導語：如何才能寫好一篇換位思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生活中，許多人常常希望質疑自己的人多一些“換位思考”，以為這樣就可以讓自己得到最大化的理解；工作中，許多人常常抱怨誤解自己的人沒有“換位思考”，以為這樣才是化解矛盾最有效的渠道；教育生活當然也不例外，每個人也常常將“換位思考”放在嘴邊，仿佛這就是提高效率的“靈丹妙藥”……其實，教育實踐的有效開展在很多時候不僅需要“換位思考”，更需要“換位體驗”。

很多時候，“換位思考”難以涉及的“空間”需要“換位體驗”去及時充實。有段時間，自行車棚的管理狀況糟糕透了，地面隨意堆放垃圾，有的車筐里被倒入碎紙片，有的車胎被放氣……這些自行車大多是教師所有，于是他們氣呼呼地找到德育處。德育主任甚是尷尬，一邊自己認真調查，一邊讓學生干部暗中留心；分管德育教育的副校長借助校會、班會、課間操多次進行主題教育，但未見改觀。后來，校長每天在不同時段悄悄地和學生一起去車棚值日，提醒騎車子的教師：“把車子按規定擺放，不要影響學生值日……”沒想到，隨著教師的悄悄改變，“車棚狀況”再也沒有“續集”……這位校長的成功不僅是因為她及時進行“換位思考”，用學生的“眼睛”審視自己面對的難題、反思自己的得失，更是因為她可以置身于學生之中，全程“體驗”學生的所思所想，親身“體驗”自己思考的對與錯，進而及時、準確、全面地改進工作，才把如此尷尬的局面轉化成了精彩佳話。

很多時候，“換位思考”無法擁有“視角”需要“換位體驗”去有效拓寬。張遠遠一直我行我素，常常不注意說話的方式和語氣，更別提顧及教師或學生家長的感受。直到有一次參加“家長進校園”的活動，他的身份變成了“班主任”，要配合相關活動、回答家長的各種問題、研究班級里當天出現的各種狀況……回到家后格外疲憊。妻子問她：“出啥事啦，這么沮喪？”“我感到自己今天那么束手無策和無可奈何，不知老師們都是怎么熬過來的，不知我平時對待老師們的態度是不是讓他們很反感？”……張遠遠當了一回“臨時班主任”所體驗到的“尷尬”，不僅是“換位思考”收獲的，而是應該借助“換位體驗”才可以準確把握別人的難處和自己的不足。這種全新育人視角的教育效果難道還要等到“尷尬”之后嗎？

很多時候，“換位思考”無法介入的“主體”需要“換位體驗”去直接喚醒。李多多自詡為班里的“才女”，其他學生再怎么用心組織的班級活動也很難讓她滿意，不是主題不鮮明，就是細節欠考慮，反正不如她設想的效果好……被她的“冷水”一潑再潑，誰也不愿意牽頭組織班級活動。恰好學校組織一次主題郊游活動，無奈之下，班主任只好將這一任務交給她。看到班主任如此信任自己，她一開始甚是激動：“哈哈，終于可以讓老師和同學看一看我的風采了。”可是，只過了三天，她就氣急敗壞地找到了班主任，“我做不下去啦，”她甚是不甘心，“我費了半天心思設計的活動線路，班干部都說安全系數太低；想買幾面彩旗，多數同學提出異議；想請幾名學生家長，許多同學都認為多此一舉……我無法說服大家，還是把這項任務交給更有能力的同學吧，我一定會支持的……”對待這樣缺乏“換位思考”的人，最好的辦法就是讓他們去“換位體驗”平時看不慣的“管理”、看不中的“安排”、瞧不上的“創意”……這樣，才有機會充分體驗到其他人“當初的難堪、無奈和尷尬”，并能徹底認識到自己原來的“錯誤和毛病”，學會站在別人的角度看問題……

很多時候，“換位思考”更需“換位體驗”。只有讓每個育人者真正明白貼近教育實踐的重要性，并在具體實踐環節具備主動的“換位意識”，才會及時發現工作的漏洞，有效捕捉育人工作的靈感，才會讓“化腐朽為神奇”不斷呈現，讓“畫龍點睛”順手拈來……

篇2

眾所周知，教師的教學活動并不是單一的知識目標的達成，與之相伴的更多是對學生情感態度價值觀的培養。尤其對思想政治課教師而言，在教學過程中，關注學生德育熏陶尤為重要。基于對這一目標的理解，筆者在課堂給學生較多的話語權，要求學生“實話實說”，以便于培養學生的思維探究能力和口頭表達能力。但學生似乎沒有理解到位，部分學生走向了另外一個極端，變成“是話就說”。不考慮上課的場合，沒能從課下與教師親密交流的狀態中轉換出來，迅速進入課堂上師生思想的交鋒。很長一段時間，我苦于怎樣才能讓學生們意識到，上課后要迅速進入有效課堂狀態。要在保證紀律的情況下，就課堂知識問題進行積極思考，暢所欲言，而不是上課頂撞老師自顧自地說話。該怎樣在不傷害學生情感的前提下，讓他們適度改變自己的行為呢？在不斷思索的過程中，我想到了“換位思考”。

換位思考，是人對人的一種心理體驗過程。它客觀上要求我們將自己的內心世界與對方聯系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。實質就是設身處地為他人著想，即想人所想，理解至上。我節選了一節“傳統文化的繼承”這一課當中的一個教學環節，讓一部分學生（主要是我觀察到的需要適當糾正自己行為的學生，以及對政治課學習態度不太端正的學生）課下準備豐富的材料，自己制作PPT，上課的時候給他們10分鐘左右的時間來進行課堂展示。

當學生感受到教師的關注時．課下十分認真地準備了上課要講解的資料，并和我積極交流怎樣設置問題更有效，如何講解更易于同伴們理解。在交流的過程中我感受到了他們的真誠認真投入，至少在這個環節當中，他們明白了只有認真準備才會呈現預想的好的結果。

接著就是上課的環節。學生第一次以教師的身份上課，我也相應地坐在了他們的位子上。畢竟是孩子，由于緊張，只顧著看電腦上的PPT，而PPT滿屏的文字又很小，與自己的小伙伴們互動時常忘記。這時候，我會及時提醒他（她），字體好像有點小，能不能稍微放大點，我們好看清楚些？在與進行課堂展示的學生進行互動的過程中，我明顯地意識到，這些孩子不同程度地認識到自己講課中存在一些不足。其實，這時候，他們也在進行換位思考。筆者作為一位年輕的教師，第一遍講授教材相關內容時，也許在教育教學上的確存在一些問題。但是，教師和學生是一個共同體，在課堂上應該對教師的講解抱有耐心和信心，以寬容的姿態來面對教師的成長，也讓彼此在相互關愛的過程中實現教學相長。

課下，我并沒有再找這些學生談話，而是在第二節課的時候，有意識地將課堂問題拋給他們，讓他們感受到即便上一節課自己表現得不是很好，但是教師依然那么耐心地關注著自己，而沒有表現出不耐煩。他們除了意識到自己身上有需要改正的地方或者習慣外，還提高了對政治課學習的興趣。在日后的教學過程中，我逐漸發現這些學生慢慢地累積了扎實的基礎知識，同時，也能夠更好地包容他人。在相互關愛的過程中，我見證了積極向上的班級學習氛圍在逐步形成。

篇3

“這里既然是安全出口，就不能上鎖，否則一旦發生火災，超市里人員那么密集，人們逃不出去，就可能造成重大傷亡事故。給安全出口上鎖，雖然是防盜了，但是萬一發生火災顧客逃不出去，損失的人命您可是多少錢都買不回來啊！”說這話的人名叫任偉，是北京市大興區龐各莊鎮安全管理科的一名安全員，也是安全檢查組的組長。采訪任偉的時候，他正在一個小區的超市里進行安全檢查。他的檢查跟我們常見的執法檢查者不太一樣，他不是板著面孔查問題、擺政策、寫罰單，而是指出問題、宣傳政策的同時，站在對方的角度分析利害關系，讓企業主真正認識到問題的嚴重性，從內心接受整改意見。

換位思考 贏得理解

龐各莊鎮小微企業眾多、人口成分復雜、人員素質參差不齊，鎮上的安全管理科只有17人，負責著110km2內53個自然村、390多家企業的安全管理工作。如何使企業和百姓都提高安全意識，自覺、自愿地落實安全生產工作，是管理工作中的一大難點。

換位思考，是任偉在工作中摸索出來的最有效的工作方法之一。因為他是一名基層的安全工作者，更能體會到基層勞動者的心理。“安全意識的灌輸不能只靠說教，只有換位思考，站在對方的角度想問題，才能真正讓對方從心底將安全問題重視起來。”任偉這樣表示。

從2011年12月31日起，新的《職業病防治法》將職業病防治的監督管理，納入安全生產監督管理部門的監管范圍。但是以任偉為代表的基層安全管理者，在進行職業病防治的監督管理時卻遇到了重重阻力。“這一塊的監管工作在以前是一片空白，比如我們要求企業對職業危害因素進行檢測、申報，他們卻并不了解本企業有什么職業危害因素，對職業病更是一知半解。這就需要我們一方面對他們進行普法教育，另一方面加大檢查執法力度。”任偉說。

一次到一個木器加工廠檢查時，任偉看到工人沒有按照規定佩戴防護口罩。在指出他們違規操作，要求他們佩戴口罩時，有個工人抱怨說：“戴上這個口罩太憋悶了，很不舒服。”當時任偉沒有立即反駁，而是拿了一個口罩特意試戴了一下。戴了一會兒后，果然感覺到呼吸不太暢快，而且口罩直接接觸的皮膚部位留下了一圈紅印，令人覺得很癢。于是他對那個工人說：“您說的有道理，但是為了防止您患上職業病，還得帶著防護口罩作業。我給大家想個辦法，工作一段時間感到憋悶不痛快了，就到外面摘了口罩歇一會兒、透透氣，然后再回來戴上口罩繼續工作。”工人們看到任偉這樣設身處地地為他們著想，紛紛表示就按他說的辦，以后盡量帶著防護口罩進行作業。任偉說，當這些從業人員、企業提出困難的時候，不能武斷地就認為他們是無理取鬧，一定要親身去體驗，從他們的角度去考慮問題，這樣作為安全管理執法者，提出的建議和意見才更有說服力、更易于接受。

靈活多變 執法有方

除了換位思考，任偉還有一些更靈活的工作方法。

由于燃放煙花爆竹極易引起傷亡事故和火災，除夕夜向來是安全員們神經最緊張的時候，龐各莊鎮的安全科也不例外。每年除夕，任偉都會和同事們一起對各村各戶進行徹夜巡查。2011年的大年三十晚上，快到午夜12點時，任偉巡查到麗水嘉園小區，遇到了一個正準備燃放煙花爆竹的男子。任偉發現他走路有些搖晃，不由得提高了警惕。待任偉走近時，聞到這個人一身酒氣，明顯喝了不少酒。任偉注意到，這個人準備點燃的是一個組合煙花，沒有正規包裝，“應該是非法制造的私炮”。任偉趕忙上前去制止，勸他不要燃放。然而這個人借著酒勁兒就是聽不進勸說。這時，任偉沒有與他繼續爭執，而是在說話中把他拉到了一邊，在遠離了那個危險的組合煙花之后，跟他拉起了家常：“老哥，您看您都喝了這么多，就別放了。您這煙花也不合格，這大過年的，萬一出了什么問題不是您自己遭罪么？您看我們巡查了大半宿，到您家喝口水行不行？咱們聊會兒天。”隨后任偉跟他聊起了家里的情況、今年的收成……就這樣轉移了這個人的注意力。不知不覺中，過了零點這放煙花的“傳統時間”，這個人也就放棄了這個念頭。

“有時候，我們在執法過程中也不能太死板，不能一遇到違反規定的就強硬制止，或是簡單粗暴地說教，一定要具體情況具體分析，注意方式方法的靈活多變，可以起到意想不到的效果，達到保證安全的目的。”

任勞任怨 嚴保安全

說起工作上的苦和累，任偉幽默地說：“做安全工作哪有不辛苦的，多預備幾雙鞋就行了——就是磨鞋底子。”的確，從2008年任偉成為安全管理科的一名安全員以來，就一直在“磨鞋底子”。除了每年的除夕等重大節日任偉必定在崗，周末值班也都少不了他的身影。尤其在2008年的奧運會期間、2009年紀念建國60周年期間、2011年的“打非治違”期間，以及2013年的“安全生產大檢查”期間，任偉都作為該地區的檢查組組長，每天從早上6點一直工作到晚上10點，對負責區域進行地毯式的檢查。越是惡劣的天氣，任偉就越是坐不住：大風天氣擔心工地塔吊有沒有停，路邊的廣告牌有沒有固定住，房頂有沒有雜物；下雨天氣又擔心建筑工地的基坑有沒有存水……“安全工作沒有淡季、旺季之分，就得多走、多看，每天都不能停。”

其實，安全工作不僅僅辛苦，還會遇到一些常人難以忍受的場面。有一年夏天的中午，任偉和同事剛從食堂打了飯，就接到舉報說轄區內發生了電死人的事故，任偉放下飯盒就去了事故現場。那是一起私自接電導致的事故，任偉趕到現場時，當事人的尸體仍然在電線桿上掛著，樣子非常慘。等到調查告一段落時已經是下午3點，回來以后午飯已經涼了，但任偉也顧不得那么多，剛剛隨便扒拉兩口，聽說死者家屬到了現場，又立刻趕回現場對家屬進行安撫工作，那天他一直工作到了半夜12點。任偉說：“其實比事故現場更讓人揪心的，是看到那些死者家屬痛苦的神情。那天，死者家屬到來時已經哭得昏天黑地，其中有一個家屬還哭昏了過去。”他們的哭聲讓任偉感慨萬千：出了傷亡問題，對企業來說，頂多是在經濟上有些損失。然而對一個家庭來說，就好像天塌了一樣，家屬受到的心靈創傷是無論如何也無法撫平的。通過這些切身體會，任偉深刻地感受到肩頭的責任重大，從此在安全檢查中更加嚴格謹慎，不姑息一絲一毫的隱患。

篇4

通過換位思考，可以讓我們突破固有的思考習慣，學會變通，解決常規性思維下難以解決的事情；通過換位思考，可以讓我們了解別人的心理需求，感受到他人的情緒，將溝通進行到底；通過換位思考，可以讓我們揣摩到對方的心理，達到說服對方的目的；通過換位思考，可以讓我們欣賞到他人優點，并給予對方真誠的鼓勵，使團隊和諧高效……

如何在少先隊工作中運用換位思考呢，這就要求中隊輔導員要有換位思考的意識并學會換位思考的方法，還要懂得換位思考要注意的原則。

換位思考，良好溝通的第一步

我曾經聽到過這么一個故事。有一次，很多大人圍坐成一圈自由地交談，他們談到了教育、社會等等較為嚴肅的話題。不知何時，有個大約11歲的男孩悄悄地加入了他們的陣營，他坐在地上依偎在他媽媽的腳下。所有的大人都坐在椅子上，只有他一個人因為沒有座位而坐在地上。大家越談越高興，完全忽略了這個男孩的存在。突然，這個小男孩說：“我可不可以打斷你們一下，我也想說句話。”大家楞住了，讓這個孩子說。但他的話卻深深地震動了在場的每一個人：“你們知道嬰兒為什么會在人多的場合哭嗎？”大家都猜測，有人說因為太吵了，有人說因為他要引起注意……這個男孩繼續說：“因為嬰兒沒有辦法看到別人的臉，只能看到大家的腿。”

無論孩子還是成年人，心理上都需要得到別人的肯定、理解和尊重，少先隊員尤其是這樣。他們有著豐富多彩的內心世界，有自己的理想和尊嚴，他們渴望得到屬于自己的權利，渴望得到他人的理解、認可和尊重，這正是他們前進的內動力。我們的中隊輔導員應該具有換位思考的意識，要能站在少先隊員的角度去考慮和處理事情。

輔導員只有知其所想，才能走進少先隊員心里，才能站在少先隊員的角度上考慮問題，真正讓少先隊員做到“親其師、學其理、信其道”。

換位思考，給犯錯的少先隊員一個下的臺階

俗話說：“金無足赤，人無完人。”每一個人都有犯錯誤的時候，少先隊員犯錯誤，我們如何給犯錯的少先隊員臺階下呢？

第一可以通過暗示、說理、感化等手段轉化犯錯的少先隊員。少先隊員為什么會犯錯誤呢？如果我在那樣的環境下又會怎樣呢？也會犯錯誤嗎？我們如果經常這樣想，那很多問題都可以解決了。

第二我們要關心弱勢群體，及時了解他們的家庭環境，不要因為一些小事就把他們看成不可救藥的孩子。家庭環境會影響少先隊員的學習及性格，我們如果想當然的從優良的家庭環境出發，去對待每一個犯錯誤的少先隊員，那就經常會碰釘子了。??? 因為每位少先隊員都有強烈的發自內心的需要，需要輔導員的尊重、理解、關懷、幫助、信任。偶爾犯錯誤時，特別需要輔導員的諒解。所以，我們要用愛心去鋪墊一個個臺階，幫助他們從挫折走向成功。

換位思考，解決問題的一把金鑰匙

如果我們采取“把球踢給少先隊員，讓少先隊員學會換位思考”的對策，那就會取得事半功倍的效果。我一般采取如下幾個步驟：

第一步：先問少先隊員發生了什么事，讓他們自己講述事情的經過。開始他們往往帶著自己的感彩，且情緒都較激動，但通過傾訴和輔導員耐心的傾聽，他們的激動情緒已得到了相對緩解。

第二步：問少先隊員覺得對方錯在什么地方。這時少先隊員往往會把責任推給對方，這是一個可以理解的必然程序，也是為下一步做必要的鋪墊。

第三步：緊接著問少先隊員“如果你是他，你覺得應該怎樣處理這件事”。這時輔導員又把球踢給少先隊員，要求少先隊員進行換位思考了。當少先隊員站在對方角度時，往往開始意識到對方行為的合理性和自己的偏頗，對自己的行為已不那么理直氣壯了。

第四步：問少先隊員如果他是你，他該怎么辦。當把對方換成自己后，經過進一步的換位思考，這時少先隊員已經能較全面地考慮雙方的需要，理解或諒解對方的行為。

第五步：問少先隊員如果他是老師，應怎么解決這件事。這時少先隊員往往已經不生氣了，大都能意識到自己的錯誤，糾紛已經不了了之。這時輔導員可以再趁熱打鐵，教育他們寬以待人、嚴以律己，以及如何妥善處理日常糾紛和矛盾。這時的教育效果是最為明顯的。

輔導員的理解和傾聽，不僅化解了少先隊員之間的糾紛，而且讓他們學會辨證地分析問題，培養辨證思維，學會怎樣去面對生活中的日常糾紛，讓少先隊員在解決糾紛中不斷成長。輔導員的換位思考的方法更能讓學生迅速找到自己的錯誤，為解決矛盾鋪平了道路。

換位思考，應當形成一種校園氛圍

換位思考應當在校園內形成一種氛圍，深入人心。換位思考實質上是人本管理的表現，更強調滿足人的心理需求，通過潛移默化而非規章制度，來樹立“人人為我、我為人人”的觀念。因此，只有把換位思考作為校園文化的一個組成部分，融入到每個少先隊員的靈魂深處，落實到每個少先隊員的日常行為中，才能從根本上增強少先隊員的責任心，形成學校教育管理上的良性循環，促進學校的健康發展。 換位思考應把握好尺度，避免變成“錯位”。任何事物都不能離開應有的度。不能一味以換位思考為由，極力為某些違紀嚴重的少先隊員開脫。換位思考作為一種思維方式和解決問題的辦法，有它的特定內涵，也有一定的局限性，正確的換位思考是以講原則為基礎的。無原則的胡亂“換位”，不僅對解決問題無益，還會使少先隊工作工作陷入被動。

篇5

那天晚飯后，我和父親一起出街購物，剛行出街口，就被一個抱孩子的中年婦女喊住了：“我來這兒找親戚，找了一天都沒找到，錢都用完了，我想向你們借l元錢，給孩子買只面包吃，他實在是很餓了……”不等中年婦女說完，父親就從錢包里掏出一張10元的紙幣，遞給她。中年婦女抱著孩子走了，我問父親：“你錢包里不是有1元零錢嗎？干嘛給她10元？你就不怕遇到以乞討為生的人？”父親解釋道：“現實生活中確實有一些職業乞丐，打著乞討的帽子騙取錢財，但是，我們如果以此為由拒絕施舍，那她懷抱中的孩子真的餓壞了怎辦呢？那些真正需要幫助的人怎辦呢？”

的確如此，袖手旁觀可以讓我們遠離欺騙和愚弄。尋求幫助者舍去的無非就是一點點錢，而拒絕幫助者失去的則是人與人之間的最基本的信任，這是用金錢都買不到的。不久，我搭父親的車去肇慶體育中心打羽毛球，下車的時候向父親要了5元錢，準備回去時搭公交車。我穿的體育服沒有兜，到了羽毛球場把錢放在伙伴明仔的挎包里。我和明仔打完羽毛球后，明仔騎單車先走，他走前只匆匆向我打了個招呼，忘了把我那5元搭車錢拿出來。直到從體育中心出來，我才發現自己身無分文，怎么辦呢？我打算碰碰運氣，走進體育中心旁邊的小賣部，紅著臉向小賣部老板說明來意，老板首先有些遲疑，最后還是借我5元錢。出了小賣部，我只覺得口干舌噪，便用同樣的方法去隔壁水果店賒了1只價值2元的水果吃。

從那以后，我想吃零食就去那家小賣部；想吃水果了就去那家水果店。父親知道了，笑嘻嘻問我：“阿伢，他們對你怎么這么好？”我說：“因為我與他們熟唄！”每次從體育中心出來，我都要走到小賣部和水果店門前轉一轉。兩個老板見到我，都會熱情地向我打招呼。每次得到他們的方便，我內心都有一種感激之情。讀幼兒園時，老師教的有一首兒歌，是這樣唱：“不理睬陌生人呀，不理睬陌生人。”現在這首的兒歌還在流行著。當自己成了別人的陌生人時，自己得不到別人的信任和幫助，這樣做人還有啥意思呢？構建和諧社會從何說起呢？我現在懷疑編這首兒歌的人是冷血動物。做人要懂得換位思考。俗話說，一回生二回熟。只要給陌生人的信任和一點善意的幫助，人們的內心就必定會感到有一種溫暖的感覺。而溫暖過后，人與人之間再也不可能有那種“懷疑一切”的危機感，隨之而來的就是沒有任何羈絆所帶來的輕松。

廣東肇慶鼎湖水坑一小學六年級:植奇棟

篇6

我的這位院長朋友之所以會這樣做，我認為是換位思考后的結果。他受銀行辦事的遭遇啟發，想到患者就診排隊等候之苦，于是馬上改善服務條件，為廣大患者做了一件大實事。

其實，換位思考是一種美德。大凡經常換位思考、時時處處替人著想的人，都是心胸開闊、與人為善的人，這種人往往人緣很好，德高望重。在一次飯局上，一位老友談起了他的父親，談到二十多年前的舊事。那年，他以優異的成績考取重點大學，這在當時當地是一件非常轟動的事情，按風俗要大擺酒席慶祝一番，然而他父親卻不同意擺酒，他母親及眾多親朋多次相勸，他父親卻堅決不松口。他父親的理由是，同屋的兩位考生這次高考都考得不好，全家人都處在傷痛之中，如再大擺酒席的話，勢必會刺激鄰家使他們更加不好受。他當時很不理解父親的決定，但隨著年齡的增長，漸漸感受到父親設身處地為人著想的品德，終于明白了父親為何在村里有那么高的威望。

換位思考也是一種智慧。生活在這個社會上，我們經常遇到要說服他人的時候，怎樣才能使對方接受我們的觀點呢？這不僅需要藝術，更需要智慧，而用換位思考的方式往往能收到奇妙的效果。大家頗為熟悉的《觸龍說趙太后》便是經典之作。戰國時期，秦國趁趙國政權交替之機，大舉攻趙，并占領趙國三座城市。趙國不得不向齊國求援，而齊國一定要趙太后的小兒子長安君為人質，才肯出兵。趙太后溺愛長安君卻執意不肯，并揚言對進諫者格殺勿論。面對國家危急的形勢，左師臣觸龍冒著生命危險，在與趙太后談家常事緩和她的情緒后，以派長安君做人質是“讓他為國家立功，增加長安君的威望”為理由，終于讓趙太后下決心送長安君當人質，從而解救了國家，留下了美談。觸龍之所以能說服趙太后，就是運用換位思考，站在趙太后和長安君的立場上陳利弊，使趙太后明白了“愛子則為之計深遠”的道理，讓她的愛子出質于齊而換取救兵。觸龍的這種智慧，千百年來令人贊嘆不已，世人均為觸龍善于做思想工作的才能大表敬仰。

換位思考更是一味良藥。前些年，我托平時關系不錯的校長幫我親戚的小孩調整班級，我這位校長朋友說為不影響教學秩序，開學時他已宣布任何人不準調班，所以他不能幫這個忙。我說這不是你一句話的事嗎？他說這事雖小但影響大局。盡管我說盡好話，他就是不松口。當時我對他意見很大，認為關系這么好連這點小忙也不肯幫，于是再也不跟他交往。后來他似乎察覺到了我的不滿，于是請我吃飯再次向我解釋，并問我假如你在我這個位置你會怎么做？我聽后馬上轉念一想，自己當校長也不可能這么做，這樣做一是會失信于民影響威信，二是開了這個口往往人家有樣學樣，最終影響教學秩序。經這么一換位思考，很快理解了他的苦衷，反而覺得自己太自私了！站在別人的立場上思考問題，不僅可以改善和拉近人與人之間關系，更主要的是能理解對方的行為，對人就不會苛求，容易產生寬容的心理，從而打開自己心中的死結，使自己釋懷。

篇7

【關鍵詞】班主任工作；換位思考；家校溝通

班主任工作中最難的是什么？是事故不斷的班級管理，還是層出不窮的各項活動？在我近二十年的班主任生涯中，我倒覺得：做班主任最難的還是和形形的家長打交道。教師在教育工作中，遇到學生在學習、活動中出現行為問題、思想問題、學習問題時，要從學生的角度出發，要從家長的角度出發，把教師自己擺在與學生、家長平等、民主的位置上，多替孩子與家長著想，進行“換位思考”，進行“換位分析”。當學生犯了錯，氣憤主宰了你所有的情緒時，你要對自己說：如果我是學生，我不會喜歡吼叫著批評我的老師。當學生遇到了挫折而傷心難過時，你要對自己說：如果我是學生，我希望老師能坐在身邊握著我的手給我再一次站起來的力量。當學生取得了成功時，你要對自己說：如果我是學生，我希望老師分享我的快樂并為我驕傲。

一、案例

君不見，當學生未完成作業時，班主任的第一反應是“通知家長”；當學生調皮搗亂時，班主任的最后一招還是“通知家長”。家長，作為學生法定的監護人，自然在對孩子教育中負有不可推卸的責任。但現實中，很多家長都是把“教育”這一責任完全交給了學校。

于是，我們可以看到：當班主任告知家長“您的孩子昨天又未完成作業”時，態度好一點兒的家長會說：對不起啊，老師，我們工作較忙，回家較晚，沒認真檢查孩子的作業；文化較低的家長會說：老師，我們都沒什么文化，不知道孩子做些啥？更有蠻橫的會給你來上一句：我把孩子送到學校來，就是讓你們老師教的，孩子的作業難道不是你們老師的事嗎？

面對這些回答，作為班主任的你，是怒發沖冠？還是無可奈何？

于是，我們還可以看到：當班主任告知家長“您的孩子今天又打了同學”時，家長首先會問；我家孩子受傷沒？然后接著會說“是那個同學先打他吧？”最后來個表態“回來我們會說他的！”

當你滿懷希望地期待著這位動手打人的孩子能在家長的“教育”下“脫胎換骨”，再不濟也能“偶然悔悟”一下時，他的拳頭又出手了！怒氣沖沖你把他帶回辦公室，開口一句：“昨天你們家長怎么教育你的？”怒氣沖沖的他接口一句：“他們昨天都沒回家！”

面對這種場景，作為班主任的你是愕然？是驚詫？還是目瞪口呆？

于是，我們會抱怨：這些家長怎么當的？孩子的事一點都不管！于是，我們會憤怒：他自己的孩子都不管，我也不會管！

可抱怨、憤怒之余，作為班主任，我們還是得不厭其煩地一遍一遍地和家長聯系：“您的孩子又未完成作業”，“您的孩子又打了同學”……作為班主任，我們似乎只是充當著家長的一個不受歡迎的“線人”，隨時向家長匯報著關于他孩子的種種不是……

這一切的轉變，源于我身份的轉變。我也做了一名家長。

作為家長，我滿懷期望地看到孩子在學校的一點點進步，盡管我也知道，她還有很多不足；作為家長，我滿心歡喜地聽著老師對孩子的一個個表揚，盡管我也知道，她還做得遠遠不夠。

我由此想到了我的家長，他們不也和我一樣，想看到孩子在學校的一點點進步，想聽到老師對孩子的一個個表揚嗎？作為家長，誰愿意自己心中的寶貝，在老師的眼中一無是處呢？

于是，我換了一種和家長交流的方式。不再是在學生出現問題時再聯系家長，而是把我所發現的每個孩子的進步都告知家長。于是，我會在短信中，表揚某些孩子，今天在活動中表現得很出色；于是，我會在QQ群里，表揚某些孩子，今天在課堂上回答得很精彩；于是，我會在“聯系本”上，表揚某些孩子，今天的作業本寫得非常棒……

班上的小楊是個調皮的男孩，能按時完成作業的次數屈指可數，課上聽講的情況也鮮有所見，每次把他出現的狀況告知家長，他總會惹來父親的一頓拳打腳踢，事后他依然故我。但在今天的一節語文研究課上，他卻主動舉手回答了一個問題，盡管那答案惹來了哄堂大笑。于是放學后，我專門當著小楊的面，給他父親打電話，表揚孩子的進步。孩子聽到我對他父親表揚他，兩眼熠熠生光；家長可能也是第一次聽到老師對孩子的表揚，在電話里連聲道謝。接下來的日子中，小楊終于罕見地按時交上來了作業，把課代表都弄得有些不太適應。他上課的時候也特別的認真，尤其是家庭作業完成的進步也特別大，一看就知道得到了家長的幫助。看來我們把表揚也作為與家長聯系和溝通的一種重要方式也很重要的。

二、思考

是啊，俗話說：孩子都是自己的好。在每一個父母眼中，自己的孩子都是寶貝。他們多么希望我們老師把全部的精力都放在自己孩子的身上啊！而我們班主任聯系家長主要的原因就是孩子沒按我們的要求來做事的時候再去聯系，家長自然心頭有疙瘩。自己的寶貝在老師眼里就一無是處？我該如何做才能幫助孩子成長？家長也迷茫。再加上文化程度、工作條件等情況的差異，家長有時對老師提出的“督促孩子學習”的要求也確實難以做到。假如我是家長，我希望班主任如何對待我的孩子？假如我是家長，我希望班主任如何與我溝通？作為一位班主任，把自己換到“家長”的角色上去，我就理解了家長們的很多言行。他們也和我們一樣，希望自己的孩子“好”，只是對這“好”的內涵和達成“好”的途徑，我們可能未能取得一致。假如我是家長，我希望班主任會……作為班主任，多做做這樣的換位思考，就會對家長們多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育方法，也會讓自己多一份快樂。換位思考，會讓班主任換出一片更寬闊的天地。

與家長溝通聯系，要先了解學生的家庭狀況；尊重家長；以誠相待，架起家校溝通聯系的橋梁；運用現代信息技術進行聯絡；適時進行家訪。了解學生家庭情況，了解學生父母職業、文化程度，家庭結構等，是班主任與家長溝通的前提，有助于我們與家長溝通時對癥下藥，采取有針對性的措施。只要家長是重視孩子的學習的，那么我們就有溝通的機會和希望。教師是我們的職業角色，但在生活中我們也是孩子的家長、或未來是孩子的家長，我們在工作的時候一定要換位思考。其實許多教師都是愛學生的，但在“恨鐵不成鋼”的時候，說話時會不選擇用詞，有的時候說出來的話很傷害家長的自尊心。“如果你想得到一個人的認同和好感就夸他的孩子吧；如果你想最大可能地傷害一個人，使你們的關系中止就責罵他的孩子吧。”這一句直白的話就揭示了人際交往的原則。對學生家長要像對待同事、朋友一樣平等友好，和家長談話，發短信要客氣，要注意禮節，不起高調，不發火。要有包容心，以平常心對待學生的冒失和錯誤，與學生家長溝通，講究一個“誠”字。只有誠心誠意，才能打動家長的心，他就會愉快地與你合作，班主任應該用誠心架起與家長溝通聯系的橋梁。

篇8

鳶飛在天，魚躍于淵。世間萬物都憑借著自己的優勢于天地間馳騁翱翔，生火燒水柴不夠，可以絞盡腦汁千辛萬苦地增加柴火，也可以輕而易舉地倒一些水。人生亦是如此，面對復雜事物，面對困難，往往換位思考會有意想不到的收獲。

換位思考能于磨難中看到希望。正如《周易》所說：“仁者見之謂之仁，智者見之謂之智。”愛迪生67歲時，他的實驗室在一次大火中化為灰燼，但他卻平靜地站在廢墟前說：“災難也有價值，我們以前所有的過失、錯誤都燒干凈了，我們又可以重頭再來了。”眼看著自己幾乎耗費一生的心血付諸東流，而他卻換位思考，從災難中看到價值，于磨難中產生重新再來的勇氣和決心，他看到了希望。

換位思考能于平凡中創造非凡，一個木匠看到山中奇形怪狀的樹根不以為然，認為是無用之樹，而一位雕刻藝術家卻將其雕刻為價值連城的藝術品，將平凡變成非凡，世事常常就是這樣，帕金曾說過：“從不同角度運用知識，知識才能活。”水匯入大海，雖迷失自我，卻能永不干涸；枯葉飄落，雖失去自我，卻成就了生命的延續。換位思考，能于平凡的犧牲中做出奉獻，給平凡的生活中增添色彩，在平凡中創造非凡。

換位思考還能以樂觀的心態面對一切，當面對同一浠ㄊ保林黛玉不禁吟出“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”的孤獨和悲傷。而龔自珍卻吟出“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的絕唱。換一種角度，便是換一種心態，換一種境界。從“柴”的角度來看，你或許會為如何找柴而焦躁、憂慮、悲觀，但從水的角度看，或許你會輕松、積極、樂觀。大仲馬說過：“煩惱和歡喜，僅系于一念之間。”雨沖刷下的樹葉也會變得清凈鮮亮；風雨擊打下的海燕也會變得堅韌勇敢；烏云布滿的天空，也會因透過的幾絲金黃而絢麗輝煌。換位思考，以樂觀心態看待問題，樂趣自在其中。

鷹擊長空，魚翔淺底，虎嘯深山。在通往光明路上的絆腳石前，要像材料中的師父那樣，倒掉一些水，換位思考，也能收獲美滿人生。

篇9

兵書中講“知己知彼，百戰不殆”。那么，作為一校之長，是不是對全校師生都知道很透徹？作為教師，對自己學生是不是也摸清了“詳情”？比如說，對學生預習的結果進行詳細的考察。對有考慮不周，題目設置不太合理的地方。是不是來個“換位思考”？假扮一回學生，從心理深處，把自己當成一個知識水平完全和學生一樣的人，重新對文本進行解讀。這樣，真正考慮學生之所需，真正摒棄學生之所惡，往往思路能豁然開朗，雖然不能完全做到“百戰不殆”，起碼可以減少一些方向性的失誤。

眾所周知，我國形成的師生關系，實際上是一種不平等的關系。教師往往是一種“居高臨下”“師道尊嚴”的架勢，他們習慣于根據自己的設計思路進行教學，這就大大禁錮了學生創造性思維的發展，扼殺了學生的創造性天賦。按照新課程的要求，教師必須轉換角色，從知識的權威轉變成平等參與學生的研究，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、合作者、指導者。必須放下架子，蹲下身子，與學生平等相處，架起溝通的橋梁，走進學生的心靈。

不僅如此，對于教師本人也需要一種新理念轉變。傳統教師觀中教師僅僅是知識的傳授者，教師的根本職責就是“傳道、授業、解惑”，教師的角色單一，所以教師的主動性、創造性得不到有效發揮，教師角色的特點也體現不鮮明、不充分。要充分發揮教師的主觀能動性，實現教師的持續成長和促進課程的發展，這種單一的教師角色需要為多樣化的、體現時展要求的教師角色所替代。在新課程背景下，傳統教師角色已顯得蒼白、單調，新的課程理念、新的教學情景、教學習慣、學生新的學習方式等都不是傳統教師角色所能承擔的。新課程的實施，要求教師的角色要轉變。

對此，我校全體師生每學期都要舉行了一場“假若我是校長、假若我是教師、假若我是學生”的征文活動，并對選出代表性的征文進行演講和討論，“活動的感覺，真好！”“老師，我真的能行”，每次活動中時常聽到師生們發出這樣的心聲。

其實，一個好校長可以帶出一個好學校。對于校長來說，換位思考是消除隔閡、轉化矛盾的溶解劑，換位思考是達成共識、增進團結的階梯，換位思考是寬容大度的一種人格表現，換位思考是每個人在社會交往中的一門必修課。所以，校長要善于學會換位思考，這對引導師生來說，都是構建新教育、新課程離不開的法寶。

聯合國教科文組織在《學會生存》中指出：“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。如果教師與學生之間的關系不按照這個樣子發展，它就不是真正民主的教育。”作為影響課程改革成敗關鍵因素的教師，只有“換位思考”，才能明確自己的角色定位，并使自身獲得成長和發展。

換位思考，會讓教師體會到，不但是學生的老師，而且自身也是學生。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”學習者是教師的基本功，也是教師的基本角色。只有每時每刻都“甘當小學生”的教師，經常將先進的教育理念融入自己日常的、細微的教育行為之中，才能真正實現自我發展、自我提高。

篇10

關鍵詞：心理健康教育 換位思考 金錢觀

一、合理適量布置作業

相信多數家長們都有過這樣叫苦的經歷――孩子的作業過于繁重了。友人向我“投訴”：他兒子就讀于我校高年段某班，學習好，每天晚上作業卻仍常需做到九點來鐘。我朋友的兒子就讀于市直小學，學校作業多且都要家長簽改，我朋友忙于生意，童年時不太扎實的知識多半已隨歲月湮滅，只好每月花費六百元請家教專門輔導小孩作業；小女念小學的兩年里，我則已多次“親自動手”捉刀，又有幾次寫條子向老師解釋是我不讓孩子做了，以免孩子執拗做完。看著孩子直揉眼睛，一臉疲倦，只是為了完成作業。

作為教師，本人深深理解老師的“難”：獎金級別和成績掛鉤，部分家長也認為作業多就是好……石獅教育部門曾有“低年級不留課外作業、中高年段只宜少量、適量”的基本要求。但是老師們仍經常“自討苦吃”，超量布置。然而繁重的作業肯定不利于孩子的身心健康。

本文并非認為作業越少越好，甚至我并不認同“低年級不能布置作業”的規定，特別是在一年級階段，學生回家少量寫寫，家長可以從坐姿、握筆、讀音等進行個別輔導，成為學校教育的有效補充。

1．自上而下來完善

國內的教育改革廣受詬病，作為教師群體中的普通一員，有時我也納悶。我總以為，一個人只要他用心去做，只要他有中智（甚至中智偏下），事情都會迎刃而解。但是中國教育改革路漫漫――素質教育改革要落實，應從修正行政領導及教師的評價機制做起。

2．教師應提高認識

要端正自身言行，先要有正確認。我們不妨換位思考，從家長角度考慮孩子適宜的承受力。思考“我們平時的教育教學要求是否純粹為孩子好”，要真心理解學生德智體美勞全面發展才是我們最愿意看到的。教師可通過調查問卷等形式了解學生與家長意見，有針對性地改進。

3．提高布置作業的技巧

例如數學作業，有的題目可以不抄題；作業較多時部分同類型的作業按單雙作為選做題；思維拓展題作為選作。當教師估計當天作業時間可能較長時可以在課堂上對一些關鍵問題進行講解。語文與數學老師要加強交流，例如做卷子這種耗時多的，可以約定數學師如需要只能單日（周一、周三）布置，語文師則只在雙日布置。

二、科學把握批評學生分寸

教不嚴，師之惰。現在我市的學生中外地生比例已過半。由于石獅市的商業環境與特點，家長多是中低層打工者或忙碌的生意人，對孩子的教育心有余而力不足――問題是，作為教育者，我們仍可以發現身邊存在較多對學生處罰不當、方式粗暴的行為。我和其他聚談時，說到身邊發生過的體罰方式，打手背、拍背、推搡、腳踹、扭臉蛋等甚至更嚴重的行為，實不為少數，至于媒體報道的學生被教師嘲諷、體罰，甚至煙頭燙，學生自殺已不是罕見的新聞。我一位同學描述她曾經在氣憤之下，一巴掌過去，還余怒未消地批評他。當時還想，“如果是我自己小孩，肯定再一巴掌過去，太氣人了”。事后則一再批評自己“沖動是魔鬼”，師范同學們都互相警示，今后得堅決戒之。

教育對象千差萬別，在這種背景下，教育部于2009年印發的《中小學班主任工作規定》明確規定，班主任有采取適當方式對學生進行批評教育的權利，但頗有不足：

1．國內教育法規應明確批評懲戒的尺度

規定必須細化，明確有所為有所不為。僅憑允許“采取適當方式”，很難把握，模糊的東西就不具備太多的操作性。批評尺度不好掌控，不妨參考國外做法，美、日、韓等國都有詳盡規定。具體做法，我認為罰抄少量作業等是可以的，而兇惡地訓斥、嘲諷則是不可以的。懲罰完要有記錄與溫情溝通。

2．教師應換位思考，改進工作方法

己所不欲，勿施于人。每位教師，更都會有當學生的經歷，我們應多從學生角度來思考問題，作為解決問題的一個參考；每個教師，都有當家長的體會，當我們能多從家長角度考慮，教育方式會更科學。

三、引導學生樹立正確的金錢觀與人生觀

如何樹立正確金錢觀，這是個可能讓所有成年人困惑的大問題，是整個社會的困惑，社會主義精神文明建設需要正確引導。正在長身體、長心智的學生們，他們的金錢觀又如何呢？大人困惑，小學生當然更迷茫。例如：我表兄的兒子在我市實小讀書，表兄開著佳美小車接他，小孩交待不要靠近學校，別讓同學發現老爸開這種“低檔車”；石獅有些私立學校的學生普遍較有錢，攀比風常為家長所詬病。有的家長讓小孩過度支配零花錢，由此讓自己的小孩養成了任性、吃零食、打游戲機、賭博等不良習氣。更糟糕的是他們不懂得賺錢的辛苦、不懂一分耕耘一分收獲的道理。鑒于此，我們教育工作者在這方面應有相應舉措。

1．學校開展系列活動，教師言傳身教

學校可以開展相關內容的主題班會、演講比賽，重視發揮體音美等科目的作用。介紹好書，通過專題活動課等形式，培養學生的理財能力。

2．發揮家長作用

注意到孩子不懂事的家長應該意識到：不少學生對金錢的認識發生偏差，正是由他們所處的環境造成的；孩子扭曲的消費觀和亂花零用錢的習慣也是自己幫孩子養成的。教師應并與家長交流教育技巧。

四、結語

綜上所述，要解決以上三方面問題，教師必須善于從家長角度換位思考來教育學生，學校行政領導要善于從家長角度來指導、考核教師，國家教育政策制定者要善于從家長角度來培養人才與考核學校領導。我們既是教師，也是家長，我們深知自己工作對孩子身心健康成長所具有的寶貴價值。

參考文獻：

[1]傅虹．小學生心理健康教育．中國輕工業出版社，2008．