導語：如何才能寫好一篇病原生物學實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1重新編寫課程標準，突出護理專業特色

本研究在原有教學大綱的基礎上，重新編寫了護理專業病原生物學與免疫學課程的課程標準，新編寫的課程標準，突出專業導向，注重學生專業能力的培養。知識目標和能力目標依據高職高專護理專業人才培養目標進行設定，要求學生掌握專業所需知識和相應的實驗技能，培養學生職業素質。實驗教學在本門課程的教學中起著舉足輕重的作用，一方面通過實驗課教學可以使學生加深對理論知識的消化理解，學懂學透；另一方面可以很好地培養學生的動手能力，特別是職業相關的實驗技能，同時鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的職業素質。本門課程實驗課安排24學時，每次課8學時。第一次課是細菌培養技術與消毒滅菌，實驗內容跟護理崗位聯系密切，是護理專業學生必須的掌握的實驗操作技術；第二次課是顯微鏡油鏡的使用與病原生物形態觀察，是基本的實驗技術，也是學生對理論知識認知的重要輔助手段。第三次課是免疫學試驗，幫助學生更好的掌握免疫學理論，同時密切聯系臨床實際應用，使實驗教學與護理崗位很好地融合。本次課程標準將原有零散的小實驗內容和技術，進行歸類整合，整合后的大實驗更能突出體現專業導向及人才培養目標，有利于提高學生的綜合素質。本次改革實驗教學內容的選取緊緊圍繞專業的需要循序漸進，與理論課相輔相成，滿足了護理專業人才培養的需要。

2合理運用現代化教學手段，優化教學資源

隨著信息技術的發展，多媒體已經普遍應用到課堂教學，并且各種現代化教學手段層出不窮，例如微課視頻，多種輔助教學的錄像、動畫及學生的實驗結果照片、精品課程網站資源等，其應用于實驗教學無疑具有積極的作用。以往的實驗教學，枯燥乏味，因為可利用的教學資源有限，不能調動學生的積極性，影響了教學質量。而現代技術手段的應用大大地彌補了傳統實驗教學的不足，提高學生的實驗興趣，優化了教學資源［2］。例如，原來是老師示教后，學生即開始實驗操作，但示教的效果往往并不理想，這是因為學生較多，不是所有的學生都能仔細觀察到老師的操作，并且有些實驗操作，不是觀察一次就能掌握的，而老師受時間等因素限制，不能重復多次示教，所以學生照貓畫虎式的操作在所難免，很難達到實驗教學的目的。引入微課小視頻示教［3］，可以就某些操作詳細示教，并且可根據需要重復多次，當然這不能代替教師的實際操作示教，而是要將微課視頻恰當地應用于教師示教前后播放，使學生真正掌握本次實驗的操作程序，從而完成正確操作，掌握了操作技能。值得注意的是現代化教學技術，只是輔助教學的手段，不能隨意濫用，要進行精心的教學設計，根據護理專業學生特點進行選擇，并合理安排應用時間和順序［2］，才能收到良好的效果。

3教學設計遵循學生的認知能力，培養學生綜合素質

病原生物學與免疫學課程內容涉及醫學免疫學、微生物學和人體寄生蟲學，因此不僅理論內容繁雜抽象，難以理解，而且實驗課類型也不是單一的，包括形態型、技能型、驗證性、設計型等多種類型［2］，對于高職高專護理專業學生來說學習有一定的難度，因此科學合理的教學設計和恰當的教學方法就顯得尤為重要。以往的實驗教學程序過于機械，教師講解、教師示教、學生操作、教師總結四位一體，缺乏互動，學生被動地完成實驗。本次改革打破傳統模式，以學生為中心細化教學設計，首先導入新課以護理崗位相關的生物安全事件、與臨床工作相關技術等，示教環節改變單一的由老師示教，而是輔以微課視頻，示教結束后不是馬上開始實驗，而是學生分組討論，每組總結匯報標準操作程序和實驗注意事項，教師和同學認為無誤，再開始分組實驗，實驗過程由老師指導，學生互相監督，發現問題及時糾正，最后的實驗總結也由學生來完成。在教學中運用了多種教學方法，如任務引領、小組協作、討論式和案例教學法等［4］。經過這樣設計的實驗教學，符合高職高專學生的認知能力，其中每一步都涉及學生的能力培養，如護理專業學生所必須的分析問題、解決問題能力的培養［5］。教師也通過教學設計，在實驗的每一個環節，培養學生的無菌操作觀念、求真務實精神和嚴謹的學習態度，并將生物安全教育滲透到教學的始終。通過實驗課教學不僅培養了護理學生的動手能力，而且提升了護理專業學生的綜合素質，實現了實驗教學目標。

4考核方式理實結合，客觀實效

以往實驗考核以出勤、實驗報告為主。根據護理專業的人才培養目標，本次改革對于護理專業的學生加入了實驗理論（筆試）和實驗操作考核，進行理實結合的考核方式?？己说膶嶒烅椖堪ǜ锾m染色、顯微鏡油鏡使用、細菌分離培養等基本操作，以及臨床檢驗項目的實驗設計理論。操作考核分兩部分，在實驗課中對每個同學每次實驗的操作要有評價，同時在期末要以抽簽的方式進行操作考核，評分標準為操作是否正確，結果是否正確，實驗過程是否嚴格無菌操作等［6］。上述考核方式，充分調動了學生的積極性，培養了學生動手能力、協作精神、分析問題和解決問題的能力?？茖W合理的考核方式，無疑對教學具有良好的促進作用，有效地提高了實驗教學質量和提升了學生的綜合素質。

5實驗教學改革效果評價

本次實驗教學改革在2015和2016級護理專業開展，課程結束后，隨機抽取200名學生，以調查問卷的方式進行教學反饋。學生對實驗教學效果的總體滿意率較高，達到97．6％，對現代化技術的應用認可率達到96．3％，對實驗教學中采用的多種教學方法滿意率也較高，達到95．3％－97．6％，調查所開設的實驗課內容中哪些實驗項目感興趣，發現對于護理崗位技能相關的項目感興趣率達到90．3％－97．3％。同學們對實驗教學鍛煉了動手能力和提高綜合素質也給予了積極的回應，肯定率分別為97．7％和96．3％。通過實驗課成績分析，改革后的成績也比以往高，各項考核成績的分布也更合理，可見本次實驗教學的改革收到了滿意的效果。

6小結

本文探討了護理專業病原生物學與免疫學實驗教學改革，是在調研的基礎上，編寫新的課程標準，基于護理專業人才培養目標，對實驗教學內容進行了新的篩選與整合，整合后的實驗更貼近護理崗位要求，在時間和內容分配上更加合理。并且引入現代化教學手段，精心進行教學設計，采用多種恰當的教學方法，把培養學生的實踐能力和綜合素質貫穿于教學環節的始終，顯著提高了實驗教學效果，對護理專業醫學基礎課實驗教學改革具有積極的借鑒意義。

參考文獻：

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關鍵詞：病原生物學；實驗教學；改革；探討

病原生物學實驗是病原生物學教學過程的重要組成部分，傳統的實驗教學主要通過實驗加深對理論知識的理解和鞏固，忽視了實驗教學的固有規律及在培養學生素質和能力方面的重要作用。面對科學技術的迅猛發展和人才競爭的日趨激烈，舊的教學模式和方法已不能滿足培養高素質創新型醫學人才的需要。為不斷提高病原生物學實驗教學質量，在我校全面實行實驗課教學改革的推動下，經過幾年的實踐和探索取得了較好的實效。

1讓學生參與實驗準備，有利于提高學生的實踐操作能力及創新意識

實驗前準備實際上是對課堂理論學習內容的再構造。傳統的實驗教學模式學生只知道按部就班做實驗，驗證相關理論知識，實驗準備都是教師預先做好的，其結果學生知其然而不知其所以然。讓學生更多地參與實驗準備工作，使他們在主動積極的心理狀態下獲取知識信息，激發學習的興趣和學習主動性。

1.1師生角色的轉變 ①學生為主、教師為輔。改變以往實驗中教師主動教學、學生被動學習的狀態。②"提高"學生地位，"降低"教師身份。在以往的實驗中，學生害怕做實驗，不敢操作，擔心教師的批評，束縛了學生的操作能力。教師與學生以"同學"、"朋友"的身份，提醒、討論實驗中的問題，使他們樂于接受、敢于動手，快樂心態的學習，有利于挖掘其創新潛力[1]；同時，學生對教師的反作用又促進了教學相長。

1.2通過參加實驗準備，學生不僅鞏固了以往所學的實驗技術，同時加深了對基本理論、基本知識的理解和認識。例如，革蘭氏染色乙醇脫色這一步是染色成敗的關鍵，學生通過參與實驗準備，認識到染液的配制、菌齡等也是染色成敗的重要因素。

2調整實驗課內容及時間安排，著重培養學生動手能力和創新能力

病原生物學實驗主要是培養學生的動手能力、科學思維能力、表達能力和解決實際問題的能力，傳統的實驗課從屬于理論課[2]，安排實驗內容少，沒有足夠的時間讓學生參加實驗設計和準備，使學生的動手機會越來越少。這樣不利于培養學生的實驗能力和綜合素質。我們的做法是：根據不同專業、不同內容體系、不同著重點，對實驗課內容及開課時間做適當的調整，如細菌總論結束再進行實驗，將細菌的培養、細菌的形態與結構、細菌的染色等內容相聯系的實驗集中做。這樣既節約時間，又不浪費資源，實驗效果非常理想。

3自主設計實驗

讓學生根據病原生物學實驗的基本理論，結合每個學生的興趣，設計一個與病原生物學有關的實驗方案，寫出小論文，使學生獨立創新能力得到展示。

3.1對病原生物學基本原理和基礎理論理解更深入。如通過"牙垢中微生物的檢查"，學生不僅懂得了微生物在人體中的分布，同時進一步理解了革蘭氏染色法的原理。

3.2掌握了病原生物學實驗的研究方法 通過自主設計實驗，學生掌握了一些病原生物學研究方法，并對病原生物學實驗的全過程比較熟悉。如通過對"腸道桿菌的分離及初步鑒定"，熟悉了微生物分類鑒定的基本方法。

3.3實驗技能得到提高 通過自己設計實驗，每個小組的學生都強化了病原生物學實驗的基本實驗技術，這是規定內容實驗課上無法達到的。在規定內容實驗課上，學生每次學到的是一項或幾項實驗技術，而在自主設計實驗過程中，學生要綜合應用這些技術，并且要反復實踐。如對微生物實驗中的取樣、菌種分離、純化、初步鑒定等病原生物學基本技術非常熟悉；對一些具體技術如培養基配制、無菌操作、細胞染色配制、簡單發酵技術等就更加熟悉了。

3.4查閱文獻、論文寫作、科研水平得到了提高 在實驗過程及論文寫作過程中，每個實驗小組都查閱了相關的資料和文獻[3]，在這一過程中鍛煉了查閱文獻的能力。實驗完成后每個實驗小組都按正式格式完成論文寫作，在對實驗結果進行分析過程中，提高了分析問題的能力。通過自主設計實驗的訓練，學生對如何從事科研工作的全過程有了初步的認識，對如何選題、查閱資料、設計方案、完成實驗、實驗總結等環節進行了初步嘗試，積累了一定的經驗，并為今后繼續學習奠定了基礎；同時自主設計實驗對教師的素質和能力也提出了更高的要求，教師在檢測、修改同學設計方案的過程中，要查閱相關文獻，這樣才能對方案的可行性進行判斷和修改，對促進教學起到了積極作用。

4建立健全實驗教學考核評價體系

4.1加強對實驗教學的指導、監督、考核和管理，建立了適應新課程的實驗教學指導體系，強化對實驗教學的過程管理和監督考核，積極開展多種形式的實驗教學活動。

4.2建立和完善學生實驗操作考核、評價制度。根據教育部和省教育廳的有關規定和我校的實際情況，制訂了適合實際的學生實驗操作能力考核辦法及相應的評價標準，促使實驗教學得到有效落實。①將學生實驗操作能力考核納入考試范圍。②學生畢業實習前實踐技能操作不合格不得參加臨床實習。

雖然我們在病原生物學實驗教學中進行了一些有益的嘗試，但教學改革的路還很長。如何合理利用實驗室資源并加強科學管理，我們將在教學改革的道路上繼續探索。

參考文獻：

[1]醫學微生物學教學的改革與思考[J].基礎醫學教學，2000，3：40-41.

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[關鍵詞] 病原生物學；實驗室管理；生物安全

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] C[文章編號] 1673-7210（2012）04（b）-0172-02

為了適應醫學院校的發展特點，建立面向21世紀的新實驗教學觀，構建實驗教學和科研可持續發展，發揮實驗室的整體功能，川北醫學院于2003年成立相對獨立的病原生物學實驗中心，同時這也是該院實驗教學體系改革的一大重點。實驗室是實驗教學和科學研究的基礎平臺，實驗室要有高效有力的管理機制才能為教學和科研提供強有力的保障。

熱帶病研究所是國家重點實驗室，以“多元融合、學用兼善”作為實驗教學的基本理念[1]，并將這一理念貫穿于整個科研和實驗教學活動。在體制上，實驗室同教研室處于同等重要位置，研究所人員即為教研室教師，教學與實踐的嚴密結合；在資金投入上，申請課題獲得科研基金，并且實行立項撥款、專款專用的經費使用辦法；在人員管理上，根據科研實驗課題內容優化組合，相同方向的實驗人員編成一組，資源共享，以達到資源優化配置；在儀器設備管理上，實行個人托管、負責制，使用預約制等。從資源優化配置、經費使用、實驗儀器配置、實驗室人員的管理措施等方面都能促進實驗室建設，加強實驗室的有效使用，提高科研實驗的創新性。借鑒以上管理方法與經驗，便于其病原生物學實驗室在管理建設上更加高效與人性化。

1 建立健全實驗室各項規章制度，推進建設管理

建立完善的管理體制是做好管理工作的重要保證。健全實驗室各項管理制度和嚴格的監督機制，才能保障實驗室的正常安全運作，保證科學研究和實驗教學正常開展。熱帶病研究所（即寄生蟲學實驗室）是國家級重點實驗室，是預防醫學和診斷治療研究基地、培養眾多優秀科研創新人才、開展學術交流的一個重要平臺，是科學技術研究的重要組成部分[2]。實驗室的各項規章制度，如“儀器設備購買制度”、“儀器操作使用制度”、“儀器使用預約登記制度”、“實驗材料申購制度”、“病原生物安全制度”、“學生實驗教學的管理制度”和清潔衛生管理制度等，這些都加強了實驗室的有效管理。實驗室人員人手一冊“實驗室管理規范手冊”和“實驗室常規操作手冊”，就將各項制度歸納其中，便于隨時學習參考。同時還創建各種檔案，如“實驗儀器設備檔案”、“實驗儀器維修檔案”、“實驗室人員出入檔案”和“實驗資金使用檔案”以及“實驗技術操作流程檔案”等。實驗室各項檔案的建立，真實記錄和反映了實驗室科研教學活動，可對以往的工作做出具體的總結和分析，及時找出問題解決問題，有利于實驗室管理和科研工作的進行。通過以上一系列措施，逐步形成了科學化、規范化和制度化的實驗室管理模式。

2 合理布局，統籌規劃，資源共享

實驗室內部的合理布局是做好實驗室管理與建設的前提，實驗室資源的開放共享是今后應用型科研院校實驗室建設的發展方向[3]。病原生物學實驗室因其專業特點，經常與病原微生物接觸，故分區嚴謹、標識鮮明。實驗室內有專門放置電泳儀、離心機、水浴槽的實驗臺等；還有放置常用藥品、染料瓶、試管架、接種器具等的壁柜；專區專用，如學生清洗器皿專用區、公用試劑區、實驗員準備臺專用區及特殊操作區等。學生的實驗分組進行，有相應所需試劑配套使用；同時，實行組長負責制，實驗完后，負責衛生及實驗器材、試劑的清點。中山醫學院熱帶病研究所不同研究方向的實驗室之間，比較大型先進、精密、貴重設備進行共享，實驗技術和相關材料分析技術也不斷進行交流學習。實驗室設計布局合理，實驗流程完善，實驗資源共享，并且通過實驗室之間的開放學習，使實驗室的利用率大大提高，才能充分發揮實驗室為學生獲取知識、提高創新能力和提高科研水平的作用。

3 加強病原生物學實驗室生物安全管理

生物安全是一個系統的概念，指用基因修飾生物、病原微生物、外來有害生物等生物體可能產生的潛在風險或現實危害的防范和控制[4]。病原生物實驗室生物安全管理的目標[5]在于最大限度地避免病原微生物對從事病原微生物實驗活動的實驗室工作人員和學生的危害；同時最大限度地避免危險生物因子向實驗室外擴散并導致對環境的污染和對公眾的傷害；并且最大限度地保護被試驗因子免受污染，保證實驗順利開展。并且要求實驗人員具有強烈的責任心,監督實驗人員做好個人防護措施, 避免實驗室內感染的事件的發生。在使用有毒有害物質時必須戴口罩、手套等，用完后及時放回指定存放地點，并將漏出的試劑擦干凈，并作相應處理。如實驗室常用的微生物是大腸桿菌，雖不是強致病型，但沾此菌的試管和平皿應放在指定位置，由值日生統一滅菌清洗。對于化學危險品、、有害生物、電離輻射、高溫、撞擊以及水、氣、火、電等危及安全的作業區域，不僅設有防護隔離措施，還用區域名稱（如“劇毒危險”等）的標牌配合警示圖形來表示該區域的危險性，提醒大家注意。

4 實驗室日常事務管理和監督制度

日常事務管理有序、有節是體現管理者管理水平的指標之一。中山醫學院熱帶病研究所在這方面體現尤為突出，也制訂出多項管理和監督制度，把實驗室管理的井井有條。如：①考勤管理制度：實驗人員到實驗室后應先簽到，分為早中晚三次，按照實際到達時間進行簽到。這樣便于導師了解研究生做實驗情況以及大致了解實驗進程情況。②實驗器材儀器管理：對實驗器材儀器進行托管形式，即“個人負責制”，就是把實驗室的重要儀器設備如離心機、冰箱、PCR儀分給個人托管，使用者要預約登記在冊，便于托管者查詢和維護。③雜物管理：實驗室日常需要的文具、物品及其他實驗的小物件等由實驗室主管統一購買、保存，需要時在網上實驗器材申購系統登記后，找主管領取。如要外借，需在《實驗室試劑及物品外借登記本》登記，便于清楚物品的流向。④實行值日制度：每周安排兩名研究生值日，主要是負責實驗室的衛生清潔、常用的實驗物品的清洗消毒、實驗常用試劑的配置以及實驗材料的補充準備等。⑤外來實驗人員管理：非本實驗室或本課題組人員來做實驗時，需提前與導師或課題組負責人聯系，經同意后，填寫《外來人員實驗登記表》交與負責人方可進行實驗，并且要遵守實驗室的管理規定。這些日常事務管理和監督制度的有力執行，大大提高了科研實驗的效率。

5 提高實驗室管理人員能力，優化實驗隊伍

提高實驗室人員素質，調動實驗室人員積極性是保障實驗室良好運行的關鍵點[6]。實驗室人員隊伍，不僅包括在職教師，還有實驗準備人員，最重要的是有各個年級的研究生，他們是實驗室的主體。這只隊伍整體素質普遍較高，但是管理能力有所不同。故因人而異、因個性特點不同分配不同的管理任務，這種方式對實驗室的有效管理尤為重要。如有的研究生對儀器操作流程很熟練，導師就分配實驗儀器讓之管理；如有的研究生對實驗材料和試劑很熟悉，尤其對不同公司生物制品的優缺點了解自如，就可以讓他（她）負責相關材料或試劑的購買等，做到人盡其才，物盡其用，做到人人懂管理，個個會管理。實驗室管理者不僅要有管理能力，而且要有高度的責任感，對實驗室的儀器設備、藥品等有詳盡掌握。如了解到某些儀器使用期限到了，必須停止使用，更換新儀器，否則超期使用會帶來巨大隱患或危險；經常檢測實驗儀器的靈敏度，保證實驗結果的準確性；有感染性的病原微生物培養時，嚴密監測，防止感染物的泄漏。實驗室選配德才兼備的實驗人員，集管理能力和責任心于一體，更重要的是具有科研創新和教學服務的精神，就能做到實驗室管理高效與人性化。

6 建立科學評估與考核制度

中山醫學院熱帶病研究所對實驗室人員實行定期考核、科學評估，將實驗設備的有效使用和維護、實驗室的生物安全情況、新進研究生對分子生物學實驗技術的掌握程度、值日期內衛生情況、課題進展過程等，作為對實驗室管理評估和考核的重要依據。通過定期考核與評估來督促實驗室人員調整工作方向，提高管理水平，加強專業素養。同時采取獎勵機制，如發放工資的形式獎勵衛生值日優秀研究生；如研究生在讀期間發表SCI收錄的論文，根據影響因子的點數不同給予不同金額的獎勵，或是申報國家發明專利并得到公開或者授權等，也給予較高金額的獎勵。這些措施能最大限度地激發研究生和實驗人員從事科研工作的積極主動性和創新性。

病原生物學實驗室的建設與管理是一項長期、持續發展的工作，實驗室涉及到致病微生物與寄生蟲，其感染性大，危險因素多，在基礎醫學中不同于其他學科的特殊性，因此科學化人性化管理尤為重要。實驗室建設在制定具體政策時要參照了優秀實驗室管理先進模式[7]，但不能完全照搬這些模式，要開拓新的思路，站在巨人肩上秉承求是創新的精神，根據學校的特點和培養目標來確定實驗室建設，逐漸制定出一套適應本校病原生物學實驗室管理制度，形成科學化與規范化管理的良性循環模式，使之能更好地為科研與實驗教學服務。

[參考文獻]

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關鍵詞：研究性 病原生物 免疫 教學

研究性教學是指教師正確引導學生依據所學知識進行研究、分析，并且針對發現的問題提出解決策略，從而使學生們有效的完成知識積累，培養學生探索問題的能力。本文將簡單闡述在病原生物與免疫學課程中開展研究性教學模式的重要性及意義，同時，將目前教學活動中存在的問題進行分析總結，并提出有效的改進建議與對策。[1]

一、研究性教學模式在病原生物與免疫學課程中的作用地位

隨著經濟的發展和科學技術水平的提高，社會對病原生物與免疫學領域研究人員提出了更高要求，使得培養病原生物與免疫學專業學生的綜合素質能力成為了相關院校教育活動的重點目標。雖然傳統教學活動能夠有效地將病原生物與免疫學課程相關內容傳授于學生，但是學生們的主觀能動性以及創新性思維得不到有效拓展，使得學生畢業后鮮有人能滿足社會主義經濟建設發展下的人才需求。要改變傳統的教學模式和教學觀念，不僅要提高學生們的認知水平，即病原生物與免疫學相關知識掌握程度，同時還需要落實素質教育政策教學目標，即培養學生的主觀能動性以及綜合素質能力，從而使得學生們更好地滿足于當今社會經濟發展需求。研究性教學模式的開展就能夠很好的實現上述教學目標，使學生們具備較高專業知識水平的同時綜合素質以及主觀能動性也得以顯著提高。[2]

二、病原生物與免疫學教學現狀及問題分析

1.課時嚴重不足

以高職高專護理專業教材為例，《病原生物與免疫學》共三篇，包括醫學免疫學、病原微生物學和人體寄生蟲學，共計35章節，課時的安排為36至72學時，課時不足嚴重影響學生知識的積累和綜合能力水平的提高。隨著社會經濟的發展和科學技術水平的提高，關于醫學微生物與免疫方面的研究成果日漸豐富，而較短的授課時間勢必限制學生們的認知水平。但是，如果增加該課程的授課時間則會影響其他課程正常開展。因此，只有對醫學微生物與免疫學課程教學時間以及其內容進行合理的規劃與優化，才能有效解決課時不足的問題。[3]

2.學生參與課堂學習的積極性不高

目前，該課程常見教學模式是由任課教師傳授理論知識，同時指導學生按照相關實驗課計劃進行實驗操作。這種教學模式一定程度上可提高學生的認識水平以及探究問題的能力。但由于課程本身較為抽象晦澀，教師在講授過程中學生表現出對所學內容缺乏興趣，甚至課后不愿意主動復習，并且對理論知識不進行深入思考，以至于病原生物與免疫學課程質量呈直線下降趨勢。同時，在開展實驗課程活動中，學生們因沒有全面掌握相關理論知識而束手無措，甚至有些學生對實驗的目的以及研究對象均不明確，嚴重影響到整體教學質量及水平。[4]

三、應對策略

1.根據專業學科體系調整教學內容

病原生物與免疫學課程為一本教材，由醫學免疫學和微生物學兩部分組成。隨著社會經濟的發展以及科學技術水平的提高，免疫學的相關研究成果日益豐富，其作為獨立學科已逐漸滲透于其他學科領域，與此同時，免疫學原理、免疫實驗技術逐漸在相關研究過程中得到廣泛應用。然而當今的醫學微生物免疫學教材內容相對陳舊，加之授課時間嚴重不足致使課堂教學無法滿足學科發展的需要。因此，需要在不影響其他學科教學時間以及教學內容傳授的基礎上，對本課程的教學時間以及內容進行重新調整與優化，從而使學生們既能夠了解免疫學研究的新進展，又能夠提高其專業水平。微生物部分，可將微生物課程中的生物學特征以及醫學微生物的分類進行系統的概述，合理的刪減微生物學各論內容，從而實現醫學微生物學內容概述性、綜合性目的。同時，教學教師需要改變教學思路與教學方法，加強對學生微生物的免疫性、致病性與防治原則的講授，從而有效提高學生的臨床實踐能力。[5]

2.改變教學模式

教師需要積極響應國家素質教育政策的相關規定，以培養學生們主觀能動性以及綜合素質能力為教學重心，對傳統的教學方式進行改革與創新，應用新的教學方式作用于課堂活動。以研究性教學方法為例，教師可以為學生們設立一個研究題目，然后指導學生2-3人組成一個討論小組，要求每組學生自主通過計算機網絡技術或者圖書館文獻來搜集與課題相關的資料信息，然后對所搜集的資料信息進行整合匯集，每組選出一個代表以論述或PPT的形式在班級內進行公開答辯。最后由教師進行歸納總結，將其中發現的問題指出并幫助學生們改正。此方法的應用不僅有效提高了學生們的學習興趣以及學習動力，而且使得學生們的綜合素質能力得到了全面發展。[6]

四、結論

綜上所述，研究性教學模式不僅提高了學生們分析與解決問題的能力，同時，在這種教學模式之下的學生交際能力以及探索問題能力均得到明顯改善。因此，研究性教學模式在病原生物與免疫學教學活動中的應用與推廣，必將為病原生物與免疫學的教育教學提供良好的契機和平臺。

參考文獻：

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Abstract： the pathogenic basis of Microbiology and Immunology （“avoid disease”） experiment plays an important role in cultivating the comprehensive quality of students ability. Aiming at the existing problems of the traditional experimental teaching， from the training problem， the ability to analyze and solve problems starting found that students[1]， carry out “avoid disease”comprehensive experiment， through the optimization of “avoid disease” experimental teaching content， stimulate the enthusiasm of students in active learning and other measures， give full play to the unique role of experimental teaching to improve students theoretical knowledge and practical operation ability.

keyword ：“avoid disease” experiment teaching comprehensive experiments explore evaluation

“病免”實驗課作為理論與實際、知識與能力的融合點，對于全面素質教育尤其重要。隨著衛校的擴招，不同層次的學生迅速增加，教學課時又不斷減少，而現代醫學教育要求我們培養主動適應社會發

展、具有獨立解決實際問題能力的學生。為此進行實驗教學改革，實

施綜合性實驗教學模式，改變傳統課堂上老師講學生聽的教學方式，帶領學生走出課堂，走進社會，加強了學生的動手能力，提高了學生的綜合素質[2]，收到了較好的效果?，F以在幼兒園蟯蟲感染檢測中進行該項及相關理論知識學習和實際操作能力的鍛煉為例進行探討。

1 方法與步驟

1.1實驗器材的準備 實驗準備看似簡單操作起來卻存在許多問題，此過程考慮越周全就越好，學生自行準備實驗器材的過程可以培養其動手能力。學生積極參與實驗的準備工作也是一個重要環節[3]，促使

學生熟悉器材，實驗操作起來更得心應手。

1.2蟲卵的檢測 按幼兒的人數分配學生，確保人人有動手操作的機會。采集完標本帶回實驗室鏡檢，教師指導學生發現問題、解決問題，引導找不到蟲卵的學生究其原因以確保無漏診。實驗目的是讓學生在實驗過程中不僅掌握了蟯蟲卵的辨認方法，更重要的是教會學生學會解決問題的方法。

1.3反饋檢查結果提出指導性建議 學生將檢查結果及時反饋給家長，按學到的驅蟲防治知識提出指導性建議。蟯蟲病極易重復感染，幼兒園的集體生活往往導致多名幼兒同時感染，需集體治療才有效，且“防重于治”。 因此對家長及幼兒進行普及衛生知識，協助患兒找出患病原因是非常必要的。

1.4相關實驗拓展 根據蟯蟲病傳播的特點，蟯蟲傳播創造機會最大的是手-口-手的傳播方式，為引導幼兒養成健康的生活習慣，緊接著開展了與蟯蟲感染相關聯的一系列病原生物實驗。實驗涵蓋了培養基的制備、常用消毒滅菌器（高壓蒸汽滅菌器）的使用、皮膚消毒試驗、細菌的生長現象、細菌的涂片和革蘭氏染色法、顯微鏡油鏡的使用和保護法、細菌的形態觀察等六個實驗。

1.5衛生宣教 實驗結束，同樣對實驗結果進行了反饋并引起大家的關注。針對蟯蟲病的流行特征，學生繪制了衛生宣傳小報發放，給孩子和家長們普及了防治蟯蟲病的衛生知識，并給孩子們傳授了正確洗手的方法。

1.6 科普論文撰寫 圍繞蟯蟲感染檢測開展的綜合實驗結束后，教師布置科普論文撰寫的任務，給學生講授醫學論文的撰寫、醫學文獻的查閱及醫學統計學基礎知識講座；指導學生利用圖書館及網上資源進行搜集文獻資料，對實驗結果的數據進行采錄及統計學分析。做好撰寫科普論文前提準備工作后學生開始著手寫作，在論文的寫作過程中學生可以隨時找教師進行指導，教師根據實際情況提出修改意見。

1.7 考核評價方法 在報名參加調查活動的2011級護理專業學生中隨機抽樣確定實驗組（162人）和對照組（186人），在課程結束后、考試前進行了問卷調查，了解學生對學習效果的評價。期末通過理論（占60%）及操作考試（占40%）進行客觀評價，對兩組學生的成績的總分、理論分數、操作分數進行統計學檢驗（t檢驗）。所有調查數據均采用SPSS17.0進行統計學分析。

2 結果與討論

2.1 考核評價結果

2.2 討論

受當前應試教育的影響，我國培養的醫學生存在著知識面窄、動手能力、綜合分析能力及解決問題能力差等問題。教師以“填鴨式”的教學模式灌輸知識，學生只注重知識的記憶，缺乏主觀能動性的發揮，忽略了綜合分析的技巧和知識發現的過程，知識的遺忘率很高，學習效果不佳。

綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗，要求運用綜合的實驗方法和手段，對學生的知識、能力、素質形成綜合的學習與培養[4]。傳統的實驗教學偏重于對理論知識的驗證，培養學生動手、思維、自學的能力欠缺，學科與學科之間缺乏聯系性，造成理論與實踐脫節現象。在教學中實施綜合性實驗教學模式，可以培養學生學會從實踐中發現問題、解決問題和將已有的知識運用到實際中去，能提高學生的學習興趣和積極性，在培養學生的主動學習、獨立思考、提高自學能力和終身學習技巧方面較傳統教學法有獨到之處。本次調查結果也表明綜合性實驗的教學效果明顯優于傳統教學（P

“病免”課程的實踐性較強，實驗教學的重點應該是培養學生實際工作能力，學以致用更好地服務于社會。傳統實驗教學較死板、枯燥，難以調動學生積極性。實施綜合性實驗讓學生及早投入社會實踐，使學生在有限的實驗課時內對實驗內容有一個較為全面的了解。在社會實踐活動中，為了更好地取得家長及幼兒的配合支持，學生必須運用和鞏固所學理論知識，主動增加相關課外讀物的時間來拓寬知識面，加深理論知識的理解；熟悉和掌握寄生蟲、細菌學檢驗操作技能；促使實踐技能、綜合能力及整體素質得到了提高，這些結論均在本次實驗調查中得到驗證。同時也培養了學生善于合作、勤于思考的精神和愛崗敬業的職業道德素質。此外，還可以提高學生語言表達和溝通能力以及社交和合作能力。而這些能力是一個符合“主動適應社會發展、具有獨立解決實際問題能力”的合格醫學生所必備的能力。

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關鍵詞：病原生物與免疫學；導學案；對分課堂

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0009-01

病原生物與免疫學是高職護理專業的醫學基礎課，也是一門重要的橋梁課。其由病原生物學和醫學免疫學兩部分，其中病原生物學又包括醫學微生物學和人體寄生蟲學。病原生物學部分內容繁雜，知識零散，免疫學部分又較抽象，很難理解。而在平時的教學中也存在諸多方面的不足，無法滿足護理專業的需要。本課程結合現代臨床護理理念，對整體課程進行改革，突顯服務宗旨。我們取得了一些成效，也發現了一些不足。

1.改革內容

我院護理專業采用的是"十二五"國家規劃教材、衛生部規劃教材、高職高專護理專業用書《病原生物與免疫學》。由我院基礎醫學部病原生物學與免疫學教研室的教師擔任各班理論課教學任務。

1.1 理論課程內容改革。病原生物與免疫學中的免疫學基礎部分免疫學基礎歷來被認為枯燥、抽象、難學，加之學時有限，進一步加深了課程的難度。我院以培養實用型衛生技術人才為目標，注重學生專業知識和技能的培養，課程內容選擇嚴格遵循實用、夠用原則，加強了與護理專業跨學科及同行間的集體備課，結合護士執業資格考試大綱，制訂切實可行的課程標準。強化一些和護理專業相關性高的章節的課時，如免疫應答、超敏反應等；刪減某些與護理專業關系不大的章節，如MHC、免疫學診斷及免疫學治療等，體現工學結合；對于細菌學總論、病毒概述、寄生蟲概述、及常見病原生物內容的講授嚴格遵照課程標準執行。重點講解近幾年流行比較廣泛、引起社會關注較高的病原生物，如流感病毒、登革熱病毒、埃博拉、耐甲氧西林金黃色葡萄球菌、結核分枝桿菌等。一些通過接種疫苗等方法可以或已經得到有效預防的病毒，例如脊髓灰質炎病毒、麻疹病毒、百日咳鮑特菌，在教學過程中可酌情安排為自學內容，刪減了一些與護理專業關聯性不是很強的內容，如病原生物的變異機制、致病機制等。

1.2 實驗課程內容改革。實驗課程進行了較大的改革，總共進行 6次實驗，8項實驗項目。其中病原生物學部分包含兩個綜合性的實驗，其中實驗一為培養基的制備，物理、化學因素對細菌的影響、細菌生長現象觀察、顯微鏡的使用和保養、細菌基本形態觀察、革蘭染色法及藥物敏感試驗；實驗二為各班小組分別通過細菌的沉降實驗，觀測學院不同地方的細菌含量，并書寫論文。通過這些實驗，使學生牢固樹立無菌觀念，掌握實驗室無菌操作技術，提高生物安全意識，防治醫院內感染。

1.3 教學模式改革。改變傳統的教學模式，采用導學案結合對分課堂的教學模式。以導學案整合教師的教案、學生的學案及評價的案卷于一體。用導學案模式，引導學生學習，授課方式則將講授模式和討論模式相結合，在教學時間分配上教師講授和學生討論各占一半，以避免教師獨角戲，使課堂真正成為學生學習的舞臺，讓大學課堂煥發出青春活力。在這一教學模式中，教師在不同的教學階段分別充當不同的角色，如講授者、評價者以及點評者，相應的學生角色分別為知識的接受者、發現者、交流者；這種相互交流的模式，提高了課堂的效率，激發了學生的學習興趣。

1.4 教學方法改革。我們主要采取醫學教育中較為成熟的PBL教學法，將學習設置到臨床情境中，通過讓學生合作解決臨床情景中的問題，并且知識點隱含于問題背后，培養其自主學習的能力。先由教師提出拋出情景案例，讓學生在課后帶著問題學習、思考，然后組織學生進行課堂討論，鼓勵學生上講臺大膽發表不同見解，這樣就增進了教與學的交流與互動，加深了師生間的相互理解，培養了學生的獨立思考及表達能力和創新意識。

1.5 考核方式改革。我們改變了以往只注重結果的考核形式，將考勤、隨堂檢測、情景演練、提問、實驗報告納入考核體系，大大加強過程性考核比例，更注重學習過程的考核。而理論考核則以護士資格考試大綱為參考，體現了考核的實用性及職業性。技能考試則以鍛煉學生的基本技能為主，強調無菌技術、無菌操作，突出崗位能力的培養。這樣的考核方式更促進學生自主、創新的發展，體現我院培養理念。

2.改革成效

這種新型的教學模式讓師生的交流增多，在課堂授課、批閱課后作業、輔導答疑的過程中，都能夠及時發現自己教學中存在的問題，并且加以改進。而學生在學習過程中，通過不斷的發現問題，解決問題，在學習知識的同時，鍛煉了其思維能力，加之教學內容由淺入深、由具體到抽象，且更貼近臨床，激發學生的求知欲。但此種教學方式也相應的增加了學生的學習負擔，導致少部分學生產生厭倦的心理。所以我們還需，積極的探索，不斷改進教學方式，提高教學質量，以培養出更多應用型人才。

參考文獻：

[1] 鄭端增.病原生物與免疫學基礎課程教學改革探析[j]. 廣東職業技術教育與研究， 2014（1）：75-77

[2] 劉娜娜.高職護理專業病原微生物與免疫學基礎課程教學改革探討[j].衛生職業教育， 2015， 33（18）：76-78

[3] 楊朝曄.高職護理專業《病原生物學與免疫學》課程建設與改革探討[j].中國病原生物學雜志， 2010（1）：72-73

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【關鍵字】重大傳染病病原體 多媒體 實驗教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0007-01

一 研究目的

突破傳統的實驗教學模式，改革課堂教學結構，推進病原生物學中重大傳染病病原體多媒體課件的制作和應用的進程，探索符合現代教育思想的新型教學結構模式。教學設計力求突出多媒體組合教學的特點。整體優化教學過程，有效地調動和激發學生的學習興趣，加快對知識的掌握和能力的培養，達到突出重點、難點，解決問題，實現深化教學改革、提高教學質量的目的。

二 研究對象

以2005級醫療本科學生共120人作為主要研究對象。2005級病原生物學總學時數為54學時。其中，實驗課為12學時。

三 研究方法

1.組織教師制作重大傳染病多媒體課件

第一，素材收集、加工。收集及制作重大傳染病病原體相關圖片、文字素材、病例素材、其他學校網絡信息。

第二，多媒體課件制作。與結核病防治中心等部門聯系，將相關重大傳染性疾病病原體的實驗研究過程及研究進展的實驗內容（包括講解、實驗操作、注意事項等）錄制成多媒體課件，包括動畫、圖片、聲音講解、文字，有交互性。

2.確定教學內容的知識點和教學目標

將每次課的學科知識劃分為若干個條目（知識點），依據教學大綱的要求劃分所要達到的學習水平層次，確定教學目標為了解、熟悉、掌握。對微生物學實驗課程講授內容重新整合，將以往沒設立的重大傳染性疾病病原體如結核分枝桿菌、SARS病毒、HIV病毒、鼠疫桿菌、霍亂弧菌、肝炎病毒、阮粒等的分離培養、生化鑒定等技術與微生物實驗的基本操作技術結合，以啟發式教學方法，師生互動，以多媒體課件的形式為主體完成教學改革內容。

3.完善課堂教學結構，形成多媒體組合教學

依據教學目標和教學內容的特點和需要選擇恰當的教學媒體，讓學生清楚地觀察到實物鏡下的標本，加深印象。多媒體組合增大了信息容量。把現代媒體與傳統媒體有機結合，共同參與課堂教學全過程。選擇設計教學媒體按“學習內容—教學目標—媒體選擇三維模型”的模式來選擇媒體組合。在教學過程中，多媒體與顯微鏡有機結合，實現課堂教學過程的最優化。

4.改進考試、考核方法

將以往沒有涉及的重大傳染性疾病病原體的實驗內容加入到實驗考核中去，并且與理論考核結合，占有學科期末成績的一定比例，以引起學生的充分重視。

5.分析課題實施效果

第一，對相關實驗考核情況進行分析。

第二，通過問卷調查和意見反饋進行效果分析。

四 研究結果

從學習評價的結果可以看出，這一新型課堂教學模式的實踐效果是十分顯著的。它充分發揮了以現代教學媒體為中心的多媒體群的作用，優化了教育傳播過程，顯著提高了課堂教學效率。在教學結束后，我們還對教學方法、教學整體效果和提高學習興趣等多個方面進行了問卷調查。通過效果比較發現，多媒體教學改革優于傳統教學，其優秀率（P

五 結論

綜上所述，多媒體教學在微生物學實驗課教學中具有不可低估的作用，它充分說明了微生物學實驗教學中運用多種媒體是必要的。通過對教學實踐的探索，我們最終建立了多媒體組合教學實驗應用于微生物學實驗教學的教學模式，它是教研室成員共同努力的結果，進行多媒體組合教學引進重大傳染性疾病的相關實驗內容的設計是成功的。重大傳染性疾病多媒體教學引進實驗課是教學手段的一次大的變革，教師應在教學中不斷探索其教學方法，從傳統教學中取其精華，去其糟粕，使得微生物實驗教學改革在今后的教學中取得更為顯著的成績。

參考文獻

[1]謝響明.微生物學教學改革初探[A].宋維明.高校教學改革· 探索·實踐[C]，北京：中國林業出版社，2002：91～93

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關鍵詞：課外知識大講賽;免疫學基礎與病原生物學;創新性學習

“病原生物學”學科是我校的校級重點學科，“免疫學基礎與病原生物學”課程是一門中醫類基礎課程，我校各專業各層次的中醫類專業都開設了這門課程。從歷屆學生學習本門課程的反饋來看，此課程的免疫學部分抽象、復雜、深奧、難懂，微生物學部分內容龐雜，學生學習過程中感覺枯燥。

近年來，學科也進行了一定量的教學改革，比如普遍采用多媒體教學，綜合運用包括圖像、動畫、音頻等多種媒體信息進行教學等，使學生加強了感性認識，但在教學方法上，大多還是采用老師臺上講授，學生被動聽講的方式，還是沒有脫離傳統的“填鴨式”的教學模式。如何調動學生學習的積極性，最大程度地培養學生的學習興趣，變被動學習為主動學習與創新性學習，就成為了本次活動的最終目的。

一、 課外知識大講賽的組織方式、比賽形式、結果判定

“免疫學基礎與病原生物學”課程課外知識大獎賽活動在全校本學期開設這門課程的所有班級中進行，采取興趣報名的方式，由4～7人組成一個興趣小組，以競賽小組形式確定一個競賽主題，廣泛查閱國內外資料，設計制作PPT，走上講臺，以第一人稱講解，小組成員互動，共同完成一個主題，一起展示才藝。從而深刻理解課程內容，掌握基礎知識，擴充視野，最終達到提高本門課程教學效果，為培養有獨立思考能力、有專業興趣、能進行創新性學習的醫學人才服務。

首先班級初賽，由本學期本課程任課老師主持，在班上舉行，每班可以組織若干興趣小組，通過任課老師和班上全體同學一致評定，每班篩選出一到兩個優勝組，參加下一輪的復賽，本學期共有開設“免疫學基礎與病原生物學”課程的班級40多個，初步篩選出了近50個優勝小組進入復賽。

然后院級復賽，由我校“病原生物學”校級重點學科牽頭組織復賽，學科全體老師作為評委，復賽采取百分制，根據分數由高到低擇優原則，通過復賽，最終競賽出12個小組參加校級決賽。

最后校級決賽，由我校團委與教務處聯合主辦，“病原生物學”重點學科承辦，10位教師和20位學生組成復合評委，教師評分占總分的60%，學生評分占總分的40%，計分中去掉一個最高分和一個最低分，計算出學生的平均分。評分依據是：課件內容（30分）;語言生動性（30分）;儀表形象與氣質（10分）;板書與PPT（10分）;內容的趣味性、知識性、創新性（20分），總分100分。通過決賽，按評分高低按平均分高低決出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，其余的為優勝獎。在頒發的獎狀上羅列小組全體同學的姓名，分別蓋上校團委、教務處、“病原生物學”重點學科的公章。

二、以牛田田小組為例解讀本次課外知識大講賽的意義

牛田田小組為一個六人組，小組選定了結核病這一臨床常見傳染病為主題，廣泛搜集課外知識，精心設計、組織、制作PPT與演練，通過不斷闖關，進入決賽。決賽時他們首先通過幾組結核病臨床病例圖片展示結核桿菌（TB）的危害并導入主題，接著講解TB的流行趨勢，確定結核病是目前傳染病的頭號殺手，緊接著分別從“回顧往昔”“科技之光”“雙劍合璧”“展望未來”四個方面講解結核病的歷史認識與治療過程，并分別分析中醫和西醫療法各自的優缺點，以及中西醫結合療法的優勢，最后以動漫的形式講解利用中西醫的優勢，分析出采用中西醫結合“雙劍合璧”治療結核的可行之處，并指出中西醫結合是目前和未來治療結核病的主要發展趨勢之一，也是治療最成功的方法之一，還指出作為中國的新生代中醫力量，我們應該為祖國的醫學事業貢獻自己的努力，把我國醫學發揚光大。通過評委的評分，這一小組最終獲得競賽二等獎。

二、課外知識大講賽的意義及對培養學生創新性學習能力的啟示

大學教育一直以來都存在“滿堂灌”的現象，老師在課堂上教授知識，學生被動地接受知識，學生的學習積極性不高。如何提高大學教育學生的課堂積極性，化被動為主動，一直是高校本科教育面臨的問題，不同的學者也從不同的角度對大學教育改革進行了豐富的探索。

例如，周密等在教學中采用開放式教學法――使學生成為教學活動積極主動的參與者，在教學過程中挑選某些章節內容以專題的形式留給學生，學生課下自學查資料，課堂上再由學生講解，其他同學補充、討論，最后由教師歸納總結、點評。[1]通過這種方式極大地調動了學生的積極性，培養了學生自主學習的能力。郭文濤等采用案例式教學、問題式教學的教育方法，以提高學生學習的積極性、主動性為核心，達到了預期的效果。[2]劉英等在暑期帶領學生下到各級衛生防疫系統、傳染病醫院等機構進行參觀調查活動，以進行現場教學，把課堂教學與臨床實踐結合起來，效果斐然。[3]通過這次“免疫學基礎與病原生物學”課外知識大講賽的成功舉行，同學們開闊了視野，豐富了知識，加深了對本門課程知識的理解，特別是提高了學習本門課程的興趣與積極性，鍛煉與提高了創新性學習能力。從獲獎的同學的期末考試成績來看，他們的期考成績要普遍高于班上未積極參與活動的其他同學。

“病原生物學”重點學科這次組織的課外知識大獎賽活動，是學科教改活動的一系列課外科技活動的首場活動，學科還將繼續探索課外知識搶答賽、課外趣味知識運動會、課外論文競賽等形式各異的多場教改活動，以期進一步深化“病原生物學”重點學科的教學改革，并逐步構建起完整的“病原生物學”重點學科教改活動體系，為大學生創新性學習能力的培養服務。

參考文獻：

[1]周 密，李 哲，王艷艷，等.病原生物學教學改革與實踐[J].中國實驗診斷學，2013，17（10）.

[2]郭文濤，趙 青，朱利偉，等.新時期病原生物學與免疫學教學改革探討[J].中國中醫藥現代遠程教育， 2013，11（18）：102―103.

[3]劉 英，張麗紅，杜幼芹，等.加強病原生物學學科融合，促進學生的創新思維和動手能力培養[J].中國病原生物學，2013，8（04）： 384―385.

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【關鍵詞】病原生物與免疫學基礎課堂教學　效果

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03C－0137－02

病原生物學與免疫學基礎是一門以研究病原生物和機體免疫功能為核心內容的科學，是聯系基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科。教學質量直接關系到學生畢業后I臨床檢驗、無菌操作等實際工作的能力，而近年來，病原生物與免疫學基礎課程面臨課時嚴重縮減、很多衛生職業學校實驗室建設設備落后及不配套、學生在校的操作與醫院實際操作嚴重脫節等困境，加上學生的基礎差等原因。形成“教師上課難”和“學生聽課難”的現狀。為了改變這一現狀，提高病原生物與免疫學基礎的課堂教學效果，筆者經過2年教學改革的探索與實踐，認為可從以下幾方面著手：

一、激發學生非智力因素

在學習中，智商很重要，但情商也很重要。除智商因素是學習能力能否進行的前提外，情感、動機和意志等非智力因素的作用也很重要。教師在講授生物與免疫學基礎課程課本內容時應對學生講述病原生物與免疫學基礎課程在臨床的基礎地位，與學生交談，了解學生對免疫學的密切基礎理論課程――生物學、遺傳學等的掌握情況，并闡明其中相關聯系，幫助學生運用基礎知識來理解病原生物與免疫學基礎課程，利用自習時間組織學生到醫院臨床參觀微生物檢驗室，使學生對病原生物與免疫學基礎課程感興趣，并在“實驗操作”的教學活動中不斷強化。學生有了明確的學習動機、濃厚的學習興趣和穩定的學習情緒就能積極主動地學習，充分發揮學習的主體性。

二、改革教學方式

改革課堂教育方式是課堂教學優化的突破口，更是培養學生自主學習能力的重要途徑。從病原生物與免疫學基礎課程的學科特點出發，筆者在教學中進行了以下幾種教學方式相結合的嘗試，收到了良好的效果：

(一)情境教學模式

病原微生物與免疫學作為一門醫學基礎課，與生活實際聯系密切。醫學生特別是中專一年級醫學生，迫切希望自己能學以致用，解決生活中遇到的難題。在教學中應時時關注學生這一需求，創設用理論解釋實際問題的實用情境，使學生感到知識的價值，學習的積極性也就由此而生。例如，學了艾滋病病毒，讓學生明白為什么艾滋病沒有疫苗；學了乙肝病毒的實驗室檢查，讓學生來分析一張乙肝病人“兩對半”化驗單；學了淋球菌設問：人類為什么會感染淋病，其他哺乳動物也一樣嗎?在引導學生對上述問題進行大膽猜想時，不要求學生解釋猜想的邏輯過程，鼓勵學生異想天開。即使學生的猜想與科學理論互相矛盾，也應因勢利導，讓學生從錯誤中學習，以期豁然開朗，求得頓悟。這樣既可加深學生對知識的理解，又可使學生感到他們所學知識的重要，從而激發學習的興趣與熱情。在學習過程中，學生對學習缺乏信心，產生畏難情緒，主要是因為在學習過程中遇到了較多自己無法解決的困難和挫折，而在學習過程中獲得成功卻能使他們產生輕松愉快的情緒。因此，教師在教學過程中應想方設法為學生創設成功情境。例如，在做細菌的藥敏實驗時，引導、啟發學生自行設計實驗來檢驗細菌對抗生素的敏感性，包括細菌接種、藥敏片的排放、抑菌圈的測量，這樣學生對實驗原理、過程有直接參與的樂趣，有了成功的體驗，大大激發了學習的積極性。

(二)質疑――討論式教學模式

質疑―討論式教學模式為：“指導預習――提出問題――開展討論――反饋練習”。如模擬臨床病例討論會，先為學生提供病人的臨床資料，設立討論問題，讓學生思考、討論、發言，讓他們各抒己見。教師在聽取他們的發言中進行適當的提示、評論、總結。改變過去上課由老師講、學生聽，輔導課由學生問、教師答的傳統教育方式，使學生有機會顯示自己學習的主動性，激發求知欲和主動學習的動機，從而有利于培養學生的分析、思維、判斷能力。

(三)應用多媒教學法

多媒體教學畫面清晰、重點突出，更具有簡潔的表格、圖片動畫，圖文并茂，能演示一些動畫變化，使抽象的知識簡單直觀化、形象化。采用多媒體教學法，可使教師教得生動、豐富、形象，學生學得輕松、牢固，在醫學微生物學課程中使用多媒體教學是可行的，素材來源多，過程易操作，教學效果好，是提高教學質量、增強學生學習能力的有效方法，充分發揮了教師的主導性和學生的主體性，可以取得良好的教學效果。

三、集體備課

集體備課能夠使教師集思廣益，通過研討促教學，最終形成資源共享。集體備課在我國基礎教育課程中久已通行，對全國中小學教師而言已經是教學活動的常規。而中職學校中集體備課活動經驗較少。病原生物與免疫學基礎是一門與其他生物學科、臨床醫學學科廣泛交叉的前沿學科。學科知識覆蓋面廣，內容更新快，深奧抽象，通過教學實踐“教”與“學”皆不易。而且由于教學課時不斷減縮，如何取舍教學內容，采取何種教學方法都給教師的個人備課和教學帶來不小的困擾。通過集體備課，正確分析教材，針對各部分特點制定授課計劃，便于集思廣益解決教師個人解決不了或解決不好的問題，使教師向備課的“互補創新型”轉換，形成“資源共享”。集體備課能形成良好的教研風氣，讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，可以大大地提高課堂教學效果。

四、增進師生感情

筆者進行問卷調查發現，學生對某學科感興趣，便會去專心學習，一些學生喜歡某位教師，因而努力學習該教師所教的學科，有時甚至是該學科恰恰是他們以前不感興趣或感到困難的學科。相反，一些學生不喜歡某教師時，他們便會對該教師所授的科目產生厭倦，不樂意學習該科目。這表明師生之間的情感交流是提高課堂教學效果不可忽視的因素。有了學習的興趣才會產生學習的動機，才會去追求、感知，去接受新的知識，才能提高學習的效果。學習興趣的產生取決于教材的內容及教師的授課外，師生情感交流也起著重要作用，師生在情感交流中，教師情感居于主導地位。因此，教師在課堂教學中必須對學生滿腔熱情，為學生學好知識創造恰當、適宜的情感氛圍。以良好的意志、興趣、情感等博得學生的好感，成為值得他們尊敬的教師，以獲得良好的教學效果。同時，在教學中還應注意課堂“視覺語言”的發揮，用生動、準確的“視覺語言”去打動、吸引學生。應以飽滿的熱情上好每一節課，讓學生從教師的眼神中感受到鼓勵；應關心、熱愛每一個學生，使每一個學生都感受到“老師在期待我”；應用自己的眼神、語氣表達對學生的愛，創設輕松愉快的課堂氣息，從而提高課堂教學效果。

五、重視學生能力的培養

病原生物與免疫學基礎是以實驗為基礎的學科，其理論主要來源于大量的科學實驗。實驗課的教學任務是訓練學生熟練掌握醫學微生物學實驗技術和操作規范，其目的是使學生在掌握醫學微生物學實驗技術的同時，鞏固并增強所學的基礎理論知識和技能，培養獨立思考能力以及分析和解決問題的能力，掌握科學的研究方法。實驗教學的首要任務是培養學生的綜合能力，即觀察、思考、分析、解決問題的能力以及動手操作能力。其次是通過實驗獲得或發現更多的新理論、新知識，培養學生的創新思維。再次是通過實驗課教學培養嚴肅的工作態度、嚴密的科學實驗方法和嚴謹的工作作風。最后是通過實驗教學，讓學生了解和掌握本學科實驗方法和基本技能。同時，在進行訓練的過程中，培養他們嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的學風，以提高綜合的素質，為日后護生在進行無菌操作等臨床護理實踐操作中打下扎實基礎。

六、豐富考核及評價標準

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關鍵詞 病原生物與免疫學 空間教學 教學特點

隨著教育信息化教學的不斷推進，基于世界大學城的課程空間資源建設越來越受到關注，這種教學模式也在逐步探索與實施。作為高職院校，必須抓住有利時機，保證高職教育信息化建設真正成為職業教育的助推器，實現高職教育的跨越式發展。為適應新的教育教學形勢的發展，提高教學質量，我院舉行了教師課程空間教學比賽，經過教學實踐，充分證明了該種教學信息化手段的有效性，成為我院推進信息化教學的新動力?！恫≡锱c免疫學》是所有醫學專業的一門重要的專業基礎核心課程。該課程覆蓋專業廣，課程基本知識對學生專業課程學習及今后工作持續力的發展至關重要，因此，該門課程信息化課程改革成功與否，影響深遠。本文就《病原生物與免疫學》空間課程教學模式進行了探究，將從以下幾點來闡述了空間課程的定義，病原生物與免疫學空間課程教學模式特點、意義及不足。

一、世界大學城的產生與運用2010年6月，湖南省教育廳在全省高校中推廣“大學城”網絡學習平臺，使高校教育網絡化、信息化。大學城空間是以Tag、RSS、Wiki、Web2.0、SNS、Blog 等為核心，依據六度分隔、AJAX、XML 等理論，以遠程教育為核心，綜合了遠程教學、及時通訊、網絡辦公、全民媒體、商務管理、個性化數字圖書館等功能的遠程教育互助平臺。高職院校為了適應“國際化、信息化、標準化、模塊化”的要求，把職教新干線引入教學和管理工作之中，在大學城空間里，教師和學生建立了各自的平臺用以交流和學習，利用大學城空間教學對于創新教學模式、提高教學效果、提高學生學習能力具有積極意義。

二、傳統病原生物與免疫學課程教學特點傳統教學模式下，將《病原生物與免疫學》課程教學資源分解為醫學微生物學、醫學免疫學、人體寄生蟲學三大模塊。通常都是分模塊教學，由于醫學微生物學與人體寄生蟲學教學通常都是按照生物學性狀――致病性與免疫性――微生物學檢查法――防治原則這一主線講解，知識點繁多，需要記憶的內容多，造成課堂容量大、教學課時少的難題。而醫學免疫學理論性強，涉及面廣，新理論新技術不斷引入，知識更新快，內容繁雜、不直觀，似乎呈現出“概念堆砌”和“邏輯無序”現象。學生普遍反映難理解不易懂。在該種模式下，學生很容易淡忘，直接影響教學效果。

三、基于世界大學城的醫學免疫學與病原生物學空間課程教學特點1.教學空間網絡化教師們利用空間重新解構病原生物與免疫學，將課程教學資源分解為醫學微生物學、醫學免疫學、人體寄生蟲學、電子教案、課件、案例分析、視頻、活動開展、作業批閱、科研等部分，并把相關資料上傳到大學城空間，形成系統性的課程庫和模塊化的資源欄目。教師還運用超鏈接技術制作表格化電子教案或圖像教案。運用表格化教案教學使教師的教更加系統、深入，學生的學更加便捷、自主。2.教學方式交互化在大學城空間，教師和學生可以創造性建設個性化的空間，包括收藏、分享、群討論、、交友、通訊等功能。在群組式師生互動平臺中， 教師可建立病原生物與免疫學課程群組，將授課班級的學生加入到空間群組中，教師在群組中發表本課程主題的帖子，如生活中常見的微生物與寄生蟲新論、新近流行的感染性疾病如禽流感、手足口病、免疫相關現象的討論等來和學生進行網絡互動。群組的建立，使教學空間從教室延續到網絡中，教學時間自由化。通過群組互動的交流形式和教育模式，師生之間的關系更加趨于平等。3.教學活動協作協作化是指在大學城空間里，跨年級、跨專業、跨學院等之間的學生能進行分工合作、資源共享、課外討論，他們通過大學城空間平臺，一同探討工作中的案例或書本案例、實驗室中最新相關檢驗水平或日常感染性疾病的預防，從而獲得理論與現實的結合及其知識的運用與深化。同時，大學城空間也為教師相互之間信息的傳遞與交流，教學技術和心理咨詢技術的學習與互助，提供了一個廣闊的平臺。

四、基于世界大學城下醫學免疫學與病原生物學教學模式意義將課程資源空間化，引入空間課程教學模式，培養了學生自學能力，在學好病原生物與免疫學課程的同時，提高了學生計算機應用水平，方便了學生隨時隨地享受優質教學資源，打破時間空間障礙，開拓了學生學習的課外資源，擴充了學習容量，為師生交流、解惑搭建了更好的平臺。該模式是信息化教學的一種體現，在新時代，信息化是教學的必然趨勢，只有適應新的時展要求，適應新的教學模式，才能在教學改革中不斷提高教學質量，服務學生，服務社會。

五、存在的問題與不足1.硬件投入與校園網建設推行空間教學，受經濟水平的制約，學生沒有電腦，就很難保質保量完成教師布置的任務，直接影響教學水平和老師布置任務的初衷。另外，在學生上網高峰期，網速很慢，有時明顯出現浪費時間的弊端，有待于進一步改進網絡。2.學生素質有的學生計算機水平較差，難以適應網絡教學的新形勢。學生來源不同，基礎差異很大，為完成教師作業，存在抄襲的情況，甚至比傳統作業抄寫起來更方便，也是違背我們空間課程教學的初衷的。

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