導語：如何才能寫好一篇換位思考的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“微波技術與天線”是電子科學與技術專業本科生的一門必修課，也是專業基礎課。學生對其前期課程“電磁場與電磁波”的掌握程度直接影響到該門課程的教學效果。作為該課程的主講老師，我一直希望通過自己對課程所涉及物理概念的深刻理解來幫助學生完成從電路到電磁波的跨越，而這也是很多學生在剛剛觸及該課程很難理解和掌握的。通過十多年該門課程的教學，我發現換位思考可以有效幫助學生跨越這道門檻，拉近學生和老師的距離，將學生放在教學的主導地位才能從中感悟學生的需要，顯著提高教學效果。

“換位思考”本身是人對人的一種心理體驗過程，將心比心，設身處地，是達成理解不可或缺的心理機制[1]。它要求我們將自己的內心世界與對方聯系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。它既是一種理解，也是一種關愛！ “換位思考法”通常被人們運用在人際交往中[2]，教育人們在人與人之間產生矛盾時，應懂得站在他人的角度，設身處地地為他人著想。把“換位思考”這種思維方式運用到平時的教育教學中，益處也是很大的，老師只有通過換位思考才能和學生情感溝通、相互了解、相互體諒、產生共鳴，拉近師生間的距離。在我這幾年中的工作實踐中，我認為換位思考要做到以下幾點：

1 角度換位

“微波技術與天線”課程的傳輸線部分是課程的基礎部分，一般教材會從最簡單的“雙導體”傳輸線開始推導電報方程。在最初的教學中，我也是按部就班一上來就推導傳輸線方程，得到解的通解形式，再通過不同邊界條件得到方程的特解。但很多學生還習慣用電路的思維方式去理解傳輸線問題，這就會導致很多概念理解不透徹。后來我通過課后答疑發現很多學生根本就沒有理解在微波頻段為什么要使用雙導體傳輸線，對于微波傳輸線和低頻導線的區別完全沒有搞清楚，教學效果很差。課后，我對自己的講法做了一些反思。假如我是一名學生，我如何去理解傳輸線的本質？微波和低頻傳輸線的區別到底在哪里，這才是他們剛接觸傳輸線內容最需要解答的問題。在后來的教學中我就會時常提出一些反問和為什么，一方面啟發學生進行思考，加深對物理概念的理解，一方面也提醒自己只有經常多問些為什么才能不斷改善教學效果。

2 心態換位

如果教師只是站在自己的角度，考慮給學生傳授什么知識，或不能讓學生真正了解教師為什么要教授這些知識，那么就有可能會造成“教非學生之所需”，教學效果不明顯或學生被動學習。因此，教師應該去了解學生想學什么。要實現這一點，必須使教與學這兩大主體能夠“信息交流”，而“換位思考法”正是有利于這種“交流”的一種行之有效的方式[3]。科技的發展，學科也在不斷發展，微波技術的新知識、新概念、新問題也越來越多，學生對很多新東西也很好奇，這就要求老師不斷更新自己的知識庫，走在學術前沿，才能為人師。

3 角色換位

篇2

從2009至2013年，江西卷的現代文考查形式為：2013年“病毒”；2012年“聯覺”；2011年《文化時間》；2010年“競技慶典”；2009年“詩人的想象”；它們皆屬于科普說明文，以單選（3題）的形式出現。

二、考點設置

在考查考生能力和考點設置上，近3年的分布比例為2:1的模式，（即“理解”2道，“分析綜合”1道，2012年以此類推），2010年1:2的比例和2009年出現的2:2的比例（即“理解”1道，“分析綜合”1道，“理解”與“分析綜合”混合考查1道）。相較而言，可以說近年來，此類命題對學生“理解”能力的考查與培養的力度有所加大。（“理解”指1.理解文中重要概念的含義2.理解文中重要句子的含義；“分析綜合”指1.篩選并整合文中的信息2.分析文意結構，把握文章思路3.歸納內容要點，概括中心意思4.分析概括作者在文中的觀點含義。）

三、答題技巧

綜合起來看，在考查考生“理解”能力的時候，主要要求學生做到準確定位、細心甄別，“分析綜合”能力要求考生做到篩選整合、理順文脈、理解文意、概括中心。把握住了命題人對于這類題型經常采用的“招數”，便是掌握了答題的技巧。以下是根據江西卷所歸納出的答題技巧，可歸納為六個切忌：

一忌丟三落四（指給定的選項只屬于文中內容的一部分，常見為丟下了概念前提、特定環境等限制性條件。）二忌以偏概全（指給定選項中的概念較文中內容而言，將部分視為全部、特殊視為普遍等現象，相反亦是。）三忌說無成有（指給定選項中的概念在文中并沒有提及，或指文中有提及但與內容不符。）四忌相反顛倒（指給定選項中的內容與文中內容相反，出現因果倒置、“你”“我”互換等顛倒現象。）五忌偷換概念（指給定選項中的概念在文中存在，只是選項中的某個詞或句子被換做了別的概念。）六忌生拉硬套（指給定選項中將“貌似”的概念套用過來當做問題所問的答案。多用于“分析綜合”題。）

建議考生在閱讀文本的時候，盡量的概括各段的大意，以便在答題時快速定位。在答題時，鎖定句子之后考生要逐字逐句比對，防止片字之差導致截然相反的答案。另外，做閱讀一定要仔細審題，切忌“看一題，答一題”，要懂得全篇審題，探究題與題之間得暗示。部分考生做閱讀題喜歡不看文章就直接看題目，然后針對題目來在文章中找答案，這樣做由于沒有對文章的整體感情基調，作者意圖有一個宏觀的把握，使作答往往是片面的，文章中的很多暗示根本就看不到，這也是失分的根源。

四、復習策略

首先，握命題規律。其次，題海戰術。初步訓練，求精不求快，服盲目作題的作題方法，要對題干有一個理性的把握。在平時的復習中要做到“三讀”。第一遍“通讀”，在這一遍中先通讀全文，劃出不認識的字和不懂的句子以及感覺表情達意重要的語言，章法和有特色的句子，獲取對文章的一個整體感覺。第二遍“逐段閱讀”，在這一遍中要理清層次主體，對每一段都可以提煉出一個意思，將段意概括出來，提煉出主題的感情基調。在結合前兩讀的基礎上“三讀”，這一遍中，因為在前兩讀中已經對文章有了整體的把握，所以考題都在能夠理解的范圍之內，只有個別的題目稍加分析即可得出準確答案，由此培養答題思路及語感。最后，模擬考試，熟能生巧。

五、反思

“授之以魚不如授之以漁”，如何讓考生在現代文閱讀題上做到穩操勝券，避免出現全軍覆沒的現象？在我看來，最好的辦法是讓考生嘗試著“換位思考”，這里的換位思考指的是考生站在命題人的角度去思考如何命題，當考生掌握了命題的套路，探索明白了命題的規律，選擇出正確的答案便容易了許多。在這種情況下再去采用題海戰術，選擇好文、良文讓考生在親身實踐中驗證規律的有效性，打開現代文閱讀題大門的金鑰匙自然會掌握在考生手中。恰如“掘井溯源”，把握了源頭自會泉涌不斷。

篇3

關鍵詞：思品；道德；思維能力

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）23-091-1

目前我們對道德思維能力的培養問題越來越受到大家的關注和重視。青少年是人生觀、價值觀逐步樹立、初步形成的關鍵時期，因此對中學生道德思維能力的培養就顯得尤為重要。培養中學生道德思維能力的現實意義主要體現在以下幾個方面：

1.思品教育走出窘境的需要。當前中小學思品教育實效不高，這是有目共睹的。究其原因，其中一個重要因素在于我們的教育往往重道德規范的灌輸而輕道德思維能力的培養。在這個過程中學生只是被動地受教育，要求掌握一些抽象的道德概念，即所謂的“大道理”，在教師“一言堂”盛行的氛圍下，很難激起學生主動要求實踐道德規范的意志，更無從形成學生的主動人格，學生對德育敷衍甚至排斥也就不足為怪了。當我們的學生面對紛繁復雜、充滿誘惑的世界時候，由于缺乏道德判斷能力而極易迷失方向。

我們想要實現思品教育工作從低效向高效的華麗轉身，務必更新德育觀念，把德育工作重心從重視道德規范的灌輸轉移到重視培養道德思維能力上來。

2.思品教育適應新環境的需要。經濟全球化和社會轉型有力地推動著我國社會經濟、思想文化、價值取向廣泛的變革，社會生活呈現出前所未有的復雜性和多樣性。價值多元化、文化多元化使我們必須面對比過去更多的利益與道德的沖突。市場經濟下對集體主義的正確認識和理解，對金錢至上的批判，對新時期學雷鋒的價值審視等等，都要求中學思想政治教學幫助學生澄清頭腦中存在的文化、道德、價值混亂，對現實進行理性反思，形成科學的價值觀和堅定的道德信念。

3.中學生自身發展的需要。處于青少年期的中學生，思維的獨立性和批判性有了一定程度的發展，他們不滿足于單向性的講解或接受現成的結論，喜歡懷疑與爭論。與此同時，青少年學生在德性成長中又難免受情緒影響。尤其是存在社會不良風氣、輿論導向片面、道德實踐受挫的情況下，往往容易表現為情緒化的道德思想和行為。因而，思想政治教學中有針對性的道德思維能力培養，能夠有效引導學生自覺地將外在道德要求內化為個體道德需要。

4.中學新課程理念的需要。從建構主義理論的角度，新課程改革所倡導的教學過程是教師的價值引導和學生自主建構相統一的過程，也是一個喚醒學生情感并通過道德思維上升為智慧，從而使學生得到發展的過程。因此，新課程背景下的課堂教學，就是讓學生在復雜的虛擬或現實生活中去體驗、去感悟，激發學生的學習熱情，從而在學生的心靈深處產生觸動和影響，從中提高學生的道德思維的能力和水平。

要培養學生的道德思維能力，首先教師要轉變教育觀念，樹立培養學生具有主體性、發展性和創造性的道德思維能力的新理念。注重“規范”轉向注重“發展”，著力促進學生自身的發展，形成道德上的可持續發展能力，也為今后離開校園走向社會奠定良好的道德思維習慣。我們可以通過哪些方法和途徑來培養、提高青少年道德思維能力呢？

1.角色扮演法。角色扮演法是從美國社會學家范尼?謝夫特和喬治?謝夫特的《關于社會價值的角色扮演》中演繹過來的。它是以社會經驗為基礎的一種模式，它的操作程序是：設置情境――扮演角色――討論評價――總結經驗。它是以學生的模仿、想象、角色扮演活動來創造性地反映生活。讓孩子在同伴合作中、師生交流中以及自我探索中進行角色的選擇、模仿、揣摩、演練，建構出最優化的角色，以達到自我教育、自我發展的目的。

2.道德論壇法。道德論壇法是指給予學生一個真實或假設的案例，學生充分運用自身所掌握的道德概念、道德推理、道德判斷等思維形式展開對當事人行為方式的評價。道德論壇法是一種有效鍛煉青少年道德思維能力的探究方法。其中，道德兩難討論法針對性更強，實效性更高。所謂道德兩難討論法是指當事人涉及兩條或多條道德規范，而且這些道德規范在此情境中發生不可避免的沖突。道德兩難情境所引發的討論與思考，為學生提供積極參與決策的機會，有利于學生道德思維能力的提高。理由有二：首先，同學間相互討論與交流時，各種不同水平的推理、判斷方式會發生激烈碰撞，自然產生一種探究欲望，在尋求新的認知平衡的過程中，會接納那些比自己理由更加充分的推理方式，從而提升處于較低道德階段同學的推理和判斷能力。其次，雖然這種探究性道德兩難情境答案具有開放性和挑戰性，教師在其中盡量保持中立，但仍需加以引導。

篇4

關鍵詞：幼兒教師；家長；換位思考

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0259-03

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力?！奔覉@溝通工作的重要性在理論上不言而喻，但在實際操作中卻常常會使教師產生困惑，感到棘手，有些教師甚至對家園溝通工作有回避的心態。事實上，面對現實，了解家長是做好家園溝通工作的首要前提。多年來，在家園溝通的基本理念中，“換位思考”始終被重點強調。在家園溝通的過程中，我們能夠發現不少由于溝通不暢而引發矛盾的案例，家長和幼兒教師作為換位思考的雙方，在交流中往往不易做到及時換位思考，主動、有明確意識地為對方考慮，理解對方的心情和處境，從而導致了溝通出現障礙，影響了幼兒教育的和諧性。幼兒教師作為職業的教育者，在入職之前都接受過系統的理論學習和技能培訓，在實際工作中，也時常有研討教育案例的經歷。對教育幼兒這個工作來說幼兒教師是具有系統性的專業敏感度，也逐步建立了一套適宜的應對方略的；而家長作為幼兒的養育者，各有不同背景，教育孩子多半依靠天然的直覺，因此筆者認為，在換位思考方面家長是比較困難的一方。本文就來自于湖北省不同地區、不同建制的幼兒園共297份家長有效問卷數據，針對導致家園溝通換位思考的難點做出分析探討，旨在理論上理清家園溝通障礙產生的原因，便于幼兒教師在理性層面厘清思路，從而在實際操作中選擇適宜溝通的方案。筆者以為，導致換位思考的難點主要表現在以下幾個方面。

一、家長不具備科學系統的育兒知識

幼兒家長對孩子在園狀況的一個基本要求是健康不生病，但做到這一點的關鍵是家長與幼兒園的配合。我國的基本現狀是孩子家長缺乏相關的培訓就“上崗”了，因此對孩子的生理和心理特點把握不足，基本靠看育兒書籍“自學”或長輩的經驗指導。由于年輕的父母沒有養育孩子的經驗，而年老的祖父母又比較容易固守老辦法和老經驗的緣故，僅僅就換季穿脫衣服一事，就常有一些家長與教師發生不順暢的溝通，比如教師認為應該根據孩子的活動量來適當增減衣物，而家長尤其是老人則認為孩子“捂著”才不容易生病，這實際上是家長缺乏一定的生理衛生保健知識或不了解幼兒在園活動情況所致。另外，關于幼兒合理的作息時間，由于作為家長的年輕父母只考慮其自己的生活節奏，對孩子晚間上床時間的安排也在一定程度上影響了孩子的身體成長。在幼兒園里，我們常常會見到這樣的情景，教師已經在教學活動了，還有孩子才被家長送到幼兒園來，更有甚者，直到臨近午飯時間才送來，教師問起姍姍來遲的原因，家長會說：“孩子昨天和我們玩晚了，快12點才睡?！边@種家長在教育上的隨意性也體現出家長對幼兒生理特點不了解的現狀。幼兒教師的職前培訓有“學前心理學”、“學前教育學”及教法等課程，屬于教育專業課程，大部分家長因職業關系不可能系統接觸到這些業務知識，因此，他們與自己孩子交流中的節奏和方式都需要時間慢慢摸索，幼兒教師在這方面的優勢就比較明顯，因此常有家長反映，“孩子在家不好好吃飯”，“孩子在家任性”的不良習慣在幼兒園就比較容易糾正。

二、家長面對的只是個別幼兒，而教師面對的是一定數量的幼兒

家長面對幼兒，數量只有一個，但這個孩子卻是他的全部。家長對自己的孩子處于一個縱向的觀察和發現的角度，這樣看的現象是單一的、片面的，主觀意識比較強；而教師觀察到的是一個群體的方方面面，處于一個縱向、橫向相結合的觀察和發現的角度，這樣看到的現象是全面的、多視角的，客觀意識比較強。由于以上這些視野角度存在著的差異，因此給家園溝通帶來一定的難度。常見的情形是，部分家長對自己的孩子會出現評價偏差。有的家長可能會認為自己的孩子太普通，強調孩子弱的一面，忽視了生命成長的力量；或者有的家長認為自己的孩子出類拔萃，過度強調要重視自己的孩子，忽略了幼兒園面對全體幼兒的教育場景。在家庭里，家長與孩子的關系是一對一，甚至幾對一，他們有充足時間關注孩子并與孩子互動。由于這樣的原因，家長對孩子的教育是具體、細致占優勢，具有極強的針對性。對于課題組《家長問卷》中“孩子回到家里要求和您或其他家人一起玩游戲、做手工”的問題，家長選擇“有時動手和孩子一起玩”的比例是55.9%；而在幼兒園班級教育活動中，一位教師須面向數十個幼兒，教師采用的是一對多的集體教育方式，呈現出宏觀、規范的特點，基于對整體教育效果的考慮，在同一時間段，教師對數量較少的行為突出的幼兒關注度略高這個現象比較多見，就此，在家園溝通中，反映希望幼兒教師多關注自己的孩子的家長數量一直保持在穩定水平上，家長們希望教師“多鼓勵孩子”、“給孩子一些表現機會”、“在生活中對不同的孩子給予特別關照”。對于課題組《家長問卷》的問題“希望幼兒教師做到對待孩子就像媽媽一樣”一題的選項比例為38%，也說明了一些家長希望教師能對自己的孩子全方位照料。實際上，有的家長在提出以上要求時可能較少顧及到其他幼兒的存在，這樣的訴求往往讓教師感到為難，帶來較大的工作壓力。

三、家長的教養心態與幼兒教師教育心態有所不同

現今的孩子多為獨生子女，社會上重視子女早期教育的觀念也日漸盛行，家長雖然對孩子的成才有緊迫感，主觀上積極卻不免行動上盲目，比如不能顧及幼兒發展的生理和心理特點，總希望孩子在園學習的內容多一些，深一點；在對待孩子的教育方式上，難免拘泥于自身不恰當的感性認識，表現出現隨意性和情緒性。例如：針對問題“您是否曾經將自己孩子的缺點與別人的孩子優點相比”，選擇從未有過的家長比例僅為15.8%；針對問卷中“因為孩子比較小，在幼兒園偶爾會出現一些意外事件”的問題選項，認為有這種可能性的家長比例為68.4%，而家長在家會對孩子進行安全教育的家長比例僅為37.7%。另外，對于孩子在家里不好好用餐一事，家長心情愉悅時就視而不見，而家長自己心境不太好時就可能因此訓斥孩子，家長這種在不同情況下對同一行為不同的態度反應他們往往并不自知。結果是幼兒對于同一行為帶來的后果不能確認，使得不良行為一再反復，不能得到根本改觀，不僅如此，還有可能錯過了培養幼兒良好生活習慣的最佳時期。另外，溺愛型家長、放任型家長、高期望型家長、多變型家長、負面消極型家長對孩子的教育方式也各有缺陷，有關具體闡述，限于文章篇幅，本文不再展開。教師在幼兒園工作，屬于職業行為，支撐他們工作的是職業理性，在工作場景中，面對幼兒，教師為促進幼兒的全面發展要事先制定合理的教育教學活動計劃，并在一日生活的各個環節層面落實，體現著教育教學活動的科學性和專業性。

四、家長的出身背景各不相同

長期以來，家園溝通的觀念局限于事件本身因素較多，考慮事件產生背景較少，就家長方面來說，針對同一事件，由于他們出身的家庭、閱歷、受教育和職業背景的不同，以及對幼兒關心的程度、對生活的領悟程度不同，使得他們對同一事件的反映也有所不同，例如據調查表明，當幼兒之間出現爭執，并且有擦破皮膚小傷時，家長的反應會有以下幾種表現：“了解情況，爭取教師調解”、“不是特別介意，指導自己的孩子注意交往安全”、“不理睬此事，覺得是正?，F象”、“怪罪帶班教師”、“找對方家長，提出道歉等要求”；另外，在幼兒園組織外出春游活動收費過程中，幼兒教師請家長協助收集活動材料等等方面，不同家長表現亦是有所不同?？傊?，不同背景的家長對孩子的教育觀念、教育行為、教育期望存在著很多差異，這就使家園溝通工作呈現出現多元化、復雜化、難度化的特點。綜上所述，要在家園溝通中做到換位思考，順暢交流，作為幼兒園一方，可以從以下幾個方面著手。

1.提倡幼兒教師的主導性，在溝通中要有預警意識，不要等問題臨時出現再考慮應對策略，要長期堅持積極引導家園溝通中的正能量傳遞；由于家長和教師在幼兒教育上的角色不同，對于幼兒教育的認識也有所不同，可以通過組織家長來園活動的方式，讓家長通過現場直接了解教師的工作特點和工作的不易之處。以育兒專題講座、家長在園一日體驗、親子活動、熱點話題、建言獻策等多種形式促成家長一些不恰當觀念的自然轉變，從而主動換位思考，與老師做到相互理解。

2.對于家長群，要利用各種渠道，適當系統宣傳普及一些科學育兒的專業知識，幫助家長成長。 家長是幼兒的第一位教師。孩子出生后，最先接觸到的就是家長。家長的言行舉止時時刻刻影響和感染著孩子，但由于家長們對什么是真正的、適宜的、科學的、合理的教育還缺乏深刻的認識，所以他們教育孩子處于經驗和照本宣科的層面。因此，作為從事教育這個專業性很強的職業的教師，在與家長溝通時，必須采取多種形式和途徑，多向家長宣傳科學育兒的理論知識和實踐經驗，慢慢引導家長們從“不知”到“有知”，從“要我學”到“我要學”，從“要我配合”到“我要配合”，從“要我做”到“我要做”……在教育孩子的問題上，從觀念到行動上有徹底的改變，讓家長也具備科學系統的育兒知識，從而使家園溝通工作順利開展。

3.在溝通中既要考慮到家長的背景條件，在真誠的前提下，又要對不同家長采用與之適宜的溝通方略，以達到最好的溝通效果。比如對“要求型”的家長可以邀請她們入園支教，對“內向型”的家長要積極主動，對“支持型”的家長要積極委托、充分肯定等，對不同的家長采用不同的溝通方式與策略。

4.大力倡導幼兒教師終身學習，不斷學習探索新的教育理論和方法，豐富自己的內心世界，成為“一專多能”的智慧型教師，增強自己的專業水平，提升自己的人格魅力，讓家長和孩子“親其師，信其道”，用自己的努力贏得家長的信任和尊重，從而達到職業成就感的最大化享受。

篇5

平等與集體榮譽

在學校的管理環節中，班主任是最直接的管理者，要做好這樣時時事事處處與學生打交道的工作，就一定得追求與學生心靈上的平等。我們所面對的中職學生，正處于青春期人格蘇醒的階段，這時的他們，渴望獨立卻又難以擺脫依賴思想；覺得自己長大了，不愿再受更多的約束卻又缺乏自律；特別是覺得自己應當與成人平等，應當擁有獨立完整的思想行為準則，卻又常常帶著幼稚的不切實際的幻想。面對這樣的現狀，因循守舊，強調師道尊嚴，采取命令方式強迫服從顯然已經不能解決師生間的溝通問題了。但怎樣才能真正靜下心來，俯下身去，傾聽來自全體學生的聲音？在工作實踐中，筆者體會到：做班主任，不僅要做班集體的靈魂和統帥，做學生的良師益友，更應成為集體中的一分子，像一滴水融入大海那樣融入班集體，與班集體休戚相關，與集體中的每個成員榮辱與共。要做到這一點是非常不容易的，且不說傳統的教育觀念不認可，即便是學生，最初也會感到難以接受。因此，班主任在接手一個新班時，最好多表揚，少批評；多談話，少訓斥；多觀察，少表態；多從實際中了解，少做主觀臆斷。在建立集體的最初階段，要給每個集體成員平等的機會，建立起多層次的有戰斗力的班干集團。這一團體要盡可能多地包括集體中的每一個成員，滿足他們服務集體、服務他人的善良愿望。即使是一些有缺點、犯錯誤的成員，只要他想，也要給他機會。事實證明，這樣的人往往會做出更加出色的表現來證實他自己的能力與水平。經過這樣的構筑，集體中班主任的管理者形象就會弱化，呈現出平等的氛圍，同學與同學之間是平等的，師生之間也是平等的；人人都是管理者，同時人人又都是被管理者。為了集體榮譽，每個人都在受人約束，也在約束別人，同時還自我約束。這樣，班主任繁重繁瑣的日常工作等于被班集體成員自然分散，又形成一種合力，把各項工作推向正軌。

換位：尋找解決問題最佳途徑

教師與學生所處地位不同、所承擔責任不同、年齡不同、社會閱歷不同，不可避免地會在一些問題上產生意見分歧。對此，班主任往往會自覺不自覺地以權壓人或出現一言堂的局面。在這種局面下，學生的思想疙瘩并沒有真正解開，問題就不會得到真正解決。這時就需要用到換位思考。例如：筆者所帶班級中有一個沉迷于網吧的學生，對此筆者感到很難理解。憑個人印象，覺得網吧人聲鼎沸、空氣污濁、游戲無聊。因此，在發現他深陷其中時，只是以自認為平等的姿態與他促膝談心，希望通過循循善誘諄諄教導使他迷途知返，可結果總是受教育者口頭痛改前非，背地我行我素，看來傳統的教育方式并沒有奏效。有一次，筆者忽然想到，“假如我是學生，我會不會也被網吧吸引，沉湎其中難以自拔？”為了弄清網吧的魅力，筆者拋開成見，和這位同學一起到網吧去親身體驗。經過這次體驗，筆者對網吧的印象大大改變了，隨著網絡技術的飛速發展，網絡游戲層出不窮。其中大部分情節都是現實生活中絕不可能出現的，如征服、領導世界、成為富翁等。游戲中制作日臻完美的畫面、逼真的人物形象、使人如身臨其境的場景和充滿情調的音樂，給人的視覺、聽覺、感覺以強有力的沖擊。難怪這些對世界充滿疑問、對一切新鮮事物深感好奇的青少年難以抗拒這巨大的誘惑力。

筆者想，也許一些自制力稍差的成年人都未必能控制住自己。通過換位思考更多地去想：“如果我是他？假如我也迷上了網絡游戲？”通過這樣的思考，筆者認識到自己的錯誤是用已有的概念對事物進行判斷，用成人世界的規則去要求學生。而一旦這要求難以實現，就怪學生不聽話，卻從沒有真正想明白學生為什么不聽話。在這種情況下，班主任應該設身處地為學生考慮，選擇適應學生實際的教育方法。否則恐怕很難收到好的教育效果。經過換位思考，筆者確定了新的教育方式，先有意識地收集一些報紙雜志上關于網吧的負面新聞在班會上學習，再借助其他同學的幫助把他拉入到各項集體活動中來，還根據他的自身特點和興趣愛好，鼓勵他參加籃球等體育運動。經過一段時間的調整，他主動與筆者約法三章，以前經常逃課到網吧玩游戲的現象消失了。事實證明：換位思考可以使班主任盡可能多地體驗每個學生的生活，深入到他們的內心世界，了解他們在想些什么，還需要些什么，使師生間互相理解，共同尋找解決問題的最佳途徑。

篇6

一、直覺感知思維的引導，培養學生的判斷能力和探索精神

教師可以采取“實踐聚焦法”，通過引導學生選定目標、參加實踐、聚焦分析、集中突破等環節，使實踐環節與理論教育相統一，促進學生知識、能力、行為的相互轉化，在此過程中實現對靈感的激發。

例如：我在教學“認識圓心”時，讓每個學生在紙上沿一個圓形物體的邊沿畫圓，再將此圓剪下，將圓對折、打開，再對折、再打開。反復幾次，最后觀察折痕，你發現了什么？通過這一動手實驗，學生發現每條折痕都相交于一點，當我告訴學生這“點”就是圓心時，學生就清楚了圓心是指圓中心的一點，從而對圓心這一抽象的概念有了直觀、形象的深刻感知。

二、反常逆向思維的激發，培養學生的創新意識和時代精神

教師可以采取“命題思辨”的方法，引導學生對某些命題進行思考和辨識，從中受到啟發，得到思想觀念上的解放。例如：我教學“比例的基本性質”時，先讓學生觀察幾組比例式：1∶3=2∶6，12∶2=6∶1，12∶4=9∶3，0.3∶0.5=1.5∶2.5，很多學生都能看出這些比例的比值，而沒有從其他角度看出比例的特點，我就引導學生看兩個比的聯系，把它們結合起來看。有的學生慢慢看出來了，因為前面三個比例的項的數都較小，比較容易看出，從而在全班引出：在比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積。在逐一討論后，讓學生對這幾個比例進行變形，得出很多正確的比例后，我挑選出這幾組讓學生觀察分析：1∶2=3∶6，1∶2=6∶12，3∶4=9∶12，0.3∶0.5=1.5∶2.5，聰明的學生會得出，每個比例中的四個項都是從小到大的順序排列的。繼續讓學生對比例的性質進行運用，從18的約數中選出四個組成比例。按照常規要去算比值，現在不用了，把乘積相等的兩組數放在一起，怎么快速寫成比例呢？直接把它們按從小到大的順序排列就可以了。當然，我們還可以從大到小排列，又可以內項交換位置，也可以內項、外相同時交換位置，還可以內項、外向互相交換位置。這樣寫比例就輕松多了。所以，課堂上老師很好的引導，激勵學生積極思考，對他們“不清楚”的地方稍加點撥，獲得的知識遠遠超出書本，更重要的是讓他們感受到了探索知識的樂趣，形成了一種全新的思維趨勢。

三、隱喻聯想思維誘導，培養學生的創造能力和挑戰能力

我認為比較有效的是運用“聯想創意法”對學生進行訓練，從而喚起他們對新事物的追求，對舊觀念的挑戰和對人生哲理的思考。如：我教學“高矮長短”時，用課件出示一個故事，喚起學生的聯想：①一只小羊羔和一頭長頸鹿要從一個小門過去，誰能過去，誰不能？②他們來到一棵大樹下，誰能吃到樹上的嫩葉，誰不能？我先讓學生思考，得出身體的高與矮和脖子的長與短，在不同的生活環境中都有利有弊，從而啟發學生對生活中某些道理的思考。而長頸鹿和小羊羔又如何揚長避短呢？學生紛紛討論，想出了很多辦法。最后，課件出示①②的結果，激發學生戰勝困難、挑戰自我的勇氣和信心。

四、辯證思維的啟迪，培養學生的務實作風和科學精神

作為教育工作者，我們應引導學生從更廣闊的角度和更深刻的層次上把握事物的本質，熟練地運用聯系的、發展的、全面的觀點剖析事理，養成辯證思維的良好習慣。比如：在教學“分類”一課時，我讓學生與教師站在講臺上，按不同的標準進行分類。學生思維活躍，積極思考，用了5種方法，有老師與學生、大人和小孩、成年女性與未成年女性、成年女性與未成年男性、女性與男性等。學生切實體會到了在不同的標準下會有不同的分類結果。學生既掌握了知識點，又鍛煉了辯證思維，為今后的學習奠定了良好的思維基礎。

五、多維發散思維誘導，培養學生的自主意識和開拓精神

我認為采用“提煉觀點法”效果不錯。激發學生多維發散思維，即給學生設置情境，結合情境反映的問題，讓學生提煉出觀點。如：教學“0的認識”時，引入學生喜歡的“小貓釣魚”的故事，使學生在樂中求知，知中求理，理中求學。這樣就培養了學生的自主意識，從求學中不斷探索新知，掌握人生真諦。

百年大計，教育為本，強國之策，教育先行。我們都應該充分認識到教育的重要性，努力發掘教材精髓，鉆研教法，“科學”導航，培養學生從小擁有科學的思維方法，以適應時代的挑戰，并為中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。

篇7

移情就是能設身處地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。作為一種心理品質，它對一個人形成良好的人際關系和道德品質，保持心理健康，乃至走向成功都有重要作用。大科學家愛因斯坦說：“人生的意義就在于設身處地為別人著想，樂別人之樂，憂別人之憂?！笔聦嵣希芏喑晒Φ娜硕季哂羞@種能力。他們能站在別人的角度觀察事物，了解對方的觀點，體驗對方的情感。他們能有效地理解別人，獲取大量有用信息，并使自己得到別人的理解、喜歡和幫助，從而走向成功。

研究表明，兒童3～4歲時便開始具有移情能力了，就能從表情來辨別和理解成年人的情緒，并采用一定的方式取悅他們。因此，當你的孩子已滿3歲時，你就該考慮對他進行移情能力的培養了。

培養孩子的移情能力可以從以下幾方面著手。

向孩子傾訴情感

父母和老師應善于向孩子陳述自己的情緒狀態，及產生這種情緒的原因：明確告訴他們，你這樣做我很高興、很愉快，你那樣做，我會很煩惱、很痛苦。并講清楚為什么會產生這樣的情緒。聽大人傾訴，孩子不僅有了了解別人情緒和內心體驗的機會，知道自己的行為會給別人帶來歡樂或痛苦，而且能學到表達情感的詞匯和表達情感的方法。當然，大人向孩子傾訴情感，要營造一種寬松、和諧的氛圍，把孩子當成朋友平等交流。

但是，中國的傳統是，父母和老師都極力使自己在孩子面前不露聲色，掩蓋自己的真實情感，很少與孩子進行心靈的溝通。他們或者放不下權威的架子，或者難以啟齒，或者認為孩子不能理解自己的情感。這樣做的后果是，大人在小孩面前顯得很神秘，很威嚴，小孩子也漸漸向大人封閉自己的心靈，“代溝”就是這樣產生的。在這方面，中國的父母和老師應向西方的父母和老師學習。

教孩子欣賞別人的情感

首先應引導孩子積極評價別人的情感，讓他們明白每個人都有表達自己喜怒哀樂的權利；對同一事物，每個人都會有自己的看法和感受；這些看法和感受可能與你的不同，你不能以自己的標準來要求別人，不可能你高興別人也高興，你痛苦別人也痛苦。

其次要訓練孩子從別人的語言、聲音、儀表和行為來辨別情感的能力，使他們善于“察言觀色”，培養他們對情感的敏感性。

第三要培養孩子控制自己情緒的能力，不能不顧別人的感受肆意表現自己的情緒，比如面對一個悲傷、痛苦、失意的人，即便你當時心情非常高興，也不能表現出來。

最后，要注意引導孩子去體驗別人的情感。當別人高興時，你應為他高興，當別人痛苦時，你應具有同情心，對別人進行安慰和關懷。要做到這幾點，成人的表率作用十分重要。

訓練孩子換位思考

換位思考，是指設身處地站在別人的角度來思考問題，體驗別人的情感。對于兒童來說，換位思考能使他們較快地擺脫以自我為中心，把自我的概念擴展到他人身上去。

訓練孩子換位思考的妙招：

妙招一：積極為孩子創造與別人交流的機會，讓他們在與別人的溝通中揣摩別人在想什么。

妙招二：要通過游戲的方式，讓孩子扮演不同的社會角色，讓他們了解不同職業、不同身份人的心理特點。

妙招三：在孩子聽故事和學習課文的時候，讓他們站在故事中各種人物的處境去體驗他們的情緒。

妙招四：平時可多用說話和寫作文的方式，讓他們就“假如我是校長”、“假如我是班主任”、“假如我是市長”等為題發表見解。

篇8

[關鍵詞]教學 方法

幼兒園的數學教育活動是在老師指導下有目的、有計劃的幼兒主動的學習活動。那么，在幼兒園開展數學教學時有哪些方法能使幼兒既獲得新的數學知識，又能提高幼兒對數學活動的興趣，同時幼兒的智力又能很好地得到發展呢？

一、在幼兒園數學活動中運用演示法，讓幼兒學習抽象的數學知識

演示法是幼兒園數學教學中最直觀的教學方法之一，教師在數學教學中，直接演示實物或教具，進行示范性操作演示，把數或形等數學知識以直觀的形式表現出來，使幼兒通過直觀的手法而獲得抽象的數學知識。演示法能培養幼兒的觀察能力和想象能力，演示法適合各年齡段的幼兒。平時我們在使用演示法的過程中，我們可以運用一些比較生動、形象的語言講解說明，同時還可以提出一些啟發性的問題，引起幼兒的思考、探索，從而培養幼兒的想象力、觀察力、判斷能力等等。

例如：在數學教學活動“有趣的二等分”中，我們引導幼兒理解二等分的含義時，拿一張正方形的紙進行演示，先把紙對邊折，等分成兩個同樣大小的長方形。我們可以邊等分邊引導幼兒觀察我們是怎樣把一個正方形分成兩個相等的長方形。另外，我們還可以引導幼兒自己觀察比較分成的兩個長方形是不是完全相等。然后我們可以用同樣的方法向幼兒演示長方形、圓形以及其他線圖形等分的過程，最后使幼兒在直接感知的基礎上通過觀察及思考，知道二等分的概念：把一個圖形分成相等的兩個部分，就是二等分。

演示法能通過教師的一些生動的語言和一些直觀教具的演示，講清楚一些數學的概念及含義，引導幼兒分析、概括，對于幼兒在學習一些不能很好地理解的難點內容時，教師的適當講解演示可以幫助幼兒克服眼前的一些困難，從而使幼兒獲得一些比較科學的、系統的數學知識。所以演示法在幼兒園數學教學中是可行的。我們可以通過演示法讓幼兒學習到一些初淺的數學知識。另外，我們在使用演示法時，要突出知識的重點和難點，讓幼兒觀察什么，比較什么，以及思考什么，都要提得很明確才行。在演示時，使用的教具要大一些，是每個幼兒都要看清楚每一個動作，充分的發揮演示的作用，從而使幼兒學到抽象的數學知識。

二、在數學活動中運用引導發現法，讓幼兒學習抽象的數學知識

引導發現法是在數學教學過程中，教師不把數學初步知識直接講給幼兒，而是引導幼兒在已有的知識經驗的基礎上，去發現和探索初步數學知識。引導發現法既能充分地激起幼兒學習數學的興趣及欲望，又能引導幼兒通過積極地去思考和探索一些新的數學知識。

數學活動“5以內的加法”中，我們可以引導幼兒通過觀察、操作后知道兩個數字交換位置，答案是一樣的。如2+3=5,3+2=5。在此基礎上，我們可以引導幼兒自己發現算式題的規律，凡是兩個數字交換位置，答案是一樣的。同樣我們可以運用引導發現法讓幼兒學習一些數的組成及其他加減法的學習。

在剛才數學活動“有趣的二等分”中，我們可以先引導幼兒通過邊對邊對折，讓幼兒學習正方形的二等分，再讓幼兒通過觀察、操作知道一些圖形可以邊對邊對折就可以分成相等的兩部分，叫做二等分。在此基礎上，我們可以引導幼兒發現規律，知道其他圖形二等分的分法。

就這樣，我們可以不通過示范講解向幼兒傳授數學的初步知識及概念，而是運用引導發現法去引導幼兒運用已有的一些數學知識及已有的經驗去發現和認識一些新的數學知識。我們在運用引導法時可以創設發現的情景，或向幼兒提供一定的材料，使幼兒在直接操作感知的基礎上去發現新的數學知識。

三、在數學活動中運用操作法，讓幼兒學習抽象的數學知識

操作法是供給幼兒足夠合適的食物材料、教具，創設一定的環境，讓幼兒在自己的擺弄、實踐過程中進行探索，通過自身的實踐活動進行學習，獲得感性經驗和邏輯知識的一種方法。

操作法在幼兒園數學教學中是最重要的，也是必不可少的一種方法。因為研究表明，幼兒數學概念的獲得是從外部形式的活動，是幼兒對一些物體的動手操作開始的。

例如：在數學活動“認識大和小”，我們可以提供一些大小不同的球類，讓幼兒動手操作給大小球排排隊。這樣，幼兒可以在動手操作中運用對比的方法認識大小球。

以上的例子足以證明操作法在數學活動中的重要性，因為數學本身是一門很抽象的學科，只有通過自己動手操作才能借助一些實物去學習一些初淺的數學知識，因此，操作法在數學活動中是最重要的，也是必不可少的一種數學教學方法。

四、在數學活動中運用游戲法，讓幼兒學習抽象的數學知識

篇9

關鍵詞：精品課題；設計；實施；提煉

中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）05-0070-04

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“有效教學理念觀照下的課堂教學誤區及其對策研究”（課題批準號：D/2011/02/608）的階段成果，作者為課題主持人。

收稿日期：2014-03-02

作者簡介：吳志健，宜興市新建小學（江蘇宜興，214253）教科室主任，無錫市中小學教育科研帶頭人。

精品課題建設是學校課題研究發展的必由之路，是學校課題管理的重要抓手。江蘇省無錫市教育科學規劃辦提出了精心設計、精細實施、精致提煉三大方面九項指標，為學校精品課題建設指明了方向，奠定了扎實的基礎。由此，筆者提出打造精品課題的“六字”工作思路：懂、細、新、實、得、文。本文結合宜興市新建小學的省規劃課題“有效教學理念觀照下的課堂教學誤區及其對策研究”（下文簡稱“‘教學誤區’課題”），談談實踐與思考。

一、精心設計：懂與細

如果說“設計”是畫課題的“眼睛”，那么“精心設計”就是“擦亮眸子”。這好比一位姑娘，眸子明亮，才更美。不過，這美，需要你懂，需要你欣賞。因此，筆者提出精心設計需要做到“懂”與“細”。

（一）方案設計，力求可懂

研究方案的設計，關鍵是使每一位課題組成員能夠理解方案，能夠明白該如何做、如何反思。一般需要關注以下三點：

1.界定核心概念，不僅找出與其它相關概念的聯系與區別，而且注重在生成性思維視域下的再界定。

光對核心概念進行界定，課題組成員不一定能理解。如果能找到他們比較熟悉的相關概念，理清概念之間的聯系與區別，就能使他們準確把握核心概念的內涵。這些聯系與區別，既要重視專家的觀點，也要關注自己的校本化解讀。

如果說在課題申報、開題論證兩個階段，對核心概念進行界定是一種預成性設計的話，那么在研究過程中，尤其是中期評估后，對課題核心概念進行再界定就是一種生成性設計了，而且這種設計顯得非常必要。預成性界定強調的是專家視野里的理性演繹，一般性認識占主導。而生成性界定強調的是課題組成員在實踐操作上的理性概括，校本性認識（特殊性認識）占主導。也就是要注重在研究過程中，不斷地對核心概念進行再解讀，以形成新的認識。

2.設計研究內容，著眼與學校實際的結合點。

研究內容的設計，不僅要注重課題內涵的挖掘，而且要注重與學校校情的結合。需要說明的是，研究的內容，需要自下而上進行梳理，更需要自上而下進行梳理，要找認識上的困惑、找實施上的難處、找形式上的結構、找內容上的聯系。

例如，我校在市教研室專家悉心指導下，對學校10年來的課題研究作了疏理，對教學改革面臨的問題進行了分析，把“教學誤區”課題研究內容最終確定為：有效教學理念觀照下的課堂教學誤區及其對策的文獻研究、有效教學理念觀照下的課堂教學現狀調查分析研究、有效教學理念觀照下基于課堂教學誤區的對策研究。

3.規劃研究操作，強調明確、可行。

一般情況下，要根據研究目標、研究內容與研究方法，來規劃研究操作。問題是，研究操作的明確性與可行性難以把握。因此，除了有研究內容的分解、研究方法的具體化、操作建議的細化外，還要努力通過修改原研究操作，來表達清楚自己在不同的研究階段對課題的再認識。例如，我們共對“教學誤區”課題的總課題研究操作做了3次修改，形成四稿，對子課題研究操作各作了1次修改，各形成二稿。每次修改，基于兩點：一是專家的建議，二是2011年版課程標準。

需要指出的是，對研究操作的完善是局部細節的調整，不能隨意改變課題申報時確定的內容與目標，要嚴格按實施方案框架如期進行研究。

（二）計劃設計，力爭精細

研究計劃的制訂是課題研究的一般性要求，精品課題建設強調的是精細設計計劃。筆者認為，這里的“精細”，主要表現在五個方面：一是階段性研究目標表述上的精當，二是研究時間安排上的精準，三是研究內容處理上的精辟，四是研究活動策劃上的精彩，五是研究措施規劃上的精練。如何做到以上“五精”呢？關鍵是要注重課題研究的進展與困難，注重實踐與反思，注重階段性小結。

例如，我校每學期都精心設計研究計劃表，有序安排研究內容、研究者、研究對象，做到“兩個不松”。一是程序不松動。制訂研究計劃嚴格按“擬訂―審核―確定”的程序進行：主持人擬出計劃的初稿，核心組成員審核后形成二稿，全體成員討論后形成三稿。二是關注點不松散。學期研究的關注點有本期研究內容、研究目標、研究措施、主要研究活動以及預期成果，強調由目標生成內容，由內容確定措施，由措施形成活動，由活動產生成果。

需要注意的是，計劃的設計，也需要在動態中進行。在計劃的實施中，要及時合理地根據研究的實際情況，調整計劃中的研究路徑和研究著力點，提出自己的研究主張。研究路徑、著力點的調整，要以理論來梳理研究的實踐操作，不斷明晰課題內涵與實踐操作的關系。也就是要經常叩問：研究的走向是否合理？是否正確？有沒有完成既定研究任務？

二、精細實施：新與實

如果說“實施”是形成課題的身體，那么“精細實施”就是健身。只有身板結實，生命力才旺盛。因此筆者認為精細實施需要講究“新”與“實”。

（一）創新培訓形式，做到換位與分層

課題培訓是課題順利實施、取得成效的重要保障。筆者認為，創新培訓形式，提高培訓實效，是精細實施的重要抓手，為此需要做到“換位”與“分層”。

換位，是指培訓者與被培訓者之間的角色對換。目的是使課題組成員能夠主動參與培訓。要整合各種資源，將參與者、文獻、場景、專業視點等整合在一起，讓大家在分享與交流中生成研究意識和研究觀念。我校的做法是，把培訓資料提前一周發給大家，讓大家帶著問題去閱讀，想想自己的做法，思考解決問題的辦法。到集中培訓時，主講教師簡要介紹一下培訓資料，補充一下研究背景，談談自己的思考與觀點。然后，大家討論，把自己的想法講出來。

分層，是指把全體課題組成員分成若干層進行培訓，目的是使培訓更具針對性。我校的做法是，把全體課題組成員分成三個層次進行培訓。第一層次，課題立項之前，針對課題核心組成員進行培訓。第二層次，課題立項之后，完成調查研究之前，針對課題組每個成員進行全員培訓，主講教師按計劃進行培訓，一學期三次左右。第三層次，課題進入專題研究之后，培訓按課題組進行，分為總課題組、語文課題組、數學課題組、英語課題組。每個組一學期針對一個專題培訓三次左右，并提供拓展性閱讀資料，找出相關案例。

（二）夯實過程管理，做到分解與原味

過程管理是課題管理工作的重中之重，過程的質量直接影響到課題的質量。在過程管理上，要關注研究目標的達成，要不斷完善研究的技術路線。

1.注重分解

要找出課題所要解決的主要問題，以研究目標統領研究內容，將研究的問題遵循邏輯結構進行合理分解，并將研究的責任落實到人。例如，我校確立了以學校行政人員為組長的三個子課題。一是“文獻研究”子課題，通過系統收集、梳理相關有效教學理論、教學誤區及對策的研究成果，形成具有借鑒意義的課堂有效教學策略。對文獻中一些課堂教學案例在有效教學觀照下進行重新審視、解讀，指出存在問題與對策。二是“調查研究”子課題，從我校實際出發，通過對“誤區”與“對策”進行真實的調查，做出比較恰如其分的分析，提出發現“誤區”與“對策”的原則與方法。三是“專題研究”子課題，開展有效教學理念觀照下的課堂教學誤區及其對策的校本化專題研究。同時，對“專題研究”子課題，進行再分解，建立了總課題組、語文課題組、數學課題組、英語課題組。

2.注重原味

有的課題明明是文獻研究，卻做成了案例研究；有的課題是調查研究，卻沒有調查研究的過程。這樣的課題有什么用呢？原味，是指“是什么研究，像什么研究”，更是指“是什么過程，像什么過程”。因此，筆者認為沒有原味，那就不能稱為精品課題，“原味”是“精細實施”的重要基礎。

例如，我校“教學誤區”課題的文獻研究，按五大步來實施。一是提出研究假設。二是規劃研究設計。三是搜集文獻60篇。四是整理文獻，匯編23篇，共計9萬多字。五是進行文獻綜述，共計1萬多字。我們努力讓文獻綜述反映出我們收集文獻的數量及質量，表達出我們分析文獻的視角及結果。鑒于這項工作的關鍵是文獻整理和文獻綜述，我們進行了兩次研討活動：一是開展了文獻綜述研討活動，著眼于綜述怎么寫；二是開展了文獻分析研討活動，著眼于文獻怎么分析。需要說明的是，我們在完成文獻綜述后，沒有終止文獻研究，而是繼續收集了幾十篇文獻進行再研究，努力通過文獻再研究來完善自己的研究主張與思路。

又如，我?！敖虒W誤區”課題的調查研究，定位在三個方面。一是確定調查對象，設計調查工具。二是收集數據。三是分析數據，寫出報告。我們想讓調查報告能夠反映調查對象、工具、結果，能夠說明我們的思考與做法。為此，我們先后設計了教師問卷、學生訪談記錄表、教師訪談記錄表、座談記錄表等，開展了問卷設計研討活動，寫出了現狀調查報告。一些建議被學校采納。為了更好地設計問卷，我們開展了問卷設計研討活動，讓大家共同獻計獻策。

再如，我校“教學誤區”課題的專題研究，使用行動研究法，按照行動研究的一般步驟“計劃―行動―小結”來展開。在開展專題研究前，我們重新詮釋了核心概念“教學誤區”、“對策”，構建了專題研究范式（如下圖）。

從說出誤區現象、分析誤區原因，到嘗試破解誤區、去除誤區，再到重新研讀、賞識誤區及對策，引領大家研究與實踐。

為了扎實開展研究，我們規定一學期設總課題組層面專題1個，設語文、數學、英語課題組層面專題各1個。同時，積極鼓勵有興趣、有余力的教師開展個人專項專題研究。

值得一提的是，我們在專題研究中，既重視思辨，更重視實證，關注實踐操作行為里的創新成分，關注研究結論與證據、案例的內在聯系，強調研究結論的意義。我們一邊研究，一邊進一步豐富、完善核心概念，在找到適合自己的操作性概念的基礎上，調整研究方向，理清研究思路。

三、精致提煉：得與文

對于課題研究成果的提煉來講，文（指論文，更指理性認識）固然重要，得（指感受，是一種感性認識）也不可忽視。一般情況下，教師們參加一次課題研究活動，不可能沒有一點感觸，不可能沒有一點收獲，也就是存在所謂“得”現象，問題是如何讓“得”成為“文”。

“得”與“文”，要從實踐背景、內涵解讀、實施策略、理論基礎等方面去構造，要緊緊圍繞兩點去展開（一是怎么做的，二是為什么這樣做），要把自己的認識與做法說清楚，要堅信自己的解讀、自己的操作，走出自說自話、自娛自樂的封閉世界。

為此，可以舉行校內研討、校際交流等活動，夯實“得”的基礎。對于“得”，可以構建三個平臺，努力使之成為“文”。一是“強化”平臺。通過兩個層次的交流（集體交流、個別交流）來進一步明晰“得”。二是“提升”平臺。通過提供相關文獻來找出“得”的理論依據。三是“實踐”平臺。通過自己課堂的再次實踐來豐富“得”。

其次，同伴互動，做實提煉過程，力爭發表高品位論文。例如，我校搞了個“相約星期四”活動。周期為兩個月，參與人員是部分課題研究骨干。周四，我們分兩批到小會議室進行活動，上午第一節課語文骨干聚到一起，下午第一節課，數學、英語骨干聚在一起。一般是，第一周，結合課題分發學習資料；第二周，談自己的實踐與想法以及寫作提綱；第三至第五周，討論論文初稿；第六至第八周，修改論文，形成終稿。

最后，適時舉辦征文活動，營造提煉氛圍。我校舉辦了校級“心手相諧”杯教育教學論文評選活動，要求結合課題寫論文，并選擇優秀論文刊登在?？稀Ｖ两?，課題組成員在省級（含）以上正規教育雜志上發表與課題高度相關的論文13篇。

總之，我們要按照課題假設系統規劃研究成果，每期列出需完成的論文選題，做好階段性成果的物化工作，強調研究成果與研究內容、核心概念的相關性，努力提高成果表達的專業化水平。

Fine Quality Project with “Six Chinese Characters”

WU Zhi-jian

（Xinjian Primary School， Yixing 214253， China）

篇10

關鍵詞： 初中數學教學 逆向思維 培養實踐

初中數學學習需要鍛煉學生的思維，只有在學生數學思維激發和培養的前提下，才能引導學生進行數學學習，而在初中數學教學中可以采用逆向思維的培育方式，立足于初中學生的數學基本素質，以提高學生的數學知識和數學智力為切入點，通過對初中數學的概念、定理、法則等內容的解析和運算，使學生的逆向思維能力得到培育和鍛煉，它不同于常規思維。常規思維狀態使學生圍囿于既定的問題情境和思維定勢，導致學生缺乏靈活的數學變換能力，不利于學生數學思維的創新發展，也不利于學生數學思想的全面建構。下面從初中數學的逆向思維概念入手，根據初中數學知識內容進行逆向思維能力的培養實踐。

1.逆向思維的定義

逆向思維也即由果求因、知本求源，它是一種相反方向的思維方式，具有反向性、批判性和悖論性的特點，它與常規思維不同，是一種相反的思維方式。它引導學生在數學知識的學習過程中，從相反的角度進行問題情境的思索，從而在尋求解題路徑的過程中加深對數學概念、定律、法則的理解和記憶，這也是我們常說的“換位思考”，對于學生的數學智能提升有著極大的推動作用，可以較好地發展學生智力，培養學生創新和創造能力。

在數學教學中，通常采用“證明定理、定理的應用”方式，對學生進行數學知識的建構，而這種思維方式是正向的，我們需要對數學知識由正向轉為逆向的思維，要引導學生從反向的角度，對數學知識進行解析和理解，從實質上對數學知識加以理解。

2.初中數學教學中逆向思維能力的訓練

2.1初中數學概念、公式、定律的逆向思維訓練

在初中數學的定律和法則中，有許多“相反相成”的數學概念，它可以引導學生建立數學正反向的聯結，在知識得以聯系和補充的狀態下，提升學生的數學智能。

2.2初中數學概念的逆向思維訓練

初中數學的概念之中，涉及一個“相反數”的概念性知識，它是理解逆向思維的知識之一，根據數的概念，可以舉例進行“相反數”的理解和認知，如：8的相反數、-4的相反數、-0.8的相反數等。又如：初中數學中的“絕對值”概念，讓學生進行“絕對值”概念的逆向思維鍛煉，如：|6|=？搖？搖？搖？搖；|-6|=？搖？搖？搖？搖，將這個概念進行逆向思維的訓練，讓學生思考：某數的絕對值為6，那么這個數是多少？

2.1.2初中數學公式的逆向思維訓練

初中數學公式的理解和記憶，通常學生都是由左至右進行公式的記憶和運算，而對于由右至左的逆用方式，則感受無所適從。因而，我們要對初中數學的公式進行逆向思維訓練，使學生熟練地由右向左進行公式逆用，這需要在日常練習中加以強化訓練。例如：在初中代數公式中，就有這樣的逆向公式運用

又如：在平面之內，如果有兩條直線都與第三條直線相平行，那么這兩條直線也相互平行。對于這道習題的分析，可以采用反證的方法，從上述結論的反面“不相互平行”進行逆向思維的分析，從而得出這兩直線必須相交，而直線相交必有交點，這樣，在平面內過一個點即有兩條直線和第三條直線平行，這與數學公式相矛盾，從而得出假設不成立的推論，那么假設的反面“相互平行”就無可爭議地得出成立的結果。

3.結語

由上可知，初中數學教學過程中，教師要善于采用逆向的推導方式，引導學生對于數學概念、法則、定律等知識內容，進行逆向思考，尤其是在解題過于繁瑣或者解題思路不清晰的情況下，可以通過逆向思維的反向思考方式，降低數學解題難度，巧妙地獲取數學習題的解題結果，從而增強學生的逆向思維能力，在有意識、有目標、有步驟的初中數學學習過程中，達到提高教學效率、發展學生思維的目的。

參考文獻：