導語：如何才能寫好一篇對地理學科的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：系統 價值 鄉土地理 模型

地理考試已有多年了，它已成為了高考的必考科目，這對我們地理教師來說是一個莫大的鼓舞，通過多年來的地理教學對地理學科的價值又有了新的認識。

研究和闡明地理學科的價值，可以端正人們對地理學科的偏見，讓一些人不能小看我們的“小科”，更不能像某些人認為的那樣，地理就是勾勾劃劃，記記背背，就學好地理了。地理學科的價值是巨大的，體現在許多方面：

一、高中地理學科對升學及升學后繼續學習的價值

高中地理重在一個“理”字，研究對象是地球表層系統。地球表層系統由氣候、植被、水文、人口、社會、經濟等子系統組成。

高中地理研究不同層次的系統的組成、結構、功能以及變化規律，因此它要求學生有空間分析的能力和多種分析的方法。而地理學習的好與差，直接影響高考的能力發揮，特別是今年地理在文綜中的分數占很大比例，足可以說明地理在高考中的重要作用，學生地理成績的好與差，很大程度上影響了高考的總分數。同時，地理教學中自然知識對學生升入天、地、生、農、林、水等專業，學習天文、氣象、地質、土壤、生物、自然地理、地圖、環境科學等學科，都有重要作用，人文地理知識，對學生學習文、史、政、經濟、財貿、外交等有關專業，也是必不可少的。

二、高中地理學科教育在德育中的價值

高中生面對兩種選擇，一是升學，二是就業，高中教育肩負著為國家培養合格人才的重任，而地理是學校教育的基礎學科之一，它是向學生傳授鄉土地理、中國地理、世界地理、自然地理和人文地理基礎知識的課程。

對使學生認識家鄉，認識祖國，認識世界，認識自然和人類社會，培養他們愛國主義精神，樹立全球意識和辨證唯物主義觀點，確立科學的人生觀、種族觀、資源觀、環境觀，提高他們的思想品德素質，對他們進行美育和意志、情感的心理素質教育都有其他任何學科無法取代的重要價值。

三、高中地理教育在生產建設中的價值

人類的生產建設活動，主要體現在農業、工業、商業及其聯系紐帶――交通運輸業等幾個基本方面。而高中地理在這些方面都有比較豐富的內容，具有顯著的價值。

作為我們國民經濟基礎的農業，其各項生產活動雖然各有特點，但處處都可以看到自然條件對這些生產活動的影響。高中地理教學涉及我國的土地類型、水熱條件、森林草場、天然牧場等各種自然資源條件，學生掌握這些基礎知識，特別是通過鄉土地理了解自己的家鄉狀況，對將來從事農業、林業和漁業生產都是十分有利的。

工業是我國國民經濟的主導。地理教學要講授各種工業的地理分布，原料來源，燃料和動力供給，交通運輸條件，產品的供銷，以及各種工業與自然條件的聯系等，學生通過地理教學掌握這些知識后，對將來參加有關的生產活動都是十分有益的。高中地理教學還涉及鐵路、公路、水運和航空、管道運輸和各種交通路線的地理分布和交通樞紐等內容。對學生來說，這些也都是必不可少的知識。

四、高中地理在日常生活中的價值

地理教育在日常生活中，也有重要的價值，人們的衣食住行都是從地理環境中獲得的，只有認識、了解地理環境發展變化的規律，才能更好地從中獲得更豐富的物質財富。

一個沒有任何地理知識素養的人，在日常生活中會遇到種種不便和困難，就是外出旅游，看電視的新聞聯播節目，也會因路徑不熟，缺乏應有的景點知識和地名知識而感到索然無味。古人曾有“上知天文，下知地理”來描述一個人的知識的淵博，更何況我們處于新世紀的青年，更應在投身祖國建設之中，掌握一定的地理知識，是非常必要的。

五、高中地理學科在國防上的價值

地理和國防建設的關系尤為密切。掌握各地的地形、氣候、水文、植被、物產、交通、城市、村落、民族、語言、風俗習慣、等等知識，對戰勝敵人，保衛自己，，捍衛國土，具有重要作用。特別是掌握讀圖技能，地理素描，野外辨認方向和堆塑地理模型等技能，對學生畢業后參軍或到軍校學習，都有很大的實用價值。

六、高中地理學科在引領科技前沿上的價值

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課程目標分為教師教學目標和學生學習目標兩種。教師通過預期的設計讓學生明白通過教學將會達到什么樣的學習效果。教師在設計教案中要花功夫，整個學習的流程、活動的設計、數據的應用、信息的播放、問題的設置等都要經過思考，明確編寫的目的性。在講授下節課前，可先將學習目標給學生，讓學生提前預習，在課堂講授中可以檢查學習目標，這樣的導向性學習和總結性小結可讓學生在學習中有的放矢。學案中給出的學習目標，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。教師可設置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發學生的學習興趣，進而引出目標，提高學習效率。

二、轉變思維模式，提高認知能力

轉變教學思維，可以讓學生在教學中接受不同的模式訓練，也可以嘗試多樣化教學，同時可以培養學生多樣的學習方法。思維模式的轉變，可以激發學生的內在學習動力，融學習、娛樂、引導、激發為一體，滿足學生的學習需求。例如，在講“人類面臨的主要環境問題”時，教師可將學生分成幾個小組，發動他們通過各種途徑去搜集課程的相關資料，來反映存在的環境問題，指出該環境問題產生的主要危害，并提出解決該環境問題的主要方法和途徑。同時，也可以展開討論，讓學生們各抒己見。可以拓寬知識視野，提高認知感悟能力。

三、創設教學情境，激發學習興趣

信息化的發展使得多媒體教學成為現實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術對教學活動有著很好的輔助作用，成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發學生學習地理的興趣。新課改的背景認為，教師在教學中要緊緊扣住教學目標，以此為依據創設情境。首先是激發學生學習的興趣；其次就是啟發學生思維，鼓勵學生勇于創新，培養自主學習和主動探究問題的良好習慣，提高學習地理的有效性。

四、合理選材，豐富學生想象

地理教育要引導學生自主創新學習。培養學生的創新精神，關鍵在教師，即教師必須為學生的學習選取充分的學習素材，讓學生在課堂上有事可做、有事想做。比如在講中國分區地理的“北方地區”和“南方地區”時，可以把學生分成兩個大組，分別代表北方地區和南方地區，討論自己所代表的這個區的地理特征和發展優勢。讓學生分別來指出對方區域的發展的局限并要求對方回答解決的措施。討論結束后，可安排學生為對方所代表的地區地理特征進行總結，使學生印象深刻，加強了思維的發散性和深刻性。讓教師和學生都大有收獲。

五、運用地圖，培養思維的深刻性、創造性

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【關鍵詞】生活實際；地理思維；欠缺

對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”。經過連續幾年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。

1. 學生地理思維能力欠缺的一般表現 在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：

（1）對地理學科的認識不夠。 高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。

（2）思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。

（3）思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。

2. 運用生活實際 提升地理思維能力 針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

（1）完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎。在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。

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在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：

一、對地理學科的認識不夠

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性。地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二，地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

二、思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。

三、思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。

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關鍵詞 生活實際;地理思維;欠缺

【Abstract】The development of geographical thinking ability is the basic requirement of the new curriculum, the current ongoing new curriculum reform, pay attention to the inquiry process is to cultivate the students' thinking in geography course. Because of its special geography discipline, many high school students are more difficult to adapt to, some students for geographic and even produce scared psychology, so the students especially the students in senior three, strengthen pair of geographical thinking ability is very important.

【Key words】Geographical thinking; the lack of real life

【中圖分類號】 G623.4 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0187-02

1 引言

對許多剛進入高三的文科學生來說,地理很難,甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”,地理之難,許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續幾年的高三地理教學,我以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。

2 學生地理思維能力欠缺的一般表現

在地理學習中,許多學生往往表現出一些共同的思維方式,這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點,那就是地理學不好,這主要表現在以下幾個方面:

2.1 對地理學科的認識不夠

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點:第一,綜合性,地理學科兼有自然科學和社會科學的性質;第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化,對地理問題的認識需要全方位考慮,但長期以來,許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科,再加上初中教育對地理知識形成的不全面,造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背,依賴于對地理結論的掌握,忽視對地理原理的探究,從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析,教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早,但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘,所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間,而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的,從而產生學生在思維能力上的障礙,做一些普通一點的題目不難,但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2.2 思維的廣度和深度不夠,綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度,這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題,認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性,常常用片面的、孤立的觀點看問題,導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理,無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解,認為一個地方的太陽輻射能強烈,這個地方的熱量一定充足,但熱量又主要體現在什么地方呢,學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足,但熱量不足的現象的時候,往往無法進行正常的思維。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

2.3 思維的邏輯性不強,易受思維定勢束縛

在地理學習中,常有這種情況:有的學生雖然具備了解決某一問題的知識,但由于思維過程條理不清,違反了某些邏輯規則,結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流,有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序,而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清,從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。

3 運用生活實際 提升地理思維能力

針對學生出現的地理思維缺陷,特別對高三學生而言,由于直接面臨高考,而許多高考題目都是全新的,沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試,認為可以從以下幾個角度進行地理教學,特別是運用生活實際,對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1 加強啟發誘導,調動學生的地理思維。

要讓學生形成正確的地理思維,教師具有決定性的作用。在地理教學中,必須得加強啟發誘導,調動學生一切可以利用的頭腦中的知識,從學生的認知能力角度出發,一步一步深入挖掘,有利于學生的思考。如在分析地貌的時候,學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識,如知道有大陸漂移說這種理論,但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚,此時老師就應該深入挖掘,提出問題,大陸為什么會飄移,要解決幾個問題呢?學生就會逐步去分析,出現兩個問題,一是大陸水平漂移的動力,來源于什么地方,為什么長期朝一個方向,二是大陸這么重,為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設,最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論,也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

3.2 完善學生的知識結構,為形成正確的地理思維打基礎

進入高三復習,沒有一定的知識積累,學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中,要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容,對這些內容教師要有充分的思考,甚至要動用全教研組的力量來思考,然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科,則更要請教一些相關學科的老師,這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。同時為完善地理知識結構,地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法,因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。

3.3 運用生活實際,提升地理思維能力

生活即地理,許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象,然后逐步分析其成因,最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用,千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析,在高三地理教學中,由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念,因此沒有必要在這個地方花太多的精力,也沒有必要讓學生去做很多的難題,我以為關鍵在于讓學生思考時間的定義,如地方時,可以讓學生嘗試著分析其來源,缺陷以及補救措施,最后形成一個完整的地方時—區時—國際日期變更線的思維脈絡。

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關鍵詞：地理學史；地理教科書；滲透

地理學是一門歷史悠久的學科。地理學史是研究地理知識的產生、發展與地理學學科體系形成、發展過程及其規律的科學[1]。地理學史是重要的教育要素，對培養學生能力起著重要作用。義務教育地理課程標準和地理教科書都十分重視對地理學史的滲透。本文以最新的人教版初中地理教材為例進行闡述。

一、義務教育地理課程標準對地理學史的教學要求

義務教育地理課程標準（2011版）沒有單列一項對地理學史教學作出要求，但是在其課程內容標準中有所涉及，大致如下：“了解人類認識地球形狀的過程”，“知道板塊構造學說的基本觀點”，“運用地理圖和其它資料歸納世界人口增長的特點”，“運用有關數據說明我國人口增長趨勢”，“認識臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土”[2]。尤其是在“知道板塊構造學說的基本觀點”一項中，特別作出說明，要注意科學史教育及科學興趣的培養。從中可以看出，義務教育地理課程標準十分重視地理學史的教學，并且以滲透式的方法進行表述。

二、地理學史在新人教版初中地理教科書中的滲透

1.地理學史相關內容在教科書中的分布

初中地理教科書一共四本，都含有地理學史相關內容，如表1所示。從表1可以看出，七年級有關地理學史的內容要比八年級多，尤其是七年級上冊相關內容最多，究其原因大致如下：提高學生地理學習興趣。學生在七年級才正式接觸地理學科，比較陌生，在教科書中設置較多的地理學史，如同講述故事，可以提高學生興趣，讓學生感受地理是一門有趣的學科；降低地理學科難度。七年級上冊地理內容難度大，尤其是地球地圖和天氣氣候相關內容，需要學生有較強的理解力和空間思維能力，通過插入地理學史，可以適當減低其難度。七年級地理主要為世界地理，范圍廣、內容多，有關地理學史內容十分豐富，而八年級地理為中國地理，內容和范圍相對要少和窄，地理學史內容相對少些。

2.地理學史在教科書中的呈現方式

地理學史在教科書中沒有單獨闡述，而是以穿插方式進行滲透。在新人教版初中地理教科書中，地理學史主要以閱讀材料方式表述，采用與正文不同的字體以作區分。如在闡述地球的形狀知識點時，在正文中設置了閱讀材料欄目，穿插麥哲倫環球航行這一地理學史上的壯舉之一，用實際行動證實地球是個球體。地理學史主要包含三方面內容：地理知識、地理思想和地理認識的方法。其中，地理知識是基礎，地理思想是核心，地理認識的方法是手段。通過對相關地理學史內容的分析發現，新人教版初中地理教科書中的地理學史以地理知識為主，主要是補充正文中某個地理知識點，如地理學家簡介、地理事實等，有關地理思想和地理認識方法的地理學史內容很少。因為初中地理注重學生形象思維培養，強調對地理現象結果的認識，以感性知識為主，主要讓學生識記地理知識。

3.地理學史的教育教學意義

（1）理解加深。部分地理學史是某些地理知識點的更為詳細闡述，通過閱讀或者講授地理學史，能夠加深印象、降低難度。以麥哲倫船隊的環球航行為例，正文中通過一幅路線地圖闡述麥哲倫整個環球航行過程，再利用閱讀材料這一文本進行補充，圖文并茂，加深學生對地球是球體知識點的印象，讓學生記住麥哲倫環球航行這一人類歷史上的革命性事件。

（2）擴大知識視野。有些地理學史不作為考試的內容，屬于補充內容，但通過閱讀材料這一欄目，讓學生閱讀相關文字，可以拓寬知識面。以人類探索地球面貌的歷程為例，這段地理學史選取了歷史上比較有名的探險家探索世界的事跡。通過閱讀這段材料，可以大致了解人類探險與認識世界的歷史。

（3）滲透科學精神。通過學習與地理學家相關的地理學史，傳遞給學生地理學家特有的科學精神品質等正能量，讓學生內心深受震撼。哥白尼提出的“日心說”被統治者列為異端邪說，其《天體運行論》被列為禁書，也沒有向統治者屈服；魏格納為尋找大陸漂移的證據，前往格陵蘭島探險考察不幸遇難。這些地理學家傳遞著求真求實、不畏艱險等科學精神，能夠成為學生的榜樣，對學生起著潛移默化的影響。

（4）提高學習興趣。有些地理學史比較有趣，能夠引起學生注意，激發學生學習興趣。以本初子午線的地面標志和紀念碑的地理學史，闡述腳跨經過英國格林尼治天文臺的經線，就跨越了東經和西經，腳跨基多赤道紀念碑所在緯線，就跨越了南半球和北半球，一人同時在兩個半球，會讓學生感覺很有趣。

（5）增強愛國主義情感。義務教育地理課程標準明確提出增強愛國主義情感目標，地理學史中尤其是有關地理學家偉大事跡的介紹以及我國地理學取得的成就，能夠鼓舞學生樹立民族自尊心和自豪感。如在地圖家族一覽中提及的長沙馬王堆三號漢墓出土的三幅地圖，這是世界上已發現的最古老彩色地圖；在人類探索地球面貌的歷程中提及公元前2世紀，張騫出使西域，開辟“絲綢之路”，15世紀初，中國明代航海家鄭和七下西洋。通過閱讀這些地理學史，增強學生自信心，感受祖國的偉大，激發學生努力學習，為祖國發展做貢獻。

三、地理學史在教學中的運用建議

1.熟悉相關地理學史料

在講授地理學史之前，地理教師需對該史料充分了解熟悉，在課堂上能夠信手捏來，做到實事求是，不能夸大。應整合不同版本教科書的地理學史以及去收集教科書上沒有涉及的地理學史，尤其是一些在地理學發展上有著標志性意義的史料和我國地理學發展取得的成就及著名地理學家。

2.結合重點適量適度

地理學是一門歷史悠久的學科，地理學史十分豐富。對于教科書上以及收集的地理學史需要進行加工處理，不能長篇累牘，要做到重點突出。同時，地理學史的使用要注意適量原則，課堂上講授地理學史內容不能太多，過多會導致地理課堂變成歷史課堂。

3.采用形式多種方法

在講解地理學史內容時可以采用不同的教學方法，增強課堂趣味性，提高學生聽課效率。如在講授地球的形狀時，涉及麥哲倫船隊環球航行的閱讀材料，可以讓學生上臺進行深情朗讀，鍛煉學生膽量，提高朗讀能力；教師也可以自己朗讀，學生看著麥哲倫環球航行路線圖，做到圖文并茂。在講授大陸漂移學說時，涉及從地圖上得到啟示的閱讀材料，教師讓學生將準備好的世界地圖，沿著南美洲和非洲輪廓裁剪，最后進行拼接，讓學生進行探究發現，滿足他們的好奇心，同時也感受魏格納的偉大之處。

作者單位：1.江西省贛州第一中學（341000）；2.江西省贛州市贛南師范大學附屬中學（341000）；3.福建省福州第三中學（350003）

參考文獻：

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【關鍵詞】生活實際；地理思維；欠缺

對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。

1. 學生地理思維能力欠缺的幾種表現

1.1 對地理學科的認識不夠。高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

1.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

1.3 思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如在一幅經緯網的地圖上（如右圖），由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點準確的經緯度。

2. 結合生活實際 提升地理思維能力 針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

2.1 加強啟發誘導，調動學生的地理思維。要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

2.2 完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎。進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。

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【關鍵詞】初中地理；教學效率；提高途徑

地理學科以地理事物的形成、分布規律及其自身以及和人類之間的相互關系為其學習的主要內容，涵蓋了與人類關系密切的衣、食、住、行等方方面面，是與人類日常生活聯系最緊密的學科之一。所以不論是從學知識，還是將來在社會上生存發展來說，讓學生掌握更多的地理知識很有必要的。

那么，如何選擇正確途徑，增強學生的學習能力，提高學生的素質，是值得每一個地理教師思考的。下面筆者就提高初中地理教學效率談幾點認識。

一、激發學習興趣，喚起學生強烈求知欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”。學生學習的興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，往往與產生愉悅的情感體驗緊密相連。初中地理學習效果的好壞，很大程度取決于學生對該學科的興趣。在課堂教學過程中，教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢，激發學生學習地理的興趣。如發揮文理綜合優勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治、數理知識等；發揮圖文結合優勢，展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發揮學用結合優勢，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現象等。

在培養學生學習興趣時，我們可以讓學生們走出課堂，到生活中去，真正感受地理，從而激發學生們學習地理的興趣，提高對地理的興趣效能。在地理教學中，經常組織學生走出小課堂進入自然或社會大課堂去學習地理知識，不僅能夠激發地理學習興趣，同時還可進行鄉土教育。當學到人口問題時，可帶領學生到當地計生辦去查閱資料，了解當地近5年、10年甚至20年的人口的變化，引導學生思考人口變化對生活，教育，經濟的影響。學到“三廢”污染的章節時，我們可帶學生到當地的化工廠去參觀。了解污水的產生，同時帶學生參觀工廠的污水處理系統，讓學生深刻了解三污產生的全過程以及了解處理污水的全過程。通過這一系列實地考察活動，增強了學生的感性認識，豐富了地理知識的表象儲存，提高了學生想象能力和思維能力，不斷增加學生對地理知識的興趣廣度，同時也增強了學生對地理知識的興趣效應，從而提高學生學習地理的技能。

二、創設問題情境，培養學生問題思維能力

所謂“問題”，是指學生迫切希望獲得解答的關于教學內容的疑問。“學則須疑”，所謂“問題的情境”是指能使學生提出問題或接受教師提出的問題，從而產生好奇心與學習愿望的情境。最終是培養學生強烈的問題意識思維，不斷追蹤問題的解決過程、努力探尋解決問題的不同方法，能有效地培養和提高學生的創新能力。具體做法如下：

1.精心設計并上好緒論課

有人以為“緒論”既未列入教學課程規定的教學要點，也不會統考，一般地講講就可以了。這是失策。緒論課是地理課的第一節課，是地理課程的開宗明義，是地理教師的亮相，是地理課留給學生的第一印象。“好的開始，是成功的一半。”從這個意義上講，它是最重要的一節課。

2.創設學生感興趣的問題，從學生目前的興奮點引出要探究的地理問題

如何把探究問題的設計與學生生活中關注的熱點問題或素材結合起來，從學生的興奮點引出知識的學習與問題的探究，是教師教學藝術中一門創造性的學問。

3.教會學生學會提問題的方法

注重提出“用什么方法”的問題，經常激發學生對地理學法的需要，培養學生注重學習方法意識。例如“我國氣候特征”一節，在引出課題之后提問：“用什么方法認識事物的特征？”使學生明確了比較法后，再引導學生運用比較法確認、理解我國氣候的特征。

4.學以致用

學習的目的最終是要懂得知識在生活當中的運用，尤其是地理學科。因此我們在課堂上一定要密切聯系學生的生活，設計地理問題情境或提出地理問題。

三、以人為本，促使學生參與地理教學

參與是責任感和主人翁精神的體現。讓學生參與地理教學是依據現代教學理論“教為主導，學為主體”的基本觀點和心理學上的認識與實踐相統一的觀點。在老師的指導下充分調動學生學習的積極性和主動性，在自學活動和實踐中進行思維訓練和能力培養，這完全符合新課程的基本理念。當學生能真正參與到地理教學中來，能真正體驗到主人翁地位時，相信對地理學科的學習將會更加主動，對學生自身也會起到一個更加激勵的作用。

1.首先可以在以前通常的預習基礎上，讓學生參與備課，教師可以將備課筆記，教案先讓學生傳閱，對照學生自身做些修改，相信做完這些工作后的教學效果會更好。

2.可以讓學生參與教學中教具的制作。這可以讓學生手腦并用，理論聯系實際。如簡易地球儀的制作，家鄉地圖的繪制等等，這些活動不僅能鍛煉學生，更能在實踐中激發學生的興趣，從而增強學生對地理學科的熱愛。

3.讓學生參與練習和試題的編制。讓學生根據手頭資料以及自身根據教材創新來編制試題和練習，這不僅能夠起到對所學知識復習鞏固的作用，更能讓學生明白知識的運用，同時學生們也能夠真正在實踐中體會到學習的主體作用。

4.讓學生參與課堂總結和教學評價。這不僅能將所學知識進行一個歸納和整理，更能讓學生檢驗自己運用知識的能力。通過教學評價，學生可以品嘗到地理學習的樂趣，檢測自己的學習成績，體驗獲得成功的途徑和喜悅，從而更進一步激勵學生學習地理。

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一、 影響我校地理成績的原因

（一）學科認識有誤區

一直以來， 在很多學生甚至家長心目中， 都或多或少存在地理是“副科”。部分學生認為，自己選擇的是理科，地理不需要參加高考，所以他們會把幾乎全部的精力投入到理科科目的學習中去，地理學習的動力不足，課上精力不集中，課后幾乎不學地理，久而久之地理問題越來越多，進一步導致學習難度加大，最終影響了學習成績。還有部分同學受初中階段地理學習的影響，認為地理知識很簡單，上課聽不聽講關系不大，只要考試之前突擊背誦就可以得高分，這樣的同學一進入高中，由于課程難度加大，再加上本身對初中地理知識掌握得不夠扎實，所以學習起來很吃力，進而很快失去興趣和信心。

（二）學習方法不科學

大多數學生的地理學習方法都不科學，對地理科目都做不到課前預習，上課專心聽講，課后及時復習。

任何一門學科都有自身的特點。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈層所構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機結合而成的復雜的系統，因此是一門兼有自然科學與社會科學性質的綜合性學科。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。所以在學習時側重點應該放在掌握“有什么規律？”“為什么？”“怎么辦”的問題，注重平時的積累和理解，注重聯系相關學科知識和生活實際，在理解的基礎上去記憶，最終達到學以致用。

由于很多學生認為地理是“副科”，導致學生基本上課前不預習，聽課時毫無針對，抓不住重點、難點，甚至跟不上教師的節奏，聽課效果差。老師上課一般都會講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，但很多同學上課時沒能專心聽講，對要點一知半解，甚至做其他科目的作業等，總認為地理是文科科目，所以只需要課后背一背就可以了。根據一百多年前德國艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新知識的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間就應及時復習，否則學過即忘，對于課本的基本知識、定理、定律熟悉程度不夠，成績自然也就不能提高。

二、 提高我校地理成績的對策

（一）幫助學生端正學習態度，提高思想認識

端正學習態度，首先要讓學生了解地理學習的重要意義和地理學科的特點。地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人類面臨的人口、資源、環境與發展等問題中具有重要的意義。而且，通過對地理的學習，還可以從中汲取多方面的營養，潛移默化之中樹立起正確的人生觀、世界觀和環境觀。因此，學好地理是現代青年應具備的基本素質。教師應該積極引導學生重視地理，不要只顧眼前，應當為自己的長遠發展和全面發展著想。其次，教師還要讓學生了解地理學科的特點。地理學科兼有自然科學與社會科學的性質，具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。所以要想學好它，并不是學生所說的簡單背背、搞突擊就行，主要在于理解和運用，在于平時的積累。只有讓學生端正了思想認識，才能養成好的學習習慣，自然學習也就輕松。

2、注重學法指導，提高學習效率

俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。只有當學生真正掌握了方法和技能，才能學以致用，終身受益。而且高中生也迫切希望有一套行之有效的學習方法，畢竟高中學習與初中還是有很大的差異，初中的學習方法很難適應高中學習。為此，教師應當注重對學生進行學法指導，把學習方法的指導納入到教學任務之中，積極引導學生在“知地”――了解地理事實，“明理”――理解地理原理的基礎上，會“說理”――用實例說明地理原理和“析事”――對社會中出現的地理現象，會用地理原理進行判斷、分析和評價。為了實現這些目標，教師可以從以下幾個方面給學生加以指導。

第一，指導學生掌握識記方法，積累地理知識。其中最有效的方法是把地理事物放在地圖中去記憶和構建知識結構體系。地圖是地理的第二語言，非常直觀明了，可以幫助學生加深印象。構建知識結構體系，把同類或相關知識歸納整理成為系統化、條理化、綜合化的知識結構，可幫助學生實現整體記憶而提高記憶效果。

第二，指導學生掌握思維方法，理解地理知識之間的相互聯系。地理環境是由多種要素因相互聯系、相互制約、相互影響而形成的一個整體。只要找到它們內在的連結點，學會橫向、縱向衍生知識，就能更全面、更輕松地學好地理。

3、改善教學方式，優化課堂教學

地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。課堂教學質量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質量。為此，教師必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，改善教學方式，優化地理課堂教學。在教法的選取上，要根據教材內容、教學目的、學生的實際情況和學校的環境條件等確定，可以采用時而描繪、時而講解、時而演示、時而啟發提問、時而朗讀、時而自學討論和比較歸納等多種方式，并充分利用現代教學手段，積極創設教學情景來培養學生的興趣，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，從而順利完成教學任務和教學目標。

總之，地理學科是中學教學的基礎學科，也是一門綜合性和應用性較強的學科，涉及到的其他學科的知識內容較多，學生學習確實有一定的難度。但只要教師根據地理學科特點和學生實際，不斷探索地理教學規律，研究學生的發展需要，充分挖掘學生的學習潛能，調動學生的非智力因素，學生在地理學習中的困難是可以消除的，學生學習地理的能力會大幅度的提高。

參考文獻：

1.《探究學生成績差的原因》

2.《影響高中地理成績的原因及對策》陳超

3. 《淺析高中學生學習地理困難的原因及解決對策 》巨野一中青少年問題研究中心

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關鍵詞 生活實際 地理思維 欠缺

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。

1學生地理思維能力欠缺的一般表現

1.1對地理學科的認識不夠

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二，地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

1.2思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

1.3思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如在一幅經緯網的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點準確的經緯度。

2運用生活實際 提升地理思維能力

2.1加強啟發誘導，調動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，發現兩個問題：一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向？二是大陸這么重，為什么還會飄移？然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

2.2運用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時―區時―國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。