導語：如何才能寫好一篇小學教研活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學音樂教學；教研活動；現狀；教學啟示

一、小學音樂教研活動的現狀

小學音樂教研活動是指在小學音樂教學實踐科研中，小學音樂教師以先進的理論、符合時展的思想觀念為指導，運用科學的方法和有效的實踐促進音樂教師自身素質以及教學水平的提高，是一個對自身工作反思、總結和提升的過程，目的是為了解決音樂教學主體在教學中遇到的問題。

隨著經濟的發(fā)展和人民生活水平、整體素質的提高，我國在小學音樂教師科研方面有了很好的成效。表現在：（1）音樂教育課題由無到有；（2）音樂教育課題所占的比例上升；（3）音樂教師論文獲獎比率高；（4）在全國性的音樂教師科研活動蓬勃發(fā)展起來的同時，還形成了專門的音樂教師科研團體。但在小學音樂教研活動積極向前發(fā)展的同時，也出現了一系列的問題，集中表現為小學音樂教師主持的規(guī)劃課題少、音樂教師論文質量不高、科研管理體制不健全等。這就需要教師積極參與小學音樂教研活動，提升自身的工作質量。

二、小學教研活動的教學啟示

1.音樂游戲化促進成長，提升興趣

音樂游戲不僅可以提升學生對音樂的興趣，而且將音樂教研活動游戲化還可以提升音樂教研活動的檔次，是小學音樂教育的重要組成部分；興趣是學習的老師，在小學音樂教研活動中，教研活動游戲化可以為以后小學音樂教學游戲化做鋪墊，提供經驗、教訓和方法，從而很好地激發(fā)學生對音樂的學習興趣。在小學教學活動中，教師應積極借用教研活動中游戲化的經驗和教訓，將學生“要我學”的小學教育模式轉變?yōu)椤拔乙獙W”的教育模式，將學生由被動地位轉為主動地位，注重培養(yǎng)學生的主體意識和自主性、能動性，促進學生的全面發(fā)展，使學生學得主動，學得輕松。同時對于教師來說，音樂科研活動游戲化還能夠讓教師快樂地學習，在學習和教學中不斷充實自己，從而提高自身能力，為小學音樂教育做出更大的努力和貢獻。小學音樂教研游戲化也可幫助小學音樂教師釋放自身的壓力，讓教師在游戲中感受音樂教學的美，更好地了解音樂教學的內涵，從而更好地進行小學音樂教育。另外，小學音樂教研不應只是單一的進行報告和學習，還應該積極感受音樂教學游戲化的美，要注重教研內容游戲化的靈活性和多樣性，在教研活動中進行改革，增加游戲的方式和內容，以此來豐富教師自身的知識和教學活動，另外，還可通過游戲來激發(fā)教師對教研活動的熱情，減輕自身的壓力，從而促使教師對教研活動產生濃厚的興趣，加深其對音樂教育的認識和了解，為以后開展教學工作打下基礎。

2.自主研究，打破常規(guī)

從小學音樂教研中得到的教學啟示之一就是要培養(yǎng)學生的自主性。小學音樂教學活動不僅僅只是學習音樂的過程，更是一種感受美的過程，學生在音樂教學活動中表面上是在學習音樂，實質上是在感受美的存在、感受美的創(chuàng)造、感受美的可貴，因此，教師在音樂教學中要注重提高學生的自主能力，促進他們自身素質的提高。在課堂上，學生可以通過教師的提示，自主地探索自己想要弄清楚的問題，打破“太陽為什么就一定要是紅的，草為什么一定要是綠色”的常規(guī)，因此，教師在教學中，需要做的僅僅是給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境和一個較好的發(fā)展平臺，適當地給學生提供些許線索，讓他們主動地學習和探究問題。

3.去偽存真，創(chuàng)設真實的音樂課堂

在教研活動中，有一項重要內容就是通過評課促進音樂課堂教學改革，音樂評課是音樂教研活動的主要內容，需要音樂教師不斷地學習和努力實踐，這樣才能促進音樂課堂教學改革和音樂教育事業(yè)的發(fā)展。音樂教研活動要求教師擺正角色，樹立新的評課思維方式，創(chuàng)設一個和諧的評課環(huán)境，還音樂教研一個真評課。與音樂教研活動真評課相得益彰的是去浮華，留真實，創(chuàng)設原生態(tài)課堂。此外，在教學中，還有一種比較重要的教學形式，就是公開課。對于公開課來說，真實是其生命，課堂要著力于學生對真實的需求，著眼于生活實際、學科特點、知識要素和對知識的思考，而不是僅僅拘泥于課堂的表現形式。這就要求教師積極提升自身的智慧和素質，積極摸索創(chuàng)設原生態(tài)課堂的辦法和方式。

參考文獻：

[1]楊才裕.藝術實踐應成為音樂教研活動的重要形式[J].中國音樂教育，2010.

篇2

一、用活“四種載體”

（1）集體備課。集體備課是校本教研常用的一種組織模式。通過集體備課組織教師共同分析課程標準，教材重點、難點，研究學情，制訂教學目標、方案，并確定教學方法，設計優(yōu)化教案和教學結構。中心小學在備課的基礎上，對教師二次備課提出具體要求，要求每位教師的每一個教學設計中，既要能體現集體的智慧，又要有自己的獨特見解，符合自己的教學實際，形成“個人精備+集體研討+個性整合”的集體備課模式，切實實現“同伴互助”下的共同成長，促進教學質量的提升。（2）課例研究。課例，教師每天接觸卻又常為此困惑，所以我們認為有必要將課例研究作為實施校本培訓、落實校本教研的載體。通過課例研究，讓教師以結合新課程理念為起點進行有目的、有主題的教研。在此基礎上，還要求教師在對課例進行分析研究的過程中深度反思自己的教學行為和所提供的課例還存在哪些問題，離新課程的理念有多遠，應該怎樣改進，從而設計出符合新課標的施教程序和施教方案。（3）學術沙龍。為加強教師間的互動，讓教師在交流中提升思想以實現共同進步，學校定期組織形式多樣的學術沙龍活動。開始階段，活動的主題以及參與人員由學校指定，為全體參與打下基礎；進入成熟階段就可向教師廣泛征求選題，選出急待解決的熱點問題公布后就圍繞主題搜集資料、提煉觀點，進行交流和探討。其過程追求不同觀點的交鋒，結果也不苛求形成定論，重點在于形成自己的思想。（4）課題研究。近幾年來，中心小學鼓勵并支持教師積極申報省、市、縣級的課題研究，還發(fā)動基層學校教師參加小課題的研究，均取得較好的成效，得到省、市教育專家的高度評價。通過課題研究，教師增強了群體研究意識，提高了協(xié)作參與課程開發(fā)與建設的能力，廣大教師的教育智慧資源在研討交流中激活和增值。

二、建立健全“兩種機制”

（1）建立保障機制。為了保證“校本教研”的順利開展，推進課改的全面實施，促進教師專業(yè)化的發(fā)展，中心小學建立了校本教研工作領導組，負責組織領導；適時調整課改領導組和學科指導組，打破排資論輩的傳統(tǒng)觀念，把一批來自課改實驗第一線善于學習、勤于鉆研、勇于實踐的“課改新星”，充實到學科指導組，為課改指導組注入了生機與活力，構建學習型教研組織。（2）健全激勵機制。教研活動不要成為“例行公事”“一潭死水”，這就要充分調動教師參與的積極性。校本教研中學習提高—反思交流—同伴互助—專業(yè)引領各個環(huán)節(jié)落實到位，這就增進了教師間的交流與溝通，集學習、交流、提高于一體，受到教師的歡迎。為進一步激勵教師參與教研的積極性，學校在評選優(yōu)秀教師、年度考核等方面，對在教研活動中表現突出的給予及時獎勵并在職稱評定、進修培訓方面給予優(yōu)先考慮，激發(fā)教師以認真負責的態(tài)度投入到教研活動中，教研不再是苦累的代名詞，而是充滿著活力。

三、對校本教研活動的反思

“校本教研”的開展不僅有利于新課程改革的深化，還有利于教師專業(yè)化的成長，尤其是在指導教師運用“新理念”實施教學，加深對“新理念”的理解方面起了很大的作用。但實施校本教研以來，不少問題也呈現出來。

反思一：多數教師尚未養(yǎng)成自我反思的習慣，其原因有：①教師理論水平、教研能力的不足；②長期行政式教學的影響；③誤解“專家引領”，不敢挑戰(zhàn)權威；④運作體制仍存在問題。

反思二：教師習慣于“教”而未能進入“研”的狀態(tài)。不少教師長期以來都憑經驗教書，未能把理論與實踐有機結合起來，“同化”并達到有意義的建構；教師習慣根據上級或教研人員的框架參與教研，突然“各自為戰(zhàn)”便不知所措。

反思三：研討中，“人云亦云”的現象仍十分嚴重。其原因一方面在于大多數教師“愛面子”、怕說錯；另一方面在于教師在學習時只是一味接受，而不是批判性的，缺乏自己的見解。

反思四：只注重結果，未能側重于“生成性教研”以及“生成教研的方法”，這很不利于“校本教研”的深入開展。而校本教研的基本過程“問題—設計—行動—反思”是循環(huán)往復、不斷生成的，所以需要我們對結果再進行反思，深化教研，從而提高教研能力。

篇3

xxxx年1月8日，在實驗中學舉行了第四屆小學英語聯(lián)合教研活動。本次活動得到了華鎣市教研室的大力支持，各個學校的緊密配合，以及各學校小學英語教師的積極參與，取得了圓滿的成功。

本次活動進行了教學活動觀摩和論文評比。在教學活動觀摩中，教師的教學方式多種多樣，并使用了多媒體、直觀教具、身體語言等多種教學輔助手段;課堂組織教學靈活多樣，語言條理清晰，發(fā)音標準，并利用活動組織教學，充分調動了學生的積極性。但是，也有個別的教師基本功不夠扎實，有待進一步提高。在論文評比中，一共收到二十余篇教育教學論文，大家共同探討，共同進步。活動結束后，教研室唐協(xié)輝老師作了總結發(fā)言，指出本次活動充分展示了教育教學水平，論文質量非常高，活動非常成功，希望下次活動搞得更好，使我們的小學英語教師隊伍不斷壯大和提高。

這次活動獲得了圓滿的成功，與教育教學教師精心準備是分不開的，同時也與教研室和各個學校的支持是分不開的，通過活動提高了教師的業(yè)務素質和思想素質，為華鎣市小學英語教

篇4

關鍵詞：小學；數學；教研活動

我認為學校教研活動就是教學內容的核心，教學內容應當圍繞課堂中所遇見的問題進行研究，課程的教學過程中教師面臨的各種各樣的問題為對象，老師是研究的主體，主要強調“以人為本”的教育理念和實踐操作的重要性，一方面注重解決實際問題，另一方面注重教學經驗的總結和教師的專業(yè)發(fā)展，最終提升教師反思研討的能力和教學質量。

一、創(chuàng)建“學習型”教研組

對于當代的教育活動，應該以創(chuàng)新理念、自我反思、升華自我為主要教育目的，建立教研組在學校的教學工作中起到至關重要的作用，應當根據具體的工作要求落實每項教研活動的內容，我認為小學數學教研活動應該注重“理論學習、課題研討、自我反思、深入研究”等方式來有效的展開教研活動。

（一）理論學習

構建理論性學習，我認為學習數學不應該是一個被動的接受過程，而應該是一個主動學習的過程，我們的教學必須是建立在學生已掌握的知識和經驗的基礎上，創(chuàng)立的條件能夠使新的學習材料與學生原本所掌握的知識有著相互的作用，讓學生主動的參與知識的成長過程、發(fā)展過程，主動學習數學知識，體會數學給我們帶來的樂趣。比如說：學習圓錐體積公式計算這一課時時，傳統(tǒng)的教學方式是教師拿出圓錐體學具，得出V=13Sh，然后根據應用公式進行計算，根據新課標的創(chuàng)新教學要求，我們在學習這一課時的時候可以讓同學們組成一個小組，根據實踐操作來得出圓錐體積并寫出實驗報告，在實驗中演示一個圓錐體沙堆，讓學生利用不同的解題方法去測量計算該圓錐體沙堆的體積，整個實驗過程都由學生自主完成，最終的實踐證明了創(chuàng)新教學比傳統(tǒng)教學更具有教學效果，學生接受力更強，大大提升了教學質量。

（二）集體備課

集體備課就是根據固定的時間、地點、學科、年段進行分組，一周舉行一次且每次的集體備課都要有一名主要負責人，其主要職責就是歸納單元訓練中的重難點、易錯題等，選教學當中的一課時作為重點講解案例，負責人在備課前一天必須把案例交到每個組員的手中，確保每個組的老師都能夠在活動上積極提問發(fā)言，及時的記錄活動中的內容，反思自身問題，最后把集體備課的方案和教育理念靈活的運用到課堂中，做到備教不脫離核心內容，每次活動結束后需要認真地總結反思，最后整理成材料上交教務處。集體備課的內容要與數學教研組內課題相結合，具體解決所提出的問題，促使學生的全面發(fā)展和成績的提升，備課時需要做到全面細致，特別提到重難點，需要準備教材，設計教學情節(jié)、課件和練習等。課后需要追蹤備課的效果，思考備課組所提出的教學手段是否被學生接受，是否讓學生的成績得到提升等問題。

二、教研組內研討課

教研活動的主要目的就是要促使教師專業(yè)化成長，我認為每次的教研組內研討課都需要明確確定一個研討主題，圍繞主題展開教研活動，最終確立方案，小組內各個教師可以根據自己的想法進行單獨備課，通過比較的形式來記錄每個教師備課的情況，解析備課過程中的問題所在。各年級教師對本學期的內容進行分類，例如圓計算、統(tǒng)計與概率、應用題等，所教的年段研討課上要求每個教師都必須在教研活動中發(fā)表看法，及時解決所提問題，真正的做到“以人為本”的教育理念，要明確開展教研組內研討課的目的是什么？能夠給學生帶來怎樣的幫助？是否能夠促使教師和學生的持續(xù)性發(fā)展？從學校的管理層出發(fā)，深入了解每個教師隊伍的心聲，找到最適合解決當前教研活動的有效途徑。

三、加強小學數學課堂實踐

教師在課堂中的場景分為兩種，一種是生動有趣，學生能夠快速吸收受教知識，教與學相互作用，在輕松愉快的氛圍下提升教學質量；二是教師唾沫星子滿天飛，講得大汗淋漓，枯燥無味的講解授課知識，學生機械式學習，呆板的教學方式會使課堂的氣氛沉悶，老師“任務式教學”，學生“任務式受教”，這就達不到新課標所提出的創(chuàng)新式學習。根據心理學研究表明，小學階段的孩子對自己感興趣的事情就會盡全力完成，在遇到困難時會主動探究，努力尋求解決問題的方法，因此小學數學在教學中教師應該創(chuàng)建各式各樣的有故事情景的實踐活動環(huán)節(jié)，比如說：在一年級學習分類時，可以教會學生通過收集自己喜歡的東西，嘗試當一名小小售貨員，把收集好的物品分類放好，開展這個活動的主要目的是為了讓學生通過動手收集物品、思考進行分類擺放的方式，切身體會到數學知識是與我們實際的生活息息相關的，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)動手能力，形成良好的主動學習的習慣。這個實踐活動籠統(tǒng)的說可以分為四個步驟，一、以小組為單位，收集自己喜愛的物品；二、假想成自己就是售貨員該如何分類放置物品；三、嘗試著用不同的標準對物品進行擺放；四、在實踐過程中與同學進行交流互動。亞里士多德說過一句話：思維是從疑問和驚奇開始，實踐課的目的就是為了激發(fā)學生的好奇心和求知的欲望，讓學生學會主動思考問題，數學的生命力就在于它應用十分的廣泛，通過運用所學的知識來解決生活中實際的問題。

數學是抽象的，是具有邏輯思維和空間思維的結合體，與語文、英語等其他學科相比，顯得單調、乏味，數學知識自身隱藏的美很少被挖掘，數學實踐活動能夠使枯燥乏味的內容轉變成有趣的生活實例，體驗來自生活情境所帶來的數學魅力，比如說在超市買東西時，可以利用所學的知識對價格進行比較，選擇更適合的價位，這種來自生活情境的學習方式會使學生增加對知識學習的好感，會主動探求問題的答案，會讓學生主動去挖掘現實生活中隱藏著的數學知識，開展小學數學教研活動的意義在于建立數學實踐活動，提倡學生積極的參與實踐，大膽的創(chuàng)新，切身感受數學知識所帶來的樂趣，讓學生快速接受新知識，為學生和教師的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的地基！

參考文獻： 

[1]姚暉.數學教研組教研活動實效性研究[J].北京教育學院學報（自然科學版），2010（02）. 

篇5

一、縱向策略――持續(xù)關注 跟進指導 縱向深入

教研活動案例：針對新任語文教師的教學培訓

真正讓教師將課標理念轉化為教學行為，需要在一定階段內，充分調動教師學習的積極性，思考的積極性、實踐的積極性。因此，我們制定了“持續(xù)關注、跟進指導、縱向深入”的培訓策略。

以新教師培訓為例：2011年9月至2012年1月，我們?yōu)樾氯肼毥處熈可泶蛟炝肆椥蛄信嘤枺剐陆處熝杆龠m應并勝任教學教研工作。

第一項――視導摸底，詳細講解。教研員在開學初逐一聽新教師的課，對教學中出現的問題進行了細致的講解，并提出詳細的修改建議。根據教研員的修改建議，新教師在另一個教學班再次授課，學校教導主任進行跟進指導。本項活動，重點在于充分了解各位新教師的教學能力起點，以此為基礎我們設計了進一步的培訓。

第二項――送課下鄉(xiāng)，實例分析。我們安排了兩場送課下鄉(xiāng)的研討活動。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進行課前說課，捕捉觀課要點。第二步，骨干教師現場做課，新教師根據確定的觀課要點觀課思考。第三步，骨干教師進行教學反思。教研員以此為例講解教學反思要點，并引導新教師在教學反思中進一步發(fā)掘議課時的問題點。第四步，新教師就觀課時的關注點和在教學反思中發(fā)現的問題點進行議課。教研員對議課的方式，內容進行現場指導。兩場送課研討后，我們發(fā)現新教師對如何備課，如何進行課堂教學，如何在觀課、議課中實現專業(yè)成長有了初步的認識。

第三項――集中培訓，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結合大量的案例，為新教師系統(tǒng)講解了如何上課、說課、觀課、議課，這次集中培訓，使老師們對教學教研的各項基本技能有了更進一步理性的認識。

第四項――課例展示，現場示范。為使理性的認識與真正的教學實踐相結合，于是我們讓區(qū)內優(yōu)秀教師呈現教學示范，并對自己的教學進行解讀；課后教研員呈現多元化評課示范，并對如何開展課堂教學進行進一步的指導。

第五項――師徒備課，牛刀小試。組織區(qū)內骨干教師以自己的優(yōu)質課為例，手把手指導新教師備課、上課并跟進新教師的課堂教學。

第六項――課堂觀察，臨床指導。新教師根據所學的技巧備課、授課、說課、觀課、議課，教研員與學校領導對教師的實踐情況進行課堂觀察，臨床式指導。

在培訓中，從需求入手，按照教育規(guī)律，我們以教學基本技能為重點，循序而進，由學到用，由扶到放，理論結合實踐，使新教師的教學能力在實踐中得到鍛煉與提升。

二、橫向策略――橫向聯(lián)合 智慧共享 同研并進

教研案例：針對四年級教師的單元整體教學研討

為進一步探索小學語文“單元整體教學”課堂教學方式，自2012年2月起我們以四年級作為實驗基地，運用“持續(xù)關注、跟進指導、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點呢？我們決定借助于聯(lián)合體教研的活動形式。

我們借助于這種形式針對單元整體教學中的三個難點課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開展了遞進式主題研究。9月份，古城聯(lián)合體負責四年級上冊第三單元的研討，根據上半年探索中發(fā)現的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學中凸顯語文味”；10月份興華聯(lián)合體負責四年級上冊第四單元的研討，我們結合市區(qū)教育局倡導的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語文單元整體教學中的體現”；11月份，根據市研討會精神，我們將南園聯(lián)合體負責的四年級上冊第五單元教學研討，主題調整為“合理設置單元整體教學前置作業(yè)，實現生本課堂”。

在縱向推進中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調動了基層學校的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學校特色和區(qū)域特色，減少了教研活動的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實現同研并進。

三、立體策略――聚焦難點 多措并舉 立體推進

教研案例：針對中高年級教師的作文教學研討

作文教學一直是我區(qū)語文教學的最難點，如何運用區(qū)域教研突破這一難點？我嘗試實行“多措并舉”，針對影響作文教學的多個方面，分別采取措施，運用用縱向與橫向策略加以引導。

篇6

一、活動目的

旨在探索各科教師今后的備課、授課方向和教學模式，提高課堂教學效果。

二、組織形式

1、每組推薦二名以上教師，參與做課活動。

2、教研組從九月至十二月份，組織十八名教師講授公開課。

3、授課教師從教材、教法及學生的學法、教學過程給聽課教師進行說課。

4、參加聽課的所有教師逐人發(fā)言，共同交流，以期達到取長補短、教學相長。

5、活動之后，學校教務處認真總結，形成材料，發(fā)放各教研組學習。

三、活動成果

1、教師重視程度高。

開展以“公開課”促教研的活動，是學校采取的一項舉措，全校廣大教師重視程度高。不管是老教師，還是年輕教師，不管是聽課還是評課，大家從思想上、行動上，都非常重視這次活動，把它當作一次學習、交流及提升教學能力的機會。

2、備課充分、設計科學。

授課教師在上“公開課”的備課過程中，都精心選材，巧妙科學設計，深入鉆研授課內容，作了大量充分的準備。

在備課中，教師能夠積極大膽改變原有的教學思路，力求使自己的授課有所突破、有所創(chuàng)新；教學觀念有了很大的轉變，特別是貫徹新課改理念上有較大進步，教學雙邊關系進一步趨向合理，師生關系逐步和諧，教學民主得到了體現；課堂教學結構得到了進一步的優(yōu)化，在一定程度上改變了過去一些不合理的地方；他們都非常注重研究教材教法，把知識和能力既深入淺出又扎扎實實的傳授給學生。

3、教師課堂駕馭能力強，注重學生能力的培養(yǎng)。

授課老師在整個課堂的組織中不慌不忙、松弛有度、放收自如，表現出過強的課堂駕馭能力；教學的整個程序的設計安排科學，結構合理，具有很強的針對性；教育思想觀點科學、正確，教學目的明確，主次分明，重點突出；注重用問題引導學生，學生通過不同形式來完成老師的問題，培養(yǎng)了學生的獨立思考、合作探討、展現自我、口頭表達等能力。表現出很強的駕御課堂能力。

4、現代多媒體教育與傳統(tǒng)課堂授課實現了有機整合。

本次活動的每一節(jié)公開課都能體現一點，就是盡可能使用課件，課件的展示如果比較得體、師生的互動就會融洽；如果不會使用課件，也盡可能利用現有的教學輔助手段，把課堂呈現出現代的教學氣息。

5、教學構思新穎。

通過首尾呼應富有感染力的音樂引課，營造了較為和諧、寬松的學習氛圍，首尾音樂使學生在輕松、愉快中求知，活躍了學生的課堂氣氛。

6、能夠還課堂于學生，真正體現了教師的導演角色和學生的演員角色，教師只是給學生提供展示才華的平臺。

7、學校對參與做課教師進行課堂考核評價，從中評選出一等獎教師王學武、任學琴、蘇順琴；二等獎教師張鳳梅、李金花；三等獎教師楊秀珍、王淑霞，頒發(fā)證書和獎品。

三、工作建議和努力方向

1、轉變教學觀念，變“文本”為“人本”。

2、創(chuàng)設良好的教學情境。

3、下大功夫培養(yǎng)學生的良好習慣，提高學生學習能力。

4、要注意處理好“學生合作、探究、交流的時間”和“要在一節(jié)課有限的時間里完成學習任務”之間的關系。

5、著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

6、要注意處理好“好學生”與“整體發(fā)展”之間的關系。

7、教學基本功還須得到進一步的加強。

篇7

【關鍵詞】同課異構教研活動；小學語文教學；應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、同課異構意義

同課異構，望文生義，可以理解為不同的教師用自己的教學方法，教學習慣，對同一個教學內容以及知識點進行講解。教師本身知識結構、教師各異人格魅力以及不同的教學方法，在進行教學時取到不同教學效果。同課異構幫助教師對本教材進行分析，一般而言，對教材進行理解以及編寫，正是對文本正確理解以及解讀重要方式之一，而這個過程正是異構之過程。同課異構概念的提出，是對同一年級不同班級教師教學提出的，它評價教師教學設計以及實際教學。使得教師能夠在課堂中實現相互旁聽，相互交流學習，不斷改進教學方法，促進教學工作和質量提升。而且，還可以監(jiān)督教師行為，像補償補課、有償家教以及違規(guī)辦班收費補等。

二、同課異構組織形式

（一）專家形式

同課異構可以由專家組建，該形式主要指的是由本學校或者該地區(qū)有權威的資深教師組成專家團，教學全過程有專家進行陪同，監(jiān)察每個教學活動，使得同課異構活動的開展更具科學性。

（二）教研組

這個形式比較簡單，是由學校內部該學科組長自發(fā)組成調研小分隊，參與整個調研工作。這是一種學校內部教學設計之間的較量，執(zhí)行的形式是選擇相同的教材課程內容，讓不同的教師進行開講。在課堂時間，分成小組形式，相互旁聽。并且在課堂上根據觀察提出不同意見，對該教師教學設計提出意見和看法。等到活動結束之后，教師要總結經驗，進行反思教學，給其他教師提供學習以及參考需要。

（三）日常教學

該形式比較單一，它指的是不是在一些大場合，而是日常的教學活動中。教師在課堂教師學中實行同課異構教學形式。該教學形式能夠查看每個教師的教學風格，教師素質。該同課異構方法對剛畢業(yè)進入教學崗位的教師比較適用，能夠給年輕教師提供學習借鑒。而且該方法可以分析教師教學設計、教學思路以及教學理念。在今后教學中，能夠轉化為己用。隨著教學事業(yè)不斷推進，教師教學壓力越來越大，每個科任教師都希望自己帶領的班級能夠突破牢籠，取得良好成績。因此，教師會進行補課，會幫助學生訂購書籍，這些教學活動應該嚴格控制。在開展教學實踐活動時，能夠保障學校教學質量。

三、同課異構作用

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，學校重視教學效益。同課異構順應社會發(fā)展被應用到實際教學中，它將學校作為評價介質，鼓勵教師在實際教學中，善于總結教學方法，善于分析自身缺陷。實際教學中，要將同一教材，同一課堂作為媒介，使得教師進行教學時，能夠總結不同教材形式，教學目的解讀教學形式。可以參考不同的教學方法、教學設計以及教材材料分析等等，在這些方面評價教師教學質量容和教學效益。從他人的教學設計中，學會總結教學設計優(yōu)點，摒棄落后傳統(tǒng)教學方法。在思想對碰中產生火花，取他人之長彌補自我短處。切實將同課異構評價，在語文教學中發(fā)揮出實際作用。

（一）顯示教師實踐能力

每個教師的知識結構不盡相同，在這些知識體系中，主要有顯性以及緘默知識體系區(qū)分。顯性知識比較容易理解，它指的是在現實教學中，這些知識能夠通過實際意識表現出來，而且可以在以往教學中得到體現，例如，最常用的語文語法。而緘默知識指的是，無法用知識形式展現出來，無法從意識中獲取。只有自己在親身經歷后感受之后，才能夠獲取。這些知識不能僅僅通過語言來傳達，它還通過個人在感受知識魅力之后，能夠將其吸收在內。開展同課異構能夠幫助教師提升教學質量，有效地優(yōu)化教師知識結構。

（二）利于教師優(yōu)化教學過程

教學過程主要包含對重點知識進行解析，確立難點以及重點知識，在進行教學設計時，融入教師個人教學方法。然而。每個教師知識結構不盡相同，教師講解知識點的方法不相同。哪種教學方法適合學生需求，哪種教學方法學生更容易接受，哪些教學效果比較突出等等。這些教學目的的實驗有賴于同課異構科研活動進行評價和指引。教師經過比較之后，明確自身教學缺陷。他們在日后教學時，會不斷改進教學方法，會使用科學的教學方式。可以定義同課異構是一個展現自我的平臺，教師在該平臺上自由舞動，教師教學質量、教學效益全面展現。明確該科研活動重要性之后，重視該科研活動，提升教師師資力量。

四、結語

總而言之，同課異構活動是一種比較系統(tǒng)的教研活動，語文教師可以將自己的教學方式同名教進行比較，進而進行理性思考該問題。教學課堂中出現的事件以及事件背景進行比較，在比較中教師能夠看到自我教學落后，從而不斷改進教學方法，提高學生學習成績。同課異構逐漸成為教師評價教學成果以及教學方式重要形式之一，通過交流對比，在斗志上不斷完善教學方法，又能完善教師教學缺陷。

參考文獻

[1]曹建軍，宋曉陽.提高初中數學試卷講評課有效性的研究報告――以一次試卷講評課的主題教研活動為例[J].浙江教學研究，2013（1）.

篇8

歡迎大家來到嶄新的香格里拉市教師發(fā)展中心。為進一步整合教師培訓、教育科研及教學裝備的力量，我市教師發(fā)展中心如期建成并投入使用。今天也是咱們在此舉辦的第一場講座，感謝大家的到來，讓報告廳頓時充滿了書香和詩意。就讓我們一起誦讀經典，對話圣賢，行走在教學與讀書之間，探索閱讀教學的智慧密碼。

首先，我非常榮幸地為大家介紹今天蒞臨現場參加本次活動的領導和嘉賓，他們是：

香格里拉市人民政府教育督學 張德華同志

北京出版集團北京少年兒童出版社副總經理王建華先生

興國書業(yè)聯(lián)盟理事長 衣春輝先生

迪慶順騰文化發(fā)展有限公司董事長 杜順林先生

此外，還有來自擺渡船兒童文學閱讀學院和北京少年兒童出版社的各位工作人員

讓我們用熱烈的掌聲向各位領導和嘉賓的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

下面，讓我們用熱烈的掌聲歡迎香格里拉市人民政府教育督學張德華同志為本次活動致辭！

接下來，有請北京出版集團北京少年兒童出版社王建華經理給大家講話！

老師們今天上午的學習活動一共有三部分內容：一堂“整本書閱讀”專題講座、一節(jié)整本書教學示范課和一場“傳統(tǒng)文化”專題講座，下面，我們依次進行。

“整本書閱讀”講座前進行專家介紹：

王偉福甘肅省蘭州市七里河區(qū)高級教師，省級骨干教師、省教科院特聘教研員、省級質量監(jiān)測專家、省小學語文教學研究會理事，市級名師、青年專家，區(qū)級語文名師。曾獲全國語文教師素養(yǎng)大賽一等獎，多次獲甘肅省教學比賽一等獎。今天，還將帶來講座：“用傳統(tǒng)文化培根鑄魂啟智潤心”。

整本書教學《大林和小林》課前專家介紹：

石祥甘肅省蘭州市七里河區(qū)教研室教師，教育碩士，蘭州市教學新秀，縣區(qū)級骨干教師，獲全國“新教育”生命敘事二等獎；甘肅省小學語文表達類現場課教學比賽一等獎；“一師一優(yōu)課”市級優(yōu)課一等獎。

篇9

一是選擇有針對性的教研課題。教研的課題是教師經過對教學實踐的反思提出的，具有明確的目的性和針對性；是對課題涉及的問題進行了整合、提煉，具有較強的綜合性和明晰的程序性；選題要有利于解決自己教學工作的突出問題，有利于學生、學科、學校的新發(fā)展。所選課題或是針對本校學生，或本學科，或本校教師的教學實際，結合教師自身特點、教學經驗，形成符合校情、生情、師情的教學模式，我們這的學生多數來自農村，學生基礎差，底子薄，從小學就沒有形成好的學習習慣，但是他們做事“一根筋”，只有認定的事情就會勇往直前，永不退縮，肯吃苦，不怕困難。針對學生的這些特點，我們確定了“打好基礎，勇往直前”的教研課題，幫助學生樹立理想，激發(fā)學習興趣，使學生產生了學習動力。另外針對本學科的實際，我們數學教研組開展了“生命科學――我們的責任”的教研活動，即使我們意識到自身的責任，也激發(fā)了工作斗志。任何事情只要有了責任、目標、意志力就沒有完成不了的。通過數學教研活動，使我們意識到了責任，有了工作目標、動力。

二是確保教研活動如期正規(guī)進行，教研活動不能流于形式。把聽課、評課、集體備課等迫于無奈才去做，就不能把自身的發(fā)展同學校的發(fā)展聯(lián)系起來，就沒有強有力的培訓動力，只是迫于壓力才進行學習研究的；教研被動，人云亦云，舉足不前，致使教研封閉；還有的一聽到“教研”二字，談虎色變，氣虛力短。要提高我們教師參與教研的有效性，就必須強化教師的教研意識，幫助教師盡快形成研究者的角色意識，將教研變成自己工作的一部分。

要確保教研活動如期正規(guī)進行，應該提前數天通知教師教研的內容，開展有準備的教研，避免聊天式的教研，要求參加教研的教師應做到準備在前，胸有成竹，每一個教師帶著學習和實踐中的感悟、困惑和疑問，作為研究者來參加教研活動。我們在實際教研中，提前一周通知各位教師教研課題，讓大家在實際教學中搜集素材和實例，為教研做好充分的準備，在教研時教師能夠自由地進行言語的交流與思維的碰撞，在交流碰撞中發(fā)現更深刻更精彩的見解，從而建立更高層次的共識，推動教研活動的開展。教育工作不是一個人的戰(zhàn)斗，要匯聚集體的智慧，大家只有精誠合作，互相取長補短才能打漂亮仗，做到師師交流，教學相長。

三是要把教研成果拿到教學活動中去應用，去檢驗，看一看其效果如何，畢竟“實踐是檢驗真理的唯一標準”如果教研成果有不足之處還要再研再議，進行必要的反思與跟進。教師沿著“實踐――思考――實踐”的行動軌跡，實現教學認知的螺旋式上升。勤學習，勤思考，勤嘗試，勤反省，勤積累，讓教師從實踐中汲取成功與不足。讓教師在學習和實踐中反思，在反思中成長，做學習型、研究型、創(chuàng)新型教師。我們的教育對象學生不是一成不變的，所以我們很難找到對每一個學生都有效地教學方法，教研也要隨著學生的改變而改變，教研是一項長期工作，要“邊教邊研，邊研邊教”。要樹立終身學習的觀念，不斷提高知識水平，增加知識內涵，博學多才。因此，我們要求教師養(yǎng)成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。

我們的教研成果是否有效，關鍵是看其課堂。“課”與“課堂”是我們教師的安身立命之所。平凡源于此，創(chuàng)造亦源于此。“教”的過程就是“研”的過程，就是按照規(guī)律、按照理論假設實施的過程；“研”的過程就是“教”的過程，就是教學研究的實踐過程，驗證教研效能的過程，完善并提高教學效果的過程。“教”與“研”本來就是天衣無縫融為一體的。它們互為因果，推動著教學工作的發(fā)展，促進教學效益的提高。對于廣大中小學教師而言，如果只有“教”，沒有有效的“研”，或者只有“研”，沒有體現“研”的“教”，都是殘缺的，都是不完全或者說是非常不完美的。那么如何在“課”中體現教研的成果，提高課堂實效；如何讓“課堂”生成教學的智慧，培養(yǎng)研究品質，也許這才是最重要的一線教育科研課題。一方面，我們要看教師的教研成果與思想是否體現于課堂。現實生活中，常常見到有一些教師的論文寫得很漂亮，公開發(fā)表的也不少，但其課堂教學卻又是另外一套，課堂教學效果也很不盡人意，教研論文就是紙上談兵。可以肯定，這些教師的教研就不是有效的！另一方面，我們可以帶著問題研究的意識進行教學，一邊教學一邊發(fā)現問題，然后發(fā)揮教學機智，研究問題、解決問題。這樣，不僅使問題得到妥善的處理，而且也使自己的研究能力得到一次鍛煉，還可以從中培養(yǎng)出新的教研因子。很多在教研方面取得突出成就的教師的經驗告訴我們：課堂教學，不是單調重復的操作，也不是艱苦乏味的勞作，而是教學研究成果的有力呈現、充滿激情的革新與創(chuàng)作！

篇10

一、人人學課標，人人進行課標的討論

我們隔周的課標研討一直在進行著，大家在學習課表的基礎上，認真地進行課程試驗，并且把自己對新課標的理解與大家共享。在課標研討中大家積極發(fā)言，認真地聽取別人的意見，虛心向別人學習。

二、人人上匯報課，人人進行校本講座，人人各有特色

我們洞臺小學的語數組中，有年齡40的老教師黃永起老師，雖然擔任六年級的班主任工作非常繁忙，但是還是積極的上匯報課，并且把自己教學經驗進行總結，在匯報課時進行講座。還有剛剛參加工作的劉娜老師，雖然只是半年的班主任工作經歷，但是也在兢兢業(yè)業(yè)的向老教師學，而且在本學期上了兩節(jié)課。匯報課充分體現了自己學習的成果。

李建鋒老師積極進行教研活動，共上了三次課，此次的數學匯報課，充分的體現了運用生活情境利用舊知引入新知。沈海燕老師的課樸實，切切實實地讓學生學到了知識。謝雙麗老師的課讓學生的學習在情境中探究知識。我們每一個人都熱情高漲，把自己的全部身心投入到教育教學工作中，踏踏實實的搞好教研活動。

三、精心培養(yǎng)年輕教師盡快成長