導語：如何才能寫好一篇協調的近義詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞: 語義韻律理論漢語近義詞搭配語義

一、關于語義韻律理論

語義韻律問題,是上世紀90年代以來國外語言學界尤其是詞匯語義學、詞典學研究比較重視的一個新課題。語義韻律又叫語義協調,是英國學者Sinclair,Louw等從英國語言學家弗斯的語音學中借鑒來,運用到詞匯語義學和詞典編纂中的一個概念。語義韻律是一種特殊的搭配現象,它是指某些詞語由于經常同具有某種語義特征的語言單位共現而產生的一種語義特征。語言中所有的詞語都被限制在一定的搭配中,一詞語總是和其他某些具有特定語義特征的詞語組合,處于一定的形式和語義的結構式中。理解韻律結構的構成部分及其關系,對于把握語言詞匯和結構的深層語義信息具有重要作用。

除了弗斯的音位分析理論外,語義韻律的研究還得益于語境理論搭配研究的深入發展。語境研究和搭配研究是英國語言學家在語義研究方而取得的寶貴成果,與嚴格區分形式和語義的觀點相對立。

英國語言學家重視文化和社會的背景。倫敦大學波蘭裔人類學家馬林諾夫斯基在對原始文化調查時認識到語言同社會、文化息息相關,需要重視語言的功能和意義。他認為,詞是工具,意義是工具的使用,語義與所指的物質特征沒有關系,而與詞的功能有關系。他還提出了“典型語言環境”的論說,提出在分析典型語言環境時要注意以下因素:篇章本身的內部關系、語言環境的內部關系與環境的特殊組成成分之間的分析性關系。值得注意的是,弗斯不像馬林諾夫斯基那樣只注重詞語的功能和應用,他不僅分析了詞的所指意義,而且說明了詞語的搭配意義,詞的一部分意義取決于搭配。將詞語的搭配意義的分析提到研究視野之中,不能不說是一種非常可貴的進步。

搭配是一個非常重要的概念,是描寫語言的一種新方法。搭配研究語言單位與其左鄰右舍的語言單位的關系,可以說是一類范圍較小的語境,是語言系統范圍內的語境,是一種對詞語等語言單位的語用分析。

語義韻律是一種搭配現象,它是指某些詞語由于經常同具有某種語義特征的語言單位共現而產生的一種語義色彩。這種語義色彩可能是積極的、令人愉快的,也可能是消極的、讓人否定的,但大多數的詞語是中性的。語言中所有的詞語都被限制在一定的搭配中,一詞語總是和其他某些特定的詞語組合,處于一定的結構模式中,合乎所說的“習語原則”或“熟語原則”(習語原則是語言中存在的處于近乎固定形式的組合,其中各構造成分具有單一選擇性,但是它們又可以分析為不同的成分)。語義韻律研究通過語言單位間的組合關系來探討語言單位之間語義的相互影響,從而可以為確定詞匯語義和用法提供某種啟發。語言單位是一個包括許多類別的概念,包括語素、構詞詞素、詞、固定語甚至語句中的構造成分。共現并不僅僅指某一詞語與其他某些詞語或其他語言單位在文本中的習慣性出現,它還指該詞語與具有某種語義特點的語言單位習慣性出現的情形。共現是一種搭配,搭配根于語義,搭配的雙方是語言中已經組合在一起或能夠組合在一起的不同的語言單位。

二、運用語義韻律理論辨析漢語近義詞

語義韻律是一種搭配現象,它是指某些詞語由于經常同具有某種語義特征的語言單位共現而產生的一種語義色

彩。語言中所有的詞語都被限制在一定的搭配中,一詞語總是和其他某些特定的詞語組合,處于一定的結構模式中,也就是我們說的固定搭配。下面我們看看在這種所謂的“固定搭配”的支配下的近義詞是如何搭配的,是哪些因素造成了這種“固定”的搭配。

1.我希望老師每天不留作業。

離開故鄉三十年了,爸爸渴望早點兒見到我的爺爺奶奶。

2.大家都在教室里說話,很不安靜。

老王退休在家,過著清靜的生活。

3.這次代表團的到來主要是為了考察工廠的生產條件。

對于造成事故的真正原因,有待進一步調查。

4.她怕家里的人知道這次考試的結果。

酒后駕車必然后造成不良后果。

5.對不起,我們不能采納你的建議。

領導采取了不同的態度,對這兩個人分別對待。

上面五組十個句子,分別選取了五組近義詞,在不同的句子里只可以選擇甲詞語而絕對不可以使用乙詞語,除了詞語本身的細微差別,我們從語義韻律學的角度分析下這些所謂的固定搭配。

“渴望”和“希望”都有“想要”的意思,但是意義的輕重有區別。“渴望”程度較高“十分迫切”語義較重,我們常用“渴望愛情”“渴望幸福”等,在這個句子的語境中,三十年不見的父親母親,必然是一種十分迫切的態度,所以選擇了“渴望”。“希望”則是一般的想法、意愿、要求,和渴望相比程度較低,我們常說“希望破滅”“充滿希望”“飽含希望”等。可見,在連貫的語言環境中,語義的輕重對于近義詞的選擇有著重要作用。

“清靜”與“安靜”都有形容詞用法,但語義側重不同。“清靜”側重于不嘈雜、無干擾,更多用于人為狀況的描寫,強調的是人整個身心的感受;“安靜”側重于沒聲音無吵鬧,多用于自然環境的表述,如“考場、教室”等。前一句中“大家都在說話”已明確教室很吵鬧,所以用“安靜”,而后面一句退休以后的生活,是一種老王的追求,含有人為因素,所以選擇“清靜”。在這組固定搭配中,不同的語義側重點在詞語的選擇過程中發揮了主要作用。

“考察”與“調查”都表示“為了一定的目的,深入實地,仔細查看”。但“考察”適用于相對比較重大的事物,目的是探求事物的本質,帶有科學研究的性質,使用范圍較窄,像“科學考察”“資源考察”等均屬“考察”之列;“調查”是以弄清事實,查出事情的來龍去脈為目的,適用于各類事物和人,使用范圍較大,比如“進展情況”“人口數量;“客觀效果”等都要用“調查”。在連貫的語句中,由于近義詞適用范圍的不同造成了這兩個近義詞的不同搭配。

“結果”“后果”都有“事情發展的最終狀況”的意思,但感彩不同:“結果”泛指最終狀況時,可以指好的結果,也可以指不好的結果,是中性詞,“考試”“比賽”“化驗”“檢查”等都用“結果”來表述。而“后果”在指事物發展的最終情況時,則側重指事物發展的不好結局,多用于消極方面,如“事故”“戰爭”“飲酒”“謊言”等。語義色彩的不同在詞語的搭配過程中起著關鍵性作用,而語義色彩的不同完全符合語義韻律學的概念。

“采取”與“采納”都有“選取”的意思,但二者的語境搭配不同。“采取”強調的是“取用和實施”搭配的對象常是“措施”“行動”“態度”“方法”“手段”等;“采納”強調的是“接受”,搭配的對象常是“意見”“主張”“建議”等。

參考文獻:

[1]劉潤清.西方語言學流派[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[2]王澤鵬.語義韻律理論[J].上海:同濟大學學報(社會科學版)2005.8,VOL16,(4).

篇2

關于詞語的理解和運用是行測部分考查的重點，具體考查內容有：(1)詞語的理解方面主要考查詞語的語境義，即“正確理解詞語在具體語言環境中的意義”；(2)詞語的運用方面主要從詞語的恰當搭配和組合的角度考查；(3)詞語的感彩的變化和關聯詞語的使用；(4)近義詞的區分；(5)正確的使用成語。

知識要點：

1.詞的構成和分類

詞是由語素構成的、能獨立運用的最小的造句單位。

詞的分類主要有單純詞和合成詞兩種。

單純詞是只有一個語素構成的詞。可分為連綿詞、雙聲連綿詞、疊韻連綿詞、非疊韻連綿詞、疊音詞、擬聲詞和譯音詞。

合成詞是由兩個或兩個以上語素構成的詞。可分為復合式合成詞、重疊式合成詞和附加式合成詞。

2.詞義的性質和分類

詞是音和義的結合體，詞義包括詞的詞匯意義、詞的語法意義和詞的色彩意義(感彩和語體色彩)。

詞義的分類：

(1)從詞義的多少分為單義詞和多義詞。其中多義詞的意思包括本義、基本義、比喻義和引申義。

(2)從詞義的遠近程度分為同義詞、近義詞和反義詞。

(3)從詞義的感彩分為褒義詞、貶義詞和中性詞

詞義的古今變化包括詞義的擴大、縮小，詞義的轉移，詞義感彩的變化，名稱說法的改變，單音詞變為復音詞。

3.近義詞的辨析

近義詞是選詞填空中常見的題型，這個問題的把握要從以下幾方面入手：

(1)詞義的側重點不同

這是近義詞的重要差異。名詞同義詞的側重點區分往往在所指事物、現象的特點方面。

動詞同義詞的區別往往在所指動作的方式、方法或動作的結果方面。

【2014年廣東省上半年行測真題第25題】

將選項中的詞語依次填入下列各()最恰當的一組是：

①人人都有心中最值得()和喜歡的地方，或許是城市小巷，或許是山林大川，總會有個地方值得你去向往。

②他不顧刺骨的寒冷跳進河中，救上三名落水兒童，全體師生都在()他英勇救人的事跡。

A.留念傳誦B.留念傳頌C.留戀傳誦D.留戀傳頌

【答案】D。解析：留戀：非常舍不得，非常眷戀，非常想永遠留下來。留念：留做紀念(多用于臨別饋贈)。傳誦：流傳誦讀。傳頌：傳播頌揚。則留戀和傳頌更能符合題意。所以選D。

(2)詞義的輕重不同

如：“處罰”與“懲罰”，“顯著”與“卓著”等等。后者要比前者的詞義重一些。要注意的是，在詞義相近時，雙音節的詞常比單音節的詞義要重一些，比如“瘦”和“消瘦”，“假”和“虛假”，“奸”和“奸詐”等等。

【2014年湖北省行測A類真題第9題】

一個八歲的小孩子()能夠把《論語》背下來，這真是一件嘖嘖()事情。

A.竟然稱道B.竟然稱奇

C.居然稱道D.居然稱奇

【答案】D。解析：“竟然”和“居然”都是副詞，都表示由于事情的結果因與原來的預期相反而感到意外的語氣。“竟然”側重表示“不該這樣而這樣”，語氣較重；“居然”可以表示“不應該或不可能發生的事成為事實”，也可以表示“不容易這樣而竟能這樣”，用于前一種情況時語氣比“竟然”輕，用于后一種情況時語氣比“竟然”重。“居然”兼用于書面語和口語。本句表示的是“不容易這樣而竟能這樣”，故用“居然”。“稱道”：稱贊，夸獎。“稱奇”是稱贊奇妙，比“稱道”語義重。根據句意，本句填“稱奇”比較恰當，故本題選D。

(3)詞義的范圍不同

有些同義詞指稱同一事物或現象，但所表現所指的范圍大小不同。

例題：新聞發言人說：SARS給全國人民帶來了生活不便和健康威脅，最緊要的任務是加大宣傳力度和積極防治。(現時現實)

【答案】現時。解析：“現實”與理想相對，指客觀實際；“現時”指當前。“現實”要比“現時”詞義的范圍大些。

詞義的范圍不同，還表現在有的詞是指事物的集合體，有的則是指事物的個體，前者如“河流、書籍、樹木”，后者如“河、書、樹”。

(4)感彩不同

近義詞可以從它所表達的愛憎的感情和褒貶的態度上區別。詞從感彩上可以分為褒義詞、中性詞和貶義詞。

例題：文萊旅游發展局總監賽賈瑪魯接受記者采訪時說，當局將組團巡訪各國，宣傳2014文萊觀光年。(大事大肆)

【答案】大事。解析：大事，大力從事；大肆，毫無顧忌地(做壞事)。大事屬于中性詞，大肆屬于貶義詞。

(5)語體色彩不同

即口語與書面語的不同、普通話與方言的不同。

例題：如果不徹底轉變舊觀念，沒有一種創新精神，在振興遼寧老工業基地的道路上，我們就邁不開前進的。(步子步伐)

【答案】步伐。解析：“步子”指腳步，多用于口語。“步伐”指行走的步子，多用于書面語，因此，應填“步伐”。

例題：最近幾天，美英兩國政府高級官員頻繁，共同磋商伊拉克戰后的重建事宜。(會晤會面)

【答案】會晤。解析：會晤：會見，書面語；會面：會見，口語。

(6)語法功能不同

詞義上相近或相同，但詞性卻不同，在句子中的成分也不同。如“勇敢”和“勇氣”，“勇敢”屬于形容詞，可作定語、狀語、補語，作謂語時不帶賓語。“勇氣”屬于名詞，多作主語、賓語。

(7)適用對象不同

【2014年浙江省行測B類真題第30題】

填入下列句子中橫線上的詞語，正確的一組是()。

①相關部門多次派人來這個公司的財務工作，發現了許多問題。

②在我結婚的那天，媽媽拿出一個翡翠鐲子給我，說那是祖上下來的。

A.檢查流傳B.檢察流傳

C.檢查留傳D.檢察留傳

【答案】D。解析：檢查：為發現問題而用心查看。檢察：檢舉核查、考察，特指國家法律監督機關依法定程序進行的法律監督活動。流傳：傳下來，傳播開。留傳：遺留下來傳給后代。

(8)詞的搭配習慣不同

如“保持”與“維持”，兩個詞都有保持原狀，不讓改變的意思。但輕重程度和搭配習慣不同。前者側重于不使事物因時間延續而消失或減弱受損，常與“清潔”、“作風”、“傳統”、“水平”、“聯系”等詞搭配。后者側重于使事物在一定時間和限度內不改變，并使繼續存在下去，常與“紀律”、“現狀”、“生活”、“秩序”等詞搭配。

注意：無論是做近義詞填空和選詞填空必須從理解詞語在具體語境中的意義角度入手，正確使用語境中的詞語。把握一個原則“詞不離句，句不離詞”。

4.成語和熟語的復習

成語和熟語類題型近幾年出題次數逐漸增多，對于此類題型的把握需要大家正確的識記和運用。在備戰考試時，如何正確使用成語和熟語：

(1)弄清成語和熟語的意義

運用成語和熟語時必須掌握其確切意義和用法。不僅要弄清字義，重要的是理解它的整體意義。成語一般來源于古代典故和歷史事件，可以從成語本身具有的特征去記憶，掌握本義和比喻義的差別。

例題：我生來性格倔強，心直口快，決不贊成你這種似是而非的態度，也不做你這樣明哲保身的“好好先生”

解釋：“似是而非”是好像對而實際上并不對，不能用來修飾“態度”，應將改為“模棱兩可”。

熟語包括慣用語、諺語、格言、歇后語等。熟語通俗易懂，口語色彩較濃，熟語的識記需要了解其出現背景，聯想其語意。

(2)弄清成語和熟語的感彩

成語有褒義的和貶義的，感彩非常鮮明，使用時要加以辨析，不能亂用。如“自食其力”與“自食其果”，一字之差，褒貶不同。熟語中慣用語大多帶有貶義，因此要注意適用的對象和場合。

【2014年四川省法檢行測真題第21題】

下列各句中，劃線詞語使用恰當的一項是：

A.雖然交通事故的發生率已經每況愈下，但我們不能有絲毫大意。

B.對曾經縱橫中國五百年的晉商，我們今天只能透過那些紙醉金迷的晉商大院來遙想他們當年踏漠北、下南洋的輝煌。

C.近年來，一些正值豆蔻年華的大學生沉迷在網吧里，從而荒廢了學生，浪費了青春，痛惜不已。

D.寫文章首先要言之有物，否則，無論文字如何優美，也只是金玉其外，敗絮其中，不能打動讀者。

【答案】D。解析：選項A中“每況愈下”是情況越來越差，形勢越來越糟糕的意思，與句子所要表達的交通好轉的意思不符；選項B中“紙醉金迷”是用來形容奢侈豪華，腐朽享樂的生活，與句子所要表達的贊揚的意思不符；選項C中“豆蔻年華”是指女子十三四歲時，與句中的大學生不符；選項D中“金玉其外，敗絮其中”的意思是比喻外表很華美，而里面卻一團糟，與句子所要表達的意思相符，所以，本題答案為D。

(3)弄清成語和熟語的使用對象和場合

成語和熟語的使用同詞語一樣，都有適用的對象和場合，適用于一定的語義情境。尤其是成語，有它緊密的結構形式和完整的概括意義，具有較強的穩定性。因此，要規范運用成語。

【2014年重慶行測真題第16題】

今天的幸福生活是先輩們用血汗換來的，我們不能忘記他們()之功。

A.來之不易

B.開天辟地

C.翻天覆地

D.篳路藍縷

【答案】：D。解析：來之不易：得到它不容易。表示財物的取得或事物的成功是不容易的。開天辟地：比喻前所未有的偉大事業。翻天覆地：形容變化巨大而徹底，也形容事情鬧得很兇。篳路藍縷：駕著簡陋的車，穿著破爛的衣服去開辟山林。形容創業的艱苦。所以選D。

5.關聯詞語的辨析

關聯詞語的辨析在選詞填空和閱讀理解中較為常見，把握關聯詞語需要明確其前后語句關系及其使用方法。關聯詞語的結構較為固定，適用對象和場合明確，需要大家日常的積累和識記。

【2014年江西行測真題第17題】

全黨同志和全國人民團結一心，堅持不懈地奮斗，不斷取得扎扎實實的成效，我們一定能夠使社會主義新農村建設真正成為惠及廣大農民群眾的民心工程。

填入劃橫線部分最恰當的一項是

A.如果就

B.只有才能

C.只要就

D.倘若也就

【答案】C。解析：從句意分析，這是一個充分條件關系的復句，應該選C。B顯然不正確，“才能”和“能夠”重復，句意不通順。A、D代入也不通順。常見近義詞：

沉湎：沉溺，指陷入不良的境地(多指生活習慣方面)。

沉浸：浸入水中，多比喻處于某種境界或思想活動中。

制約：甲事物本身的存在和變化以乙事物的存在和變化為條件，則甲事物為乙事物所制約。

限制：規定范圍，不許超過，約束。

協調：配合得適當，多指抽象的內容。

協作：若干人或若干單位互相配合來完成任務，多指具體工作。

系數：科學技術上表示某種性質、程度或比率的數

指數：表明經濟現象變動程度的數。

評估：評議、估計。

評價：評定價值高低。

做客：訪問別人，自己當客人。

作客：寄居在別處。寄居在他鄉。體現：某種性質或現象通過某一事物具體表現出來。

表現：表示出來。

兌現：(1)憑票據向銀行換取現款，泛指結算時支付現款：這張支票不能~

(2)比喻諾言的實現：答應孩子的事，一定要

奉行：遵照實行。

執行：貫徹施行；實際履行。

標識：表明特征，用以識別的記號。

標示：顯示

剔除：把不合適的去掉

排除：除掉、消除

局面:一個時期內事物的狀態。

格局：結構和格式。

偏激：指意見、主張等過火

褊急：指性格而言，氣量狹小，性情急躁

消逝：包含一個事物隨時間的過去而不復存在的意思，強調結果。

消失：指事物逐漸減少以至沒有，強調從存在到不存在的過程

品位：物品的品質和風味

品味：文藝作品所達到的水平

啟用：開始使用：~印章/~新秀

起用：⑴重新任用已退職或免職的官員。⑵提拔使用

關切：強調關心

關注：偏重重視

熟習：對象常是某種技藝、技能

確立：穩固的建立或樹立

爆發：多用于抽象：戰爭

暴發：多用于具體：山洪

敦促：催促

督促：監督催促

鑒別:辯別(真假好壞)

鑒賞：鑒定和欣賞

損壞：使失去原來的使用效能

損害：使事業、利益、健康、名譽等受損

款式：格式、樣式

款識：①鐘鼎等器物上所刻的文字②書畫上的落款

裁定：法院在案件審理過程中就某個問題做出決定。

裁斷：裁決判斷。

抵牾：矛盾。

抵觸：跟另一方矛盾。強調雙方之間的矛盾關系。

訴訟：檢察機關、法院以及民事案件中的當事人等在解決案件時進行的活動。

申訴：特指個人或團體向原機關或上級機關提出自己的意見。

申明：鄭重說明。

表明：表示清楚。

標記：名詞。

標志：此為動詞

披露：發表。

透露：泄露,顯露。

偶然：事理上不一定發生而發生的，超出一般規律的。

偶爾：間或，有時。

貫注，一般＋抽象概念

灌注，一般＋具體對象

侵吞：暗中非法占有“金錢物資”等。

鯨吞：多用來比喻吞并土地等。

迄：(1)到迄今

（2)始終、一直（用于“未”或“無”前)

訖：(1)完結收訖付訖驗訖

（2)截止起訖

籍：狼藉狼籍慰藉

藉：書籍籍貫黨籍國籍

反復：再來一次或多次，但已不定按原樣。

重復：按原樣再來一次或多次。

庇佑：一般指神靈保佑。

庇護：袒護，保護。

施行：①特指法令，規章等公布后從某時起發生效力。②執行

實行：用行動來實現(綱領、政策、計劃等)

增值：資產價值增加

增殖：①增生②繁殖

簡潔：說話、行文等簡明扼要

簡捷：①直截了當②簡便快捷

誤解：理解不正確

曲解：故意解釋錯誤

甄別：(1)審查辨別(優劣真偽)

（2)考核鑒定

鑒別：辨別(真假好壞)

漫游：隨意游玩

周游：到各地游歷；游遍

奪冠：不能帶賓語

問鼎：可帶賓語

惠贈：敬辭，指對方贈予(財物)

敬贈：給對方(財物)

墻腳：墻根，基礎

墻角：兩墻相接形成的角。

擱置：放下；停止進行：事情重要，不能~

擱淺：(1)船只進入水淺的地方，不能行駛

(2)比喻事情遭到阻礙，不能進行：談判~

貫串：從頭到尾穿過一個或一系列事物

貫穿：穿過，連通

培植：扶植(勢力)使之壯大

培育：培養幼小的生物，使它發育成長

包括：包含(或列舉各部分，或著重指出某一部分)。

囊括：把全部包括在內。

抵御：著重于抵抗

防御：著重于防備。相同點：抵擋、抵抗

整合：著重于幾種關系的調整、組合

整治:著重于整理、修理

溝通：使兩方能通連，如思想、文化、大橋等

勾通：暗中串通、勾結貶

違反：不符合法則、規章等，輕

違犯：違背和觸犯國法，重

大肆：無顧忌做壞事。貶

大事：大力從事中性

屯聚：聚集(人馬等)

囤聚：儲存聚集(貨物)

損害：多指利益

傷害：多指對身體或心靈

抉擇：挑選、選擇，多用于書面語

搜繳：繳獲東西

搜剿：指剿除

廢棄：拋棄不用

廢止：取消，不再行使(法令、制度)

籌辦：籌劃辦理

籌措：設法弄到(款項、糧食)

授權：把權力委托給別人或機構代為執行。

受權：接受國家或上級委托有權力做某事。

實行：用行動來實現。

試行：實行起來試試。

整合：著重于幾種關系的調整、組合

調整：改變原有狀況，使適應客觀環境和要求，不含合并。

機制：泛指一個工作系統的組織和部分之間相互作用的過程和方式。

體制：國家機關、企業、事業單位等的組織制度。

開脫：推卸或解除(罪名或對過失的責任)貶義

解脫：擺脫。不能帶賓語

全力：全部精力或力量。

鼎力：大力。敬辭，多用在表示請托或感謝。

中止：過程中停下來

終止：最終的停止

形跡：舉動和神色/禮貌

行跡：行動的蹤跡無定

膚淺：學識淺，理解不深

浮淺：淺薄

篇3

【關鍵詞】復習記憶遺忘定序控制重點精抓

有人說"沒有基礎就沒有能力"，是很有道理的。有記憶就會有遺忘，這是一個對立統一的矛盾，因此語文總復習需要認真遵循記憶遺忘的原則。只有科學合理地安排記憶活動，才能實現高效復習。現代考試大多以能力考查為主，考查死記硬背的知識較少；但是，我們不能因此就忽視了總復習中對基礎知識的記，因為基礎知識的積累正是能力養成的重要基礎和前提。在語文總復習中，現代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學常識與名句名篇等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。記憶是過去經驗在人腦中的反映，它有一個復雜的心理過程，從"記"到"憶"包括識記、保持、再認或回憶三個基本環節，而"保持"階段就是同"遺忘"作斗爭的重要環節。遺忘是對識記過的內容不能再認和回憶，或者表現為錯誤的再認和回憶。對此，著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條"先快后慢"的遺忘規律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。學生一旦掌握了有關遺忘的科學規律，需要記憶的很多知識就會長久、清晰地保存在大腦中備用，考試時自然不會顧此失彼，也不會思維短路了。

一、深思熟讀，抓住重點精讀，就是要透過課文的語言材料，領會作者的思想感情，學習作者用字、詞、句、篇的形式反映客觀事物、分析問題、進行思維的方法。閱讀時，要摸清作者的思路，透徹理解文章的內容和結構，并從中積累知識，加深理解，鍛煉記憶，積累詞匯，豐富語言，進而開拓思路。對精彩的范文，應多讀幾遍；第一遍得其概要；第二遍掌握其結構層次；第三遍體會哪些字、詞、句用得準確、鮮明、生動，進一步加深對全文的理解。

深思就是以"眼到、口到、心到"聽字音、辨字形、明詞義、析句子、理思路、揣摩表現手法。例如：用換詞對比的方法體會課文運用詞語的精當；反復吟誦一些含意深刻、耐人尋味的佳句，以便精心領會；對全篇文章，要把寫什么，怎樣寫和為什么要這樣寫結合起來思考，從中探討選材立意，遣詞造句、布局謀篇的規律。精讀還須深思，這樣才能領會文章的精神實質，吸收語言精華，學到寫作技巧。

二、歸類練習，舉一反三考題并不是照搬書本的，因此，不要機械地復敘課文內容，死記硬背段意、中心之類，而要著眼于鞏固基礎知識和提高讀寫能力，通過知識歸類，反復練習，以迭到舉一反三、學以致用的目的。當然，歸類多練并不是多多益善，陷于題海而不能自拔。應以大綱和教材為依據，從自己的實際出發，有目的、有重點，有系統地去練。

練的內容要選擇精當，步驟要循序漸進。

1.字，詞、句的復習要抓重點，突破難點，歸類辨析，注意運用。近幾年的高考答卷，突出的問題是錯別字多。因此，要學一些漢字結構的知識，了解形、音、義的特點，把容易讀錯、寫錯的字歸類辨析，讀準字音，記清字形，辨明字義。對詞的掌握，難點在從古漢語中吸收過來的、有生命力和表現力的詞語(如"縹緲""覬覦"之類)，要在復習課文和平日閱讀書報時注意積累。要確切理解詞義的細微差別，了解構詞方式，分清感彩。復習時，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，以便在具體的語言實踐中鞏固和運用這些基礎知識。讀多了，練多了，就能逐步嫻熟于心，把文章中的詞語，句式、表達方法逐漸消化、吸收。寫作時就會涌現于筆端，考試時也可增強語感而得心應手。反之，脫離上下文的語言環境去死背字、詞，必然事倍功半。

2.文言文復習的重點是，提高閱讀淺易文言文的能力。要借助復習范文，了解古今漢語的差異，掌握古今異義的文言詞語和特殊的文言句式。了解一詞多義，通假字和詞類活用等特點。作翻譯練習，一定要忠實于原文，以直譯為主，不可隨意增減或引申。譯文的文字要合乎現代漢語的語法及用語習慣。對古文在語法上的省略，應作必要的補充。

三、定序控制。所謂定序控制，就是指對進入流動過程的信息在程序上進行科學組合，它是優化學生思維流程的重要手段。高中語文復習特別是高考復習，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。比如作文的復習和訓練，就要全方位地規范化地進行，記敘文、議論文、說明文、應用文都要練；命題作文要練，材料作文也要練；整篇文章要寫，片斷訓練也要搞，甚至文章修改也不能放松。要用一定的課時來進行審題訓練，并努力提高作文講評課的質量。同時，對書寫訓練，要經常提醒，不斷檢查。這不僅是為了高考，更是為了培養學生良好的語文學習習慣。這樣，有利于克服寫作中的隨意性和盲目性，有利于高考，有利于全面提高學生的語文素養。

篇4

我們要憑真本事奮斗出一片新的天地,決不能靠裙帶關系去攫取不屬自己的東西。關于詞語本事有哪些是可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關于詞語本事造句，供大家參考。

一、本事解析本領。

二、本事近義詞工夫 [ gōng fu ]

三、本事造句1、事實上，反而可能會隱藏他對自己欺騙妳的本事感到自豪的感覺。

2、我們歡迎那些有雄心有本事，立志過上更好生活的移民們。

3、這是意料中的事。

盡管杜魯門政府想要防止再一次出現珍珠港事件，但在政府里，那個時候真的沒有人有這種本事。

4、你看，她天生有多大的本事用那些普通的花朵來裝扮自己啊!

5、假如他辭去工作，跟艾薇塔私奔，萬一她今后對他厭倦了——他是一個沒有受過什么教育的人，沒什么本事，英語又不好——他怕自己會變得一無所有。

6、曾幾何時，在美國你必須有一個看家的本事才能成為名人。

7、您還有沒有什么特別的本事能讓你過上更好的生活?

8、弗里德曼非常羨慕那些極權主義國家能夠無視其子民欲求的本事。

9、奧巴馬不會變魔術，沒本事把古希臘的諸神的財寶，拿過來改變現狀。

10、然而，前不久有人發給我一條信息，糾正了我的觀點。

對方指出，蹣跚學步的孩童不但不是壞榜樣，而且簡直具備管理上市公司的全套本事。

11、協調和信念一樣重要。

有些保守黨員懷疑撒切爾夫人是否有本事使不同意見的閣員服帖。

12、海倫還有個本事，據說只要她愿意，有個陌生人從她面前過，15分鐘后她連人家外婆家的門是朝南還是朝北都能搞明白。

13、每個人都或多或少有些通靈的本事，而這種本事也可以通過努力得到開發。

14、這是他僅有的幾項可以炫耀的本事之一。

不過就像其它那些本事一樣，這并沒給他帶來什么好處。

15、有一天，我想打一個這樣的電話，看看到底有多容易就能搞到一張假證件，他們到底有多大本事。

16、有本事的作者知道要給讀者一個通透的感覺體驗，你必須去刺激每一位讀者的神經。

17、他沒啥本事，等黔驢技窮時，我再出手將他降服。

18、要經常學習,僅靠現有的那點本事,日后會感到黔驢技窮的。

19、眾將看他兩個本事，都是半斤八兩的，打扮也差不多。

20、我們學會了辨別什么是好人,什么是壞人的本事。

21、他看問題很深,有一種洞幽察微的本事。

22、你有本事就去找個旗鼓相當的對手，不要只會欺負弱小。

23、他縱有孫悟空呼風喚雨的本事，也難逃出我的手掌心。

24、這個活神仙自稱他有借尸還魂的本事。

25、這人本事不高,卻又大言不慚,真討厭!

篇5

【關鍵詞】小學語文；綜合性學習；實踐；整合；靈活

2011版新的語文課程標準中把綜合性學習的要求進行了細化和提升，課程標準中提出，“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”這一提法就是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，培養合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創造精神，以及策劃、組織、協調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。但是，綜合性學習活動的實施中，我們也遇到了許多的尷尬：有的綜合性學習課變成了品德課，有的干脆直接轉化為綜合實踐課。綜合性學習無論怎么“合”，首先一點，必須實現語文學習的目標，再完成培養學生策劃、組織、協調和實施的能力，于是，筆者作了一些膚淺的研究，認真思考了小學語文綜合性學習的特性，有了自己的一些看法：

一、綜合性學習姓“語”

語文綜合性學習，自然在什么時候都不能脫離語文這個大“指揮棒”，語文課程標準中明確提出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。小學語文教材無論是敘事的、寫景的、還是說明的，內容大多非常精彩，教師只要認真鉆研教材，善于從課本中挖掘，就能發揮教師的作用把書本知識與實踐活動結合起來，引導學生開展生動有趣的語文綜合性學習活動。

二、綜合性學習姓“綜”

新課程標準中，數次提到要與其他課程的綜合，因此，在語文綜合性學習中，我們應以語文學習為主，以培養學生的語文素養出發點，運用各科資源、網絡資源，拓展學生學習和創造的空間，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用。綜合性學習與其他學習不同的最鮮明標志就是：體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，因此，在進行語文綜合性學習的時候，要記得首先達到語文綜合目標的完成，比如五年級下冊練習2“語文與生活”——表示看的詞語的相關練習，讓孩子們先舉一些近義詞的例子，然后進入文中創設的情境：父女對話，通過父親的話語，引導孩子們自己想想看的意思的詞語，再進行選詞練習，引出漢語中存在的“意思相近，說法不同”這一現象，從而讓學生逐步領悟只有準確選用表示行為的詞語，才能較為貼切的表達自己的思想情感。通過這一系列的活動，包括想象、表達、積累、理解等，鍛煉了學生策劃、組織、協調、實施的能力，培養了語文實踐的能力。看來，要想綜合性學習姓“語”，語文綜合目標的達成至關重要。

三、綜合性學習姓“活”

1.“活”在實踐性

生活和語文有著千絲萬縷的聯系，綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。在生活中學語文、用語文越來越被人們重視。通過豐富多彩的活動培養學生的思考動手能力、創新團結精神，使學生形成一定的語文素養和也容易操作了很多。語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，也必須與學生生活結合。

2.“活”在創造性

新課程標準中明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”因此，教材中的綜合性活動內容不是固定不變的，而是可以有學生自己進行創造性的延伸和拓展。這要強調的不光是教師的教要富有創造性，而且更重要的是讓學生綜合性學習有創造性。這就需要我們引導、鼓勵學生在學習活動中進行多向思維，從多角度全面地認識同一事物。比如進行六年級下冊“練習5”中“語文和生活”——“風的認識”時，從“風成偏形樹”到看見風會想到那哪些詞語，再到見過哪些風，風速歌，等等，始終讓學生的學習在自己的創造之中，自然學的也輕松，記得也牢靠。

語文綜合性學習，對于孩子的成長來說，起到的作用是不可估量的，對于語文學科本身來說，其作用也是舉足輕重的，我們的老師，從學生的全面發展出發，不把綜合性學習的“經”念歪，不讓綜合性學習流于形式，那么，孩子學的快樂，活動的愉快，成長的幸福，我們，不是同樣滿足嗎？

參考文獻：

[1]2011《全日制義務教育語文課程標準》

[2]劉光江.《淺談小學綜合實踐活動主題的確定》.《課程·教材·教法》，2002年第6期

[3]張傳燧.《論綜合實踐活動的實施》.《課程·教材·教法》，2002年第7期

篇6

一、直觀法，讓詞匯教學變得真實

所謂直觀法，其實就是結合一些實際物件（比如圖片、模型、幻燈片等）來引導學生掌握詞匯，展開教學。在牛津版初中英語教材中明確指出，一些名詞、動詞，乃至形容詞的學習和教授都可以通過直觀法來實現。一般情況下，這種直觀法的特點在于，它可以快速將學生的注意力集中起來，并有激發興趣和培養想象力的作用。在這些作用的推動下，學生對詞匯的掌握和記憶都會得到加強。比如講解名詞sun的時候，教師可以拿出太陽的圖片，并在圖片的中間呈現“sun”的字樣。

利用直觀教學法能讓所學知識變得真實化和生活化，同時還可以讓學生對所學生詞產生直觀印象，這樣一來，單詞便脫離了朦朧虛幻的桎梏，變得實際起來，而學生不僅可以快速有效地理解詞匯、記憶詞匯，同時他們更可以結合相應的詞匯去認知新的詞匯，以此來實現學習的延伸目的和拓展目的。

二、解釋法，讓詞匯教學變得易懂

英文詞匯數不勝數，而且彼此的相互關聯更是多種多樣，結合這一特點，利用學習其他詞匯的方式來提高對某些單詞的認知和記憶，這不僅滿足了發散性思維的鍛煉需求，同時也達到了知識延伸的目的。而在這一基礎上，指導學生對新學詞匯的對應詞匯加以認知、溫習，這在滿足以舊推新的同時，更符合了以新憶舊的目的。基于此點，便衍生出了解釋法這一教學方法。

所謂解釋法，就是結合學過的單詞來闡述生詞，利用同義詞、反義詞，或者是近義詞來加深對新詞的理解。這樣做不僅可以起到聽力訓練的作用，同時還可以達到溫故而知新的效果，讓詞匯的學習變得簡單易懂。比如在講解單詞like，height，big的時候，便可以通過對單詞tiresome，short，small的回憶和鞏固來實現教學目的。而在這個過程當中，學生除了學到新的詞匯，那些他們已經學過的詞匯更會在他們的記憶中盤根錯節、根深蒂固。

三、構詞法，讓詞匯教學變得系統

1.詞根。詞根大體上可以分為兩類。第一類是可以單獨使用的，比如see；第二類詞根是不可單獨使用、不具備特定含義的，比如vis。當教師引導學生對這兩類詞根進行有效掌握之后，學生不僅可以快速記住新詞匯，同時他們還可以結合詞根衍生出新的詞匯。比如在“vis”的后方加上“ible”，便可以組成單詞“visible（看得見）”；在“vis”的后方加上“it”，便可以組成單詞“visit（參觀）”。由此我們可以發現，引導學生成功掌握一個詞根，便會讓他們對一組詞匯的印象加深。這種教學方法不僅靈活有趣、通俗易懂，更會激發學生的探索欲望。

2.詞綴。根據上述所言，在詞根的前后添加相應的詞綴，會衍生新的詞匯。不過有趣的一點是，前綴會讓詞匯的意義發生變化，而后綴則會讓詞匯的性質發生變化。比如前綴“bi”，在它的后方加上相應的單詞便可以生成新的單詞，比如“bicycle（自行車）”；后綴“able”，在它的前方加上相應的單詞，便可以讓原本的單詞性質發生變化，比如“peaceable（和平的）”。

四、游戲法，讓詞匯教學變得有趣

興趣是帶動學習的最好方法，如果學生缺乏學習的興趣，那么即使教學策略再好，也是徒勞。在課堂中適當地開展一些可以引發學生思考、集中學生注意力的游戲活動，可以充分調動起課堂氣氛。這樣，教學便不再枯燥無聊，而是變得生動有趣。

游戲的方式是多樣的，配合游戲的教學媒介也是多樣的。比如多媒體、剪紙畫、卡片等。結合這些媒介，將游戲引入教學中，學生不僅會積極參與，同時他們還會在游戲的過程中學到知識、掌握知識，有時甚至還會對他們的口語表達和聽力起到促進效果。

篇7

 

一、引言

 

在當今和平與發展的主流引導下，我國正逐步加強對外的溝通聯系，“走出去”成為我國當今重要的外交策略之一。

 

在走出去的過程中，越來越多的政治類文體出現在翻譯領域，政治文本的翻譯質量對于我國政治宣傳具有極大的重要性。本文以2015年《政府工作報告》為例，結合功能對等理論，主要從句子層面淺談相關的翻譯認識和方法。

 

二、功能表對等理論概述

 

功能對等理論最初是由美國著名的翻譯理論家尤金·奈達(Eugene Nida)提出的。所謂的“功能的對等”其實指的就是譯入語和源語言之間在語言功能上的對等，而不僅僅拘泥于具體的語言形式。這里奈達所講的功能對等主要強調兩種語言之間詞匯、句法、篇章、文體的對等，并且奈達認為“意義是最重要的，形式其次”。功能對等理論把讀者的心理感受作為判斷是否對等的重要因素，也就是說讀者在讀譯文的時候可以與源語言讀者產生相類似的理解體驗。

 

       尤金·奈達的理論為翻譯實踐提供了重要的理論指導，使得譯者在翻譯過程中更加注重讀者的地位，把讀者的理解和讀者所處的語言環境作為翻譯的重要參考標準。這就促使譯者在翻譯過程中更加注意語言表達的地道、流暢、自然以及語言風格的對等重現，避免翻譯中的生譯、硬譯。

 

三、政治文本句法層面的翻譯技巧

 

1.添加主語。在《政府工作報告》中出現大量無主語的句子結構，這在漢語政治文本表達中經常出現。如果直譯過去會給讀者帶來理解上的困難，因此我們要準確把握住漢語注重意合而英語注重形合的特點，根據上下文語境添加主語，補充意義，實現語言功能的對等。

 

(1)繼續把簡政放權、放管結合作為改革的重頭戲。

 

分析：在這句話中主語缺失明顯，根據上下我們可知這里缺少的主語意義可用“我們”來代替，這里需要將其添加進譯文，實現文本銜接表達的流暢和意義的補充。

 

We have continued to give the central stage in reform to streamlining administration and delegating more powers to lower-level governments and to society in general while improving regulation.

 

2.被動語態轉換。英語中被動語態用的比較多，而漢語則主動語態用的比較多。“漢語中雖然也會用到被動語態，但相比之下，要小的多，許多表示被動意義的句子在漢語中是用無主句或判斷句等句式來表示的。”

 

        因此在政治題材文本的漢英翻譯過程中遇到判斷句或者無主語句時，我們要有意識地考慮兩種語言語態相互轉換的問題，這樣就更能實現文本在句法和表達習慣上語言功能的對等，最終更貼合譯入語讀者所理解的意義，實現意義的傳達。

 

(2)推進基礎設施建設和區域協調發展。

 

分析：這句話屬于漢語中的無主語句子，在這里可以添加主語或處理成被動語態。被動語態相對較為簡潔客觀且能更好的突出所強調的主題、避免句子頭重腳輕，綜合考慮以上因素，在這里處理成被動語態更好。

 

Progress was made in developing infrastructure and promoting coordinated development among regions.

 

3.調整語序。英語是屈折語(inflectional language)，而漢語是非屈折語(non-inflectional language)，“英語高度形式化、邏輯化，句法結構嚴謹完備，并以動詞為核心，重分析輕意合;而漢語則不注重形式，句法結構不必完備，動詞的作用沒有英語中那么突出，重意合、輕分析。”

 

        鑒于英漢語言這些差異，我們有必要對語句結構進行拆分、重組、移位。

  

(3)地方政府對應當放給市場和社會的權力，要徹底放、不截留，對上級下放的審批事項，要接得住、管得好。

 

分析：該句并不長，但直譯過去并不符合英文的語法行文習慣，也不能很好地向譯入語讀者傳達語義，為了譯入語讀者更好的理解，需要將語序進行拆分重組。

 

Local governments must completely let go of powers that should be delegated to the market or society， and properly exercise the power of review over all items that have been delegated to them by higher-level governments.

 

4.詞語轉換。在政治類文本中會出現大量相同或意義相近的詞語重復。從英語句法和語法層面上講，這種重復是不值得提倡的。因此在很多時候我們要將重復的詞語進行靈活轉換，或用不同的近義詞替換或省略重復的詞語。

 

(4)要大力發展風電、光伏發電、生物質能，積極發展水電，安全發展核電，開發利用頁巖氣、煤層氣。

 

分析：在這句話中“發展”一詞出現了兩次，在翻譯時候我們需要用不同的詞語進行表達。

 

In China， we will put great weight behind the development of wind power， photovoltaic power， and biomass energy， work actively to develop hydropower， stress safety in developing nuclear power， and exploit and utilize shale gas and coal seam gas.

 

四、結語

 

在奈達功能對等理論的指導下，我們在翻譯過程中要把譯入語讀者作為翻譯的中心，一切翻譯都要建立在意義傳達的基礎之上。

 

        因此，在處理諸如政府工作報告之類的政治文本之時，我們一定要擺脫漢語具體語言形式的束縛，綜合考慮讀者所處的文化、語言，思維環境，靈活使用各種翻譯方法實現源語言意義的傳達。

篇8

[關鍵詞] 交往學習；對話；互動；支玉恒

交往學習是在學習過程中，以語言符號作為媒介，學習主體交換載有精神價值的信息，以達到師生之間、生生之間知識、情感和態度的共識、共享和共進。在師生交往中，教師在某一方面擁有更多的信息，更高的認知水平，作為進步文化的代表與學生進行交往。因此，交往學習并不是盲目的。

一、交往學習的條件

雖然交往雙方在能力、水平等方面存在差異，但只要進入互動過程，平等相待是重要的前提。只有在民主開放的條件下，交往主體才能感到自由、安全，高效的交往學習才能產生。

在著名特級教師支玉恒的課堂上，民主、開放的氛圍十分濃厚。以下是支老師在上小學語文《古井》一課的時候的教學片段：

生：我不懂“歉意”是什么意思。

師：請你把那句話讀出來。

生：（讀文）“‘日子長著哩，俺們不能總讓大家白出力氣啊。’老倆口帶著歉意說。”

師：你用“歉”字組個詞。

生：道歉。

師：對呀！你讀的這句話是講老倆口在做什么？

生：他們在向鄉親們道歉。

師：為什么道歉？

生：鄉親們老給他們挑水，又不要報酬他們覺得白讓大家干活，心里覺得對不住鄉親們，所以就道歉。

師：那么你說的“心里覺得對不住鄉親們”是他們的什么？

生：歉意。

師：明白了嗎？（生答明白了）既然明白了，請你用帶著歉意的語氣讀一下老倆口那句話。（學生讀文）他讀得像在道歉嗎？（生答不像）你今天遲到了，半路推門進來，影響了大家學習。為這件事你向同學道個歉，要表現出“對不住大家”的心意。

生：我今天遲到了，打斷了同學們的學習，對不起大家。[1]

在這個教學片段中，支老師并沒有表現出高高在上的姿態，將“歉意”的含義灌輸給學生。而是在一問一答中，采用啟發和表演的方式來探討“歉意”的意思。在這樣一種民主、開放的環境中，有效的交往學習便產生了。

二、交往學習的過程

交往的主要方式是互動和對話，知識和經驗的獲得是在相互切磋中生成的。通過對話，學生能看到自己的認識是否片面，是否漏掉了關鍵信息。在教育中，對話與互動的在本質上是相互關聯的。“教育中的對話主要是指師生或生生之間以語言或體態（如眼神、表情或身體動作）為中介所發生的精神交流、溝通和互動。教育中的互動主要是以語言或體態為中介而發生的符號性互動或心理互動，對話是其主要形式。”[2]借此，我們可以充分表達自己的觀點，展現自己的個性。一個人也只有通過這種方式，才能了解他人，走入他人的內心世界。

互動和對話具有以下三種作用。第一，營造競爭的氛圍。“對話具有激勵、鼓舞參與者更主動、更積極、更投入地與對方進行交流和互動的動機作用，如向對方提出挑戰、努力說服對方、回應對方的問題等。在辯論、爭論、討論等對話方式中，學生往往表現得比平時更加主動和積極，更有熱情和激情。”[2]第二，使學生學會協調。對話和互動的目的是雙方的觀念能相互融合、達成一致。如何學會承認自己的錯誤，通過協調找到自己和他人都能接受的觀點，這些能力都可以在交往學習中逐步獲得。第三，開拓學生思維。雙方經過碰撞會生成預設之外的解答，而這些對教學具有意想不到的積極效果。如何誘導學生一步步達到這些目標考驗的是教師的機智。特級教師支玉恒便很好地做到了這一點。以下是他的一個教學片段：

（教師指名學生板書課題后）師：“古井”，“井”就可以了，為什么還加一個“古”字？

生：因為這是一口古代的井，不加“古”不知道。

師：古代的井？秦始皇喝過它的水？

生：不知道……不一定（笑聲）。

師：我要說這口井是一百年前的井，行嗎？

生：可以。

師：那一百年還算古代嗎？

生：一百年應該……不應該算古代，不夠太古。（笑聲）

師：這樣說，把“古井”解釋為“古代的井”就有點不太合適了吧？怎樣解釋？

生：我覺得應該說是一口古老的井。[1]

支老師在與學生的對答中，發現學生對“古”字的含義存在理解上的偏差。于是，支老師抓住這一教學契機，運用舉例的方法，以幽默的方式使學生認識到自己的錯誤。再通過引導，使其很輕松地掌握了“古代”和“古老”這兩個近義詞的區別。

三、交往學習的結果

由于交往雙方相互借鑒和調節達到了認知上和情感上的融合，增加了個人的信息儲量。通過參與者的相互作用，自身的心理結構在他人的影響下發生了改變，形成了新的視野。因此交往學習具有個體獨立思考不可比擬的優勢。

四、結語

縱觀交往學習，它雖有一定的局限性，例如不利于學生掌握系統的知識，不能保證每個人都充分參與其中，但卻能使學生在民主、開放、合作的氛圍中發展自我意識，豐富心理結構，形成社會性素質。

參考文獻：

[1]支玉恒.《得失寸心知——閱讀教學方法拾萃》[J].名師同題文，2004（11）

篇9

【關鍵詞】組合關系；聚合關系；制約因素

0.引言

費爾迪南?德?索緒爾的《普通語言學教程》中最具生命力的精髓要數價值理論和符號理論。其中，“價值”是一個樞紐型的概念，它應承“符號”，以“關系”為載體，借“同一性”，引導出“系統”的核心概念。在費氏的理論里面，價值不等于意義，意義產生于價值。價值是一種關系，一種對比，是系統的產物。索緒爾（1966）指出，“任何一個語言事實都是關系，除關系外，別無他物。”而這種關系具體到我們的語言系統，語言事實中就是語言要素之間的“組合關系”和“聚合關系”。在語言系統中，“組合關系”和“聚合關系”的釋義是：語言各項要素之間的關系和差別都是在兩個不同的范圍內展開的，每個范圍都會產生出一類價值，這兩個范圍就是“組合關系”和“聚合關系”。

1.組合關系和聚合關系

組合關系和聚合關系也叫做句段關系和聯想關系，在《普通語言學教程》中，索緒爾已經把句段關系和聯想關系闡述的非常透徹，他首先解釋了句段的概念，他認為“在話語中，各個詞，由于它們是連接在一起的，彼此結成了以語言的線條特征為基礎的關系，排除了同時發出兩個要素的可能性。這些要素一個挨著一個排列在言語的鏈條上面。這些以長度為支柱的結合可以稱為句段。所以句段總是由兩個或幾個連續的單位組成的。一個要素在句段中只是由于它跟前一個或后一個，或前后兩個要素相對立才取得它的價值的”。關于聯想關系的概念，他闡述為在話語之外，各個有某種共同點的詞會在人們的記憶里聯合起來，構成具有各種關系的集合。它們不是長度為支柱的，他們的所在地是人們的腦子里，我們管它們叫做聯想關系。句段關系是現場的，它以兩個或幾個在現實的系列中出現的要素為基礎。相反，聯想關系卻把不在現場的要素聯合成潛在的記憶系列。

1.1組合關系

組合關系是以符號的線性為基礎的，這些要素一個挨著一個排列在語言的鏈條上面，它涉及到在一定的序列中前后連接的語言要素之間的關系，側重針對語言的基本結構方式而言。換言之，組合關系是指出現在言語中，建立的線性基礎上，排列在言語的線條上面，各個語言單位的橫向關系。從詞匯層面的角度看，橫組合關系就是詞匯的搭配。從語法的角度看，組合順序被理解成一種“結構”，是語言成分的組合排列。作為一個軸，橫組合關系決定哪些單位能結伴，以什么順序結伴，而這個軸是鏈條性的。

1.2聚合關系

聚合關系是通過心理聯想構成的語言要素的集合，它的特點是沒有確定的順序和數目。聚合關系在語言體系中可能出現在同一位置上，功能相同的單位之間的垂直關系，也叫縱向關系。從詞匯的角度看，聚合關系是一個“詞匯集”，這個集享有一定的語義特征，集合里面的成員具有共同的搭配模式。從語法的角度看，聚合關系包含的是具有相同語法特征的詞類，該語法特征決定了在橫組合關系中，某個詞或某些詞可以出現在哪些地方。

1.3組合和聚合的對立和聯系

關于組合聚合之間的對立，從兩者的概念上我們不難看出，組合是出現在言語中的，聚合是出現在語言中的，組合是過程，聚合則是一種系統結構，組合是顯性的，而聚合則是隱性的。組合是各個語言單位的一種橫向的關系，而聚合則是各個功能單位的垂直關系，是一種縱向關系，所以組合是橫向的，聚合是縱向的。組合和聚合之間的聯系，實際上，組合和聚合關系可以在語言結構的各個層次和各類要素上實現的。正是如此，組合關系和聚合關系的這兩種價值的實現方式就變成了語言結構的經緯線，也因此才有了索緒爾的經典論斷“語言是形式而不是實質”，這句話的意思是，語言是形式關系的總和，而不是實在的物質，而所謂的“關系”就是指組合關系和聚合關系，這與“在語言狀態中，一切都是以關系為基礎的”說法相呼應。

2.組合關系和聚合關系中的制約因素

不同于國內一些語言學家對組合聚合關系的一味的闡釋和描述，王銘玉（1988）在其論文《組合關系的制約因素》和《聚合關系的制約因素》中分別從“構成”以及“運用”的角度對組合關系和聚合關系做了一些突破性的嘗試性分析。首先他從“構成”的角度闡述了組合關系的制約因素，他認為各個要素彼此間在線型排列中的不同關系：鄰接關系、結伴關系以及適應關系很大程度上決定了組合關系能否成立，與這三種關系相對應的，他提出三條組合關系的制約原則：協調原則、選擇原則和共現原則。然后他從運用的角度對組合關系的制約因素包括詞匯―語法因素、言語習慣因素、上下文因素和修辭因素進行了分析。王銘玉在《聚合關系的制約因素》一文中指出聚合關系的制約原則，同樣是從構成和運用的角度，在構成的角度上看，他認為聚合關系的實質在于語言符號單位的要素有些是相似的，而有些則是相對立的。聚合關系的內在組織能否行成依靠于相似部分，而聚合關系的外在價值能否行成則依靠于對立部分。所以，討論聚合關系的制約就離不開這兩種原則―“相似”原則和“對立”原則。對語言詞義的聚合的研究，王銘玉提出的制約因素具有很好的指導意義。比如對語言中詞義的同義詞和近義詞、等義詞的研究就需要使用“相似性”的原則，而對反義詞的研究就需要使用“對立性原則”。從運用的角度，王銘玉把聚合關系引入到了句子的研究。其中聚合關系的一種典型的體現是同義句，王銘玉王通過對同義句序列的動態選擇限制發現了聚合關系在運用中的幾種制約情況。王銘玉提出了四種制約因素。四種制約因素有包括：語義因素，句法因素，修辭因素及交際因素。

篇10

關鍵詞：元認知；中職；英語教學；應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0096-02

元認知策略是一種典型的學習策略，這個概念最早由美國心理學家弗拉威爾（Flavell）于1976年提出。在中職英語教學中，元認知策略也起著重要的導向和協調作用。對英語教師而言，在教學過程中結合英語教材和元認知策略進行教學，可以起到改善學生英語學習效果的作用。因此，研究元認知策略在中職英語教學中的應用具有十分重要的現實意義。

一、中職英語教學應用元認知策略的意義

中職英語教學應用元認知策略具有重要的意義，不僅可幫助學生樹立終身教育觀念，還能促進中職英語教學的發展。

1.幫助學生樹立終身教育觀念。對中職教師而言，除了讓學生掌握學習英語的基本策略外，還要開發學習潛能，讓學生樹立終身教育觀念，在今后的學習中終身受益；對中職學生而言，畢業后參加工作，面對社會上激烈的人才競爭，如何通過繼續學習提高理論基礎和專業技能也是即將面臨的問題。元認知策略是實現學生終身教育的有效途徑，能幫助學生自主學習知識，逐步培養獨立學習的思想和意識，促進終身發展。

2.促進中職英語教學的發展。元認知策略對英語教學具有重要的實踐價值，具有廣泛的作用和深遠的意義。隨著英語教學的發展，傳統的英語教學模式不僅不能適應形勢發展的需要，還在一定程度上制約著英語教學水平的提高。而元認知策略適應當前形勢發展的需要，在英語教學中具有廣泛的應用前景。英語教師在課堂教學中發揮元認知策略的優勢，可以幫助學生尋找對自己最有效的學習策略，并在學習過程中監控、調節和評價自己的學習行為。這樣有助于提高學習者的學習自主性和自我指導能力，減少學習的過失和困難，提高學習質量。

二、元認知策略在中職英語教學中的應用

1.介紹元認知，提高學生的學習意識。教師要增強學生對英語學習的信心，安排教學任務時重點介紹元認知策略，使學生對元認知有個初步的了解。與此同時，還要結合學生的個性特點、興趣愛好、能力強弱等采取因材施教的措施，在具體教學過程中分析學生學習英語的優勢和不足。教學前，教師應引導學生利用詞根（root）、前綴（prefix）和后綴（suffix），借助近義詞和反義詞等，做到舉一反三、聯想記憶，自主完成新知識的建構，提高學生的學習意識。

2.深化元認知，培養學生的監控能力。在英語教學中，培養學生的元認知監控能力是深化元認知的有效手段。通過培養學生的監控能力，可以使元認知策略在英語教學中取得良好的教學效果。元認知監控是指人們能夠積極自覺地對認知活動進行監視、控制和調節，它涉及三個環節――制定計劃、實際控制和檢查結果。例如，教師可通過小組競賽和游戲活動復習本單元lead in部分的詞匯，如skimming，scanning，extensive reading，intensive reading等。在實際控制方面，英語教學應用元認知策略可使學生已有的元認知知識得以具體操作并發揮作用。在應用元認知策略進行英語教學時，通過認知活動運行過程中的設問深化元認知，培養學生的監控能力。再如，在教授課文“The Olympic Games”前，根據課文內容提出幾個問題，讓學生帶著問題去學習：①How many events are there for the Winter Games？②Do you know when and where the first Olympic Games was held？ Tell the story about it.Do you know the three words that show the spirits of the Olympic Games？③Do you know what the five rings stand for？讓學生在不斷思考、判斷和適應的學習過程中學習英語，進而采用有效的認知策略學習英語。

3.發展元認知，培養學生的反思意識。這是應用元認知策略的最后一個環節。當前，我國中等職業教育教學改革堅持以服務為宗旨、以就業為導向，因而中職教育應多關注學生職業生涯持續發展的實際需要。在英語教學中培養學生的反思意識，對中職學生自主學習及可持續發展具有重要的意義。為深化中職教育教學改革，可通過設計中職學生學習策略使用的調查問卷來培養學生的反思意識。如通過開展元認知策略的討論活動，以英語成績優秀的學生為榜樣，促進中職學生對自己的學習過程進行反思，并對學習元認知策略的方式進行適當調整，可進一步培養學生的反思意識。筆者認為，課前、課中、課后反思都很重要。從某種程度上來說，課后反思最為重要，它可使反思能力得以延伸。通過反思，教學效果得到明顯的提高。

在英語教學中，應結合實際情況，不斷探索元認知的應用策略。只有這樣，才能發揮元認知在英語教學中的作用，進而提高英語教學質量，培養學生運用英語的綜合能力。

參考文獻：

[1]郝紅枝.通過自主探究合作學習 提高英語課堂教學的有效性[J].現代閱讀（教育版），2011，（19）.

[2]楊善江.元認知聽力理解策略培訓研究[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2007，（01）.

[3]劉瑩.中職學生英語學習策略的調查及策略培養[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2008，（04）.