導語：如何才能寫好一篇教師職業的行業現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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中等職業教育是現代教育體系的重要組成部分,它是直接為地方經濟建設服務的，是教育事業中與社會經濟發展聯系最為緊密的部分，它擔負著為國家經濟建設培養和輸送數以億計的初、中級勞動者的重任。然而，目前各地職業教育的發展都遇到了一些困難，出現了一些新情況和新問題。

一、職業教育發展面臨的困難原因分析

1.辦學條件在整個教育體系中是最薄弱的

其一是學校辦學條件差，設備技術含量低。實訓場所嚴重缺失，甚至一些國家示范學校的教學設備還比不上民辦培訓部，數控專業沒有一臺像樣的數控機床，還在用老掉牙的普通車床；汽車專業沒有多少臺發動機和整車；計算機專業沒有足夠的計算機供學生上機，只能學習一點理論知識，毫無動手能力，三年所學還不如到民辦培訓部三個月學的內容多。

其二是教學內容、方法陳舊。中職學校開展教學活動偏重于教與學，而往往忽視了學生的動手操作能力及職業道德、法律意識、轉業轉崗能力等。中職學校提前為學生做好轉崗轉業的準備很有必要。

2.師資隊伍面臨著數量和質量的雙重短缺

一些學校前幾年要完成三年職教攻堅任務，盲目擴招，在校學生人數上去了，可是教學質量卻是連年下滑，造成畢業生質量低下，很難符合企業的用人要求。目前在國內，職業學校培養學生最短缺的不是在知識結構，而是短缺企業崗位的操作流程、操作規范等最根本的職業技能本領，而這些技能本領，在過去是通過實習讓學生獲得的，學校根本不需要建立自己的職業訓練基地。

3.校企合作辦學模式還沒有制度性的突破

校企合作辦學應該是學校的立足之本，因為學校培養的是學生，學生畢業后的走向當然是到企業工作，為企業服務。但是現在的校企合作辦學很多只是停留在表面上，大多都是依靠私人關系建立的合作關系，合作的目的也只是為了安排學校的一些畢業生，沒有形成制度上的突破，這對中職校的后續發展是很不利的。

二、職業教育持續發展的對策與措施

1.突破傳統辦學模式，構建職教集團多元化的辦學機制

部分中職學校辦學思路和模式老化，重理論，輕技能。一年學習文化課，一年學習專業課，一年頂崗實習的培養模式已經嚴重滯后。一些農村職業學校在“三段式”的影響下，甚至變相成為文化補習學校，其自身的專業建設與實踐培養能力逐年萎縮。

職教集團是校企合作的新路徑、新趨勢。它按照產業規律，將企業集團化經營模式引入職業教育，旨在依托行業、聯合企業，加強學校與學校、學校與企業之間的聯系，整合教育資源，實現資源共享，推進

轉貼于

職業教育做大、做強、做優。職業教育集團的產生是教育發展過程中優勝劣汰的結果，是生存的需要，是發展的必然。

2.緊跟市場，及時調整專業、課程設置

近年來，在利益驅動下，許多中職學校一窩蜂地開辦經濟類專業、機電類專業、計算機專業等專業，導致低層次人才重復培養。特別是近年來新興產業如物流倉儲、信息咨詢等還是一片空白。這些行業存在非常可觀的潛力，是值得探索和開發的領域。

3.加強“雙師型”師資隊伍的建設，提高辦學質量

“培養雙師型的教師”是近年來一直提的最響的口號，就目前師資隊伍現狀來看，專業課教師和“雙師型” 教師比例嚴重偏低。職業學校的教師與實踐接觸機會相對較少，對最新技術的掌握相對滯后，無法解決教師融入產業現場的問題，職業教育教學與生產崗位脫節，教師專業技能老化、弱化問題日漸突出。

現階段職業學校應重視教師的專業化培養：一是讓教師深入工廠實際，學習工廠的新工藝、新設備、新方法、新的管理理念，使教師系統的掌握產品的開發、設計、生產、營銷、售后服務等整個生產和經營過程。二是拓寬職業教育“雙師型” 師資隊伍的外延，把從企事業單位聘用具有高級職稱的專業技術人員作為“雙師型” 隊伍建設的重要措施。

三、未來中職教育的發展趨勢

1.各地區各職校將出現大面積的整合兼并

隨著國家計劃生育政策的深遠影響，全國總生源數量的不斷下降，成為不爭的事實，未來幾年中等職業教育，乃至高中的人數將呈現逐年下降的態勢，各職校間的合作兼并，做強做大，重新布局將是今后中職校的命運。

2.校企合作辦學將成為制度化

未來校企合作辦學將成為制度化，國家將出臺相應的政策鼓勵企業參與中職校的合作辦學，企業不僅樂意接受實習生，而且把企業文化帶到學校，真正做到校企合作名副其實。以企業“訂單”為導向，確定人才培養計劃，課程開發與建設是專業改革與建設的重要內容，學校與企業應聯合組成課程開發團隊，制定課程方案、選擇課程內容，并共同對課程的實施與評價做出必要的規定。突出技能培訓，加大實踐性教學環節的比重。

3.實行靈活學制

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關鍵詞:實踐教學 現狀 創新 項目教學 多媒體

Practical Teaching in Secondary Vocational status of the accounting profession and Innovation

Luo Houzhao

Abstract:This article through to duty accountant specialized practical teaching present situation analysis and to practical teaching innovation preliminary exploration,proposed will practice the teaching link penetration teaching activity throughout,advocated the case teaching,the project teaching method,will widely apply the multimedia teaching method,will consummate the practical teaching gradually the support system,will train accountant vigorously the specialized students comprehensive quality and application ability.

Keywords:Practice teaching Present situation Innovation Project teaching Multimedia

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0074-03

實踐性教學是中職教育的基本特征,離開了實踐性,什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等,也就無從談起。新世紀的中職會計教育,要面對經濟全球化、面對新的會計環境,必須高度重視會計專業的實踐性教學環節,加強專業技能訓練,加大實踐性教學的比重,使每個學生都能成為技能高手、管理高手。也只有這樣,才能使中職會計專業學生在激烈的市場競爭中立于不敗之地。然而,傳統的以強調學科為主線教育思想和“填鴨式”教育模式已經存在嚴重的滯后性。因此,對實踐性教學的重視與否,會直接影響中職會計專業培養目標能否實現,也是中職會計專業發展的決定性因素。

1.目前中等職業教育會計專業實踐性教學現狀

1.1 會計教育觀念、教育思想尚未轉變。

在會計教育觀念、教育思想上,沒有完全脫離傳統應試教育模式,過度的重視學科知識的灌輸,強調會計知識的理論性、系統性和完整性,認為只要給學生的知識愈多、愈深,考試成績愈好,學生的質量就越高;在教學內容上:輕實踐,重理論;重政策,輕應用;強調傳統與現實,忽視發展與變化。在教學方法上,采取注入式、滿堂灌的做法,教師講個不休,學生記個不停,學生思維閉塞,學習被動;在考核方法上,采用單一的閉卷考試,命題考背功的多,考應用的少,一些學生靠幾個晚上死記硬背就能獲得好成績;在對學生的評價上,只要遵守紀律,完成習題,考試分數高,就是好學生。

上述情況暴露了教育思想上的兩大弊端:一是重知識,輕能力,把傳授知識視為教學的唯一目的,把灌注視為教學的唯一手段,把記憶當作接受知識的唯一途徑;二是重教輕學,片面強調以教師為中心,以課堂為中心,以書本為中心,忽視學生的主體地位。這些陳腐的教育思想以及由此而產生的注入式、滿堂灌的教學方法,不僅不利于調動學生的學習積極性和主動性,更不利于培養學生的開拓精神和創造能力。

1.2 課程設置沒有充分體現職業教育特點且實踐性課時偏少。

在課程設置上,主次不清,內容重疊,一貫強調提高質量就拼命增加課程和學時,加重學生的負擔,受過去計劃經濟和教育管理體制的影響,在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學,而實踐性教學課時數偏低。職業教育強調的是“用什么學什么”,專業應用技能的培養。理論教學的任務應是傳授從事相應職業所需要的最實際、最基本的知識,能為技能教學提供必要的理論基礎,以夠用為原則。

1.3 教師的實踐經驗缺乏,難以勝任實踐性教學任務。

中職教育是我國教育領域的重要組成部分,承擔著為杜會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任,這就決定了它對教師隊伍的建設,特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。它要求中職專業的教師不僅要有系統的專業理論知識,而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能,并能及時掌握教育、專業方面的新信息和相應產業技術進步的新內容。目前中等職業學校教師90%是普通高校畢業學生,從學校到學校,沒有實際工作經歷,自身動手能力不強,熟練的操作技能也就談不上,對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識,中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實,會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。

1.4 資金投入不足,實訓、實習設施、基地嚴重缺乏。

資金投人不足,使得校內外實踐、實訓基地建設不能適應會計專業實踐教學的需要。有的學校已開設會計專業但沒有專門的會計實踐、實訓基地,或幾個專業共同使用一個實踐、實訓(或實習)場所。即使有會計實踐、實訓基地,也把標準定在能應付上級教育部門檢查或評估的最低線。同時,由于職業學校所開設的專業大部分都需要實驗室或實訓基地,少量的資金也難以滿足這些專業的需求。然而會計專業是一個成本低見效快的專業,很多學校領導不愿意在會計專業實踐、實訓基地建設上投入重金。

2.中職會計專業實踐性教學的創新

2.1 更新觀念、強化“以就業為導向,以能力為本位”的辦學理念。

中職學校領導應帶頭更新教育觀念,拓寬教育思路,按照社會主義市場經濟發展的需要,確立會計專業的教育目標和指導思想,實施以就業為指導,以能力為本的辦學理念,不斷改善實踐、實訓環境,加強對會計專業學生職業技術能力的培養和訓練,增強學生的就業能力和職業技術能力,以適應社會發展和勞動力就業的規律。應將會計專業實踐課貫穿于教學活動的全過程,將傳授知識與培養實踐能力相結合,強化學生的應用知識能力。現代科學技術的迅猛發展,使得中職會計教學也不可能把滾滾而來的新知識全部傳授給學生。因此,中職校會計教學應在傳授知識的同時,著重開發學生智力,培養學生實踐能力,使學生形成良好的智能結構。

會計是一門實用型很強的學科,如果僅僅記住一些理論,不會應用,那可真是“書呆子”。書是死的,我們老師必須把它教活,讓學生學活。例如在基礎會計課堂教學中,若是老師只注重把要掌握的理論和操作教給他們,他們會覺得老師講課喋喋不休,所講內容不知如何使用,很難集中精神聽下去。本人在注重精講基本理論的基礎上讓學生多練習,多動手進行會計基礎技能的操作,既避免教材的枯燥無味,又有利于逐步鞏固所學的知識。例如在講到“賬簿的填制”一節時,僅在課堂上講授如何操作,往往流于表面。如果讓學生按照要求,模擬企業會計實務中的“賬簿填制”的實際工作,讓學生從理論化的書本知識走近實踐,改變被動的灌輸式教育,由學生自己動手操作,一點一滴地領會課本知識,在實際操作中將書本知識烙印在大腦中。這樣一來不僅使學生提高學習的積極性,而且對這一部分知識及基本技能的掌握也得到了鞏固。

2.2 創新課程體系,增大實踐教學的課時比例。

在會計基礎理論知識“夠用”的前提下,盡量增大實踐、實訓的課時比重,以增強學生的動手能力。改革教學內容人手,對會計專業的若干課程內容,根據社會發展的需要和對會計人才市場需求,適應予以調整,簡化、刪除空洞的或與本專業不密切的內容,增添會計實踐應用性較強的內容。如在基礎會計課程教學中引進項目教學法的模塊化課程體系,既能培養學生分析和綜合問題的能力,又能調動學生自主學習的積極性。我校就為教師征訂多版教材和參考資料,組織教師廣泛查閱資料和到企業調查,與會計專業指導委員會專家共同制定了會計專業主干課程的課程標準,在會計實務舉例和習題練習中應用本地絲綢行業的會計資料為實例,通過向學生展示各種原始憑證:如增值稅專用發票、購物時收到的發票、提貨單、收款收據、各種車船機票、領料單、入庫單、差旅費報銷單、工資單等,在熟悉這些憑證的基礎上,為了激發學生的興趣。開展案例教學法,在課上向學生介紹一些假原始憑證的表現形式:如偽造憑證、發票與存根不一致、私人購買物品開為單位購買等等,此時可介紹一些鑒別的方法。如:先準備幾張購進物資的發票,讓學生學會審核原始憑證,如購進某材料2000 千克,單價200 元,共計400000 元,從發票上看符合原憑證的有關要求,沒有任何可疑的地方,但仔細審核單價便可發現,近期同類材料單價為150 元,兩者相差50 元,僅50元差價使總成本比原來多10000 元,該單位應采取什么辦法查明原因呢? 可私下查證核實,是經辦人獲得了10000 元的額外收入,講這個問題可激發學生善于思考。這樣就把原始憑證審核相關內容講到了實處。

2.3 嘗試開發項目課程校本教材,開展項目教學,倡導理實一體化教學模式。

學校在專業建設委員會課程改革專家的指導和參與下,建立了會計專業課程改革課題組,按會計工作流程和會計工作崗位設計課改方案,以職業實踐為主線進行項目課程開發,重新構建以會計基本技能訓練為抓手,以會計工作流程為主干,會計崗位業務為平臺,融合會計職業道德和法規的課程結構體系,把知識附著于任務,用典型的經濟業務作引領,在完成任務的過程中讓學生獲得相關的會計知識、技能和職業道德熏陶等;重組教學內容,打破學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的項目教學模塊的內容,針對勝任實際工作任務需要,以職業活動為主線,以培養職業能力為本位,教學內容強調基礎性、應用性、綜合性、先進性,根據學科發展的現狀以及職業對學生知識結構及能力的要求,一方面,及時、動態地更新專業教學內容,整合、歸并有密切聯系的交叉、重復內容(如財務會計和成本會計的整合、成本會計和財務管理的整合;將財經法規和會計人員職業道德與經濟法統一設置為財經法規課程……);另一方面,根據《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》的要求,結合我地的產業背景,以紡織企業的會計資料為內容,重新組織和設計《基礎會計實訓》、《會計綜合實訓》的教學內容,并編寫了《會計崗位實訓》和《會計綜合實訓》的項目課程模塊化的校本教材;對06級會計班的《財務會計》采用分項目式的模塊教學,形成了任務引領、學生主動參與、實踐和理論一體化的教學模式,取得了良好的教學效果。

2.4 創新會計專業師資建設舉措,提高教師動手實踐能力,大力培養“雙師型教師”。

2.4.1 加強專業教師在實踐能力方面的繼續教育,安排教師到工廠企業做兼職或脫產會計。

2.4.2 招聘引進兼職教師。積極從企業引進一些專業基礎扎實,有豐富實踐經驗的會計人員來校擔任兼職教師或實習指導教師。對學生進行教育和強化教育,從整體上提高學生的素質。這也是一個緩解會計實訓教師不足的一個重要措施。同時,也是現任會計教師學習和提高的極好機會。據有關資料統計,我國職業學校外聘教師占總教師的比例平均為10%左右。而在德國、美國等職業教育發達的國家,職業院校的外聘教師與本校教師的比例接近1∶1。可見,聘用有實際經驗的兼職教師是職業教育發展的必然。

2.4.3 提高教師的業務能力,將多種現代化教育手段運用到教學中。

我國會計理論在日新月異變更,逐漸與國際慣例接軌,會計專業教師的專業知識,教學方法,教育觀念也應更新,才能適應社會經濟的發展。我校鼓勵每位專業教師在取得教師系列職稱外的專業技術職稱和相近專業的高級工證書。

新時期的教師要掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、網頁編寫、課程制作、動畫制作、教學軟件制作等。鼓勵教師將現代化的教育技術手段運用到課堂教學中去,優化教學過程。在目前我校專業教師水平參差不齊的情況下,各教學部門都設立“科研小團隊”,實行強強聯合,以強幫弱,以老帶新,發揮各自的特長和能力,加快制作一批高質量的教學課件,應用在教學中去。由于多媒體教學能將有效地把圖像、文字及講解詞組織起來,通過簡單地操作,生動、清晰地體現教學思路和教學內容,能使課堂教學變得高效而有序,也大大地增加了課堂教學的信息量。 我校為了滿足實踐性教學的要求,投資建購買了現成的會計多媒體教學軟件,教師在會計多媒體教學中,演示和講解基本理論的同時,可以演示模擬會計主體的會計核算過程,同時還可以在講完一部分理論之后,可以通過會計教學軟件,對這部分內容讓學生進行實踐訓練,這樣就避免了單一講授理論的枯燥無味,同時滿足學生急于實踐的心理。

2.5 創新校企合作模式,多方籌集資金,建設校外內實訓基地。

職業教育要實現其辦學特色,培養出社會需要高素質的會計人才,就必須有實訓場地,這是職業學校質量保障的一個基本條件。為了保證實踐教學的順利實施,學校一方面加大投入,在校內原有的財會技能實訓室、手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤實驗室、會計信息化實訓室的基礎上再新建開票及稅務申報實訓室、模擬銀行、證券交易模擬實訓室、國際經貿實訓室等,努力成為大市經貿實訓中心。另一方面在繼續鞏固已有的校外實習基地的同時還不斷開拓新的基地,與我鎮的幾家大型進行了企業聯合辦學,建立校外實訓基地,把實踐教學環節向企業轉移,學生按學校規定的學習內容和目標,在指導老師的幫助下,運用所學的知識來處理實際業務,完成實習任務,學校并對每個學生的實習情況進行跟蹤考核和反饋。實習結束后,每個學生必須寫出詳實的實習報告。這樣學生通過半年頂崗實習,在實習過程中增強感性認識,不僅容易掌握知識,而且記憶深刻,也可以讓自己很快地適應企業的經營情況而不需要太長的過渡期。

中職教育的立足點在于社會需求,會計專業的人才培養也不例外。它必須以市場為向導,以社會需求為己任,通過加大實踐性教學的比例,提高學生的專業技能和操作水平,才能達到會計專業的預定培養目標-向社會輸送合格的高素質、中初級應用型會計技術專業人才和管理人才,更好地為市場經濟服務。

參考文獻

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[2] 徐國慶.實踐導向職業教育課程模式:技術學范式[M].上海教育出版社,2005

[3] 李俊梅.項目課程開發實踐[J] 職業技術教育,2007.9

篇3

【關鍵詞】雙師型，高等職業教育，現狀，對策

一、我國高等職業院校“雙師型“教師培養的現狀

（一）高職院校“雙師型”專業師資隊伍建設的觀念有待更新。許多高等職業院校對“雙師型”教師的基礎性問題認識不足，已經直接影響到師資隊伍的建設，是各高職院校的專業師資的整體水平和“雙師型”教師個體水平參差不齊的主要原因。

（二）“雙師型”教師隊伍的比例偏低。首先，目前高校教師大多數是直接由學校走向學校，缺乏企業工作、生產的實踐經驗，造成在教學內容上偏重理論傳授，專業課的實驗實訓環節很難有效開展。其次是很多教師本身對成為 “雙師型”教師的必要性和重要性沒有重視，此外，許多高職院校的教師或因教學任務過重，或因學校資金困難，多年沒有外出學習進修。再次，在一些高校的 “雙師型”教師隊伍建設沒能落實，比如學校不夠重視，或者企業不太支持。

（三）缺乏有效的激勵機制。目前我國高職院校教師需要的滿足水平較低，而且工資水平低、報酬不合理在其工作積極性受挫的因素中所占比例較大。因此，如何改變高校教師的需求得不到滿足的現狀是一項很迫切的任務。雖然有些高校已經對“雙師型”教師的激勵機制進行了改變，但是，大多數高職院校經費緊張，對“雙師型”師資隊伍建設的扶持政策力度不大，無法真正調動教師參與“雙師型”教師隊伍建設的積極性。

（四）“雙師型”教師隊伍不穩定。由于教師的激勵機制不夠健全，因此出現了專職教師隊伍不穩定的情況。另外，兼職教師缺乏相對穩定性也是一個普遍問題。表現為在某些時間段很難保證教學的連續性，且對學生學習的基本情況也缺乏深入了解。而且，在實踐課兼職教師中，也不同程度地存在著技術過硬而理論欠缺，實踐過硬而表達能力欠缺，水平夠用而發揮作用欠缺的現象。

（五）培訓渠道不通暢。首先從宏觀層面上看，一是我國專門的“雙師型”教師的職前培養機制尚未建立，缺乏規范的完整的師資培養計劃，缺乏職業教育方向的師范教育。二是我國“雙師型”教師的培養培訓資源較為有限，教材資源匱乏、培訓基地設備資源陳舊老化以及培訓經費資源匱乏等問題嚴重影響了“雙師型”教師的培養培訓質量。其次從微觀層面上看，一是培訓機會少，許多新教師一到學校，就接受了繁重的課務，無暇再參加培訓。二是受經費所限，去國外培訓也很困難。三是校企產教融合不緊。雖然大多數高職院校均建立了校企合作實習基地，但進入實質性合作還不多，校企融合的產學研合作的教學模式沒有形成一定的檔次規模。

二、我國高等職業院校“雙師型“教師培養的對策建議

（一）統一思想，轉變觀念。高職教育是應用型、技能型、能力型教育，這就要求高職院校的教師不但要擁有教師“傳道、授業、解惑”的能力。還要擁有工程師的理論與實踐相結合的能力。高職院校領導應統一認識，更新觀念，對“雙師型”教師培養目標、培養途徑和培養模式做出整體規劃和部署。在指導“雙師型”教師隊伍規劃和建設過程中，應貫徹“能力本位”原則。

（二）兼職教師配備。一方面兼職教師可以給學校帶來生產第一線的新技術、新工藝；另一方面可以補充教師專業方面的不足，還可以在與學校教師共同進行教學活動的過程中，促進學校教師向“雙師型”轉化。其實在實踐中聘請專家到校任教不是問題，關鍵是如何對外聘專家進行管理。為此，職業院校首先要對外聘人員進行遴選，做到寧缺毋濫；其次，要與外聘人員簽訂協議，并納入到學校教師系統的管理中；再次，要與外聘人員所在單位進行溝通，爭取實踐部門的大力支持。同時，對于不履行相應職責的外聘人員要及時清理，以防止對其他外聘人員造成不良影響。

（三）大力拓展“雙師型“教師培養實踐渠道

1、積極參加全國高職高專師資基地培訓。教育部高等教育司為了加快高職高專“雙師型”教師隊伍建設，已批準建立了天津、上海等多個全國高職高專師資基地，旨在提高教師的高等職業教育理論水平、專業基礎理論、實踐能力與專業技能、現代教育技術應用水平。目前，我國重點建設的職業教育師資培養培訓基地已經發展到50多所高等職業院校和近幾十家企業實訓基地。這些基地擁有相關的實訓環境和條件，教師可以得到職業技能的專門培訓。

2、開拓與國外院校和培訓機構合作培養。隨著科學技術國際交流的不斷加深，師資培養的國際合作也在逐步擴大，教師到國外參加職業培訓有利于教師掌握先進的科學技術和教學理念，擴大了培訓教師的國際視野，提升了專業教師國際化教育理念與教育教學能力，提高高等職業院校教師隊伍的業務水平與教學能力。

3、深入進行校企合作。校企合作仍然是“雙師型“教師培訓實踐的最佳渠道，然而許多企業由于種種原因，對于校企合作并不熱衷。高職院校應當加大合作力度，給予企業一定的資源共享，使企業在校企合作中能夠獲得實惠，從而實現校企合作的雙贏。

（四）實施福利工程。高職院校要生存發展，不斷提高自身辦學水平，必須依靠全體教師的積極性、主動性與創造性的充分發揮。應提高職業院校“雙師型”教師的工資收入，擴大職業院校“雙師型”教師工資津貼在國家專項教育撥款中的比例，盡可能解除教師后顧之憂。教師的工作是復雜勞動，做一名真正稱職的教師非常辛苦，應該充分尊重教師、理解教師、體諒教師，在工資、獎勵、福利等方面向教師傾斜，對做出突出貢獻者給予重獎。

參考文獻：

[1]陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設新思路[J].中國大學教學，2010（1）.

[2]黃輝.高校教研室建設與教學團隊建設關系辨析[J].高教論壇，2010，（2）

[3]李穎，馬筱聰，高殿榮.CDIO改革環境下青年教師培養問題的研究[J].教學研究，2010（4）：33―35.

篇4

關鍵詞：產業升級；廣東高職；對策建議

作者簡介：李曉峰（1962-），男，陜西寶雞人，南華工商學院副院長，教授，博導，博士后，研究方向為高職教育；李祥英（1987-），女，江蘇連云港人，廣東白云學院財經學院教師，經濟學碩士。

基金項目：本文受廣東省社會科學院與南華工商學院重點合作項目“高職院校人才培養機制創新的研究”（編號：10KH01）的資助，主持人：李曉峰。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）27-0025-04

2010年廣東省生產總值（GDP）45472.83億元，比2009年增長12.2%。其中，第一產業增加值2286.86億元，增長4.4%，對GDP增長的貢獻率為1.7%；第二產業增加值22918.07億元，增長14.5%，對GDP增長的貢獻率為62.9%；第三產業增加值20267.90億元，增長10.1%，對GDP增長的貢獻率為35.4%，當前的三次產業結構為5.0：50.4：44.6。在現代產業中，先進制造業增加值9466.35億元，增長16.9%；現代服務業增加值11102.80億元，增長7.8% [1]。隨著廣東產業結構調整的不斷深入，技術和資本密集型產業在廣東的產業結構中地位越來越重要。產業結構的變化帶來了人才需求的變化，反過來人才又是推動廣東產業升級的關鍵一環。廣東現代產業的快速發展使得對高技能人才的需求越加旺盛，而高職院校作為高技能人才的供給者，如何依據市場需求建立完善的人才培養機制，為社會提供高質量的技能人才，這不僅關系到高職院校自身的生存和發展，也關系到未來廣東能否將現有的人力資源優勢轉化為人力資本優勢以推動經濟發展。

一、 廣東產業發展概況

人力資本的需求結構由經濟發展階段及產業結構決定。人力資本的需求是一種派生需求，是從持續經濟增長對產業結構、知識結構的要求中派生出來的。經濟轉型要求人力資本結構也進行適應性調整。健康人力資本和制度人力資本是所有經濟社會所需要的，不同的經濟發展階段和經濟增長方式對人力資本的需求差異主要體現在知識人力資本和技能人力資本的比例及具體內容上[2]。廣東經濟的轉型升級對人力資本的需求結構產生了重要影響。以第二產業中的先進制造業、高新技術產業和第三產業中的現代服務業為主導的人才需求將逐漸成為人力資本需求結構的核心。

改革開放三十多年廣東的三次產業結構由1978年29.8:46.6:23.6到1997年12.6:47.6:39.8再到2007年的5.7:52.0:42:3，最后到2010年三次產業結構演變為5.0：50.4：44.6，產業格局中二、一、三轉變為二、三、一，第三產業占GDP比重逐年上升。

在第二產業中，傳統的加工制造業雖然還占有重要地位，但從2006年開始廣東工業開始適度向重型化發展，機械制造業、裝備制造業及大型化工產業都有較快增長。另外，先進制造業和高技術產業發展勢頭良好，2010年兩大類產業占規模以上工業增加值的比重由2009年的66.1%上升到67.8%，其中先進制造業快速發展，增加值占工業47.2%，初步形成裝備制造“海陸空”全面發展的格局。同時，策略性新興產業加快發展，在信息、生物、新材料、航空、高技術服務等領域建立了12家國家高技術產業基地，高端新型電子信息、新能源汽車和半導體照明等三大產業發展迅速。

2008年金融危機一方面嚴重影響了廣東的對外貿易，另一方面也促使廣東加快了產業調整的步伐。廣東省政府根據現實需要制定出發展先進制造業和現代服務業的戰略，安排了一批產業調整和建設項目。在廣東的產業結構中，第二產業的存量大，對金融危機之后的經濟復蘇起主導作用。但是若從轉型升級的角度來看，2010年第二產業所占比重比產業結構正常的2008年僅上升0.1個百分點，同期第三產業比重上升0.3個百分點，第三產業比重上升幅度大于第二產業，廣東轉型升級步伐加快。而第三產業比重的上升主要得益于現代服務業的快速發展，到2010年廣東現代服務業已占到第三產業增加值的56%，金融、商務會展、現代物流、信息服務、科技服務、總部經濟等發展迅速。

二、廣東高職教育的現狀

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（一）事業與職業的矛盾

高校教師職業道德養成的首要問題是事業與職業的矛盾。教師過去被宣傳塑造成不食人間煙火的純粹的事業者，歷史、社會對教師職業的期待更多的是奉獻。隨著社會觀念的轉變，當前一些教師只是將教師工作作為一種謀生手段，更多地關注自我求取的空間。在這種背景下，有的教師責任心不強，教書育人意識淡薄，缺乏愛心；有的教師價值取向逐漸偏向功利性，過分看重個人價值的實現和物質利益的索取。事實上，教師工作不但是一種職業，更是一項神圣的事業。一味地要求教師奉獻不切實際，但也不能背離教育的公益宗旨。一旦選擇教師這個職業，就需要擁有積極進取的工作態度；需要不斷提升責任意識，在高層面上定位服務觀念；需要將“小我”和“大家”有機結合在一起。只有把職業當成事業，個人價值與社會價值相融合，教師才會真正熱愛自己的工作，自覺養成職業道德。

（二）社會認同和職業壓力的矛盾

傳道授業解惑，這是自古以來社會對教師的認同。不過對于高校教師而言，社會認同的教師標準對他們造成的職業壓力較小，他們所承受的職業壓力更多地來自科研。這種非同一性使得高校教師與社會期待的距離越來越遠。

（三）職業考評與師德養成的矛盾

當前，高校教師的職業考評并不以“是否是位好老師”為準，而是更多關注“科研上是否有貢獻”。有的高校在考核中過分強調科研經費、獲獎成果、數量等容易量化的硬性指標，而忽視了對教師個人敬業精神、育人風貌、道德品質、人格涵養等不具有可操作性標準的軟性指標，從而導致很多教師只注重外在而荒廢內在的修煉。

（四）高校教師職業道德培育外緊內松的矛盾

當下，一些高校教師職業道德培育出現了外緊內松的現象。盡管外界對高校教師職業道德的質疑聲不絕，但一些高校并沒有對此采取切實有效的措施。職業道德既未在教師準入中體現，也未在培育計劃中凸顯。

二、高校教師職業道德養成需要注意的問題

（一）要有方向性

方向性是高校教師職業道德培育的前提。高校教師肩負著培養人才、科技創新、服務社會和文明傳承的重要使命，在價值多元化、利益格局多元化的今天，教師對學生的健康成長和學校輿論導向的作用日益凸顯。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺維護黨和國家利益，高校教師應當成為榜樣。

（二）要有針對性

要針對當前高校教師職業道德的現狀，制定有策略性的措施。當前，只教書不育人、學術不端等是亟待解決的影響高校教師道德建設的問題。師德建設常提常抓，但實效性并不顯著，主要就是所采取的措施沒有針對性。

（三）要有高度感

高校教師職業道德培育站位要高。高校教師所面對的是國家未來的棟梁之才，要自然引領這些學生，必須有可以讓他們信服的師德。以師德培養學生的人格，會對學生產生震撼心靈的力量。因為教育是對人的靈魂的教育，其方式就像一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。這是最簡單、最明了、最有效的教育方法。

三、高校教師職業道德養成的途徑

（一）外優生存環境

1.建立健全高校教師準入制度。高校教師職業的特殊性，對從事這一職業的人員提出了更高的要求。堅定的政治方向、高尚的道德情操、合理的知識結構、優秀的教學能力、出色的科研能力，這都是高校教師必備的素質。并不是學歷高、科研成果突出的人就可以從事教師這一職業，只有那些對這一崗位由衷熱愛的人才有資格進入這個行業。建立健全高校教師準入制度，就是通過這個制度把那些真正有志于教育事業的優秀人才吸納到教師隊伍中。高校教師職業道德培養首先需要對教育事業的熱愛。愛因斯坦曾說“：熱愛是最好的老師。”教師也必須從愛出發，熱愛教育這一職業，熱愛所教授的專業，熱愛學生。只有熱愛學生的教師，才能贏得學生的熱愛，并帶動學生之間的互愛互助，才能彰顯教育的力量。

2.完善高校教師評價標準。要改變當下僅憑教學、科研數量和質量評定教師的方法，一些高校已開始努力嘗試改變現狀并付諸行動。對教師的評價要求，既要體現對教育規律的科學、理性的認識，也要體現對以人為本的教學過程的認同。只有這樣，教師的自主性才能被充分激發。

3.強化高校教師思想的教育。高校教師職業道德的養成離不開不間斷的學習教育。加強教師思想的教育，是道德養成的有效途徑。美國心理學家哲學家威廉•詹姆士認為：“栽種思想，成就行為；栽種行為，成就習慣。”通過思想教育，可以強化高校教師職業的責任感。馮莉通過調查得出高校教師的責任感不如中學教師強的結論。高校教師應該承擔重要的社會職責，這種社會職責由法律所規定、被社會所公認，教師不能或輕易放棄自己的責任。

（二）內煉自我修養

1“.致知”和“踐履”相結合。躬行踐履、格物致知，這是我國傳統的道德修養方法。“致知”就是明倫察物，學思結合；“踐履”就是身體力行，學以致用。對于高校教師職業道德養成而言，“致知”和“踐履”尤為重要。“致知”和“踐履”既是科學的研究方法，也是高校教師必備的學術素養，還是要傳遞給學生的為學之本。要通過倡導的方式、方法，強化高校教師的思辨、實踐能力。

篇6

關鍵詞：中小學教師群體；幸福感；河北省

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）35-0255-02

近年來，職業幸福感研究逐步深入社會各個人群。那么中小學教師的職業幸福感現狀如何，不僅關系到教師自身的身心健康，還關系到我國教育事業的健康發展，更關系到學生的健康成長。教師如何面對他們的職業生活？如何使這一最光輝的職業變成最幸福的職業？就成為發展教育事業，關注學生成長的最具有現實意義和緊迫感的問題。

基于這些問題，課題組深入河北省11個地區，分別向在職的一線中小學教師發放《河北省中小學教師群體幸福感現狀調查問卷》1 400份，回收率89.9%，有效率90.4%。座談、訪談中學教師300人。根據調查情況，結合訪談結果和文獻材料，對當前河北省中小學教師群體的幸福感特點進行分析。現報告如下。

一、河北省中小學教師群體幸福感現狀特點分析

（一）河北省中小學教師的總體職業幸福感處于中等偏下狀態

本項目把幸福感現狀分為4、3、2、1四個分值。調查結果顯示，教師的職業幸福感滿意度平均得分2.44，12.3%的教師認為自己的職業幸福感為比較幸福；69.9%認為不太幸福；17.8%認為不幸福。河北省中小學教師群體的職業幸福感處于中等偏下水平。

（二）河北省不同地區之間教師職業幸福感差距不大，但學校之間差距較大

從上表可見，不同地區教師職業幸福感現狀并沒有因為經濟狀況的好壞而存在很大差距。但同一地區不同學校之間的幸福感差距卻很大，在工資待遇基本相同的情況下，可以看出學校規章制度、管理方式、人文關懷是影響一個學校教師幸福感的重要因素。

（三）高中、初中、小學教師職業幸福感現狀有較大差距

從調研問卷可以明顯看出小學教師的幸福感高于初中教師，而初中教師的幸福感得分高于高中教師。高中、初中、小學教師幸福感現狀見表2。

二、中小學教師職業幸福感影響因素分析

（一）使中小學教師獲得幸福感的正向因素分析

本次調查發現，教師工作滿意度得分較高的項目如表3：

從統計結果看，最能使中小學教師獲得幸福感的選項依次是熱愛教師工作、有成就感、上課心情愉快、與學生家長及同事之間關系融洽、社會對教師期望值較高，教師職業工作相對安全穩定等。

1.熱愛教師工作，滿意自己的教學效果，有成就感

幸福是“人在現實生活中，當預期的目標和理想得以實現時的內在滿意和體驗。”[1]在復雜的社會當中，相對于其他職業而言教師職業在自身目標和理想的實現當中，受到外來社會因素的干擾較少，更容易實現自身的目標和理想，獲得成就感。

在“您對教師這個職業的態度和認識”選項中，62.4%的教師選擇了十分熱愛和比較熱愛教師職業。對個人的職業素養一項，94.5%的教師選擇了優秀和稱職。91.8%的教師對自身的教學效果感到滿意。80.7%的教師認為在課堂上的心情較為愉快，有成就感。81.9%的教師感到能夠受到社會尊重。

因此，對工作的勝任感，工作中的成就感，教師工作的崇高感以及來自社會的尊重是教師實現人生理想，獲得幸福感的重要原因。

2.人際關系融洽

中小學教師，普遍認為自己容易處理好和學校領導、同事、學生家長及學生間的關系。87.5%的教師感覺與學生家長之間的關系融洽和諧，比較滿意；89.1%的教師與學校領導之間的關系比較滿意；94.5%的教師認為與同事之間的關系融洽和諧，比較滿意。教育工作的性質決定了教師之間比較容易形成和諧融洽的人際關系。而一個和諧融洽的工作集體會使教師在工作中感到輕松愉快，減輕工作壓力，也容易使學校實施有效管理，形成良性競爭，形成團結向上的氛圍，從而使教師從中獲得職業幸福感。

3.在工作中不斷成長和發展

調查結果顯示，72.3%的教師認為學校在教學、科研方面對教師的指導和支持能夠促進教師的專業發展；50.1%的教師認為在學校自身學習提高的需求能夠得到滿足或比較滿足；56.7%的教師認為自身的能力、水平在學校能夠得到充分或比較充分的發揮；50.7%的教師認為學校基本能夠滿足自身的價值需求。教師職業是一個傳道、授業、解惑的工作，在育人的過程中，師生之間教學相長，使教師自身在工作中不斷的成長和發展，使自身更加完善，并從中獲得職業幸福感。

4.工作與收入的相對穩定

調查結果顯示，54.4%的教師對教師職業的穩定性和安全感認為滿意或比較滿意。只有8.61%的教師認為可能會改行，從中也可以看出河北省中小學教師隊伍整體比較穩定。另外教師的工資收入相對穩定。而且近年來國家更加重視教育事業，不斷加大教育事業投入，全社會尊師重教的氛圍更加濃厚，教師的經濟政治地位和社會地位不斷得到提高。

（二）中小學教師群體幸福感缺失的負向因素分析

表4 教師工作滿意度得分較低的項目

從調查結果看，有63.1%的教師認為從事教師職業不幸福或不太幸福。原因何在？從表4可以看出教師幸福感的主要負項影響因素包括：工資收入福利待遇、工作強度和工作壓力、職稱評聘和績效工資，學校管理當中人文關懷的缺失等。

1.對工資收入和福利待遇不滿意

教師對收入與福利的滿意度得分只有1.82分，低于平均分0.62分。38%的教師收入在2 000元以下。76.7%的教師對自身享受到的福利待遇不太滿意或不滿意；87.3%的教師覺得自己的勞動收入同其他行業相比相對較低；52.0%的人感到不滿意；74.5%的教師對付出與回報的比例不滿意；30.8%的老師認為所在學校“干和不干一個樣，干多干少一個樣”。

雖然說經濟收入不是教師群體的首要追求，但是希望自身的付出和回報能夠成正比，薪資的多少成為自身價值的一個體現，也是社會對一個職業的認同度與尊重度的體現。盡管大多數教師的收入是比上不足比下有余，但是中小學教師的工作時間和空間會延伸，擠占教師的休息時間和生活空間。這種工作和生活界限的模糊，使得教師付出更多的體力和精力。收入與付出呈現較大的反差，造成中小學教師心理上的失衡。

2.工作簡單重復，壓力較大

對工作量和工作壓力的選項，教師的平均得分為1.99，遠遠低于平均分2.44。61.4%的教師認為自身承擔的工作壓力較大或很大，其中23.3%的教師認為工作壓力很大，很難承受，38.0%的教師認為工作壓力較大，但還可以承受。82.9%的教師每周的周課時在12節以上。65.0%的老師每天的工作時間在10小時以上。

中小學教師工作重復性大，競爭壓力大，績效考核、崗位競聘、職稱評聘、考試升學排名、自身職業發展、教學改革等都是產生壓力的原因“白天忙教書，晚上忙論文，周末忙考試，寒暑假忙學歷”[2]是許多教師生存狀況的真實寫照。同時一名教師需要隨時進行角色轉換，時而是管理者、領導者，時而是家長，時而又是朋友，還要處理領導、同事、學生家長、家庭等各種人際關系，種種原因使教師容易產生挫折感和焦慮感。

3.人文關懷的缺失與冰冷的管理制度，加劇了教師的不幸福感

在“學校對您及家屬的關心程度如何”的四個選項中，選擇“關心，大事小情都主動詢問并提供幫助”的教師只有7.5%，30.7%的教師選擇了“不太關心，只是偶爾問問”；24.7%的教師選擇“關心不夠，幫助解決困難和問題的時候較少”，還有15名教師在四個選項后面標注“根本不關心，從不過問”。67.8%的教師認為學校“缺少業余活動和文體活動，每天只是忙于本職工作，感覺枯燥乏味”。在座談中，有的老師就說，哪怕工作環境差一點，收入低一點，工作辛苦一點，但是只要能夠得到領導的認可和關心，工作起來就有動力了。

與此對應，有些學校的規章制度顯得冰冷生硬，進出校門要刷卡，學校會不定時檢查教師在崗情況，考試、升學、教學科研工作量都要排名上榜，教師總感覺學校領導和教師是站在對立的層面上。教師對學校的規章制度的滿意度只有2.04。64.5%的教師認為學校在管理上民主、公開只是形式；還有的學校從不征求教師意見。56.0%的教師認為“學校現有的各項規章制度不合理或不太合理，比較教條，缺少人性化，不愿意遵守”。

4.來自社會的過高的期望值和社會地位的不對等

81.9%的教師認為社會對教師的期望值很高或比較高，人常說“沒有教不會的學生，只有教不好的老師”。無形中增加了教師的壓力感。也因為教師的收入相對不高，權力也不大，使教師感到自身的社會定位不高。近些年各種課外培訓機構風起云涌，給教師從事“第二職業”創造了機會，有教師說，只要充分利用周六日和兩個假期時間，三四年就可以買得起車買得起房。有的教師還千方百計聯系家長學生，在家里開小班，把課堂內容拿到課下上。這些都嚴重影響了老師的社會聲望。在調查中發現，38.6%的教師認為自身社會地位較低或很低；30.3%的教師認為教師的社會聲譽不太高或不高。一些新聞媒體或社會輿論對教師職業的負面報道，也放大了老師的過錯，影響了教師的職業幸福感。

三、提高中小學教師幸福感的策略和建議

（一）打造一支熱愛教育事業的教師隊伍

在問卷中在“您對教師職業的態度和認識”一題中，有37.7%的教師選擇了“不太喜歡或不喜歡教師職業”，認為從事教師職業“只是一種謀生的手段，很無奈”，或認為“如果可以，一定改行”。對于一個不喜歡教師職業的教師，無論如何也是無法從中體會到職業幸福感的。如果教師隊伍中超過1/3的教師不喜歡教師職業，無論對教師本人還是對我們的教育事業都是一個極大的傷害。因此嚴把教師職業的入口關，把那些真心熱愛教育工作，有愛心，具有奉獻精神，具備較好的教師基本素質的人吸收到教師隊伍中來。讓每一個準備成為教師的人明白，熱愛這個職業的人會幸福一輩子，不熱愛的這個職業的人會痛苦一輩子。

（二）任用一批德才兼備的學校管理者

在調查中發現，接近20%的教師認為學校領導對教師的評價是“因人而異，要看和學校領導的關系好不好”。學校領導這種以關系親疏來評價教師的做法對教師幸福感產生很大傷害，嚴重傷害了那些有正義感的教師的情感。而有正義感，道德品質高尚，不投機獻媚的教師才是學校真正的頂梁柱。因此政府部門更應該保護好學校這塊“凈土”，選拔任用那些道德品質高尚，真正懂教學，懂得教育心理學的人擔任學校管理者。在座談中，有超過3/4的教師，談到了學校管理者的一些不恰當的做法，嚴重損害了教師的幸福感。要使教師感到幸福的一個起碼的前提就是學校領導能夠給教師一個客觀公正的評價。

（三）引導教師樹立積極的教師職業幸福觀

教師不是生活在真空中的，追求金錢，追求權力，唯利是圖等不良社會風氣，同樣會對老師產生影響。在課外輔導班大行其道的情況下，一些老師禁不住利益誘惑，將大量精力投入其中，結果是導致教師收入的兩極分化，在調查結果中，“2011年月平均收入”一項，有多名教師選擇萬元以上，也有不少教師寫了只有幾百元。這種不平衡，不僅僅是教師收入的不平衡，更帶來教師心理上的不平衡。因此政府應加大對課外輔導班的治理力度，加強對教師職業幸福觀的引導，培養教師積極心理品質。中小學教師的工作簡單重復，長期單調的重復就容易導致職業倦怠，也就無幸福感可言。因此，幫助中小學教師合理規劃職業生涯，加強專業化成長。較高的專業化水平，會增加教師工作的成就感，從而增加職業幸福感。因此，采用激勵機制，培訓機制，提供鍛煉的平臺，提升教師的學歷水平，提高教師的教學質量，讓教師在專業發展的過程中不斷地創造幸福，感受幸福。通過積極的心理品質的培養，塑造教師的幸福人生。

（四）將對教師的人文關懷作為校園文化建設的重要內容

在美國華盛頓大學，教授的工資低于美國教授的平均工資20%左右，但是卻沒有人離開這里去選擇其他高薪學校，其根本原因是他們在這里體會到更高的幸福感，華盛頓大學給予教師更多的尊重，以人文環境補償了教授們較少的工資收入。一個學校人文關懷的缺失，會使制度變成了僵硬的、冰冷的束縛，教師行動上不得不遵守，內心當中卻充滿抵觸情緒。因此，關注教師的生存現狀，還原教師為“人”的本真面貌，立足教師人格的尊嚴，尊重教師獨立、自由的個性，將關注教師心靈、精神和情感上的需求作為校園文化建設的重要內容。一方面，建立以教師為主體的民主管理系統，給予一線教師充分的知情權和參與權。從欣賞的角度，建立教師評價機制，認同教師的成功和成長，或許僅僅是一個贊許眼神，一句肯定的語言，都會提升教師的幸福感。另一方面，要以理解寬容的態度對待教師的失誤，減輕教師的壓力。多一些理解少一些誤會，多一些關心少一些苛責。同時要關注教師的身心健康，豐富教師的文化生活，保證教師的休息時間。在細致入微處體現對教師的人文關懷，一塊祝福的生日蛋糕，一句病床前的問候，一封慶功的喜報，一次危難時的關心，這些都會使教師的幸福感大大提升。

參考文獻：

篇7

關鍵詞:男性幼兒教師、建議、學前教育、幼兒

一、 男性幼兒教師在學前教育中的重要意義

學前教育是幼兒的啟蒙發展階段,而幼兒教師作為學前教育的主導者能夠影響著學生的身心成長,甚至幼兒教師的啟蒙能夠影響幼兒終生的發展。而男性幼兒教師具有著女性幼兒教師所沒有的果斷、堅強的性格特點,對幼兒的發展起著重要的作用。

一方面,男性幼兒教師對幼兒的性格形成過程起到至關重要的作用。男性幼兒教師具有著女性幼兒教師所沒有的個性與氣質,并且擁有其獨特的人格魅力。而男性幼兒教師給幼兒們帶來的影響也正是幼兒園學前教育所期待的。男性幼兒教師具有的培養兒童的獨立性以及探索精神方面,傳遞給兒童的信息要遠遠超過女性,使幼兒能夠更全面的發展。

另一方面,客觀的說,男性幼兒教師越來越受到社會的關注和歡迎,是因為社會各界的幼兒園考慮其自身的發展,他們需要這樣多功能型的人才注入到學前教育的隊伍中。現當代是信息時代,多媒體教學已經普及到學前教育中,電腦、網絡、電視的應用導致幼兒園需要男性教師去全面發展幼兒園。

此外,男性幼兒教師職業的發展還有利于提高幼兒園的辦學水平。從社會心理學角度看,男性幼兒教師有利于提高女性幼兒教師的自身素質,而男性幼兒教師的開朗性格,也能夠維持一個良好的人際關系和工作環境,也就能夠提高幼兒園的管理水平,從而提高幼兒園的辦學水平。

二、 男性幼兒教師職業的發展現狀

男性幼兒教師隨著社會的重視程度與其自身發展來看,其職業的發展是具有長遠性意義的,但目前來看,男性幼兒教師在全國范圍看,相對于女性幼兒教師的比率還是有很大差距的。其原因簡要歸結如下:

首先,男性幼兒教師數量偏少,導致男性幼兒教師隊伍發展欠佳。據我了解,我國的幼兒園男性教師的數量普遍存在著嚴重缺少的現象,一個幼兒園的教師若干,而男性有人教師只有個別一個兩個,這讓男性幼兒教師情何以堪,是多么的“亞歷山大”啊。因此也就導致了男性幼兒教師的離職現象,一部分離職是屬于調離,調換到規模大的幼兒園,導致幼兒園的發展水平存在差異。另外一種就是,男性幼兒教師看不到自己的發展前景,也就改行做其他職業,導致教育資源的流失。

再次,男性幼兒教師缺乏職業認同感,也就導致了男性教師對幼兒職業的社會價值的認知存在差異,就目前來看,我國學前教育的發轉狀況來看,男性幼兒教師對職業的認同感主要體現在以下幾個方面。

第一,普遍男性幼兒教師對自己的職業不感興趣。俗話說,無論干什么都要干自己熱愛的行業,缺乏興趣,何談提升質量和自身能力。

第二,普遍男性幼兒教師對自己的職業缺乏成就感。男性幼兒教師感覺自己無法在這個崗位上使自己發揮更好的價值,在工作中缺乏工作的安全感。

第三,大多數男性幼兒教師難以適應枯燥的工作環境。男性雖然具有陽剛之氣,但是在與幼兒的溝通和交流,就顯得缺乏耐心。

三、 促進男性幼兒教師職業發展的建議

1.社會各界對男性幼兒教師職業的認同

我國自古以來的傳統觀念是,幼兒教師本應該就是女性的職業,這樣就對男性幼兒教師造成了壓力,使其很在意社會是否認同而倍感壓力。傳統勞動勞動觀念中,對性別的分工的觀點是,男性選擇幼兒工作是因為其目光短淺、能力低下以及沒有遠大理想的表現。因為傳統的觀念中“男主內、女之外”是理所應當,所以,即時學前教育中的男性幼兒教師再有成就,也不會被社會所認同。這就要求,社會各界人士對男性幼兒教師的認同,同時社會輿論媒體也應該給人們樹立正確的男性幼兒教師職業觀念,為了幼兒的的發展以及學前教育男性幼兒教師職業的發展,讓社會共同努力, 開創一個很好的環境,讓男性幼兒教師有更大的發展空間。

2. 幼兒園為男性幼兒教師創造更大的發展空間

男性幼兒教師從起步開始到實現職業的發展是需要一個完整的過程,幼兒園方面應該給男性幼兒教師提供一個足夠大的發展空間,從而實現男性幼兒教師的職業角色轉變。男性幼兒教師的職業發展要從幼兒師范學生到一名合格的幼兒教師的角色轉換是血藥和諧的人文環境和物質環境共同幫助的。

首先,要給幼兒園男性教師提供一套完善舒適的物質環境。比如根據男性幼兒教師的自身特點,為他們提供一個屬于自己的工作、生活和學習的環境,屬于他們男性自己的宿舍、衛生間以及活動場地等等。

其次,幼兒園管理者還應該給那男女教師、新老教師提供一個互相交流的場所。這樣有助于男女同事互相交流工作經驗,女教師也能夠幫助男教師盡快確立自己的工作性質和工作認同感。因為,社會的壓力和男性幼兒教師處于一個女性同胞的人文環境中,可能會不知如何自處。

最后,組織科學合理的入職后的崗位培訓。幼兒園的管理者應該多為入園的男性教師著想,多為男性教師提供入職后的專業培訓,提供更多的學習機會。這樣做有兩個好處,一方面,組織專業的入職后培訓,可以聯合全市多個幼兒園的男性幼兒教師一同上課,這樣就不會讓男性幼兒教師群體感覺孤單,同時對職業的認同感也會增強。另一方面,可以及時的給幼兒教師普及新觀點,使其與時俱進。還可以鼓勵男性教師提高其自身專業技能和專業水平,提高他們的職業道德水平,充實他們的平日生活,讓男性幼兒教師堅定自己的教育信念,將男性幼兒教育職業可持續的發展下去。(作者單位:沈陽師范大學)

參考文獻:

[1]傅晨.男性幼兒教師職業發展現狀及對策研究——以濟南市部分幼兒園為例[D].山東師范大學.2012

篇8

一 文獻綜述

目前，研究高校教師專業發展的相關理論觀點已較為成熟。筆者通過對圍繞這一問題的相關文獻進行梳理，發現研究主要集中在高校教師專業發展的概念內涵、發展目標、模式、制約因素和促進途徑等方面。

（一）關于高校教師專業發展內涵

目前學術界對此理解是多種多樣的，潘懋元（2007）從教師的職業素質視角，認為大學教師專業發展應該包括學術水平、教師職業知識和技能、以及師德這三個方面的內涵[1]。而謝安邦，周巧玲（2007）從教師專業素質視角，認為高校教師的專業素質包括，教育教學的知識與技能，高尚的專業精神和道德，健康的體魄和心理[2]。

（二）關于高校教師專業發展目標

孫澤平（2004）認為高校教師的專業化目標，是一個由學科專業化、教育專業化、人格專業化為目標要素所構成的目標系統[3]。而曲鐵華，馮茁（2009）基于學術性特質，認為高校教師專業發展的目標在于通過自我反思、合作以及必要的專業引領和政策支持， 不斷提升其教學、研究及服務社會的學術品位、學術修養和批判精神， 進而提升整體教育質量[4]。

（三）關于高校教師專業發展的模式

鄭倫仁，周鴻（2009）認為就我國目前的高校教師專業發展來看， 主要存在“自我實現”和“學校推動”兩種模式[5]。趙曉冬，趙悅（2009）認為高校教師的專業發展需要通過教師交流、校本培訓、教師自主專業發展等模式[6]。

（四）關于高校教師專業發展的制約因素

絕大部分學者都認為主要歸因于三類因素，即教師個人因素、學校因素、社會因素。

上述研究成果給本課題的研究提供了重要的借鑒。事實上，高校教師從事的是一種教育性和學術性兼具的專門職業[7]，高校教師的職業認同是激勵教師自我發展的重要動力，對高校教師專業發展具有重要影響。因而，本文試圖從職業認同的視角，來探討高校教師專業發展的必要性以及高校教師發展的策略。

三 影響高校教師專業發展有效性的問題

（一）高校教師自我專業發展意識不強

教師專業發展意識是其專業發展的主要內在動力，高校教師對自身專業發展的較高認知水平，可以促進教師更加理性地審視自己、客觀地判斷自己，對自己過去、現在的專業發展狀況有更清晰的認識，從而合理地規劃出自己未來的專業發展計劃。然而，現在有部分高校教師自我專業發展意識有待加強，特別是高校青年教師，其專業發展目標模糊，專業發展方向不明確，專業發展規劃不清晰，從而影響了自身專業發展的有效性。

（二）高校“教師發展”機制有待完善

“教師發展”不僅僅是簡單的教師培訓，而是包括教師聘任、續聘、在職培訓、工作考核與獎勵、職稱晉升、工資待遇等等一系列的規章與制度。當前，我國在教師的專業發展培養及管理上多是采用進修培訓，高校管理和政策措施上不配套，影響了教師專業發展的針對性和有效性。

（三）高校教師的評價標準過于重視“學術性”，忽視“教育性”

高校教師所從事的是教育性與學術性兼具的職業，但是，在當前的高校中是科研重于教學，即學校對教師的評價與職稱評定更看重的是該教師是否有科研成果以及科研成果的數量，而不是教師的教學理念是否有創新，教學方法是否符合學生的學習與發展，教學成果如何。高校的教師評價機制的偏差，也影響了教師專業發展的有效性。

（四）高校教師工資待遇總體水平不高

待遇的高低，收入的多寡，雖不是影響職業聲望的絕對因素，但卻是衡量一種職業社會地位的重要指標[8]。高校教師工資報酬的高低在一定程度上也反映了高校教師在社會生活中的地位。雖然現在高校教師是有較高的社會地位，這源于其自身較高的受教育程度、豐富的專業知識與技能、高尚的師德。但是，陳樂一，周金城，王全芳（2012）在《我國高校教師薪酬水平的歷史變遷及啟示》一文中提到自上世紀二三十年代以來，我國高校教師的薪酬水平經歷了一個由較高到較低、再逐步提高的變化過程。但是與其他知識密集型行業人員相比，目前高校教師的薪酬水平仍然偏低[9]。高校的工資待遇是與教齡、職稱等掛鉤的，尤其是剛入校的青年教師，他們的職稱往往比較低，多是助教、講師之類，因此，教師會面臨較大的經濟壓力，甚至出現“腦體倒掛”的現象，從而影響高校教師專業發展有效性。

四 基于職業認同的高校教師專業發展分析

（一） 高校教師職業認同的概念

職業認同也是一個心理學概念，是指個體對于所從事職業的肯定性評價，是用特定的條件來刻畫一個職業團體特征的心理變量。具體到教師職業認同而言，其職業認同是教師通過與環境互動來建構的關于個體和職業的當前意義的結果，是個體對教師職業的心理認可。它既是個體從自身經歷中逐漸發展、確認教師角色的過程，同時也是教師個體對所從事職業的認同程度[10]。在當前社會各階層中，高校教師群體是受教育程度最高的知識群體，高校教師對自我職業的認同與發展具有較高的成就動機與較強烈的實現欲望。方明軍，毛晉平（2008）在《我國大學教師職業認同現狀的調查與分析》一文中認為教師的職業認同指教師對自己所從事職業的一種積極感知和肯定性評價， 是對該職業的基本性質、價值及主要規范的認識[11]。高校教師的職業認同是高校教師通過在教學與科研中不斷加深對該職業的基本性質、價值及主要規范的認識，并從中獲得自我價值的實現與滿足。

（二）影響高校教師職業認同的因素

1 教師薪酬滿意度

根據美國行為科學家亞當斯的公平理論，人在付出了一定勞動并取得報酬后，不僅關心自己所獲得的報酬，同時還會將自己的投入與報酬和他人作比較。只有在投入與報酬相當時，人們才會感覺到公平與滿意，反之就可能會不滿意。事實上，高校教師的工資薪酬是存在很大的差異的，這在一定程度上影響了高校教師的職業認同度。

2 高校的組織環境

高校的環境不僅僅是硬件的物理環境，如學校在教學方面硬件設施、辦學條件等，更重要的是高校內的心理環境建設與組織文化建設。當教師個體在組織中獲得尊重，并且個體的需要可以從組織中獲得滿足，就會對高校這個組織產生強烈的認同感和歸屬感;當教師與高校的辦學理念和價值觀取得一致時，就會將其內化為自己的態度和行為，從而增強對高校的認同與教師職業認同。

3 人際關系

美國行為科學家梅奧通過霍桑實驗，發現影響生產效率的最重要因素不是待遇和工作條件，而是工作中的人際關系。個體在組織中會追求人與人之間的友誼、安全感、歸屬感等等，因此人際關系的和諧程度在一定程度上也會影響著個體的職業認同感。高校教師在工作過程中需要處理好與上級之間的關系、與同事之間的關系、與學生之間的關系，等等，才能促進自身的發展，從而增強職業認同感。

（三）增強高校教師職業認同的重要性

目前，我國高校教師的職業認同程度并非很高，方明軍，毛晉平（2008）在《我國大學教師職業認同現狀的調查與分析》一文中通過調查與分析發現我國大學教師的職業認同中，職業價值認同明顯低于職業能力、職業情感、職業地位認同;教師的職業能力認同存在顯著的學歷差異，學歷越高，其職業能力認同水平越高[12]。

高校教師職業認同與高校教師專業發展的主體都是高校教師，高校教師的專業發展也離不開教師這個職業，高校教師的職業認同不僅影響著高校教師的工作積極性，關系到高校教學質量的優劣，從而影響學生的發展，同時也影響著高校教師對于自我價值的實現以及科學技術的研究。

教師職業認同是教師專業發展的內在動力。高校教師所從事的是教育性與學術性兼具的職業活動，因此需要更高的職業認同能力。首先，高校教師的職業認同能力越高，其對教師職業的性質、功能、意義的認識會越深刻，當高校教師在其職業活動中的情感體驗是積極的，正面的，那么教師對自己工作的成就期望也是高的，如此，就意味著高校教師會把教師職業當成自我價值實現的需要，通過各種途徑自發地促進自身的專業發展;其次，高校教師的職業認同能力越高，其職業意志也會越堅定，其調動工作的傾向與離職的傾向也會較少，從而放在教學與科研上的精力也會越多，對教師自身專業知識與學術能力的提高有重要影響;第三，高校教師的職業認同能力越高，越能促進高校教師愛崗敬業、盡職盡責、積極向上地做好教學、科研等工作，從而提升高校的整體教學水平。

五 基于職業認同的高校教師專業發展對策

綜上所述，為解決高校教師專業發展的問題，就要溯本求源解決教師的自我成長問題。而自我成長的問題，又往往被視為一個橫跨心理學、管理學、教育學、社會學甚至經濟學等基礎學科的綜合性問題。盡管如此，教師作為一個職業，“職業認同”無疑是“自我成長”最好的土壤。受條件所限，筆者僅選擇從實務出發，分個體、學校、社會三個層面，提出提高教師“職業認同”的三點淺顯建議。

（一）個體層面：重視教師個體的自我反思

“職業認同”本身也是一個心理學概念，因此教師可以通過個體的思考提高職業認同度。美國心理學家波斯納于1989年提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。曲鐵華、馮茁（2009）也間接提到，教師的自我反思可以不斷提升其教學、研究和服務社會的品味、修養和批判精神[13]。這在一定程度上可以理解為省身是提高職業認同的主觀因素。高校教師通過反思與自身，從實際出發，理智地分析自身的專業發展情況，明確清晰的專業發展方向，作出合理的專業發展規劃，從而真正的實現自身專業的有效發展。

（二）學校層面：提供較為優渥的物質環境及學術自由環境

根據人本主義心理學家馬斯洛對人的需要的分析，筆者認為提高高校教師物質自由及精神自由，有利于個體的“自我成長”，有助于提高教師的職業認同。

首先，在管理模式方面。高校要實施人性化的管理模式，為教師發展創造良好的物質環境，激發他們在工作中的主人翁意識和愛崗敬業精神。對于這一點，行為科學家弗雷德里克?赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“使職工感到滿意的都是屬于工作本身或工作內容方面的;使職工感到不滿的，都是屬于工作環境或工作關系方面的。

其次，在制度建設方面。從制度上崇尚并維護學術自由。從某種角度，學術自由是學者們的核心利益。甚至有學者認為，“學術自由是高等教育的一種基本自由， 是大學的生命所在”。除此之外，高校管理者要注重教師素質培養和科學精神提升，堅持學術誠信，這對于形成高校優良的學術風骨、師德修養、教書育人有著積極的促進作用。

第三，在考核評價機制方面。不能將教師的科研成果作為職稱晉升的唯一評價標準，同時也應重視考核教師的教學方面。堅持“重點論”與“兩點論”相結合。

第四，在薪酬管理方面。高校應積極進行薪酬分配制度改革，打破傳統“職稱決定一切”的單一薪酬分配格局，使更多的生產要素參與到高校教師收入分配體系，增強學術職業的吸引力，從而激發教師勞動的積極性和創造性。

（三）社會層面：通過立法，保障科教興國戰略和人才強國戰略的實施

中國自古既有尊師重教的傳統，如今又將科教興國、人才強國作為國家發展的戰略。但在實行依法治國的新時代，能夠運用法律保障“科教興國”極為重要 ，直接關系著科教興國的興衰成敗[14]，因此“重教需立法”。

參考文獻

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[4][13]曲鐵華，馮茁.基于學術特質的高校教師專業發展論[J].教育研究，2009（1）：60.

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[10]張寧俊，朱伏平，張斌.高校教師職業認同與組織認同關系及影響因素研究[J].教育發展研究，2013（21）：53.

篇9

【關 鍵 詞】農村中小學；中老年教師；職業價值觀；危機

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0082-03

教師的職業價值觀是教師對該職業的評價，意即該職業對教師需求的滿足程度，包括對教師職業的地位、作用及其對個人生活意義的看法等。國內外很多實證研究已經表明：教師職業價值觀對個體態度和行為具有導向性。中老年教師在農村擔任教學工作時間較長，熟悉教育環境，適應當地文化，教學技能較為熟練，是農村教育的中堅力量，但目前許多農村中小學中老年教師職業價值觀出現危機，直接影響到農村學校教學質量，也對剛入職不久的青年教師造成了不良影響。

一、當代農村中老年教師職業價值觀危機現狀

根據教師職業特點以及教師在教育工作中所要處理的主客體關系，當代教師核心價值觀的科學內涵可提煉為：忠誠教育、關愛學生、教書育人、為人師表、嚴謹治學。本文將以上五個方面中出現不同程度相反表現的教師定義為價值觀危機教師，并將以上五個方面具體化為五個方便于研究者觀察的教師行動特征，即教學特征、科研特征、學生管理特征、個人生活特征、人際關系特征。

本人對云南省某市1區、1縣共6所農村中小學的40歲以上教師進行了問卷與訪談相結合的調查。調查結果令人震驚：在參與調查102名中老年教師中，有35名教師出現不同程度職業價值觀危機，占被試總體的34.3%，超過中老年教師群體的一半。這些教師的行為特征可概括為教學方面：缺乏活力，得過且過；科研方面，惰性嚴重，反感抵觸；學生管理方面，推卸責任；個人生活方面：貪圖物質享受；人際關系方面：缺乏與學生和家長的合理溝通。調查結果證明，農村中小學中老年教師的價值觀危機已是值得大家關注的迫在眉睫的問題。倘若不能從根本上扭轉中老年教師的價值觀危機，城鄉教育質量的差距將不斷擴大，教育公平難以實現。

此外，結果分析發現，農村中小學中老年男性教師的職業價值觀危機比女性教師程度嚴重，究其原因是傳統觀念的影響。社會普遍認為，對于女性而言，教師是較好的職業，而男性則不然；鄉鎮中小學中老年教師的價值觀危機與村小中老年價值觀危機程度無明顯差異；在教師行為特征方面，科研、學生管理、個人生活方面價值觀危機較為嚴重，價值觀危機在中度和嚴重度的教師人數分別為28、26、31，可能教學是教師的基本工作任務，教師較為認可。

二、農村中老年教師職業價值觀危機出現原因探究

（一）職業的發展前景

首先，存在職業價值觀危機的中老年教師普遍缺乏成就感，認為在教育界奮斗多年，一直默默無聞，所教學生之中少有成就突出者，而自己一生也未獲得任何值得自豪的榮譽。

其次，中老年教師認為自己的發展已經定型，目前工作生活不能提供發展的機會，這就造成農村中老年教師普遍認為自己已無職業上的發展空間。比如，學校的很多發展機會已經傾向于青年教師，中老年教師去縣城參加的培訓次數都少的可憐，更不用提出國這些奢侈的機會了，有個別教師甚至認為該職業阻礙了自己以前可能在其他行業的發展。

第三，中老年教師認為該職業競爭機制不公平。一是新課改以來，各項改革措施更傾向于青年教師，中老年教師教育理論相對青年教師陳舊，而且在性格上較傳統保守，習慣于墨守成規，因此在競爭中處于不利境地。二是與城市中學相比，農村中小學的地域環境、硬件設備都與之相差甚遠，所培養學生學業水平與城市學生相比遙不可及，缺乏公平競爭的機會。

（二）職業對于個人生活意義的態度

從調查中得知，很多中老年教師對職業持負面評價。這具體體現在以下幾個方面：

首先，從業壓力較大。第一，體現在工作任務繁重上，在被調查教師中有80%的教師每周承擔課程20節以上，此外還要批改作業，應付各級各類檢查，而自己的身體健康狀況與精力已大不如前，身心疲憊。第二，體現在完成工作任務難度上，中老年教師從事教學時間較長，在長期的教學生涯中形成了固定的教學模式，而這些模式化了的教學被中老年教師視為經驗，而頻繁的課改與教改卻與自己的經驗相沖突，適應新課改較為困難。第三，學生思想教育工作的加重使得教師心靈疲憊。社會的不良風氣、留守兒童數量增多而家庭教育缺失都使得中老年教師倍感學生難教，教化難行。

其次，工作與生活難以和諧。第一，農村中小學教材與城市保持一致，課堂教學內容與農村實際生活相脫節，很多教師認為教學是教學，生活是生活，教學工作機械單調，與自己的現實生活毫無聯系，無法從教學中找到樂趣。第二，人到中老年家庭事務繁雜，教師下班后還要批改作業、備課、家訪，占用了太多業余時間，職業與家庭之間的關系較難處理。

第三，教師職業物質報酬低下。我國學者袁立新的研究發現：教師職業價值觀存在年齡差異，青年教師更強調心理與精神因素的需要而相對地淡薄物質因素，中老年教師則較重視物質因素而較淡薄精神因素。農村中老年教師最不滿意的就是現在的經濟收入與物質條件，工資較低，工作環境艱苦，交通不便，甚至不如農民工打工的收入；福利與一些企業也無法相比，唯獨可以認可的是工作相對比較穩定。在此次調查中，在對待生活的態度上，很多教師追求物質享受。35名價值觀危機教師中有31名在個人生活方面追求物質享受的程度為中度到嚴重。

（三）職業的社會地位

中老年教師對于自身的社會地位自我評價較低。

首先，在農村，由于生存條件較差，很多年青教師來了不久就又離開，流動性大；另外一些善于鉆營的老師想法設法跳出學校，從事其他部門工作，比如借調到鄉政府或其他事業單位，在當前社會崇尚權力、崇拜金錢的現狀下，中老年教師自認為是沒有本事，沒有能力，安于現狀的庸人。

其次，目前我國社會輿論導向有偏差，學校中的暴力事件、教師的不良行徑成為媒體的關注焦點，而農村中小學，教師辛苦工作并沒有得到真實的反映，造成的負面效應是大眾誤解了一大批辛勤耕耘在一線的廣大教師。農村中老年教師比較注重教師的聲望，這些以偏概全的不公正的評價嚴重傷害了中老年教師的感情。

第三，新課改使得學生地位上升，教師權威地位下降，一些學生及其家長對教師不尊重現象嚴重，對教師職業苛求，造成教師自信心跌落，對教師職業評價也隨年齡增長而逐漸降低。

第四，當代社會價值觀多元化，拜金主義流行，經濟地位成為評判社會地位的標準，加之新的讀書無用論開始蔓延，使得教師地位處于難堪境地。

三、提升教師職業價值觀的有效建議

加強對中老年教師的關愛，改變中老年教師的職業價值觀，調動中老年教師的工作積極性，充分發揮其潛能，已成為農村教育的重要任務。而完成這一艱巨任務需要社會、學校、個人的共同努力。

（一）社會層面

1. 提高中老年教師的工資與福利待遇。增加工齡工資，對于堅持在教育戰線上10年以上的教師應設立特別津貼，使中老年教師認識到自身對教育事業的貢獻與價值，更加堅定在教育戰線上奮斗的信心。

2. 改革農村教育內容。為了適應農村經濟和社會發展的需要，農村學校應建構適應本地學生發展的本土課程，從培養學生對本土文化的情感出發，充分挖掘本土社會中的課程資源，消除學生與課程、教育與生活、知識與實踐之間的隔閡與對立，使學生學有所用，對知識產生敬畏感。

3. 加強教育立法和輿論宣傳。通過制定相關的法律法規，進一步明確教師、學生、家長的法律權利和義務，同時發揮輿論宣傳的作用，使全社會都認識到科教興國的重要性和必要性，確定教師在社會中的高尚地位。

4. 營造良好的社會風氣。要在全社會形成尊重教師、支持教師的良好氛圍，加大力度致力于教師成長的科學研究，既要注重對教師的專業技能的培養，又要加強對教師情感、意志的培養，使教師有社會的歸屬感和責任感，增強對自己職業的光榮感和自豪感。

（二）學校層面

1. 區別對待。學校制度可根據青年教師和中老年教師兩個層面區別對待。比如，在工作量的界定上，對于體弱多病的中老年教師或臨近退休的老教師就可以給予適當的照顧；教學常規管理中的有關聽課、寫教案等方面的具體要求也不宜都搞一刀切，可以根據老、中、青的不同對象提出不一樣的要求。這樣既切合實際，又體現對中老年教師的關懷。

2. 搭建發展平臺。學校嘗試為中老年教師搭建新的進步平臺，加以正確引導。作為學校管理者要轉變中老年教師“人老不中用”的思想，使他們積極學習，與時俱進。中老年教師經過多年教育教學的積累，一般都有自己的優勢和特長，學校可以讓他們做某一方面的模范。比如，有的在做班主任方面是很成功的，可讓他們傳授班級管理經驗，指導年輕教師開展工作；有的在培養青年教師方面是做得比較好的，應有意識地多讓他們帶教些年輕教師。

3. 做好思想管理。學校要按排一定的時間讓教師進行政治、業務學習。通過學校、支部、科室、教研組組織多層次、多形式的政治業務學習，使教師充分認識肩上重任，使廣大教師樹立正確的職業價值觀念，克服拜金主義、享樂主義和利己主義。

4. 建立合理的機制。建立科學的評估、形成合理的激勵機制，建立公平的分配機制，做到獎勤罰懶，實施目標管理，為教師創建一個公開、公平的競爭平臺。

5. 給與家庭關懷。中老年教師的家庭事務繁多，學校可給與其人文關懷，婚喪嫁娶學校都應關心、過問，并給與一定的幫助。適當時候可調動青年教師積極幫助中老年教師。

（三）教師個人層面

1. 要完善職業價值觀。教師要將個人的心理需要導向學校和社會需要的軌道上來，自覺調整心態，進行自我教育，通過提高自身修養來完善自我，改進教學，才能在其職業活動中獲得心靈的滿足，從教師職業活動中體驗到生命的內在歡樂，并在此過程中，逐步完善自己的教師職業價值觀念。

2. 重新樹立教師權威。新一輪課改走向深入的今天，傳統的教師權威受到沖擊在所難免，教師要加強各方面的學習，重塑嶄新的教師權威。任何時候，即使是人到中老年，也不應該放棄努力與夢想，老驥伏櫪，志在千里。中老年教師應利用自己經驗、閱歷豐富的優勢繼續努力，扎實的專業功底、精湛的授課藝術以及崇高的人格魅力必將重新樹立教師權威。

綜上所述，中老年教師職業價值觀的轉變至關重要且勢必可行，職業價值觀的轉變將直接作用于教育價值觀，使得農村教育質量獲得進一步提升。

參考文獻：

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篇10

關鍵字：職業教育　職教教師　職業

職業教育作為一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業教育根本屬性的類型特征，這正是職業教育學的基本內涵。這些類型特征至少包括：基于多元智能的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于全面發展的能力觀、基于職業屬性的專業觀、基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀、基于學習情境的建設觀、基于整體思考的評價觀、基于生命發展的基礎觀、基于技術應用的層次觀、基于彈性管理的學制觀。由于職業教育是不同于普通教育的另一種類型的教育，職業教育學也具有與普通教育學不同的類型特征。這就是說，若把職業教育看成是不同于普通教育的另一種類型的教育的話，將職業教育及其學科建設置于普通教育學學科之下的現狀就會受到質疑。因此，探求如何從教育類型的角度賦予職業教育學與普通教育學以同等學科地位的理由便成為職業教育科學研究的一個重要任務。

社會的功能是培養生產、服務和管理第一線的應用型職業人才，因此職業教育要適應社會發展、順應社會發展規律、為滿足社會需求造就合格的“職業人”，這是其一。同時，作為教育事業的重要組成部分，職業教育的教育功能還要適應個性發展、遵循教育發展規律，為滿足個性需求塑造合格的“社會人”，這是其二。應對社會發展的千變萬化，面對個性發展的千差萬別，要以不變應萬變，職業教育只有為學生未來的生存與發展夯實基礎，才能實現其社會功能和教育功能。這便使職教教師在職業教育中的作用顯得尤為重要。

一、職教教師職業活動對象具有多樣性

作為職教教師職業活動對象的人，具有多樣性特征。因為職教教師的職業活動對象，從年齡上說，既包括青年人和中年人，也包括老年人；從就職背景上說，既包括就職前無工作經驗的人員，也包括在職人員。職教對象接受職教的目的包括：希望獲得新職業、在同一職業中得到發展、轉換職業以及豐富自我等目的。職業活動對象的多樣性具體體現在如下方面：

1．教學對象年齡具有多樣性

職教教師職業活動對象的多樣性由職業教育類型及本質屬性所決定。與傳統教育不同，現代職業教育體系是終身教育體系，向所有年齡的人員開放，年齡跨度比較大，這為職業教育教學制度的制定、職教教師教學方法的選擇都提出了更高要求。

2．教學對象的學習目的具有多樣性

就業是人們接受職業教育的最主要的目的，除此之外，接受職業教育還有其他原因，如轉行、升遷、繼續學習、自我豐富等等。

3．教學對象的就職意向具有多樣性

職業教育的受教育者在進入職業學校或職業教育體系時，就具備了初步的“技術應用型技能型職業”的就職意向，而進入不同的專業學習。我國1999年頒布的《中華人民共和國職業分類大典》將職業結構劃分為8個大類、66個中類、413個小類和1838個細類。職業學校所設置的專業無論針對面大小，都以職業分析為依據，且覆蓋了絕大部分職業，職業學校的學生可以依據自己的意愿選擇不同的專業進行學習。

二、職教教師職業活動目標具有多重性

職教教師職業活動目標通過職教教師的教學目標而實現。職業教育教學目標是指學生在學完某種課程時應有的能力或行為的改變，即指課程所要達到的、體現在學生身上的預期結果。職教教師職業活動的目標與普教、普通高等教育不同，它具有多重性。

職業教育是以就業為導向的教育，職教教師的首要教學目標是使學生具有就業能力，這是由職業教育本質屬性所決定的。正如聯合國教科文指出的，職業或技術教育“主要為引導學生掌握在某一特定的職業或行業或某類職業或行業中從業所需的實際技能、知識和認識而設計的教育。完成這類課程之后可以獲得所在國的主管當局(如教育部、雇主協會等)認可的在勞務市場上從業的資格”。

通過職業活動使學生從自然人成為職業人是職教教師教學目標區別于普教教師和普通高教教師教學活動目標的主要方面。普通教育教師教學活動目標是使學生具備基本學習能力和繼續學習的能力，這種目標指向人們總體素質的提高，同時為進一步接受教育做準備，它不涉及具體的就業能力，也沒有明確的發展方向。而職教教師職業活動目標是要培養學生具有“從業資格”，其中的“業”是指技術技能型職業，這與高等教育教師的教學目標不同。

三、職教教師職業活動內容具有多變性

職業是多變的，這種變化表現在新職業的快速出現、舊職業的快速消亡和相同職業內涵的快速改變等方面。2007年1月公布的第八批新職業有10個，分別為會展設計師、珠寶首飾評估師、創業咨詢師、手語翻譯員、災害信息員、孤殘兒童護理員、城軌接觸網檢修工、數控程序員、合成材料測試員、室內裝飾裝修質量檢驗員。數控機床裝調維修工、體育經紀人、木材防腐師、照明設計師。 與職業變化相呼應，職業教育教學內容不斷發生變化，這就要求職教教師能夠及時掌握這些新內容，并順利將這些新內容體現在自己的教學活動之中。

四、職教教師職業活動環境具有多元性

與職教教師職責相關聯，職教教師職業活動環境既包括課堂、實驗室、實習車間、培訓車間，也包括公司企業，它具有多元性。

職業教育實踐教學環境的真實性或相似性是由職業教育的屬性和功能決定的。職業教育是以就業為導向的教育，就業并即刻適應職業的實際需要是職業教育要實現的首要目標。只有在職業真實情景或與職業真實情境相似的教學環境中，職業學校學生才能夠真正實現“零距離”就業。

作為一種專門化職業，職教教師的以上職業屬性，規定著職教教師有別于其他類型教師的資格與能力要求。職教教師職業活動對象的多樣性屬性，要求職教教師具有青少年、中年和老年人的心理知識，具有依據不同年齡特征、職業背景、學習風格而選擇靈活教學方式的能力；職教教師職業活動目標的多重性，為職教教師教學思想的更新、教學內容的選擇和教學組織形式的安排等方面都提出了新要求；職教教師職業活動內容的多變性屬性，對職教教師的來源渠道、雇傭方式、培養培訓方式提出了新的挑戰；職教教師職業活動環境的多元性，要求職教教師在教學方法選擇、不同職業環境的管理方面具有比較全面的能力。研究以明確職教教師職業屬性的內涵，尋求其與職教教師資格與能力方面的要求、聘用方式、培養培訓方式等職教教師培養培訓的重大問題的關系，對于構建高效的職教教師隊伍具有重大意義。

參考文獻

姜大源．職業教育學研究新論.北京：教育科學出版杜，2007