導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)地理課堂教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

問(wèn)題意識(shí),是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或已獲得實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題,并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思維、不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)被稱為問(wèn)題意識(shí)。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,在教學(xué)中以技能培養(yǎng)和能力培養(yǎng)為目標(biāo),以探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為主要形式,以形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)、探索新知的能力和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)為最終目的。教學(xué)過(guò)程中如何能夠真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新的能力,不是“授之以魚(yú)”而是“授之以漁”?對(duì)于課堂教學(xué)而言,當(dāng)務(wù)之急就是喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使學(xué)生在提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題中形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)建和諧寬松的課堂氛圍――學(xué)生敢問(wèn)

1.課前強(qiáng)調(diào),放下提問(wèn)的包袱。每次接手一個(gè)新的班級(jí),無(wú)論是新生入學(xué)還是中途接班,上課前必須強(qiáng)調(diào)的要求就是上課注意聽(tīng)講,但并不等于只能聽(tīng)不能講,回答老師的問(wèn)題要講,有問(wèn)題更要講出來(lái),這樣學(xué)生在意識(shí)中就少了很多對(duì)提問(wèn)題的顧忌。

2.課中引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的氛圍。上課過(guò)程中老師的態(tài)度、語(yǔ)氣以至于表情會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒,影響到課堂氣氛的好壞。作為老師,應(yīng)當(dāng)以一種平等的身份與學(xué)生共同探討、交流,學(xué)生回答對(duì)了,或微笑點(diǎn)頭示意,或提出表?yè)P(yáng)鼓勵(lì);答錯(cuò)了,提醒再想想;甚至對(duì)于有些沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生也要善意的提示、引導(dǎo)。

3.課下多溝通,相互了解才能相互理解。課堂上只能從表面上了解學(xué)生,而學(xué)生內(nèi)心到底有哪些想法,只有通過(guò)課下交流才能及時(shí)把握,往往課堂上不經(jīng)意的走神,不應(yīng)該的錯(cuò)誤、出乎預(yù)料的問(wèn)題都有一定的原因,及時(shí)溝通了解,既能了解學(xué)生的問(wèn)題,并能及時(shí)解決,又能使學(xué)生對(duì)老師課堂上的提醒、批評(píng)進(jìn)一步的理解。這樣建立了和諧、融洽的師生關(guān)系,營(yíng)造出寬松愉悅的教學(xué)氛圍,就等于為學(xué)生提供了“安全”的環(huán)境,使學(xué)生敢于說(shuō)、敢于問(wèn)。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣――學(xué)生愿問(wèn)

1.精心設(shè)計(jì)引言,激發(fā)學(xué)生的興趣。地理教師發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn),利用情景教學(xué),巧妙地選擇地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),是學(xué)生進(jìn)入最佳求知欲狀態(tài),主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。往往精巧的引言設(shè)計(jì)、巧妙的新課導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,可以收到事半功倍的效果。

2.以時(shí)事熱點(diǎn)為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科與實(shí)際生活密切相關(guān),不失時(shí)機(jī)地將實(shí)際熱點(diǎn)與書(shū)本知識(shí)結(jié)合起來(lái),是學(xué)生能從切身感受出發(fā),更容易激發(fā)他們的求知欲,進(jìn)而推動(dòng)他們思考、疑問(wèn)。通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題,不但將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)很快突破,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)了探求知識(shí)的欲望。與此類似,作為地理課堂切入點(diǎn)的熱點(diǎn)很多,像2008年的雪災(zāi)與氣象災(zāi)害,2010年的西南五省干旱與我國(guó)水資源的時(shí)空分布不均,金融危機(jī)與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移和升級(jí),印巴沖突與中東的歷史文化和宗教等等,都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的主要突破口。

3.恰當(dāng)引用詩(shī)文、諺語(yǔ),調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。中國(guó)古典詩(shī)詞浩如煙海,其中不乏一些名篇佳句,里面蘊(yùn)涵著豐富的地理知識(shí),如果能夠把這些故事詞語(yǔ)有關(guān)的地理知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)有待地理課堂教學(xué)中去,不僅能夠使學(xué)生開(kāi)闊視野,提高對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力,而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、提高課堂提問(wèn)的有效性――學(xué)生會(huì)問(wèn)

1.問(wèn)題的啟發(fā)性。主要體現(xiàn)在所提的問(wèn)題要難易合適,即教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì),提出的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生的發(fā)展水平。高質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)該是既使學(xué)生感到有困難的壓力,又使學(xué)生感到有解決問(wèn)題的信心。問(wèn)題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),使的每一類學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,以能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都處于積極思考狀態(tài)為宜。

2.問(wèn)題的關(guān)鍵性。真正提高課堂提問(wèn)的有效性,就必須提高設(shè)問(wèn)的質(zhì)量,優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)。所謂問(wèn)點(diǎn),就是指講授教材時(shí)提出問(wèn)題的切入點(diǎn)。一般地說(shuō),問(wèn)點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處,如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處,以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處。這就要求課前教師要鉆研教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),抓住本質(zhì),確定關(guān)鍵性問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《高中地理》必修Ⅰ季風(fēng)這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)于海陸不同季節(jié)氣壓中心的形成很不理解,于是我就將海陸熱力性質(zhì)差異作為主要問(wèn)點(diǎn),首先結(jié)合學(xué)生的親身體驗(yàn),提出問(wèn)題一:“夏季,海水和海岸那一個(gè)更熱?冬天,海水和海岸那一個(gè)更冷?”然后引導(dǎo)學(xué)生將剛剛學(xué)過(guò)的熱力環(huán)流原理遷移到這里,提出問(wèn)題二:“夏季,海陸上空分別形成哪種氣壓中心?冬季呢?”最后水到渠成,提出問(wèn)題三:“在水平氣壓梯度力的作用下,夏季形成什么方向的風(fēng)?冬季什么風(fēng)?”這樣,抓住內(nèi)容的關(guān)鍵之處,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,層層設(shè)疑,步步深入,就能有效的突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí),還能使學(xué)生在不斷解決問(wèn)題過(guò)程中,學(xué)會(huì)不斷的深入思考,從而使思維不斷向知識(shí)縱深發(fā)展。

篇2

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；初中地理；教學(xué)

在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的觀察能力和分析能力是素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的思想能力。除此之外，把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中，還能熏陶學(xué)生的思想品德。筆者在本文中提出了一些建議，這些建議能夠更好的把素質(zhì)教育落實(shí)到初中地理課堂中。

一、初中地理素質(zhì)教育的組成部分

地理品德素質(zhì)、地理能力素質(zhì)和地理知識(shí)素質(zhì)是地理素質(zhì)教育的三部分。所謂地理品德素質(zhì)就是讓初中生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候?qū)λ麄兊男袨檫M(jìn)行教育，在傳授給學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生形成正確的道德行為準(zhǔn)則；地理能力素質(zhì)教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候提高自己的動(dòng)手操作能力、地理思維能力和自己對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理可以看懂地圖，自己辨別方向。除此之外，學(xué)生可以運(yùn)用自己的知識(shí)獨(dú)立的解決生活的地理問(wèn)題。地理知識(shí)素質(zhì)教育要求學(xué)生掌握在地理學(xué)科中起著基礎(chǔ)作用的地理知識(shí)，要求學(xué)生了解地理原理、地理規(guī)律，還要求學(xué)生熟練的掌握地理概念。一些反面事例能對(duì)學(xué)生的道德情感起到很好的震撼作用，初中地理教師可以利用這些事例培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中應(yīng)遵循的原則

把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中應(yīng)遵循整體性原則、改革性原則、多向性原則、發(fā)展性原則、全面性原則、自主性原則、民主性原則和實(shí)踐性原則。我們都知道，地理是一門綜合性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，又要重視對(duì)學(xué)生的品德教育，地理教師要保證學(xué)生的主體地位，利用各種教學(xué)器材組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要多開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己的實(shí)踐能力，與此同時(shí)，初中地理教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教育思想，和學(xué)生建立起平等友好的師生關(guān)系，只有這樣，才能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素，才能提高學(xué)生的綜合能力，才能真正的把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中。

三、把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中要求教師做好備課工作

首先，初中地理教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)目的，充分的了解與地理相關(guān)的新大綱和新教材，安排符合初中學(xué)生的年齡、心智特征的教學(xué)內(nèi)容。我們都知道，教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，初中地理教師要掌握教材層次，編好教學(xué)提綱。其次，初中地理教師應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，區(qū)別教材主次，教師應(yīng)該找出初中物理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。初中地理教師要把握好教學(xué)結(jié)構(gòu)，巧妙的安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。再次，初中地理教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)方法，備課時(shí)應(yīng)該考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況和問(wèn)題，充分發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)有聲有色、活而不亂的進(jìn)行。有些報(bào)刊新聞會(huì)涉及到或多或少的初中地理知識(shí)，教師可以利用這些事例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的地理概念、地理原理去分析并解釋當(dāng)今世界存在的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，這樣學(xué)生就會(huì)有很大的成就感。與此同時(shí)，教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)突出人口、資源、環(huán)境的教育和國(guó)情教育，這樣才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

四、把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中要求教師抓好課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

在地理教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，抓好課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，才能獲得更好的教學(xué)效果。“組織教學(xué)一復(fù)習(xí)提問(wèn)—講授新課一總結(jié)鞏固一布置作業(yè)”這是傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，素質(zhì)教育對(duì)初中地理課堂教學(xué)提出了新的要求，教師必須重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)新的教育形式。素質(zhì)教育要求教師根據(jù)大綱和教材，精心的設(shè)計(jì)并建立教學(xué)提綱，對(duì)規(guī)律性地理知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，認(rèn)真的對(duì)學(xué)生的口答、筆答、訓(xùn)練、操作等練習(xí)答案和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生活讀課文，在課堂上開(kāi)展地理活動(dòng)，這樣能提高學(xué)生的動(dòng)腦能力、動(dòng)口能力、動(dòng)手能力。“立綱、活讀、勤動(dòng)、精講、巧練、細(xì)評(píng)”是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，教師要有計(jì)劃、有目的、有組織地將教學(xué)內(nèi)容安排到僅有四十五分鐘的課堂教學(xué)中。

地理是學(xué)生中學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理課程，教師應(yīng)該把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中，只有這樣，才能使教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的改革與發(fā)展，才能提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德海.讓地理融入生活——在初中地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理的感受[J].教師，2013（3）

篇3

一、傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的局限性

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以應(yīng)試為主，這就大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。有的學(xué)生對(duì)地理十分喜愛(ài)，動(dòng)手實(shí)踐能力特別強(qiáng)，但是對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶不太好，這樣在考試中就拿不到高分。而傳統(tǒng)教育注重成績(jī)，久而久之，學(xué)生對(duì)地理的興趣逐漸消失。

高中地理是一門講究動(dòng)手實(shí)踐能力的課程，但是在很多人的記憶中，高中地理僅僅是一門老師講授，學(xué)生記筆記、不斷做題的一門課。沉悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生對(duì)地理的印象大打折扣，學(xué)生總是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，漸漸也拉開(kāi)了與老師的距離。師生之間陌生的關(guān)系，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，這也是傳統(tǒng)教育的一個(gè)不足之處。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生上課學(xué)習(xí)的地方大多是在室內(nèi)，教室是他們學(xué)習(xí)的唯一地方，但高中地理是一門接近生活的課程，一些地理現(xiàn)象僅靠書(shū)本與老師的講解是不能被充分理解的，這需要學(xué)生自己體會(huì)。傳統(tǒng)課堂上，都是老師在問(wèn)，學(xué)生回答，這種單一且不豐富的提問(wèn)方式，對(duì)學(xué)生的記憶起不到任何作用，但如果學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，就會(huì)對(duì)地理知識(shí)更容易理解與記憶。

二、構(gòu)建高效地理課堂的途徑

1.使用多媒體輔助教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式。

在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的情況下，在課堂上使用一定的多媒體設(shè)備，可以使課堂變得豐富多彩。

例如，當(dāng)教學(xué)《行星地球》時(shí)，可以使用多媒體設(shè)備更形象地向?qū)W生闡述地球的定義、形狀、位置等。教師還可以通過(guò)圖片展示，向?qū)W生描述地球與各行星的外貌與特征，最后通過(guò)一張整體的太陽(yáng)系中行星圖，讓學(xué)生充分理解各大行星距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近。展示圖片后還可以針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，適當(dāng)找一些視頻，吸引學(xué)生的注意力。這樣就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課堂的興趣，也能有效提高課堂教學(xué)效果。

2.活躍課堂氛圍。

新課程改革要求教師要活躍課堂氣氛，使課堂更加生動(dòng)化，師生之間要不斷地拉近距離，增進(jìn)師生間的感情，這更加有利于師生間無(wú)間隙的交流與互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)到《城市化》時(shí)，一些書(shū)中會(huì)有這樣的題型：在不斷城市化中，對(duì)我們的日常生活產(chǎn)生了影響，總結(jié)城市化的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并給出你的建議。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論，歸納總結(jié)并給出答案，最后，教師給出更準(zhǔn)確的答案，并在最后評(píng)出優(yōu)秀小組，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣放松的環(huán)境中，學(xué)生既加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶，也提高了學(xué)習(xí)的興趣。

3.提倡動(dòng)手實(shí)踐。

篇4

關(guān)鍵詞:地理;有效性教學(xué)

中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0056-01

一、實(shí)施初中地理課堂有效性教學(xué)的目的和意義

有效性教學(xué)的地理課堂教學(xué),主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。新課程改革強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,尊重學(xué)生的個(gè)性;師生平等互助,學(xué)生自主學(xué)習(xí);教學(xué)有效,優(yōu)質(zhì)高效;方法多樣,激發(fā)興趣”。這就要求教師要使用多種多樣的教育教學(xué)方法,來(lái)進(jìn)行教學(xué),同時(shí)也要求教師在其教學(xué)中要關(guān)注其課堂教學(xué)效果的有效性。摒棄無(wú)效教學(xué),改善低效教學(xué),進(jìn)行有效教學(xué),保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是教育實(shí)踐問(wèn)題的挑戰(zhàn),是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向。

關(guān)于課堂有效性教學(xué)的內(nèi)涵,新課程改革專家余文森教授從專業(yè)的角度回答了課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題,他認(rèn)為:從專業(yè)角度說(shuō),課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先,發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識(shí)、技能,過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說(shuō),課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。而對(duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)?是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題,余教授認(rèn)為,“課堂教學(xué)的有效性特征可以列舉很多,但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。

二、實(shí)現(xiàn)初中地理課堂有效性教學(xué)的方法和策略

多數(shù)有關(guān)“有效教學(xué)”的研究認(rèn)為:有效教學(xué)的實(shí)施,是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它主要包括三個(gè)方面:一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。即教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二是明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)。即教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的方式。教學(xué)語(yǔ)言要能讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白;教學(xué)手段要先進(jìn),能讓學(xué)生易理解、易接受;教學(xué)方法要靈活,能讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透。通過(guò)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié),本人認(rèn)為:新課改理念下的地理課堂教學(xué),主要通過(guò)自主探究、合作交流等教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)地理課堂有效性教學(xué)的目標(biāo)。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)最好的老師,興趣也是學(xué)生活動(dòng)最好的動(dòng)力。如果教師能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)興趣來(lái)激發(fā)思考,那么,地理課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。

對(duì)于學(xué)生而言,與單純地聽(tīng)老師講課相比,他們更喜歡參加不同的活動(dòng);地理學(xué)科的特點(diǎn)也決定了學(xué)生對(duì)地理活動(dòng)是有興趣的,因?yàn)榈乩韺W(xué)科是與生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。地理教學(xué)中老師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力,通過(guò)感性材料在學(xué)生面前展示無(wú)奇不有的地理事物和地理現(xiàn)象,滿足學(xué)生的心理需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)中也可適當(dāng)聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新問(wèn)題,使學(xué)生耳目一新之感,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、備好每一堂課,制定具有可操作性的教學(xué)方法和手段。在新課程背景下,實(shí)施有效教學(xué)是新課程最終能夠成功落實(shí)的重要保證之一,有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是落實(shí)初中新課程理念的必然要求,也是教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求。平時(shí)備課時(shí)著重考慮的問(wèn)題:這堂課怎樣根據(jù)課本知識(shí)安排活動(dòng),在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣引導(dǎo),怎樣與學(xué)生互動(dòng)等等。而且不僅做到事先備課,還做到課后反思。通過(guò)教學(xué)反思,總結(jié)優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)不足。

例如《中國(guó)的行政區(qū)劃》復(fù)習(xí)課,采取讓學(xué)生填圖練習(xí)鞏固的教法,大部分學(xué)生剛開(kāi)始都老老實(shí)實(shí)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù),但到半節(jié)課時(shí)有部分學(xué)生開(kāi)始不耐煩了,如何在復(fù)習(xí)課中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢?蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度。”經(jīng)反思,我采用了拼圖游戲法和小組競(jìng)賽法相結(jié)合,讓學(xué)生在拼圖比賽中鞏固中國(guó)的省級(jí)行政區(qū),學(xué)生興趣高漲,效果甚佳。可見(jiàn),堅(jiān)持反思自己的教學(xué),質(zhì)疑自己的教學(xué)方法,最終可使原來(lái)的教學(xué)形成有效教學(xué)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性。“授人以魚(yú),不如授人以漁”。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)比知識(shí)的學(xué)習(xí)更為重要,也就必須把學(xué)生的學(xué)法培養(yǎng)永遠(yuǎn)放在第一位置,這是實(shí)現(xiàn)前文所述的“主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

在課堂上,教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生讀圖等技能和學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力,從而讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法。比如《海陸變遷》的學(xué)習(xí),讓學(xué)生分析和解釋世界火山和地震帶的形成。在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中,還要提倡“研究性學(xué)習(xí)”, 在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,通過(guò)比較、分析、綜合、概括等思維活動(dòng)獲得真知。

4、調(diào)節(jié)情緒狀態(tài),調(diào)動(dòng)課堂氣氛。教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒,是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。因此,教師在地理課堂教學(xué)中,要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。 教師的最佳情緒狀態(tài),是學(xué)生產(chǎn)生最佳心理狀態(tài)的先決條件之一。教師一上課就進(jìn)入“角色”,以飽滿的、積極的情緒投入地理教學(xué)中,真正用感情去講授課程,不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境,而且學(xué)生也會(huì)受到老師情緒的感染,全身心地投入地理學(xué)習(xí)中去。在這樣輕松、和諧的教學(xué)氛圍中,教師的教學(xué)生動(dòng)活潑,思路流暢。從而有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之,提高地理課堂教學(xué)的效益是一項(xiàng)綜合性工作,需要充分重視課堂教學(xué)外的途徑,讓課內(nèi)外形成合力從而提高課堂教學(xué)的整體效益,實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]褚意芬.如何讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)[J].地理教育.2009

篇5

【摘 要】高中地理新課程改革對(duì)地理教師提出了新的要求，即要求地理教師注重自身的專業(yè)發(fā)展，重視自身綜合性的培養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生努力。文章通過(guò)列舉課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生發(fā)問(wèn)的實(shí)例，對(duì)地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出了幾點(diǎn)反思與建議。

關(guān)鍵詞 發(fā)問(wèn)；專業(yè)成長(zhǎng)；地理教師

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）06-0061-02

站在三尺講臺(tái)，與一雙雙充滿求知欲望的眼神碰撞，心情是澎湃的，神情是亢奮的，有種“指點(diǎn)江山、揮斥方遒”的氣勢(shì)——這是筆者未走上但即將走上講臺(tái)時(shí)的憧憬。其實(shí)這種憧憬一開(kāi)始就沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)觀，教師不是教學(xué)的主角，不可唯我獨(dú)尊，搞一言堂，教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)，包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。新課程理念一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，即打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。至于怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)學(xué)生學(xué)情做策略性探究實(shí)驗(yàn)，并不斷進(jìn)行反思、總結(jié)。筆者通過(guò)對(duì)失敗的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)策略，注重課堂教學(xué)的激趣引導(dǎo)，構(gòu)建輕松、民主的課堂氛圍，在此后的教學(xué)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上制造出的驚喜，即在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了思考、質(zhì)疑，能自主地探究地理問(wèn)題。

一、學(xué)生的質(zhì)疑

1.學(xué)科聯(lián)系式發(fā)問(wèn)。地理學(xué)科是兼具自然與社會(huì)雙重屬性的綜合性學(xué)科，中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，尤其是地理必修1模塊的自然地理內(nèi)容，涉及到的數(shù)理方面的知識(shí)很多，學(xué)生要從初中簡(jiǎn)單的地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到抽象的地理規(guī)律及原理的認(rèn)識(shí)，難度比較大，筆者在本模塊的教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生的學(xué)科發(fā)散性發(fā)問(wèn)。

在三個(gè)假設(shè)情境下，即考慮：①地球表面是均勻的；②太陽(yáng)永遠(yuǎn)直射赤道；③在地球自轉(zhuǎn)的條件下，全球的大氣不是在做簡(jiǎn)單的單圈環(huán)流運(yùn)動(dòng)，而是形成三圈環(huán)流，使近地面形成7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶。對(duì)該內(nèi)容的講解，筆者認(rèn)為應(yīng)該可以加深學(xué)生對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶氣流運(yùn)動(dòng)形式的認(rèn)知，因此，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果用相同的氫氣球在不同的氣壓帶進(jìn)行施放，上升最快的地區(qū)是哪個(gè)緯度地區(qū)？”學(xué)生通過(guò)剛學(xué)的知識(shí)很快排除了極地高氣壓帶和副熱帶高氣壓帶，但對(duì)于赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶的選擇，大多數(shù)學(xué)生憑直覺(jué)認(rèn)為應(yīng)該是赤道低氣壓帶上升最快，原因是受熱最多。顯而易見(jiàn)，學(xué)生對(duì)兩個(gè)低氣壓的形成已經(jīng)有所掌握，即一個(gè)是熱力原因一個(gè)是動(dòng)力原因。為了加深學(xué)生對(duì)熱力因素的理解，筆者結(jié)合學(xué)生配套的陽(yáng)光課堂練習(xí)冊(cè)P36中的“北半球氣壓帶、風(fēng)帶剖面圖”進(jìn)行了分析。

此注引起了學(xué)生的關(guān)注，筆者進(jìn)一步解說(shuō)對(duì)流層的高度主要取決于該緯度地區(qū)受熱氣流上升的最大高度。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生對(duì)此提出了質(zhì)疑：“老師，赤道地區(qū)不是地心引力最大嗎？地心引力最大難道不會(huì)對(duì)氣流的上升起到阻礙作用？”筆者：“你問(wèn)題提得很好，一是你認(rèn)識(shí)到氣流的垂直運(yùn)動(dòng)不但受熱力因素影響，也受動(dòng)力因素影響；二是你懂得活學(xué)活用，將剛學(xué)習(xí)的物理知識(shí)運(yùn)用到地理學(xué)科中來(lái)，大家鼓掌鼓勵(lì)一下。”該學(xué)生雖然對(duì)地心引力的知識(shí)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，但筆者首先對(duì)其發(fā)散性思維予以鼓勵(lì)，以激發(fā)其思考的積極性。然后再指出他的誤區(qū)，即地心引力是赤道地區(qū)較小，兩極地區(qū)較大，對(duì)該部分物理知識(shí)再為他們進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，同時(shí)引用“地球重力偷魚(yú)”的故事加深學(xué)生對(duì)地心引力的形象認(rèn)知，指出熱力因素對(duì)流層的高度影響最大。

2.知識(shí)前后銜接式發(fā)問(wèn)。教師都希望學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)先進(jìn)行思考，并聯(lián)系所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)嘗試解決問(wèn)題，或者能夠“觸類旁通”、“舉一反三”，有效地把學(xué)習(xí)從一個(gè)問(wèn)題遷移到另一個(gè)問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

多數(shù)教師在講解熱力環(huán)流的基本原理時(shí)，都會(huì)適當(dāng)結(jié)合日常生活實(shí)例，如海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)的形成，以加深學(xué)生對(duì)這一原理的認(rèn)知。筆者在引導(dǎo)學(xué)生思考城市和郊區(qū)的受熱狀況時(shí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)于城市地區(qū)頻繁的人類活動(dòng)，如汽車行駛中燃燒放出帶有大量熱量的尾氣，鋼筋水泥等建筑材料鑄就的“城市森林”的吸熱使城市氣溫明顯高于郊區(qū)的地理現(xiàn)象都能理解，但一個(gè)學(xué)生卻提出這樣的問(wèn)題：“老師，在大氣的受熱過(guò)程中，地面對(duì)太陽(yáng)輻射有吸收的作用但也有反射的作用，因?yàn)槌鞘杏不娴姆瓷渎蚀笥诰G地對(duì)太陽(yáng)輻射的反射率，這樣對(duì)城市白天的氣溫有沒(méi)有起到降低作用？夜晚的時(shí)候，鋼筋水泥等建筑材料的散熱也來(lái)得快，城市風(fēng)是否與海陸風(fēng)一樣有晝夜風(fēng)向的變化？”對(duì)于該生的提問(wèn)，筆者對(duì)他能聯(lián)系前面所學(xué)的大氣受熱知識(shí)提出質(zhì)疑表示欣賞與鼓勵(lì)，這個(gè)問(wèn)題也暴露了教師“地面對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收和反射作用”的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講解透徹。對(duì)此，筆者之后對(duì)此部分內(nèi)容的講解中，就結(jié)合一些地理數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，即視進(jìn)入地球的太陽(yáng)輻射量為100%，進(jìn)入地球大氣層能被地面吸收的占47%，而被地面和大氣反射回宇宙空間的占34%，即強(qiáng)調(diào)吸收的作用大于反射作用。

3.聯(lián)系生活實(shí)際式發(fā)問(wèn)。地理和人們的日常生活密切相關(guān)，經(jīng)過(guò)初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，知道何為地理現(xiàn)象，也對(duì)生活中為什么會(huì)出現(xiàn)這種地理現(xiàn)象提出質(zhì)疑。教師在講解風(fēng)的形成過(guò)程中，講到近地面風(fēng)的形成涉及水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力三種力的作用，其中，影響風(fēng)力大小的是水平氣壓梯度力和摩擦力。一般而言，水平氣壓梯度力越大，風(fēng)力就越大，摩擦力與空氣密度和地面粗糙程度有關(guān)，摩擦力越大，風(fēng)力就越小。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)：“老師，冬天的時(shí)候我們站在教室門口，風(fēng)比較大，是不是受教室內(nèi)外氣壓梯度的作用，同時(shí)教室門沒(méi)關(guān)，對(duì)風(fēng)起不到阻礙作用，算是與摩擦力小有關(guān)嗎？”《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，解決地理問(wèn)題，該學(xué)生在教師總結(jié)三個(gè)力對(duì)風(fēng)的作用后，立馬結(jié)合生活實(shí)際提出疑問(wèn)，這是非常值得表?yè)P(yáng)的。為此，筆者在對(duì)其所提出問(wèn)題進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們思考、總結(jié)、歸納影響風(fēng)力大小的因素除了水平氣壓梯度力和摩擦力外，還有距離風(fēng)源地的遠(yuǎn)近及受地形影響形成的風(fēng)的“狹管”效應(yīng)，可以起到進(jìn)一步的激趣啟發(fā)作用。

在自然地理教學(xué)中，學(xué)生發(fā)問(wèn)的類似例子很多，諸如“亞歐大陸西岸為什么沒(méi)有形成季風(fēng)氣候？”“為什么地震波遇到軟流層時(shí)橫波沒(méi)有消失？”“極鋒中，極地高氣壓流出來(lái)的冷氣流與暖氣團(tuán)相遇后去哪里了？”等等，這些問(wèn)題有些是教師備課時(shí)所沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，經(jīng)學(xué)生提出質(zhì)疑，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有很大幫助。

二、教師的反思

《禮記·學(xué)記》有載：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”“教學(xué)相長(zhǎng)”闡述了教與學(xué)的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性，即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面相互影響，相互促進(jìn)，共同得到提高。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者明白了“教學(xué)相長(zhǎng)”的真正內(nèi)涵，同時(shí)也對(duì)地理課堂學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)問(wèn)提出以下幾點(diǎn)反思后的建議：

1.增強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“學(xué)生眼里的教師應(yīng)該是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛(ài)知識(shí)的人。”要做一名讓學(xué)生信服的教師，教師自身要具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，尤其是綜合性、區(qū)域性較強(qiáng)的地理學(xué)科教師。即地理教師一要具有較強(qiáng)的地理學(xué)科知識(shí)、直接支持和維持教學(xué)的地理課程與教學(xué)論知識(shí)；二要具備作為教學(xué)必要條件的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識(shí)；三還要豐富自身一些當(dāng)代的科學(xué)和人文方面的知識(shí)。只有在地理教學(xué)活動(dòng)中將這些知識(shí)融會(huì)貫通、巧妙結(jié)合，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的地理求知欲望，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)地理。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”，地理教師開(kāi)展地理教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行策略性教學(xué)，一些學(xué)生側(cè)重科學(xué)的地理，具有自我探索意向；一些學(xué)生側(cè)重生活的地理，喜歡學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；一些學(xué)生側(cè)重文化的地理，喜歡提高自身的文化素養(yǎng)。地理的綜合性特征都能滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，關(guān)鍵在于教師要博學(xué)多才，面對(duì)不同學(xué)生的發(fā)問(wèn)都能做到從容應(yīng)對(duì)。

2.需提高自身的教學(xué)技能。根據(jù)地理課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教學(xué)技能可分解為導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、演示技能、板圖板書(shū)技能、組織技能、講解技能、強(qiáng)化技能等。學(xué)生在地理課堂中對(duì)教師的發(fā)問(wèn)說(shuō)明他們有參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，并進(jìn)行了積極思考，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該予以表?yè)P(yáng)并加以培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題重要。”這就要求地理教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)優(yōu)化提問(wèn)策略，根據(jù)特定教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置有效提問(wèn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，思考地理問(wèn)題，解決地理問(wèn)題。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”，所以地理教師要注重提問(wèn)質(zhì)量，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，即鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想問(wèn)，注重思維過(guò)程讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，由此讓學(xué)生會(huì)學(xué)地理。

3.需反思自身的教學(xué)實(shí)踐。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。華東師大葉讕教授也認(rèn)為，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年的教學(xué)隨筆就有可能成為名師，可見(jiàn)，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思。教師在教學(xué)反思過(guò)程中要牢記自己的不足，同時(shí)也要記住自己教學(xué)的閃光點(diǎn)，在課堂教學(xué)中珍視與學(xué)生的互動(dòng)，捕捉學(xué)生的思維漏洞或創(chuàng)造性思維拓寬教師的教學(xué)思路，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)地發(fā)問(wèn)，是教師一筆寶貴的財(cái)富，教師應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，妥善地解決他們心中的疑問(wèn)，并以學(xué)生的疑問(wèn)為突破口，捕捉學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，以此推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，樹(shù)立“不惟書(shū)，不惟上”的探求精神，教師自身也要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，促進(jìn)自己專業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志芳,張繼紅.地理課堂教學(xué)行為研究及案例[M].南昌:江西教育出版社,2009.

[2]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2011.

[3]地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2013.

篇6

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放式地理課堂教學(xué)探究

一、什么是開(kāi)放式地理課堂教學(xué)

開(kāi)放式地理教學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)的"師道尊嚴(yán)"式的、"填鴨式"的教學(xué)模式而言的，它主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系等方面的開(kāi)放性。具體體現(xiàn)在：

（1）在教學(xué)內(nèi)容上：將教材內(nèi)容處理成開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)向教材外開(kāi)放。

（2）在教學(xué)方法上：充分暴露問(wèn)題解決的思維過(guò)程，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的情境以及發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。

（3）在學(xué)習(xí)方式上：充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，積極開(kāi)展探究性、研究性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)。

（4）在師生關(guān)系上：打破"師道尊嚴(yán)"的舊觀念，在教與學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生平等合作、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。

二、開(kāi)放式教學(xué)在地理教學(xué)中的意義

哲學(xué)上有句名言"世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉"，不同的學(xué)生其興趣愛(ài)好、性格特征、知識(shí)水平、智力水準(zhǔn)等等各方面因素都不盡相同，因而研究與開(kāi)展開(kāi)放式地理教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等多方面活動(dòng)和地理思維能力，使每一個(gè)學(xué)生都能夠按自身不同目的、不同選擇、不同能力、不同興趣，選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式從而得到提高和發(fā)展。能力強(qiáng)的學(xué)生能夠積極參與到地理教學(xué)活動(dòng)中去，并得到更進(jìn)一步的提高與發(fā)展。而能力弱的學(xué)生也能夠加入到地理學(xué)習(xí)中去，并使他們的個(gè)體情感、道德品質(zhì)、思維能力得到健康的成長(zhǎng)。總之，通過(guò)開(kāi)放式地理教學(xué)就是要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為其"終身學(xué)習(xí)"打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)"教育要著眼于人的可持續(xù)發(fā)展"的戰(zhàn)略目標(biāo)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，（2）培養(yǎng)學(xué)生積極探究的精神和研究問(wèn)題的方法，（3）提高學(xué)生地理智力水平，（4）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，（5）改善學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力。

在地理教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，只要我們地理教師應(yīng)用得當(dāng)，是行之有效的：

(一)它調(diào)動(dòng)了師生之間教與學(xué)的積極性，不但充分顯示了教師的主導(dǎo)作用，而且促使了學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求知識(shí)；從而使學(xué)生由"被動(dòng)學(xué)習(xí)"變?yōu)?主動(dòng)學(xué)習(xí)"。

(二)它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。"興趣是最好的老師"，以興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理是行之有效的方法，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量高。

(三)它有利于活躍地理第二課堂，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其良好的思想品德。這對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)是有重要意義的。

三、地理課堂的開(kāi)放式教學(xué)是多角度的

把靜態(tài)的"封閉式"教學(xué)改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的"開(kāi)放式"教學(xué)，使教學(xué)模式、教學(xué)方法由"靜"變?yōu)?動(dòng)"，在動(dòng)態(tài)中不斷改進(jìn)與完善。因此地理課堂的"開(kāi)放式教學(xué)"應(yīng)該是全方位、多角度的。

1、重視學(xué)生原有的知識(shí)體驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，頭腦并非一片空白，他們已經(jīng)在日常生活中形成了形形的知識(shí)體驗(yàn)，建構(gòu)了大量的前科學(xué)概念，這些原有知識(shí)體驗(yàn)是學(xué)生的一筆寶貴的精神財(cái)富，它不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還是學(xué)習(xí)新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)。因此，教師在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生利用先前體驗(yàn)所形成的概念感受知識(shí)的存在，體驗(yàn)知識(shí)就在身邊，對(duì)于地理學(xué)科而言先前體驗(yàn)在地理教學(xué)中可以說(shuō)是無(wú)處不在。例如：讓學(xué)生注意觀察一天當(dāng)中太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)軌跡、不同季節(jié)太陽(yáng)的運(yùn)行道，或者冬季正午和夏季正午分別如何看太陽(yáng)以及早晚冬夏自己在陽(yáng)光下的體驗(yàn)。這樣讓學(xué)生真正的而且非常輕松的掌握太陽(yáng)高度角是影響太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的重要因素。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從身邊最常見(jiàn)的事物入手學(xué)習(xí)地理知識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)科知識(shí)就在身邊，從而增加對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，又可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。因此地理教學(xué)應(yīng)走向活生生的自然，走向充滿生機(jī)的人類社會(huì)，形成開(kāi)放的課程資源體系，這才是地理教學(xué)的希望所在。

2、地理課堂應(yīng)向社會(huì)延伸

打破限于學(xué)校課室40分鐘的時(shí)空概念，地理課堂應(yīng)向社會(huì)延伸，向影視報(bào)刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可以從電腦網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊雜志中獲取大量的地理知識(shí)和信息。比如世界范圍內(nèi)哪里大地震發(fā)生后，我建議學(xué)生試從電腦上搜索到地震的地理位置，分析當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境特點(diǎn)；建議學(xué)生從電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊上了解此地地震發(fā)生的原因、影響范圍、重災(zāi)區(qū)有哪些以及地震會(huì)引發(fā)哪些次生災(zāi)害等。結(jié)果學(xué)生不僅獲得了相關(guān)的知識(shí)、開(kāi)闊視野，同時(shí)激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的熱情。

同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生參與地理第二課堂，成立地理興趣小組，利用各種媒體拓寬自己的知識(shí)面。這樣學(xué)生不僅可以獲得地理知識(shí)，而且更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、實(shí)踐能力的開(kāi)放

平時(shí)在課堂上的實(shí)驗(yàn)，教師可以大膽地放手讓學(xué)生操作，教師只作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。例如地球上晝夜交替的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自己操作：（1）將一個(gè)裝有燈炮的電燈座放在桌子的正中央代表太陽(yáng)，在離電燈約1米遠(yuǎn)處的桌邊放上一個(gè)地球儀代表地球。（2）將房間弄暗，把那盞燈打開(kāi)，看看地球儀表面有哪些部分被燈光照亮？哪些部分沒(méi)有被燈光照到？（3）在地球儀上找到某一點(diǎn)的位置，大約5秒鐘將地球儀轉(zhuǎn)1圈，記下在什么時(shí)候這個(gè)點(diǎn)的位置是亮的，那就是該地的白天；什么時(shí)候這個(gè)點(diǎn)的位置是暗的，那就代表該地是黑夜。讓學(xué)生自己動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是提高學(xué)生的觀察能力和想象力，也為后面學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)的劃分打好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)社會(huì)需要的是具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、善于思考，能積極主動(dòng)地吸收、加工處理新信息，具有創(chuàng)新精神和能力的外向型、復(fù)合型人才。因此，打破封閉式課堂教學(xué)模式，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并樂(lè)于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，構(gòu)建適合人的發(fā)展需要的、開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式是我們教育工作者的重要任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

篇7

關(guān)鍵詞：Google Earth；高中地理；教學(xué)對(duì)比

1 引言

新課標(biāo)背景下，在高中地理課堂教學(xué)中，探索一種動(dòng)態(tài)化、三維化的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間想象能力，激發(fā)他們的課堂參與興趣，有著極為重要的意義。而Google Earth具有操作簡(jiǎn)單，三維化、動(dòng)態(tài)化程度高等特征，將其引入高中地理課堂，不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更為直觀的地理教學(xué)情境，還能夠鍛煉學(xué)生操作地理信息化軟件的能力，起到地理教學(xué)的“雙元效應(yīng)”。基于上述教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建一種以Google Earth為主導(dǎo)的地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理理論和實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)，有著極強(qiáng)的可行性。

2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

2.1 教學(xué)對(duì)象

選取本人任教的本校高一年級(jí)A班和B班作為對(duì)象，其中A班42人，B班42人，采用對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)法展開(kāi)研究，將A班定為實(shí)驗(yàn)班，B班定為對(duì)照班，兩班學(xué)生在年齡、性別、學(xué)習(xí)能力等方面指標(biāo)相比，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有對(duì)比教學(xué)的可信性。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以人教版高中地理必修1教材為教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)為期1個(gè)學(xué)期的教學(xué)。教學(xué)完成后，采用問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方式，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行收集整理，判定對(duì)比教學(xué)的效果。

2.3 教學(xué)實(shí)施方式

2.3.1 對(duì)照班教學(xué)方式

在對(duì)照班學(xué)生的教學(xué)中，教師沿用傳統(tǒng)的講授法，開(kāi)展教學(xué)。該種教學(xué)模式的實(shí)施主要分為三個(gè)階段，首先，課堂講解。教師主要采用多媒體教學(xué)、板書(shū)教學(xué)等形式，為學(xué)生講授書(shū)本知識(shí)，每節(jié)課留有一定時(shí)間，為學(xué)生答疑。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)。主要以試卷、書(shū)本作業(yè)等紙質(zhì)形式，布置作業(yè)，并對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行批改，點(diǎn)評(píng)。再次，通過(guò)周練，月考等形式，檢驗(yàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方式

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教學(xué)中，教師引入Google Earth，設(shè)計(jì)了三維化、動(dòng)態(tài)化、情景化為一體的地理教學(xué)流程。整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，教師以Google Earth工具為核心，從理論和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，以下，將以《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一課為案例，闡述基于Google Earth軟件的地理課堂教學(xué)步驟。

【步驟1】構(gòu)建教學(xué)情境，導(dǎo)入新課

首先，我講全班同學(xué)帶入機(jī)房，課程開(kāi)始前，我利用教室里的多媒體設(shè)備，為全班同學(xué)展示了Google Earth的演示動(dòng)態(tài)畫(huà)面---“勇敢穿越海洋的孤舟”，畫(huà)面中，一只孤舟漂浮在海平面上，它沒(méi)有任何動(dòng)力來(lái)源，但歷經(jīng)數(shù)月后，它卻橫跨太平洋，出現(xiàn)在了大洋彼岸......極富動(dòng)態(tài)感的“孤舟漂流”畫(huà)面，一下子便抓住了學(xué)生們的眼球，而我也順勢(shì)引出“洋流”這個(gè)概念。

【步驟2】設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)踐

Google Earth的動(dòng)態(tài)化、三維畫(huà)場(chǎng)景，讓大家對(duì)地理學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)知，而我則趁熱打鐵，繼續(xù)利用Google Earth，引出多個(gè)教學(xué)問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：結(jié)合孤舟漂流的Google Earth圖，說(shuō)出四大洋的名稱和分布區(qū)域？問(wèn)題2：調(diào)取三大洋表層洋流分布的Google Earth圖，觀察并手繪？問(wèn)題3：調(diào)取洋流與風(fēng)帶的Google Earth圖，分析為何洋流與風(fēng)向不完全相同？問(wèn)題4：在Google Earth中觀察日本福島核電站放射性海水?dāng)U散圖，分析我國(guó)會(huì)不會(huì)受到此次核輻射泄露的影響？

在接下來(lái)的教學(xué)中，我將全班分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組制定一個(gè)探究問(wèn)題，要求他們利用電腦上的Google Earth，完成實(shí)踐操作，而我則時(shí)不時(shí)深入學(xué)生中間，進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們解決一些應(yīng)用Google Earth的技術(shù)性問(wèn)題。

【步驟3】總結(jié)實(shí)踐心得，一課一練

當(dāng)全班同學(xué)完成實(shí)踐操作后，我對(duì)大家的實(shí)踐成果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了理論結(jié)合實(shí)踐操作的課后作業(yè)，理論作業(yè)即為普通的試卷、課后習(xí)題作業(yè)，而實(shí)踐作業(yè)則是利用Google Earth，完成一些關(guān)于《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作，當(dāng)學(xué)期結(jié)束后，將學(xué)生們的理論和實(shí)踐作業(yè)，一并計(jì)入考核總成績(jī)。

3教學(xué)效果與分析

3.1 教學(xué)效果

在經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的對(duì)比教學(xué)后，教師通過(guò)問(wèn)卷法、統(tǒng)計(jì)法，收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)，結(jié)果顯示：在“你對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣如何？”問(wèn)題上，實(shí)驗(yàn)班89%的學(xué)生選擇了肯定答案，而對(duì)照班的數(shù)據(jù)為65%；在“你是否能夠輕松地建立起對(duì)地理的空間想象認(rèn)知？”問(wèn)題上，實(shí)驗(yàn)班75%的學(xué)生選擇了肯定答案，而對(duì)照班的數(shù)據(jù)僅為45%。此外，從期末考核的成績(jī)上看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)優(yōu)良率高達(dá)72%，而對(duì)照班僅為35%。整體而言，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異化明顯。

3.2 反思分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師在高中地理課堂教學(xué)中，往往僅注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教授，并不注重，也不知道在地理教學(xué)中，如何引入實(shí)踐性教學(xué)模式，讓學(xué)生的地理理論和實(shí)踐技能都得到鍛煉。而將Google Earth引入高中地理課堂，則是一種很好的地理“理論+實(shí)踐”教學(xué)嘗試，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理論、實(shí)踐技能，能夠起到很好的雙向促進(jìn)作用，亦是一種全新高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。

由對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果亦可知，引Google Earth入高中地理課堂，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)，三維空間想象能力的培養(yǎng)，都能夠起到極好的效應(yīng)，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，也能夠起到幫助。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，建議高中一線地理教師以Google Earth為教學(xué)工具，探索更多、更好的“三維式地理課堂”構(gòu)建策略。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)模式；創(chuàng)新

新課改要求在我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建有中國(guó)特色、充滿活力的課程體系。然而，如今的高中地理教學(xué)，教學(xué)模式還停留在以教師為中心的單向灌輸，這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的教學(xué)要求。因此，作為高中地理教師，我們應(yīng)當(dāng)在遵循新課改理念的基礎(chǔ)上，對(duì)高中地理教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

下面，筆者就結(jié)合自身多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改下高中地理教學(xué)模式的創(chuàng)新談幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)和看法。

一、實(shí)施探究式教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

以往的高中地理教學(xué)，教師多是以自身為中心，更多地關(guān)注自己的教學(xué)和給予，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和習(xí)得，總之，高中地理教學(xué)在整體上處于一種“高付出、低收效”的教學(xué)狀態(tài)。如今，隨著新課改在我國(guó)的全面深入，越來(lái)越多的地理教師在課堂教學(xué)的雙主體上達(dá)成了共識(shí)，即教師是課堂教學(xué)組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是課堂教學(xué)學(xué)習(xí)、探究的主體，而且《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。”鑒于此，作為高中地理教師的我們，就應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)施以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)模式，這樣，一方面能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，另一方面能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

比如，在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生編制了一份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上所列內(nèi)容，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的大致內(nèi)容為：1.了解感知：

（1）太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響；（2）太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響；2.深入學(xué)習(xí)：（1）人類對(duì)太陽(yáng)能的利用體現(xiàn)在哪些方面？（2）分析太陽(yáng)輻射緯度的分布規(guī)律是什么？（3）說(shuō)明影響太陽(yáng)輻射總量的因素及理由；3.當(dāng)堂檢測(cè)（習(xí)題略）。然后，要求學(xué)生按照這份導(dǎo)學(xué)案，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行自主探究和自主分析。這樣，我通過(guò)給學(xué)生編制預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也使學(xué)生提前熟悉了本節(jié)內(nèi)容，為我們接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊、

二、實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

地理學(xué)科，是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的最終目的，不是運(yùn)用它應(yīng)付各種地理考試，而是學(xué)以致用。然而，傳統(tǒng)高中地理課堂，教師總是將地理知識(shí)與學(xué)生生活脫離，只注重地理基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽略它與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為地理是一門需要反復(fù)理解和記憶各種理論知識(shí)的枯燥學(xué)科，感受不到學(xué)習(xí)地理的作用和價(jià)值，因而對(duì)其逐漸喪失了學(xué)習(xí)熱情和積極性，地理學(xué)習(xí)效率也處于低水平。基于這種現(xiàn)狀，作為高中地理教師的我們，除了在課堂上給學(xué)生講授知識(shí)外，還要給學(xué)生提供將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，如此既能豐富地理教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

比如，在學(xué)習(xí)《水資源的合理利用》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生了解了水資源對(duì)人類生存和發(fā)展的意義以及水資源面臨的問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)水資源可持續(xù)發(fā)展的措施之后，我就組織學(xué)生進(jìn)行了這樣一項(xiàng)地理實(shí)踐活動(dòng)：自由結(jié)組，對(duì)學(xué)校周邊地區(qū)進(jìn)行有關(guān)水資源的調(diào)查，如是否缺水；若缺水，缺水的原因是什么；缺水對(duì)本地區(qū)產(chǎn)生了什么樣的影響；該提出怎樣的合理利用水資源的可行性建議等。在調(diào)查過(guò)程中，要求各個(gè)小組將調(diào)查到的資料隨時(shí)記錄和保存，課堂上每組派出一名代表對(duì)所搜集到的資料進(jìn)行總結(jié)性陳述。這樣，我通過(guò)實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)模式，既讓學(xué)生感受到地理課程的開(kāi)放性和靈活性，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，也使學(xué)生更加深入地理解了水資源對(duì)人類生存的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐能力，一舉多得。

三、實(shí)施多媒體技術(shù)教學(xué)法，營(yíng)造生動(dòng)直觀的教學(xué)情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)，具有集聲音、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等于一體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它可以將教材上抽象、死板的知識(shí)以具體、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而極大地吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。”鑒于此，身為高中地理教師的我們，在地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)引用其中，營(yíng)造一種生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，給高中地理課堂注入無(wú)窮的活力，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果的良好目的。

比如，在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，一上課，我就運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)給學(xué)生播放了幾段視頻，如2012年颶風(fēng)桑迪襲擊古巴，房屋倒塌、農(nóng)作物被毀、生產(chǎn)設(shè)施遭破壞、居民喪生……2008年中國(guó)南方雪災(zāi)，農(nóng)作物被凍死、房屋被積雪損壞、壓塌、高速公路封鎖、交通堵塞……看著眼前的畫(huà)面，學(xué)生的心靈受到極大的震撼，于是我趁機(jī)說(shuō)道：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在看到的是兩種不同的天氣，它們對(duì)人類產(chǎn)生著重要影響，和我們每一個(gè)人息息相關(guān)，今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)，對(duì)有關(guān)天氣的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)了解。”這樣，我通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，給學(xué)生營(yíng)造了一種生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，有效吸引了學(xué)生注意力，也順利引出了本節(jié)課課題。

總之，在新課改大力盛行的背景下，作為高中地理教師的我們，一定要積極對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使之符合新課改教學(xué)理念和高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而使高中地理獲得高效化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、課堂教學(xué)要同活動(dòng)課相結(jié)合，將活動(dòng)融于課堂之中

課堂教學(xué)是教育學(xué)生的主陣地，地理課堂教學(xué)是學(xué)生獲取地理基礎(chǔ)知識(shí)的主渠道。在地理課堂教學(xué)中，傳授地理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力可以同活動(dòng)課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)榛顒?dòng)課與地理課堂教學(xué)一樣，也是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的重要陣地。兩者有機(jī)結(jié)合后，以課堂教學(xué)為主，開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)，會(huì)使地理課堂更加生動(dòng)活潑，更充分地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動(dòng)性。以下幾種活動(dòng)的開(kāi)展收到了很好的效果：

1.組織地理知識(shí)競(jìng)賽。這一活動(dòng)的開(kāi)展，既豐富了學(xué)生的地理知識(shí)，又進(jìn)行了對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

2.組織學(xué)生觀看電視。如在講《天氣和氣候》之前，先組織學(xué)生一起收看中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，讓學(xué)生識(shí)記我國(guó)三十四個(gè)省級(jí)行政區(qū)行政中心的名稱、具置和天氣符號(hào)等，然后才用分組競(jìng)賽的辦法進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而為《天氣和氣候》這一節(jié)課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，與此同時(shí)又對(duì)《中國(guó)地理》第一章所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固。

3.利用活動(dòng)課時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察教學(xué)活動(dòng)。如在講授等高線這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我根據(jù)本校的實(shí)際，組織學(xué)生到相鄰的巴東縣鏵廠埡茶場(chǎng)進(jìn)行了實(shí)地教學(xué)。該茶場(chǎng)擁有許多較大的山丘，栽滿茶樹(shù)的梯田從山丘的底部直至山丘之頂，一個(gè)接一個(gè)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，便是一個(gè)巨大的等高線模型，非常直觀地呈現(xiàn)在眼前。通過(guò)實(shí)地教學(xué)和學(xué)生身臨其境的感受，一下子就理解了“等高線越密，坡度越陡；等高線越疏，坡度越緩”的特點(diǎn)，弄清了在等高線地圖上哪兒是鞍部、山谷，哪兒是山脊、陡崖，起到了事半功倍的作用。

4.辦好地理知識(shí)專刊和宣傳櫥窗，登載學(xué)生自己編寫的地理知識(shí)材料和地理研究性學(xué)習(xí)的小論文，以提高學(xué)生自學(xué)地理的意識(shí)和方法。

二、理清三種關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂

在廣泛深入開(kāi)展地理活動(dòng)化教育的同時(shí)，還應(yīng)該理清三種關(guān)系，從而達(dá)到地理課堂的和諧：新課改同地理活動(dòng)化教育教學(xué)的關(guān)系；地理活動(dòng)化教學(xué)與傳統(tǒng)“接受式”教學(xué)的關(guān)系；活動(dòng)化教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系，即知識(shí)與方法的關(guān)系。

關(guān)系之一：新課改同地理活動(dòng)化教育教學(xué)的關(guān)系。

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了六大基本理念，即：（1）學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；（2）學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；（3）改變地理學(xué)習(xí)方式；（4）構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程；（5）構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；（6）建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。這六大理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外地理新課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之活動(dòng)建議則證明了活動(dòng)化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。

其次，地理活動(dòng)化教學(xué)主要是通過(guò)活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的教學(xué)形式。它通過(guò)綜合的探究性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)、技能去揭示地理，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究欲望，從而體驗(yàn)愉悅和成就感，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)活動(dòng)化教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。

關(guān)系之二：地理活動(dòng)化教學(xué)與傳統(tǒng)“接受式”教學(xué)的關(guān)系。

因?yàn)樾抡n改與地理活動(dòng)化教學(xué)的順利實(shí)施，活動(dòng)化教學(xué)越來(lái)越為廣大地理教師所認(rèn)同和接受，迅速成為我市地理教學(xué)比較時(shí)髦和主流的教學(xué)方式。老師們經(jīng)常是把地理活動(dòng)化教學(xué)寫在紙上、掛在嘴上，教學(xué)一味活動(dòng)化，完成摒棄了接受式教學(xué)。的確，活動(dòng)化教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個(gè)多渠道獲取知識(shí)并能學(xué)以致用、展示自己的活動(dòng)平臺(tái)。這種教學(xué)方式對(duì)于改變過(guò)去“填鴨式”教學(xué)、“注入式”教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)得有用的地理，具有十分重要的意義。

關(guān)系之三：活動(dòng)化教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系，即知識(shí)與方法的關(guān)系。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)創(chuàng)新

初中地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)。同時(shí)，要求地理教師改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)他們對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使之了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)到生活中有價(jià)值的、有用的地理知識(shí)，經(jīng)過(guò)多年的探索和總結(jié)，筆者對(duì)地理學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)方法作了探討：

一、目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校重視不足

部分中學(xué)對(duì)地理課教學(xué)重視程度不夠，教學(xué)設(shè)施滯后。隨意擠壓地理課時(shí)現(xiàn)象嚴(yán)重，有些學(xué)校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開(kāi)設(shè)這門功課。

1.2 師資力量薄弱

初中地理教師隊(duì)伍構(gòu)成中師范類地理專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業(yè)知識(shí)欠缺現(xiàn)象，對(duì)地理有關(guān)問(wèn)題沒(méi)有能認(rèn)真研究，“照本宣科”仍然是主要的教學(xué)手段。另外，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，年輕教師偏少，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，這種“先天不足”的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了當(dāng)前初中地理教學(xué)質(zhì)量。

1.3 學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為初中地理就是門副科，只要靠死記硬背就可以取得好成績(jī)，學(xué)習(xí)興趣不高，更談不上用心揣摩、仔細(xì)研究。

二、對(duì)初中地理課堂創(chuàng)新性教學(xué)的建議

2.1 初中地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)新探究

在初中地理教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)生動(dòng)形象的特點(diǎn)，積極改變傳統(tǒng)地理教學(xué)的局限性，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升初中生的綜合素質(zhì)具有積極的作用和意義，現(xiàn)代初中地理教學(xué)要很好的將現(xiàn)代的多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相互融合，只有這樣才能將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行互補(bǔ)長(zhǎng)短，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的大幅度提高。 因此，利用多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)時(shí)，要把握好多媒體的使用，正確處理好多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，要考慮多媒體技術(shù)在地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的時(shí)機(jī)，如在講預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)課程時(shí)，可利用多媒體的大容量特點(diǎn)提高教學(xué)效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學(xué)手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學(xué)生把要點(diǎn)記下來(lái)，或者事先把需要學(xué)生做筆記的知道打印出來(lái)，課后發(fā)給每一個(gè)學(xué)生等等，這樣做就更能發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高初中生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的效率。

2.2 變重教材知識(shí)傳授為重學(xué)生能力的培養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和相應(yīng)的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教師教的過(guò)程中，必須始終把對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。教材知識(shí)的學(xué)習(xí)是必要的，但切忌用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生去死記硬背，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)知識(shí)，在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際中，通過(guò)應(yīng)用知識(shí)來(lái)形成能力。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學(xué)中，由于該知識(shí)點(diǎn)比較抽象，可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解：地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準(zhǔn)確定位某一點(diǎn)的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時(shí)指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N 。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是：103. 4°E，31°N ，這樣可以加深學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識(shí)與技能。

2.3 帶著問(wèn)題思考，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)走向生活

地理新課標(biāo)將學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生身邊的地理常識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也就相應(yīng)地要求教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題走向日常生活，從生活中去驗(yàn)證課本上的知識(shí)。

2.4 舉行多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)施素質(zhì)教育的重要形式就是開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，這也是地理教學(xué)的一種有益補(bǔ)充。在講解“等高線地形圖”中，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生分組討論、制作等高線地形圖模型。這樣就可加深學(xué)生對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及思維過(guò)程中的邏輯思維、創(chuàng)新思維能力。

2.5 開(kāi)展創(chuàng)新教育系列活動(dòng)

課外開(kāi)展創(chuàng)新教育系列活動(dòng)，是對(duì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，能加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。可開(kāi)展主題演講賽，如“地球的未來(lái)”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒(méi)有海洋”等；可舉辦地理科技報(bào)告會(huì)，如“我所見(jiàn)到的南極”、“北極科考見(jiàn)聞”、“雅魯藏布大峽谷探險(xiǎn)”等；可開(kāi)展地理學(xué)具小制作比賽；可舉辦地理學(xué)創(chuàng)新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、夏令營(yíng)等等。

2.6 改革地理考試評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)行的考試制度，某種程度上束縛著創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)， 我想不管考試形式如何， 都要有利于激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新， 比如， 能否在現(xiàn)有的單純靜態(tài)理論筆試的基礎(chǔ)上，增加動(dòng)態(tài)的口試和地理實(shí)踐操作技能的考試，還可增設(shè)地理創(chuàng)新能力的附加分，以獎(jiǎng)勵(lì)在各項(xiàng)活動(dòng)或比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)的同學(xué)。

2.7 理性認(rèn)知地理教學(xué)的目的

作為一名地理教師，要想提高和創(chuàng)新地理教學(xué)，首先自己要對(duì)地理教學(xué)的目的有清醒的認(rèn)知，如何在新課程中，將地理的知識(shí)和生活的實(shí)踐相互結(jié)合，讓初中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中處處感到地理學(xué)科所散發(fā)和具有的獨(dú)特魅力，以提高地理學(xué)習(xí)的興趣，筆者認(rèn)為，可以從兩方面去入手：一是充分發(fā)揮多媒體技術(shù)獨(dú)特的音像、 視頻等優(yōu)勢(shì)；二是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合實(shí)際生活，以學(xué)生關(guān)心的話題，利用多媒體教學(xué)的豐富多彩性，喚起學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的求知欲，達(dá)到學(xué)生能夠有效的參與教學(xué)，能夠獨(dú)立進(jìn)行自主思考，能夠形成自我的邏輯判斷和運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的最終教學(xué)目的。

總結(jié)

初中地理教學(xué)創(chuàng)新的探討是個(gè)發(fā)展性的話題，隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，還會(huì)涌現(xiàn)出這樣、那樣的方法。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，掌撐地理知識(shí)、開(kāi)心學(xué)習(xí)、學(xué)的輕松、學(xué)得快樂(lè)。在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”、“思中學(xué)”，這才是初中地理教學(xué)所要討論的實(shí)質(zhì)話題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈玉靜.淺談初中地理教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育（理論）.2010（2）.