導語：如何才能寫好一篇高中政治教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 課程標準 實際效果 科學性

新課程改革已經如火如荼地進行多年了，許多教師在教學過程中熱情高漲，大膽嘗試改革，同時出現許多問題，教學實踐中，講授高中課程理論時不好把握尺度，講解理論時課堂氣氛顯得沉悶，需要不斷改變傳統教學理念、教學手段和教學方法，教學模式不斷創新，開創嶄新局面。實施新課程，教師需要轉變角色，在近幾年實踐教學中，我感覺到當前由于對新課程倡導的理念理解不到位，需要我們反思，通過教學反思，教師對教學過程、教學手段、教學設計進行研究和總結，以引起重視。下面我列舉其中不合理現象，并談談我的看法。

一、備課是上好一堂課的前提，是教學工作中的重要環節。

首先，備課時，教師對政治學科指導思想和指導原則要有透徹理解。高中政治新教材在編排體系上做了大幅度調整，在內容上做了許多刪減。馬克思指出：人類實踐活動應遵循“物種尺度”、“內在尺度”和“美的規律尺度”，即真、善、美的尺度。教師每上一堂課后，或多或少有點得失、感想和體會，如果及時反思，則在今后教學中應引以為戒，不斷改進。盲目地、過多地補充知識點帶來的后果是：不僅造成課時不夠，而且使學生覺得政治太難、太雜，對政治這門學科失去興趣，影響新課改中培養學生學科素養目標的落實。教師必須在不斷的反思和交流中尋找到新的教學策略。所以，教師備課時一定要嚴格對照新課程標準，吃透教材，不斷反思，教師只有在不斷的教學實踐與教學反思中，才能真正提高教學水平，明確哪些知識該講，哪些不該講，千萬不要隨意拓展教學內容，加深教學難度。

二、貌似教學改革，一味追求形式，不注重實際效果，只講氛圍，不談實質。

我國著名教育家魏書生先生曾經說：“對待教學工作要敢于質疑，多打問號，再解決問號。”高中生不應該只是埋頭讀圣賢書，而要對家事國事天下事都有所關心、有所見解，新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，講授新課時，盡可能從舊知識推出新知識，豐富學生直接經驗和感性認識，現在課堂上有較多的外顯活動，這是合理的、正常的。在講授“內因與外因相結合”這一課時，我先講解“孟母三遷”的故事，讓學生思考內因和外因在學習中的重要性，針對孟母的做法，請學生發表見解，孟子的母親看到學習環境的重要性，而忽視孟子是否一心向學這一內因的決定性作用。

聯系“實際”地教，把課本教活。哲學源于生活，“生活實際”是思想政治課（包括哲學課）的源頭活水，所以活動中的氛圍不能極端化，一定要注意活動本質。

三、一味追求標新立異，只要有新意、創意，不管科學性、原則性。

高中思想政治課要與初中思想品德課、高校政治理論課相互銜接，表現為教學形式一定要與眾不同，如引導學生對新事物的認識應遵循從特殊到一般再到特殊的秩序。所以，教師備課時，首要的是弄清本課程在教學計劃中的地位和作用是什么，避免政治教學中出現錯誤思想，教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑有，須教無疑，到這里方是長進。”教學過程中，通過設疑、釋疑、解疑，極大激發學生興趣，使學生處于“心憤憤、口悱悱”的狀態，促使他們積極思考。只要敢于提出新觀點就是好的。因此，教師開展活動注重拓展學生創新思維的同時，要依據科學性原則，對學生得出的結論進行分析、引導、糾正，使老師成為真正的引導者。當他們苦于“山重水復疑無路”時及時給予解惑，能收到“柳暗花明又一村”的效果。同時明確新課程倡導的學習方式既有創新又有繼承，將探究學習與講授式學習絕對對立起來的做法是錯誤的。

四、過分熱衷于多媒體教學，濫用亂用多媒體，使多媒體教學成“時尚”。

多媒體在課堂教學中已被廣泛應用，空洞地說教學生是十分反感的，多媒體可使知識更生動、形象、直觀，充分調動學生積極性、主動性和創造性，材料舉例做到“真”、“實”、“近”、“信”、“新”、“精”，從而使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。假如一堂政治課顛來倒去總是那幾個名詞，沒有一點生動活潑的語言，枯燥乏味，那么叫學生怎能不看別的書，不打瞌睡呢？不能因為多媒體使用方便，就頻繁使用大段材料，雖然這對補充課本內容很有效，但是沒有考慮學生的吸納量。講解“市場的自發性會帶來盲目性，造成社會生產的浪費和破壞”這一知識點時，加深學生對市場消極性和加強宏觀調控必要性的認識和理解。總之，多媒體作用在于輔助教學，不是主導教學，不能全盤代替傳統教法，要運用恰當。

五、過分強調學生主體作用，忽視教師主導作用。

新課程理念強調課堂教學要以學生為主體，充分發揮學生主體作用，思想政治課是一門探求真理的學科，來不得半點虛假，改變教學中學生的被動性，充分激發學生學習的積極性，培養學生學習的自主性。政治教師一方面要吃透教學內容，另一方面對要講的內容及與之相配套的參考資料都要了如指掌。

新課程理念是生活化和探究化。要求教學引導學生從大量感性材料中概括出、抽象出、提煉出理論觀點。教師還要千方百計地啟發學生主動、積極地思考，自覺領會聽到的知識，并在此基礎上引導學生完成學習任務。因此，傳統“以教為主”的方式不提倡，片面強調主體作用也不行，尤其對基礎弱、自主學習能力較差的學生，教師的主導作用更有必要。

我們必須勇于探索和創新一些巧妙的學習方法，引導學生積極參加課堂，充分發揮課堂作用，只有這樣，才能不斷提高自身教學能力，使學生學好高中政治。

參考文獻：

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關鍵詞： 新課改 高中政治教學 反思

伴隨著新課改時代的到來，高中政治教育教學需要做出反思與調整，與之前相比，在教育方法、教學理念方面等切合實際的做出分析，旨在改變以往高中政治效率不高的問題。

一、新課改下高中政治教學的反思視角與角度分析

在新課改時代還沒有來臨之前，高中政治這門學科在教育教學上是存在問題的。對于新課改時代的到來，如果之前存在于高中政治這門學科中的問題沒有及時得到正確的解決，那么新課改時代的到來是毫無意義的，因此，需要對于之前存留下來的歷史遺留問題給出相應的解決辦法。對傳統高中政治教育教學的反思可以從以下幾個角度進行思考：（1）關于教學態度的反思。高中課程一節課的時間大約是50分鐘，老師在50分鐘時間內需要不停地進行講授，長時間如此，會讓老師陷入疲倦期，此時需要老師自己調整。在新課改的背景下，老師應該端正教學態度，更主動地投入講授的課程中，對于疲倦期，需要自身找到相應的方法克服。（2）關于教學組織的反思。對于一節課固定的時間，老師應該合理地進行安排，是對老師組織能力的一種考驗。（3）關于教學內容的反思。對于高中政治來說，許多內容都不需要老師講解，學生自學或者預習就能掌握相關的知識點，因此在課堂上需要老師進行講解的是學生不懂的知識點，如果此時老師把授課重點放錯位置，無異于浪費時間，逐漸地學生就會不愿學習政治這門課程。（4）關于教學方式的反思。關于教學方式，許多老師認為這不是影響學生學習的一個環節，這種想法本身就是錯誤的。傳統的教學理念認為老師講授是主體，好的老師一定能教出好的學生，實則不然，教學的主體應該是學生。教學方式作為教育教學的重點，不是老師憑心情決定的，老師根據學生的心理及接受知識的能力水平，找到一個度，恰到好處地實施教學。

二、新課改下高中政治教學策略探究

1.教育教學理念，以人為本。

沒有實踐理論，就猶如沒有翅膀的鳥兒，毫無意義。事物之所以會出現并且向前發展，無一例外，肯定是對人們有意義的并且恰好被人們利用，當然對于教育來說也不例外。教育作為成就一個國家興衰最基本的方針之一，其起到的作用可想而知。因此對于教育存在的問題，具體分析，老師可以從以下幾個方面思考。首先，在學習的過程中，最根本最主體是學生而不是老師，關于對某些問題的思考、對問題的總結、對問題的反思等，都不需要老師的幫助，學生應該學會獨立思考并完成相對應的課業知識，老師不需要過多地干預學生。其次，老師應該多利用課余時間拉近與學生之間的距離，不再讓學生感覺老師遙不可及。良好的師生關系對學生接受知識是很必要的，學生不再對老師感覺陌生，更像是一種朋友的感覺。最后，老師更多的應該改變教學方式，找到一個合適的方式讓學生對高中政治充滿興趣，讓這門課程生動起來而不再是索然無味。

2.豐富教材內容。

相比較之前傳統的高中政治課程，新課改背景下的高中政治教材內容更加生動，與高中生的生活聯系更加緊密，這正是體現以人為本的教學理念。思想與行動總是不太一致的，即使新課改已經施行，老師也認識到新課改的重要性，但是在實踐的過程中由于受到傳統教育理念的觀念影響，許多老師對于新課改背景下的教材認為是華而不實，知識零星碎片太多，不利于學生系統地完整地接受知識。因此在講授過程中，大部分老師會按照傳統的教學理念安排新課改下的教材內容講解，學生在此時就會比較混亂，接受的知識改變了，可是學習方法并沒有跟上，所以會有一種錯亂的感覺。說到做根本，其實是新舊教材內容的沖突。教學內容改變，然而老師的教學方法并沒有隨之做出調整，出現學生跟不上進度是理所當然的。

3.搭建平臺，便于信息交流。

對于一個新事物的出現，總是需要時間來適應的，需要與之前的傳統進行對接，教育的改革也不例外，需要開展一些平臺來進行此方面的交流。首先作為在課堂上占有相對來說主動權的老師，其掌控著整節課的節奏和氛圍，老師認為教學的主要目的是讓學生接受相關的知識，因此大部分時間老師都安排講授，對于學生是否真正學到知識，真正做到心領神會老師一般不做關心，很少有時間給學生獨自思考的時間，對于學生創新能力的培養也是比較少的，在新課改的背景下，這些都是與之不同的。其次，對于教學內容及教學方式來說，老師不應該按照傳統的教育模式進行新課改下的講授，老師如果做不好調整，是對學生的不負責任，構建平臺是對學生負責任，是讓學生更好地學到高中政治的相關知識，同時也是對新的教育的變革的正確認知。

三、結語

新課改時代已經到來，老師和學生應該共同打起精神來面對新的教育教學。針對傳統的高中政治存在的問題，找出真正的癥結所在，針對性地給出相應的解決辦法，需要學生和老師共同做出改變，以應對新課改背景下新的高中政治這門學科的學習。

參考文獻：

[1]王永錄.淺議新課改下的高中政治教學[J].新課程學習：中，2012（02）.

[2]徐秋霞.新課改背景下如何進行體育教學反思[J].魅力中國，2011（09）.

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關鍵詞：審視；提高；更新；優化；互動

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0125

《思想政治課程標準》提出了“構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊”的理念，指出“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題中，構建學科知識與生活現象，理論觀邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”所以，教師必須緊跟政治教育思想的發展，轉變理念，與時俱進。教師在教學中應當注意三個“要”：

一、教師要重新審視自我，提高自身素質

1. 教師的根本職責是教書育人。教師的職業道德是教師素質的最高表現形式。一名教師是否能愛崗敬業、團結協作，決定著他是否能盡責地教書育人；是否能腳踏實地不斷進取；是否能勤奮學習、刻苦鉆研、科學施教。這些都影響著教師教育能力和水平的發展與提高。一名教師能否熱愛學生、嚴謹治學、尊重家長、廉潔從教，直接影響著教師的形象、威信、與學生之間的關系和對學生的感召力與教育力，從而也就影響到教育效果。教師的高尚道德行為會對學生的思想品德行為習慣產生潛移默化的影響。這種作用甚至會影響學生的一生。為此，教師要有良好的政治思想素質和高尚的職業道德，對祖國的命運與前途有高度的責任感和使命感，對教師工作的本質、責任和特點有深刻的理解，有事業心、責任心、進取心和愛事業、愛學生的無私奉獻精神，具有為教育事業的發展而艱苦奮斗的獻身精神。

2. 正確的教育理念是從事教育工作的前提，引領教育教學實踐的方向，是教師素質的核心。教師要準確把握素質教育思想的內涵，廣泛涉獵、系統全面地了解古今中外先進的教育科學理論，并把各種理論觀點進行對比分析，把握他們的本質。學生能引起對教育基本觀、基本價值的重新思考，不斷充實、更新、發展自己對教育的認識，并以這種新認識反思平時教育教學實踐。只有這樣，才能脫離“教書匠”的層次，才能真正為素質教育做出貢獻。

教師應樹立符合時展的正確教育教學觀。在教育教學中，以學生發展為本，突出學生的主體性，培養學生的自主學習的能力；重視學生的基本理念、思維技能和實踐能力的培養；幫助學生掌握知識學會運用知識技能來解決實際問題，提高他們的科技素養。思想政治課具有鮮明的時代性特點。教師要緊跟時展，及時了解學科發展的新動向，努力培養學生的創新精神和創造能力；注重學生學習需要和學習興趣的培養，有效地促進學生的學習和人格的全面發展。

3. 審視自己的知識結構

常言道：要給學生一杯水，教師要有一桶水，并且看桶里的水是“新水”還是“舊水”，是“活水”還是“死水”。桶里的水如果是死水，實際可用量就會降低。知識系統是教師教學決策和行動的基礎。它包括教師所具有的特定學科知識，教師成功地進行教學所必備的教學知識以及當代科學和人文方面的基本知識和大量的實踐知識等。盡管教師在上大學的時候獲得了一些專業知識和專業技能，但是大量的知識仍來自自身的教學實踐和自我反思。教師要不斷的反思知識系統，清除自己理論上的誤解和偏執，增強對教育實踐及其復雜情境的洞察和見識。特別是現代教師應該具有教育理論、學科專長、相關學科、職業技能等復合型的知識結構，同時還要具有廣博的人文科學知識及跨學科知識。

在很大程度上，教師的知識增長是借助于實踐與反思而實現。反思可以解決存在的一些問題；同時，有可能會出現另外一些問題或者是所采取的辦法有缺陷。這都要求對原有反思的問題和結果進行新的反思，才有可能突破原有的的限制。才能不斷超越自我。完善自我，才能真正體現終身學習。才能滿足教育教學需要。在職教師可以通過繼續教育不斷提高其學歷和知識水平。全面提高自我的素質，才能跟上時代的步伐。

二、教師要革新教學手段，優化課堂教學，提高教學效率

課堂教學是提高教育教學質量的主戰場。教師要樹立課堂教學意識，向45分鐘要質量，優化課堂教學；向著“以最輕的負擔、最短的時、最優的方法，使學生獲得最大的教學質量和最優的成績”這一目標邁進來提高教學效率。

三、建立互動型的師生關系，引入生活化的學習情境

在課堂上，教師力爭做到“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思想為核心。育人為宗旨”的教學理念，在課堂上動起來。這種動實際上是師生互動，是相互交流與溝通的方式。

首先，要求教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者。由傳統教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和引導者。由傳統的填充知識占有者成為動態的研究者。

其次，要求教師以新的角色實踐教學，使教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下三尺講臺，貼近學生，與學生進行平等對話與交流；要求教師以學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生顧問、裁判員，積極參與其中和他們交換意見，在情感上與學生建立朋友關系，使他們感到教師是他們的親密朋友。

政治教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和世界觀作為政治教學的主要資源。例如，學習“工業革命”這部分內容涉及到蒸汽機的發明時，筆者讓學生根據所讀過的課外書籍講了“瓦特與茶壺”的故事。隨后，讓學生解釋“茶水燒開后為什么會出現蒸汽頂壺蓋的現象？”學生根據生活經驗以及物理知識，先解釋了這一現象。在此基礎上，筆者引導學生進一步思考：“由茶壺而發明蒸汽機，在科技史上還有哪些經典的事例？”學生舉出了“牛頓由蘋果落地發現萬有引力定律”等科學趣話。這不僅讓學生了解了什么是工業革命，而且增強了n堂的趣味性和學生學習的積極性。

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【關鍵詞】新課改 政治教學 用教材教

在傳統教育中，教師為了考而教，學生為了考而學，完全成為考試的奴隸。因此為了順應社會時展的需求，開展了由單純對知識傳授向知識技能應用提升，由傳統的應試教育向素質教育的轉變的一系列的探索與改革上來。本人結合我校高中政治教學在新課改下教師方面存在的問題及解決辦法，談一下個人的一些看法。

一、課改中教師方面存在的問題

首先，教師教學觀念落后的問題

（一）不注重三維目標的培養

在傳統的政治教學中，只重視教學過程中知識與技能的傳授，教師只是教學計劃的忠實執行者，忽視過程與方法，情感、態度與價值觀的培養。具體體現在課堂教學實踐中，教師的教學，仍然存在“三多三少”的狀況，即存在著盲目操作多，精心設計少；教師講得多，學生思考少；機械重復多，整理加工少。另外學生在學習方面上則是有些學生學科基礎知識掌握不全面，基本技能差；思維能力弱，分析問題和解決問題的能力不強；用本學科術語表達能力差，語言不規范；部分學生被動做題多、獨立思考少，時間積累多、效率提高少，背誦結論多、思考過程少。

（二）注重能力培養，而忽略基礎知識的重要性

隨著教育改革不斷深入，越來越多的教師認識到對學生知識技能培養的重要性。因此有人認為，傳授知識已不再重要了，而在于掌握獲取知識的方法，整個教育要從“知識中心”轉移到“能力中心”、從“學會知識”轉移到“學會學習”等。這些觀點表面看起來似乎很“先進”，但在一定程度上卻是形而上學思維方式的產物，割裂了知識、素質與能力之間的辯證關系。知識是能力的基礎，知識是能力的載體，沒有知識，能力是無源之水、無本之木。

（三）教師對學生主體地位認識不清

“以學生為主體”是現代教育觀的核心。課堂上教師要順著學生的思維開展教學，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者。但現實中仍有些教師把自己作為教學中心，擔心學生學不會，于是就包辦代替，結果適得其反。同時也存在另外一種極端，教師打著自主學習的旗號，一味強調學習內容由學生提、學習方式由學生選，一切都由學生說了算，教師卻游離于學生活動之外，缺乏必要指導，這樣最終的結果可想而知。因此要落實基礎知識的學習，必須要強調以學生為主體的同時充分發揮教師的主導作用。

其次，教師教學方式存在的問題

（一）“用教材教”而不是“教教材”

教材是教師教學、學生學習的基本依據，是教學內容的主要載體。新課程提倡“用教材教”而不是“教教材”的教學理念，過去那種照本宣科式的教學逐漸減少，然而一些教師把“用教材教”作為一種借口而不去吃透教材，甚至脫離教材。這種現象是把過去的“以本為本”一下改為完全脫離教材，導致了從一個極端走向另一個極端。

（二）教學往往單一化，不注重個性發展

在教學的過程中，每個學生的個性與對知識的接受能力、知識基礎、思維方式等方面存在差異，用同一要求、標準、教學內容、形式和方法教育學生，勢必造成在課堂教學活動中，常常會出現少數活躍學生或尖子學生積極參與教學活動，而另一些同學游離于課堂教學。因此應有針對性地進行差異化教學，以調動每個學生的學習積極性，防止在教學過程中出現“一刀切”的教學現象。

二、解決措施

（一）建立起新課改下教學方式的新觀念

在新課改下，教師要不斷地改變教育理念，探索新的教學方式，轉變教師角色。教師角色應由傳授者轉化為引導者、由管理者轉化為組織者，由教師為主轉向學生為主，適應教師新的角色轉變，增強教學的民主性。同時教學策略應發生根本變化，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由“一刀切”教學向差異化教學轉變。采用啟發式、討論式和研究性學習等方式進行教學，利用現代信息技術手段進行教學，努力實現教學手段現代化，研究和追求深層意義上的生動活潑的形式，改變思想政治課教學的被動局面。

（二）教師創新能力的培養

教師始終在教學的過程中，扮演著重要的角色，教師不僅是知識的傳播者，也是新的教學理念執行者。因此教師應該在教學的實踐過程中不斷地探索新的教學理念、教學方法、教學手段；不但要熟練掌握教材知識，提升用教材教的能力，還要時時關注變化發展的實踐，關注國內外熱點問題，認真學習《考綱》學習課程標準，學習教材，學習課程理論、課改信息，掌握現代教育學、心理學方面的知識。通過自我鉆研、教學教研、教學培訓、參與教改兄弟學校、同行經驗交流，培養教師的創新能力。

總而言之，新課程改革在取得了巨大的成績的同時，也要看到思想政治教學中仍然存在著各種各樣的問題。新課程改革對于每位老師來說，人人有責，只有不斷地總結成功與失敗的經驗教訓，我們才能不斷地深化思想政治教學的改革。

【參考資料】

［1］甘秀珍. 新課改下高中政治教學反思.

［2］李國華，陳海蓮.如何提高“用教材教”的實效. 教書育人，2010（07）.

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一、教師對高中政治教學的反思

在采用反思教學法進行教學時，教師應對教學方式展開深入研究。由于許多教師采用傳統的教學方式，導致學生失去政治學習的積極性。因此，在政治教學過程中，教師應根據實際的教學情況，采用科學合理的教學方式，從而改善傳統教學的不足。如在政治課堂教學過程中，教師可以運用多媒體技術、創設教學情境等，提高課堂教學效率。

適當的教學方法能夠有效提高教學質量，所以在高中政治教學過程中，教師應反思自己的教學方式，從實際情況出發，依據相關要求調整教學方法，新的教學方法要拓展學生的思維，調動學生的學習主動性。教師應根據學生的實際情況調整教學策略，幫助學生更好地掌握知識，調動學生政治學習的積極性。此外，教師可以通過舉辦各種教學活動激發學生的學習興趣，如組織政治知識競賽、播放相關視頻等。這樣能有效活躍教學氛圍，喚起學生學習政治的欲望。如在教學《生產與經濟制度》時，教師可以先向學生講解知識框架，然后給學生播放相關視頻，促進學生更好地理解與掌握知識點，實現寓教于樂的目的。

反思教學法能有效提高高中政治教學效率，在課堂教學過程中，教師應引導學生在學習相關概念時進行反思。如在教學“多變的價格”時，教師可以把教學內容分為幾個步驟：第一，介紹概念；第二，提出與價格有關的問題，引導學生進行反思；第三，向學生講解有關的實際案例，引導學生進行反思；第四，要求學生及時掌握教師所教授的內容。有步驟地讓學生進行反思，能夠充分提高學生的思維能力，提升教學質量。

二、學生對高中政治教學的反思

1.預習前的反思

在高中政治教學過程中，教師應要求學生做好預習前的反思，內容包括教師上堂課所布置的作業是否完成、所講的知識點是否完全掌握。在預習前進行反思，學生可以充分了解自己上堂課的學習情況，然后根據反思結果展開有效學習，這樣可以充分提高學生的學習效率和學習能力。

2.課堂上的反思

在上課時，學生應展開有效的反思。由于在課堂上，學生主要任務是學習新的知識，但學生的學習能力有著明顯的差異性，所以他們對知識的掌握程度也不一樣。在課堂學習中，學生要反思是否全部掌握了知識點，如果沒有完全掌握，就要找到問題出現的原因，并向教師請教，解決學習中遇到的困難，從而提高課堂學習效率。如在教學“互補商品和互為替代品及其關系”時，教師可以舉“汽油、汽車與電動車之間的關系”為例，讓學生明白在汽油的影響下，汽車與電動車是互補商品，它們互為替代品。通過這樣的舉例，讓學生進行反思，能有效提高課堂教學效率。

3.課后反思

課后反思是學生反思中最關鍵的環節，許多學生沒有意識到自己上課注意力不集中等問題，通常在課后復習時，才發現自己沒有完全掌握課堂教學內容，認識到自己的不足。通過課后反思，學生能及時發現學習中存在的問題。

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一、高中政治反思性教學的意義

1.反思性教學是課程標準的需求

隨著我國的課程改革的新一輪開展，傳統教學理論與教學方式不能滿足教育事業進步的需求。高中政治教材內容發生變化，教學內容的與時俱進，要求教師利用豐富且靈活的教學方法。但是好的教學方法需要在思考與反思中得出。高中政治學科具有鮮明的學科特點，教師要在課堂中傳授學科知識，培養學生能力，更要關注學生的情感態度變化。這些都需要教師進行大量反思，用有效的教學方式建造與學生交流的橋梁。

2.反思性教學是提升教學水平的要求

在新課程標準中，將教學內容與學生的實際生活聯系起來，是教學的創新點所在。如何從學生角度出發，選擇合適的生活化教學內容，是一個值得教師思考的問題。政治教師應當將此作為教學反思的點，通過反思，了解學生的性格特點與興趣愛好，在教學準備階段選擇與學生需求最貼近的教學內容。只有不斷反思，才能讓教學內容與方法的形成更科學。

3.反思性教學是提升教師素質的手段

教學反思的過程，是教師自我評價的過程。反思性教學活動，就像是教師教學的一面鏡子，可以讓教師在第一時間發現他們的教學不足，拓寬他們的教學視野，讓每一位教師積極追求完美。教師可以在反思中獲得實踐的重要方法，也可以讓自己頭腦中的教學理論得以提升。新課程改革要求廣大教師善于反思，樂于反思，在反思中成長。

二、高中政治反思性教學的方法

要在高中政治教學中落實反思性教學，教師必須做到以下幾點。

1.加強教學理論的反思

現階段實施的教學理論是創新化的教學理念，教學理念的更新有利于教育工作者的提高。每一個教學理念，都是大量教學經驗的濃縮內容。教學活動能否取得高效益，不僅在于教師教學水平如何，更在于學生的課堂反應如何。高中政治教學內容本身具有枯燥性，如果教師利用傳統灌輸式的教學方法教學，則會影響學生的學習興趣，不利于學生主動參與意識的提高。在當前的教學活動中，教師要盡可能地讓學生愉快地接受政治知識，讓學生成為政治學習的主動者。

比如在講解《樹立正確的消費觀》的時候，教師不要在課堂中告訴學生什么才是正確的消費觀，而是讓學生分享自己的消費觀，每聽到一個新的消費觀念，就組織學生討論，共同探討正確的消費觀，以此提高政治學習內容的吸引力。

2.加強教學行為的反思

邏輯，是影響高中政治教學效率的重要因素。讓學生具有邏輯能力，自主分析政治知識，會讓教學效率快速提升。但是當前的高中政治課堂缺少師生互動，學生智慧潛能的挖掘變成教師的單方面傳授。死板的教學方法不僅限制學生知識應用能力的提高，更會影響學生思維邏輯能力的形成。當代高中政治教師要對自己的教學行為進行反思，轉變自己的教學身份，做好學生政治學習的組織者與引導者。

比如在講解《為人民服務的政府》的時候，教師可以讓學生與同桌共同討論政府在哪些方面為人民服務，促進學生開流。當學生具有討論結果時，讓學生匯報學習成果，促進師生互動。在反思中優化教學行為，有利于課堂教學質量的提升。

3.加強教學過程的反思

反思性教學方法在高中政治教學中的應用，就是要求教師在正確教育理論的指導下對自己之前的教學行為進行回顧與自主評價，通過反思明確自己的政治教學效益，將教學內容與結果之間的關系明確下來。教師要重視教學過程的反思，而不僅僅關注教學結果。多發現局部教學活動的問題，通過每一個局部教學過程的優化提高整體教學水平，才能讓反思性教學模式發揮意義。

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【關鍵詞】教學反思 內涵 作用 內容 途徑

一、問題的提出

美國心理學家波斯納曾對教師成長提出了一個公式：教師成長＝經驗＋反思。我國華師大葉瀾教授也曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師。”無論是前者還是后者，他們都強調了一個共同的理念：反思是教師自身發展的重要因素，提高反思能力是由經驗型教師上升為學者型教師的必要條件。然而在高中政治教學實踐中，一些老師在教學反思方面還存在著很多問題：部分教師對教學反思的重要性認識不夠；對“如何進行教學反思，反思什么內容”不太清楚；很多教師不能堅持不懈地進行教學反思，不能及時記錄所思所想；有的教師不能將反思結果應用于實踐。“為反思而反思”或者“被反思”這些現象的存在極大地影響了政治教師進行教學反思的主動性和反思質量，影響了教學實效和教師自身的專業發展。因此有必要對教學反思的文獻進行綜述。筆者在CNKI中國知網中模糊搜索從2009年至今的關于“教學反思”的論文總共50幾篇，在此基礎上對古今中外相關研究文章進行梳理和思考，從教學反思的內涵、作用、內容、途徑幾方面對“教學反思”進行研究，以豐富“教學反思”的理論，從而更好地指導教學實踐，提高教學實效。

二、教學反思的內涵

所謂反思，《現代漢語詞典》的解釋為：思考過去的事情，從中總結經驗教訓。“反思”一詞在近代西方哲學中得到廣泛使用，常常被譯為反省、反映。最先把反思引進教學過程的是20世紀美國著名的教育家、實用主義教育的創始人杜威。他在名著《我們怎樣思維》中提出：“所謂思維或反思，就是識別我們所嘗試的事和所發生的結果之間的關系……思維就是有意識地努力去發現我們所做的事和所造成的結果之間的特定的聯接，使兩者連接起來。”在杜威看來，思維的最好方式就是“反思性思維”，它是“對某個問題進行反復的、認真的、不斷的深思。”而反思性教學這一術語的正式出現，主要得益于美國學者唐納德·舍恩1983年發表的著作《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》一書的影響。舍恩主張以“活動中的反思”為原理的“反思性實踐”去替代以技術理性為原理的“技術性實踐”。舍恩認為，反思型教師既對行動反思，也在行動中反思。舍恩的觀點強調教師教學實踐行為是一種能動性的活動，強調教師教學實踐活動的重要性。

20世紀80年代以來，反思型教學思潮首先在美國、加拿大、英國等西方國家教育界興起，進而波及影響到世界范圍內的教育界。我國古代就非常重視反思，有“吾日三省吾身”之說。90年代，我國把“反思性教學”引入后，研究的成果亦如雨后春筍。最有代表性的是華東師大的熊川武教授的《反思性教學》。他提出：“反思性教學是教學主體借助行動研究不斷探究并解決自身和教學目的以及教學手段等方面的問題，將教師的學會教學與學生學會學習結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。”他的觀點的創新性在于認識到教師既要學會教學也要學會學習，在實踐中不斷提高和完善教學實踐的合理性，促進自己的成長。

綜合國內外關于反思型教學的研究成果，筆者認為反思性教學是一種研究型教學，以發現并解決問題為己任。雖然反思性教學并不完全等同于教學反思，但它包含了教學反思的內容。所謂教學反思，是指教師把自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，尋找影響教育教學目標達成的原因，發現自身存在的問題，從而針對性地解決問題，不斷提升教學實踐的合理性，提高教師的專業素質，推動教師向研究型、學者型教師轉變，促使自己專業發展的發展。

三、教學反思的積極作用

古今中外的研究者對教學反思的作用都或多或少地進行了研究。綜合他們的觀點主要是以下幾個方面：

1.教學反思有利于教師更新教育觀念，由經驗型教師上升為研究性、學者型教師。面對繁重的教學任務，教師往往只是從經驗出發，進行教學實踐，更加注重教學的結果，很少對自己的教學進行反思。美國學者波斯納認為“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”教學反思能引導教師發揮主觀能動性，更加主動地加強教學研究，將教學經驗與先進的教學理念聯系起來。

2.教學反思有助于教師提升教育教學實踐的合理性。教師的教育教學實踐是否科學有效，是否以學生發展為本，是否使學生知識與技能得到提高，情感態度價值觀得到升華，需要教育者不斷的進行自我反省。通過觀察學生的課堂表現、課后習題反饋等途徑，教師反思自己制定的教育教學目標是否恰當，教學設計是否合理等，從而及時總結經驗，調整教學行為，使教學活動更加合理有效。

3.教學反思有助于提高教師的問題意識和創新能力，從而獲得專業自主發展。“對于任何信念或假設性的知識，按照其所依據的理由和進一步得出的結論，去進行主動的、持續的和周密的思考，就形成了反思性思維”，在杜威看來，思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑。不斷的反思會不斷地發現困惑，不斷改進，從而不斷地對自我進行重新構建：構建自己的認識問題的方法，構建自己對各種事物和觀點的理解，構建自己的課程觀和教學觀，構建自己的教學方法，比較客觀地看待自己的教學過程，發現教學過程存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，再監測實施策略的效果，真正做到對教學的客觀評估。教學反思可以幫助教師更好地認識自己、了解學生，并且更好地理解教學過程。

子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。意思是說：只重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不注重學習，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險。筆者認為教師正是在反思成長的，并且通過自身的發展完善教學實踐，從而使學生在教學中的主導作用得到充分發揮。尤其是廣大的政治教師通過不斷反思，增強對崗位的熱愛，提高教學的激情。

四、教學反思的內容和途徑

舍恩在其著作《反思性實踐者》中指出，反思有二種時間框架。反思可能發生在行動前和行動后，這就是“對行動的反思”；同樣反思也可能發生在行動過程中，即“在行動中反思”。我國一些研究者也把教學反思分為教學前反思、教學中反思、教學后反思三個階段。課前反思是指教學設計之前，教師對教學理念與方法要有一定的思考，要設想出自己的教學目標是否恰當，教學重點難點如何處理，教學設計是否合理、科學；課中反思是指教師對教學過程中的一些突發事件，能否運用教學機智，及時處理和解決，是否處理好教學預設與生成的關系；課后反思是指對教學效果滿意度的思考，反思教學目標是否達到，反思教學方法和手段是否得當，既要總結出教學經驗，更要尋找出自己的不足之處，及時記錄，并且在今后的教學實踐中進行修正。課后反思是教學反思的主要方式。筆者認為，教學目標的制定一定要符合學情，目標過高或過低都不利于教學實踐活動的順利開展；教學設計要科學合理，為目標服務；當教學效果符合預期目標時，要總結成功的經驗，記下“精彩”之處；當教學效果不符合預期目標時，要反思：教學理念是否先進？教學目標是否恰當？教學方法和教學手段是否適用？教學設計是否科學？課堂氣氛是否和諧？通過這些內容的思考，教師的思維品質進一步提升，教學觀念進一步更新，教學能力進一步提高。

那么，教師怎樣才能提高反思能力呢？古今中外的一些研究者也進行了闡述。從對教師的品質要求來說，主要是：①端正態度，持之以恒。杜威認為反思是“對任何信念或假定形式的知識，根據其支持理由和傾向得出的進一步結論，進行的積極主動的、堅持不懈的和細致縝密的思考。”積極主動的、堅持不懈的和細致縝密的這些詞都是對教師進行教學反思的態度方面的要求。在教學實踐中，有些教師對反思的重要性認識不充分，因此不能主動去反思；有些教師缺乏恒心，不能日積月累地進行教學反思，不能及時記錄教學所思。②善于思考，學會傾聽。杜威認為，反思不是一種能夠被簡單地包裝起來供教師運用的一套技術，而是一種面對問題和反應問題的一種主人翁方式。虛心、責任感和全心全意是反思的有機組成部分。教師要注意聽取他人的寶貴意見，還要參考有關的教育資料，針對教學中的實際問題進行綜合、分析、整理、構想出切實可行的思路與對策。③具有問題意識和創新精神。教學反思是以探索和解決問題為出發點的，因此教師要善于發現問題、提出問題、思考問題的解決方法，從而創造性地解決問題。從具體的途徑來說，主要是：撰寫教學后記或教學日志，及時記錄感想；通過教學觀摩，教師之間的評價，明白得失；聆聽學生評價，及時調整教學；觀看自己的教學錄像，反思自己的課堂語言是否精煉，肢體語言是否得當等。最重要的是反思不是最終目的，反思后要對教學行為進行矯正，并在教學實踐中驗證反思的結果。

總之，在教學反思的研究方面，古今中外的學者都從多個角度進行了詳細的闡述，讓我們廣大教師對教學反思有了更深刻的系統的認識，從而優化自己的教學行為，提高教學實效。但這些研究也有不足之處：從政治學科的角度進行研究的成果很少；研究成果比較抽象，偏重理論，以教學案例的方式進行研究的很少。這也為政治教師今后進行這方面研究提供了空間。當然，教師進行反思時，會遇到很多困難。通過教師個人的努力克服，還需要學校管理者提供相應的組織或制度上的幫助，需要專家的支持和同伴的幫助。

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篇8

關鍵詞：興趣是前提，讓學生動起來，成為教學活動主體。發揮其能動性、主動性是關鍵。抓兩頭，促中間是保證、手段

中圖分類號：G633.2

一、課前精心設計導學案，做到有的放矢

俗話說：良好的開頭是成功的一半。一堂課導入的好，就能先聲奪人，吸引學生注意力，有效調動學生的積極性，激發學生的求知欲和學習興趣。例如：我在上七年級政治《法不可違》講到一個留學生在乘坐的飛機上，笑嘻嘻地遞給空中小姐一張紙條，寫著：“我身上有炸彈，我要劫機。”空姐笑了笑，取走了紙條。但飛機降落時，地面上有許多警衛人員把飛機層層包圍。雖然那個學生大喊：“我只是開玩笑，周圍人都知道，他們可以作證。”但是沒有用。他被押上警車。你們說開玩笑犯法嗎？學生們七嘴八舌，求知的欲望和好奇心一下被調動起來。結果達到了良好教學效果。當然教師在設計時要做到有的放矢，既要讓學生思維動起來，吸引學生，挖掘學生潛力，有要讓學生“跳一跳”摘到“桃子”獲得成功喜悅，這樣學習效果自然會提高。

創設問題要恰當，要好，要緊扣教材所講內容。例如：在一次數學觀摩課上，老師為了激發學生興趣，是這樣導入得：“樹上七只鳥，打死了一只，還剩幾只？”學生很興奮，有的說一只不剩。有的說手槍是無聲的，則還有六只。有的則說如果有殘疾的鳥呢？------這個教師無語了。這時還有同學要舉手回答，教師卻說：“現在上數學課，這個問題不再討論”。 評委老師觀察到這個學生很失望，課堂沉默，不再回答問題。下課后評委老師問：“小同學，你還有啥問題要提問？”“我是想說，如果鳥是假的呢？因為我爸帶我到昆明去玩，那兒公園的樹上鳥是假的”。

從這個案例中我們認識到，導入要精心設計，做到有的放矢。否則會挫傷學生的學習積極性、創造性，不利于教學。

二、充分利用45分鐘，提升課堂效率

（1）認真研讀教材，做到心中有數

課余時間，要認真鉆研教材教法，分析學生的學習基礎及個別差異，明確哪些內容是學生難以理解的，哪些是難于記憶的，哪些是容易被忽略的，哪些是容易錯混的，做到心中有數。上課時，對所有的知識點做到了如指掌，做到會的不講，讓學生自己學，找出不會的、點撥重點的知識點。傳授時才能做到游刃有余，這樣，學生就會在心里佩服你，就會喜歡上你的課，上課時也會認真聽講。避免那種腳踩西瓜皮上課法，心中無數，上到那兒算哪兒。課堂效率自然會提高。

（2）創設情境，讓學生動起來

初中階段的學生思維活躍，他們渴望被老師關注、肯定。因此，營造民主、寬松的教學環境是非常重要。教學中教師要始終保護學生回答問題的自尊心和自信心。當學生的思維激發出創造性火花時，要及時給與肯定和贊賞，激發學生學習的熱情。從而真正使學生成為教學活動的主體。在思想政治課教學中，應當大膽嘗試實踐教學，把學生看作教學主體，努力喚醒、激勵其“主體參與”意識，與教師共同參與教學活動。為此，我們在實際教學中，不妨多采用先練后講的方法，放手讓學生嘗試，使學生在嘗試中體會成功。學生經過自己艱苦探索，取得成功后對下面的學習產生了濃厚的興趣。我們每一個教師都應樹立“以學生為本”“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教學意識和教學觀念。教師要引勢力導，“上課時，你們的眼睛要都看著我，要做到，我眼中有你，你眼中有我”，上課時對學生說上這樣一句話，學生的眼睛馬上就看過來了，思維也就動起來了，當然就跟上了老師的步子，發揮其主動性、能動性。

三、在培優補差上做文章

1、提優

學生體會成功，才能樂學，愛學。對于優等生的培養，是讓他們在掌握課堂內容的基礎上，擴展他們的課外閱讀面。讓學生在學習過程中，逐漸掌握學習方法，對于發現的錯誤要及時更正，及時總結，讓他們明白學習就是一個積累的過程。尤其是方法方面，多給他們一定指導。在教學中，多給學生一些思考的機會，多給學生一些活動的空間，多給學生一些表現的機會，學生將多一些成功的體驗。在發散中體會成功，發散是讓學生說出對解決問題的多種設想，它能點燃學生智慧的火花，積極獨立思考問題，主動探索知識，通過尋求多種不同的解決思路或方法，從中發現最佳途徑。為此，我們要在教學中憑借教材引導學生在發散中體會成功。學起于思，思起于疑。我們要鼓勵學生質疑，讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂。讓學生從“敢問”到“善問”，允許不同的意見進行爭辯，使學生在質疑、解疑中培養創新意識。做到好的百尺竿頭，更進一步。

2、補差

篇9

一、高中思想政治課教師教學反思現狀調查的結果

課題組在專家的幫助下進行調查結果的統計和總結。結果的總結包括對教學反思的認識、教學反思的途徑、教師教學反思存在的問題、教師教學反思的形式和影響高中思想政治教師進行教學反思的因素五個方面。

1.高中思想政治課教師對教學反思的認識。

通過調查發現，大部分教師都能了解和認識到教學反思的含義和重要性。只有1.4%的教師對教學反思不了解，認為無所謂或沒必要，92.3%的教師認為教學反思對于促進教師的專業化發展、提高高中思想政治課教育教學的效果以及在培養學生的創新素質等方面均發揮著十分重要的作用。

2.高中思想政治課教師教學反思的途徑。

通過調查發現，選擇通過自身反思和通過學生反思這兩種途徑的教師比重最大，通過同事反思所占的比重居中，而且多數教師是以個體單獨反思為主，進行集體反思和對話反思所占的比重小于個人反思。

3.高中思想政治課教師教學反思存在的問題。

通過對問卷進行總結發現，思想政治教師的教學反思主要表現在以下幾個方面：第一，反思的內容比較全面但不深刻，缺少深層次的理論分析和實踐經驗總結；第二，反思的視角主要集中在教師，對學生怎么學的反思比較少；第三，教師的教學反思的內容往往是較零散的、樸素的和膚淺的，缺乏系統的理論論證；第四，課堂教學過程中的失敗“負反思”較多而成功之處的“正反思”較少。

4.高中思想政治教師教學反思的形式。

通過調查可以看出，大部分教師的教學反思主要是通過在教案中寫反思這種形式完成，有31.5%的教師利用寫教學日記的形式進行反思，還有約21.4%的教師的教學反思僅僅停留在頭腦中思考這一粗淺的形式。

5.影響高中思想政治課教師進行反思的因素。

影響教師進行教學反思的因素主要表現在以下幾個方面：首先是自身理論知識的欠缺，其次是缺乏自覺反思的意識，再次是教學反思的評價制度問題。此外，還有缺少教學反思的環境和方法的指導等方面的問題。

二、高中思想政治教師教學反思現狀反映出的問題

課題組成員通過對調查結果進行分析得出，隨著新課改的深入發展，思想政治課的教W反思已經取得了很多效果顯著的反思成果，但其在發展過程中也逐漸突顯出了一些問題，影響了其前行的步伐。

1.對思想政治課進行教學反思的認識存在偏差。

一部分教師認為進行教學反思也就是簡單地修正自己在教學過程中遇到的“問題”，并對“問題”進行簡單的“檢討”。甚至部分教師是為了應付學校的檢查，為反思而反思，流于形式，浮于表面，沒有真正地進行教學的有效反思。

2.教學反思在時間上缺乏連貫性。

絕大多數教師的反思行為都是在課后進行的，在課前和課中進行反思的并不多。因此，反思明顯缺乏系統性和連貫性。教師的教學反思應該包括課前反思、課中反思和課后反思三個階段。“課前反思”即“為教學而進行的反思”。“課中反思”即“在教學中的反思”，“課后反思”即“對教學的反思”。這三個階段是教學過程中不可割裂的整體，因此，教學反思應該是對這三個階段的反思，反思應是一個連貫性的系統過程。

3.教學反思在內容上缺乏深度和廣度。

篇10

關鍵詞 高中思想政治；翻轉課堂；教學設計

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0111-03

1 課前準備階段的設計

教學目標設計 教學目標是指教學活動要到“哪里去”的問題，是教學活動的起點，也是教學活動的最終目的。因此，教學目標的設計必須科學合理且具體，具有可達成性和可評價性。美國心理學家馬杰提出ABCD教學目標表述法[1]。

A即教學對象（Audience）。在教學活動中，教學對象即為學習者，即學生能夠達到或實現的目標，如“學生能……”，而不是“通過教學活動使學生……”。

B即行為（Behavior），用以描述學生通過學習活動能夠達到的可觀察和可測量的具體行為，如“寫出”“熟記”“辨別”“列舉”等，賓語用以說明學習的內容。

C即條件（Condition），是指完成行為時所處的環境，包括時間因素、空間因素、人的因素、信息因素等。

D即標準（Degree），是指行為完成質量的可接受的最低衡量標準，標準一般從行為的速度、準確性和質量三方面來界定。

導學案設計 翻轉課堂的導學案與傳統課堂的導學案不同的是結構和使用方式。首先，由于翻轉課堂更加強調培養學生的自主學習能力與合作探究能力，因此，翻轉課堂導學案的設計要更加強調以學生為主體。其次，更加注重學習知識與掌握方法的統一，將知識、方法與情感貫穿于導學案編寫、使用的全過程。最后，要注重時空開放與自主創新相結合。所謂時空開放，就是要在學案設計時留有師生S富完善的“留白處”，留給學生自主發展的時空。

教學微視頻設計

1）教師要獨立錄制微課。所謂“親其師，信其道”，在平時的課程教學中會發現這樣一種現象，如果是別的班級的任課教師來上課，學生會由于對新任教師的不熟悉、不了解而對其不信任，所以很難對其所傳授的知識給予信任。通過調查了解發現，幾乎所有的教師都有獨立錄制微課的經歷，但是大部分教師獨立錄制微課的頻率并不高。而對于學生的調查問卷中，接近40%的學生表示微課若不是自己科任教師錄制，學習效果會受到影響[2]。因此還是鼓勵提倡教師能夠獨立錄制微課，并應用于自己班級的教學中，這樣才能提高學生學習的積極性以及增強學生的學習效果。

2）處理好微課教學與疑難突破的關系問題。微課學習和課堂的疑難突破是翻轉課堂教學中兩個極為重要的環節。在現實的教學過程中，教師經常會有這樣的疑問：有些問題在視頻中已經講過，課堂的疑難突破設計還需不需要再講解？在對教師的調查中也發現，大部分教師對于微視頻知識點的設置與疑難突破知識點的設置經常會重復。這樣的重復講解浪費了學生和教師的時間，甚至會導致學生的厭學情緒。處理好微視頻教學與疑難突破的關系，成為高中思想政治課翻轉課堂教學設計的關鍵。

根據布魯姆的教學目標分類理論，將學生的認知目標要求分為六個類別。要求學生低層次掌握的教學內容，如識記、領會和運用類的知識，可以采用微視頻的教學方式；而要求學生高層次掌握的教學內容，如分析、綜合和評價類的知識，可以采用課上疑難突破的教學方式或者是小組合作討論交流的方式。再如，對于教學內容中的教學重點而易理解的知識，可以采用教學微視頻的方式進行教學；而對于教學內容中的難點和既是重點又是難點的知識點，需采用課上疑難突破的方式進行教學。

如在教學經濟生活“新時代的勞動者”時，勞動和就業的部分比較簡單，易于理解和掌握，包括就業的意義及如何解決我國的就業問題等內容，學生很容易理解。因此，這部分的內容可以采用微課的方式進行教學。而對于依法維護勞動者權益這一部分，由于對法律的茫然無知以及內容脫離生活實際，學生對運用法律途徑維護勞動者的合法權益理解起來比較難。因此，這部分的教學采用課上疑難突破的方式，效果會比較好[3]。

3）創設多樣的微課類型。在實習過程中發現，大部分教師錄制的微課類型是單一的PPT錄屏式，且以講授類為主，單一的微課類型并不能滿足學生多樣化的學習需求。王愛平根據李秉德教授對我國中小學常用教學方法的總結，將微課按照課堂教學方法分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等11種類型，同時按照課堂教學主要環節（進程）分為課程復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類等五種類型。教師在錄制微課時除了運用講授法外，還應將上述的微課類型運用于自己的教學中，使微課類型更加豐富多彩，提高學生的學習興趣。當然也要避免微課類型的多用、濫用，而弱化微課本身對于學生自主學習的意義。

2 課中學習階段的設計

教材自學設計 教材自學的過程是學生獨立自主建構知識體系的過程，主要包括閱讀教材和獨立完成學案兩個部分。在新學期的開學尤其是高一學生剛接觸翻轉課堂的開始一段時間，教師要給予學生一些學法指導以及閱讀教材和完成學案的方式方法。

1）要分層閱讀。學生可以根據自己的知識基礎及學習能力自主選擇。對于知識基礎比較好、學習能力又比較強的學生，可以先閱讀教材，然后自主完成學案，起到查缺補漏的作用，同時在閱讀教材和完成學案的過程中提出自己的疑惑。對于學習能力比較強，但基礎知識比較差的學生來說，可以根據學案來閱讀教材，然后自主完成學案，盡量提出自己的疑惑。對于學習能力差，同時知識基礎又比較差的學生來說，可以根據學案來閱讀教材，然后根據教材完成學案，暫時完不成的部分可以觀看微課后再完成。

2）閱讀教材，做到讀書、思考相結合。閱讀教材不能不思考地從頭讀到尾，那樣只能是走馬觀花，并不會起到任何的作用。閱讀高中政治課程的教材，首先要從總體上把握教材的內容。一般一課時的內容以一框題為主，學生先把握在這一框題下有幾目，各目之間又是怎樣的關系，然后逐段閱讀。閱讀完一段文字后，要思考這段主要講了什么樣的問題，結合學案所設置的問題對課本內容進行勾畫，歸納總結相應的問題及核心概念。同時，閱讀時要注意聯想前面所學過的知識，以幫助理解現在的學習內容。在閱讀教材的同時，還應默記相關的基礎知識。在教材自學結束后，要求學生在不看課本的情況下，能夠整理出一框題的知識框架，做到了然于心。

合作學習設計 學習共同體的建立是基于同伴群體之間的相似性，即擁有相似的心理發展機制、相似的年齡和心理特點，甚至是相似的愛好、興趣等。基于這些相似性，同伴之間的學習交流也會變得更加輕松和愉快。將全班學生依據成績劃分為A、B、C三個等級，每六人一個小組，A、B、C三個等級的學生各有兩個。采用組間同質、組內異質的搭配方式，便于組間的相互競爭以及實現組內的“傳幫帶”。同時，每個小組選出一名學生擔任小組長職務，起到模范帶頭的作用。

1）小組長組織討論。小組討論的環節在自學質疑課及訓練展示課中都有涉及，學生在完成自學質疑案和訓練展示案及觀看完微課的情況下，就可以進行小組討論了。根據學習進度先兩兩進行討論，即AA、BB、CC先進行討論，解決自己的疑難困惑；然后分兩組“A1-B1-C1”及“A2-B2-

C2”分別依次講解學案，互相提問記憶相關基礎知識；最后，小組討論，整理出小組疑難問題。

2）自由發問的小組討論。小組長討論后，個人如仍有疑問（教材自學過程中的疑問及學案上的疑問），小組成員可以主動提出供組內成員進行討論，以便問題得到解決。討論時，如果沒有疑難問題，可以根據政治課本身的特點結合自己構建的知識體系，進行知識的理解記憶與知識的重構。

訓練展示設計 高中政治學科作為文科中的大類，有大量的知識點需要記憶。如果把寶貴的課上時間都用來浪費在“爬黑板”上，這未免有點兒得不償失。對于判斷、選擇這樣的題目，字比較少，采用這樣的方式還可以；但對于材料分析題這類的大題，由于字數比較多，逐字記錄在黑板上未免太浪費時間。判斷選擇這樣的題目可以選擇黑板展示或者是口頭展示的方式，判斷題在展示時不僅要寫明或說出對或者錯，還要寫出或說出錯的原因及解題思路。選擇題不僅要寫出或說出選擇哪個選項，還要寫明或說出其他選項不選的原因。對于材料分析這類的題目，要求學生口頭展示就好，但必須是背誦的形式，同時還要說出自己的答題理由和解}思路，以便教師能及時掌握學生的思維方式。

3 教學反饋與教學反思的設計

在線測學設計 在線測學是自學質疑階段的最后一個環節，通過在線檢測了解學生學習掌握情況。在線測學的題目一般以選擇題為主，題量要適中，盡量控制在10個左右。同時，題目難度要有層次性和針對性，面向各個層次學生的題目都要有所涉及。教師課下要及時做好錯題統計，最好能夠具體到每一位學生，為每位學生找到自己的知識漏洞，才能夠因材施教、查缺補漏，打造學生個性化的學習方案。

評價點撥設計 在學生訓練展示完自己的學習成果后，教師指定其他組的成員對其表現進行評價，同時教師給予適當的指導與積極的反饋。所以，評價點撥不僅是指學生對學生的評價、點評，還包括教師對訓練展示學生及點撥學生的評價與點評。

點評的學生要落落大方、說話清晰、聲音洪亮，能根據小組討論的結果給出正確的評析，并能夠結合其他學生的疑惑給出解答，與全班學生形成良好的互動。教師給予適當的指導幫助，發問引導學生思考更高層次的問題。對于訓練展示的學生，教師要對其進行解題思路、解題方法、做題技巧上的評價與點撥。對于點撥的學生，則更多地要對其語言形態進行點評，但措辭一定要中肯、積極，同時也可以表達自身對于學生的期望。

總結反思設計 教師在上完自學質疑和訓練展示課后，要做好自己的教學反思，例如：在教學過程中學生表現的哪些方面比較好，哪些方面比較差，自己對學生知識的把握到不到位，對學生的知識引導時機是不是合適，課堂節奏的把握準不準確，哪些是自己教學的不足，哪些是自己教學的長處，等等。如果教師在每一節課結束時都能夠對自己和學生的表現有一個及時、客觀的評價，那么教師教學設計的能力和教學設計的質量一定會有一個質的飛躍和發展，對教師自身素質來說也是一個質的提升。■

參考文獻

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[2]劉艷斐.翻轉課堂教學設計研究[J].現代教育技術，

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[3]張文，馬秀芳.基于微課的翻轉課堂教學設計研究[J].教育信息技術，2015（3）：3-9.