導語：如何才能寫好一篇魏書生講座，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

攝影作品：吳丹榕（南京）王琳（揚州）書法作品：陳偉（無錫）孫毛毛（揚州）

微電影作品：江蘇省中心血站

南京市雨花區疾控中心

銀獎（各三名）

攝影作品：馬慶華（蘇州）張文嫻（蘇州）

陳士健（連云港）

書法作品：顧錫金（揚州）高波（揚州）

褚兆洪（蘇州）

微電影作品：常州市疾控中心江蘇省

蘇北醫院揚州市衛生監督所

銅獎（各五名）

攝影作品：鄭建汝（無錫）胡國忠（無錫）

沈達榮（淮安）郭小紅（揚州）

王衛兵（揚州）

書法作品：施新宇（連云港）唐偉平（連云港）

耿萬琪（蘇州）王桂泉（揚州）

王如山（揚州）

篇2

教師讀書演講稿：《魏書生班主任工作漫談》讀后感 《班主任工作漫談》這本書風格平實，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教，以大量生動感人的實例，全面敘說了作者獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施，娓娓道來，如數家珍。言詞懇切，入情入理，讀起來瑯瑯上口，令人心悅誠服。它內容豐富、具體，富于故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，具有吸引人一口氣讀完的魅力和震撼人心的力量！《班主任工作漫談》涵蓋了以班主任為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。從班主任自身定位，以學生為主體到發展綜合素質、科學民主的管理措施，從指導思想到工作細節，全面科學，實在又實用，是廣大班主任、教師的必讀教科書。魏書生是我國教育界的一個奇跡，他的教改嚴整而科學，他的教育理念極具前瞻性。十幾年前他的互動教學，以學生為學習主題的教育方式，民主科學的管理指導思想，已成為新一輪教育改革的重要內容。

有人說，讀一本好書，就是同一個智者交談，讀魏書生的書就是這樣的感覺。我認真學習和閱讀了《魏書生班主任工作漫談》這本書，讀完此書，感覺有很大收獲。下面談一點自己的讀書體會：

一、以身作則，為人師表。

書中魏書生老師說“以德治教”，身教重于言教是教師必須時刻牢記在心，實踐在身的。經常聽到家長這樣說：“老師的一句話頂家長的十句。”多年的班主任工作也給我這樣的體會，班主任的地位在學生心目中是至高無上的，班主任的話對學生是最具號召力的。在眾多任課教師中，學生對班主任老師是最崇拜的、最信賴的。作為班主任，更要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動學生。不經意的一個動作和一句話，可能會出現事半功倍的效果。要學會關注每一個學生的心靈，用“真愛”去發現和培養孩子的閃光點，發揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心里都灑滿陽光。教師的一舉一動、一言一行都直接對他們起著潛移默化的作用。要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著學生。學生是極具模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動。如：教育學生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行為；教育學生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會收到滿意的效果。

二、要有強烈的事業心和責任感。

教育事業的工作者必須有強烈的事業心、責任心，時時處處嚴格要求自己，牢固樹立了教師的光輝形象，班主任更是如此，通過學習閱讀《魏書生班主任工作漫談》，我有著很深的感觸，發覺與這些優秀班主任比起來，差距實在是太大了。有時覺得做班主任工作很累，現在卻體會到，我們的工作是充實的，意義是深遠的，職業是幸福的，班主任必須做到愛校如家，愛生如子，任勞任怨，不計較個人得失，時時以“愛心、耐心、細心”，去關心每一位學生，熱愛每一個學生是我們的責任，教育這些孩子是我們的神圣事業。用愛心去感化、去關心、去教育，讓他們感覺到在學校里比在家里的還要幸福的多，對我們這些學生既要愛又要嚴。既要學知識又要學做人，全面關心學生的進步，時刻把學生放在第一位，是作為一名班主任必需承擔的責任和義務。

三、信任學生、尊重學生、鼓勵學生。

篇3

關鍵詞：海南省圖書館；海圖講座；發展模式

中圖分類號：G25 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0113-02

近年來，公共圖書館開展公益性講座服務，吸引了眾多的學者、名家與讀者的廣泛參與，成為公共圖書館服務讀者的核心業務之一。其產生的社會效益，對推動圖書館事業的發展具有非常深遠的意義。國內目前公共圖書館舉辦的講座中，知名度較高的有國家圖書館的“文津講壇”、上海圖書館的“上圖講座”、浙江圖書館的“文瀾講壇”、廣西圖書館的“八桂講壇”等，成為公共圖書館履行社會教育職能的重要表現之一，對各個公共圖書館具有示范作用。海南省圖書館的“海圖講座”雖然舉辦的時間不長，也面臨一些困難，但是可以在充分吸取各個先進圖書館的成功經驗的基礎上，進行理論與實踐創新，探索出符合自己發展的道路。

一、海南省圖書館講座概況

（一）“海圖講座”的發展歷程

“海圖講座”是由海南省圖書館獨立承辦的公益性講座，于2008年3月起開始舉辦，到目前為止已舉辦了近百余場講座，讀者聽眾上萬余人次。講座內容廣泛，涉及經濟、教育、科技、美術、禮儀、地方文化等多個領域，為讀者聽眾提供多層次、多角度的立體閱讀環境。“海圖講座”強調海納百川、傳播先進文化知識為主，在舉辦的近百余講座中，以地方文化、教育、社會生活為主題的講座較為受讀者歡迎，幾乎場場座無虛席。在廣泛搜集讀者意見結合幾年以來舉辦講座的工作經驗的基礎上，“海圖講座”轉變原有傳統講座舉辦模式，根據不同讀者要求和自身實際情況，創新多種講座舉辦的模式，比如與其他市縣公共圖書館合作，把“海圖講座”服務延伸全省，而不單單局限于中心城市等新的舉辦模式。為保證“海圖講座”質量，在設計講座主題和邀請主講老師時，都須通過嚴格的審核程序，力保講座的新穎性、知識性、合法性。此外，講座的設備設施、廣告宣傳和后期影視制作都由專人負責，專人跟進，確保舉辦講座技術得到有效保障。

（二）“海圖講座”的講座類型

講座在選題策劃之時，就注重緊跟時展、關注與讀者生活息息相關的熱點和重點問題，根據自身條件舉辦滿足讀者的文化需求。講座的類型可以大致分為以下幾大類：第一類地方文化類，主要邀請地方文化鉆研學者及經歷者談論及講訴地方特色文化內容，如《二十三年紅旗不倒的三大旗手──楊善集、王文明、馮白駒》、《海南黎苗風情》、《近代海口與騎樓故事》、《牌坊文化的積淀與海南牌坊的現狀》、《海南鄉村民居與民俗文化》等；第二大類是教育類，主要挑選符合家長和學生需求的講座主題，舉辦過如《海南家庭教育的現狀與對策》、《名校學子成長軌跡報告會》、《報考公務員輔導》、《兒童心理狀態與家庭心理建設》、《我的青春誰做主》等；第三大類是社會生活類，主要關注的是養生、飲食等與日常生活緊密相關的問題，舉辦過如《科學養生知、信、行》、《一日三餐對健康的影響》、《急救常識》等；第四類是經濟、法律類，主要涉及證券投資、經濟管理、法律法規方面的內容，如《集體決策的利器，和諧社會的法寶──羅伯特議事規則》、《最具挑戰的投資──融資融券》等；第五大類為歷史、文化等專題講座，如《非物質文化遺產保護的理論和實踐問題》、《考古發掘與佛舍利崇拜》、《近代以來的中國留美學生群體》等。

（三）圖書館講座面臨問題

1、講座舉辦經費不足

跟其它公共圖書館一樣，“海圖講座”的舉辦經費來自本省財政專項撥款，在不斷滿足圖書館讀者聽眾的文化需求中，創新舉辦講座模式時遇到運作資金不足的問題，造成“海圖講座”舉辦創新模式受到制約。“海圖講座”的運作資金主要用于三個方面，前期廣告宣傳、講師酬勞、后期講座內容影視制作，下撥專項講座資金往往只是能解決個別運作方面的需求，不能完全滿足講座舉辦運作全部需要。

2、名家名師資源缺乏

講座在向精品化轉變之時，就遇到可邀請到的海南本地名家名師不足的問題，加上講座開辦時間不長，一些名家名師的資源還未能完成得到挖掘，使講座面臨可邀請的名家名帥不多，講師人才資源比較缺乏。

3、宣傳手段較為單調

在講座舉辦之初，講座的宣傳只限于館內宣傳，以館內發放講座坐票、館門口擺放講座海報等方式對外宣傳，但效果不明顯，2010年又增加在本地新聞報紙上宣傳的方式，雖然有一定的效果，但由于資金問題也不能形成一個持續宣傳的局面。

二、圖書館講座服務工作思路探討

（一）講座的運作資金來源與舉辦模式

運作經費是項目正常運行的前提與有效保障，運作經費的來源可以由各種渠道取得，公共圖書館講座舉辦模式可以由單一模式發展為聯合舉辦模式，這樣即可豐富舉辦講座經費來源渠道，又可以滿足經濟社會的發展要求，是一種一舉多得的創新運作。由于海南本地社會經濟發展水平與內地相比不高，圖書館作為公共事業型單位，來自本地政府財政支持有限，而分到圖書館講座這一項目上的運作資金更少，為更好開展圖書館講座活動，可以考慮與本地企業、國內有影響力的企業合作，由企業提供部分資金，聯合冠名舉辦此類公益性講座。這樣即可解決運作經費不足的問題，還可開創與提升圖書館講座的層次。

（二）講師人才資源庫的建設

講師人才資源庫的建設，是指為了保障圖書館講座的定期舉辦，豐富講座內容，而專門收集與整理海南本地各領域專家名人信息的講師信息資料庫。“海圖講座”舉辦部門應該加強與社會各界協會聯系，了解收集海南本地各領域專家名人信息，在條件允許的情況下，與這些專家名人簽訂講座合作協議，讓這些專家名人為講座所用。

（三）講座品牌建立與宣傳

在目前經濟社會，品牌是一個企業、單位最有力的詮釋，雖然“海圖講座”在省內有一定的影響力，但知名度不高。與別的圖書館的講座品牌相比還有一定差距，需要進一步強化“海圖講座”名牌效益，可以通過邀請本地多家權威新聞媒體記者全程參與講座舉辦過程，通過電視臺、報紙、網絡等多家媒體的宣傳提高“海圖講座”知名度。在舉辦資金得到有效保障前提下，可以對講座LOGO、講座的內容、前后期宣傳做一個全面的分析定位，邀請專業的廣告設計公司加人和全方位策劃講座的廣告宣傳活動。此外，定期發行講座信息和內容圖書館刊物，建立講座宣傳的新陣地。

（四）講座讀者聽眾會員制的建立

舉辦好講座的基礎需要讀者聽眾的積極參與和關注，考慮讀者聽眾的群體層次也是有不同區別的，并不是每一場講座內容都能讓各個讀者聽眾滿意和接受，需要對這些不同讀者聽眾群體進行區別劃分，建立圖書館講座讀者聽眾會員制，根據讀者聽眾的文化喜好區分讀者群體，通過館內短信平臺為不同的讀者聽眾安排與提供與之感興趣的講座信息，使圖書館講座社會效益最大化。此外，要定期舉行讀者會員座談會，收集講座的反饋信息，更好的服務讀者聽眾。

（五）講座的影視制作

講座的影視制作是圖書館記錄保存收藏文獻的功能體現。講座的受教者不應僅限于現場讀者聽眾，為了能提高講座的影響力，讓更多讀者使用圖書館講座的數字資源，需要拍攝講座現場情況，錄制講師所講內容，并在后期影視制作過程中加入字幕，讓每場講座都能形象、準確的記錄下來，展現出來。通過館際間的合作，共享各個圖書館優秀的講座影視資源。

三、結束語

圖書館的講座服務是一項新興的圖書館核心業務，“海圖講座”作為海南省圖書館對外服務、展現圖書館風貌的舞臺，需要遵循時展規律，在不斷摸索和探究中前進。

參考文獻：

［1］郭倩倩.“南圖講座”的實踐與思考［J］.河南圖書館學刊，2011,31(3)：61-63.

篇4

一、自我管理能力的培養

魏老師的班級管理方法多樣，但讓我感受最深的，是他在班級管理中，注重對學生自我管理能力的培養。讓犯錯的學生能真正認識到自己所犯的錯誤，從而自覺改正錯誤。讓學生從被動地接受教師的教育轉化到主動地去教育自己，這真是一個絕妙的好方法。例如，當學生犯錯誤時，魏書生老師除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。他非常智慧地創設了多種自我教育形式，如寫“說明文”、寫“心理病歷”、寫“說話本”唱歌、做好事等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態中。我們平時在對待犯錯誤的學生時，往往是一頓劈頭蓋臉地數落學生，甚至還翻舊賬，似乎面前的學生就是一無是處的壞學生，在這種影響下，學生也會認為自己就是這樣的，以至于多次去犯同樣的錯誤，這往往讓我們覺得這個孩子屢教不改、無可救了。直到了解了魏老師的教育方法，才解開了我心中的疑團，也使我接受了一次心靈的洗滌。這樣既起不到教育的作用，還會嚴重地傷害學生的自尊心。只有采用行之有效的糾錯方法，使學生在自我教育中幡然悔悟，棄舊圖新，才能取得教育的最佳效果。

二、人人參與班級管理

魏書生老師對教育的理解是培養學生良好的行為習慣。科學與民主是其班級建設的兩大支點。把學生當成活生生的人是其民主的支柱。讓班級人人有事干，事事有人干，干事有反饋與指導，這是其科學管理的支柱。在班主任工作中，我習慣選拔學習成績優秀的學生擔任班級干部，并由他們長期進行班級事務的管理，我發現這樣的效果開始很好，但逐漸地作為班級干部的他們會越來越盛氣凌人，為所欲為，因為他們覺得自己就是最優秀的，是不可替代的，而被他們管理的學生越來越順從，沒有了自己的個性主張，越來越被動，從而也影響了他們在學習上的積極性和主動性。現在想一想，這真是一個惡性循環呀！所以，我覺得魏老師說得對，班級管理應該發揮集體的作用，讓每個學生都參與到班級管理中來，讓每個學生都處于管理和被管理的狀態，發揮班級管理的主動性。

三、讓學生走向大自然

魏書生老師在書中強調，讓學生走向大自然，鍛煉學生的品質，獲得多樣化的學習途徑，并增進師生之間的感情。這種方法我也試過，覺得效果還是不錯的，學生能在大自然的環境中充分釋放自己，師生之間的感情也能得到了明顯增加。還記得我在上小學時，有一天老師上《要是你在野外迷了路》一課時，在講到第三小節時，有這樣一段話：要是你在野外迷了路，可千萬別慌張，中午的時候太陽正在南方，樹的影子正指著北方。我們對哪方是東方、哪方是南方、哪方是西方、哪方是北方根本分不清楚，在課堂上老師讓學生多讀幾遍課文，讓我們在讀中去理解，讀中去體會，但是，我們讀了很多遍卻還是不了解，于是老師再讓我們回憶在一年級時學過的《東西南北》兒歌――早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。但是，班上只有少數幾個孩子勉強知道。這時，老師看看窗外，發現太陽終于出來了，突然舒展了眉頭，說：“走，跟老師到大自然中去了解‘東西南北’方向。”出了教室，老師領著我們一起去尋找太陽，又一起重新背了那段話，我們邊背邊指，有的同學說：“老師，我找到了南方，瞧，就在那兒呢。”（太陽所在的位置）有的同學說：“老師，你們看，這棵樹的影子指著的就是北方吧。”“老師，我知道那邊是東方，那邊是西方。”孩子們爭先恐后地說著……就這樣，我們在大自然中很快認識了“東南西北”四個方向。所以說，將孩子帶到大自然中去了解語文，孩子接受快，并且很樂意，老師也輕松。

好奇心強是小學生們的天性，他們渴望去了解大自然的種種秘密。在平時的教學中，我們不能只重視課堂上知識內容的傳授，而應讓學生深入到大自然中，讓他們親身感受到大自然的神奇魅力，學會主動觀察、主動思考、發揮他們的想象力和創造力，以適應時代的需要。

四、懂得欣賞每一位學生

在學生教育中，欣賞和批評學生，取得的效果是不一樣的，經常鼓勵學生，能取得較好的效果。在贊揚學生時，學生能顯示友好的態度，學習積極性能得到明顯提高，我們要在日常工作的細微處多發現學生的優點，多留心他們的長處，并能真誠地表揚他們，學生的自信心能得到提高。現在經常聽到有些老師在一起抱怨：“現在的學生真的是難教，笨到連這么簡單的東西都不會！”“這個孩子算是沒救了，軟硬不吃，怎么說作業就是不寫。”

記得曾經有這樣一個故事，說某年輕人來到綠洲碰到一位老先生，年輕人便問：“這里如何？”老人家反問說：“你的家鄉如何？”年輕人回答：“糟透了！我很討厭。”老人家接著說：“那你快走，這里同你的家鄉一樣糟。”后來又來了另一個青年問同樣的問題，老人家也同樣反問，青年回答說：“我的家鄉很好，我很想念家鄉的人、花、事物……”老人家便說：“這里也同樣好。”旁聽者覺得詫異，問老人家為何前后說法不一致呢？老者說：“你要尋找什么？你就會找到什么！”

的確，這個故事告訴大家：當你以欣賞的態度去看一件事，你便會看到許多優點；以批評的態度去看一件事，你便會看到無數缺點。欣賞學生，是教師從事教學的金鑰匙，每一個學生都有不同的長處，那即是他成才的方向。教師要“目中有人”，爭做伯樂。

篇5

很多時候，我們為師者提倡狠抓嚴管，要學生懼怕老師，要學生的一舉一動均在自己的視線之內。于是，為了掌控班級情況，就有了私下打探學生隱私的做法，甚至不惜培養告密者、安插小間諜的“警察式”班主任。彼此的不信任，導致師生關系的疏遠，而班級事務班主任事必躬親，導致自己身心勞累，戰戰兢兢，如履薄冰。我想起《紅樓夢》里寶玉對黛玉說：“都是因為不放心的緣故，倒弄出一身的病來，但凡寬慰些也不至于……”我們不也是因為不放心學生的緣故，而把自己弄得緊張兮兮，累得身心俱疲嗎？如此狀態，哪里還能談享受生活、享受教育呢？

追尋幸福完整的教育生活，學習教育名家的做法，的確對自己的成長是一種促進。民主教育思想、科學管理方法是魏書生班級管理的兩大法寶。其班級管理形式上的表現是他瀟灑地放手班級，實質上的收獲是他幸福地牽手學生。思考魏書生“放手”背后的潛臺詞，我不能不感嘆：放手，是一種智慧；放手，更需要智慧！放手，決非放任，我們把任務交給學生，并不是撒手不管，而是根據“學生為主體，教師為主導”教育原則，讓學生來做演員，我們做導演。要達成放手成長的效果，必得之前的種種鋪墊、層層蓄勢，否則極易導致平原走馬易放難收之狀況。

下面，從四個方面展開談一談自己的做法：

第一、學生制定班規。班規是班級管理的基礎，是優秀班集體形成的前提。以尊重學生為本，為了讓學生充分認識到自身在班級管理中的地位，使班規取得好的執行效果。我班的“班規”由全體學生和班主任一起制定，班規的制定依照《中學生守則》和《中學生日常行為規范》全班討論，反復修改，將班規規范成文并且打印出來，發到每一位家長手中，督促學生執行。盡管這些制度可能很簡單，但在制定的過程中，學生通過討論、表決，更清晰的了解制度的內容，認識到這項制度的重要性，進而內化為對自身的要求。這樣以來，班內人人是管理者，人人又是被管理者，沒有了強迫命令，沒有了思想抵觸，制度面前人人平等。班級在制度下運轉，制度逐漸內化成學生成長的需求，無需班主任緊盯嚴管，放手成了自然的事。

第二、組建強有力的班干部隊伍。“群雁高飛頭雁領”，讓學生參與班集體管理，建立一支責任心強、素質高、工作務實的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有一支強有力的班干部隊伍，放手班級就成功了一半。班干部由學生來選，通過競選上崗的班干部會更加得到學生們的愛戴與擁護。一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視。班級管理中，班主任之所以感到“累”和“煩”，主要是因為我們在班級管理中事事關心，事事過問，一切事務獨攬一身，沒有一支強有力的班干部隊伍。由此可見，組建一支強有力的班干部隊伍是放手班級的關鍵。

第三、通過班級活動，增強班級凝聚力。一個好的班集體，應當有一股“氣”，即團結進取的班風和勤奮鉆研的學風。當這股“氣”充滿這個集體的時候，這個集體將所向披靡。那么，怎樣才能培養這股“氣”？我認為應該通過集體活動，增強班級的向心力，凝聚力。一個有凝聚力的班集體，一個團結向上的班級體，可以使得班內每名成員感受到班級的溫暖，激發為班級的榮譽而戰的使命感，也是放手班級的必要條件。要使班級有較強的凝聚力，首先班主任除了要關心班級內的每一名學生，愛護每一位成員，使他們感覺到老師的真心、用心，體會到集體大家庭的溫暖，從而使得班集體真正成為團結和諧，有極強凝聚力的集體；其次精心組織有特色的，使學生身心愉快的活動，使學生體會到他們所在集體的優越性，從而更加熱愛這一集體。活動是否有意義有價值，重在看活動給學生們帶來了什么，留下了什么，是否有深刻的教育性和持續性。

篇6

關鍵詞：少數民族大學生；班主任；心理危機干預；作用

一、心理危機及危機干預

1.心理危機。心理危機是指在遇到重大問題時，無法回避又超出個體的應對能力時所產生的心理失衡狀態。它強調的是危機事件給人的心理帶來的巨大沖擊。美國心理學家卡普蘭1954年就開始對心理危機進行系統研究，并于1964年提出心理危機干預理論。他認為，每個人都在努力保持內心穩定協調狀態，但當重大問題和劇烈變化出現時，個體會感到難以解決，內心平穩狀態被打亂，緊張不斷積累，感覺無所適從，甚至會出現思維和行為的紊亂，導致暫時性的心理失衡狀態，這就是心理危機。處于心理失衡狀態下的個體隨著時間的發展會出現一系列的生理和心理反應，嚴重時會出現悲觀厭世，甚至自殺的現象[1]。

2.心理危機干預。心理危機干預是指運用心理學、心理健康教育學、心理咨詢學等的理論與方法對處于心理危機狀態的個體進行心理關懷和幫助，包括心理輔導、心理咨詢等。以幫助這些心理危機個體能正確認識自己的心理問題，從而采取有效措施戰勝危機，重新恢復心理平衡狀態，降低或消除危機對自身或社會帶來的危害。

心理危機干預的目標有兩個方面：一是化解危機，避免自傷或傷及他人，最大限度的降低心理危機造成的危害，幫助心理危機個體恢復心理平衡與動力，這也是心理危機干預的基本目標；二是幫助個體或人群提高心理危機應對能力，掌握更多更好的危機事件處理策略與措施，使其達到人格獨立和完善，這是心理危機干預更高層次的目標。有效的危機干預應達到這兩個目標。

二、少數民族大學生心理問題

近年來，大學生由于為人處世、價值觀念等問題，再加上求職就業等的壓力不斷增大，心理極易受挫，由此引發的自殘、自殺、他殺等惡性事件時有發生，高校大學生心理健康問題日益引起人們的關注。新疆是一個少數民族聚居的大省，新疆高校少數民族大學生所占比例大，關注少數民族大學生的心理健康問題，不僅有利于他們的個人成長成才，而且對于社會的和諧進步，國家的穩定有著非常重要的意義。因此少數民族大學生的心理健康問題不容忽視。

近年來對于少數民族大學生的心理健康研究呈上升趨勢，多數研究發現，少數民族大學生的心理健康不容樂觀，總體水平明顯低于漢族大學生，且差異有顯著性[2，3]。一些研究發現：少數民族大學生中女生的心理健康水平總體低于男生[3，4]；來源于農村的少數民族大學生心理健康水平總體低于來源于城鎮的少數民族大學生；大四學生心理健康狀況最差，而大二、大三學生心理健康狀況較好[2，3]。

我國少數民族大學生的心理健康問題是許多因素相互作用的結果，主要有以下幾個方面：

1.地理環境。我國少數民族大學生大多來自閉塞、交通不便的偏遠地區，惡劣的地理環境使得當地的社會經濟發展緩慢。在偏遠閉塞的環境中長大的少數民族大學生往往鄉土意識濃厚，社會視野較為狹窄，本民族認同感強，趨向于封閉保守的心理，他們的社會適應能力相對較差，不善人際交往，缺乏自信和主見，依賴性強，在日常的學習生活中遇到困難便容易產生心理危機。

2.經濟因素。少數民族大學生多來自偏遠貧窮地區，家里兄弟姊妹多，加之大學里高額的學習和生活費用，給他們個人的學習生活帶來了極大的壓力。在社會上金錢萬能思想的沖擊下，貧窮很容易使他們產生自卑感，表現為不愿參加集體活動、不愿與人交往、沉默寡言，從而導致人際關系失調而產生孤獨感和失助感，陷入抑郁苦惱之中。久而久之，這種心理沖突將使他們在人格上發生變化，處理事情比較極端，甚至出現嚴重的心理危機。

3.文化適應。文化適應是指對一種新文化的適應過程，在此過程中往往會出現文化沖擊，文化沖擊是指在文化適應過程中出現的焦慮、無助、動搖等心理狀態，嚴重的將導致抑郁[5]。在世界多民族國家中，由于歷史變遷和社會發展，少數民族大多面臨民族融合和文化適應的共同問題。少數民族大學生是少數民族的中堅力量，他們一方面繼承著傳統的，另一方面又在學習著現代文化知識，接受著漢文化為主的主流文化的影響。在兩種文化的相互沖撞、相互融合下，民族文化意識非常強的少數民族大學生的信仰價值觀可能受到嚴重的沖擊，這種沖擊會直接影響到他們的心理健康，可能出現適應不良現象，甚至導致很多心理問題的產生。

三、新疆高校班主任在少數民族大學生心理危機干預中的作用

新疆是一個少數民族聚居的大省，新疆高校少數民族大學生所占比例大，因此民族班班主任在學生的日常管理、心理健康教育及心理危機干預等方面起著非常重要的作用。

1.班主任在少數民族大學生心理危機預防中作用重大。危機管理理論指出，危機管理工作可分為兩個階段：一是預防階段，即在日常工作中針對可能發生的危機采取管理行動；二是危機處理階段，即當危機已經發生時針對發生的危機進行管理[6]。在心理危機干預中應通過積極有效的預防將危機消滅在萌芽之中，避免危機的發生。在日常工作中必須緊繃預防學生危機事件發生這根弦，防患于未然。在少數民族大學生心理危機干預中班主任的作用不可忽視。

《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出：“輔導員班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”高校班主任一般由本專業老師擔任，一人帶1-2個班，約30-60名學生，因此，班主任更易全面掌握每名學生的情況，發現學生的性格特點、興趣、特長，挖掘他們的潛能；培養學生的積極意識和進取心，形成積極向上、樂觀進取的人生觀。班主任還是溝通學校與家長的橋梁。在入校時，班主任即可對班里每個學生的家庭狀況、學習情況進行了解，并能經常與家長溝通，針對可能發生心理危機的因素提前做好預防工作，比如對家庭貧困的學生多些關心和幫助，多進行勵志教育，對單親家庭長大的學生，多些交流和幫助等。對學習困難學生，多指導學習和學習習慣的養成，通過多種途徑、各種形式的活動進行少數民族大學生心理健康教育，提高其心理保健意識和自我心理調節水平，豐富同學們的心理健康相關知識，開闊眼界，提高心理耐受能力。總之通過班主任方方面面的工作對于大學生心理危機的出現可起到很好的預防作用。

2.班主任便于及早發現少數民族大學生的心理問題。班主任全面負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活等工作。班主任要用自己的學識、人品、工作態度等去影響和感染學生，要經常組織各種班級活動，經常和學生交流溝通，做學生的良師益友，因此，班主任是學生最親近的老師。

大學生心理危機的發生是一個漸進的過程，大體可分為警覺、阻抗和衰竭三個階段。在警覺階段，表現為遇到問題時茫然、抑制、不知所措等；在阻抗階段，表現為尋找應對方法，消除不良心理反應；在衰竭階段，表現為應對手段失敗、心理崩潰，出現悲觀、絕望等情緒甚至是自傷、自殺等行為。因此，對大學生的心理問題做到早發現、早干預就能避免進入第三階段，避免心理危機對個體和社會產生的危害。

在第一、二階段出現心理危機的學生往往會表現出一些反常行為，班主任作為學生最親近的老師，能及時發現學生表現出的反常行為，且依據掌握的一些心理學知識和與學生交談能鑒別這些反常行為。班主任還可以充分發揮學生骨干、學生黨員的作用，他們離同學最近，對同學最了解，能夠及時、準確地掌握和反饋信息，協助班主任發現有心理問題的學生。班主任能及早發現學生的心理問題，就可做到心理危機的早發現、及時干預和有效干預。

3.班主任是少數民族大學生心理問題處理的全程參與者。班主任在日常學生管理中發現問題后應針對情況具體問題具體分析。如果僅僅是學習思想上的一些問題，可通過找學生談心等方法解決，但如果是學生出現了心理危機而表現出在學習生活上反常，就不能簡單地視為思想態度問題處理，應及時上報，找專職心理輔導老師進行干預和輔導。心理危機干預是一項有別于一般思想政治教育工作的專業性很強的工作，同時也需要對其進行快速地反應和處理，以將危機導致的危害減少到最小。因此，班主任在發現問題后，應避免同情心理，犯過度保護的錯誤，也要避免充當專業人員的角色，應及時地將問題反映到專職心理輔導老師，由專職老師對其進行心理危機的診斷和干預工作。但并不是有專職老師進行輔導和干預，班主任就可以完全不管了，班主任仍應密切關注處于心理危機狀態學生的日常學習生活狀態，及時掌握危機干預的效果，在學生走出心理危機狀態之后還應對其多些關心和輔導，并開展一些心理健康教育活動，提高學生的心理健康水平和自身處理心理危機的能力。因此，班主任在心理危機處理過程中是全程參與者，需要有足夠的責任心、細心和耐心。

四、準確定位、重視心理學知識培訓，切實發揮班主任在危機干預中的作用

心理健康教育工作是高校學生管理工作的重要組成部分，而心理危機干預又是關鍵，其好壞可以直接影響到校園的和諧與穩定。2009年自治區出臺了進一步加強班主任隊伍建設意見，豐富了班主任工作的職責與內涵，并給予班主任10元/月/生的補貼，從制度上給予了強有力保障。班主任作為大學生日常班級管理領導者、組織者和指導者，是與學生接觸最密切，聯系最多，關系最親密的老師，也是心理危機干預全過程的重要參與者。在心理危機干預過程中，各高校都搭建了三級心理危機干預預警體系，其中輔導員和心理委員都是不可或缺的隊伍，但是新疆高校單憑輔導員和心理委員順利開展心理危機干預工作較為勉強。原因為：輔導員與學生比為1∶300，輔導員精力不夠，難以兼顧到每個學生；心理委員知識面較班主任窄、責任心不夠，導致不能及時發現及時匯報。班主任的準確定位，應該介于兩者之間的一個位置。

要切實加強班主任在心理危機干預中的作用，還需要對班主任進行系列培訓：一是對大學生心理常見問題與調試技巧培訓；二是加強對全體班主任進行心理學、發展心理學和心理健康教育培訓；三是加強對班主任心理咨詢工作培訓；四是加強學校心理危機干預體系的修訂，明確班主任職責。通過體制機制的不斷完善，進一步發揮班主任在心理危機干預中的主動性、積極性，做到心理危機的早發現、早預防、早干預、早治療，增強心理危機干預的有效性，切實發揮班主任在大學生心理危機干預中的作用。

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[5] 李燕輝，李輝.我國少數民族大學生心理健康問題研究

綜述[J].云南電大學報，2008，10（1）：20-22.

篇7

肖老師從教師產生職業倦怠的心理因素、社會因素、環境因素等方面進行分析、反思自己。感到她所講的是自身確實存在著，使人有一種好像就在為自己做自我輔導時，分析自身原因似的。在師生互動環節，一部分老師將自己身邊的事反映給老師，老師能逐一分析，使存在困惑的學員，心理得以舒緩。

在講座中，肖老師多次提到換位思考來緩解職業壓力，此方法很好，很實用。她引用了魏書生老師的語句：“多改變自己，少埋怨環境”，“埋怨環境的不好，常常是我們自己做的不好”，“埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達”，“埋怨學生難教育，常常是我們的方法不夠豐富”。教師應該轉變觀念，把學生看做天使，那么教師就猶如生活在天堂。

肖老師觀點新穎，比如提到“教師這行沒有烈士”，“教師是人，而不是神”，細水方能長流，教師不要再做蠟燭，燃燒了自己，也照亮不了多大的地方，要做電燈，懂得愛護，健康愉悅方能更好的服務于學生，服務于教學，做能夠自我掌控的電燈，照得更亮，照得更遠。

總之，通過培訓，使我受益匪淺。在今后的生活，工作中更能健康、愉悅的去體會美好人生。

篇8

在當今教育改革的滾滾洪流沖擊中，教育改革的春風吹遍了祖國的大江南北，各級教育主管部門在大力宣傳和要求，學校領導也在時刻關心和鼓勵我們這些站在教育最低線的老師們要做科研型教師。 我們做教師的現在必須多學習，改變自己陳舊的教育觀教學觀念和方法，做科研型教師，才能緊跟時代步伐，才能培養出新型人才，為國家的繁榮昌盛作出貢獻。

一次偶然的時機我收看到了我國著名教育家魏書生先生的視頻講座，在好奇心的驅使下又關注了他在教學生涯中的諸多點滴故事，我茅舍頓開 ，突發奇想，照他那樣做，老師工作不是就很輕松嗎？在三尺講臺上不再口若懸河聲嘶力竭地講課，學生也不再因坐著進行單一的聽課而感到乏味，無精打采。魏書生先生的教育理念運用了建構主義的教學思想：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定 的情景即社會文化背景下，借助學習時獲取知識的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得，這種教育思想我一定要試試看。

二、荊棘叢中探路

自己帶著那次突發奇想，越發想試著嘗試改變自己的教育教學方法。我國有句名言：“授人以魚，不如授人以漁”。都是講的教學應變成助學和幫學。所以，我根據孩子的心理特征和認知發展水平，開始了小學中段學生獨立識字能力的培養。培養他們怎樣識字，用什么方法識字。每當看到一個生字，就立刻想到與生字有關的知識，例如：生字的讀音、寫法、結構和組詞，用詞來練習說話等方面的內容。同時，我還訓練班級小組長對生字的批改能力，參照課本或工具書，改好生詞，并注意生字的書寫格式，適當給予一定的簡單批語。老師不定時抽查批改情況，對做的好的小組長和作業認真的同學進行表揚，并把成績在全班交流，以做榜樣。

從四年級開始培養學生課前預習新課的習慣，回家書寫作業減少了，主要要求回家預習課文。起初，讓他們回家把快要學的新課文試著讀幾遍，讓家長督促并簽字，到學校讓組長檢查簽字沒，或抽查回家讀書的情況。一段時間后，我又提出了更高的要求：一邊朗讀課文，一邊勾劃文中的好詞好句，對多音字要批注，對不懂又難理解的詞或句要做上記號，讀文后要試著質疑。利用早讀課在班長的組織和帶動下進行朗讀、交流、檢查。為了培養孩子預習課文的興趣，采取課堂比賽朗讀，或用自己喜歡的方式展示自己喜歡讀的段落，哪怕你用唱歌的形式，或學別的什么動物的聲音的形式朗讀都可以，只要能提高學生朗讀的興趣的方法我都允許，激勵他們張揚自己的學習個性。但前提是必須把字音讀正確，句子讀通順，力爭做到不添字，不漏字，不錯字。

在訓練的伊始，遇到不少困惑，不知道從哪里著手，學生也有好一陣不適應這樣的教學方式，我便采取一點一點地做起，做到循序漸進，用鼓勵和表揚的形式激發學生學習興趣。后來學生就慢慢適應了，之后學習效率也就自然提高很多。

當然這期間，一些大概得知我不教學生字和不改生字抄寫的情況的同事不主張或不理解我這樣的做法，認為我這位老師是在偷懶，自己不教不講 不改，讓學生自己學，與其這樣還不如不要老師，學生自己在家學習就得了，還跑到學校來干什么？自己深知，他們是在關心我才這樣說，以此激勵自己一定要好好做，不要辜負所有關心我的人。

一份耕耘一份收獲。如今已經是五年級學生了，他們已經掌握了獨立識字的方法，有了獨立識字的能力，所以生字這一環節我根本就不會理睬它們，當然還是要通過聽寫等方式來檢查學生獨立識字的情況。學生基本養成了回家預習課文的好習慣，但還有必要繼續訓練。我把學習的時間和機會都交給了學生，讓我少操了很多心，如同卸下了駱駝背上的包袱，輕松多了。看到旁邊那些工作非常認真非常辛苦的老師也在試著學習我這樣的教學方法，心里別提有多高興。

三、嘗試探路的感悟

作為一名教師，必須在學生學習的過程中有意識地逐步培養學生各方面的 能力，建構主義的教育思想和新課標都非常重視并強調：學生是學習的主體，不是被動接受者和被灌輸的對象。老師是學習活動的組織者、引導者、輔助者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習。學生也只有掌握了學習方法，有了獨立學習的能力，才能在學習過程中展示自己的個性，發表自己的獨立的見解和想法，進行創新思維并發現新的東西，將來才能真正成為適應社會的新型人才，把祖國的科技推上一個新的臺階。

篇9

合肥市三十八中北區八（2）班 郝玉媛

書，是我們的良師益友；書，是打開成功之門的金鑰匙；書，是人類進步的階梯……一本好書，值得我們用一生去讀，每次讀過，都會有不一樣的震撼。漫長的暑假，當我又一次合上那本我從小讀到大的書時，又一股感動涌上了心頭……

有那么一位姑娘，用盡了畢生的心血去為她的夢想而奮斗；有那么一位姑娘，無論自己的命運是好是悲，她都會用微笑代替所有回答；有那么一位姑娘，用自己的筆尖記錄了她一生的奮斗史，莊嚴地向世人宣告：命運不是放棄，而是掌握！就讓我們穿越時空的隧道，去聆聽哪位姑娘的心聲，去重溫那催人淚下的一幕幕吧！海倫凱勒的自傳小說《假如給我三天光明》會給你最美的精彩！

人的欲望是無窮無盡的，再美好的事物也無法滿足人類的強烈欲望。我們總會犯同樣的錯：對于自己所擁有的東西，不懂得珍惜，失去了又會后悔莫及；而對于那些得不到的，卻總是一味地追求，到頭來，也只是一場空……所以，我想，海倫就是想告訴我們：人生真正的使命其實很簡單——-珍惜今天所有的，創造明天想擁有的！

小時候，我為了這本書流過淚；而如今，我的眼淚再一次不爭氣地掉下來，但是，現在的眼淚卻與那時的截然不同了。從前只是為主人公悲慘的遭遇深感同情，甚至有時，還會覺得老天實在太不公平！可現在，則是心靈的震撼，那些文字觸動了內心深處最柔軟的地方。它讓我分清了現實和夢幻，不再憧憬虛幻的浪漫、也拒絕荒誕的迷夢……我不再害怕自己的平凡，因為，我的內心不再空虛！我也找到了自己的方向，去超越、去挑戰！

夢想，到底是什么呢？應該就是值得我們一生去追求的吧！“勇敢，寓于靈魂之中，而不是一副強壯的軀體。”這就是海倫的真實寫照，即使她沒有健康的軀體，但她卻一直勇敢地追逐著自己的夢想！無論最終她有沒有實現夢想，她都是成功的。因為身殘志堅的她敢于放飛自己夢想。而這個夢想并不在于它能飛多高，而在于自己究竟釋放了多少能量，用了多少心……

“假如給我三天光明？”是啊，倘若我們只有三天光明，那么我們該何去何從？我們又能做什么？所以，年輕的朋友們，不要彷徨了，就用我們滿腔的熱情去奮斗吧…… 如果，你還沒有看清前方的路，那千萬要記得去讀《假如給我三天光明》。你會在感動中成長，在淚水中成熟！所有的黑夜都將被白晝所吞噬，請相信——它，一定會點燃你的心靈之光，照亮你內心深處的世界！

點評：

結構嚴謹，更可貴的是字里行間充滿著一種振奮人心、催人向上的力量。

篇10

尊敬的各位領導、老師們:

大家上午好!現將我一年來工作向各位領導、老師作述職報告。有不到之處望各位批評指正。

我是09年四月份調到xx校區，九月中旬接管政教工作。回顧剛剛過去的一個學期的政教工作，作為學校的一個職能部門，面對一位中層干部的職責，有太多的感觸，可以用“酸、甜、苦、辣”四個字來形容。本學期，在郭校長、葉校長的領導下，在全校老師和班主任幫助支持下，順利的完成了各項工作，現從以下幾個方面回報工作：

一、個人思想和學習方面

1、端正思想態度，顧全大局，以校為家，堅持把工作放在首位，不搞個人注意思想，不以公謀私。

2、堅持“低調做人、高調做事”原則，在教師、學生面前不擺架子，虛心學習，誠心接受領導批評教育、老師們對我個人的意見建議。自己的事情自己做，從來不找學生幫助做個人私事。在學校工作上可以說從不講價錢不談條件。

3、在學習上一年來從來沒有松懈過，自己購買了“做人、做事”、“如何做一個有能力的管理者”“青少年違法犯罪心理學”“演講與口才”等等一系列書籍。在網絡上下載了“余世維、陳安之、魏書生一系列知識講座”和有關政教管理、班級管理的電子書，班主任之友有關資料。

二、加強班主任隊伍建設

1、根據班主任隊伍建設的要求，組織了班主任進行各種形式的培訓工作，查找了關于班級管理的有關資料，給每位班主任印發了“如何樹立班主任的威信”、“班級管理點滴談”，聯合教務處組織教師進行了“魏書生講座”的學習。

2、進行了“五心教育――如何做一名"五心"的班主任”為主題活動，要求班主任老師要做到“五心”即細心、責任心、寬容心、公平心、和愛心。堅持“以不變應萬變”的原則，要求全體班主任用不變的愛心處理學生在各個時期發生的情緒變化，增強了班主任“以生為本”的服務思想。

3、對班主任一日工作制度進行了規范和細化，要求做到早簽到、早跟操、晚查寢、晚簽退并報告班級情況。

4、嚴格落實了班主任值班值勤制度、班主任例會制度、班主任工作匯報制度。

三、完善了政教各部位的硬件和軟件建設

1、對學校門衛室規范，制作了“學校門衛管理制度、學校門衛工作職責”，對門衛工作人員加強了管理。

2、建立了學校團委、廣播站工作室。對學校廣播進行了調整和健全配備了校園廣播播音員。

3、建立了學生心理咨詢室。

4、對食堂側面樹林空地進行了清理整治，請示學校同意我的建議，準備規劃建成“師生休閑苑”，增加師生休閑場所。

5、改選了第二屆學生會干部建設隊伍，協助政教和班主任搞好政教和班級管理工作。

6、為全校學生辦理了校方責任險和學生以外傷害保險。

7、在十二個班級與班主任簽訂了班級管理安全協議。

四、學生管理方面

1、把學生思想管理教育放在首位，要求班主任要做到五心，做到“四個報告、一個知道”。

2、利用在早操、課間操集合時間跟學生教育和強調遵守學校規章制度、遵守校規校紀。

3、經常找學生了解思想動態、班主任對班級管理的方法及班主任工作態度。了解關心學生學習、生活等等。

4、對部分經常違紀的學生進行談心談話，講些違紀的危害及做人做事的道理。

5、教育轉變了幾名不想念書的學生重返校園安心讀書，如：09級新生張占平、石玉宏（這名學生一直要學電子專業，因今年沒開電子專業，做工作轉到慶陽學習）。

6、班主任配合勸退了幾名在學校經常違紀的學生，這幾名學生與外面青年勾結經常敲詐在校學生的錢物的現象。

7、按照學校軍事六化標準和要求來管理學生。對學生禮節禮貌、個人形象衛生進行教育。

五、思政教育工作

1、開展了以“五心教育”為主題的教育活動，五心是：把忠心獻給祖國，以愛國愛家情感凝聚人。把孝心獻給父母，以敬老尊親美德熏陶人。把誠心獻給他人，以誠信道德意識塑造人。把愛心獻給社會，以助人為樂風尚激勵人。把信心留給自己，以能行能干信念引導人。把這些內容進行了噴繪張貼在學校，同時給每班印發了五心教育內容及五心教育五十問。要求班主任在班級宣講教育學習，讓學生實踐。

2、組織開展了第二套廣播體操“時代在召喚”教與學，按照軍事六化的要求進行了“隊列隊形及廣播體操”會操表演。

3、組織開展了十一國慶師生聯歡晚會。

4、為培養學生意志和體能的鍛煉，在09年11月18日組織了全校學生進行了路程長達15公里的校外徒步拉練訓練。

5、組織學生觀看了“青年演講家鄒越老師的讓世界充滿愛”教育片。

6、開放了多媒體教室，利用晚自習時間組織學生觀看學習了教育片“少年犯”、“沖出亞馬遜”、“背起爸爸上學”、“青少年犯罪視頻”。