導語：如何才能寫好一篇對地理課的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、更新教學觀念是前提

教學觀念是教學行為的靈魂。教學觀念直接左右著教師的教學行為。高中地理課堂教學改革的啟動與實施，首先必須從更新教學觀念入手。高中地理新課程理念為：培養未來公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程的評價和學習結果評價等。這就要求教師改變傳統地理教學觀，不再重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程，重教師的主導作用輕學生的主體地位，不再造成學生被動地接受知識，缺乏能力的培養，忽視個性的發展，阻礙素質的全面提高，不再出現高分低能的狀況。我們要通過學習、實踐、反思、交流等方式樹立新的教學觀念。

（1）全面發展的教學觀。要注重知識和技能、過程和方法、情感―態度―價值觀三維目標的整合，克服以知識為本的傳統教學觀。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的獲得與技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，而且要考慮這樣的學習對學生的發展確有什么作用，時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理能否吸引學生學習？問題的設計能否激活學生的思維？教學方式是否有利于學生主動探究？教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間？因此，教學的重點要由重知識傳授向重學生的能力發展轉變。學生學習，既是學習和掌握知識和技能的過程，又是升華情感、態度、價值觀，促進身心發展的過程。

（2）師生互動的教學觀。課堂教學是教師的教和學生的學的統一體，在教學中師生交往、交流和互動是高中地理教學必須踐行的理念。

（3）注重過程的教學觀。要讓學生在研究、思考、探究問題和科學實踐中獲得知識。

（4）以人為本的教學觀。關注學生的全面發展，充分體現對學生的人文關懷，特別尊重學生的人格，從學生的發展著眼，真正在備課的每一個環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，使課堂教學在真情的涌動中回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。總之，更新教學觀念為新課改的課堂教學創造了前提條件，掃清了思想障礙。

二、改變教學方式是關鍵

教學方式的優劣是課堂教學改革成敗的關鍵環節，改變教學方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，教師要努力創設民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重個別指導，盡可能地滿足學生的不同需要。要充分把握學生是學習的主體，教學方式的設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造良好的條件。近年來，北京市中學地理教研人員和許多中學地理骨干教師，認真學習素質教育的基本理論，并在教學實踐中大膽實驗，尤其在中學地理課堂教學中構建了多種以學生為主體，真正有利于學生主動學習的課堂教學模式。如啟發式教學模式：啟發學生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中體驗模式；實踐式教學模式：將地理理論知識與實際生活相聯系，從實踐中獲得知識，培養技能和能力及情感態度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態度和價值觀應用于實踐，通過地理觀察觀測、地理制作、地理調查、地理實驗來引入；體驗式教學模式：地理年代的久遠及空間的宏大與學生有限的感知是相矛盾的。地理學習僅在課堂內是遠遠不夠的，為了讓學生更深刻地感受地理事物的美感及人與自然的協調統一的關系，進而理解可持續發展的思想和觀念，獲得相應的技能和能力，成為具有可持續發展行為的新一代公民，應讓學生走入自然，走入社會，走入自然與社會的情境與場景中去，進行體驗式學習、角色扮演、正反方辯論、當小老師等；問題解決式教學模式：問題解決學習是高層次的探究和研究式的學習，可以充分發揮學生的主動性、參與性；范例式教學模式：在地理學習中，借助一些可持續發展的典型案例，對其進行剖析和研究，得出地理規律和原理，認識可持續發展的重要意義。范例研究聯結了：“是什么”“為什么”和“怎么辦”，使學生不僅理解地理學的基本事實、基本原理和規律，而且找到應該“怎么辦”的方法和途徑，進而體現地理教學的實用性和教育性。教師要努力創設民主的、平等的教學氛圍。高中地理課堂教學的改革，如果不改變舊的、落后的、低效的教學方式，那么，這種改革就只能成為一句空話。

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關鍵詞：初中地理；課堂教學；高效課堂

伴隨我國教育模式的不斷改革和發展，現行的是新課程標準，其要求學生必須不斷提高自身的綜合能力，并提升思考和思維能力，在教學的時候必須以學生為主體，進而提高教學效率。效率問題一直是教育中的重點，在初中地理課堂教學中，提高課堂教學效率、保證學習效果是教師一直關注的重中之重。保證高效不是教師一味灌輸，也不是在有限的課堂時間內，教師教授的知識越多越好，而是在有限的時間內，學生真正掌握的知識越多越好。下面就對構建初中地理高效課堂策略進行探討。

一、初中地理課堂教學效率較低的原因

1.學生方面

有許多初中生認為地理課程是可有可無的，而且地理課程也不是主要學科，學得好、學得壞都不重要，從而導致大部分學生學習地理的效率普遍低下。這樣一來，就會導致初中地理的課堂教學效果和質量都非常不好，學生對地理知識的掌握程度也非常低。另外，學生有了地理課程不重要的觀念之后，就不會對其進行預習，這也是造成地理課堂教學效率和質量非常低的重要原因之一。這些學困生就會在地理課堂上搗亂，影響地理課堂教學的順利進行，在教師講課的時候，也不會互動和配合，導致課堂教學的效率非常低。

2.教師方面

在現階段，很多初中地理教師只是按照地理教材中的內容進行教學，不能夠對其中不重要的地方進行刪減，也不對重點內容進行擴充，這對于學生學好地理課程來說是非常困難的。書本上的內容從總體上來說是比較單一的，而且只進行教材中內容的教學也會降低學生對地理的興趣，采用“填鴨式”教學模式更是如此，進而導致初中地理課堂教學的效率非常低，影響學生對地理課程的學習效果。

二、初中地理教學高效課堂的構建策略

1.激發學習興趣

想要不斷提高初中地理課堂教學的效率和效果，就必須針對學生的學習興趣進行培養，這樣才能夠使地理課堂的教學效率有所提高。比如說，在學習湘教版八年級地理教材上冊中的第二章“中國的自然環境”一課時，教師可以針對我國特有自然環境的視頻和圖片進行收集，并在課堂上利用多媒體進行播放和觀看，這樣就能使學生對其產生興趣，進而促進學生對知識的理解和記憶。

2.營造學習氛圍

在初中地理課堂教學的過程中，大多數學生都具有非常好的自主學習意識，而且這種自主學習意識還非常強烈，所以，想要使地理課堂更加高效，就應該對學生的自主學習能力進行強調和培養，并且大力創設自主學習的環境和氛圍，進而保證學生在地理課堂上的學習效果和效率都有所提高。比如，學習“中國的自然資源”一課時，教師可以在上課的時候讓學生討論，活躍課堂的學習氣氛，讓學生回去后對中國的自然資源進行調查。

3.加強學法指導

地理教師在高效課堂教學構建的時候，應針對學生的實際學習能力和情況進行分析，按照學生的差異性進行有效指導，并且在地理學習的過程中，將學生的積極性激發出來，進而使學生的學習能力有所提高。比如說，在學習“中國區域差異”的時候，教師可以針對學生的學習方法進行指導，使學生能夠充分掌握南方與北方的文化差異和地域性差異，加強學生的記憶。

4.認識到學習的意義

首先，教師在課堂上應該針對學生的思想進行良好教育，提高學生的自主學習性。其次，在地理課堂教學的時候，應該讓學生能夠感受到地理就存在于我們的身邊，進而提高高效課堂的構建水平。比如說，教師在上課的時候，可以對地理的重要性進行滲透，慢慢使學生理解學習地理的意義，提高地理的學習效率。

結合上文所言，我們能夠了解到，地理課程對于初中生來說是剛剛接觸的學科，這對于豐富學生的知識面，提高學生的綜合素質有著非常重要的意義。在我國班級授課制的教育情形下，教師不能對學生一概而論，要因材施教，講究教學方法。初二地理并不是非常深奧，教師要根據學生特點進行有效教學，在保證學生興趣的基礎上進行高效課堂教學，讓學生從課堂上獲得知識并且達到最大效益。

參考文獻：

[1]馬艷平.如何構建高效地理課堂[J].現代教育科學：中學教師，2012（3）：115-116.

[2]肖明.“導學案”的四大矛盾與教學建議[J].中學地理教學參，2011（3）：220-221.

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關鍵詞：信息技術；地理；教學結構

在信息技術迅速普及的今天，隨著現代遠程教育的實施和學校校園網絡的開通，使信息技術在地理教學中的應用成為可能。因此，教師要充分發揮信息技術的作用，借助信息技術生動形象的特點，活躍課堂氛圍，優化課堂模式，使學生更好地掌握地理知識。

在地理課堂上，借助信息技術，將抽象知識形象化。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，十分注重實際應用。但是，教師單一的教學模式，教材、黑板、教師三點一線，使學生逐漸失去了學習的興趣，所以，將信息技術引入課堂可以改變以往的教學模式，優化課堂結構，還可以讓信息技術形象地展示，將知識形象化，進而，使學生更好地理解地理知識。

例如，在學習《日本》時，為了讓學生更好地理解日本的地理位置、自然環境、人文環境。首先，借助多媒體向學生展示了日本的地理位置，日本的四大島嶼、國旗，呈現櫻花圖片，并引導學生思考為什么每年櫻花由南往北開放，引導學生進行思考，使學生在形象的展示中理解有關日本的知識。之后，我還向學生展示了日本的建筑，讓學生分析傳統建筑與抗震之間的關系，培養學生的綜合分析能力。不難看出，借助信息技術，我們將日本的全貌展現給了學生，既幫助學生理解了相關的知識，又調動了學生的學習積極性，進而，為實現高效的地理課堂打下了堅實的基礎。

其次，借助信息技術，幫助學生明確學習方向。傳統教學模式下，每節課的教學目標都是教師根據教材大綱的要求進行設置的。學生完全是在不知情的狀況下進行學習，盲目性太大，從而，導致學生的學習效率非常低。因此，我們可以借助信息技術，讓學生明確本節課的教學目標，了解重點、難點，進而，使學生明確學習的方向。

例如，在學習《全國政治文化中心――北京》時，由于北京對于學生來說比較熟悉，所以，在授課時候，我借助多媒體向學生展示了本節課的學習目標：了解北京悠久的歷史文化和城市的發展變遷、名勝古跡。教學重點：北京悠久的歷史文化和名勝古跡；城市的發展變遷。教學難點：分析北京舊城的城市布局特點及布局原因；分析北京古城城址變遷與水源的關系。之后，我引導學生進行小組自學，從學習目標出發，結合教材知識，共同討論，從而，實現有效學習。通過小組自學，學生的主動學習能力得到了提高，小組合作的意識也加強了。

總之，在地理教學過程中，教師要充分發揮信息技術在地理教學中的作用，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，優化地理課堂結構，從而，提高地理教學質量，培養學生的思維能力，促使學生得到全面健康的發展。

參考文獻：

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因此，在新形勢下，在合作互助高效的學習方法的指導下，我們地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，真正把地理學科擺在應有的地位，走可持續發展的道路和科學發展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，地理教育教學質量才能不斷地提高。在情感教育和興趣方面，具體從三個方面入手：

1在地理教學中應加強“情感”教育

我們教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”，努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。同時充分與現實聯系，激發學生的學習熱情。例如，我們充分利用北京奧運圣火的傳遞，讓學生充分了解世界各地的城市位置和風土人情，既激發了學生的愛國熱情，又加強了對世界的了解。再如利用四川大地震，讓同學們去領悟地震的原因和震區的分布，進而掌握世界的火山、地震帶的分布。同時培養學生的心系災區，我為災區獻愛心的活動。這樣學習肯定會在地理課堂教學中出現歡聲笑語和高漲的熱情，同時更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

2在地理教學中應用“互動教學”法

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此我們應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流──“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這"幾"字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

3在新課地理要有“情境”引入

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【關鍵詞】新課改；高中地理；課堂教學

面對新課改，我們如何提高地理課堂效率呢？本人認為：

創設教學情境，激起學習地理的興趣

新課程標準指出：學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動經驗。那么教師就必須注意培養學生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，形成獨特的地理語言，逐步掌握正確的地理學習方法。因此，在教學中，教師要注意創設合作的情境與機會，營造出探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流的學習中，學生可以充分發表自己的見解，并對別人的意見發表自己的看法或修正意見，是學習者之間互相學習、取長補短，共同進步的最好機會。比如《人類面臨的主要環境問題》一文我以模擬法庭的形式，讓人類成為被告，其他生物作為原告，學生分組分別扮演這些角色展開辯論，這些別開生面的課堂形式讓學生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現。

生活融入課堂，體味學習地理的樂趣

我一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高了課堂的教學效率。

（一）生活實例融入地理把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉的小河，農民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大的激發了學生求知的內驅力，使所要學習的地理問題具體化，形象化。

（--）地理問題回歸生活地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環境的影響》，可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況。又如在《濕地資源的開發與保護》的教學中用多媒體視頻讓學生去了解濕地的相關情況，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關注的問題，在教師指導下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，激發的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。

優化評價方式，促進學生自主學習是提高效率的有力保證

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一、巧設導入情境，誘發學習興趣

美國心理學家布魯納曾經說過：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”俗話說，良好的開端是成功的一半。因此，新穎有趣的導入，可以像磁鐵一樣，緊緊吸引學生們的注意力，對于新課的講授很有幫助。創設導入情境的形式多種多樣，有詩歌導入，版圖導入，謎語導入，還有俗語、成語、諺語等導入方法。教師在新課教學之前如果能巧設導入情境，有意識地誘發學生的興趣，可以極大地調動學生的學習積極性、主動性和創造性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能挖掘出來。這是提高課堂教學實效性的重要舉措之一。

如教學世界地理“歐洲西部”一節，我用謎語導入。首先把謎面展示在黑板上：兩只螞蟻走在路上，突然看見一只很大的梨。A：螞蟻甲說：“咦，大梨？”B：螞蟻乙說：“嘻，搬呀。”請同學們分別猜一歐洲西部國名。同學們看見黑板上有謎語，興致極高，都動起腦筋想起來。有的學生很快揭開了謎底：A為意大利；B為西班牙。然后教師邊板書邊講：這節課我們學習“歐洲西部”。在學生的興趣被激起后進入新課的講授，效果肯定很好。

二、結合生活體驗，激活學習興趣

地理新課程標準的基本理念有：“學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識……”地理與我們日常生活息息相關，衣食住行、旅游觀光、氣象氣候、地形地貌等人類活動和自然現象都包含著地理知識，蘊含著地理原理。因此，我們教師要做有心人，隨時注意收集生活中蘊涵的地理信息，及時融入課堂。在教學中應盡量結合生活實際，引導學生從生活經歷和體驗出發，激活學習地理的興趣。

如在講氣候與人類活動這一節時，我們班相當一部分學生是來自農村的，我就讓他們說一說我們這個地區主要種哪些農作物，這些農作物的生長與氣候有什么關系。我讓他們課外還收集一些農諺并體會農諺所講的氣候與農業生產的關系，再對比書上講的其他地區農業種類和農業耕作制度，這樣他們就比較容易地理解了氣候對農業的影響。在講氣候與生活的關系時，可以結合的身邊的例子就更多了。這些身邊的地理知識，使學生覺得地理并不難學，從而激發了學習的興趣，增強了學好地理的信心，從而提高課堂教學的實效性。

三、開展課堂活動，引發學習興趣

開展地理課堂活動，是調動學生學習地理積極性、引發學生地理學習興趣、提高課堂教學實效性的一種有效手段。但地理活動必須適時適量，活動的內容應符合學生的實際水平，難易適當，活動形式要不斷變換，切不可搞模式化。課堂活動可采取自主探究、小組合作探究等方式進行。教師可引導學生開展形式多樣的課堂活動，如學具制作、問題探究、角色扮演、答題小組競賽等，培養學生動腦、動手、動口的能力。

在學習“地球的模型――地球儀”這一節時，有個活動是讓學生自己動手制作“地球儀”。在活動過程中，學生自己去觀察和思考地球的形狀、大小，觀察地軸、經緯線、赤道、兩極，然后用乒乓球等材料動手制作地球儀。這樣讓學生自己參與活動，調動了他們的學習地理的積極性，也培養了他們學習地理的興趣。

四、運用信息技術，提高學習興趣

地理新課程標準的基本理念提出：“構建基于現代信息技術的地理課程。”現在的中學生，大多家中有計算機，也懂得操作電腦。我們教師應充分運用現代科技手段，特別是計算機多媒體輔助教學，利用圖片、動畫、錄像、影視片斷等進行課堂教學。多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，化抽象為具體，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，增強學生的注意力，提高學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

例如，高一必修上冊《地球的運動》是教學的一個重點，也是中學地理一個最大的難點。如采用傳統教學媒體，肯定枯燥無味。我在對這一單元進行教學時，就利用多媒體課件，把地球的自轉、公轉、方向、晨昏線、黃赤交角等等內容用動畫形式體現出來，用音像觸動學生的聽覺、視覺感官刺激，并使抽象的內容變得更直觀，以此提高學生的學習興趣。這樣的教學，可增大課堂教學的容量，打破時空條件的限制，增加學生感知地理的廣度和深度，使學生對所學的知識形成更生動、更形象的認識，形成更深刻、更持久的記憶效果，大大提高了學習效率。

學生缺乏學習興趣，是束縛課堂有效教學的一大“瓶頸”。我們的教育要以人為本，激活學生的學習興趣，發掘學生的學習潛能，才能真正改變目前中學地理課堂教學普遍存在著的“高耗低效”現狀，提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.地理課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001-07.

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一、轉變教師觀念，不斷革新教法

文理分科后，地理教師往往心情比較復雜，同時帶文理班地理課，學生反差巨大，時間久了會有痛苦心理，導致地理教師與理班學生距離疏遠，學生更加懶散，地理課堂愈加無趣。針對上述問題，教師首先要改變觀念，不能區別對待學生。在素質教育中，學生是主體，但教師的主導能力和水平直接影響了學生主體水平的發揮，所以努力提高教師自身素質是搞好理班地理教學的關鍵。理班地理課時較少，教師應該大膽創新，實現突破，根據教材的實際經常變換教法，不能每堂課都一樣。教師在講課過程中，應對學生多加引導，讓學生積極地去尋找問題、發現問題、解決問題，對學生的一些反饋信息及時匯編和總結。這樣老師多數時間處于傾聽狀態，學生會感受到自己的價值，加深對自己的認知和認可，切實感受到學習地理的樂趣，逐漸學會將知識與實踐結合起來，達到學以致用。

二、轉變學生觀念，明確學習目的

在理班地理被稱作“副科”，大部分理科學生在上地理課的時候比較懈怠和拖沓。例如，上課注意力不集中，看其他書籍，與同桌說話，不按時完成作業等。實際上這并不是個別現象，而是一個共性問題。在和其他學校的地理教師進行交流的時候，他們也遇到了同樣的困惑與無奈。教師不僅要轉變自己的觀念，還要幫助學生轉變觀念，使學生充分認識到學習地理的重要性。例如，充分運用現代社會科技發展的實例，向學生講清楚地理涉及生活的方方面面，地理也能培養學生的理科思維。在當今的知識經濟時代，擁有知識就擁有了更加廣闊的視野和平臺，就能更加靈活地選擇自己喜歡的工作去拼搏奮斗。地理對于學生以后的發展非常有幫助，讓學生逐步地轉變觀念，明確學習地理的目的、學習地理的社會意義和個人意義，從而把學習地理當成自身的需要，以一種更為積極的心態去面對地理學科的學習。

三、利用教學工具，增強課堂樂趣

地理涉及多門學科，時空跨度大，學生有時候靠教師單純的說教很難理解教材內容，需要教師通過板圖，或者把地球儀、視頻影像、地理課件等直觀地展示出來，才能達到應有的教學效果。例如，在講氣候時，可借助“三國時諸葛亮困司馬父子于葫蘆谷卻遭大雨功虧一簣”的故事情節及插圖，激發學生探索其地理知識的興趣；在講季風水田農業時，可以通過放映BBC美麗中國篇中的南方農業部分，讓北方學生了解水稻種植，有效地培養學生學習地理的興趣，增強學習地理的主動性和積極性。

四、應用教學藝術，貫通地理知識

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關鍵詞：地理公開課;同題異構;過分;失色

一、問題的提出

1.公開課的作用

筆者認為，公開課首先是一種展示：是教師展示自己實力的舞臺，展示自己的教學基本功、教學思想和理念以及對教材教法的理解。其次公開課也是示范，在展示同時也起到引領和導向作用：這樣的課堂應該傳遞給聽課教師一個信息――什么樣的課堂是目前最“流行”的課堂，什么樣的方式是目前最“in”的模式;第三公開課或示范課還是研討平臺：上課教師提供一節課，大家可根據自己的理解和認識各抒己見，設想自己會如何預設，會達到何種效果。憑著自己的理解和認識，研討這節課中的亮點或是改進之處。

2.地理公開課的現狀

筆者一直在反思公開課的利弊。很多教育同行對所謂公開課或示范課變成“走秀”也在口誅筆伐。近期筆者有幸聽了3節跨省、跨市的同課異構課程，其中某些場景引起筆者注意，可以說是目前地理公開課的共性。

場景一：3節課內容都是“營造地表形態的力量”，同課異構，分別由來自廣東、江蘇無錫、江蘇常州的教師執教。

場景二：3節課都“上”得很精彩，可以用“多和高”形容：師生互動多、學生主體地位高;教師掌控力強、預設完成度高;聯系生活實際多、學生參與度高;視頻圖片多、學生情緒興致高。

場景三：3節課有2節課導入都用“旅游”的方式：一位教師先講述自己假期的旅游經歷，再鼓勵學生描述自己去過的地方，然后以分享教師經歷的形式，通過5站的經歷學習每個地方的地形、地貌，并帶領學生探究成因;另外一位教師運用谷歌地球，詢問學生如果去旅游，想去什么地方？教師覺得西部最美，扮演導游，帶領學生游覽中國西部的大好河山！

場景四：在3節課中，不管是常規的PPT課件，還是谷歌地圖軟件，課堂45分鐘時間內，呈現在學生面前的圖片、視頻量很大，初步估計學生看圖片和視頻的時間大概占15～20分鐘。

場景五：3節課中教師都設計了合作環節：第一位教師讓學生討論;第二位和第三位教師在課堂上預留時間給學生討論，沒有分組，只是前后和左右進行討論。從場面看討論很熱烈。

可以說，以上5個場景，是目前絕大部分地理公開課或示范課中經常出現的，很多地理教師在評課議課時也會提到這些情景。

二、對地理公開課的反思

一節地理公開課就像一部賀歲大片一樣擺在聽課教師面前，執教教師就像編劇和導演，首先他們要明確自己準備給觀眾呈現一部什么樣的影片，是喜劇片還是災難片？如果是喜劇片，就意味著學生是興高采烈、情緒高漲的;如果是災難片，學生不僅在課堂上不積極、不主動，課后也沒有思考的動力。另外，執教者還要注意，地理課堂中如何處理各要素的地位和關系：一部電影中不會出現配角搶主角的戲。那么，有沒有反思過現在的地理公開課是否也出現這樣“主次不分、喧賓奪主、本末倒置”的現象？筆者認為，目前地理公開課中最大的問題在于“過分”和“失色”。

1.“過分”之處

（1）過分強調生活體驗：新課程理念強調課堂改革中“不再單純追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，應注重與學生的經驗相結合，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上”[1]。很多地理教師正是看到這樣的描述，仿佛有了“尚方寶劍”，在地理課堂中貫穿“生活中的地理”的行動日益堅決，甚至在課后評課過程中也把是否“理論聯系實際”作為一節地理公開課優劣的主要衡量指標。毋庸置疑，新課程精神是想改變原先地理課堂中教師一味照本宣科、脫離實際的狀況，強調改變學生學習生活與現實生活脫節的狀況，其目的是通過這樣的理念調動學生的學習積極性。

但需反思，“尚方寶劍”也是一柄“雙刃劍”，運用不合理可能會帶來負面效果。筆者認為地理公開課，應做到“從課本走向生活，從生活走向社會，從社會回到課本”，這才是最好的結局。過分強調生活，要警惕是否喧賓奪主，是否會使學生沉溺于生活而回不到課堂上？以上述列舉的三節同題異構地理公開課為例，3節課上生活場景大量呈現，尤其是學生最熟悉的旅游方式。這樣的學習方式似乎以學生為主體，提高學生學習積極性，但是“一發而不可收拾”。可以說，執教者大都做到“由課本走向生活”，但從“生活”升華到“社會”層面的少，而再回到“課本”的就更少。

（2）過分強調情感渲染：新課程對課程目標做了如下分類：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。明確課堂教學要關注學生的情感、態度，改變課程原來過于注重知識傳授的狀況，引導學生學會學習、學會生存、學會做人，培養學生的社會責任感、健全人格[1]。專家也列舉能傳遞正能量的情感詞匯：體會、欣賞、稱贊、樂于、敢于、愿意、理解、品味等。

但是一節課過分突出“感情戲”會帶來負面效果：首先過分強調情感、渲染情感，可能會變成煽情;其次過分強調一類情感可能會忽視真實的情感。縱觀有的地理公開課，教師面帶春風，整節課保持微笑，生怕一個皺眉就會打擊學生感情。學生也是笑逐顏開，這樣的地理課堂，學生和教師傳達出來的情感基調都是一個模式――開心、樂觀、爽快、喜悅等。筆者列舉的3節公開課亦如此，應反思：難道情感只有這一類？地理課堂難道沒有辨別、尊重、領悟、失落這樣的感受？

（3）過分強調興趣激發：為適應新課程理念，很多地理教師提出“有趣的地理課堂”理念。強調地理課堂要“有趣、好玩”。其目的是激發學生學習地理的興趣，改變學生被動、消極的地理學習方式。這樣的出發點符合新課程理念，筆者所列舉的3節公開課均能體現這一點，不管是旅游方式還是谷歌地球軟件，都極大調動在場所有人的興趣，讓人覺得地理課有趣、好玩。

但是過分強調趣味，是否會失去地理課堂的凝重和大氣？需反思地理課堂靠什么吸引學生，在筆者列舉的課堂中，當講到西安時，教師出示西安回民街的小吃，不懷疑教師用意是吸引學生興趣，但是這樣是否過分？

（4）過分強調合作交流：新課程理念倡導學生主動參與，樂于合作，強調學生的互動。這也使很多地理公開課所謂的“小組合作”遍地開花。以上述筆者列舉的3節課為例，每節課都穿插有小組合作，即所謂的“合作學習”。但是仔細觀察，這樣的合作學習更多具有臨時性、隨機性、盲目性、隨意性等特點。大多是教師臨時決定合作，學生隨意分組，討論時部分學生很茫然、被邊緣化，討論合作的深度和方向太隨意。這樣的合作學習是教師刻意強調的結果，不是源于學生自發、自愿，“看上去很美”，其實是走過場。

2.“失色”之處

在這樣的“過分”之后，必然會帶來對應的“失色”。作為一位旁觀者，需反思一節課中的知識處于什么地位。上述的情感、生活、有趣、合作以及知識、邏輯、書本這些事物，哪些是學生當前需要，哪些是學生今后需要的？哪些是現在不學習，今后可能就沒機會學習的？哪些是現在不講，今后學生一樣可以體會的？哪些是需要學生自己在今后人生中去體會、體驗、發現，而不是現在教師帶給他的？對比現在的地理公開課，可能忽略了以下細節。

（1）忽略知識呈現：筆者列舉的3節課，都教學“營造地表形態的力量”，筆者認為其中知識點很多，有些不是靠簡單的游戲、表面的熱鬧、絢麗的圖片可以彌補。筆者統計了3位教師沒有提及的知識點有：地質作用的分類、內外力能量的來源、板塊構造、板塊的運動、風化的實質、三類巖石的特征、巖石圈物質循環、褶皺斷層的概念及判別、內外力作用形成的典型地貌等。需反思忽略這些知識點，這節地理公開課的目標還剩下什么？上課的教師和參與的學生想完成什么？僅僅是旅游的樂趣、合作的熱烈、參與的積極性？這些知識點留到何時何地解決？課后還是課前？

（2）忽略難點攻克：每節地理課，都會有知識和理解上的難點。從整個高中地理知識體系看，如必修1的地球運動知識是難點;從學生的認知水平和生活經驗看，選修模塊的城市規劃和海洋地理可能是難點。在“營造地表形態的力量”中，筆者認為褶皺中的背斜、向斜的形成及典型地貌是難點;板塊構造地貌是難點。但是在3節公開課中，教師避開的多，涉及的少，出現了對知識處理“欺軟怕硬”的局面。

（3）忽略邏輯推理：地理作為一門文理兼顧的學科，在很多方面體現出理科邏輯推理之美。如經典的地球運動的意義部分：地球傾斜自轉―黃赤交角出現―太陽直射點的回歸運動―二分二至和四季出現―晝夜長短和正午太陽高度角的季節變化;又如，熱力環流部分：太陽輻射在地表分布的強弱和地表性質差異―下墊面冷熱不均―氣體垂直運動―同一水平面上氣壓差異―水平氣壓梯度力出現―大氣水平運動、風的形成―熱力環流的形成;在“營造地表形態的力量”這部分中，也有經典的邏輯推理內容：背斜成谷―巖層頂部受張力容易被侵蝕成谷地;內力作用使地表變得高低不平，外力作用使地表趨于平緩;尤其是巖石圈的物質循環過程圖，里面都是邏輯推理關系。而縱觀3節公開課，大部分時間都停留在欣賞大自然的鬼斧神工和地質地貌的表象上。

（4）忽略課本作用：新課程理念強調課本或教材是案例的載體、探究的載體，不再強調課本的地位，而是突出課標的作用。因此就地理學科而言才出現人教版、蘇教版、魯教版、湘教版等各種版本教材。這也使部分地理教師產生誤解：課本可有可無，只要探究原理和規律。縱觀上述3節課，教師重新編排教學內容，重新設計教學環節，這是創新的表現。但需反思學完這節課后，給學生留下了什么？都沒有筆記，有的沒有學案和預習材料，有的沒有訓練和鞏固，就等于學生兩手空空地來，兩手空空地走。僅根據課堂上學生的表象評判他們的參與、理解、掌握、愛憎情況。這節公開課結束后，除了學生對祖國的大好河山和各地的風土人情有了“紙面上”的認識，除了有興趣、很開心之外，他們學到了什么知識和技能？尤其是對他們將來有用的知識能留下多少。

課本是地理教師智慧的結晶，忽視地理課本，地理課堂真的會成為“無本之源”。

三、對地理公開課的建議

1.多問幾個什么

作為評價者，筆者覺得學生在課上要多問“為什么”，而聽課教師要多問幾個“什么”。

（1）公開課追求什么境界？筆者認為地理公開課更應追求真實。教師是真實的，課堂也應是真實的，不是N遍回爐，也不是眾人智慧的結晶，不能是一個人代表很多人的嘴！課是原生態的真實再現，呈現給大家的是鮮活的、真實的自我，沒有欺詐，沒有偽裝，聽課時就可以想象執教者一直以來的形象和作風。

（2）公開課應完成什么目標？觀摩一節公開課，應反思哪些是當前要傳達給學生的;哪些是將來要靠學生自己探究的，就像教師呈現出自己旅游時的照片，那個地方的美，最好讓學生自己去攀登、去感悟，不要做提前劇透的人;哪些是現在不講，今后再也不會有人對學生講，哪些是現在不說，今后他們還能體會到的，如知識點、考點、難點。

（3）聽課教師怎么換位？現在的教師也逐漸明白換位思考，但是怎么換位？與誰換位仍是問題！換位，聽課教師最主要不是與教師換位，應該與學生換位！主要不是拿教師上的課與自己比，看看自己能比別人上得多好，自己有什么更出彩的地方，而更重要的是與學生換位，假如你是這個教師的學生，你能理解、感興趣嗎？你的思維會跟著教師的思路起伏嗎？

2.追求幾個“一”

一個觀點：一節課有45分鐘，其間教師要說多少句話？在這些話中，能保證至少有一句話是讓學生“于我心有戚戚焉”嗎？哪怕是對考試有用，哪怕是對目前有用。一節課至少要讓學生對你的一句話，也就是一個觀點感到認同，短時間不會遺忘，甚至會影響一生。

一個知識點：只要高考存在一天、考試制度不改變，每節課一定至少讓學生掌握一個知識點！有的教師可能覺得少，但是高中三年有多少節課？整個高考能考查多少知識點？花費那么多時間在一輪二輪三輪乃至四輪復習，有的甚至整個高三都在復習，為什么學生仍考不好？一節課一個知識點不多，但是要真正落實卻很難！

一個微笑：讓學生有一個會心的、或是成功理解體驗感受后滿足的微笑。哈哈大笑是開心的釋放，微微一笑不正是心領神會的默契？這才是一節課的短期目標。人為什么會微笑？因為他開心！他一定是喜歡才笑，一定是愉悅才笑！

一個問號：一節課結束，學生一點疑問也沒有，恐怕也是一種遺憾！如果下課后，學生追出教室，問你問題或是談出思路，這說明教師給了學生學習和思考的沖動！有了思考的沖動和欲望，還有什么可阻擋學生前進的腳步？

一節好的地理公開課，應是冬天里火爐旁的一縷書香;應是夜晚灑落在窗紗上的一絲細雨;應是口渴難耐時的甘霖。留給學生應是面帶微笑，眉頭輕鎖，筆扣案頭，心中有豁然開朗前的懵鈍的體驗。

篇9

近年來地理信息技術發展迅速、日益成熟，它在各領域的廣泛應用推動了地理課程的改革，新課標中大幅度增加“地理信息技術”的內容，并在課程理念中強調信息技術在地理學習中的應用。本文對四個版本高中地理教材中“地理信息技術”部分的內容編制特點進行研究，在知識點選取、欄目設置類型、圖像系統設置方面相對比，分析各自的特點，希望為現有教材中該部分內容修改完善提供一些建議。

關鍵詞：

地理教材；地理信息技術；內容編制；對比分析

當今社會，隨著科學技術的發展，地理信息技術的應用范圍不斷擴展，帶動了對專業地理信息技術人才的需求，同時也帶來了基礎教育地理課程內容的革新。2003年，國家教育部頒布的《普通高中地理課程標準(實驗)》，將地理信息技術這一專題納入高中地理課程體系中，地理信息技術第一次作為一個相對獨立的部分和選修課之一進入地理課程標準[1]。2004年，經全國中小學教材審定委員會初審通過出版了人民教育出版社出版的人教版、中國地圖出版社出版的中圖版、山東教育出版社出版的魯教版和湖南教育出版社出版的湘教版地理教科書。四套實驗教科書都非常重視對“地理信息技術”的編制，形式上和內容上各具特色，體現了教材的多樣化和個性化趨勢。

一新課標中的地理信息技術

地理課程標準是地理教材編寫的依據、地理教學的依據，也是地理教學評價的依據，是教材、教學的出發點和歸宿[2]。近年來地理信息技術發展迅速，地理課程標準也正在隨著整個社會的信息化進程不斷做出調整。《全日制普通高中地理新課程標準（實驗）》對“地理信息技術”的要求如下：“標準”中強調信息技術的應用，非常重視培養高中生獲取地理信息的素養。同時要求學生認識地理信息技術的基本含義與應用領域、形成用現代地理科學思維與方法解決地理問題的意識與能力、形成科學精神和科學態度[3]。此外，新課標中較多使用“了解”、“舉例”、“查詢”等行為動詞，對RS、GPS、GIS以及電子地圖等具體內容有不同的學習要求，主要側重結合實例來讓學生了解地理信息技術在實際生活中的應用，從而使高中生具備獲取地理信息技術的能力。

二信息技術內容編制對比分析

（一）知識點選取比較

四套教材都選有RS、GPS、GIS、數字地球等知識，符合新課標對該部分的要求，基本上能夠滿足地理教學的需要。湘教版和中圖版在內容安排、編排形式方面較為相似，都是用一章共四節的篇幅來講述該部分知識，其涵蓋的知識點也大致相同。兩者較大的區別在于湘教版較偏重于介紹GIS和RS的基本理論，而實踐應用方面較少；中圖版則較注重RS的應用，以第二節“遙感技術的應用”為例，本節在簡要闡述RS的基本原理之后，分別詳細的介紹了RS在資源普查、環境和災害監測中的應用，并在課后設有“準確預測易貢錯決堤”的案例，以便于讓學生在學習本節內容時體會到遙感技術是與生活密切聯系、切實可行的。魯教版中設有“學用電子地圖”單元活動，突出了電子地圖的實用性，最能滿足“標準”中對電子地圖的要求。此外，魯教版較側重介紹“數字地球”，該部分知識共有7頁，詳細的表述了“未來的城市——數字城市”、“未來校園——數字校園”等內容。人教版中該節基礎知識點只有RS、GPS、GIS，數字地球則出現在閱讀材料中，與另外三個版本相比該部分內容較少，且偏重于介紹理論知識，地理信息技術的應用方面涉及較少。這一問題在訪談過程中也被高中地理教師普遍反映。但人教版該節最后在綜合地理信息技術的基礎上設計了活動，讓同學們根據自身的學科興趣、認知水平的差異來進行自主學習，在一定程度上使教學內容更具有彈性。

（二）欄目設置比較

經過對比分析發現，魯教版單元活動中的“問題”欄目旨在提出具有啟發性的問題來激發學生的學習興趣，與其他版本內的“思考”欄目功能大致相同；而“知識窗”和“閱讀”都是幫助學生拓展視野，二者有異曲同工之妙。因此可以把魯教版單元活動中的“問題”作為“思考”，“知識窗”作為“閱讀”，則四個版本“地理信息技術”部分欄目設置的異同點如下表所示：四個版本均設有“閱讀”、“思考”和“活動”欄目。“閱讀”是教材內容的擴展與延伸，也是教材內容的補充和完善，它具有對正文知識進行解釋、拓展和深化的重要作用，也在一定程度上擴展了學生的地理視野。而“思考”欄目可以引導學生積極參與課堂教學，以便于導入新課，同時也有利于培養學生的批判性思維和創新思維。中圖版欄目最為豐富多樣，每節均設有探索、學習指南、閱讀、案列研究、思考和復習題欄目，而名詞鏈接、活動欄目則視需要而定。“探索”設在每節課的正文之前，探索的內容與本節課的知識密切相關且富有創意，重在培養學生創新學習的能力，使學生學會學習。而“案例研究”位于每節內容的后面，具有總結。但中圖版有的欄目知識性過強，不利于激發學生的學習興趣。魯教版中主要有“活動”、“知識窗”和“問題”三類欄目。其中“活動”欄目數量較多，共8個，也因為該教材中這一部分內容本來就是以單元活動的形式呈現，所以著重鍛煉學生動手實踐的能力。如“分析和解譯遙感影像”、“用電子地圖查詢路線”等，引導學生動手操作，促進學生自主學習、合作學習和探究學習。知識窗（即閱讀）欄目中多介紹一些實例或者基礎性知識，注重教材與實際的結合。湘教版中“閱讀”欄目較突出，共23個，大量的閱讀材料可以使學生了解更多的知識，加深對教材的理解，提升思維能力。“活動”欄目則依據具體目的不同，又分為活動思考、活動探究、活動實踐三個子類型，其中活動實踐的數量較多，例如設計了“搜索GIS定義，列舉GIS簡報”等活動實踐，對學生搜集、整理、表達地理信息的能力都提出了具體的要求，鍛煉了學生學以致用的動手操作能力。總體而言，湘教版教材欄目設計新穎，呈現方式多樣，既具有知識性、科學性，也不失趣味性。而與前三者相比，人教版設置的欄目類型、數量都較少。但在訪談中教師普遍反映學生對“地理信息技術”中的案例很感興趣，經常會詢問老師RS、GPS以及其他技術的具體操作過程，但由于課本上所給的實例較少，且只有簡單的文字介紹，學生的學習需求往往得不到滿足。

（三）圖像系統分析比較

林培英教授在《學校地理教材現代化研究》中對圖像系統定義為：“地理教材除去文字和數字符號外，還有圖像符號來表示、解釋和揭示地理知識，稱作地理教材的圖像系統。”[4]圖像系統是地理教材的重要組成部分，一般蘊含著大量的地理信息，且較為生動形象，易讀易懂。總結多數專家的觀點，地理教材中的圖像類型主要有地圖、示意圖、景觀圖、遙感影像圖、照片、地理統計圖（表格、線狀圖、柱狀圖、結構圖、柱狀折線圖）、漫畫等類型[5-7]。四個版本教材中的圖像類型和數量統計如表4所示。從表4中可以看出，中圖版和湘教版“地理信息技術”部分所展現的圖片數量最為豐富，這兩個版本的教材本身文本內容就較多，相對應的圖像數量也較多，用直觀簡潔的圖像來補充課文內容，可以提高教材的表達效果。不同類型的圖像具有不同的功能。示意圖立體感強，能夠直觀的表達地理基本原理、規律、分布等，容易被學生接受。以湘教版第二節“遙感技術及其應用”的圖3-27“遙感技術系統”為例，生動形象且又真實地展示遙感技術的工作過程，便于學生明白地理現象之間的關系，得到形象的概念。同時從表4中也發現，在這6種圖像類型中，四個版本“地理信息技術”中均是示意圖的數量最多。地圖是地理教材在內容和形式上與其他教材最明顯的區別，它可以儲存、選擇、模擬和表達地理信息，具有知識傳播和能力培養兩種最基本最重要的功能[8]。魯教版在“辨別地理方向”中使用了多幅地圖，與文字密切配合，簡潔清晰的表達了地理內容。而照片與其他類型圖像相比更真實、更貼近生活，形象生動，使用照片可以在一定程度上引起學生的共鳴，給予其感性認識，激發他們的學習興趣。中圖版和湘教版都在講述GPS的應用時插入了大量的實物照片。文字雖然可以表述概念和原理，但是不能反映空間結構，而圖像能夠直接迅速地表達出地理事物的結構和空間關系。“地理信息技術”的圖像系統設計應結合教材實際內容，考慮到該部分內容與現代技術密切相連，且注重實踐應用，而遙感影像圖不僅擁有豐富的信息，而且直觀，在一定程度上體現了地理信息技術的先進性，因此各版本教材可以適當增加遙感影像圖的數量。

三建議

四套教材都從各自的角度理解課程標準，對地理信息技術進行了不同的編制設計，雖各有千秋，但仍有一定的局限性。中圖版突出地理信息技術的應用，結合恰當的實例詳細地介紹地理信息技術的每一個功能，旨在幫助學生學會使用地理信息技術。且在介紹地理信息技術原理時均采用了圖示的方法，形象生動地展示了地理信息技術的工作原理。但該部分活動設計的較為簡單，建議活動欄目的設計要符合高中生的學習心理，讓學生通過活動確有收獲。魯教版中“地理信息技術”被編排在6個單元活動中，這種創新使該部分內容更為豐富，但這樣的編排形式也可能弱化它們之間的聯系，不利于學生對地理信息技術的整體把握。因此在教學過程中應注意加強各部分之間的聯系。湘教版中該部分知識豐富詳實，且設置了大量的閱讀材料有利于開拓學生的視野。但這部分教材對地理信息技術原理的介紹過于簡單，建議教材在介紹地理信息技術原理時能夠用簡單形象的語言深入淺出的介紹，使其更有深度。人教版教材較為規范嚴謹，注重地理信息技術中各項技術的聯系，但在訪談過程中多數教師反映該部分內容較為單薄，且偏重于介紹理論知識，地理信息技術的應用方面涉及較少。因此建議在教材中適當豐富本節內容，并適當增加一些關于地理信息技術在各領域實際應用的案例，以滿足學生的學習需要。目前信息技術的使用范圍不斷擴展，在生活中的地位也越來越重要，學習先進的地理信息技術已經成為一種趨勢，積極完善教材中的“地理信息技術”內容，使其更符合學生的學習需要，對培養地理信息專業人才、促進社會發展具有重要意義。本文通過對四個版本教材“地理信息技術”部分多角度的對比分析，在一定程度上為“地理信息技術”內容的編制提出一些較為合理的建議。總之，編寫好一本教材不是一蹴而就，而是需要在實踐檢驗下不斷修訂，逐步走向完善。

參考文獻

[1]林培英.中學地理信息技術教學[J].課程•教材•教法.2004,24(7)（7）:58-62.

[2]李家清,陳實.中學地理課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社,2012.

[3]李家清.新理念地理教學論[M].北京：北京大學出版社,2009.

[4]林培英.學校地理教材現代化研究[D].北京：首都師范大學,1985.

[5]王民,王英.中學地理教材中的圖像類型研究——以德國為例[J].中學地理教學參考,2005,11.

[6]楊向東.中學地理新教材圖像系統特點與分類——以人教版初中地理為例[J].教育理論與實踐.2006,26(5):59-60.

[7]劉彩鳳.初中地理新教材圖表系統組成、功能與應用研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）,2006,19(8):89-93.

篇10

關鍵詞：新課程改革；高效課堂；分層導學；微課程

地理學本身是一門綜合性極強的學科，涉及內容極廣，具有研究對象的聯系復雜性、空間多維性、地域廣闊性，時間漫長性等特點。作為一線初中地理教師，我們感到壓力很大，面對新課改，我認為應該抓住機遇，迎接挑戰，使初中地理教學走入一個新的天地。以下是結合我十二年教學生涯及學校新課程改革實驗中，總結出對高效課堂的理解和感受。

1、高效課堂的前提――從學生心理層面看，地理難學嗎？

地理這門功課是七年級開設的必修課。很多學生反映：“地理難學，考不好，知識課堂上講過了，也認真聽了，但還是搞不懂，理不清”。家長也困惑：“初一的地理怎么那么難？”。我覺得學生和家長的反映都是正常的，因為初中地理的課時較少，教與學的任務較為艱巨。同學們小學時接觸地理知識不多，到初中一開始就接觸到地球地圖比較抽象難懂的知識，理解起來感覺壓力很大。初一上學期，學生對地理所需的相應的數學空間知識還未學到，普遍缺乏空間想象力，找不到解題的思路。

2、高效課堂的過程――學生如何學好地理。

2.1樹立信心是學好地理，進入高效課堂的前提。

雖然同學們現在在地理學習上遇到了前所未有的困難，但一定要有信心學好它。平時上好每一節地理課，在課堂上積極思維，把教師講的概念、原理先初步理解，如有不懂的地方，應及時提問，每堂課的內容要及時消化，課后做適當的練習加以鞏固，堅持這樣做，肯定會收到好的效果。

2.2走進地理課堂，許多學生在地理課上感到困惑。

為什么課堂上老師講的我都明白，可是一到做題就不知所措了？這與如何上好一堂地理課有直接關系。“課堂三刻值千金”，45分鐘的含金量不容小覷。為了上好地理課，必須努力做到三個方面：

首先，預習：預習非常重要，預習只需快速瀏覽一下，獲得一個大致的印象即可。必要的預習不僅可以使我們對新課的內容有所熟悉，以便跟上老師講課的思路。而且還能了解自己知識薄弱點。

其次，記筆記：上課時能適當有重點地記筆記也很重要，記自己不能立刻吃透的內容；最好能空出五分之一的空間，便于在復習時做注釋和補充。盲目濫記、為求只字不漏、圖文并茂，其實也是誤區。因為記多了影響聽講，會舍本求末的。

最后，要課后及時復習，當天鞏固，效果更佳。

2.3進入初中走進地理書，隨著課程的增多，要讀的書多怎么辦？

我看重多理解。沒有必要花很多心血去背誦，建議將書“由厚變薄”“再薄變厚”。概括出原理，建立知識體系，從整體上把握再去記憶，知識點力求全面，很輕松就可以做到舉一反三。

3、高效課堂的模式――教師如何教好地理。

新一的地理課程改革，高效地理課堂要求全而推進素質教育，由“教師中心”轉向“學生中心”轉變。學生大膽向課本，向教材，向教師質疑。新教材強調合作學習，不僅表現為課堂上師生的合作學習，同時表現為課后作業學生間的合作學習。

我的地理高效課堂教學模式基本符合我校提出的“分層導學”模式，其基本框架是：

3.1第一個環節是溫故知新。

初中地理課程一周是兩節，在45分鐘的課堂中，先用了4分鐘來把上節課的知識用問題提問學生的形式進一步鞏固，以加強學生印象。并針對上節課學生小測錯的部分問題進行重點點評。

3.2第二個環節是展示學習目標和導學提綱。

學習目標是針對這節課學生要重點掌握的知識點，突出重難點。導學提綱是針對這節課教師設置的若干問題，3～5個問題為佳，時間為3分鐘左右。

3.3第三個環節是分組討論，找出問題的答案。

學生針對導學提綱的問題先預習書本，按照學生四人學習小組的形式進行分組討論。找出問題的答案，由小組長記錄下來回答問題，同時記錄難以理解的問題，記錄并提問。時間為10分鐘左右。

3.4第四個環節是突破重難點。

針對書本的重難點，以及學生提出的疑難問題加以解釋，突破重難點。先針對分組學生的提問，由知道答案的不同小組的成員加以解釋，實在是全班學生都覺得困難的知識點，教師重點解釋，并加以引導。時間為10分鐘左右。

3.5第五個環節是當堂練習。

針對這節課的知識點，把一些突出重難點的知識點用練習的形式加以展示，問題由學生回答，通過這個環節可以突出學生對這節課知識點的掌握程度，教師在此環節起引導作用，時間為10分鐘。

3.6第六個環節是歸納總結。

教師針對這節課的知識點進行全面總結。此環節在以后教學中可以逐步放手讓學生來充當。

3.7最后一個環節是小組合作探究或當堂小測。

最后一個環節可以是兩種形式：一種是學生小組間競爭提問，另一種形式是采取當堂小測的形式，把今天教的知識點用3～5個題目來檢驗一下學生的掌握程度。這兩種形式可根據課堂的需要來確定。

4、高效課堂的要求――對新時代地理教師技能的要求。

新課改要求下的教師是多面手，不僅會教，還要學生會學，還要把師帶生變成生教生，讓學生學以致用。今年我還積極推行思維導圖和微課程地理模式，“微課程”是一種在線教學視頻文件，主要用于釋放老師過多的講解，是一種全新的模式。“微課程”由文字、音樂、畫面三部分組成，可最大限度地利用零星時間學習。“微課程”關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發有思考。作為一名新時代的教育工作者，一定要多加強理論與實踐相學習，讓實踐檢驗理論，多提升自己的專業素養與教學技能，不斷學習，終身學習，把自己培養為名師作為奮斗目標而不斷努力。我作為教育工作者，要抓住機遇，迎接挑戰，為教育事業作自己的貢獻，也希望自己的不斷努力和進取為地理教學的高效課堂貢獻自己的力量。

參考文獻：