斷地探索、實驗和改革中，他的語文教育民主思想才逐步得到完善。雖然他沒有受過正規師范教育、完全是自學成材，但無論是他的新型語文教學方法、教材觀還是育人觀，他的實踐經驗都告訴我，世界上沒有一條真理是放之四海而皆準的，通過對魏書生語文教育民主思想的研究和探討，我從中悟出了許多東西，我也深刻體會到了語文教育的無限魅力。

參 考 文 獻

[1]于月萍.魏書生評傳[M].漓江出版社，2000.

[2]魏書生.語文教學[M].沈陽出版社，2000.

[3]魏書生.魏書生文選 (二卷本)[M].漓江出版社，2002.

篇5

案例呈現的問題在哪里呢？我想對比一下魏書生老師和賴老師的做法：

魏書生老師的班級承包制有一個詳細的班級管理細則，由魏老師和學生一起制定，并確定了班級事情人人干的理念，把班級的大小事務都承包給所有學生。其意在將班級繁瑣的事務細化分工，讓班級的全體學生共同承擔管理的任務，自己就可以站在更高的層次去統領班級的發展和學生未來的發展。在這個過程中，學生學會了自我管理，學會了團結協作，學會了自立自強，也學會了肩負責任。可以說魏老師這個細則不僅僅讓學生在校能敢于擔當、團結合作，而且將來到了新的環境能夠很快適應環境、融入集體，自覺承擔責任。

而賴老師的班級承包責任制則是用班主任費“誘惑”學生來當“班主任”，然后自己以“領導”的身份出現，懲罰仍由班主任做主，其實班級的格局仍然沒有變，兩者相似的是班級的日常事務交給學生，不同的是賴老師班只有個別參與。賴老師最終復任后，雖然管理難度大大減小，但是被管理者僅僅是因為推己及人，或者說是一種角色及情感替代導致其行為的改變，實質性的思想轉變遠小于情感因素。

為什么同樣都是承包制，效果會相差甚遠呢？我個人覺得是與教育者的初衷有關系的。魏書生老師制定細則的初衷雖然只是在總則里說的：“為加強班級建設，創設一個良好的學習環境，形成健康向上的班級風貌，特制定本班級量化管理條例”，但是魏老師想得要比這個遠，因為在營造班級精神及學生發展方面，魏老師關注了學生的未來，“自信、自立、勵志、合作、競爭”雖然只有十個字，卻處處為學生將來走向社會著想。

對于案例本身，我們不得不承認老師是為了解決班級日常管理中棘手的問題而想出來的妙招。招雖然妙，但是缺乏了對教育效果的預期以及對教育對象未來發展的考慮，效果大打折扣。教育的目的應該是關注未來發展的，一定是受教育者在將來的生活中還會受益的。我們不能只看著自己的一畝三分地，我們還要為孩子的將來負責，社會的將來負責，雖然這不是我們某一個人能做到的，但是我們大家一起就一定能做到。

篇6

關鍵詞：班級管理；班規制定；道德發展

一、用“法治”代替“人治”的進步

魏書生老師推崇“以法治班”，此“法”非彼“法”，指的是班級班規。

魏書生老師的班規非常詳細而全面，對班級中大大小小的事情都有明確的規定與說明。這些班規不僅包括了規定每位學生從入校到放學應該如何學習的“一日常規”，還包括了指導每周班級活動應該如何開展的“一周常規”。

魏書生老師依靠班規來管理班級，既將班主任從繁重的班級事務中解脫出來，使得班主任能夠將更多的時間與精力用到學科教學中，又放手讓學生自行管理班級，培養了學生的主人翁意識和責任意識，這是對以往班級事務全憑班主任說了算的“人治”管理的一大進步。然而，如此密密麻麻、嚴絲合縫的班規不免帶有“應試教育”的痕跡。在這樣的班規管理下，學生的個性難以得到張揚，獨立自主精神不容易得到發展，更令人擔憂的是，學生究竟是真心實意地遵守班規，還是迫于權威不得不遵守呢？

二、從制訂規則到超越規則

通過班規來實現學生的自我管理以及培養學生的民主意識，讓學生從小就樹立規則意識，是對以往教育理念的一大革新。但從學生的道德發展水平看，此時學生處于“我要遵守規則”階段，即學生迫于權威的壓力，不得不遵守規則。但他們一旦發現權威不再存在時，有可能會毫不留情地拋棄規則。

《第56號教室的奇跡》一書中，雷夫老師舉了一個例子來說明現實中孩子們對“規則”的真實理解。他曾遇到一位利用規則來教孩子說“謝謝你”的老師。這位老師規定，如果老師給學生一個小禮物，但學生在3秒鐘內沒有對老師的善意表示感謝，那么禮物馬上就會被收回。這個方法看起來非常有效，因為從此以后孩子們總是把“謝謝”掛在嘴邊。直到某天晚上，雷夫老師帶著這群孩子去看戲，他發現這些孩子并不像平時在教室一樣有禮貌，他們沒有向給他們節目表和幫他們找座的接待人員道謝，也沒有對在中場休息時幫他們上飲料的工作人員表示感謝。對這些孩子來說，似乎遵守班規是只限于在某間教室對某位老師該有的行為，而一旦離開教室后，班規的“魔力”就消失了。

單純的制訂并執行班規的后果，很可能讓孩子們的行為局限于小范圍，因為他們并沒有將班規內化為他們內心真正的行動準則，自然也就不會時時遵守。有時候學生其實并不是真心實意地遵守班規，很可能只是因為害怕類似像“早晨上學遲到者，罰掃操場45分鐘；在教室扔一粒瓜子殼到地上，要寫1000字的說明書……”之類嚴厲的懲罰，而不得不遵守規則。但當他們離開這個班級時，因為不用再擔心受到班規的懲罰，很有可能肆無忌憚地扔瓜子殼或者遲到。我們也經常會看到這樣的新聞：一些旅游者在旅游景點不顧社會公德與景區規則亂扔垃圾、隨地吐痰，甚至破壞古跡……我們在譴責他們道德欠缺、素質不足的同時，是否應該反思教育中出現的問題――從小被班規約束成長起來的孩子為什么步入社會后反而漠視規則了呢？

用“法治”代替“人治”是教師在班級管理中的一大進步，但我們對班級管理的探索是不是到此為止了呢？我想不是的。教師應該在教育中著力于學生道德發展水平的不斷提高，使學生從“我要遵守規則”向“我能體貼別人”和“我有自己的行為準則并奉行不悖”逐步前進。

一些老師對此進行了思考與探索。例如，李鎮西在《做最好的班主任》中說：“班級‘法治’管理的意義絕不僅僅是治理班級本身，從我們長遠的教育目的來看，它是讓學生通過這種形式受到真正的民主啟蒙教育……我的‘法治’管理，正是讓學生‘在民主生活中學民主’。”為了讓學生受到民主啟蒙教育，李鎮西不僅舉行了“是否應該制訂班規”的討論，而且還將班規的制訂原則訂為：廣泛性、可行性以及制約性。特別是制約性原則（這個原則要求本班班規不只是幫助班干部和老師管理同學，而應該約束包括老師、班干部在內的每一個人）是李鎮西的一大創新，他讓學生在潛移默化中明白――規則適用于所有的人，老師也不能例外。雷夫老師則主張孩子們在社會實踐的過程中學會體貼別人并實踐自己的行為準則。他說：“服務游民的過程強化了孩子們的同情心，加深了他們對弱者的認識，也改變了他們的姿態、禮儀，以及對真實世界的了解。”除此之外，“使孩子成為模范人物的最佳辦法，就是讓他們參與幫助他人的各項活動。”

作為一名教師，要循序漸進地一步步帶領學生前行，通過點滴小事提高學生的道德修養，最終使學生形成自己的信念――這個過程任重而道遠！

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].廣西：漓江出版社，2008.

篇7

關鍵詞：模式；策略；反饋

一、理論依據一脈相承

魏書生在《教學工作漫談》一書中反復總結闡釋了其成功經驗的主要理論依據，即：一靠民主二靠科學。本書多篇文章屢次談到民主、科學的教學管理策略措施，屢次談到提高教學管理工作效率的策略措施。如：《學校管理一要民主二要科學》《班級管理要靠民主與科學》《教學要民主化科學化》。

所謂民主，就是千方百計使學生成為學習的主人。所謂科學，就是從管理的角度組織教學，減少無效勞動，幫助每位同學都成為管理者。魏書生主要是依靠民主和科學提高教學管理效率的。他具有以人為本的教育思想，充分發揚民主，善于和學生商量，善于把自己的教學管理對象當作自己的助手；他具有科學發展觀，嚴格遵循教育教學規律，從科學管理的角度組織教學，減少無效勞動，幫助每位同學都成為管理者，充分挖掘學生潛能，充分發揮學生的能動作用，堅持不懈地培養學生良好的生活學習習慣，堅持不懈地提高學生的自學能力和自我教育能力。這就是他輕松完成超負荷工作任務、工作效率高的秘訣所在。

二、操作模式一脈相承

高效課堂的“五步三查”教學模式（“五步”：獨學；對學、群學；組內小展示；班內大展示；整理學案，達標測評。“三查”是指課堂上的三次關鍵性的學情調查：一查在學生獨學時；二查在組內小展示時；三查在整理學案，達標測評時）與魏書生探索實踐總結出的“六步教學法”（定向、自學、討論、答疑、自測、自結）一脈相承，都包括預習、展示、反饋三大模塊，都體現了“以學論教、以學為主”的教學理念，都發揮了師生兩方面的能動作用。

三、教學策略一脈相承

魏書生從五個方面入手，幫助學生成為學習的主人：教師要樹立為學生服務的思想；建立互助的師生關系；發展學生的人性與個性；決策過程多商量；給學生參與教學管理的機會。通過建立三個系統提高語文管理自動化、科學化的程度：建立計劃系統；建立監督檢查系統；建立反饋系統。制訂較完善的教育管理制度、計劃，并堅決執行，再建立健全檢查監督系統和反饋系統，這樣就基本走上了以法治教的軌道。

高效課堂的實施策略吸收了魏書生的民主科學管理策略精華，主張把學習的時間還給學生，把學習的空間還給學生，把提問的權利還給學生，把評價的權利還給學生，把學習的過程還給學生。提出了高效課堂的五項策略：預習先行，先學后“交”，實現學習前置和問題前置；教學從“學情”調查開始，根據學情作出決策，設置環節；注重對抗質疑，落實小組評價；注重當堂糾錯，及時矯正反饋；課后盡可能實現“零作業”，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。

魏書生在談到對今后教育工作的建議時說，靜下心來，潛心思考，反復比較，左右權衡，我們仍然認為“民主、科學”4個字是第一重要的。民主治教、科學發展的關鍵在于不動搖、不懈怠、不折騰。大多數人民群眾認可的常識，大多數師生愿意接受的常識，常常就是符合規律的、科學的人間大道。對這些常識，我們一定要堅守、堅守再堅守，絕不動搖，我們的教育事業就一定能科學發展。不動搖堅守常識不是目的，往深處扎根，向高處發展才是目的。

我們在“高效課堂建設”這場新的教育革命中，要牢記魏書生“不動搖、不懈怠、不折騰”的諄諄告誡，要像魏書生那樣，凡是看準的事兒，就說了算，定了干，少說多干，養成習慣，堅定不移、堅持不懈地將“高效課堂建設”進行到底！

參考文獻：

劉力.魏書生教育思想研究[J].上海教育，2009（Z2）.

篇8

[關鍵詞]魏書生；民主；科學

中圖分類號：G63　文獻標識碼：A　文章編號：1006―0278(2011)09―044―01

魏書生綜合運用各種科學方法，建立了自己的教學方法論體系，探索了教學思想的科學化，指導全體學生，真正成為學習與發展的主人，展開自我教育和自學的兩翼，飛向理想的彼岸。探索了教學內容的科學化，歸納了語文知識結構系統，設計了語文知識樹。探索了教學方法的科學化，總結出課堂六步教學法：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。探索了學生自學方法的科學化，自學教材的方法：自學六本語文書的方法，自學一冊語文書的方法，自學一類課文的方法；三結合的自學方法：聽說讀寫結合，語文科學學習與語文學習結合；學用結合。探索了教學管理的科學化自動化。

民主思想實質上也是科學思想，因為民主是解放生產力、解放人的創造力的科學。民主的方法，就是用民主集中制的方法。在魏書生的教育教學實踐中，就是“和學生商量”的方法。魏書生說：“和學生商量，就是實行教學民主。”“我覺得，民主化、科學化像語文教學的兩翼，它能載著我們從必然王國逐漸飛向自由王國”。

魏書生實施教學民主首先是決策民主。學什么，要先和學生商量，大家舉手表決，少數服從多數；兩種意見人數相等，大家再討論，看誰講得有道理，然后再表決。老師也參加，但只能投一票。怎樣學，用什么方法學，和學生商雖學多少課時，和學生商量。第二是教學過程民主，教學過程變成解放思想的過程，給學生情緒松綁的過程，是喚起學生興趣、好勝、成功欲的過程。教師走進學生心靈，與學生心心相通，逐步將學生推向課堂主人的地位，讓學生自己主宰自己，自我教育，自己動手學習。第三是教師創設民主情境。教師和藹可親地與學生商量，從內心深處了解學生，成為學生親人和摯友，使學生愿意，也敢于講真話，講實話，各抒已見，民主的方法，離不開法制的方法，一旦大家通過的制度，就必須人人遵守，不能違犯。所以，班級管理，學生自我教育，自學可以自動化運轉，班主任在不在一個樣，老師在不在一個樣。

魏書生教育民主思想不是憑空產生的，而是在教書育人實踐中不斷總結經驗，進行冷靜而深刻的思考和實踐檢驗基礎上逐漸形成的。

在傳統的教育中，教師的主導地位是突出的。教師怎樣教，學生就怎樣學，師生之間的關系似乎是一種“主仆關系”。傳統的“師道尊嚴”觀念束縛著人們的思想。正是這種傳統的觀念，使得我們的教育并沒有盡善盡美地發揮作用，我們培養的學生缺少創新精神和實踐能力，缺少主人翁意識，難以“人盡其才”。魏書生也是經歷了這種教育才有了新的感悟。魏書生鑒于我國新時期總任務的目標認為：我們的教育對于如何現代化研究得多一些，而對于民主研究得少一些。不研究教育民主，就不利于把學生培養成自學和自治的主人；實施教學民主，就在于能夠確立良好的師生關系，培養學生學會如何做人，實現育人目的。魏書生認為：“學生要成為學習的主人，就必須自覺地發展自己人性的成分，發展自己心靈深處真善美的成分，由自在的人變成自為的人”。而教師的責任，就是要在施教中發展學生的人性與個性，尊重學生的人格、個性，發展學生特長。這一過程中，發揚民主、形成和諧的師生關系尤為重要。

教學民主的目的是什么?魏書生的回答是培養學生的自學能力，解決學生愿學的問題，使學習成為學生內心深處的需要，成為一種樂趣、一種享受。

魏書生認為，教師不僅要教書，而且要育人。要育人，就要研究人的需要。發展學生心靈中需要勞動、需要學習、需要創造的那部分人性。另外，教師還要注重發展學生的個性。豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個性。 魏書生教育民主思想的實質是要充分發揮教育的育人作用，培養全面發展的人。魏書生將民主思想運用于教學中，很好地解決了教與學這對矛盾，極大地調動了學生學習的積極性。在現在看來，運用民主思想能更好地將新課程理念落實到教育教學工作中，從而優化教育過程。

魏書生依靠民主、科學的思想組織教學，排除了學生學習心理的障礙，極大地開發了學生的學習潛能。

“民主”成了魏書生通向教育成功之門的鑰匙。民主思想也成為我們實施素質教育，推進新課程改革過程中的重要思想。

魏書生民主與科學的教育思想，以愛生為源頭，以尊重為過程，以激勵和信任作為最有效的方式，引導學生自主學習、自我成長，把教書變成自學為主，自我涵養、成長，推動每一個人發現、釋放自己生命的能量。

篇9

關鍵詞： 班主任 班級管理 創新

從2005年走上工作崗位以來，我就開始擔任班主任，現在我班共有56名學生，其中男生12名，這些學生大多數都是初中班級里的“后進生”，管理難度相當大。我從剛開始的生澀踏上了漫漫探索路，到一路上品味著當班主任的酸甜苦辣，體會著師生情感的微妙變化，感悟著做好班主任的心得――班主任工作可以說是一項雕塑工作，當你真正把它當作藝術的時候，你會覺得這件工作很有意思。在這里，就如何做好班主任工作，如何在創新中推進班級管理工作，我簡單談談自己的觀點。

一、了解學生的基礎

我曾讀過這樣一句話，學生好比一個鎖上的鐵盒子，不是要你去一拳砸扁它，而是要你細細地去找到那把對號的鑰匙，去開啟他們的心扉。軍法有云：知己知彼，百戰不殆。要針對學生的特點，設身處地地以他能夠接受的方式進行啟發引導。

我剛開始接這個班的時候，因為是工作的第一年，總想著一下子做出點成績來，想讓自己的班級脫穎而出。在對待學生時，總想著讓他們一下子把所有的壞毛病都改掉，變成我心目中的好學生的樣子。可是由于我急于求成，不僅沒有達到預期的效果，反而將老師與學生的距離拉大了。因為我班學生大多數在初中時就不太遵守紀律，而初中的老師對待他們，要么置之不理，要么嚴加管教，天天訓斥。他們來到師范之后，發現老師還是那樣對待他們，自然會以原來的表現來應付老師。當我認識到這一點之后，尤其是聽了魏書生老師的報告后，決定改變與學生溝通的方式，真正以一個朋友的身份去接觸、了解他們。我發現，每一個學生都有他的特點，要根據不同學生的特點，跟他進行心與心的交流，讓他真正知道老師是從心底想要幫助他的。這樣他才會真正想要改掉自己的缺點。班里有一個學生名叫曾兆元，從軍訓開始，一直不遵守紀律，不是動作不規范，就是跟教官頂嘴，還動不動就不想軍訓，開始我整天訓他，結果他毫無長進。后來，我多次與他交流，了解到他自己也想改掉缺點，也想學習，只是一學不會就放棄了。針對他這種情況，我跟他一起制訂了改正計劃，一點一滴地做起，一點一滴地改正。現在，他已經了解了老師的苦心，并且正在一天天改好。

二、要用榜樣熏陶學生

蘇霍姆林斯基認為：“每個孩子身上都潛伏著某種才能的素質，這種素質猶如火藥，為使他燃燒起來，必須有引火星，而教師的榜樣就是引火星。”在學生心目中，教師是圣人，得體的語言、文明的舉止、高尚的情操、默默的奉獻精神、積極的人生態度，都會給學生以榜樣的示范。班主任與學生朝夕相處，不僅是班級的教育者，對一個班的工作全面負責，而且對學生的思想道德品質的塑造起著至關重要的作用。在學校教育中，學生往往以教師為人生的標準和社會的化身，教師的一言一行、一舉一動都在默默地感染著學生。在班級中，班主任要求學生做到的首先自己做到，例如，學校要求學生早7：15到教室，老師就在學生之前7：10到達教室，組織學生閱讀古詩詞，練習普通話材料；要求學生每天寫日記，教師自己每天也寫班級日志，并總結每天的得失；要求學生每天鍛煉身體，老師的身影也每天出現在操場。無形的教育效果遠遠大于有形的教育，正如春雨的滋潤比暴雨的沖刷更有益于萬物的生長一樣，教師要把自己的日常行為作為學生的樣板和標準，這樣就能使學生在不知不覺中受到良好的思想品質的影響和感染。

三、要對學生一視同仁

在班主任工作中非常重要的一點，就是對學生一視同仁。處在這個年齡階段的學生的心靈是很敏感的，班主任如果過分關注某一個學生，就會引起其他學生的反感。開學一個多月，我曾做了一個民意調查，讓同學們提意見。結果很令人吃驚，有幾位同學寫到老師偏心、不關心他們。我開始反省自己平時的言行，自己可能是在無意識之間，與班里幾個性格比較活潑的學生接觸較多一些，所以學生才有那樣的反應。通過這件事我了解到，每一個同學都渴望與老師溝通，成為老師的朋友，而老師一方面不要磨滅每位同學的熱情，另一方面要掌握一個度的問題。無論哪一層面的學生，都要讓他們感受到老師在關注他們，讓他們增強學習自信心。

四、抓好特殊學生的教育工作

在班級中，往往會出現這樣一種學生，他具有其他學生所不具備的“特質”，似乎所有的教育方式都不能適用在他身上，讓班主任頭疼不已。在我帶班主任的這三年中，就遇到了這樣一位學生。他的名字叫薛寶鎮，他擁有許多學生所不擁有的優秀品質：愛校如家、待人熱情、積極參加一切活動、表現力強，等等，但是，問題的關鍵在于他也同樣具有超出一般同學的“特質”：極愛當官、自我情緒約束能力差、容易出現過激行為，等等。由于在初中一直擔任班干部工作，一開學，他就向我提出了做班長的要求，但經過觀察，考慮到他本身紀律性稍差、在軍訓中表現不盡如人意等原因，我沒有同意。誰知，我的這一決策無形之中成了“導火索”，從此之后，他出現了一些過激的行為：與同學打架砸桌子，晚自習跑出教室，四處找人哭訴自己做班干部的歷程，等等，嚴重時甚至出現打自己耳光的自虐行為，在學校造成很壞的影響，在初步教育無效的情況下，我產生了想讓他轉班的念頭。

后來，在領導的關心幫助下，我又閱讀了一些班級管理方面的書籍，重新樹立了信心。我開始著手對他、對他的行為進行分析，結果我發現，薛寶鎮特點就是想當官，想通過各種活動使自己成為眾人的焦點。針對他這些特點，結合他的一些優點，又跟他進行了幾次長談，我制訂了以下措施：他愛當官，就讓他在班級擔任副班長，負責安全及男生宿舍問題，這樣既滿足了他當官的要求，發揮了他的能力，又使班級主要工作依然掌握在班長手中。而且，推薦他在學生會中擔任相關職務，使他得到自我表現的機會。同時，結合他愛表演的特點，推薦他到學校話劇社及各種文藝活動中表演節目。慢慢的，他的學習、工作和生活逐步走上正軌，他的各種要求基本得到滿足，對我也不再敵對，還能幫助我處理一些班級事務。

五、要建立一支好的班干部隊伍

要形成一個積極向上的班集體，必須有一個堅強的核心，這個核心就是一批團結在班主任周圍的得力干部。因此，我在班級管理過程中，非常重視班干部的挑選和培養。自軍訓以來，我有意識地通過各種活動觀察和分析，并挑選了一批關心集體，團結同學，有責任感，有一定組織能力的學生來擔任班干部。當班干部選定后，我便加強培養、教育，既放手讓他們開展工作，又根據實際加強指導。特別是對班干部的要求要更加嚴格，要求他們以身作則。

總之，班主任工作既是一項工作，又是一門藝術，要求我們不斷追求，不斷探索新的方式。最后，我想借用魏書生老師的一段話來結束：世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的事業，這一職業應該是神圣的。愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的那段天真年華。

參考文獻：

［1］魏書生.魏書生學習方法.北京語言出版社.

［2］魏書生.魏書生班主任工作藝術.河海大學出版社.

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一、實行團隊管理，引導學生自治

在常規的中學班級管理中，一般采取班委會負責制度，即班長帶領學習委員、衛生委員、生活委員等班干部進行班級管理工作。這種管理模式存在一些弊端，一方面，班長工作量大，常有顧及不暇之處。過大的工作壓力也導致許多優秀學生不愿意當班長；另一方面，班級干部每人獨當一面，難以全面落實自己的工作職責，使得班級工作存在若干“死角”。實行團隊化班級管理，即借鑒現代企業管理中的扁平化組織結構，按班級工作類型組建多個管理團隊，進行班級管理。團隊化管理的優勢在于減少了管理層級，改變了以往“班主任——班長——班干部——具體負責同學”這種多層級的工作組織形式，而由某一團隊直接負責班級某一方面的工作，擴大了管理幅度，提高了工作效率。合理設置團隊是實行團隊化管理的基礎。班級紀律團隊主要負責學生紀律和常規管理，提醒或強制違反班級紀律的同學改正錯誤，記錄班級的好人好事；體育團隊負責每日“三操兩課”、運動會和各級體育比賽的參賽和訓練，管理好各種集體活動秩序；衛生團隊負責組織同學打掃班級衛生、清潔區衛生，組織參加學校勞動；文娛團隊負責組織班級學生開展文化娛樂活動，選拔參加校及校級以上文化娛樂活動的參加人員。每個團隊設置隊長一名，由班級競選產生。隊長負責在班級“招兵買馬”，組建各自的團隊。在此基礎上，由各隊長競選產生班級常務班委會，全面負責班級一切事務，協助各團隊隊長開展工作。

二、分解班級崗位，落實學生自治

在班級管理團隊成立后，要真正做到全面負責班級某一方面的事務，就需要按各團隊的工作要求進行班級崗位的分解。在學生自治管理中，魏書生老師提倡“人人有事做，事事有人做”，對班級的一些具體用品及各項專門事務，魏書生發動學生進行承包，使每個學生都成為班級的管理者，人人都在集體中負一定的責任，增強了全體學生的主人翁意識。將班級的各項工作進行細致的分解，就要設定相應的班級崗位。如，門長、窗長、水長、黑板長、樓道長、考勤長、午餐長、書包長等，這些崗位負責人由各團隊隊長指定或組織競爭上崗。明確了各個崗位的職責，確定了負責人后，要把崗位負責人名單和崗位職責張貼上墻，形成班務制度。這樣既可以做到工作不出漏洞，又能幫助學生牢記自己的職責，通過這種管理形式，既保證了班級事事有人管，又能避免各團隊隊長成為“孤家寡人”缺少工作力度。同時，也減少了班主任的工作量，提高了工作效率。在嚴格的制度中，學生的責任心得到增強，把班級工作當成了自己的事。實踐證明，請同學做的工作越細，學生完成得會越漂亮。作為班主任，我們不僅要關心學生眼前的學習和生活，更要關心學生的需要、發展和將來。當我們面對學生的時候，看到的不僅僅是眼前的這個孩子，還要看到這個孩子的明天和將來。因此，我們要放手讓學生管理班級，把學生當作一個個鮮活的生命，了解學生作為生命個體的真正需求，擺正學生的位置，相信他們的能力，讓他們明確目標后，事事放手，教育和指導學生學會自治管理。

三、共商班級公約，規范學生自治

陶行知先生說：“學生自治，不是自由行動，而是共同治理，不是打消規則，而是大家立法守法”。班級公約是全班共同信守的制度，是班級學生活動的指南。我們不少班主任也堅信“沒有規矩，不成方圓”。中學生正處于青春期，他們既活潑又沖動，更需要規則的約束和規范。然而，以往的班級管理實踐中，班主任制定的那些嚴密而細致的班級制度，并沒有發揮預期的作用，有的甚至形同虛設。究其原因，就在于學生遵守老師制定的班級公約是“要我做”，而不是“我要做”。在制定班級公約時，如果能激勵每一位學生參與，廣泛聽取每一位學生的意見和建議，使每個學生都參與班級的管理，在享有權利的同時又為班級履行義務。通過學生參與制定班級公約，再由全班民主表決達成共識。對于這樣形成的班級公約，學生的心理就會認同，就會成為他們追求的目標，就會促使他們以積極的態度去執行。班級公約的制定也可以采取反思實踐的做法，反思班級文明禮儀、學習常規、考勤常規、衛生值日等方面存在的問題，一一列舉出來，制定相應的解決問題的對策，形成班級公約，使班級管理“有法可依”。這樣的班級公約是學生自己參與制定的，比起服從別人制定的班規，更容易接受和認同，所以學生的執行力也會更好。各團隊可以根據班級公約來制定相應的獎罰制度，來進行班級管理。