導語：如何才能寫好一篇叛逆學生教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：大學生 叛逆心理 教育關懷

近年來,大學生叛逆心理日益成為教育理論關注的焦點之一。從大學生與老師、家長的矛盾，到他們自殺甚至傷害他人，似乎都在表達一個主題：叛逆越來越深刻地影響著大學生的成長。因此，研究大學生的叛逆心理，理解與幫助處于青春期的大學生，就成為教育理論研究的一個重要課題了。

一、大學生叛逆心理的研究

(一)叛逆的內涵

叛逆又稱逆反，通常指人為了維護自尊心而對對方的要求或態度采取相反的態度和言行的一種現象。

關于叛逆，不同的學科視野有不同的解讀。在文學視野中，叛逆意味著獨特和優雅。例如，張愛玲是舊文學的叛逆者，這種叛逆使她獲得了一種獨特的、無人能模仿的優雅。在社會學視野中，叛逆意味著沖突與對抗。“叛，亂也。”在教育學視野中，叛逆的考察指向特殊的對象，并著重分析沖突與不合作現象后面的教育學意蘊。

由此，我們知道，叛逆并不只是大學生所特有的，各個年齡階段的人都有不同程度的叛逆心理，只是大學生表現得更強烈、更突出。

（二）大學生叛逆心理形成的原因

1．從大學生自身方面來看

（1）大學生大腦發育已經健全，思維能力越來越強，思維范圍也越來越廣。特別是思維方式、思維視角已超越童年時期簡單和單一化的正向思維，向逆向思維、多向思維或發散思維等方面發展。尤其是在接觸社會文化和教育過程中學會并掌握了逆向思維等方法，為叛逆心理的產生提供了心理基礎和可能。

（2）大學生表現出生理上成熟和心理上不成熟的矛盾。由于閱歷和經驗不足，造成其認識上的不堅定性和易動搖性；他們的思維雖然具有獨立性、批判性，但對問題的認識仍存在片面、偏激、固執和極端化的特征。對正常教育往往從對立面去思考，把勸說、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”。

2．從中國傳統家庭教育方面來看

（1）傳統的家長專制思想盛行，使家長對子女的教育缺乏民主意識。有些家長總認為子女要絕對服從自己，否則就是“忤逆”、“對著干”。加上很多家長缺乏普通的心理常識，對子女教育方法簡單粗暴。因此，子女不會或很少會把父母當成自己的傾訴對象，而是總想擺脫家長的控制。

（2）父母與子女缺乏雙向交流，易產生矛盾。隨著子女的成長，他們的獨立意識漸強，而一些家長出于對子女的保護，什么事情都想替子女包辦，這樣子女的渴望獨立與家長的好意關心，就會產生矛盾。而有些家長又因工作繁忙，很少與子女談心，只是一味滿足子女的物質要求，忽視了子女的情感需求。父母與子女間缺乏有效交流，就容易產生矛盾。

3．從學校教育內容方法方面來看

（1）有些教育內容過于陳舊，脫離實際，空頭理論較多，無法提起學生學習的積極性、主動性。加上有些老師教育形式單調、呆板，缺乏靈活性，不能及時解決學生在現實中遇到的問題與困惑，難以引起學生思想上的共鳴。久而久之，學生會對這門課產生反感，甚至對老師和學校產生反感，進而產生逆反心理。

（2）有些老師不了解學生的心理特點，居高臨下，過于經驗主義而不考慮現實社會各種因素對學生的影響，簡單地指示學生必須怎么想，必須怎么做，根本不與學生進行交流 、共同探究，這也容易激起學生的叛逆心理。

4．從社會發展方面來看

（1）科技的飛速發展，使網絡成為大學生日常生活中不可缺少的一個部分。信息的高速傳播、多元文化的涌入，使大學生的思維角度更加多元化，思維寬度更加深刻化，有時會讓大學生感覺無所適從、迷茫，也有時會讓大學生產生很多異于傳統思想的想法。

（2）當代的大學生成長在改革開放時期，由于個人主義和拜金意識的泛濫，有些人成了金錢的奴隸。他們為了追名求利，置黨紀國法于不顧，在社會上造成極壞的影響。少數大學生以偏概全,對社會采取不信任態度。

(三)大學生叛逆心理對大學生成長的影響

1． 叛逆心理對大學生的積極影響：

適度的叛逆心理對大學生的成長有著一定的積極意義。在教育學的視野中，適度的叛逆作為一種成長現象，它意味著個體的成長。隨著個體的逐漸長大，他們越來越渴望依靠自己的力量，因此他們開始改變依賴和膽怯的天性，變的喜歡自作主張，希望別人把他當成自尊和獨立的人看待。當父母把他視為自身的附屬品，按照自己的意愿安排他們生活時；當老師對他們的痛苦視而不見，對他們的心聲充耳不聞時，他們就會用叛逆的方式來展示自己的存在，宣告自己的反抗。所以說，適度的叛逆意味著個體的成長，對大學生有一定的積極意義。

2．叛逆對大學生的消極影響

雖然叛逆是個體成長的方式之一，但這種方式如果沒有正確地加以運用，可能導致生命成長的停滯與困擾。尤其是處于青春期的大學生，由于身心的急劇變化以及自我意識的強烈覺醒，急切的成人感與強烈的自我性，身心發育的不成熟性使他們容易采取激烈的情緒對抗來表達他們的叛逆。如果教育者不能理解這種對抗后面的心靈渴望與需求，不能以恰當的方式對待他們的情緒表達，就有可能導致他們產生多疑、偏執、冷漠、不合群、對抗社會等病態性格，嚴重者還會出現激烈的行為。近來媒體有不少關于大學生自殺甚至殺親等事件的報道，都反映了這一嚴重后果。

所以說，大學生的叛逆心理既是正常心理，又是問題心理；既有積極性的一面，更有消極性的一面。我們要正確地看待大學生的叛逆心理，積極地進行引導，使其朝向有利的方面發展。這就需要我們對大學生進行教育關懷了。

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（呼和浩特市第九中學，內蒙古 呼和浩特 010010）

【摘　要】叛逆心理是初中生的一個心理特點，他們能否順利度過青春期，關系到他們的健康成長和人格的健全。筆者從產生叛逆的原因入手，從家長和教師雙方教育學生，力求形成合力，建立平等民主和諧的關系，用情感感化教育學生，從而達到思想認知一致。

關鍵詞 叛逆；初中生；教育

叛逆心理是初中生的一個心理特點。怎樣教育叛逆的學生？初中生叛逆怎么教育?初中生存在叛逆心理怎么辦?如何應對初中生叛逆?下面，筆者整理了一系列相關信息，供大家參考。

1　產生叛逆心理的原因

一是，傳統思想影響著一些家長。中國長期的家長專制思想在一些家長中仍然存在，家長對子女的教育缺乏民主意識，總認為子女還不成熟，要絕對服從自己，不能有自己的看法，否則就是“忤逆”“對著干”，因此，學生不會或很少會把父母當成自己的傾訴對象，怕自己做錯事后，受到家長責備。許多中學生認為自己做錯事后，最反感家長的指責，而對他們反感的原因是因為家長們盛氣凌人，態度生硬。

二是，家長認識上的錯誤，造成教育方式不當。一些家長缺乏普通的心理學常識，對子女教育急于求成，方法簡單粗暴，經常無視子女的自尊心和心理承受能力，特別是學生們有了過失時，不是與學生們一起分析錯誤，商量補救辦法，而是責罵甚至毆打學生，使學生在犯錯誤時感到孤立無援，產生叛逆心理。還有，認為只要是主觀上對學生好，就可以不講究教育方法。

三是，父母與子女缺乏雙向交流，產生思想矛盾。隨著學生的成長，獨立意識漸強，要求有自己的處事方式，不希望受到過多的管束。而某些家長出于對子女的保護，什么事情都替學生包辦，這樣子女的渴望獨立與家長不恰當的好意關心，就會產生思想上的沖突、矛盾。學校老師的教育方式也是導致學生叛逆心理的原因之一。有些老師不了解初中生的心理特點，居高臨下，指示學生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學生交流思想，共同探究，這容易激起學生叛逆心理。

另外，大眾媒體一些不恰當的渲染也是導致叛逆心理一個因素。比如一些影視作品，極力美化叛逆者的個人行為，夸大叛逆者的能力，鼓吹個人主義。

2　主要表現

在家不聽父母話，在校不聽老師話;擾亂課堂紀律，不完成作業，時有逃課現象;對學校倡導的事往往對著干，甚至不時搞點惡作劇或破壞公物。他們對老師或父母的教育常會表現為很不服從，告訴他不能這么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。

3　教師對策

3．1　確立適合青少年實際的教育目標和要求

過高的教育教學目標、過重的學習負擔，是學生產生逆反心理的重要原因之一。在對學生進行品德行為指導時，要認真分析學生的思想狀況和心理要求，準確把握學生品德發展階段和水平，在教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。對這些同學須真誠相待，并主動與他們溝通思想，通過交談，統一認識，達成協調感情以取得學生信任之目的。為此，我主動與之談心交朋友，尊重其人格，發現閃光點，給予信任和激勵，用其所長，啟迪其自愛自強，確立適合學生實際的教育目標和要求。

3．2　為青少年創造良好的教育情境

首先是創造良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風學風。其次是積極推進教育方式的民主化，充分發揮學生自主管理的積極性。再次是針對青少年特點，開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質。

3．3　提高教師自身素養和教育藝術水平

青少年學生叛逆心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。為此，教育者首先要著力于提高自身素養，包括心理素質、教育教學業務能力和職業道德水平等。教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

3．4　合理利用學生叛逆心理的正效應

教師要大膽利用青少年學生叛逆心理的積極因素，培養其創新意識和能力。在向學生進行思想教育時，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導學生進行逆向思維。在學科教學中，教師應充分發揮青少年學生逆向思維的特點，鼓勵學生提出不同見解和解決問題的方案。

3．5　注重對產生負向叛逆心理的學生的疏導工作

對學生中已經或即將產生的負向叛逆心理，教師切不可采用壓制和強制服從的辦法，要認真做好疏導工作。學生產生負向叛逆心理，內在的原因是他們缺乏社會經驗和識別是非、善惡的能力，看問題容易簡單、片面，但他們思想開放，單純耿直，敢想敢說，只要道理明白了，轉變態度也就指日可待。

4　父母與初中生關系協調注意事項

（1）理解、信任、尊重初中生的獨立性和成人感是父母與少年子女關系協調的基礎。學生進入初中后與父母的關系疏遠了，這正是初中生走向成熟的開始。作為父母應理解、信任、尊重初中生的獨立性和成人感，不要以自己的想法強迫少年子女改變興趣。只有這樣，才能使初中生感到鼓舞，縮小父母與少年子女的心理距離。

（2）與初中生平等、民主相處是父母與少年子女關系協調的根本保證。如果父母真正能以平等的姿態，以同志和大朋友的身份與初中生交往，就能縮短初中生與自己的距離，緩和、解除初中生對自己的反抗情緒，使他們樂意接受父母的合理要求，甚至打開他們閉鎖的心理。初中生所要求的平等與民主實際是反對父母的家長式作風、過分的父母尊嚴。他們要求父母與自己平等，如果這種愿望得以實現，初中生就會報之以信賴和熱情，這樣，父母的指導教育才能轉化為自我發展的內容。

（3）父母要善于和樂于使少年子女接受自己的意見。

要使少年子女樂于接受父母的指導，有兩個條件：認識的一致和情感的溝通。要達到認識的一致因素很多，作為父母，要善于傾聽學生的意見，不把自己的意見強加給學生，理解學生的內心矛盾。主要的是父母采取耐心說服的教育方法。父母與學生有互愛的基礎，但父母與少年子女不一定感情溝通。作為父母要幫助他們擺脫煩惱并指出發展的方向，滿足他們正當的興趣愛好，讓他們有更多與朋友獨處的機會。

（4）父母要有意識地培養初中生的“自立”生活。

滿足少年子女獨立性的需要，讓他們自立生活這是與少年子女搞好關系的手段之一。譬如，培養初中生的社交能力，讓他們代表父母與親朋好友交往，使他們產生獨立交際的勇氣和長大成人自豪感;學習方面，父母要指導他們自己安排學習計劃、寫好日記，幫助他們總結學習經驗。但是初中生由于是從幼稚向成熟過渡，父母放手讓他們獨立，卻不能撒手不管，而要時刻注意他們在獨立自主生活中遇到的挫折，特別是在挫折困難面前產生苦惱時更要給予鼓勵，教給他們處理困難、克服苦惱的方法。

（5）父母要采取耐心、說服、疏導的方法對待初中生的反抗性。

初中生反抗是為了獨立的反抗，這是初中生發展中正常而必要的行為。初中生表露出反抗行為正是進行指導教育的好機會，父母應該認真分析其反抗的性質及原因。如果是對自己家長式作風的反抗或不合理的教導方法的反抗等，父母應該予以肯定和保護，不應該一聽到他們有意見就不問青紅皂白、一概視為缺點加以否定;應該在承認自己錯誤的同時，指出他們反抗的消極面，引導他們與父母交心談心。

5　結語（下轉第376頁）

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關鍵詞：中職生；叛逆心理；成因；對策

在教育和教學中經常聽到有些教師抱怨現在學生不聽話，難管。究其原因是青春期中職生的心理特征和家庭學校社會教育的影響造成的。中職生的叛逆心理大致可分為主動型和被動型。主動型叛逆心理的表現方式是，被教育者因對某些現象或事物有片面的看法，從而有意識地與教育者的教育行為進行抵抗。如有些學生認為，因為自己成績不夠理想，所以老師總是故意找自己的茬，為了發泄對老師的不滿，便公開尋釁挑事，處處與老師作對，上課頂嘴，作業不做，逃課扎堆，甚至還組建“小群體”。由此可見主動型叛逆心理帶有一定的目的性，具有較強的進攻性和破壞性，影響較壞。被動型叛逆心理一般是，被教育者在教育者言行的直接影響刺激下，反映出來的違背教育者意志的心理狀態。被動型逆反心理帶有一定的動搖性和隨意性，只要注意教育的方式方法，是較易診治的。

中職生叛逆心理的出現，與學校教育、家庭情況和社會影響密切相關。究其原因，主要有以下幾方面：

一、青春期的心理特點

青春期的學生異于幼時，其一，他們獨立意識強，表現欲望高，喜歡標新立異，想以獨特的見解或舉動來引起別人的注意；其二，好奇心理加重，有別于幼時被老師和家長叮囑就會乖乖聽話不去做某些事，青春期的學生已經有獨立行動的自由和能力，對于那些被禁止的事物，只會引起他們更強烈的好奇心；其三，對立心理，研究表明，人與人之間一旦持有否定態度，也會對對方的觀點、行為持否定態度，譬如總是被批評的學生，其叛逆情緒要比受表揚的學生來得更為強烈；其四，偏激心理，這一階段的學生社會閱歷尚淺，看問題過于簡單或片面，從而引發其看待事物的偏激態度。

二、家庭教育不當

父母在孩子的成長中扮演著最重要最根本的作用。在現實生活中大多數父母與孩子缺乏溝通。很多父母為了孩子有一個更優越的生活環境，選擇在外奔波，甚至很多家長都把孩子送進寄宿學校，他們都認為孩子在這種全封閉的學校一定能取得好成績。但是到最后總是事與愿違，當孩子回到家，他們發現與孩子基本上沒有共同語言，或者是因為小事就爭得面紅耳赤，繼而不歡而散。曾經有一個家長打電話跟我說，她和丈夫每天早出晚歸，全是為了讓孩子能夠在更優越的環境中成長，可是一回家發現與孩子基本上沒有共同語言，有時問一下她們的學習情況他們都愛理不理的，甚至覺得父母很煩。為什么她們現在沒辦法體諒父母的一片苦心呢？后來我與學生慢慢接觸，發現這個學生的學習成績還不錯，可是平時寡言少語，我通過長時間與該學生接觸，才發現她其實并不是我想的那么孤僻。當談及她和父母的關系時，她跟我坦言，她是獨生女，父母平時很少回家，她平時感覺很孤獨，而且父母一回家并沒有關心她的所思所想，而是總是關心成績排名，這讓她覺得很郁悶。從這個例子我們不難發現父母的家庭教育不當很容易讓孩子產生叛逆的心理。

三、學校教育不當

學校是中職生學習的重要場所，中學的學習生活是他們性格的轉折點。而教師特別是班主任的教育方式對學生性格的形成有著舉足輕重的作用。在教育過程中，教師往往對學生所提出的要求過嚴過急，并經常在人多的場合下對其進行嚴厲訓斥、惡語批評或者其他傷害學生自尊和人格的行為，由此學生對教師產生了反抗對立情緒，拒絕接受教師的說教和要求，甚至故意對抗。還有教師處理問題不公正也造成學生對教師的反感，更會造成學生與學生之間的矛盾與對立。

通過以上對中職生叛逆心理的成因的分析，我們不難發現，要想讓中職生擁有健康的心理，需要家庭、學校、社會的全力配合，需要建立在了解他們心理發展特點的基礎上，有針對性地進行疏導，方能起到良好的教育效果。

首先，家長需要改變教育方式。家長要注意多觀察，多與子女進行溝通。子女在成長過程中，心理變化頻繁，對周圍人的態度敏感，不能再采取一成不變的教育方式和態度。孩子的未來心系家長，家長需要在平時抽出更多的時間來關注孩子的成長狀況。對于孩子做得好的地方，多給予肯定的態度，讓孩子建立自信。對于孩子做錯的地方，應以引導、開導代替批評、打罵。多與孩子進行溝通交流，達到父母與孩子真正的相互理解。切忌把自己的孩子與別人的孩子進行盲目的對比，貶低自己的孩子，這很容易讓孩子產生自卑叛逆的心理。家長之間可以相互幫助，向別的家長尋求建議，讓自己的思維更開闊，最好能和子女的教師加強交流，了解他們在學校時的表現，從而在家里能進行更好的溝通。家長可以定期與子女進行家庭會議，將他們視為家庭內可以發表意見的一份子，并將自己的想法與孩子多多交流，相互間的關系就會融洽，子女也就沒有叛逆心理了。

其次，教師需要換位思考。教師應尊重學生，改變過去嚴厲而單一的批評式的語氣，盡量對學生和藹可親、態度誠懇，多與學生交流、談心、聊天，讓這些“特殊”的學生覺得老師真心實意地對他友好，消除他們的敵意和戒備心理，有益于融洽教師與學生之間的關系，從而了解彼此的想法。教師應該放下居高臨下的態度，真正做到以朋友的立場與學生推心置腹的交流。可以告訴學生，逆反心理是青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現，它在青春期的孩子身上表現得比較突出。不論是家長還是教師，他們是長輩，學識和經驗比較豐富，而且教育青少年都是從良好的愿望出發，目的是教育、關心和幫助青少年, 而不會是故意找茬。也許長輩的態度不太友好,方式方法簡單粗暴,但是“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。教師對待學生要公平、公正，處理問題應注意調查，尊重事實，并善于激勵。學生在犯錯誤的同時他們本身已經心有惴惴，如果能以友善的方式來處理問題，則會比訓斥或批評更為有效。教師還應不斷提高自身修養，保持敬業、自律、寬容、可信的人格魅力。教師應努力成為學生的榜樣，所謂親其師而信其道就是這個道理。

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一、中學生叛逆心理產生的原因

1.主觀原因

（1）獨立意識強，表現欲望高，喜歡標新立異，遇事總想發表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。

（2）好奇心強。心理學家認為，當某事物被禁止時，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而不作任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測。

（3）對立心理。人對人一旦持有排斥的態度，也會對他的觀點、行為持否定態度。

（4）偏激心理。處于青春期的學生社會閱歷淺，知識面還相當缺乏，看問題過于簡單，甚至相當片面，往往攻其一點，不及其余，卻還為此沾沾自喜。

2.客觀原因

（1）家庭不良因素的影響。家庭是青少年生長的基本環境，家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。

（2）學校不良因素的影響。學校是青少年成長的主要環境，學校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。學校不良因素對青少年學生逆反心理產生的影響主要表現在：①教師教育指導思想的偏離和方法的不當。②教師在施教過程中，不尊重青少年學生，不顧及他們的心理感受與體驗。

除了家庭和社會的不良影響外，同齡群體的影響和大眾傳播及社會文化的影響，也在青少年逆反心理的形成中起著重要的作用。

二、中學生逆反心理的特點

1.盲目性

中學階段學生精力充沛，探究能力和好奇心有了很大的發展，往往顯得更加好動、好問、好奇、執著。但由于心理的發展與之不相適應，思維的偏激性很大，學生往往處于一種“找不到正確的活動途徑、有勁無處使”的心理活動準備狀態。于是，千方百計地尋找他“使勁”的突破口，盲目地行動，表現得很任性。具有這種逆反心理的學生，凡事無論可行還是不可行，只要他想干，不考慮后果，遇事好感情用事，缺乏冷靜的思考。

2.社會性

現在的中學生對外聯系廣泛，信息來源渠道多，接收信息量大，知識面也較寬，但由于缺乏足夠的鑒別能力，不能對來自各方面的信息進行合理的篩選。在當代經濟高速發展而精神文明建設落后的情況下對青少年產生了更多的負面影響，而他們又由于理論修養不夠，缺乏實事求是的分析能力，易感情用事，過于偏激，產生逆反心理。中學生的逆反心理在很大程度上更多地取決于社會和政治環境的影響。

同時，中學生的逆反心理的特點還有感應性、自發性和可變性，在此就不再一一進行詳細說明。

三、調適方法

1.充分認識叛逆心理是中學生處在青少年時期一個正常的心理特征

不要認為學生平時的一些叛逆行為是有意跟自己過不去，甚至認為是思想品德問題，其實只要家長、老師全心全意，能平和地與學生交流對事物的看法，中學生一時的叛逆心理會很快消失的。

2.平等民主的教育方式是消除叛逆心理的主要手段

這就要求老師、家長在教育孩子的時候要充分尊重他們，多以平等、友好的態度與子女談心，給予他們足夠的時間去悔過，不能給他們太多的責備。

3.從叛逆心理的成因進行分析

家庭教育的缺失是很重要的一個方面，因此，教師要結合家長的家庭教育，多與家長溝通和聯系，互通學生在學校和家庭里的表現，及時地給予鼓勵和表揚，然后適當地指出不足之處，提出希望，加以引導。

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關鍵詞：初中語文；初中生；叛逆心理；引導

不同于理工課程的理性和邏輯性，語文是門具有極強的實踐性并且感性的課程，通過對于語文的學習，從而培養出來的語文素養內涵是極其豐富的，這對于讓初中生能夠形成正確的人生觀、世界觀和價值觀起著舉足輕重的作用。對于現如今學習的重擔和學校以及社會的高素質要求，當代的學生無不都是壓力滿滿，久而久之的積壓造成的叛逆心理現如今也成為了教育界的關注重點，叛逆心理造成的負效應不可忽視，因此對于語文教學更應該認真對待，利用語文多樣性和豐富性的特點對初中生心理進行排解和疏導。

1多數語文教學中對于疏導學生叛逆心理的不足

出生在新時代的初中生，思維和想法與以往的學生有著極大的不同，現如今的學生見識更高，思維更廣，不甘于被長時間的約束，表現出極強的求知欲，因而表現出的叛逆也更甚于過去的學生，面對這種現象，如今的初中教學工作者如果繼續采用傳統的教學方法，將會明顯的感到力不從心，管理難度大，對于這些精力充沛的學生感到沒辦法。作為中國的傳統文學，語文給人的印象一直是老師的個人演講，簡單地向同學們灌輸著書本上的知識，強調字、句、章的結構和內涵卻忽視了中國文學的精髓———對思想道德教育的滲透。實際教學中的老師多數不會對課本內容進行再拓展或者對于學生課堂表現的再關注，學生的自我意識較重，以自我為中心，這在課堂教學的引導上也形成了阻礙。

2對于疏導學生叛逆心理教學中的合理做法

2．1掌握好師生關系，營造良好氛圍：教學過程中，課本內容是進入教學活動主題的根本和依據，但是輕松活躍的氛圍則能夠對教學質量和效率的提升起到極大地推動作用，因此，初中語文教師在課堂教學環節中，不僅要對課文中蘊涵的深刻的思想進行深度挖掘和講解，同時，教師要想對學生的叛逆心理進行更好更為有效的疏導，應該賦予學生一定程度的自由學習和探討的空間，相互之間的互動交流，更能了解學生的真正學習需求和想法。課堂是教師和學生進行學習的主要陣地，課堂教學中教師要明確學生為主體的意識，通過和學生的密切交流構建出一個民主平等的課堂氛圍，教學中，適當的針對課文內容進行課堂小活動，帶動學生興趣，激發學生的學習主動性，營造出輕松愉快的教學氛圍。在講解語文知識的過程中，教學工作者針對學生的學習技巧和方法，對學生的課堂表現進行及時恰當的評價與鼓勵，通過認真傾聽，逐漸滲透積極的思想意識和對學生緩解叛逆心理的技巧和方法進行引導。課堂上的相互交流更能讓學生感到到教學工作者對其的尊重和理解。

2．2結合課文內容，對積極健康的思想意識進行滲透：語文是個豐富多彩的存在，充滿了積極性和正能量，初中語文教學工作者完全可以通過對不同內容之間的理解進行有機整合，對學生的心理進行有效引導，幫助學生借助語文課本中的美好描述轉移注意力和思考的方向，聯想到生活中自己身邊的家人和朋友，教學結束后，為學生有意留下專門的閱讀和思考的時間，通過自我反思，為自身的叛逆心理尋找釋放點和解決辦法，逐漸學會去體諒理解他人，懂得去調節自身情緒，讓學生通過學習體會到生活的趣味性并逐漸融入其中。

2．3課后與學生真誠溝通，構建信任與情感基礎：課上課下的交流是進行心理疏導的一個重要方面，做學生學習上的良師，生活中的摯友，通過彼此之間的交流，不斷發現和挖掘學生的優點與長處，積累的多了，就可以讓學生的學習信念更加明確和堅定，俗話說“近朱者赤，近墨者黑。”學生和老師之間的長期交流與相處，不知不覺中就可以使學生改正一些缺點和錯誤。學生產生的親近感、信任和尊重是與學生進行情感溝通的關鍵點，這不僅可以使學生敢于暢所欲言，更有利于老師對學生的心理情感的了解，當然也實現了學生在課堂上主動積極地配合教師的目的。

3結語：

語文教學在學生心理成長上處于良師益友的地位，蘊含著豐富的情感和人生哲理，能夠有效排解學生的負面心理，當然需要結合具有豐富經驗的老師的指導以自己深刻的見解為學生的心理狀態做出相應的回復，要充分的認識到叛逆心理所帶來的負面影響，并且意識到語文教學對疏導學生叛逆心理的重要性和意義，并付諸于教學實踐中。因此，初中語文教學工作者應從多個角度和方位出發，通過不斷的優化教學方式適應學生逐步去引導學生的真性情，運用科學合理的方法幫助學生面對自身偏激不成熟的心理這一成長進程中的過渡階段。

參考文獻

［1］史云鈴．《初中語文教學中疏導學生叛逆心理的綜合實踐研究》［J］．科教文匯（中旬刊），2014（34）：112－115．

［2］竇輝．《初中教學中緩解學生心理壓力的思考及探究過程》［J］．成才之路，2016（58）：104－110．

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關鍵詞： 初中學生 叛逆心理 數學教學 主觀障礙 途徑

隨著社會的發展，中學生的思想日益早熟，在這個過程中，有許多孩子偏離了正確的學習方向，受控于自己一時的叛逆心理，甚至誤入歧途［1］。如何正視學生叛逆心理，跨越教學中的主觀障礙是初中數學教學應該解決的問題。

一、初中學生叛逆心理的成因

在初中教師數學教學的過程中，面對叛逆的學生，多數教師會感覺到“頭疼”，而這些學生之所以產生這樣的心理，與其所處的家庭環境、學習背景及社會發展有著莫大的聯系。具體分析如下。

（一）家長

人在成長過程中，隨著身體和心理的不斷發展，逐漸塑造了自我，形成了自己的精神世界。一旦精神受到打擊，超出承受范圍，往往就會感到被壓垮或是被生活拋棄，情緒就會處于失控狀態。部分父母常常采取批評、指責、諷刺、挖苦、嘮叨、壓制、強迫、暴力的手段，用自己孩子的缺點與別人的優點比較等方法，嚴重侵犯了孩子的尊嚴和精神世界［2］。

（二）成績

這些學生之所以會產生叛逆的心理，在很大程度上取決于自己的學習成績。一部分學生本來成績比較好，由于各種因素成績下滑之后，不敢面對這種結果而選擇逃避。此外，一些學生將成績看得過重，認為自己努力就能在考試中取得好成績，而一旦考試成績與自己的實際努力程度不符，就會因受不了打擊而選擇放棄數學學習，產生逆反心理。

（三）教師

在日常數學學習中，一些數學教師習慣“偏向”成績較好的學生，而一些學習成績不太理想的學生遇到難題時，教師表現出的“愛理不睬”的態度，直接影響了學生數學學習的積極性，導致學生在數學學習的過程中產生嚴重的偏科現象及叛逆心理。

二、完善初中數學教學的途徑

針對學生的叛逆心理，教師要從根本上提高學生的數學學習成績及自己的數學教學質量，就必須克服教學活動中存在的問題。數學教師還應及時轉變教學觀念，認識學生是一切教學活動中的主體，在教學的過程中應充分發揮學生的學習主體性，使學生認識到數學學習的重要性，更好地投入今后的數學學習中。完善初中數學教學的途徑主要包括以下幾個方面。

（一）誠心

數學教師在面對存在叛逆心理的學生時，要想改變學生對數學的看法，就要讓學生感受到自己的誠心，放下對教師及數學知識的警惕。而教師在表現誠心的過程中，應“坦誠相待”，除了使學生感受自己的誠心之外，還使學生從心里認可自己。例如：在學習三角形中線的過程中，一些學生無法準確地運用三角形的中線。對于這些基礎比較薄弱的學生，教師應與學生一起制訂數學補課計劃，一段時間后，學生自然能夠感受教師的誠意，將心比心地投入數學學習中。

（二）細心

教師在初中數學教學的過程中，面對學生的叛逆心理，教師還應表現出細心的一面。針對不同的學生采取相應的教學模式。一些學生在數學學習中，由于無法理解數學概念或無法靈活運用數學知識而產生叛逆心理。對待這部分學生，教師應細心指出學生問題的根源，還應加強課下練習，在提高學生數學成績的同時，提高學生的知識運用能力［3］。例如：在學習數軸的過程中，一些學生總是忘記畫數軸的箭頭，針對這一狀況，教師要細心地指出學生的問題，詳細講解數軸箭頭的重要性，使學生牢記在心，避免今后忘記畫箭頭。

（三）耐心

學生的叛逆心理不是一朝一夕就能化解的，需要數學教師長時間地開導與付出，還需要數學教師具備一定的耐心，堅持到底。教師在面對學生叛逆心理的同時，也應在適當的時候換位思考，以便從根本上理解學生。教師要采取相應的措施開導學生，激發學生學習數學的興趣，使學生全身心地投入到數學學習中。

（四）及時與家長溝通

針對學生叛逆性格形成的家庭因素，數學教師應及時與學生家長溝通，將學生叛逆心理剖析明白，使家長認識到在今后的生活中要改變家庭教育的模式。此外，在必要的條件下，數學教師可以與學生家長“合作”，使學生在學校得到良好數學教育的同時，還能享受到家庭的溫暖，樹立為父母爭光的理想，端正學習態度。

三、結語

綜上所述，隨著我國經濟的迅速發展及教育制度的不斷完善，中學生在日常生活中除了面臨學習壓力之外，還需要面臨生活及家庭的壓力。初中數學教師在面對叛逆的學生時，除了要表現出自己的耐心、誠心及細心之外，還應及時與學生家長溝通，從根本上消除學生的叛逆根源，使學生更好地投入到今后的數學學習中。只有這樣，才能提高學生的數學學習成績，也才能提高教師的教學質量。

參考文獻：

［1］周麗莉.老師，請點亮那盞燈――談談如何幫助初中生走出青春期的迷惑與叛逆［J］.學問：現代教學研究，2009，（7）：14-15.

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【關鍵詞】叛逆心理 學科教學 影響 調適策略

初中階段是學生心理和生理發展都比較快的一個關鍵時期，也是各種矛盾交互影響的時期，這個時期的學生比較敏感，正處于兒童發展過程中的叛逆期。

一、問題的提出

教學過程中教師可能會遇到這樣的情況：你越強調學習的重要性，部分學生越是不愿意學習；你越讓他認真做作業，他就越不認真對待，甚至出現在課堂上頂撞老師、課后不做作業的情況。于是，很多教師發出感慨：現在的學生怎么了？其實這些現象的發生都是叛逆心理在教學中的表現。所以說，關注初中學生的心理，從學生認知、情緒、交往、自我意識的發展等角度全面把握學生心理，結合學生叛逆心理在學科教學中的表現，依據新課程理念，適時調整學科教學，引導學生平穩過渡叛逆期，尤顯重要。

二、叛逆心理對學科教學的影響

初中階段的學生已處于生長與發育的第二高峰，大腦的機能顯著發展和性的成熟是生理成熟的主要特征。心理上從智力、情感、意志、自我意識等方面都處于轉變期。這一轉變期也是學生產生叛逆心理的關鍵時期。正如四川師范大學心理學教授張皓和青海師范大學教育學院副教授霍靜所說的那樣，90%左右的中學生都存在不同程度的叛逆心理。

從現階段的學科教學來看，為了追求教學質量，部分教師關注的仍然是課堂教學中教學內容的達標情況，教師在教學過程中雖然設計了許多情境，運用了許多教學方法，但圍繞的中心是知識目標的達成，這一中心的確立就讓許多學生產生了認知方面的叛逆心理，特別容易產生消極影響，帶來厭學情緒，喪失學習的興趣。久而久之，對該學科的學習就處于一種被動和抵觸的情緒之中，自然就無法很好地完成教學任務，達不到預期的教學目的。

1.叛逆心理讓學生對學科學習失去興趣

興趣是學習的最好老師，但是學生一旦產生了對學科學習的叛逆心理，那么對該學科就喪失了興趣，就無法保證學習的順利進行。例如，數學課堂教學中大量簡單、機械重復的計算，物理、化學學科中實驗部分的空口說教，語文、外語學科教學中生字詞的簡單機械重復抄寫，這都是容易讓學生產生叛逆心理的因素。叛逆心理一旦產生，對該學科就會失去興趣，不但對學習造成障礙，同時也阻礙學生健康的發展。

2.叛逆心理讓學生對學科學習產生抵觸

《 論語 》上說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”面對學科學習，學生一旦產生消極叛逆心理，就會產生抵觸情緒，“不好之”又如何能“學之”呢。眾所周知，為了達到一定的教學目的，布置適當的學習作業任務是合理的，但當教師不能全面把握學生的學習現狀，毫無針對性地布置一些學習任務，或者是超量的學習作業，就會給學生帶來抵觸的情緒。這種沒有成就感，毫無快樂的學習，將會沖擊學科教學。久而久之，就會產生叛逆的心理，影響學科學習。

3.叛逆心理讓學生對學科學習自暴自棄

現實教學中一些學科的學困生，并不是因為他們天生愚笨，而更多的是他們的心理上存在問題，他們往往在該學科的學習中是自暴自棄的，從來就沒有想到要提高該科的成績。其實不恰當的評價往往是導致學生對學科學習自暴自棄的重要因素。例如在平時教學中，我們有的教師可能會說：“你怎么這么笨啊？都講好幾遍啦，還不會。”“你連一個女生都不如，怎么學的！”殊不知這些語言都極大地傷害了學生的自尊，極易讓他們產生叛逆心理，并常常會因此而放棄該學科的學習。教學中不恰當的評價，導致學生產生叛逆心理后，不僅學生不再愿意學習該科知識，更影響師生關系的和諧，甚至出現學習上的自暴自棄，會出現在課堂教學中故意搗亂，影響他人學習、干擾教師教學等現象，影響學科教學。

三、調適叛逆心理對學科教學影響的策略

叛逆心理并不是與生俱來，有的初中生產生叛逆心理也是這一階段學生所具有的一個顯著特點，正確面對叛逆心理帶來的消極影響，適時調適將有利于促進學科教學。

1.利用學科特點，激發學生學習興趣，遏制叛逆心理的產生

要想學生學好某一學科，就要讓他喜歡上這一門學科。我們會發現這樣的學困生，其他學科成績都不好，且極具叛逆心理，但唯獨某個學科很優秀，為什么呢？就是因為他對這個學科情有獨鐘，非常感興趣。所以，教師應該根據學科特點，努力培養學生對本學科的興趣，遏制叛逆心理的產生。比如在化學學科學習中，將化學與環境和生活等緊密聯系的情境引入教學，或者利用有趣的化學小魔術等形式，都能夠激發學生學習的興趣和欲望，遏制叛逆心理的產生。

2.精心設計教學，調動學生參與過程，抵制叛逆心理的產生

學科教學是教師與學生的雙邊活動過程，在這樣的過程中，學生一旦產生叛逆心理，將會導致師生關系不和諧，學生不愿意參與學習，甚至出現在教學過程中故意搗亂的現象。面對這種情況，教師就要精心設計教學，特別是聯系生活、生產、科技等設計合理的學生活動，讓學生置身于一個豐富多彩的活動中，在參與學習的過程中體驗學習的快樂與成功，才會主動抵制叛逆心理的產生。比如學科教學中設計的接龍游戲、猜謎語、情景劇的表演、辯論會、小競賽、小調查分析等活動，就能有效地調動學生參與學習，讓他感到學習不再是枯燥無味的活動，從而抵制叛逆心理的產生。

3.恰當評價學生，維持學生學習熱情，減少叛逆心理的產生

新課程理念倡導為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，教師要從知識、技能、情感態度與價值觀三維的角度恰當地評價學生，引導學生學會自我評價和互評。恰當的評價能維持學生學習的熱情，當學生保持高漲的學習熱情的時候，自然會減少叛逆心理的產生。比如語文教學中教師的一句“你讀得真不錯，都可以當播音員了”、數學課堂教學中的一句“你的這種方法太巧妙了，連老師都沒想到”都足以讓學生激動不已，充滿干勁。激勵而又溫暖的話語讓學生倍感親切和溫暖，能有效地調動學生學習的熱情，這種情境下一定會減少叛逆心理的產生。

4.聯合多方力量，培養學生的陽光心態，消除叛逆心理的產生

學生叛逆心理的產生因素不僅僅是受課堂教學環境的影響，學校、家庭、社會等外部環境對學生的影響也容易讓學生叛逆。所以我們應該聯合學校、家庭、社會，形成一個教育的合力，給孩子創造一個優良的學習環境，不讓家庭的變故給學生帶來傷害，也不讓社會上的網吧、歌廳、游戲廳等造成學生墮落，更不因學校制度等的約束讓學生叛逆。讓家庭的和睦和關愛帶給學生一份陽光的心情，讓學校豐富的校園活動吸引學生投入學校學習而遠離網吧、歌廳、游戲廳等場所，讓充滿陽光心態的教師帶領學生參與學習，培養學生一種陽光心態，消除叛逆心理的產生。正如孫梅在《 當叛逆搭上青春列車——談談中學生叛逆心理的疏導與調控 》一文中寫的：“社會、家庭和學校共同努力，為學生營造一個積極向上、良好健康的生活學習環境。”讓叛逆離我們遠去。

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關鍵詞：職校生；心理健康；逆反心理；對策

中圖分類號：G633.25文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0045-01

職業學校的學生大部分是應試教育的失敗者，他們中的大多數學生是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發而且日益復雜，是一個需要關注的特殊群體。近年來，我國職校生心理健康狀況不容樂觀，心理問題有逐年上升的趨勢。并突現出一些新問題，諸如：意志薄弱、行為、情感偏離常態；他們情緒不穩定，自控能力差；自我中心，耐挫折力弱；他們打架不計后果，他們說謊、厭學、逃學……表現出一系列心理行為問題。這一切令家長越來越感到頭疼，老師越來越感到棘手。職校學習時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，也是對他們進行心理教育的最佳時期、關鍵時期。為此加強職校生的心理健康教育刻不容緩。

1.案例描述

韋某，男，16歲，走讀生，學習成績較差，智力較好，對專業感興趣，專業成績較好。喜歡上網，性格倔強，自尊心和好奇心強，逆反心理十分嚴重。經常和父母、老師發生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。對老師的批評要么以沉默相對，要么肆意頂撞。課堂上故意講話，做小動作，老師點他名字，他就抵賴、不承認，課后完不成作業。在一年的時間里，與大部分任課老師發生過頂撞。與同學關系也很不好，愛挑剔別人的意見，言行偏激，常與同學打架斗毆。班主任對此毫無辦法。針對這位學生，我首先通過積極傾聽、無條件的積極關注、溫暖接納、情感反應和內容反應等咨詢技術來建立良好的關系，讓其感受到被接納、被尊重信任，同時也能初步了解他的情況。 其次和同學們直接進行討論：如父母、老師等他們的哪些言行讓你覺得不能理解？嘗試過與父母、老師們心平氣和地溝通嗎？如何溝通的？表達自己不滿情緒時通常用怎樣的方式？效果如何？再次教給他合理宣泄的方法，對自己進行積極的心理暗示；最后幫助他采用行為療法，幫助他制定計劃方案，逐漸減少叛逆性的各種表現。通過輔導，程某的逆反心理已有所改觀，和老師、家長、同學的緊張關系也得到了緩解，最大的一個變化是做錯了事能主動承認，學習比以往認真了，作業也能按時交了，學習成績有所提高。

2.案例分析

該生的叛逆行為是進入過渡期的一種表現，許多即將進入青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。由于他正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態度。

3.形成原因

3.1主觀原因：①心理上受挫。該生中考沒有考上理想的高中，心理受挫，又具有強烈的自尊性，就可能發牢騷、鬧情緒，甚至而用“非常” 方式需求關注。②好奇性驅使。 該生對未知事物有好奇性，總想解開他們的“神秘面紗”。探個究竟，看個明白，親身體驗一下，往往事情越有阻擋，對學生就越有誘惑力。③性格上倔強。該生常以自我為中心，愛耍小脾氣，聽不進不同意見，拒絕有意幫助，自控能力較差。④年齡特點。該生16歲，正處在青少年特有的半幼稚半成熟的時候，使他看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。青年期好勝、好強、好奇、好變、好疑的心理特征，本身就包含著某些逆反心理的因素和產生條件。

3.2客觀方面：①家庭環境。該生的父母為初中文化，家里田地少，常常需外出務工才能滿足日常開支。生活壓力較大，時間也很長，和孩子的交流很少，遇到問題就會斥責、謾罵孩子；而他的母親主要關心孩子的營養狀況和學習成績，忽視孩子的思想教育。在孩子的教育問題上，兩人的方式也常常不一致。②教師態度。個別老師不懂得學生的心理特點，不能正確對待他所犯的錯誤，缺乏民主意識，對學生缺乏愛心 、耐心，教學方法簡單、粗暴，易使學生產生對立情緒。

4.解決對策

“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產生，就會形成一種固定的思維模式，對我們的教育乃至所有的言行都持否定的態度，使教育達不到預期的效果，久而久之還可能導致矛盾激化。因此，我們一旦發現學生對自己形成了“逆反心理”，應及時采取措施，予以疏導。對策如下：

4.1客觀評價學生。全面客觀公正地評價他的成績、性格、能力，不能偏心、偏愛，不能過分注重成績，而忽略思想品德等素質的提高。如語文老師因他語文成績不好，老師當眾批評，增加了他的逆反心理。

4.2尊重理解學生。尊重他的人格，不對他冷嘲熱諷進行心理施暴。要百倍地關心愛護，多與他接觸，深入了解他的內心世界，做他的朋友和知己，進入他的內心世界，才能相處得更融洽。相處融洽，他當然就不需要叛逆了。

4.3真情疏導學生。當他犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正。逐漸緩解緊張的師生關系。要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決青春期的煩惱。

4.4冷靜對待學生。學生叛逆，教師家長一定會不滿。因此，會用聲音來壓倒他，用拳頭來打倒他。急躁處理容易偏激，應該提醒自己，保持冷靜，也等他冷靜，才進行溝通。孩子叛逆，不懂得控制自己。但大人成熟，應該要懂得何時該保持冷靜。

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【關鍵詞】 逆反心理 叛逆行為 青少年教育

1. 逆反心理綜述

“逆反心理”又可稱為叛逆心理，青少年成長過程中時常出現的一種心理狀態，它對青少年的心理發展有著不可忽視的影響。各個年齡階段的群體部有不同程度的逆反心理，然而青少年階段表現得更加普遍、更加強烈、更具代表性。因此，逆反心理幾乎成了青少年階段心理特征的代名詞從而引起了人們的普遍關注。

青少年時期是孩子們認知和情感、理想和信念、人生觀和世界觀開始成的重要時期在這個階段，青少年的心理發展呈現出錯綜復雜、矛盾重重的特點，逆反心理表現十分突出。一方面，青少年傾向于對任何事物都持批判的態度。為了表現自己的“非凡”，為了獲得理上獨立感，他們對任何_種外在威力都有不同程度的排斥甚至批判的傾向另一方面：青少年易于對不良傾向產生情感認同。處于叛逆期的青少年對人對事容易偏執、過激。他們認為自己總是正確的.認為別人總是用尖刻挑剔的態度對待他們。于是打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事。

青少年的這種逆反心理有時表現得十分強烈。他們會突發奇想地使出許多招。以此來應付家長和老師的管教。他們態度強硬，舉止粗暴，以龍卷風般的強大勢頭對抗外在的威力，以至于將逆性格發展到了極致。另一種則是以內隱的方式相對抗。這類青少年由里都透著一種逆反與叛逆，他們不與外部力量產生直接對抗，而是表現出漠不關心，冷淡。這種抵抗情緒更加強烈，對青少年心理的影響更加深刻。

2. 逆反心理產生的原因

青少年逆反心理的形成主要有以下幾方面的原因：

2.1逆反心理產生的個體因素

首先，青少年逆反心理的產生與青少年時期生理與心理，認知、情感與意志的不平衡發展狀態緊密相關。一方面，表現在生理上的成熟和心理上的成熟。當人進入青春期后，各種生理機能基本發育成熟，這使他們迫切地要求享有獨立的成人式的權力。從某種程度上來講，青少年逆反心理的產生是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，于是采取各種手段確立“自我”與外界的平等地位。另一方面，青少年階段認知的發展晚于情感、意志的發展他們追求獨立和自尊，對外界的各種刺激表現得過于敏感，反應過于強烈。

其次，青少年內心世界的自我封閉也是逆反心理產生的重要因素。青少年需要與同齡人交往，他們渴望他人和自己一樣敞開心扉真誠相待.但是由于每個人的成長環境不同、認知水平各異，在交往中不可避免的產生隔閡與分歧，使得他們的這種渴求找不到釋放的對象。他們渴望與家長溝通，得到家長的理解、認同與尊重。然而，許多家長的觀念還來不及或不愿意轉變，仍把他們當孩子看待。對于他們的煩惱、要求不能充分理解和給與積極引導，這就缺少了平等交流的平臺。于是，青少年在思想上產生沖突和矛盾，但為了維護自尊，他們不肯將自己的內心世界以積極交流的方式傳達給他人，而是更傾向于以隱性對抗的形式甚至過激的行為來表達自己的意愿。

再次，青少年易于受好奇心的驅使，產生逆反心理。大多數青少年對新事物和新知識具有強烈的好奇感，這種特殊的心理上的認知需求可以轉化為學習活動的動機。誘發學習興趣和探索精神。但是，強烈的好奇心也不可避免的成為促使他們形成逆反心理的動因。人們對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂的“禁果逆反”。好奇心驅使青少年甘冒受懲罰的風險去嘗試也許并不甜的“禁果”。

2.2逆反心理產生的環境因素

青少年的成長過程往往不是一帆風順的，會受到種種客觀環境因素的限制與阻礙。概括來講，造成青少年形成逆反心理的環境因素主要有家庭和學校兩個方面：

首先，不健全的家庭環境是影響青少年形成逆反心理的重要因素。家庭是青少年成長的最初和最有影響的環境，它是人生中最先接受社會化的地方。然而，隨著家庭不和諧因素的俱增，家庭暴力，離異家庭，單親家庭等所引發的青少年問題日益凸顯。在這種不健全的家庭環境下成長的孩子，得不到悉心的關愛，很容易感到孤獨、無助，他們封閉自我，進而對父母、對家庭、對社會產生不滿甚至抵觸情緒，當這些消極情緒不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到合適的發泄渠道時，便會出現心理上的扭曲，進而產生強烈的叛逆心理。此外，不良的家庭教育方式直接影響著青少年逆反心理的形成。一方面，一些家長缺乏普通的心理學常識，對子女教育急于求成，期望值過高，經常無視子女的自尊心和心理承受能力另一方面，父母與子女缺乏平等的雙向交流，觀念上產生代溝。從而導致青少年迫切希望扮演的角色與社會、家長、老師對他們不合實際的角色期待發生激烈沖突。

其次，學校不良因素的作用也是促使青少年逆反心理形成的不可忽視的因素。主要表現為教師缺乏對學生的尊重，缺乏與學生的思想交流.以致忽視了他們的心理感受與體驗；部分教師不具備教育學的基本知識，缺乏認真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法的意識，灌輸和填鴨式的教學模式使學生對學習產生心理上的抵觸情緒：過于強調學業成績而忽視了學生身心的全面發展.使學生產生難以自解的挫折感，從而在情感上老師產生對立、背離甚至反其道而行之

3. 青少年逆反心理的教育

青少年的個性發展有其自身的特點和規律.教師對于學生的行為要進行正確、慎重的歸因，把握其特點與規律，善于增進師生之間的相互理解，努力保持師生間的積極的相互作用。青少年個性特點的不平衡性和極端性也是與其身心發展的不平衡性相對應的。因此，在教育過程中，既使是對所謂的“調皮鬼”、“搗蛋生”，教師也要重新進行審視。在這個過程中往往可以發現，這一人群的獨立意識較強，不服從學校或教師所定的一些規章制度和紀律約束，但同時他們在班級中卻有一定的影響力。因此，教師在全面地重新審視.觀察學生后.應在教育活動中多提供一些豐富多彩的、非正式的、能擴展學生個性的機會，讓這些學生能夠表現自己，而教師則從一旁進行恰當的引導，使學生在能夠得到一種成人感的同時向正確的方向過渡。

此外，對待青少年的逆反心理，教育者還應該有一個正確的現實態度。首先，要認識到叛逆心理的本質是一種跨文化的社會心理現象，這種現象過去有，現在有，將來還會出現。只要根源存在，它就不可避免地產生。因此，對于青少年中出現的叛逆心理.應泰然處之。其次，要正確分析叛逆心理的性質。叛逆心理雖是一種抵觸性很強的態度，但同時，積極的逆反心理卻是一面明鏡，如能加以正確地利用和引導，既能收到良好的教育效果。又能促進我們改進教育工作的方式方法。對待青少年中消極的逆反心理應注意分析原因進行克服、矯正和教育。

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作為中專教師，不僅僅要具有不同于其他教師的愛崗敬業精神，更重要的還要具有超強的心理素質和健康的心理水平，能夠觀察和發現學生的心理規律，總結學生的各種心理表現，在完善的教育心理學基礎理論的指導下，指導學生養成良好的心理品質，培養學生積極向上、樂觀健康的人格。中專教師不僅要解答學生的文化知識方面的疑問，幫助學生在文化知識方面取得成績，還要及時發現和掌握學生的各種心理狀態，尋找學生的心理活動規律，結合學生的實際表現，及時給與學生正確的引導，避免學生出現不必要的錯誤。中專學生不同于普通高中學生，存在著各種復雜的情況，如果不能正確處理與同學、父母、教師之間的關系，很容易就會出現焦慮癥、恐懼癥等問題。教師只有掌握了教育心理學的基礎知識，正確運用到教學和生活中去，恰當的引導學生進行正常的學習和生活，就能夠擔當起中專生心理健康的引導者和維護者，確保學生身心健康的發展。

二、正確進行中專生的心理健康教育教學工作

（一）創造輕松愉快的課堂氛圍，正確引導學生學習

大部分中專學生并沒有掌握正確的學習方法，課堂學習缺乏興趣，缺乏明確的學習目標，這也就導致了大部分中專學生在課上學生的時候不能夠集中注意力，進而導致中專生學習效率低下。因此，教師在課上就要恰當的把握學生的心理特點，調動學生的積極性和主動性，讓學生積極的參與到教學活動中來，進而吸引學生的注意力，讓學生在一個輕松愉快的學習氛圍學習。這就需要教師首先要保持一個良好的教育心態，用積極向上、健康樂觀的教學態度去引導學生，去感染學生；其次就是要在教學方式方法上面下功夫，例如用生動形象的教學方法吸引學生的注意力，用多媒體教學方法提高學生學習的興趣，激發學生學習的欲望，在課堂教學中引入競賽教學方法，讓學生們在相互比拼中獲得知識，等等。

（二）課下與學生進行及時溝通，培養良好師生關系