導語：如何才能寫好一篇戶外活動研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒園 中班 戶外活動 體育材料

幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出： “環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”還指出“遵循幼兒身心發展規律，創設適宜的戶外活動條件，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們在體育游戲所求的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”

一、幼兒園中班戶外活動的意義

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的動作發展與培養是幼兒發展的重要組成部分，幼兒必須具有一定的平衡能力，動作發展協調、靈敏，和一定的力量和耐力”，因此，在戶外游戲中，首先合理安排幼兒戶外活動時間，每天保證2小時的戶外活動，有效利用有限的場地及器械組織幼兒開展鍛煉，從而發揮其最大的利用價值。戶外活動增進了幼兒與教師戶外活動的互動性，因為，戶外體育活動均有明確的活動目標，圍繞目標，從體育的多維效應、多種角度建構戶外活動的形式，有利于教師掌握科學的教育策略。多給幼兒一些自由的活動空間，使孩子從狹小的空間走出來，充分發揮戶外體育活動相對自由、自主、輕松愉快等優勢，賦予戶外體育活動更具特色的魅力。在幼兒快樂自主參與戶外體育活動的過程中，促使幼兒提升“游戲性”、“參與性”、“實用性”及“自主性”等方面的能力。

二、幼兒園中班戶外活動存在的問題

在具體活動的過程中，我們主要就活動中存在的一些問題做了整理、歸納，戶外活動的廢舊自制性、游戲器械的一物多玩性進行觀摩研討和園本培訓。在戶外游戲活動中，應遵循幼兒身心發展規律，創設適宜幼兒發展的戶外環境，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們對體育活動發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。但是，在當今家庭育兒方式上普遍存在著重智育輕體育的現象。加上多數家庭居住高樓，獨門獨戶，孩子們常常在家里看電視、玩電子游戲、電動玩具，很少在戶外進行鍛煉，戶外活動的時間很少，普遍缺乏鍛煉。在幼兒園的體育活動中，有的因為場地有限，資源欠缺，教師不好好組織，有的認為體育活動容易出事故，還是少開展為宜；造成體育活動內容單一，體育器材品種匱乏、使用率低、目的性不強、器材投放不合理等，對孩子肢體和動作的訓練也缺乏針對性、系統性，難以達到鍛煉的目的。

三、幼兒園中班戶外活動的策略

在戶外活動中，根據幼兒的年齡特點，為幼兒提供了豐富多彩的體育材料，使其幼兒在輕松有趣的環境氛圍下，發展幼兒的各項體能和體質。

1.教師通過有目的地進行創設情境、設置問題，以任務完成為目標，激發幼兒活動的內驅力，不斷維持幼兒的活動興趣。教師將多種運動方法和經驗隱含在一個或幾個活動任務之中，幼兒帶著任務去進行身體活動，他們憑借已有的運動能力和經驗，不斷調整自身的運動方式，與同伴協作，積極動腦筋想辦法，解決問題，完成任務。

2.提供的任務難度必須適時、適度、適宜。教師應根據中班幼兒年齡特點，認知經驗和運動能力水平，提供難度略高于幼兒現有水平的任務，鼓勵幼兒經過自己的努力解決運動中的“難題”，使幼兒自主完成任務的過程中積累運動經驗，感到自信與快樂。例如：游戲“運西瓜”，幼兒推著裝滿西瓜球的獨輪車，沿著不同的路線（彎彎曲曲的紙板路、石子路、獨木橋、斜坡、樹林），將西瓜運至“小動物們的家”，在游戲中，西瓜球掉了須撿起，獨輪車扶正后繼續推，上斜坡時，一人推不動就尋求同伴的幫助，想法設法將西瓜球送至目的地后，幼兒以是汗流浹背，但臉上卻充滿了喜悅的神情。

3.幼兒戶外活動是幼兒的天性，幼兒戶外活動蘊藏著幼兒發展的需要和幼兒教育契機。幼兒自主發展的多樣性、差異性、自然性等特點，在幼兒戶外活動中體現得淋漓盡致，這是幼兒戶外活動本質所確定的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩……

4.培養幼兒的創新意識。教師為幼兒提供充分的場地及材料，培養孩子的創新意識，體現一物多玩的方式。例如圈可以有多種玩法，"滾圈、鉆圈、跳圈、轉圈"等多種玩法。又例飲料瓶也有多種玩法，豎起可以讓幼兒當跨欄、也可以雙手拖著平行行、又可當手榴彈進行投擲、間隔擺好蛇形走、平倒單腳行進跳和間隔跳。幼兒在活動中教師要善于發現、引導和幫助幼兒，先讓幼兒自由游戲，去發現、探索，教師引導活動的多種玩法、教師可在幼兒游戲玩中適當加以指點，最后與孩子們一起總結游戲的新玩法、多種玩法、體現一物多玩，讓孩子們獲得成功的經驗。提高活動的興趣。

參考文獻：

[1] 李書勤. 淺談傳統民間體育游戲的應用價值 [J]. 現代企業教育. 2012 （20）

[2] 徐聰躍. 淺談民間體育游戲在農村中心幼兒園教學中的運用 [J]. 快樂閱讀. 2012 （19）

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關鍵詞：淮安；活動行為；行為規律

中圖分類號：F290 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）29-0054-02

當今中國人們的生活節奏越來越快，強大的生活壓力讓人與人之間的關系變得越來越脆弱，甚至家庭關系也變得疏遠。家庭是社會的基本單位，家庭成員之間的和睦關系著家庭的和諧和社會的安定，甚至對加強人與人之間的交流、豐富人們的精神世界都具有重要的意義。

而住區是家庭交流的載體，只有研究其中人與人之間的活動行為方式，找到其規律，才有可能建造出符合交流的空間。本文通過對淮安市住區戶外活動行為進行研究，發現其規律，提出其設計策略，為淮安市住區建設提供一些意見。

一、淮安城市居民傳統生活方式探尋

《淮海晚報》對淮安城市居民發起一項調查――“我們的童年”，對記憶中的零食、童年的玩耍、童年的夢想三個方面進行全民記憶。在童年的玩耍這一部分寫道：“不同年代的人，有不同的童年記憶，但有一點是相似的：‘玩’。在‘玩’中，孩子們總能獲取單純、美好的樂趣。雖然回憶起來的時候，會感覺‘那時候的自己，真是傻得可以’。”1971年出生的陳先生，在淮陰區劉老莊村有著難忘的童年記憶。他說，那時候的小孩，最流行的是掏鳥窩和摳“知了狗子”（學名為蟬蛹）。“一到放學或周末的時候，我跟幾個小朋友就一起出去掏鳥窩。一邊走，一邊昂著頭看樹上哪有鳥窩。只要發現目標，不管多高，一定要想辦法把鳥窩給捅下來。”陳先生說，他們那時候不像現在小孩那樣嬌貴，有一點磕了、碰了，家長都要心疼半天。陳先生的父母心疼的是，爬樹時他不小心把褲子磨破、磕破了，需要費一些布把褲子補起來，“那時候條件不好，哪有那么多布給自己補褲子。萬一弄破了，就會挨一頓揍。”不過陳先生說，即使挨點皮肉之苦，但看到摸下來的小鳥通過自己的喂養逐漸長大，不但圖了樂呵、打發了無聊的時間，還很有成就感。

淮安城市是一座應水而生的城市，也是一座美食之城。這兩種特性決定了淮安城市居民兩種傳統的生活方式：傍水而居的習性和家庭主婦對廚藝的在意。淮安女性作家蘇寧《平民之城》一書中寫道：“春天或冬天，小城里臨河居住的人家，早上，門前有水的濕氣，不臨河居住的人家的房頂上有霧的濕氣。前面說過，這淮安城里的大河有兩條，一條是古黃河，一條是里運河。他們大大方方地、從容地、威武地穿過這小小的單純的城，像一個威武的男孩子故意炫耀著從一個有些內向的害羞的小女孩家門口走過。”“她不喜歡逛街，也不喜歡去聽淮劇，沒事就喜歡到菜場走走，一個攤子一個攤子看看，她笑瞇瞇地看，不買的蔬菜也要問問價格。”這樣一些場景的描述從側面反映了淮安城市居民的生活方式。

二、淮安城市住宅區居民的活動行為分類

丹麥建筑師揚?蓋爾（Jan Gehl）在《建筑之間的生活》（Life Between Buildings）一書中，從或然論的角度來理解環境是如何影響行為的。他認為，在具體宗教、氣候、社會條件下，通過設計，可以調控使用公共空間的人數、每個人活動持m的時間，以及活動的類型。他把在公共空間中發生的戶外活動歸納為三種類型：必要性活動、自發性活動和社會性活動。

1.必要性活動

必要性活動是在各種條件下都會發生的活動，換句話說就是那些人們在不同程度上都要參與的活動（例如，上學、上班、購物、等公共汽車）。因為參與者別無選擇，其行為發生幾乎很少會受物質環境的影響。

2.自發性活動

自發性活動是另一種全然不同的活動，只有在人們有參與的意愿，并且在時間、地點可能的情況下才會產生（例如，散步、在街邊咖啡店喝杯咖啡等）。

3.社會性活動

社會性活動指的是在公共空間中有賴于他人參與的各種活動，這一類型活動也可以稱之為“連鎖性”活動，因為在絕大多數情況下，它們都是由另外兩類活動發展而來的。這種連鎖反應的產生，是由于人們處于同一空間，或相互照面、交臂而過，或者僅僅是過眼一瞥（例如，與人問候和交談，集體活動，甚至被動地觀望他人的行為）。

蓋爾關于人的行為的解釋，同時也告訴我們環境對行為的影響程度。在低質量的公共空間中，主要發生必要性活動；而在高質量的公共空間中，除了必要性活動外，可選擇活動甚至社會性活動發生的頻率會顯著高于低質量的公共空間。

三、淮安城市住宅區居民戶外活動行為特征總結

通過對淮安城市住宅區調查發現，住宅區中主要活動的人群是老年人、嬰幼兒和中小學生，中青年人活動比較少。

1.老年人的戶外活動規律

老年人的活動以自發性活動和社會性活動為主，具體到活動行為的內容上，外出行為中以購物、乘車出門就醫、訪友為主，交往行為以聊天、打牌、下棋為主，健身康體行為以晨練、集體跳舞、跑步、打球、使用器材健身等為主，休息以散步、逗留、曬太陽、呼吸新鮮空氣為主，游戲主要以與兒童做游戲為主。

老年人被稱為“喪失的時代”，包括四個喪失：身心健康的喪失；經濟獨立的喪失；與家庭、社會聯系的喪失和生存目的的喪失。這些喪失相應產生了多種需求：健康的需求、安靜的需求、尊重的需求和交往的需求。淮安城市住宅區中活動的老年人同樣有這樣的心理和需求，也就產生了他們自己特有的戶外活動規律。

從以上活動規律來看，淮安城市住宅區的老年人受到外界政治、經濟等人本需求之外的影響很少，他們的行為、心理需求更接近人的本真。

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關鍵詞：幼兒園；晨間戶外；游戲化

人們常說：“一日之計在于晨。”早晨的陽光適宜，空氣涼爽、清新，在此時進行適當的晨間鍛煉，可以使幼兒精力充沛、強壯體質，擁有健康、陽光、開朗活潑的個性，以便于一日活動的有效開展。我園是一所鄉鎮幼兒園，地處農村，有綠茵茵的草地，平整的戶外活動場所，環境優美，空氣清新，陽光充足，為幼兒進行晨間戶外活動提供了充足的條件。戶外活動是幼兒園一日活動中的重要環節，尤其是鍛煉幼兒的體能，晨間戶外活動是首選的途徑。優化幼兒園晨間戶外鍛煉活動，消除戶外鍛煉機械重復練習的學習模式，我將民間游戲、傳統游戲、情境游戲等貫穿于晨間戶外活動之中，以游戲化學習方式激發幼兒晨間戶外活動的主動性和積極性，推動幼兒園課程實施游戲化的進程，充分發揮戶外活動的整體功能，促使幼兒身心和諧發展。

一、民間體育游戲促進了幼兒身體健康發展

民間體育游戲種類繁多，且大多是在自然環境中進行的，有很大一部分是練習跑、跳的動作。對孩子的身體發展起著很重要的作用，能促進他們機體健康和諧的發展，從而增強了他們的體質。如：“撈魚”“跳皮筋”“老狼老狼幾點了”“撞拐”等游戲有跳躍，平衡的活動，可增強孩子各器官的生理機能，“打鴨子”“踢毽子”“跳房子”等活動使孩子手、腳動作靈活、協調。這些活動不僅促進了孩子骨骼肌肉的發展，鍛煉了他們的動作技能和技巧，也有利于孩子內臟和神經系統的發育。民間游戲的各種動作發展，促進孩子機體健康和諧地發展，從而增強了他們的體質。

二、情境性游戲促進幼兒情感發展

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材。我們要充分利用戶外的物質與我們的游戲相結合，創設合適的戶外環境可以刺激幼兒的感官，能讓孩子自由的玩。”戶外情境性游戲是讓幼兒到戶外實地對感受游戲的快樂，一切的自然景觀和材料都可能成為幼兒情境的對象，同時可以利用周邊田野開展一些體育活動。如三只蝴蝶場地直接在花圃中，既節省時間又節省材料，體能訓練，動物王國設在游樂場，孩子們爬過小山坡，走過腳印路，這些真實場景的利用，使孩子們意猶未盡。

在實際的游戲活動中，我們發現幼兒在戶外情境性游戲活動中不僅得到了情境體驗，更為重要的是通過在幼兒園及社區環境的培養熏陶中，在游戲的過程中潛移默化地發展了幼兒良好的個性，快樂成功地獲得了體驗。我們班本學期新來個叫尤××的小朋友，剛來的時候不愛說話，早上來園不愿意與我們老師打招呼，也不愿意與其他孩子交流，于是我就經常想辦法鼓勵他參加戶外的情境性角色游戲，通過耐心引導他感知戶外情境中的事物，鼓勵他多說，學習用具體、生動和形象的語言有條理地進行講述，以此來壯大他的膽子與提高語言表達能力。

中班幼兒具有較強的模仿能力，而且敢于想象，敢于表現，在活動中教師要遵循孩子的認知規律，開展一些“情境性”的活動，將故事融入游戲，創設運動情境，讓孩子體驗其中的樂趣。如“我當”游戲，幼兒戴上軍帽，伴隨著音樂，投入到部隊訓練的相關“運動”中，孩子們在這個特定的環境中自由活動著，爬、跳、跑、鉆、平衡等綜合能力都得到了一定的提升。幼兒在活動中收獲很多，動作協調性得到了發展，同時也培養了克服困難的精神意志，充分體驗了運動給他們帶來的快樂。

三、傳統游戲促進幼兒認知發展

傳統游戲雖然在形式上有些“古老”，如，跳房子、跳繩子、拈石子、滾鐵環、捉迷藏、挑小棒、折紙、七巧板、頂鍋蓋、剪紙、跳皮筋、丟手絹等，但可以給它增加新內容，“比如跳皮筋的歌謠，就可以進行改編，可以用三字經，也可以創造新的歌謠。這樣孩子們就會更加感興趣。家長和老師可以根據孩子喜歡的動畫片，自創改編，豐富傳統游戲的內容。有規則、有競爭、有目的的游戲活動更利于促進孩子身心健康的發展。傳統游戲大都是群體游戲，孩子們在這種群體游戲中學會寬容、理解；有規則、有競爭、有目的的傳統游戲，還能讓孩子掌握現實規則，從而切身理解什么是自由、什么是限制、怎樣適應現實規則等；游戲的競技性，讓孩子學會了努力，也學會了怎么樣與人和諧相處，如何與人溝通。

游戲是一種符合幼兒身心健康發展要求的快樂而自主的實踐活動，以游戲的方式進行晨間戶外活動，使晨間戶外鍛煉的目標組織、內容組織、活動形式、活動評價科學合理化，兒童奔跑追逐，攀爬跳躍，使大肌肉得到鍛煉，肌體的協調性、平衡性、靈活性都得到增強，在愉快自主的活動中達到鍛煉的目的。晨間戶外活動游戲化使幼兒擁有健康強壯的體質，更陽光、開朗、活潑的個性。

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關鍵詞：幼兒；戶外體育；成長；研究

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）26-0072-01

眾所周知，戶外體育活動有利于幼兒的身心發展，應該充分重視。可以利用晨間、上午和下午的有利時間，通過各種豐富多彩的活動形式，發展幼兒的思維，提高幼兒的能力與素質。

一、幼兒戶外體育活動的特點

（1）具有開放的環境。不同于室內封閉的環境，在戶外，孩子們活動的空間更大，可以選擇的材料和游戲方式更多。（2）具有自主性。在戶外體育活動中，幼兒可以自主地選擇材料、玩伴和游戲方式。（3）具有豐富的材料。在戶外，材料十分豐富，隨處可見，提高了孩子們的活動興趣，解決了材料短缺的難題。（4）更具趣味性。由于形式多樣，內容豐富，孩子們選擇的機會更多，所以，孩子們覺得更有趣味性。（5）交往的頻繁性。在戶外活動，年齡、班級的界限不再存在，幼兒之間的交往增多，互動頻繁，合作意識增強。

二、幼兒戶外體育活動的組織形式及內容

根據教育理論及我園的實際情況，保證了孩子在園每天不少于2小時的戶外活動時間，并不斷探尋幼兒戶外體育活動的內容與形式。

（1）豐富多彩的晨間鍛煉30分活動。一個開放式的晨間戶外運動區域，可以讓幼兒積極地參加各種活動，在活動中發展思維，提高認知能力。晨間活動以大型器械為主，共開設五個區域：車類區域、平衡組合區、懸握區、攀爬組合區、鉆爬組合區。幼兒來園做好熱身運動后，自主選擇活動區域，晨間活動是幼兒在園活動的開始。

（2）上午戶外一小時的三段式活動。上午中大班和托小班各一小時戶外活動，由三部分組成。第一段：10分鐘操節活動，包括隊列練習、器械操、基本動作等熱身活動。第二段：班級教師組織20分鐘的集體游戲，進行走、跑、跳、投擲、鉆、爬、攀登等技能的練習。第三段：戶外混齡自選區域30分鐘活動。材料為小型器械，自選區域分為攀爬區、投擲區、平衡區、玩沙區、拋接區、籃球區等區域。每個區域的負責教師制定不同的區域規則，幼兒按規則參加游戲，打破幼兒年齡、班級界限。

（3）下午半小時民間體育游戲。下午主要以民間體育游戲為主。孩子們一般很喜愛民間體育游戲，因為這些游戲比較簡單、活潑。例如：花樣跳繩、編花籃、打口袋、馬蘭花開等。這些質樸的民間體育游戲，流傳了上千年，孩子們從小就有接觸，比較熟悉，會感到親切。因而，可以提高孩子們參與活動的積極性，讓孩子們在活動中發展思維，提高能力。

三、幼兒戶外體育活動開展中的不足和指導策略

通過兩年幼兒戶外體育活動的開展，取得了較好的教學效果，促進了學生的健康成長。這說明，開展幼兒戶外體育活動的方向是正確的，但冷靜反思，也存在著一些不足之處，需要我們進一步探討和改進。在開展幼兒戶外體育活動過程中，需要注意如下問題。

（1）教師要轉變為活動的支持者，觀察幼兒并給予適時指導。教師所處的支持者的地位是不容忽視的，教師在教學過程中，應該注重適時地、適度地引導學生，讓學生沿著正確的方向發展。當教師還無法解讀孩子的游戲時，還無法確認該什么時候介入時，要管住自己的嘴，管住自己的手，至少能還給幼兒自由。只有給幼兒充分的自由，幼兒才有更多的發展機會。

（2）明確活動規則。幼兒只有了解活動規則，才能保證活動的安全性和趣味性。帶班老師在戶外活動前，應向幼兒說明活動規則，并且每次活動前都要強調，這樣，幼兒了解了每個區域的規則，活動時就不容易出現狀況。另外，負責區域活動的老師也要負起責任，每次換區后都要強調活動規則，久而久之，幼兒就對規則熟悉了，活動中的安全保障就大大提高了。規則意識要從小培養，教師的工作雖然煩瑣、重復，但對幼兒卻是受益匪淺。

（3）教師之間做好溝通。由于戶外區域活動時，本班教師不一定會看護本班幼兒，所以會出現幼兒碰傷或意外，本班老師卻不知情的情況，這就需要負責相應區域的老師負起責任來，將遇到的情況及時向本班老師匯報，避免出現本班教師不知情現象的發生。

（4）教師要掌握外傷處理知識。幼兒園要組織培訓幼兒教師掌握一些簡單的處理外傷的知識，幼兒在戶外活動時會有一些小的刮碰，教師掌握一些外傷處理知識，在遇到意外情況時會及時地對幼兒進行處理，使幼兒的傷害降到最低，保證幼兒活動安全。

（5）保證投放材料的安全。教師們自制了許多幼兒喜歡的器械，但是一定要確保活動材料的安全性，無論是買來的玩具還是制作的玩具，教師都要保證其安全性。首先，選擇的材料要安全環保，雖然是廢物利用，但也要保證干凈衛生，安全無毒。其次，制作上一定要保證玩具光滑無梭角，結實不容易破損。最后，玩具制作完成后，教師要檢查玩具是否安全。

四、結束語

目前，幼兒戶外體育活動已經成為我園的一種常態化、系統化、規范化的健康特色活動，每日進行2個小時的戶外活動、自主混齡區域游戲。這樣，幼兒在游戲中體驗快樂，在快樂中身體得到鍛煉，讓運動成為了一種習慣。在以后的活動開展中，要汲取好的經驗繼續發揚，彌補存在的不足，使幼兒戶外體育活動開展得更加豐富多彩、井井有條，更好地促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]楊曉曉.幼兒園兒童體育游戲活動淺析[J].承德民族師專學報，2010（04）.

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關鍵詞：體育活動；教學改革；幼兒園

戶外體育活動作為幼兒園健康領域中非常重要的組成部分，對于幼兒身心發展有著直接而深刻的影響。如何有效地開展戶外體育活動這個問題長期困擾著幼兒園的管理者和教師。為貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》，切實推進我省學前教育發展，筆者立足于兒童“學習故事”主題教研活動，通過課堂觀察的形式，以戶外體育活動為研究載體，對吉林省29所基地幼兒園戶外體育活動開展情況進行調查分析。觀察結果顯示，當前幼兒園戶外體育活動開展的狀況并不理想，在組織管理、教育觀念及教育行為三個層面都存在一定的問題，并且在活動時間無法保障，高控課堂持續存在，忽視幼兒發展需要，以及評價過程偏重結果等方面表現的尤為突出。

本文以半年期的的教研活動為基礎，對幼兒園戶外體育活動中存在的問題進行梳理和分析，并提出具有針對性的教育建議和對策。

一、幼兒園戶外體育活動開展過程中存在的主要問題

（一）園所管理滯后，戶外體育活動條件無法保障

戶外體育活動的開展需要時間、場地及材料等外部條件作為保障，然而在實際活動過程中，部分幼兒園的戶外體育活動條件存在不同程度、不同方面的欠缺與不足，制約了活動的開展，影響了活動效果。

1.園所開展活動時間嚴重不足

2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中，關于戶外活動和體育活動開展的要求有著明確的說明，在“教育建議”中直接指出“保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節變化的能力，每天戶外活動不少于2小時，體育活動不少于1小時，季節交替時要堅持。”事實上，對于這樣的明確要求，部分幼兒園此前并沒有完全落實，甚至出現“置若罔聞”的情況。平均戶外活動時間只有1小時左右，且體育活動多局限于早操、律動等單調形式。這種情況直接影響了幼兒的活動權利和發展需要。

2.活動場地無法滿足實際需求

對于幼兒園戶外體育活動場地的標準，國家教育部2016年新頒布的《幼兒園工作規程》中有著明確的要求和說明，相關規定為幼兒園戶外場地配備與設置提供了明確的依據。但是現實中幼兒園由于歷史、環境、經費、管理等多種客觀因素的制約，無法在短時內達到上述目標和要求。比如生均面積過小，戶外體育活動區域劃分不明確等問題，依然存在。

3.活動材料投放缺乏規劃設計

戶外體育游戲活動需要相應的材料作為支撐，材料投放是否科學直接影響活動的效果。在實踐過程中，部分幼兒園的材料投放環節表現出一定的問題，概況起來講，包括三個方面：材料投放缺乏層次性、材料投放過于單一、材料投放主題不明。

（二）教師觀念陳舊，活動目標與內容設計籠統枯燥

部分基地幼兒園的教師在組織體育活動過程中，表現出思維僵化或者觀念陳舊的情況。集中的表現在兩個方面，一方面是習慣于整齊劃一，從“同一標準，同一角度”觀察和指導幼兒，忽視個體差異；另一方面則是關于活動內容的設計與整合缺少明晰的認識和理解。

1.活動目標忽視幼兒個性化需求

在開展戶外體育活動過程中，部分幼兒教師習慣于從班級整體角度出發進行活動組織與安排，活動形式與教學目標都較為固定單一。這種情況在客觀上導致部分幼兒的發展需求無法滿足，個體差異常被忽略。面對相同的體育活動，部分幼兒無法完成，選擇放棄，另一部分部分幼兒則覺得過于簡單，參與活動積極性不高。

2.活動內容缺乏科W合理的設計

部分教師在設計體育活動時，容易走向兩個極端，一種情況是體育活動與其他領域的活動之間“涇渭分明”，存在明顯的界限，活動內容只限于體育領域，基本上沒有各個領域間的橫向聯系和交叉，使得體育活動變成“非常純粹的體育鍛煉”；另一種情況則是追求“全面覆蓋”，將體育活動與其他領域生硬的拼湊在一起，主次不分，內容含混。

（三）教學行為僵化，戶外體育活動過程難以掌控

部分幼兒教師在組織體育活動的過程中，存在著教學行為僵化的問題。在活動的指導和介入的時機、形式，以及活動結果的評價與分析等方面，表現得束手束足，無所適從，導致教學行為生硬僵化，教學效果不理想。具體問題主要包括以下三個方面。

1.難以把握活動指導介入時機

教研團隊經過觀察分析，發現部分幼兒教師在組織引領戶外體育活動時選擇“完全旁觀”的態度，只要保證幼兒安全，其他的介入活動幾乎沒有。部分教師表示：在《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件中，強調教師尊重兒童的主體性和需求，需要保護兒童活動的自主性，這就使得自己不知道在何種情況介入戶外體育活動，擔心自身的介入會影響幼兒在活動中的自主性。因此，開展戶外體育活動時，許多教師感到束手束腳，不知道在何種情況下對幼兒進行引領。

2.無法確定活動指導介入形式

部分教師在組織戶外體育活動時，總是無法確定以何種形式介入幼兒的活動之中，在實踐過程中，教師之間也存在著一定的爭議。一部分教師擔心由于自己的介入，影響了兒童的自主性和創造性；另一部分教師則認為教師應當成為活動的主導者，可以直接采取“語言”或“行為”形式的介入。

3.缺少科學的評價理念與方法

部分教師對于兒童“學習故事”所提倡的教育理念和方法還不能完全理解，將之與“兒童檔案記錄法”相等同，采用與其完全相同的觀察記錄方式，甚至部分教師直接放棄兒童“學習故事”的做法，只從活動整體進行簡單觀察記錄，且傾向于“發現問題”，而不是“尋找精彩”。

二、解決問題的建議與對策

解決戶外體育活動系列問題的關鍵在于幫助教師樹立“以兒童為中心”的教育觀，從“教師立場”轉向“兒童立場”，在活動中尊重幼兒、相信幼兒、走近幼兒、認識幼兒，為幼兒的學習與發展提供更適宜有效的支持。基于這樣的前提，筆者以“兒童學習故事”（以下簡稱“學習故事”）作為教研活動的主題和工具，嘗試通過這種較為新穎的兒童學習與發展評價方式，探究解決戶外體育活動開展過程中存在問題的方法和策略。

（一）優化管理方式，保障活動時間等外部條件

科學有效在開展幼兒園戶外體育活動，首先需要得到時間、場地、材料等外部條件的保障。長期以來，由于管理理念及客觀條件等多維因素的影響，戶外體育活動的開展情況乏善可陳。通過開展“學習故事”主題活動，幼兒園的管理方式和理念逐步發生轉變，上述問題也得以解決或改善。

1.變革管理以保障活動規定時間

為保障戶外體育活動時間，保障幼兒活動需求，教研團隊與基地幼兒園進行反復研磨，轉變組織管理方式，采用“化整為零，因地制宜”的方式，對戶外體育活動時間進行統籌管理。

（1）設置專項主題強制保證活動時間

部分幼兒園由于安全因素的考慮，在保教活動中往往回避或者很少組織戶外體育活動，擔心由于開展戶外活動導致意外事故的出現。另外，部分家長也認為戶外體育活動屬于“不務正業”，會耽擱幼兒的“正常學習”。由于上述多種原因的限制，戶外體育活動的時間長期無法得到保障。為真正觀察落實《3-6歲兒童學習與發展指南》和《吉林省學前教育條例》的精神，促進幼兒健康快樂的發展，改善幼兒園管理工作，教研團隊與基地幼兒園共同商討，通過召開家長委員會，介紹科學教育理念，制定安全保護措施等多個環節的工作，家長、幼兒園、教師、幼兒之間的關系得以理順，形成一致目標，戶外體育活動得以順利開展。具體做法包括：

首先，理順家長觀念。將兒童“學習故事”的教育理念介紹給他們，通過多次現場研討，觀摩教學等不同類型的活動，讓參與者認可戶外體育活動的價值――“賦予幼兒更多的游戲權利，他們會給你更多的驚喜。相信幼兒、鼓勵幼兒、支持幼兒、賦予幼兒更多的自主探究機會和空間，比教授幼兒算數、識字、背誦等活動更加有意義。”

其次，轉變教師的觀念。通過“兒童學習故事”的內涵與理念的介紹，教師們逐步接受了這樣的理念“解放幼兒、解放自己、相信自己、相信幼兒、在戶外體育活動中，教師更多扮演的是觀察者、引領者和支持者的角色。”。

通過上述努力，教師的行為逐步轉變，嘗試賦予幼兒更多的自主選擇與探索的機會，在體育活動中積極體驗、觀察和思考，培養他們的興趣，塑造他們的個性。目前大部分幼兒園已經在保教活動中設立“戶外體育活動主題板塊”，這一板塊的時間固定為1小時，以保障幼兒戶外自主進行體育游戲活動的權利和需求。此外，對于活動的形式也提出具體要求，于幼兒園客觀條件的前提下，戶外體育活動應以幼兒的興趣和需要為出發點，通過多樣靈活形式展開，避免每天、甚至每周不斷重復同類型活動。

（2）利用一日常規挖掘零散活動時間

東北地區大部分幼兒園的戶外活動和體育活動都受到季節和天氣的影響，尤其是漫長而寒冷的冬季，成為開展戶外活動的主要制約因素。每當冬季來臨，大部分幼兒園全部轉為室內活動，基本上取消全部戶外任何形式的活動，如何保障戶外活動時間這個問題一直困擾著幼兒園、家長和相關人員。

教研團隊與幼兒園進行反復商討，并進行積極嘗試，得出共識――合理規劃幼兒園一日生活常規，可以克服工作中的阻礙和弊端，減少外界干擾和影響，提高工作效率，更為充分地滿足幼兒和管理等方面的要求。概況起來講就是調整一日生活常規，利用零散時間，完成戶外活動，并且以體育活動為主要形式。以3月份某基地幼兒園為例，經過與家長的溝通，幼兒園開始嘗試兩種形式的改革，以保障戶外活動時間。首先是充分利用幼兒入園、離園、午飯前、午睡后的四個時間段，每個時間段平均戶外活動時間大概為十分鐘。入園和離園采取自主活動，家長參與的形式進行，而其余兩時間段則采取教師組織引導，幼兒自主協商的方式進行。戶外體育活動通常以球類、環繞跑步、大型器械應用等形式，盡量在小范圍內達到幼兒活動的需求量，保證安全并兼顧幼兒的興趣。條件允許則可以開展堆雪人、滑冰的特色活動；其次，則是逐步延長每周活動時間，以周為單位，每天的時間比上一周順次延長5分鐘左右，提升幼兒對戶外寒冷天氣的適應能力，提高耐力、力量、柔韌性等綜合身體素質。對于秋季則可以采用相反的方式進行，保障一定時間前提下，逐步縮短戶外體育活動時間，避免極端天氣對于幼兒健康的影響。

經過3個月的兒童“學習故事”主題教研活動之后，在戶外體育活動的時間保障上，基地幼兒園發生了明顯變化。包括東北師范大學附屬幼兒園等14所基地幼兒園，戶外體育活動時間都達到了1小時以上，戶外活動時間大部分達到2小時，或者接近2小時。

2.統一調度以提高場地利用效率

（1）錯峰管理，實現循環利用

在無法快速解決上述問題的情況下，部分幼兒園選擇絕大部分時間在室內活動，只在偶爾的機會下，組織戶外體育活動。以某幼兒園為例，戶外場地十分狹小，無法滿足大量幼兒同時進行體育活動，為了拓展戶外活動空間，甚至樓頂也開發成運動場地，但是仍然無法滿足實際需求。經過教研團隊與教師之間的研討與協商，決定采取錯峰管理，循環利用的方式，提升活動場地的利用效率。比如，在場地最為緊張的幾個園所，通過統一調度，每天戶外場地活動時間進行錯峰分配，根據小、中、大班的實際需求，每天提供以年級或班級為單位的戶外活動時間，保證每個幼兒都有戶外活動的機會。

（2）因地制宜，完成區域劃分

戶外活動場地的有效利用情況，直接影響到體育活動的開展。為解決這一問題，教研團隊進行了多次嘗試和改革，通過全園戶外體育活動時間統籌分配的方式，利用錯峰形式，按照年級，以班級為單位，從早晨8點至下午5點隨時開放，便于不同班級充分利用戶外場地，保障適宜時間內，戶外場地始終有幼兒進行體育活動，實行戶外場地的循環式利用。最終實現了絕大部分幼兒園每天戶外體育活動時間達到或者接近一小時，從而滿足幼兒發展需求和《指南》的要求。

通過教研活動發現，大部分幼兒園的戶外場地沒有進行體育活動區域劃分，比如在戶外場地中劃分出“走、跑、跳、鉆爬、投擲”等區域，體育活動開展過程受到局限和影響。其他省份則已經進行了積極嘗試，比如將戶外場地劃分成“大肌肉運動、自選游戲材料鍛煉、民族特色體育游戲和自然化教育特色活動”等不同區域。教研團隊與基地幼兒園進行商討后，根據每個幼兒園的實際情況，對體育活動區域進行較為詳細的劃分，在今后的教研活動中將對這類問題進行深入研究，并提出合理建議。

3.結合主題以探索材料投放策略

（1）明確主題，實行預設投放

部分幼兒園將各種材料毫無秩序的堆放到戶外體育活動場地，由幼兒在活動過程中自行選擇和使用。這種做法表面上似乎是尊重幼兒的興趣和需求，實際上是選擇“放任自流”，缺乏明確的活動主題和目標，導致活動“無效或低效”。戶外體育活動雖然強調尊重幼兒的自主性和個性，但同時也有明確的體能、技巧培養目標，實現“寓教于樂”才是真正目的。活動過程中，材料無法與教師預設目標或者主題相呼應，意味著材料投放失敗。

教研團隊組織幼兒教師進行集體研討，通過制定完整的活動計劃，明確活動主題，提供目的性、操作性較強的材料來解決問題。比如幼兒園專門設計年度戶外體育活動目標，并將之分解為季度、月、周甚至日的具體活動目標，通過不同的體育活動，培養幼兒的不同運動技能和體能。而活動中投放的材料則以此目標為依據，進行有目的的預設，例如在“跳”的主題活動中，教師可以事先制定完善的活動目標，從具有典型特征的材料中，選擇3種左右如雙腳跳――線繩、單腳跳――輪胎、連續跳――格子等提供給幼兒，其余的材料可以在后續活動中投放，或者在活動結束前選擇合適時間投放，增加選擇機會，防止“一勞永逸”的將各種材料不加區分，一次性地投放到活動中，保證體育活動目標得以順利實現，材料投放真正科學有效。

（2）劃分主次，實行配套投放

與前面問題相反的是，部分幼兒園在材料投放過程中由于經費、管理、教學等方面的原因，導致體育活動中投放的材料種類過于單一，數量太少。這種情況下，幼兒缺少自由發揮創造的機會，活動過于枯燥單調，影響幼兒的興趣和發展，重復使用有限的材料，導致活動難以為繼。許多幼兒在實踐過程中，往往感到無所事事，不知如何開展活動，或者直接放棄體育活動，投入到其他類型的活動之中。

針對上述情況，可以嘗試將投放材料分類，可以根據活動需要，將材料分為基本必備材料和補充輔助材料。根據事先預設的活動目標，教師可以提供活動必須的基本材料。除此之外，還可以提供輔助材料，這類材料可以起到修飾補充作用，但是基本不會影響體育活動開展。比如，在攀爬主題中，除了必須的爬行網、梯子等類似材料外，可以輔助繩索、花朵、獎杯等材料，作為支持或者激勵材料。劃分主次材料，實行配套投放，既可以增加戶外體育活動的興趣，激發幼兒的創造力和積極性，又不影響活動的進行。

（3）針對個體，實行多層投放

材料投放缺乏層次性，是另一個較為突出的問題。部分幼兒園在戶外體育活動中所投放的材料，顯得較為隨意，沒有兼顧到幼兒的個體差異和發展需求。材料投放缺乏梯度和層次，對于幼兒個體來講，難易程度無法區分，影響實際效果，部分幼兒無法完成該項活動，部分幼兒則覺得缺乏挑戰。對于全體幼兒來講，則每次活動中的材料幾乎不變，重復使用，缺乏變化和調整，影響幼兒在原有水平上繼續提高。

幼兒園應當針對幼兒個體，設計具有層次性的活動計劃，比如走平衡木活動，提供長度、寬度、坡度光滑度等存在差異和梯度的材料，保證幼兒能夠根據自身實際需要，選擇合適的材料。每次活動中的材料可以根據實際情況，分為A組和B組，甚至設置A、B、C三組，每組之間材料存在著較為明顯的層次和梯度差異，幼兒可以以此為基礎，實現“因人而異”的材料選擇和活動組織。

（二）轉變教師觀念，滿足幼兒個性化發展需求

教研團隊開展兒童“學習故事”主題教研活動的最終落腳點在于促進幼兒的身心全面發展。強調兒童是在與周圍的人、環境和事件互動的過程中學習的，認為學習是復雜的，也是情境性的。因此，組織戶外體育活動時，考慮到幼兒的個性化需求。基于這樣的理解和認識，幼兒教師開始嘗試改變活動組織形式，通過戶外體育活動這一載體，應用“學習故事”的觀察指導策略，在一定程度上切實取得了積極的效果，滿足幼兒興趣需要，促進幼兒多種能力發展。

1.彈性活動設計以滿足兒童興趣需要

以往幼兒園戶外體育活動的形式比較單一，通常以韻律操、慢跑等固定形式進行，活動缺乏彈性和變化，難以滿足幼兒的興趣需要。幼兒和教師參與活動的積極性都不高，活動效果也不是非常理想。通過彈性的活動設計，可以賦予幼兒更多的自主性和表現機會，按照自己的意愿組織活動，效果也比較理想。基地幼兒園的戶外體育活動采取“確定主題，不限形式，梯度設計，隱性指導”的方式進行。比如在“奔跑”主題中，基地幼兒園只是預設“培養幼兒奔跑的興趣，掌握奔跑的技能，提高耐力和意志品|”的宏觀目標，至于具體開展形式則以材料投放這種隱性形式引導，不設定具體的形式和規則，給予幼兒自主發現、利用、創造的機會，滿足幼兒的興趣需要和個性化發展目標。經過3個月的嘗試，幾乎所有基地幼兒園的幼兒都非常喜歡戶外體育活動，主動參與其中，積極嘗試材料的使用方式，在教師的引領下開展“走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡”等各項活動，樂在其中。

2.雙重活動目標以推動綜合素質發展

基地幼兒園的戶外體育活動設置雙重活動目標，一方面以“體育技能”為主題，一重以“綜合素質”為主題。在體育技能主題目標中，強調的是每次體育活動中都有基本的動作訓練與技能培訓，將運動技能和體能素質作為必設的目標和內容。教師可以根據活動的具體主題和形式，將目標滲透其中，包括基本動作、反應速度、身體耐力、上肢力量、精細動作、奔跑速度、身體協調性與柔韌性等各項訓練。這些目標和內容被分解到不同的戶外體育活動之中，在每次活動開始前的準備活動中、活動過程中、活動后延伸等環節中，靈活設置，確保幼兒的身體素質和運動技能得到切實鍛煉。

另外，經過教研活動，教師還將其他培養目標和內容與戶外體育活動相融合，通過開展戶外體育活動，間接促進幼兒的學習品質、同伴合作、自我保護、材料使用習慣、遵守游戲規則等內容傳遞給幼兒，使得幼兒在參與戶外體育活動時，潛移默化的接受上述內容，逐步內形成內在的綜合素質。比如，此前每次開展戶外體育活動時，教師都自己搬運活動材料到場地中，活動結束后教師全部收回教室，現在則由幼兒參與材料搬運和回收工作中，培養幼兒的責任感和生活習慣，取得了較好的活動效果。

（三）變革教學行為，優化教師掌握觀察記錄的方法

從教學活動層面而言，目前幼兒園戶外體育活動的問題與困惑集中于活動組織與評價兩個方面。由于各種因素的制約和影響，部分幼兒園戶外體育活動開展還處于起步階段，教師在如何介入活動、何時介入活動以及如何評價活動等問題上，存在困惑和顧慮，甚至感到無從下手。教研團隊認為，解決問題的關鍵在于凝練并把握活動的基本準則，以此為依據，靈活引領活動的開展。經過教研團隊與基地幼兒園的反復研磨，凝練的準則包括兩條，一是關注幼兒發展，一是側重幼兒需求。

1.觀察幼兒需求，判斷介入時機

從某種角度分析，判斷活動介入時機考驗著幼兒教師的綜合素質和業務能力，需要其具有敏銳的觀察能力和判斷能力。判斷活動介入時機看似復雜，難以確定，實際上以幼兒需求為基本原則，則相對會容易很多。判斷幼兒需求可以從活動中幼兒是否遇到問題且無法自行解決、安全問題、活動過程中對于幼兒發展具有明顯促進作用的時間節點幾個角度考慮，符合其中一點的時候，教師則需要及時介入。比如幼兒在角色分工、材料使用、活動規則等方面出現無法解決的問題時，教師則需要介入其中，予以引導和支持。

2.根據活動進程，選擇介入形式

教師確定戶外體育活動介入時機后，需要考慮的另一個問題就是以何種形式介入，如果單純采取語言命令的方式，則非常容易導致“高控課堂”的出現，影響幼兒活動中的自主性，束縛幼兒創造力。部分教師存在著過多介入戶外體育活動，會影響活動中幼兒自主性的擔心。其實如果教師自然介入，教師也是故事的一部分為什么不可以寫呢？教師介入本身就是學習故事的一種形式或者狀態，教師當然可以自然介入。如果教師還沒有確定好自然介入的方式，則可以通過幾種隱性的形式進行。首先，可以利用材料投放來進行引領和支持，比如在“平衡”的主題活動中，幼兒感到活動枯燥無趣，短時間后就放棄活動，自行組織其他類型的游戲活動，教師則可以通過投放輔助材料，增加平衡活動的難度或者對其進行拓展延伸，以吸引幼兒，保證活動繼續進行；其次，可以利用同伴平行示范的方式進行引導，教師可以將某位幼兒或者某個小組作為榜樣典型，推薦給其他幼兒，模仿活動形式，促進活動有效進行；再次，教師可以通過肢體語言進行引領和支持，比如通過手勢進行鼓勵和表揚，通過表情眼神進行指導，這種無聲的引領有時會取得“無聲勝有聲”的效果；最后，教師也可以在適當的時候進行語言指導，比如安全注意事項的提示，活動材料的回收整理等等。

3.聚焦幼兒發展，確定活動評價內容

目前部分幼兒園的戶外體育活動過程缺少有效評價。教研團隊經過觀察和訪談了解到，活動開展過程中和結束后，教師較少組織專項評價活動，活動評價流于形式，質量不高。

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關鍵詞：大學生； 課外體育活動； 運動損傷； 自我防護意識

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-160-001

隨著我國科技水平的不斷進步，促進著課外體育活動中場地器材的不斷更新，體育教師的科學文化水平不斷提高，當代大學生從事課外活動的興趣和能力也在不斷提高，但運動傷害事故也時有發生，影響了大學生課外體育活動的積極性。為盡量避免傷害事故的發生，教師在體育教學過程中應從學生的興趣愛好出發，同時注重終身體育觀念的培養。在課外體育活動中教師要注意運用區別對待原則，根據不同的學生給予不同的教學方法。

自我防護是指個體維護心理平衡的一種自發。自我防護意識是指個體在活動中，頭腦中對客觀世界的一種維護自身安全的心理過程。

自我防護意識在大學生從事課外體育活動中十分重要，甚至可以說必不可少。

減少校內運動傷害事故，是課外體育活動參與者的共同愿望。課外體育活動的開展實施大多是在校內進行，活動的參與者的目標就是鍛煉身體，娛樂身心，掌握更多的技能，為終身體育打好基礎，在這方面大家是相一致的。培養大學生在課外體育活動中的自我防護意識的目的與課外體育活動參與者的參與目的最終想要實現的目標是同向而行的。

培養大學生在課外體育活動中的自我防護意識是預防運動損傷發生和保證課外體育活動的順利開展以及最終實現課外體育活動開展的初衷和目標的最有效的保障之一。創設良好的生活環境，增強終身自我防護意識，課外活動中的自我防護意識的培養不僅在課外體育活動中至關重要，而且在生活和學習中同等重要。自我防護意識與良好的生活習慣是密不可分、相輔相成的。培養課外活動中的自我防護意識，同時也會有益于養成良好的生活習慣。

第一要加強對學生的思想教育。平時要注意加強防護損傷觀念的教育，在教學和訓練中，認真貫徹“預防為主”的方針，加強對學生、運動員進行組織性、紀律性教育，培養他們良好的體育道德風尚。

提高師生對學校體育安全事故的防范意識。加大對傷害事故防范意識的教育力度，提高全體師生的安全意識和自我防范能力。完善學校的安全教育工作，將安全事故防范教育列入正常的教育計劃。體育教師應加大安全教育力度，將安全防范教育列入體育教學計劃，使學生的安全意識和自我防范能力不斷提高。同時對學生家長進行宣傳和通報，加強對學生家長的安全事故防范教育，使家長能夠與學校共同承擔起對學生進行安全事故防范的教育責任。同時努力提高全體社會公眾的防范意識，形成學生安全事故防范工作齊抓共管的局面。

第二合理的安排運動負荷。運動系統的勞損，大多由于長期局部負荷過大所致。為減少這些損傷，教師、教練員應嚴格遵守運動訓練原則，根據年齡、性別、健康狀況、訓練水平以及各運動項目的特點，個別對待，循序漸進，合理安排運動負荷。領導重視，制度健全。認真貫徹《學校體育衛生工作條例》《學生傷害事故管理辦法》的精神，提高學校領導、體育教師和有關工作人員的思想認識，把增強學生身體素質，預防安全事故的發生作為一件大事來抓，按照有關規定成立學校體育安全領導小組，制訂《學校體育安全管理辦法》。再者建立科學的課程結構，規范教學組織管理。管理監督部門應對課程體系進行嚴格的審查和評估，避免課程內容的泛濫，嚴格教學大綱的科學性，教學組織的嚴謹性，保障課程的可行性。加強教師的進修培訓，提高教師的專業理論與實踐能力，強化教師的責任心；加強教學常規管理，做到教學“六認真”，注重課堂常規教育，合理安排課的結構，強調準備活動和放松練習。還需要改善體育教學、訓練設施和建立健全管理制度。加大對學校體育資金的投入，不斷改造學校體育場館，更新體育器材和設施，確保器材使用安全。場地的合理使用，器材的保養維修，要建立相應的管理制度，才能保證延長壽命及提高使用效率。依據各類體育設施的安全標準，定期對學校體育場地、器材進行檢查，對不符合安全標準的，存在安裝不當、使用期限已過等使用隱患的，要立即修理或報廢處理。學校對各項體育設施和場地，要建立保管、檢查、巡視、維修和保護管理制度，由專人負責，形成責任制，確保體育設施完好，為體育教學、訓練和課余體育活動營造一個安全舒適的環境，嚴防安全事故的發生。

還有要組織學生認真做好準備活動。合理安排訓練、教學和比賽。加強易損傷部位的練習。加強醫務監督工作，建立健全健康檔案。加強學校醫務監督工作，建立學生健康檢查制度和健康檔案。為合理地組織體育活動提供依據，為體育教學、訓練和比賽提供保障。對特殊體質、疾病或者心理異常的學生，及時與老師、家長、學生溝通聯系，有效減少安全事故的發生，共同保障學生的健康成長。

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關鍵詞：保教指南 幼兒 戶外活動思考

根據“保教指南”的基本原則明確的提出了“幼兒園需要把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位”。健康第一的思想對幼兒教育的工作提出了更多要求。戶外活動是幼兒接觸大自然，享受陽光的重要平臺，幼兒天性好動，活潑開朗，對于戶外活動充滿了熱情和好奇心，因此合理的開展戶外活動結合保教指南提出的要求是當前幼兒戶外活動發展的主要趨勢。

一、戶外活動現狀分析

就我國目前的發展情況來看，戶外活動在幼兒園中的重視程度是明顯不夠的，教師普遍以幼兒讀物和教材為核心，脫離了幼兒的學習認知習慣，用小學生以及中學生的要求和教學方法來知道教學，對戶外活動的認識不足。要么是將幼兒以教材為中心的教育作為重點，要么是放羊式的教學，尤其是在私立幼兒園，戶外活動少之又少。其次，從安全角度出發，隨著當前幼兒園安全事故屢見不鮮，教師和幼兒園擔心承擔安全責任，極少組織戶外活動，組織的形式也極為單調。再次當前幼兒園的戶外活動活動材料較為單一，活動的器具和數量也不充足，對自然戶外環境的利用率不高，沒有很好地利用戶外資源，有的幼兒園有廣闊的戶外場地，可是卻缺乏使用價值。而有的幼兒園卻沒有戶外場地，尤其是在偏遠農村和經濟發展相對落后的地區，或者是人地矛盾突出的發達地區，幼兒活動的場所只有室內教室，幾乎沒有多余的場地供幼兒玩耍，組織戶外活動。最后，當前幼兒園的戶外活動隨意性較大，沒有計劃性和教學型，沒有發揮其應有的教育價值。使得戶外活動的整體質量不高。

二、如何在“保教指南”的指導下開展戶外活動

（一）創設有利的活動環境

創設活動情境，需要注意以下幾點：首先需要從整體上把握，營造和諧的戶外活動的環境，設置充分和諧的戶外場地通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的全方面發展。在整體的布局上需要充分考慮一切因素，比如土堆、草地以及植物和盤山公路等，通過設置各種標志和裝飾物增加整體布局的立體感。將戶外活動的場地布置成多層次、多視角的“教科書”，滿足各方面的幼兒發展需求。其次，合理劃分，將整體活動場地變為各個活動分區，使活動場地的劃分實現區域化和科學性。按照不同的活動功能可以將活動區域分為不同的大小和形狀。最后還需要科學的投放有利于戶外活動的玩具和設備。

（二）設置豐富的材料和設備

除去購置基本的活動用具，比如橡筋、球等，還需要相應的根據具體的戶外活動環境和活動需求吧，充分利用現場條件，變廢為寶，制作更多的活動玩具，從材料的數量和種類上滿足幼兒不同的興趣和需求。其次還需要提供滿足不同幼兒需求和認知發展水平的活動材料，幼兒期的孩子正處于認知發展的重要階段，不同幼兒具有不同的需求和認知習慣，應該針對性的設置戶外活動環境，盡可能使更多的幼兒都有體驗戶外活動，健康發展的機會。另外在材料和設備的應用上還需要充分發揮創新精神，通過活動材料，發揮戶外活動的功能，促進幼兒發散思維的形成。并且還要善于找到幼兒的興趣，了解幼兒的需求和具體要求，將原有的水平和教育目標和內容相結合，為幼兒的想象和創新提供充足的空間，滿足其不斷發展的需求。

（三）科學合理地安排戶外活動

結合不同的時節和教學需求安排戶外活動，制定相應的戶外活動作息表，根據現有的實際幼兒環境和場地條件以及幼兒園的班級情況合理統籌和規劃戶外活動，科學合理地安排戶外活動時間。尤其是在于幼兒相關的節日，組織大型的戶外活動，借助此機會讓幼兒融入節日的氣氛，并且增加幼兒參與戶外活動的機會，讓戶外活動成為幼兒教育中不可或缺的一部分。

三、組織幼兒戶外活動需要遵循的原則

教師在組織戶外活動的過程中，需要充分考慮“教保指南”的具體要求，在現實中結合幼兒園的實際情況和戶外活動場地環境安排戶外活動。在組織戶外活動的過程中需要充分考慮以下幾個原則：

（一）漸進性的安排戶外活動量：漸進性原則是指在戶外活動的過程中，幼兒活動并不是一蹴而就的，而是要從幼兒的實際接收能力出發，結合其認知發展規律，漸進性的安排戶外活動。

（二）周期性原則：周期性原則是指要將幼兒的戶外活動作為教學的必要環節，并且長期安排戶外活動，實現其經常性，避免現有戶外活動下的突發性和偶然性和戶外活動缺乏的局面。

（三）動靜結合的原則：戶外活動并非只有動態活動，還需要考慮靜態的戶外活動，保持動中有靜，靜中有動，在戶外活動的同時穿插教育教學的功能。

（四）全面鍛煉原則：全面鍛煉原則是指在戶外活動的過程中保持活動的全面性，避免局限于某一方面，要從多角度和多方面鍛造幼兒的動手操作能力以及思維能力。

（五）針對性原則：針對性原則主要是指對幼兒個別化的對待，從幼兒的特征和實際情況開展戶外活動，充分考慮幼的認知行為習慣、學習能力和幼兒的興趣和需求以及性格設計戶外活動。

綜上所述，戶外活動在促進幼兒認知發展能力、鍛造幼兒身心素質以及培養良好的品質方面發揮著重要的作用。幼兒在戶外游戲和活動的過程中會獲得課堂上難以獲得的樂趣和人生哲理的感悟，為其生長和發展提供了契機。游戲是孩子的天性，是他們身心素質提高的催化劑，為了更好地適應幼兒的需求，達到學前教育的目的，充分利用戶外活動進行教育是重要的發展趨勢。在“保教指南”的原則指導下，更加科學合理地開展幼兒戶外活動。

參考文獻：

[1]張紅梅.幼兒戶外體育活動現狀及對策研究[J].搏擊(體育論壇),2011年08期

[2]幼兒園教育指導綱要( 試行)[M].江蘇教育出版社,2005,(10) ．

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【關鍵詞】幼兒園；廢舊輪胎；戶外活動；安全性

幼兒園戶外活動所需的器械設備，一般比較昂貴，會給幼兒園的運營成本帶來較大的壓力。因此，幼兒園可以在生活中尋找合適的器材設備，將其用于幼兒園的戶外活動中。其中，廢舊輪胎目前在很多幼兒園的戶外活動中都得到了合理的應用，且深受幼兒們的喜愛，取得了較好的應用效果。廢舊輪胎在幼兒園戶外活動中的投放應用，不僅激發了幼兒參與活動的興趣，也鍛煉了其各方面能力。需要注意的是，幼兒園在應用廢舊輪胎的時候，要著重保證其安全性。

一、廢舊輪胎在幼兒園戶外活動中的主要應用

（一）滾輪胎

滾輪胎這一活動，是廢舊輪胎在幼兒園戶外活動中最常見的一種形式。教師可以選擇相對較小的輪胎，并對幼兒進行啟發，讓幼兒聯想汽車的輪胎為什么可以在路面上滾動。幼兒在教師的啟發與引導下，便開始進行滾輪胎游戲，教師可以設置一個終點，讓幼兒推動輪胎進行滾動。教師發現，幼兒在參與滾輪胎的時候，興趣很高，對于戶外活動有了積極的參與意愿。在活動中，教師不應進行過多干涉，應該讓幼兒自己進行操作。需要注意的是，在滾輪胎的過程中，教師應當分組開展活動，避免人數過多，留有安全隱患。

（二）輪胎舞

教師可以讓幼兒手拉手地站在大型的輪胎上進行舞蹈，作出相應的舞蹈動作，也可以讓單個幼兒在輪胎上作自己喜歡的動作，盡情地展現自己的活力與想象力。幼兒在參與輪胎舞這一活動的時候，可以將自己的想象力完全激發出來，創編舞蹈動作，表達出自己心中真實的情感。教師在輪胎舞這一活動中，可以適時對幼兒加以指導，并保證幼兒的安全，避免其掉入輪胎的中間位置。

（三）輪胎山洞

幼兒園教師可以將輪胎進行豎直擺放，并且擺放的路線帶有一定的弧度與彎曲，避免將輪胎進行直線擺放。之后，教師可以組織幼兒在輪胎之間進行穿行，就如同“鉆山洞”一般。學生參與這一戶外活動，不僅可以體會到活動的樂趣，更可以與其他幼兒進行合作，協同穿過輪胎山洞，培養自己的團隊合作能力。

二、幼兒園如何保證廢舊輪胎投放于戶外活動的安全性

筆者在上文已經提到，廢舊輪胎在幼兒園的戶外活動中有多種不同的應用形式，對于幼兒園戶外活動的豐富與發展起到了積極的促進作用。與此同時，幼兒在參與廢舊輪胎類型的戶外活動時興趣也很高。但是，一些幼兒園在將廢舊輪胎投放于戶外活動時，其安全性沒有得到有效保證，需要幼兒園管理者重視這一問題。

（一）制定規則，建立活動常規

幼兒園的教師在利用廢舊輪胎開展戶外活動的時候，需要制定活動規則，建立科學、合理的活動常規，讓學生在活動常規的引導下利用廢舊輪胎進行戶外活動。很多幼兒園忽視活動常規的建立，導致將廢舊輪胎投放于戶外活動的時候，出現混亂情況，幼兒的安全無法得到保證，甚至出現受傷等情況。

（二）合理投放廢舊輪胎

幼兒園在將廢舊輪胎投放于戶外活動的時候，若想保證其安全性，就要做到合理投放。所謂的合理投放，主要指的就是幼兒園應當根據幼兒的不同年齡段進行投放。對于剛進入幼兒園的小班幼兒來講，教師應當為其選擇尺寸較小，更適合其操控的輪胎，如玩具車輪胎等；對于幼兒園的中班、大班幼兒來講，教師可以為其選擇相對較大的輪胎。這樣，幼兒選擇適合自己的輪胎參與戶外活動，不僅保證了廢舊輪胎投放的整體效果，更保證了幼兒參與活動的安全性。此外，幼兒園在選擇廢舊輪胎進行投放之前，一定要對廢舊輪胎進行徹底的清洗與消毒，以此確保幼兒在與廢舊輪胎進行接觸的過程中不會產生不良的化學反應，保證幼兒的身體健康。

（三）合理利用標志

幼兒園在將廢舊輪胎投放于戶外活動的時候，若想保證其安全性，還需要合理利用標志。教師應當將廢舊輪胎應用于戶外活動的情況繪制成相應的流程標志，讓幼兒根據標志來進行活動。如果教師讓幼兒參與滾輪胎的活動時，就可以在地面上繪制方向標志，讓幼兒根據標志進行活動，正確找到滾輪胎的確切方向；如果教師讓學生參與輪胎舞活動，就可以在輪胎上繪制標志，讓學生找到正確的站立位置，以免發生安全事故。需要注意的是，除了繪制標志并利用標志之外，教師還要對幼兒進行培訓，讓其認識標志。這樣，幼兒才能在認識標志的基礎之上依據不同的標志進行戶外活動，保證人身安全。

三、結束語

幼兒園在戶外活動的器材投放中應用廢舊輪胎，不僅可以做到節約成本，更可以激發幼兒參與活動的熱情，可謂一舉兩得。廢舊輪胎在幼兒園戶外活動中的應用，主要有滾輪胎、輪胎舞、輪胎山洞等，幼兒在這些戶外活動中不僅鍛煉了自身的跳躍能力、平衡能力等，也使個人的創造力得以發展。需要注意的是，幼兒園應當保證輪胎投放于戶外活動的安全性，建立活動常規、合理投放輪胎等。這樣，才能確保廢舊輪胎投放于幼兒園戶外活動的整體效果。

參考文獻：

[1]張立輝.利用廢舊材料自制幼兒體育活動玩教具的實踐與體會[J].中國現代教育裝備，2014（06）.

[2]吳銀秋.挖掘廢舊物的教育價值讓節約成為一種習慣[J].中國現代教育裝備，2010（04）.

[3]任艷軍，范志霞，鄭世鵬.兒童游戲環境研究[J].農業科技與信息（現代園林），2010（12）.

篇9

關鍵詞： 幼兒教育 戶外活動 有效策略

戶外是一個開闊的天地，在戶外，幼兒會自然地玩，自然地成長，自然地獲得各方面的發展。然而當今家庭育兒存在一些重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現象，加上多數家庭住在新村高樓，獨門獨戶，因此幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏鍛煉。而在幼兒園的實際工作中，戶外活動常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質量卻得不到保證。因此，我在戶外活動場地的創設、玩具的配備、戶外活動空間的利用、戶外活動的教育作用等方面進行了深入的理論研究和實踐探索，具體如下：

一、創造和諧的戶外活動環境，滿足幼兒多方面的需求

《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效的促進幼兒的發展。”在戶外場地的整體布局上，充分考慮一切因素，在圍墻上畫上了幼兒喜愛的圖畫，滿足了幼兒多方面發展的需要。

二、與幼兒共同制作玩具，豐富幼兒的戶外活動材料

玩具、材料是環境的重要組成部分，是幼兒直接進行活動的物質基礎，幼兒的發展依賴于對材料的操作。蒙臺梭利認為，兒童的內在潛質，是在環境的刺激、幫助下發展起來的，是個體與環境之間相互作用的結果。由此可見，玩具、材料，是教育教學和課程設計的重要組成部分。

1.搜集材料，一物多用。

家庭中有各種各樣的廢舊材料，如：各種各樣的包裝紙箱，可樂瓶、薯片罐、易拉罐、冰淇淋盒、雪碧瓶、酸奶瓶、各種碎布，海綿、蛋糕盒、掛歷紙、報紙等，在沒有動員家庭搜集時，這些東西是真正的廢品。在幼兒園的積極發動下，這些廢舊材料被搜集分類裝進了各個紙盒紙箱里，教師先根據材料制作出一件玩具，然后引導幼兒一物多用。

2.嘗試制作，一物多變。

搜集的材料愈豐富，教師和幼兒創造的天地愈廣闊，據不完全統計全園利用廢舊材料制成的玩具達數百件，制作的玩具從簡單到復雜，從粗糙到精細，一次比一次豐富，一次比一次有創新。如在我園本次的“冬季運動會”上，我們小班級部運用廢舊報紙及彩色海報制成了螞蟻愛吃的糖果；在“袋鼠跳”比賽中，我們將廢舊窗簾制成的袋子，給孩子帶來了許多樂趣。

3.投入戶外，一物多玩。

為了讓幼兒品嘗成功的喜悅，享受創造的快樂，每一種玩具制作成功后，我們都先不急于到戶外玩，而是首先請幼兒想象這種玩具怎么玩，它可以代替什么玩具，然后放手讓幼兒探索玩法。在幼兒探究時，教師要仔細觀察，對好的玩法給予及時肯定，讓幼兒在練習之間互相觀賞，互相評價，互相啟發，互相享樂，讓幼兒每天都在新的刺激、新的挑戰中盡情享受，體驗成功的快樂。

三、合理投放活動器械，有組織地進行開放戶外活動

為了貫徹“讓幼兒真正成為環境的主人，促進幼兒主動發展”這一理念，我讓幼兒參與玩具、材料的投放。通過與幼兒共同商量、共同制作、共同擺放，幼兒對環境中的事物更加認同，也更加愛護。同時各班教師還鼓勵幼兒到各活動場地尋找自己喜歡的材料和同伴，通過探索一物多玩，挖掘材料的潛質，促進幼兒間、幼兒與材料間的互動，增加每位幼兒獲得成功的機會，使他們體驗到交往的樂趣，使多數幼兒更樂于交往、合作、思考、創新，從面大大提高幼兒的交往能力和語言表達能力。

四、加強戶外活動的組織與指導

戶外活動能夠讓幼兒真正放松，充分表現自我，但在戶外活動中，需要教師有很強的目標意識，以及足夠的指導能力。

1.建立良好的規則意識。

如幼兒玩捉住“大灰狼”的游戲時，首先幫助幼兒分好角色，給幼兒講明“大灰狼”要輪流當，只有讓每個孩子都體驗當“大灰狼”被人追的狼狽相，才能使他們真正明白“大灰狼”是小朋友扮演的，是假的，所以捉到“大灰狼”時要小心，不要真的去抓傷小朋友。這樣既能讓幼兒開心地游戲，又能使幼兒形成良好的規則意識。

2.培養良好的品德行為。

有的幼兒，特別是淘氣的幼兒要么四處跑，要么常常去干擾別的小朋友活動，甚至使別人的活動無法進行。遇到這樣的情況，教師可以利用一些機會請他們當“小警察”，幫助老師來監督其他小朋友的游戲，從而不僅可以培養他們的責任心，而且便于教師管理，保證每一名幼兒安全，更重要的是讓教師有足夠的時間對幼兒的活動給予指導和幫助，促使活動順利進行。

3.促進積極互動與交往。

篇10

關鍵詞：戶外區域活動；問題；對策

幼兒園區域活動是指教師以教育目標和幼兒的興趣為依據，為幼兒開設活動區域，提供材料，幼兒可以自主地選擇活動區域和內容，通過與材料、環境、同伴、教師之間的互動，來獲得知識和發展能力的一種活動形式。[1]通過區域活動可以培養幼兒的主動性、想象力，還可以使幼兒樂于與同伴交往。從開展形式上來看，區域活動的開展可以分為室內區域活動和戶外區域活動兩種。但是目前，我國大多數幼兒園比較重視室內區域活動的創設與開展，而忽視了戶外的區域活動。在《幼兒園教育指導綱要》中也提出幼兒園應該通過開展豐富多彩的戶外活動來培養幼兒參加體育活動的興趣，增強體質，提高環境適應力。[2]國內外幼兒教育研究者和工作者也把幼兒園的戶外區域活動作為評價幼兒園質量的一個重要指標。但是人們對開展戶外區域活動的意識相對薄弱，我國的幼兒園戶外區域活動依然存在著很多問題。

1幼兒園戶外區域活動存在的問題

幼兒園的活動空間、設施、活動材料和常規要求能夠促進幼兒主動進行探究，也有利于幼兒間的交往。但是大多數幼兒園的戶外活動區域正是在這幾個方面達不到要求，阻礙了幼兒園戶外區域活動的有效開展。

1.1戶外區域活動場地不足

隨著建筑用地成本的增加，許多幼兒園通過縮小戶外活動場地的面積來節約經費，所以大多數幼兒園的戶外活動場地不能滿足幼兒進行戶外區域活動的需求。在這僅有的空間里，經常會造成人滿為患的情況。有研究表明，在一定面積的游戲場地中，兒童數量的增加會導致攻擊發生的數量增加，所以狹小的活動場地對幼兒進行戶外區域活動是非常不利的。[3]另一方面，因為場地有限，教師為了防止幼兒之間的攻擊，就會減少幼兒園內的集體活動，班級與班級之間的交流減少，幼兒之間的混齡交往會受到影響。而混齡交往對幼兒之間的交流合作非常重要，幼兒是通過同伴之間的信息交換來達到學習的目的，大年齡的幼兒會關心照顧小年齡的幼兒，有經驗的會指導沒經驗的，這也為幼兒提供了一個寬松、自由的學習環境。戶外區域活動場地不足還會影響戶外區域活動的開展，限制戶外區域活動的類型，給戶外區域活動造成阻礙。

1.2戶外區域活動材料投放不合理

現在，大多數幼兒園都會引進組合滑梯等大型活動器械，顏色鮮艷，非常吸引家長和孩子的眼球。但是，大多數幼兒園的戶外活動材料卻僅限于這些大型活動器械，活動材料單一，孩子們沒有其他的活動材料，便會聚集在一個地方，造成安全隱患。而且，大型活動器械固定難以移動和變化，更換頻率較低，容易讓幼兒失去新鮮感、失去興趣，幼兒的參與度會降低，同時大型活動器械也難以滿足幼兒的探索、建構的需要。當然，也有些幼兒園除了這些大型設備，也會設置其他活動區域，但是情況卻不容樂觀。有的區域投放的材料過于簡單，沒有層次性，造成幼兒反復僵化的練習，不能引發幼兒的聯想和探索。有的區域的活動材料形同虛設，不能達到很好的教育效果，如自然區的植物缺少變化，可供觀察性較弱；而在養殖區中，并沒有飼養任何動物。

1.3戶外區域活動時間不充分

在《幼兒園工作規程》中規定幼兒戶外活動時間每天不得少于兩小時。但是有很多幼兒園戶外活動時間受到了束縛。第一，戶外活動空間較小，會導致班級之間難以協調時間，就會因此限制幼兒的戶外活動；第二，教師對戶外區域活動缺乏認同感，她們認為戶外的區域活動只對鍛煉幼兒的大肌肉運動有幫助，而室內的區域活動不僅能促進大肌肉的發展，還能培養幼兒的建構、探索等能力的發展，室內區域活動不僅能涵蓋戶外區域活動達到的效果，甚至有戶外區域活動達不到的效果；第三，大多數教師認為戶外區域活動中幼兒活動分散，難以管理容易造成安全隱患。

2辦好幼兒園戶外區域活動的對策

幼兒園的戶外區域活動要求我們為幼兒提供一個安全、豐富、開放的環境，使幼兒得到充分的活動和良好的發展。針對以上這些問題，為了給幼兒提供一個高效的戶外區域活動，提出了相應的對策。

2.1保證戶外區域活動空間并有效利用

首先，有條件的幼兒園應該保證幼兒的戶外活動空間并能使這些空間得到充分的運用。一個完善的戶外活動區域，應該像一幅已經設計好的地圖，每一個場地的設置都要經過精心規劃。需要考慮動靜、封閉開放、獨立與組合的結合，使幼兒戶外活動區域既可以是一個個獨立的區域，又是一個相鄰區域之間可以產生互動的整體。而對于一些相對較小的幼兒園，沒有充足的戶外活動場地，這就更需要老師能夠發揮才智，充分利用現有的空間資源。例如教師可以協調好各班進行戶外活動的時間，還可以為室內活動和室外活動設置共同的教育目標，將室內區域活動和戶外區域活動結合起來，不僅可以擴大幼兒活動的空間，還可以給幼兒提供多樣的選擇，以便進行高效率的活動。

2.2投放適宜的活動材料

為幼兒提供多樣的活動材料，可以促使幼兒在操作活動材料時進行思考，激發幼兒的發散性思維。適當的活動材料可以避免幼兒產生爭搶，還能促進幼兒之間的合作與交流。同時我們還應該注意活動材料的趣味性，因為趣味性是幼兒參與活動的主動性與積極性的前提，否則就會大大降低幼兒參與的積極性與主動性。相對于成品玩具，教師自制的玩具更可以吸引孩子的注意力，操作也更加多樣化，更換頻率也較快，并且家長也可以模仿教師制作玩具，方便幼兒回到家里以后進行活動。活動材料要有層次性。被稱為“跳一跳，摘個桃”的維果斯基的最近發展區的理論，告訴我們要對幼兒的現有的知識、經驗進行了解，為幼兒提供符合其發展水平的活動材料，同時教師也應該選擇一些對幼兒來說有一定的難度的活動材料，而且這個難度應該是幼兒可以通過自己的努力達到的，適當的挑戰有利于幼兒經驗的提升，培養幼兒勇于克服困難的意志力。但是如果提供的活動材料太簡單就會造成幼兒機械的重復，太難就會挫傷幼兒學習的自信心和自我效能感。

2.3給予充分的活動時間

要保證戶外區域活動的質量，戶外區域活動的時間就不能太少，活動時間過少會打斷幼兒的活動，不能盡興；但是時間也不能過長，戶外活動時間過長，幼兒就會失去參與的興趣，活動效率就會較低，因此充裕的活動時間是必不可少的。充足而連續的戶外活動時間，不僅可以使幼兒呼吸到新鮮的空氣，接受陽光的沐浴，還可以培養幼兒的專注性。時間上的充分保障，可以讓幼兒按照自己的節奏進行活動、使幼兒得到個性的發展，為幼兒提供更多自由探索、自由學習的機會。幼兒園不能因為害怕幼兒發生意外，因噎廢食，刻意縮短幼兒戶外活動的時間。[4]

3戶外區域活動對教師的要求

我們始終提倡教師不應過多地干涉幼兒的活動，同樣，在戶外區域活動中也不例外。陳鶴琴曾經說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；積極的鼓勵勝于消極的制裁。”所以教師應該尊重幼兒天馬行空的想法，允許幼兒在活動過程中犯錯，不應該為了盡快達到自己的教育目標而過多地干涉幼兒的行為。在安吉的幼兒園中有這樣一句話：閉上嘴巴，管住雙手，睜開眼睛，打開耳朵。[5]這就是說教師要少說話、少干涉、要用心地傾聽幼兒的想法、用科學的方法記錄幼兒在活動中的行為，用專業的眼光分析幼兒行為背后的原因。進行戶外區域活動時，教師就是孩子的看護者，要求教師時刻保證孩子的安全。這就要求教師把安全工作放在第一位，經常檢查和維護幼兒活動的場地和活動的材料，加強幼兒的安全教育，幫助幼兒樹立安全意識，不要互相推拉，不要追逐打鬧，教師要為各個區域設置規則并經常提醒幼兒遵守區域活動的游戲規則，將危險扼殺在萌芽狀態。同時，教師應該通過設置區域活動、觀察幼兒的活動情況，不斷地提升自己的知識經驗，學會將理論和實踐相結合、加強室內和室外區域活動的聯系，為幼兒提供一個自主輕松的活動環境，促進幼兒的和諧發展。陶行知先生提出了“六大解放”，其中就有解放兒童的空間，提出不要把兒童禁錮在狹小的教室里面，變成籠中的小鳥，失去自由、失去快樂，因此我們要盡最大努力給幼兒提供一個寬敞、豐富、有趣的戶外區域活動。

參考文獻

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[3]梁品逸.幼兒戶外體育活動研究現狀分析[J].中國校外教育,2014(10):152.