導語：如何才能寫好一篇海上日出教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、構建自然的情景資源環境

教學資源是教師開展課堂教學的主源，是師生進行有效教學活動的媒介，它為課堂教學的展開提供依托，教學資源選擇的優劣直接影響著教學活動的開展，影響著學生學習的熱情。為此我們教師應努力追求教學資源的自然生成，以努力體現教學資源的自然性，真正構建自然的教學資源環境。

案例1：《直線與圓的位置關系》

背景：播放《海上日出》的課文朗讀片段，伴著舒緩的音樂，播放海上日出的美麗畫面。一輪紅日冉冉升起，跳出海平面。再從海上日出的場景中抽象出直線和圓的位置關系。

聽著自己熟悉的美文，看著讓人能充滿朝氣的景色，學生的心里自然而然的都是滿懷的熱情，學習的熱情也油然而生。從生活中抽象出來的數學模型學生能夠自然的接受理解，也更能讓學生在內在情感的有效體驗下自然而然地進入教學環境。

案例2：《生活中的軸對稱》

背景：展示（實物）風箏、中國節、雷鋒塔模型

（課件）京劇臉譜、八卦圖、風景倒影照

師：這幾個圖形給我們什么感覺？師：正因為有了對稱，我們的世界才這樣和諧、這樣美麗。你能把上述對稱圖形分類嗎？

讓學生在欣賞中感受對稱的美，給學生創設一個愉悅自然的課堂氛圍。這種來自學生實際生活的教學資源，讓學生倍感親切、自然，在與同伴的自然交流中進入教學主題，有效體現了生態課堂這一特色。

二、構建自然的生成資源環境

生成資源是指在課堂教學過程中學生情到深處的一種自然發現或真實體會，是學生真實思想的自然表達，是課堂教學中最具活力的教學因素。作為教師就是要追求這種生成資源的自然利用，在教學的自然發展中體驗課堂教學的生命力，真正構建自然的課堂環境。

案例3：《生活中的軸對稱》

背景：學生欣賞了一些生活的美麗的對稱圖形之后，并根據自己的理解進行了分類。

師：面對這么美的軸對稱圖形，你有什么問題或想法？生1：什么樣的圖形是軸對稱圖形？生2：生活中有哪些軸對稱現象？生3：軸對稱的對稱軸只有一條？生4：學軸對稱有什么用？……

提出問題的能力是學生創造力中最主要的能力，也是課堂教學最難實施的環節，本節讓學生在內在美的不斷沖擊下自發地提出問題。在有效情景激發下，學生的內心產生一種沖動，教師的有效提問讓學生的這種內在沖動加以激發，使教學成為一種學生的自然流露、教師的自然把握、課堂的自然呈現。

案例4：《證明的再認識》

背景：在三角形的內角和為180度這個定理證明過程的教學中。學生自行設計的證明過程中會出現很多問題，如一個學生做了一邊上的高線后以三角形的一個外角等于不相鄰的兩個內角和為依據證明，出現了循環論證的錯誤。

師：這是一個同學的證明過程，你覺得有問題嘛？（投影片展示）學生們首先有輕微的笑聲。生：這個好象不能作為依據。師：為什么？生：他的依據就是用三角形的內角和為180度這個定理證明的。師：大家覺得這樣可行嘛？師：那么在以后的證明中我們要注意什么？

抓住教學中自然產生的生成性資源，引導學生共同利用這種“活”資源，是教學自然進行的一種重要表現。作為教師就是要能抓住教學中出現的這種生成性資源，對這些生成性資源進行有效利用，才能使教學更加靈“活”，真正體現生態課堂價值。

三、構建自然的知識整合環境

課堂教學的知識整合是教學的一個有機組成部分，是教學的一種自然狀態，是學生對知識整理的一種自然需求，教師應努力追求知識整合的自然環境，讓學生在自然的教學活動中進行自然整合，實現學生與數學的生命對話，真正實現生態課堂的和諧性。

案例5：《生活中的軸對稱》

背景：學生欣賞了生活中的一些對稱圖形之后，對軸對稱有了初步的體驗，根據學生自己對軸對稱的理解提出了一系列問題。

經過一系列的數學活動，感受生活中無處不在的對稱美。動手制作了軸對稱圖形，對軸對稱有了進一步的了解。現在請提出問題的學生自己回答所提問題。

課堂教學效果最直接的評價標準是是否讓學生滿意地解決他想要解決的問題或疑惑，是否讓學生獲得了意想不到的收獲，是否讓學生感到心情愉悅、體驗到數學的美。這樣的教學反思為提問者提供了解決自己問題的機會，體現學生的主體性和教學的和諧性。這種自然、真切的反思，體現了生態課堂的自然性，更體現著新課程的理念：讓學生帶著問題上課，在解決問題中產生新的思考。

案例6：《圖形變換的簡單應用》

背景：學生欣賞了各種簡單幾何圖形經過變換后形成的各種漂亮的圖案，感受了圖形的變換帶給生活的美。

篇2

【關鍵詞】電子白板 初中數學鏈接資源 實時互動 檢測效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0101-02

交互式電子白板作為一種有效的教學資源，在很多中小學課堂上得到了廣泛應用，贏得了多數一線教師的喜愛和好評。在初中數學教學中，教師應靈活應用交互式電子白板，創新課堂教學方式，不斷激發學生的數學學習興趣，調動學生參與數學學習的主動性，提高初中數學的學習效果。

一、運用交互式電子白板鏈接學習資源，增強數學課堂教學的趣味性

大量的學習資源可以為學生的數學學習提供強有力的支撐，讓數學學習不再僅限于簡單的例題講解和單調的練習訓練。靈活應用這些不同類型的學習資源，不但可以拓展數學課堂的教學空間，使數學課堂更加精彩，還能有效地開闊學生的視野，讓學生充分感受數學學習的樂趣。教師可以借助交互式電子白板強大的展示功能，通過鏈接的方式，為學生的數學學習提供有用的學習資源，增強數學課堂教學的趣味性，激發學生的探究興趣。

例如，在學習人教版數學九年級上冊《直線與圓的位置關系》一課時，借助電子白板超強的導入功能，通過Notebook進行超級鏈接，展示了一則“海上日出”的視頻，通過唯美的畫面，迅速吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。學生在看到這個超鏈接視頻時，內心產生了疑惑：“這則視頻與學習內容有什么聯系呢？”這時，教師又通過flash動態呈現“海上日出”的情景，把太陽看作一個圓，海平面看作一條直線，將太陽升起的過程與海面相切、相交、相離的過程動態地展示出來。學生通過觀看這則動畫視頻，對于圓與直線的關系獲得了豐富的感性信息，為接下來的新課學習做好了充分的準備。

由上例來看，交互式電子白板可以提供多種學習資源，讓數學課堂變得豐富多彩，喚醒學生的求知欲，調動學生學習數學的興趣，讓學生自主地選擇應用數學學習資源，提高數學學習效率，打造高效有趣的數學課堂。

二、利用交互式電子白板進行實時互動，調動學生參與學習的積極性

教師和學生是整個課堂教學系統中具有決定性影響的要素，師生互動是課堂教學的常態。只有實現師生之間的良好互動，及時地做出反應，才能讓學生積極參與到教學活動中來，密切配合，高效學習。相對于傳統的計算機輔助教學設備來說，交互式電子白板具備更加強大的交互性能，教師可以在課堂上自由地書寫，及時進行批注和講評，突出學習的重點內容，充分調動學生參與數學學習的積極性。

例如，在教學八年級上冊《線段的垂直平分線》一課時，由于這部分內容需要運用圓規、直尺、量角器等工具作圖，而真實的教具不方便攜帶使用，但電子白板中的Notebook軟件中設計了很多常用教具，可以自由靈活地使用這些虛擬工具完成學習任務。教師通過播放一則flas片，為學生生動直觀地演示了尺規作圖的全過程，清晰地展示出線段的垂直平分線的作圖方法。這種動態展示極大地調動了學生的模仿興趣，在教師提出作圖要求后，學生積極配合，按照教師的提示進行作圖。此外，在完成作圖之后，還及時地與動態演示課件進行對比，判斷自己的操作是否正確。在交互式電子白板的輔助下，師生之間進行了有效的互動，學生參與學習的積極性大大提高。

由上例來看，交互式電子白板具有更加自由靈活的優勢，為課堂上師生之間的有效互動提供了操作性極強的技術支持，幫助師生及時做出反應，促使師生全身心地參與數學學習活動，把握數學學習的重點，提升課堂教學的實際效果。

三、通過交互式電子白板檢測學習效果，提高教學評價反饋的實效性

在初中數學課堂教學中，通過課堂練習及時檢測學生的學習效果，客觀評價學習情況，是教學活動的重要環節，也是提升教學效果的有效手段，可以發現學生存在的不足，獲得有價值的反饋信息，有針對性地進行彌補和改進。交互式電子白板可以克服傳統課堂練習數量較少、評價方式簡單單一的弊端，更加方便快捷地檢測學生的學習效果。

例如，在學習了“二次函數y=ax2+bx+c的圖象和性質”之后，教師利用交互式電子白板出示練習題：已知二次函數y=ax2+bx+c的圖象開口向上，過（1，0）、（-3，0）兩個點，請用“>”“

由上例來看，利用交互式電子白板方便快捷的特點，創新課堂練習的呈現形式，能使課堂練習的針對性更強，檢測學生學習效果的方式更加靈活多變。

四、借助交互式電子白板記錄教學過程，提升師生課后反思的及時性

課堂教學是一個動態生成的過程，即使教師進行了充分的課前準備，也難免會出現“節外生枝”，教師通過反思教學活動，可以發現教學中的不足，有的放矢地進行改進，提高教學質量；學生也可以在回顧學習活動中，復習鞏固知識，增強自身的學習體驗。交互式電子白板具有強大的記錄功能，可以方便快捷地記錄課堂教學活動，并且能夠靈活地進行回放，為師生回顧課堂學習過程提供了便利的條件，幫助學生更好地進行課后復習，幫助教師更好地反思教學過程。

例如，在學習“二次函數y=x2的圖象和性質”一部分內容時，教師利用交互式電子白板輔助教學，對整個引導學生列表、描點、連線的作圖過程進行了記錄。在進入學習新知階段后，教師利用交互式電子白板中的記錄功能，開始記錄整個二次函數y=x2的圖象完成過程，包括列表時出現的幾個關鍵數據，（0，0）、（-1，1）、（1，1）等，接下來，利用電子白板進行動態顯示描點的過程，分別描出相對應的點。最后，教師通過帶顏色的筆，對描出的點進行連接，強調“用光滑的曲線順次連接”，得到二次函數y=x2的完整圖象，并且引導學生觀察圖象，準確地描述二次函數的性質。在這個過程中，對于教師課堂上給出的批注，標注的重點內容“對應”“光滑”等都進行了如實的記錄。課后教師把這些電子白板記錄的內容上傳到網絡平臺，督促學生在課余時間進行觀看，利用這種課堂實錄資料，讓學生及時地回顧課堂學習的全過程，幫助學生鞏固“二次函數y=x2的圖象和性質”的知識，強化學習這部分內容的學習方法，讓學生在記憶的基礎上加深理解，取得了很好的學習效果。

由上例來看，借助交互式電子白板記錄整個教學過程，并將此存儲為重要的學習資源，能夠幫助教師及時反思課堂教學活動，發現教學中存在的不足，不斷改進自己的教學實踐，同時還能夠生動形象地引導學生回顧學習活動，高效地復習數學知識，提升自主W習能力。

篇3

關鍵詞：基礎；實際；課標；步驟

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0228-02

得數學者得天下。中考綜合復習已然開始，由于要復習的是三年來所學的全部知識，內容多、時間緊，老師不可能對每個學生的情況都考慮得面面俱到。初三學生究竟該如何應對，才能通過復習讓自己取得事半功倍的收效呢？筆者根據以往的總結和探討向讀者淺談一下中考復習策略。

一、扭轉錯誤的題海戰術，回歸課本，夯實基礎

傳統的題海戰術是可以訓練學生的技巧和速度，但卻是讓學生在打疲勞戰術，使學生苦不堪言，但為進入一所理想的高中又不得不這樣做。做題并非做得越多越好，要根據自己的實際情況適量的做，切忌“題海戰術”或只顧做題忽視對知識點的梳理和深入理解。善于總結規律加強題后反思。最后復習階段最忌諱的就是摳難題、怪題，搞題海戰術。這可能會提高學生的成績，但提高不了學生的數學水平，同樣提高不了他們的學習能力。所以在緊張的備考階段，學生應回歸課本，掌握最基本的知識，從而利用知識、解析經典題、抓住常考題、突破難考題、舉一反三、觸類旁通。學生在考試過程中就會得心應手，避免了不知從何做起的問題。

二、加強課本與實際的聯系

把數學放在實際中應用。只有將課本與實際相結合，才能真正學活數學。例如，在復習圓錐曲線時，教師可引入人造衛星、行星、彗星等，由于運動速度不同，他們的運動軌跡可能是圓、橢圓、拋物線或雙曲線。教授概率時，可讓學生向上拋硬幣，向上的面是正面還是反面等。又如為學生創設情境，欣賞《海上日出》圖片，感受生活中反映直線與圓的位置關系的現象。學生分小組進行討論，可從直線與圓交點的個數考慮，1個交點，2個交點，沒有交點……。我們教師也要要求學生動手實際操作，例如，要學生設計一本書的封面，封面長7CM寬21CM正中央是一個與整個封面長寬比例相同的矩形，如果要使四周的彩色邊襯所占面積是封面面積的四分之一，上、下邊襯等寬，左右邊襯等寬，應如何設計四周邊襯的寬度（精確到0.1CM）。根據自己實際設計過程，從中總結和歸納知識，同時讓學生理解數學的價值所在，從而使學生的認識上升一個階段。

三、牢固樹立課標意識，依據課標對教材進行科學處理

基于現在一標多本的特點，《中學數學課程標準》和《考試說明》成為數學教學的指導性文件，是中考復習中必須遵循的總精神，只有明確這些，復習才能有正確的指導方針。所以教師不能只憑對教材的熟悉，而忽視對課標和考試說明的深入理解。解讀《中高考考綱》變化，明確中高考考點分布范圍。緊抓歷年“必考點”，揣摩考點適應題型。讓考生清楚了解考試方向！這就需要學生了解課標和考綱，做到有的放矢。在處理教材時應做到：1、低起點，即課標中要求知道的內容如整式的計算不必深究。2、適度挖掘知識內容之外的隱形知識即課標要求理解的知識，冀教版沒有講的，教師要補充。但對隱性知識的補充和挖掘重在對重點、熱點知識的深入理解，加強聯系，不能盲目擴大知識范圍。3、概念必須理解性記憶。所以在復習過程中教師要及時了解中考動態，將課標和教科書結合起來學習和反思，及時發現自己在理解教材、處理教材的偏差，加強備課再反思再認識，及時調整教學角度，做到周密設計，科學復習。學生在數學復習中既要注重概念、定理、法則等基礎知識的梳理，更要關注解題后的反思與總結，領悟其中的思想方法，并通過不斷積累，逐漸納入自己已有的知識體系，以便舉一反三，提高解題能力。

四、復習步驟

（一）第一階段單元復習（主題統領教材）

目的：構建知識體系，夯實基礎。

主要任務：查漏補缺。

中考數學每年涉及到的知識點并不會減少，不能心存僥幸，忽略一些自己弱勢的知識點，要通過復習，把不愛學的知識點也變成自己的強項。首先是對每一課的概念進行整理分析，進而理解性記憶；其次整理單元線索，構建一個系統的知識網絡，使學生從整體上把握主題知識結構。因此，復習課不是簡單的知識重復，要在教師的指導下，提示出每節課的主要內容，邏輯性強、主題突出、板書條例清晰。例如，采用提綱法、圖示法等形式構建知識網絡。各單元之間不要間斷，要比較聯系、拓展知識、適當補充完善知識。例如，前一課正比例函數為下一課的反比例函數奠定基礎。教師也要充分利用課堂的時間讓學生復習舊知識，建立新舊知識的聯系。例如，復習完正比例的圖像及其性質，第二節課復習反比例的時候，教師要求學生利用反比例來推正比例的圖像與性質，并說出它們之間的異同。

（二）第二階段專題復習

目的：拓展學生思維，培養學生整體駕馭知識的能力。

主要任務：打破教材編寫體制的限制，圍繞某一中心問題對教材知識進行重新整合，重新梳理所學知識，形成新的知識專題。

篇4

    上學期期末本班共有學生35人，實際參加檢測人數為35人，總分為2863.5，平均分81.8 合格率占100%；80分以上人數為25人（其中90分以上人數6人），優秀率為71.4％。

【教師定位】綜觀此卷積累坪部分、閱讀部分，結合平時教學反思，看來扎實的基礎源頭來自踏實認真的學習態度及良好的學習習慣。如細致、認真的書寫習慣就尤為重要。平時的每個字都應認真書寫，這一點教師本身有著不可推卸的責任。明確的方法加上步步到位的訓練是需要落實及貫穿整個教學過程中的引導學生暢游書海，多看書，多讀書，讀好書，廣泛積累，且力求將所學所知與實際生活相結合，真正做到學以至用，同時，進行有針對學生個人的學習訓練，解決實際問題。

一、指導思想：

以鄂教版義務教育全日制小學《語文教學大綱》（實驗稿）為依據，立足促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定堅實的基礎。著力培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，豐富語言的積累，發展語感和思維。加強愛國主義、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育。注重提高學生的人文素養和科學素養，注重培養學生的社會責任感、創新精神和曖昧情趣。引導學生開發潛能，學會學習，掌握學習方法，養成良好的語文學習習慣。

二、教學要求：

    1、名言警句、古詩詞、對聯、“三字經”會背、會寫。

2、 能利用漢語拼音識字，學習普通話。

3、學會240個生字，能讀準字音、認清字形，能在閱讀和習作中正確地理解和運用，并能正確書寫；寫的正確、端正、整潔，有一定速度。

4、正確流利、有感情地朗讀課文，比較準確地表達課文的思想感情。有自己的見解，領悟作者的表達方法。閱讀其他文章，稍做準備能正確、流利地朗讀。默讀課文有一定速度。

5、積累詞語，背誦指定的段落或篇章。能欣賞課文中優美的語句。

6、能根據需要收集資料，進行簡單的整理。逐步養成書記筆記的習慣。

7、觀察事物能注意抓住特點，養成觀察周圍事物的習慣，培養想像力。能寫簡單的紀實作文和想像作文，做到內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，回用常用的標點符號。能初步修改自己的作文。

三、教學重點、難點：

重點：

1、學會240個生字，能讀準字音、認清字形，能在閱讀和習作中正確地理解和運用，并能正確書寫；寫的正確、端正、整潔，有一定速度。

2、能正確流利、有感情地朗讀課文，比較準確地表達課文的思想感情。有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。閱讀其他文章，稍做準備能正確、流利地朗讀。默讀課文有一定速度。

3、觀察事物能注意抓住特點，養成觀察周圍事物的習慣，培養想像力。能寫簡單的紀實作文和想像作文，做到內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，回用常用的標點符號。能初步修改自己的作文。

難點：

1、能了解主要內容，領會有一定內涵的詞句，有自己的見解，領悟作者的表達方法。

    2、能根據需要收集資料，進行簡單的整理。逐步養成書記筆記的習慣。

    3、觀察事物能注意抓住特點，養成觀察周圍事物的習慣，培養想像力。

四、知識訓練點：

1、名言警句、古詩詞、對聯會背、會寫。

2、能利用漢語拼音識字，學習普通話。

3、學會240個生字，能讀準字音、認清字形，能在閱讀和習作中正確地理解和運用，并能正確書寫；寫的正確、端正、整潔，有一定速度。

4、正確流利、有感情地朗讀課文，比較準確地表達課文的思想感情。有自己的見解，領悟作者的表達方法。閱讀其他文章，稍做準備能正確、流利地朗讀。默讀課文有一定速度。

5、積累詞語，背誦指定的段落或篇章。能欣賞課文中優美的語句。

6、能根據需要收集資料，進行簡單的整理。逐步養成書記筆記的習慣。

7、觀察事物能注意抓住特點，養成觀察周圍事物的習慣，培養想像力。能寫簡單的紀實作文和想像作文，做到內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，回用常用的標點符號。能初步修改自己的作文。

五、能力訓練點：

1、能利用漢語拼音識字，學習普通話。

2、學會240個生字，能讀準字音、認清字形，能在閱讀和習作中正確地理解和運用。

3、正確流利、有感情地朗讀課文，比較準確地表達課文的思想感情。有自己的見解，領悟作者的表達方法。閱讀其他文章，稍做準備能正確、流利地朗讀。默讀課文有一定速度。

4、積累詞語，背誦指定的段落或篇章。能欣賞課文中優美的語句。

5、能根據需要收集資料，進行簡單的整理。逐步養成書記筆記的習慣。

6、觀察事物能注意抓住特點，養成觀察周圍事物的習慣，培養想像力。能寫簡單的紀實作文和想像作文，做到內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。能初步修改自己的作文。

六、德育滲透點：

著力培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，豐富語言的積累，發展語感和思維。加強愛國主義、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育。注重提高學生的人文素養和科學素養，注重培養學生的社會責任感、創新精神和曖昧情趣。引導學生開發潛能，學會學習，掌握學習方法，養成良好的語文學習習慣。(1)

2011年五年級下學期語文教學計劃一文如不符合您的要求，推薦參考以下同欄目文章：

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七、教材編排：

全冊書共選編八個話題，每個話題為一單元，每個單元包括導語、課例、詩詞誦讀、語文樂園四大部分，各部分互相聯系，構成一個有機的整體。

附、進度安排：

周次

進    度    安    排

周課時數

完成情況

1

1、海上日出   2、暴風雨  3、青海湖，夢幻般的湖

6

 

2

 詩詞誦讀    語文樂園（一）

6

 

3

4、背課文    5、鐘樓讀書    6意外

6

 

4

詩詞誦讀    語文樂園（二）

6

 

5

7、“我終于回來了”    8、豐碑    9、我驕傲，我是中國人

6

 

6

詩詞誦讀    語文樂園（三）

6

 

7

10、盤古開田辟地   11、嫦娥奔月 

6

 

8

12、月球之旅   詩詞誦讀      

6

 

9

語文樂園（四）  機動

6

 

10

13、我的老師    14、傻二哥  

6

 

11

15、童年的小花狗    詩詞誦讀

6

 

12

語文樂園（五）   16、游天然動物園  

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一、教材特色

蘇科版數學教材共有6冊，供義務教育七～九年級的學生使用，教材的編排體系、結構如下：

■

蘇科版數學教材區別于其他版本教材的主要特色有以下幾方面：

1.以“生活·數學”和“活動·思考”為主線

本套教材遵循《標準》的理念，以“生活·數學”和“活動·思考”為主線展開課程內容，注重體現生活與數學的聯系，為學生提供看得到、聽得見、感受得到的基本素材；注重創設問題，引導學生在活動中思考、探索，主動獲取數學知識，促進學生學習方式 的轉變。力求有效地實現《標準》提出的“知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度”等四方面的課程總體目標。教材既注重創設情境，增加教學過程的活動性、連貫性、邏輯性，又注重在情境中展示數學知識產生和形成的過程，也力求“生活化”與“數學化”的結合，形式與內容的統一。

2.注重“過程”和“數學思想方法”

“過程”是豐富多彩的，往往隱含了基本數學思想、體現數學的價值，結論是重要的，但結論的獲得離不開過程。因而，對于那些較好地體現基本數學思想的教學內容，教材適度地展開了過程。

教材在“閱讀”欄目中，除了介紹一些數學史料和知識性的內容外，注重對滲透在“過程”中的基本數學思想加以簡要的介紹。

3.注重課程內容的“整合”

（1） 教材對《標準》中“空間與圖形”和“數與代數”內容的整合：

“空間與圖形”的內容整合以下幾部分：“走進圖形世界”，“平面圖形的認識（一）、平面圖形的認識（二）”，“軸對稱圖形”、“中心對稱圖形（一）、中心對稱圖形（二）”，“圖形的全等”，“圖形的相似”，“圖形與證明（一）、圖形與證明（二）”。

本套教材中的“從面積到乘法公式”、“勾股定理與平方根”、“數量和位置的變化”三章，把“數與代數”與“空間與圖形”的部分內容進行了整合。在其他有關章節中，也注重了“數與形”的整合。

（2）在教材的各章節內容中，注重了數學與其他學科（如物理、生物、政治、語文、英語、地理、歷史、音樂、美術、體育……）以及生活和社會發展的聯系。

（3）注重相關內容的總體設計，體現教材的整體性、系統性。

4.注重引導學生“做”數學

《標準》指出：數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動……動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

根據《標準》的要求，本套教材各章節的內容，較多地采用了“學生‘做’——在‘做’中感受和體驗——主動獲取數學知識”的方式呈現，在學生通過‘做’獲得感受的基礎上，揭示具體‘事例’的數學本質，然后再明晰有關知識。

例如，在七年級下冊第七章“7.5多邊形的內角和”中，教材設置了對從特殊四邊形到一般四邊形、從四邊形到五邊形、六邊形……的觀察、嘗試、填表等活動引導學生在“做”中發現規律，獲得數學知識和數學思想。

另外，在每章的章頭圖中，除了簡明的“導讀”外，還結合學生現實生活和學習基礎，提出一些與本章有關的問題（活動）供學生“做”，在激發學生的學習興趣的同時，讓學生在借助已有知識和經驗“做”數學的過程中發現新的問題，引入本章主題。

例如，在八年級下冊“第十章 圖形的相似”的章頭活動中，通過把熊貓圖案、多邊形放大等操作活動，使學生感悟到：將圖形（圖案）放大或縮小后所得到的圖形（圖案）與原圖形（圖案）的形狀相同。

在度量兩個多邊形對應的邊和角的基礎上，引導學生通過“操作——觀察——探索——交流”等數學活動，發現這兩個多邊形的一些性質。

本套教材除在課文中的“做一做”、“練一練”等欄目外，還設置了“數學實驗室”、“數學活動”、“課題學習”等多種形式的“做”數學欄目，并編寫了與教材配套的《數學綜合與實踐活動》實驗教材等，為學生能真正地參與數學活動提供可能。 “數學綜合與實踐活動”是學生“做”數學的另一種重要途徑。它是為了落實《標準》中的“綜合與實踐運用”的教學目標，體現數學的“好玩、有用、易學”等特征，使學生進一步地感受生活中處處有數學，數學對生活是大有幫助的，并且數學是很容易學的，從而使學生增加學好數學的信心。

5.注重引導教師理解《標準》的理念，并把理念轉化為教學行為

廣大教師能否真正理解《標準》的理念，并把它轉化為教學行為，是課改取得成功的重要保證。為引導教師更好地理解《標準》的理念，教材編寫時進行了一些探索。

（1）關注“數學與人類的活動息息相關”的論述，以“生活·數學”、“活動·思考”貫穿全書，引導學生在活動中思考，感受生活與數學的聯系，感受知識的價值，獲得“情感態度”方面的體驗。例如，在七年級上冊“字母表示數”一節中，從天氣預報圖標等情境出發，借助學生已有的經驗，感受“在數學中，經常用字母表示數”。

（2）引導教師把證明作為探索活動的自然延續和必要發展，并注重協調發展學生的合理推理與演繹推理的能力，以利于學生對證明的全面理解。

（3）關注“數學是人類文化的重要組成部分”， 教材結合教學內容融入了相關的數學文化及人文素材，引導教師重視數學文化及人文素材的教育價值。

例如，八年級下冊“第十一章圖形與證明（一）”章頭圖中的歐幾里得的《原本》；七年級上冊中的蘇軾贊美廬山的詩句；九年級上冊的巴金海上日出的描繪；八年級下冊中的黃金分割及八年級上冊中的勾股定理與平方根的章頭圖等，為教材增添了人文色彩。

（4）注重解決問題的策略，避免把數學知識的應用變為單純的題型操作，而忽視解決問題中的數學思想與方法的錯誤傾向。在應用數學知識解決實際問題時，教材進行了以解決問題的策略為主線、而不按“題型分類”的編寫嘗試。

（5）關注過程性目標及其評價

為了突出過程性評價，關注學生在活動過程中的情感、態度、價值觀方面的發展，教材設置了以“數學活動評價表”來引導教師克服評價中只關注知識技能的傾向。

（6）關注課程資源開發利用

課程資源的開發與利用，既要關注先進的信息技術，也用重視簡易的設備器材，因為后者更易于大面積地被采納。本教材中較多地利用了折、剪、拼、搭以及利用方格紙或網格線（以下簡稱“網格”）等簡單易行的手段，獲得了較好的教學效果。

教材對如何引導教師在教材的使用中更好地理解《標準》的理念，進行了一些探索，力求使本套教材成為《標準（實驗稿）》的理念與教學實踐之間的“橋梁”。

二、 教材使用范圍和人數

蘇科版數學教材自2004年9月進入江蘇、安徽、陜西、廣東和廣西等省市的實驗區，目前使用該教材的學生人數穩定在200萬左右。下表是歷年來蘇科版數學教材的使用范圍和使用人數統計：

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三、 教材培訓和資源建設

為了幫助廣大教師不斷提高新課程實施的水平，教材編寫組、江蘇科學技術出版社和江蘇省中小學教學研究室共同組織開展了省級和地市級160多場次培訓活動，100余名學科專家先后參與授課，接受培訓的教師約有5.2萬人次。此外，還承擔了新課程骨干教師國家級遠程培訓的部分任務。具體培訓情況如下表：

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為了進一步提高蘇科版數學教材的適宜性，還圍繞以下幾個方面開展了一些工作：

1.開展多形式的教材培訓活動

教師深刻理解新課程理念和教材設計意圖，并將之落實到課堂教學中，是實施新課程改革過程中最為關鍵的問題。只有圍繞真實的課堂開展研究和教材培訓，才能使教師在具體的環境中體驗和感悟新課程的理念，他們的教育觀念和教學方式才能真正得到轉變。為此，江蘇省中小學教學研究室、教材編寫組和江蘇科學技術出版社聯合各地教研部門，通過形式多樣的教材培訓（如會課、集體備課、專題研訓等），引導教師進行實踐反思，促進教師的觀念和角色的轉變。

2.建立實驗基地學校

為了進一步加強教材建設，發揮核心學校與骨干教師在地區乃至全省的示范和引領作用，我們組建了首批32所“蘇科版數學教材實驗基地學校”。基地學校定期與教材編寫組就教材實驗的有關情況開展交流活動，同時，基地學校在初中數學教材編寫組和省、市教研部門的支持和指導下，有組織、有計劃、有步驟地進行教材實驗，帶動各教材實驗區開展教學研究和新課程的教學實踐。

3.多途徑開發教學資源

（1）編制培訓資源包

從2004年蘇科版數學教材進入實驗區使用以來，我們系統地錄制了一批教材培訓光盤和教材培訓資料，并進行有效地整合，制成蘇科版數學教材培訓資源包，免費配發給實驗區廣大教師使用。

（2）錄制“送優質教學資源下鄉工程”教學光盤

2008年，在江蘇省教育廳的組織下，錄制了“送優質教學資源下鄉工程”教學光盤116課時，并借助江蘇省中小學教學研究室學科教學網站和“鳳凰數學網”（教材的專業網站），將其推廣到江蘇省特別是農村地區的中小學，有效地提升了全省的初中數學教學質量，促進了蘇南、蘇北，城市、鄉村中學的均衡發展。

（3）編寫教學指導用書

教材編寫組研發了一系列初中數學教學指導用書，如《教師教學用書（含光盤）》、《初中數學課堂教學有效性的設計研究》、《數學綜合與實踐活動研究與開發》和《數學綜合與實踐活動》等。這些產品有的在操作層面上對教材進行深度解讀，闡釋教材的編寫意圖，還有的為教材的使用營造學術型、研究型的良好氛圍，促進了教師的專業發展。

（4）創辦《中學數學月刊（初中）》期刊

為了配合蘇科版數學教材在實驗區的使用，2009年，江蘇科學技術出版社與蘇州大學合作，創辦了《中學數學月刊（初中）》期刊，期刊的創辦為廣大教師搭建了一個教材研究成果交流的平臺。

（5）建立教材支持網站

教材編寫組于2005年建立了“鳳凰數學網”（）。網站的建立為一線教師、廣大學生和家長提供了一個大信息量的數學教與學的資源平臺。同時，在“鳳凰數學網”上傳有大量優秀論文、優秀教學案例、多媒體課件等，供廣大一線教師免費下載使用。另外，網站還提供了一批學科專家的講座視頻和優秀課視頻，供教師們學習提高。網站自2005年建成以來，規模及影響逐步擴大，現已擁有注冊用戶8萬余人，總訪問量達720萬次。

蘇科版數學教材的使用已近10年，江蘇科學技術出版社和教材編寫組依靠江蘇的省、市、縣區教研系統和廣大一線教師的支持，隨著各項工作的推進，教材的質量在不斷地提高，教材所體現的標準理念和特色也得到學生的普遍歡迎和廣大教師的普遍認同，為新課程的進一步改革奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001.