導語：如何才能寫好一篇小學語文課文故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學語文；故事元素；人教版；中段教學；應用策略

語文學科是一門知識容量大、想象性和創造力都非常強的自然學科，小學生往往由于認知水平和學習經驗限制，在語文學習活動中表現出一定的障礙性。小學語文課堂教學如何進一步激發學生的學習動機，提升教學品質一直是廣泛受到關注的教育命題。在開展小學語文教學改革的過程中，教師可以嘗試引入故事元素，使小學語文課堂煥發新活力。

一、故事導入課堂，激發學生興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學語文課堂教學活動應當盡量激發學生的學習興趣，使得學生將注意力集中到教師所講解的內容上，促使他們在學習興趣的驅使下自覺參與到課堂活動中，從而提高課堂教學質量。小學語文教材中蘊含著豐富的故事元素，在課文閱讀教學過程中，教師可以為學生講一些與本節課學習有關的趣味故事，激發學生對課文的興趣。

例如，在三年級上冊《孔子拜師》一課的學習過程中，教師可以為學生講孔子與門下七十二弟子的故事，如孔子誤會顏回、孔子與子路、孔子與子貢的故事，以激起學生對孔子這個人物的興趣，在學生想要進一步了解孔子的基礎之上再開展本次教學就容易得多了。

小學語文課本上的故事元素十分豐富，有一些課文本身就講述了一個故事，例如《孔子拜師》《開天地》《陶罐和鐵罐》等。選入教材的文章包括小說、寓言、童話等多種文學體裁，這為教師開展故事教學、激發學生學習興趣提供了莫大的便利。

除了本身就是故事的課文之外，教師在講解一些散文、古詩時，也可以從作者身上出發，挖掘與作者有關的人物故事，進行良好的課堂導入。例如，在教學《望天門山》一課時，教師可以講一些與李白有關的小故事，如贈汪倫、酒中仙、力士脫靴、水中撈月等，激發學生學白古詩的興趣。

二、課本劇表演賽，升華學習品質

小學生天性活潑好動，正處于成長旺盛期的孩子們總是在椅子上坐不住，上課時注意力不容易集中，喜歡動來動去。倘若教師在語文課堂上采取灌輸式教育，必然是無法獲得學生支持與配合的。雖然小學生的紀律意識和約束力較差，但是與此同時，我們還能夠比較明顯發現的地方在于：小孩子們想象力豐富，動手能力較強，一些需要動手動腦的探究活動總是能引發他們無窮的求知欲望。在開展小學語文課堂教學活動的過程中，教師可以組織學生進行課本劇表演大賽，將教材上那些情節曲折、趣味盎然的故事表演出來，進一步加深學生對所學課文的印象。

例如，在四年級上冊王爾德童話故事《巨人的花園》一課的教學中，教師可以為學生布置還原課本內容、融入個性創意的舞臺劇表演任務：學生自由結合成表演小組，每組控制在4～6人，各組給一周時間，嘗試組內互相合作，就劇本編寫、角色分配、舞臺布置、道具制作、排練活動等展開分工合作，在下一周語文課上進行匯報表演。每組推選出一位小組長，適時向教師匯報本組的排練情況、請教如何解決排練過程中遇到的問題。

通過課本劇表演，學生加深了對課文中故事情節的印象，更加深刻地理解了作品中的人物形象和作者在文章中所表達的思想情感，進一步升華了課文學習品質。同時，故事排練過程中，學生需要自編、自導、自演，這一過程也有助于他們語言表達能力和寫作水平的提高，可謂是一舉多得。

三、閱讀課外故事，提高閱讀能力

小學語文課程教學指導綱要提出了中高段學生課外閱讀總量不應低于145萬字的要求，在組織小學語文課堂教學活動的過程中，教師不僅需要教好教材上的課文，還應當組織課外閱讀活動，幫助學生增長閱讀量，開闊學生視野，提高閱讀能力。

對于小學生而言，他們所閱讀的書目應當符合其識字實際和學習需要，推薦《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》《一千零一夜》《格列夫游記》《西游記》等故事書再適合不過了。這些小說、童話、寓言故事簡單易懂，同時又蘊藏著豐富的教育意義，組織學生閱讀這些書籍，不會使學生感到排斥，還能在潛移默化中滲透思想品德教育，何樂而不為呢？教師在推薦課外閱讀書籍時，還需要關注學生的閱讀興趣，找準學生的閱讀興趣點，以求一擊即中，切實實現教育目標。

我們倡導在小學語文課堂教學中積極應用故事元素，但是教師需要端正教學態度，切記不可亂用、濫用。語文課程教學改革仍在繼續，除了故事元素之外，我們還有很多新思想、新技術、新理論可以應用到課堂教學活動之中。如何進一步提高小學語文課堂教學質量，促進教學水平的提高，依舊需要每一位語文教育工作者持續探討。

篇2

關鍵詞：小學語文 古詩 教學

古詩詞是我國文學寶庫中的奇葩，它滋養著一代又一代的華夏兒女。誦古詩，學古詩，自古以來就是一件雅事，古詩文對兒童的熏陶，一直為老師們所重視。2001年新試行的《小學語文新課程標準》提出第一學段背誦優秀詩文50篇(段)，第二學段為50篇(段)，第三學段為60篇(段)。而且在其附錄的“古詩詞背誦推薦篇目”就有70首。由此可見，新課程標準肯定和提高了小學古詩詞教學的地位。小學語文教材中的古詩婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩中的精品。隨著古詩入選教材的增多，古詩教學的研究也越來越生機勃發，呈現出一派“萬紫千紅總是春”的新面貌。可見，古詩詞的學習是小學語文教學中不可忽視的一部分。讓學生學習古詩，既是傳承中華文化的需要，也是學生學習語言的需要，更是積累與感悟的需要。那么，在實際的教學過程中如何指導學生理解并誦讀這些古詩詞呢?

1、以閱讀、記誦為主的原則

語文課程標準在“古詩文閱讀的評價”一段明確指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩的大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”這就表明，小學語文古詩文教學要以閱讀和記誦為主，強調要有一個對古詩文閱讀記誦的“過程”。

強調以學生自主誦讀為主，淡化對詩歌的分析與講解。教師在課堂教學過程中就必須要改變以往那種以分析講解為主的教學行為，真正做到“把課堂還給學生”，把時間還給學生，讓學生自主誦讀，有時間誦讀。很長時間以來，老師上課就是要“講”，仿佛不“講”就不是上課。因此，一首只有四句的短詩，老師也要講一堂。雖然，老師“講”的過程中也有讀，也有背，甚至學生最后也都能夠會背，但這種讀、背，是在老師“講”的擠壓中完成的，學生根本沒有時間去從容地對古詩進行品味和感悟。有很多本該是學生在誦讀中品味感悟到的東西，老師全都“講”出來了，學生在上課時只有聽和記的份兒了。要完成新課程所制定的教學目標，教師就必須淡化課堂教學中的講解與分析，騰出時間，讓學生進行自主誦讀，在誦讀中品味詩歌的語言，在誦讀中感悟詩歌的意境和情感。要讓學生充分閱讀，熟讀成誦。

2、結合寫作背景，挖掘主旨

古詩詞，無論是語言的表述，還是所寫的內容，都離我們的時代比較遙遠。而且，古詩詞寄予的是古人的思想與情感，與當今學生的生活經驗有相當大的距離。白居易元和年間被貶為江州司馬，寫了千古絕唱《琵琶行》，抒發的是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨之情；而李白的作品《夢游天姥吟留別》則反映了詩人在長安受排擠被放逐后東游齊魯時追求自由的心情。這一類詩歌教學，需要比較詳細地介紹寫作背景，引導學生理解詩歌的內容，把握詩人的感情脈絡。

抓住題目內容。題目是文章的眼睛，透過題目，我們能夠捕捉到很多信息。古詩的題目較為凝練，必須花一番工夫才能真正理解。如《春日偶成》是詩人程顥春日郊游，即景生情，興之所至寫下來的。這樣教學，學生既培養了搜集信息的能力，又鍛煉了口頭表達能力和聽說能力，同時又加深了對詩歌意境的理解和對詩歌整體感情基調的把握。

了解作者生平。一要了解作者，即詩人。學生可通過各種渠道，如圖書館、網絡等，查找、探尋詩人的生平、經歷、主要成就，以此來了解詩人。二要了解詩中的其他人物。如《別董大》這首詩中，“天下誰人不識君”，這里的君就是指董大。那么董大是誰呢？他和高適之間又有什么關系呢？這就需要學生“知人”。

詩必有感而發，優秀的詩作都是詩人感情被現實生活激發點燃后抒寫的。由于作者所處的時代、社會生活及個人際遇、經歷、創作意圖、個性氣質不同，詩中所表達的思想感情也不一樣。

3、引導學生發揮想像，體味詩的意境

古詩是用凝練的詞句創造意境、勾畫形象。在教學中，教師要引導學生循著詩所創造的意境及勾勒的形象去想象，這樣才能融入詩境，才能品悟詩情。古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，必須啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。比如在學習古詩《春日偶成》時，教師可以讓學生閉上眼睛，結合自己的生活經驗描繪春游時看到的景象。然后讓學生讀詩，想象詩人所描繪的畫面：那是一個風和日麗的日子，詩人閑來無事，于中午前后出去春游。一路上，只見鮮花翠柳，河水長流，心曠神怡。這樣一來，學生仿佛身臨其境，自己也成了詩人，這時教師再不失時機地讓學生朗讀詩句，就更能感受詩人那種愉悅的心情。

古詩詞是中華民族文化寶庫中的瑰寶，源遠流長，內涵豐富，充分體現了我們民族文化的精髓。但是，由于白話與文言的差異，小學生在學習古詩的時候會感覺內容晦澀難懂，往往就會產生畏難情緒、失去學習的熱情，所以，在教學過程中，教師必須掌握一定的方法，激發學生的學習動力，讓學生更好地理解古詩，愛上古詩詞的學習，豐富他們的文化積累。

參考文獻：

[1]任運昌.小學古詩文教學的意義、現狀與優化策略[J].小學教學研究.2007(08)

[2]戴軍.古詩詞教學的有效方法[J].語文教學與研究.2005(11)

[3]劉廷慧.古詩詞鑒賞教學策略[J].貴州教育.2005(07)

篇3

關鍵詞：誦讀；方法；意境；模式

葉圣陶說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象；如果抓住精要之處，指導一兩句話就足夠，不一定需要繁復冗長的講說。”在小學語文古詩詞教學中應注重以下幾個建議：

一、古詩詞教學重在誦讀積累，增強語感

熟讀成誦是理解、欣賞、內化的最好手段。在《飲湖上初晴后雨》一課，教學第三、四句詩時，我說：西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，時而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊?？吹萌巳绨V如醉，當然要說（女生讀）：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。西湖之美又何止晴雨，看，一年四季，不同時間，都有著不同的美，讓人情不自禁地想起這句（男生讀）：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。一個美妙而貼切的比喻，寫出了西湖的神韻，讀出這美麗的神韻吧（齊讀）：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

二、古詩詞教學重在領會大意，習得方法

教材中精選的古詩大多出自名家之手。這些詩人在為人、行事、作詩等方面有不少逸聞趣事，讓學生通過各種信息渠道，了解和課文相關的故事，既有助于培養學生初步的收集和處理信息的能力，又有助于學生整體把握詩詞內容，從而在教師有效教學模式的引領下逐步掌握學習古詩的方法，自己學懂古詩。

三、古詩詞教學重在品詞析句，領會意境

在教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，抓住“胡塵”這一中介，設計教學片段：

師：這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰馬所揚起的塵土嗎？（學生搖頭。）

師：請同學們聽錄音展開想象：在金兵戰馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰馬嗒嗒的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？

生：我看到了白發蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄之下。

生：我看到了破落的村莊，瑟瑟的茅屋?！?/p>

上述案例成功地把“胡塵”兩字化成了這樣的畫面：戰馬嘶鳴，鐵蹄肆虐，生靈涂炭，試想，此情此景，怎能不讓人頓生悲切凄涼之情？

四、古詩詞教學重在建構模式，錘煉語言

篇4

關鍵詞：古典詩詞；小學語文；課堂增色

教學陸游的《游山西村》等古典詩詞時，倘若我們能夠引導、指導學生對其進行誦讀、吟詠、品鑒或二度創作，學生就可以從中獲得最真切的情美、景美、形象美等審美體驗，就可以拉近與古代詩人心靈之間的距離，就可以順利地走進古典詩詞文本，在遠古遠逝的詩人美麗靈魂中接受美好品格、美好情操的陶冶，在遠古遠逝的詩人描繪的美麗風光、塑造的美好形象、抒寫的美好情感、營造的優美意境中獲得諸多愉悅的審美體驗，從而為我們構建精彩的小學古典詩詞閱讀教學課堂創造良好條件。

一、美視美聽，吟誦華章

鑒于我國最古老、最原始的古典詩詞是合樂歌詠的具有鮮明的節奏和韻律的音樂作品之緣故，也鑒于新課改理念下的《義務教育語文課程標準》明確規定小學生“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”等緣故，教學陸游的《游山西村》等古典詩詞時，我們應該創設與之相匹配的情景進行課前導入，引導學生在仔細聆聽、高聲誦讀、細讀深品中逐步掌握誦讀、品鑒陸游的《游山西村》等古典詩詞的節奏美、音韻美等基本方法，從而達到有效提高學生鑒賞古典詩詞諸多美學特質的能力與水平。

比如，教學陸游的《游山西村》時，上課伊始，我就運用多媒體電教設備將從網絡下載的古詩配樂朗誦的陸游《游山西村》音畫視頻播放給學生欣賞。當學生在視聽過程中通過仔細聆聽、品味這首古典詩詞的節奏、感悟這首古典詩詞的音韻、旋律等美學特質后，再引導學生明白：中國的古典詩詞均具有鮮明的節奏與嚴格的韻律。比如，陸游的《游山西村》是一首七言詩，每句話七個字共四個朗讀節奏：“莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。”這首古典詩詞的韻腳為第二和第四句中的最后一個字――“豚”和“村”。其中，古典詩詞第一句句末一字可以入韻也可以不入韻，比如，《游山西村》首句的最后一個字“渾”是入韻的，與“豚”“村”一樣押的是“un”韻。為了強化學生對《游山西村》節奏美、音韻美的感知與體味，我再次播放了陸游的《游山西村》配樂朗誦音畫視頻供學生觀摩學習。結果在《游山西村》配樂朗誦音畫視頻中名家激情導讀的感染下，教室里響起了全班學生抑揚頓挫誦讀《游山西村》的朗朗書聲。不用說，在這種氛圍的感染下，我也情不自禁地加入到了誦讀的行列中了。

二、品鑒意境，再度創作

古典詩詞中的意境指作者的主觀感受與外界景物融合而成的、用文字符號描繪出來的生動畫面。比如，陸游的《游山西村》，通過運用凝練精美的文筆，緊扣文題“游”字鋪展，不僅勾勒出一幅色彩明麗的江南農村風光圖畫，還通過一個“疑”字，把徐行山村時因周圍山巒重迭、流水縈繞而迷路的感受刻畫得活靈活現。教學時，只要我們運用多媒體電教設施播放我們課前精心制作的與《游山西村》內容相匹配的、表現農村迷人田園風光的PPT幻燈片，學生就可以在這充滿恬淡、閑適、美麗的田園風光視聽盛宴中品鑒到作者在詩歌中描繪的田園風情，還可以在此鑒賞過程中體味蘊含于其中的濃濃詩意美。

比如，教學陸游的《游山西村》時，我將詩中所營造的山西村美妙的山村自然風光畫面制成精美的PPT并配上班得瑞的輕音樂《寂靜山林》為背景音樂。當學生聽讀完配音朗誦《游山西村》后，我就運用多媒體電教設備將PPT播放給學生鑒賞，并引導學生邊視聽邊吟詠課這首詩。之后，又引導學生根據自己對這首詩的理解展開豐富的聯想與想象，用富有文采的語言或者富有激情的畫筆重現陸游《游山西村》中描繪的畫面，并將其再創作作品在學習小組內交流。對于文筆或繪畫特別優秀者，我給予表揚與鼓勵。

三、縱橫勾連，拓展視野

縱橫勾連就是在古典詩詞教學中依據課堂閱讀文本的題材、文題、內容、作者、風格、意境等選擇與之相關聯的古典詩詞進行比較閱讀，以期在比較閱讀中一方面加深學生對課堂閱讀文本的理解，另一方面擴大學生學習古典詩詞的范疇，提高學生鑒賞古典詩詞的水平與能力。陸游的《游山西村》是一首富含哲理的山水田園詩，教學時，可以通過引導學生將之與陸游的愛國主義名篇《十一月四日風雨大作》“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”進行比較閱讀，說說其主題的不同；也可以引導學生將其與孟浩然的山水田園詩名篇《過故人莊》“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就”進行比較閱讀，談談兩首詩營造的田園山水意境有何異同，詩中所刻畫的農家主人公對待客人的態度有何異同，詩歌的藝術構思有何異同。還可以引導學生將其與朱熹的《觀書有感（其一）》“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來”進行比較閱讀，談談二者各闡述了怎樣的哲理，這些哲理對我們小學生的學習、生活、情感等的健康發展有哪些啟發作用等。事實證明，通過引導學生進行上述比較鑒賞，學生會有效加深對陸游《游山西村》的形式、內容、主題、意境、哲理等的理解與感悟。

篇5

關鍵詞 ：師范學校 ；古代文學； 困境 ；改革中國古代文學是師范學校中文專業 的主干課程之一 。學生學 好古代文學課 ，能夠掌握 中國古代文學史的基本 知識 ，掌握古代文學作 品的分析方法和鑒賞技巧 ，以更好應對 中小學 語文 教材 中古代 文學作 品 的賞析 。近年來 ，由于新思潮 、新觀念 的不斷涌現 ，學生的價值觀 和審美取向發生 了改變 ，對 中國古代文學的興趣逐漸減弱 。古代文學課教 學如何走 出困境 ，已成為必須解決的主要 問題 。中國古代文學教學要在 調動學生學 習積極性 、自覺性的基礎上 ，改革教學模式 ，提高課堂效率。

．古代文學課面臨的教學困境中國古代文學是 中華 民族 歷史 文化 的積淀 ，是 傳統 文化 的重要 載體，有助于學生樹立自信心、自豪感 ，具有深厚的教育意義。古代文學作品體現的崇高思想和高尚情操以及人生睿智，對當代學生具有重要的教育意 義和借鑒價值。

然而 ，隨著時代的進步 ，價值 觀的改變 ，古代文學 因難 以發揮即時效應 ，而備受冷落 。一 些學 生片 面的認 為 ，占代 文學 只是些 陳 舊的東西，很難適應現代生活 ，應該多學些法律 、經濟 、營銷類課程 ，以滿 足人 才市場 的需求 ，在 社會上 尋找立 足之地 。中文系學 生沒 有讀過 《詩經》、《論語》等重要的文化典籍，沒有看完 《水滸傳》等四大名著，許 多學生 只為應付考試 ，并沒有通過 閱讀來體味古代文學 的意 蘊 ，更有一 些學生 ，不知 曉學習古代文學的用途 ，這些現象都暴露 出對古 代文學課 程的社會價值 的群體 性懷疑。學生 的消極態度 ，導 致學生學而 無味 ，教 師教 而無趣 。由此培養出來的學 生只會死記硬背 ，缺乏創造性 ，缺乏對 民族 文化 的深刻理解 ，使古代文學教學 陷入 困境 。

．改革古代文學教學的建議由于古代文學教學模式一直遵循滿堂灌 的舊式方法 ，從根本 上禁 錮了學生 的創新思維 ，加之教師知識 體系老化 ，闡釋過于空泛 ，更 是無法激發學生的學習興趣。因此，古代文學教學必須直面挑戰，積極探尋改革之路，運用多媒體教學和網絡資源交流，增強古代文學教學的現代氣息，提高古代文學的學科魅力 ，以發展的眼光研究古代文 學教 學 ，以當代人的目光審視古代文學教學，使古代文學教學重新煥發生命的活力和激情 。

．1以聽為主 ，激發學生學習欲 望“聽 ”是基礎 ，“說” 是提升 。學 生只有 愿意 聽，聽得懂 ，聽到知識 ，才 能激發 “說” 的能力 。教師要結合現代學生的特點 ，以講故事的形式為主，借助生動形象的體態語言，提高學生注意力，激發學生學習熱情 ，讓學生在愛聽 的基礎上提高學習欲望 。同時 ，增設討論 課時 ，要學生對文 中的人物和事件發表 自己的感受 和想法 ，就感興趣 的內容提出問題 ，老師和學生共 同探討。

．2．詳 細解讀 ，培養學生感受能力教師的解讀是一種傳達的力量。學生通過教師的詳細解讀，用心靈欣賞作品，更深層次的體會作者對生命的感悟，逐漸養成感受作品、感受自己、感受生命的能力。中文老師可以運用古今結合的解讀方法，激發學生學習古代文學的興趣，同時可以培養學生關愛他人、關心社會的自覺性 ，對學生樹立正確的人生觀 、世界 觀、價值觀起到 良好 的導向作用。因此在教學 中，可 以把古老的話題同現代故事聯 系起 來 ，讓學生從中得 到人生感悟 ，在感受文學作品的同時 ，對學生 的人生觀產 生積極影響。2．3分析意境 ，訓練思維，陶冶學生 高尚情操 。

意境指 的是客觀生活 、景物與主觀思想 、感情相熔鑄 的產物 ，在 文學作 品中具體表現為情景結合 。它具有鮮明生動的形象 ，飽含著作家 的情感，特別能激發欣賞者的聯想和想象，使欣賞者產生如身臨其境的感受。教 師在教學 中，要注意帶領學 生進入作品意境 ，仔細分析 ，讓學生身臨其境 的感受文中情景的交融，通過對作品的鑒賞，提升學生 的審美觀。

．創新古代文學教學改革的對策．1傳統與現代的教 學模式相結合在古代文學教學 中，傳統教學模式仍然具有一定的市場。課堂上教師講授是最主要的傳統教學手段，形式單一，在課時緊張時，討論課將被縮減 ，這一舉措阻礙 了學生發揮學 習主動性 ，削減了學生的創新意識的培養 。加之 ，部分教師教學觀念老化 ，知識陳舊 ，對多媒體教學 的作用和意義認識不足 ，很難改變傳統 的板書形式 ，學生對課堂教學缺少新鮮感 。因此 ，要改變當前古代 文學教學的困境 ，教師首先必須轉變教學觀念，引入新的教學理念，更新教學方法，積極有效的解決古代文學 日益邊緣 化的問題 。

．2應 用電子化古籍 ，與多媒體教學形成優 勢互補古籍 電子化 已成為書記發展趨勢 。采用多媒體教學 ，把電子古籍 和多媒體課件兩者結合起來 ，不但可 以節省課堂板書的時間 ，還增加課 堂教學的內容和深度 ，給教師和學生都帶來 了巨大的方便。應用電子古籍和多媒體教學可 以快 速提高 學生古 文閱讀 能力 ，增 加古代 文學 的知識性 、趣 味性 、互動性 ，同時為學生提供更多 的教學資料 ，有利于突 出教學重點。例如在詩詞教學中，在屏幕上演示講讀篇目，配上背景音樂和優美畫面，教師給予疏通與點撥 ，就會得到意想不到的教學效果 。教師可以增設 多媒體配樂朗讀環節 ，用 以加強師生之間的互動 ，活躍課堂氣氛。此外 ，教師也可以利用 多媒體創設 良好的教學環境 ，給學生放映與教學有關 的部分 片段 ，啟發學生積極思考 ，參與討論 ，從而完成教學任務 ，達到教學 目的。

．結束語中國古代文學課程是師范學校 中文專業的必修課 程 ，對中文專業 的學生從事 中小學語文教育有著不可磨滅 的作用。古代文學專業教師要在尊重歷 史的基礎上 ，結合現代 時代特點 ，改善古代 文學教學環境 ，改進教學模式 ，積極運用現代多媒體教學手段 ，激發學生學習古代漢語言文學的積極性 ，鼓勵學生多討論 、多研究 ，促使古代文學課 教學盡快走 出困境 ，開創古代文學課教學 的新篇章 。

篇6

1. 重視誦讀教學，引到學生在反復誦讀感悟詩韻詩味

重視誦讀是語文教學的基本要求。古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，也正說明了吟誦的功效。古詩詞是一種抒情性很強的文學體裁，它所抒發的是詩人當時的內心世界，并且古詩都是韻文，句式整齊，音韻優美，語言精練，所以讀起來朗朗上口，學生也比較喜歡背誦。在古詩教學中，教師應避免過多的講解，而應讓學生反復的誦讀，在讀中感悟，在讀中體味詩人當時的心情。從心理學角度來看，小學生的求知欲非常強，記憶力也處于黃金段，記憶力比理解力要強得多。讓學生先讀，然后會背誦，這樣對于詩的理解也就比較容易了，正如“讀書百遍，其義自見”。在讀的過程中教師應引導學生有感情的朗讀，引導學生感受作品的情感和語調。根據自己對古詩的理解，運用恰當的語調帶領學生朗讀，體味詩味。另外在教學中教師還可以采用多種朗讀形式，例如分小組朗讀、配樂朗讀等等，甚至可以適當的模仿古人讀詩時的樣子，配以適當的動作，可以幫助學生對古詩的理解，陶冶它們的情操。教學實踐證明，吟誦可以使學生感知詩詞的音調美和詩詞定的意境，吟誦得多了，還可能引發學生的想像、聯想、體驗和感受，潛心品味詩詞中的意象和意境，享受無窮樂趣。但有一點需要強調的是，對于小學生，隨意讓其反復吟誦可讓會讓他們厭煩。那短短的幾個句子很快就會背了，那讀還有什么意思呢？這就要求我們真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育之優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”， 給學生設計安排一些新奇點，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。

2. 分析寫作意圖，引到學生聯系生活實際領會個中寓意

詩人都善于觀察，他們善于把生活中小不見經傳的一人、一事、一物、一景等聯系自己所處的現實生活，用優美精煉的語言來刻畫，以表達自己的思想感情。如《鵝》、《游園不值》、《春曉》等詩。這些詩的教學可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學生對教材有感性認識，使他們新奇地體會到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。又如李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學，只需引導學生分析寫作意圖，從詩文入手，順理而下，自然就領會個中寓意：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠去了；望呀，望呀，帆只剩影兒了；眼一迷忽，帆影不見了?？梢娫娙瞬毻丫?，思念之切。于是，長嘆一聲“唯見長江天際流”。這感情多么真摯?。」P者有幸觀摩一專家老師上李群玉的《放魚》一課，他在介紹詩人寫作背景后先讓學生聯系自己的生活實際，說說放魚時會對魚兒說些什么？自然過渡到想知道詩人對魚兒說了什么嗎？引導學生誦讀詩句，借助注釋理解詩意。弄清為什么“莫漫游”，體會詩人的擔憂。最后聯系生活，找找有沒有像魚餌這樣香噴噴、充滿誘惑的“铦鉤”？課堂由疑到誦，由誦生疑，由疑到意，環節流暢，寓意水到渠成。

3. 抓住關鍵詞句，引導學生從詩文分析入手品味詩的意境

意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導學生品味意境是鑒賞詩詞的關鍵。古詩的表達往往是言近而旨遠，景近而情深。不論是寫人、記事、狀物或繪景的詩，不論是抒情和敘事的詩，無一不是社會生活高度集中的概括，是詩文思想感情升華的結局。兩者互為表里，互相依存。編入教材的這些詩詞具體反映了我國古代詩人對祖國錦繡山河的熱愛，對國家民族命運的關懷，對封建專制和邪惡勢力的鞭撻，對美好生活的追求，對人生哲理的探索，思想內容是十分豐富的。教學中，教師在學生面前要盡可能準確地表達原作所描繪的詩情畫意，引導他們品味詩的意境，只有進入了詩的意境才能獲得真正的思想啟示和藝術享受。教學中，老師們把它當作一首樂曲來看待。一老師在教李白的《游洞庭》過程中，通過反復吟誦來體會文章的美感，以聲帶情、以形入情。先讓學生正確流利地誦讀，力求把古詩讀準確、讀清晰、讀出節奏感；進而要求把古詩讀流利，讀出古詩的平仄押韻的韻律美，提高孩子們的語言感悟能力。隨之從語言入手，斟詞酌句，在孩子們初步理解古詩大意后，組織孩子們咬文嚼字地吟誦，細細品味，慢慢品賞，讀出古詩的抑揚頓挫、回環曲折之美，進而感悟古詩的意境。抓住“耐可乘流直上天？”的問句形式，想象李白當時在洞庭湖賞月時，看到平靜、清澈的湖面與天空相接，產生了“直上天”的奇想。怎么能上呢？反問自己。“且就洞庭賒月色”，一個“賒” 字成了詩的眼睛，誰向誰借什么？借了去干什么？體會詩人對皎潔月光的贊美，從而有了到白云那兒買酒的想法。想象畫面，讀讀詩句，我們不得不佩服詩人豐富的想象力。教師動情地描述，豪放的朗讀，將學生帶入詩的意境。這樣的教學，怎能不將學生“熏”出來呢？

篇7

閱讀教學以讀為本，應注重讓學生在讀的過程中與文本進行有效對話，在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內涵，讓學生在讀中有自己獨特的理解與體悟，再現文字中呈現的情景，體會文本的主旨。

【教學目標】

（一）知識能力

1.能正確流利有感情地朗讀課文。

2.復述課文第5～7自然段。

（二）過程方法

讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。

（三）情感態度

憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護平分秋色動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。

【教學重點】

1.能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5～7自然段。

2.憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

【教學準備】

1.學生收集天鵝的資料圖片 2.教學課件

【教學過程】

一、談話激趣，揭示課題

1.上課前，我們來欣賞一些天鵝圖片。（出示）誰能說說天鵝給你留下了什么樣的印象？

2.通過上節課的學習，誰能告訴大家斯杰潘老人向我們講述了一個什么樣故事？（斯杰潘老人講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下破冰的故事。）

過渡：有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發生了。這節課我們來繼續學習――天鵝的故事（板書課題），讓我們真正走進天鵝的世界去了解天鵝的故事。

（設計意圖：學生的資料交流，引發出對形美、神美、群體美的天鵝的關注，為學習本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，啟開學生與文本對話的閘門。）

二、精讀課文，入情入境

（一）直奔結尾，設置懸念

對面近在咫尺的一大群天鵝，手里端著一把子彈上了膛的獵槍，作為獵人應該毫不猶豫地對準天鵝群開槍，但是他最后有沒有這么做？（出示最后一小節生讀）

同學們究竟是什么深深打動了斯杰潘老人的心，使他30年來一直把獵槍掛在墻上，從此再也沒有去打獵呢？請同學們細細默讀課文，到字里行間去尋找原因，可以適當做些批注。

（二）品讀“老天鵝破冰”

過渡語：同學們，我們現在來交流，哪段話所描繪的情景深深打動了斯杰潘老人的心，請你先自己讀一讀，誰先來讀。學生讀，出示語段一：“……突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

1.這是老天鵝破冰的情景，大家都找到了嗎？好，我們一起來讀一讀。

2.這是沉重的一擊，你能把這沉重的一擊讀出來嗎？（生邊讀邊感悟這一擊又一擊的沉重，為什么可以把天鵝比作了石頭，僅僅是用自己的胸脯和翅膀在撲打冰面嗎？課文3、4自然段還從哪些細節可以讀出冰層很厚。）

3.是啊，老天鵝是用自己的生命在沉重地擊打這如此之厚的冰面啊，我把這段話整理了一下。出示整理詩句：老天鵝騰空而起利用下落的沖力像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上經過這沉重的一擊鏡子般的冰面被震得顫動起來接著是第二次第三次……

讓我們一起來讀――

（設計意圖：由對“沉重的一擊”淺層的反復誦讀，使學生體會文字描寫的情景，感悟冰層的厚，老天鵝的義無返顧，再現故事悲壯畫面。）

4.提升感悟

（1）讀到這里，你覺得這沉重的一擊又一擊里包含著老天鵝的什么呢？根據學生感悟，相機板書，并追問：饑餓勇敢 頑強 意志堅強 強烈的求生欲望 生命 希望……

（2）這樣饑餓、勇敢、頑強（指板書）的天鵝，能打動老人的心嗎？老人對天鵝動了什么之心？（板書：同情憐憫 ）

5.提升品讀

（1）大家發現故事中的這段話整理成了的是什么？（是一首詩）。老人的心就是這首詩內在的韻味，這份同情與憐憫，這份詩的韻味，該怎么吟出來嗎？你來吟

（2）想起曾經打野鴨，打天鵝，打獵的一幕幕，老人又動了什么之心？（板書：后悔，自責，慚愧，內疚）再品讀。

（設計意圖：反復吟讀，近距離接觸文字所描繪的情景，體會老人的內心感受，使學生入情入境，沉浸其間。）

（三）品讀“天鵝群破冰”

過渡語：這沉重的一擊又一擊，深深地打動了老人的心，老人感到后悔，自責，對老天鵝油然而生同情與憐憫，這沉重的一擊又一擊同時也深深打動了，整群天鵝。（出示語段二：……

這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣“克嚕――克哩――克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）

1.想像畫面，讀出畫面

（1）這是整個天鵝群們齊心合一起破冰的情景，請你們自己再讀一讀，讀著讀著，你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面啊？又聽到了什么呢？

（2）你能用一個詞語形容一下你看到的是怎么樣的畫面嗎？并讀出所看到的畫面。

（3）聽勞動號子，說聽了勞動號子的感受。

2.感悟齊心、歡快

（1）哪些地方可以看出天鵝們干得是那樣齊心？

（2）天鵝們齊的是什么心啊？

（3）同學們，天鵝們像石頭似的撲打冰面，是感到鉆心的疼痛，刺骨的寒冷的啊，為什么這里卻說干得是歡快的呢？

3.提升品讀

那讓我們也一起來加入到這破冰的隊伍中去，和天鵝們一起去破冰，好嗎？引讀“這位頑強的頑強的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著……”：

第一組同學一起來讀，

第二組天鵝緊接上，

三四組天鵝一起讀，

大伙兒一起來破冰，

師生配合讀出韻律來。

4.提升感悟

（1）歸納板書：多么激動人心的畫面，多么可愛的天鵝，他們（指板書：勇敢、頑強……并補充板書。）

（2）同學們是什么讓天鵝們如此的勇敢，如此頑強（再指板書）？引出天鵝對生命的熱愛。

（3）那你覺得這里僅僅是一只老天鵝和一群天鵝這樣簡單的組合嗎？

5.小小的冰窟窿在天鵝們沉重的一擊又一擊變成了什么呢？引讀下一自然段。

（設計意圖：讀中感悟，在讀中提升讀的層次，提升感悟的深度，使學生沉浸在齊心歡快的破冰場景，感受天鵝對生命的熱愛。）

三、回讀結尾，升華主題

引讀結尾過渡：“是啊，多么可愛的鳥兒啊，當時老人離它們才……再也沒有動過。”

整整30年過去了，這枝獵槍還是一直掛在墻上，它好像在無聲地告訴我們什么呢？

（設計意圖：回讀結尾，自然而形象感悟文本的主旨，使學生印象深刻，使教學簡潔有效。）

四、發出倡議，延伸學習

同學們，動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。

附板書設計：

天鵝的故事

老天鵝 老人

饑餓 同情憐憫

勇敢 后悔自責

篇8

一、要恰當運用講故事的教學方式，以提高課堂教學的趣味性

小學生好動、好奇，不僅難以長時間保持精力集中，而且總是愛為什么。所以，在小學語文課堂教學過程中，教師可以充分結合小學生的這些特點，根據課堂教學內容恰當地運用講故事的教學方式。這樣，教師可以在有效提高課堂教學趣味性的同時，提高學生的學習興趣，使其提高積極性和主動性。在具體的教學實踐中，教師可以從以下兩方面入手。第一，結合教學內容的需要，恰當地將講故事環節引入課堂中。小學語文課本中的許多課文內容都與小學生的生活有關系，而且很多課文本身就是一則故事。這些課文內容的設置是為了讓小學生通過學習能明白一些生活中的道理或者學到一些生活常識。在教授這類課文的時候，小學語文教師就可以有意識有目的地將與課文內容有關的故事引進來，或者教師講給學生聽，或者讓學生自己講述自己的故事。這樣，學生在課堂中將不只是一味地學習課本中的知識，而是可以自己發言或者與人交流，在無形中就會提高參與積極性，感受到語文課堂的趣味性。第二，讓小學生以作者的角度將課文的故事情節敘述出來。除了讓小學生講故事外，小學語文教師在教授課文時，還可以讓小學生以作者的身份、從作者的角度來敘述故事情節，這樣不僅可以調節課堂教學氛圍，還可以鍛煉學生的口語表達和邏輯思維能力。此外，如果學生能夠將故事情節從作者的角度敘述出來的話，就不僅體現出學生對課文內容有了充分的了解，而且也證明學生對課文有了深刻的印象。學生通過積極發言和表述會體會到成就感和樂趣，這在無形中也提升了課堂教學的趣味性。

二、要優化課后作業設計，以提高課堂教學趣味性

小學語文教師不僅要從教學內容的豐富多彩和教學方式多樣性等方面提高課堂教學的趣味性，而且也要提升課后作業的趣味性。小學語文教師要優化作業設計，使得課后作業的趣味性更強，以促使學生積極認真地完成作業。小學生天動好玩，小學語文教師在設計課后作業時也要結合學生的這一特點。小學語文教師不能將小學生的課后作業局限于抄、讀、寫的范圍內，要設計可讀、可寫、可看、可玩耍的作業類型，要充分發揮學生的主動性和創造性。從目前小學語文課堂趣味性教學的實際開展來看，趣味性教學的目的在于提高整體教學效果，促進課堂教學的發展，同時對學生的整體能力形成良好的培養。而這一切的實現，課后作業是重點，因此教師應通過課后作業的趣味性設計來培養學生的創新精神及能力。為了保證小學語文課堂教學的趣味性，教師應對課后作業引起足夠的重視，可以從以下兩方面入手。第一，明確課后作業的設置目的，優化課后作業的設計方法。在小學語文課堂教學階段，教師設置課后作業的目的是為了提高課堂教學效果，使學生能夠有效掌握并鞏固課堂知識。在這一過程中，教師要想提高教學趣味性，就要明確課后作業的設置目的，并對課后作業的設計方法進行優化。第二，要更加關注課后作業本身的趣味性，努力培養學生的創新精神。在設置課后作業時，小學語文教師應選擇有趣味性的內容，同時應根據學生的興趣愛好選擇學生易于接受的方式開展課后作業，使學生的課后作業既能夠滿足趣味性需要，也能夠滿足實際教學需要，起到提高學生成績的作用?？偠灾?，提高課堂教學趣味性對于課堂教學質量的提高是有積促進作用的，小學語文教師一定要重視課堂教學趣味性的提高。小學語文教師不僅要提高課堂教學內容和教學方式等的趣味性，而且還要重視課后作業的趣味性設計，以便更好地激發和保持學生的語文學習興趣。小學語文教師一定要多實踐，并且不斷從實踐中總結經驗，力求用更多更好的方式方法使得小學語文課堂教學更富有趣味性。

作者：郭美瑛 單位：河北省秦皇島市海港區濱河路小學

篇9

一、兒童文學在小學語文課程中融入的緣由

兒童文學近年來的發展態勢引起人們的關注，它逐漸融入小學語文課堂與它在語文課程中的地位以及我們國家對教育的不斷改革所引起的。

(一)課程地位的演變小學語文課本來就是小學學習的重點內容，通過學習語文讓小學生增加自己的一些知識，提高他們的閱讀能力，過去的課本中大部分編排的是一些關于榜樣、故事等，讓學生在學習的過程中可以培養一定的責任感，由于過份注重學習結果，以至于學生對于這方面認識不足，收效甚微。這就引起了教育部的重視，從二十世紀二三十年代開始，就已經開始考慮把兒童文學納入小學語文課程中，所以在教科書編排的過程中，這個體系被提上日程，這讓兒童文學的地位得以提升。緊接著是新時代的到來，幼兒教育小學教育已成為人們關注的焦點，兒童文學的地位進一步得到鞏固。

(二)課程環境的改善近年來我們國家對教育的改革不斷推進，這的個為兒童文學的發展提供了良好的平臺。特別是《語文課程標準》的出臺，為兒童文學學習提供了良好的基礎，它雖然說沒有把兒童文學的目標和內容明確提出來,但是相關闡述為兒童文學教學的組織提供了很大依據。以前，那些故事書一般只作為家長為了吸引孩子學習的興趣給他們買的課外讀物，在學校老師并不允許它介入課堂，怕它干擾學生學習。但是現在，《伊索寓言》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等故事書已經越來越成為兒童文學融入語文課本的重要參考，這些故事通過講故事讓小學生從中領悟其中的意味，這個對于小學生思想的引導效果還是比較良好的，至少要比死板的文章要有益很多。

二、兒童文學融入小學語文課的的教學策略

現在的小學生視野是很開闊的，一部分出于生活環境的改善，一部分出于教育環境的改革。所以說當前我們國家的教育改革對新一代青少年來說是極為有利的，特別是兒童文學融入小學語文課堂中，對于小學生學習更是有很大的幫助。

(一)把握小學生的特點，快樂學習小學生也可以說出在兒童期的兒童，既然是兒童，他們的想象力、思維能力就是很強的，教師就應該充分利用他們這一特點，在教學過程中盡量激發學生學習興趣，讓他們在快樂中學習。兒童文學具有形象生動的特點，老師可以采用豐富的表情，不斷變化的語調來給學生講書中的故事，讓學生可以運用自己的想象力去融入課堂環境中，從而在輕松的氛圍中學習。當然這就對老師的要求相對較高，他們必須具備很好的工作能力才可以做到這些。

篇10

對于我國學生來說，學習語文就是學習母語，而小學語文作為基礎教育的主要科目，其在學生的學習生涯中占據著十分重要的地位，它不僅能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，同時也可以豐富學生的內涵，提升學生的文化品位。隨著我國教育改革的進程逐漸加快，小學語文課文的文化價值含量越來越大，一些文章中蘊含著豐富的愛國情懷，例如，《倔強的小》等，這些愛國主義文章能夠幫助學生樹立正確的價值觀，同時也能夠讓學生了解中國的優秀歷史，繼承中國的優良品德，而一些科技類文章又能夠激發孩子們的好奇心，培養孩子們的創新精神和勇于追求的品格。

二、小學語文課文的教學設計

(一)強調文化內涵

在新課改下，我國教育部所編制的語文課文都是經過精挑細選的，并且是經過一系列文化認定程序審查的，因此大部分文章都具有一定的文化內涵。教師在教學過程中，一定要注意找到文章所講述的文化內涵，并使之與課文內容聯系在一起，以此來保證語文課文教學的效率。例如，小學語文人教版四年級下冊《珍珠鳥》一課，這篇課文通過作者與鳥的親密接觸來講述人與動物之間的關系，并著重說明信賴的珍貴價值。在我國傳統文化當中，誠信是一個重要的內容，自古以來祖先們就把誠信作為衡量一個人好壞的重要標準。而人與動物之間的信任也是如此，教師可以通過珍珠鳥的故事，引導學生說出曾經與自己為伴的小動物，并且以此來教育學生愛護動物、誠信做人。

(二)分析課文文化價值

小學語文課文所體現出來的文化并不是單一的，它在體現中國傳統文化的基礎上還體現出了地理、歷史、數學等多方面文化，因此教師在教學過程中，一定要善于將語文與其他學科相聯系，并且找準課文所體現出的文化內涵，使之能夠在特定的環境下完全展現出來。例如，小學語文人教版一年級下冊《司馬光》一課，這一課主要講述的內容是小司馬光如何運用聰明才智勇敢救人的故事。在我國歷史上，司馬光是一個十分著名的人物，他編輯整理的《資治通鑒》是我國一部重要的歷史文獻。教師可以在講述該課時簡要介紹一下司馬光的歷史和貢獻，以此來增加學生的歷史知識，并培養學生的愛國情操。

(三)實現課文文化創造價值

創新是一個國家發展的不竭動力。教師在教學過程中一定要注意挖掘課文所蘊含的深層次內涵，并且注意激發學生的想象力，使之在了解文化的基礎上進行文化再創造，以此來提升學生的創造力。例如，小學語文人教版五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一課，這篇文章主要講述了西部建設者不畏困難與挑戰，以頑強的毅力修筑了世界上最高的鐵路———青藏鐵路的光輝事跡。教師在教學過程中不僅要告訴學生發揚堅韌不拔的品質，還要培養學生的文化創造力，使學生能夠在未來生活中時刻謹記中華民族的優良品格，不斷發揚中華民族不屈不撓的精神。

三、小學語文課文的文化價值與教學設計之間的聯系

(一)文化價值是教學設計的基礎

教師為了實現其教學目標，往往會對課文教學進行精心的設計，以保證學生能夠在輕松的課堂氣氛下進行有效的學習。因此教師在選擇教學方法時往往不是隨意的，而是根據課文內容精心選擇的。此外，教師在運用教學策略時還要考慮學生的實際情況，并根據不同的文章內容選擇不同的教學策略，以此來保證課文文化價值的完全展現。由此可知，語文課文的文化價值是教師在設計教學流程時所考慮的主要因素，它能否得以體現將關系到整堂課程教學質量的好壞，因此我們說，文化價值是教學設計的基礎。

(二)教學設計是文化價值得以傳播的保障

為了適應社會發展的新形勢，滿足學生的文化需求，語文課文更加注重其自身的文化內涵。但是課文的文化價值實現是一個極其復雜的環節，為了保證課文文化價值的實現，教師必須選取適合的教學策略對課文內容進行細致的講解，并向學生展示課文所體現的文化內涵，同時引導學生進行積極思考，只有這樣課文的文化價值才能夠得以實現。

(三)文化價值與教學設計是相輔相成的關系

教學設計一直是教學的主要環節，語文課文是教學設計的主要內容，因此二者之間的關系是密不可分的。課文的文化價值要依靠教學設計來實現，而文化價值又是教學設計的主要內容，只有將二者有機結合起來，教師的教學目標才能得以有效的實現。

四、結束語