導語：如何才能寫好一篇小學語文重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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課堂氣氛沉悶。語文往往是被認為非?？菰铩⒎ξ兜膶W科。小學生原本應該是天真快樂的，在語文課上也應該是積極踴躍、歡聲笑語的狀態。但是現在的小學語文課堂中，孩子們很少有輕松愉快的感覺，有的只是冰冷的文字，嚴格的考試，老師的督促和檢查。在教學過程中，老師不能提起小學生的學習興趣和熱情，只是在維持好課堂紀律的同時照本宣科的講授課本內容。小學生沒有課堂的自由，不能夠與老師形成互動，導致課堂氣氛沉悶。

小學語文教學重點

減輕學生負擔，改善教學方式。小學生本不應該有那么多的作業負擔，作業的數量在慢慢地侵蝕著小學生的學習熱情。小學生最可貴的地方就是他們天真快樂，學習能力強。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業來對其進行語文教學，那么必然會使小學生的天性很快泯滅，淪為作業和考試的奴隸。因此，小學語文教學的重點之一是，減輕學生的負擔，改善教學方式。只有尋找到更好的教學方式才能使小學生對語文學習提起興趣，對知識的記憶也會更加深刻，這樣老師也就沒有必要留很多的家庭作業來填補課上的不足。

營造輕松的課堂氛圍。上文提到現在的小學語文教學中課堂氛圍過于沉悶，在這樣的課堂環境下怎么能達到良好的教學目的？小學生又怎么能體會到學習的樂趣？所以本文認為，小學語文教學的另一個重點應該就是營造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，能夠達到老師開心教學，學生快樂學習的效果，同時教學效果也會事半功倍。在課上，老師與學生融洽相處，學生積極配合老師的教學，在課下，小學生與老師相互交流，這樣學習才不會疲憊，教學也不會顯得機械僵硬。

鼓勵式教學。小學生正處于人生的啟蒙階段，他們還不懂事，不會有更多自己的想法，他們往往更愿意聽到鼓勵和夸獎的話語。小學語文教學的重點也應該包括激勵和鼓勵學生學習的鼓勵式教學。這種鼓勵不是一味的贊揚和夸獎，而是在孩子學習比較出色的時候，或者是不能很好的完成任務的時候，給予適當的鼓勵，給他們學習下去的精神動力。這樣比一味的懲罰效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到傷害。

結束語

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在小學語文教學過程中開展朗讀教學，有助于提升小學語文課堂教學效果，提高學生的綜合能力。朗讀主要就是利用語音來表達文章中的內容和情感等，有助于幫助學生更好地理解文章，更好地發揮語文學習的作用。但是，當前，小學語文朗讀教學過程中還存在著一定的問題，教師指導不夠明確，教學缺少明確的目的。這些問題在一定程度上阻礙了小學語文朗讀教學的效率，影響了學生語文綜合能力的提升。本文通過對于這些問題進行分析，提出了解決這些問題的主要方法，旨在有效提高小學語文教學效率，提高學生綜合能力。

【關鍵詞】

朗讀 語文課堂 重點戲

朗讀作為小學語文教學的重要組成部分，對于小學語文教學的整體效率有著重要的影響。其主要就是把無聲的文字內容轉換成為有聲語言情感，從而更好地陶冶學生的情操。所以，這就要求我們在小學語文教學過程中，應該充分重視朗讀教學的作用，不斷優化朗讀教學的內容和形式，從而使學生的朗讀能力得到提升，實現最終的教學目標。這就要求教師在實際教學過程中，應該注重語文朗讀教學中存在的問題，提出解決問題的方法。只有這樣才能夠不斷提高小學語文朗讀教學的效率，提高學生的語文綜合應用能力。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

1.學生對于朗讀學習的重要性認識不足

當前，在小學語文朗讀教學過程中，存在的主要問題就是學生對于朗讀學習的意義缺少準確的認識。在朗讀學習過程中，學生不知道學習的方法，盲目地根據教師的教學來學習。所以，教師讓學生進行朗讀練習的時候，學生也就會跟著進行機械性的朗讀。這種既缺少理解，又沒有情感的朗讀練習勢必會影響學生的朗讀的效率。這種形式的朗讀也難以讓學生的語文綜合能力得到提升，學生對于語文知識的理解難以提升，最終影響語文教學的效率。

2.教師沒能夠有效發揮指導作用

在小學語文朗讀教學過程中，還有一個重要的問題就是教師的指導作用沒能夠充分發揮出來，這樣就會導致學生盲目地進行朗讀，起不到理想的效果。因為對于小學生來說，想要掌握朗讀的方法是很困難的，尤其是在缺少教師正確的指導下。同時，盡管一些教師進行了簡單的指導，但是因為缺少目的性，沒能夠重視學生的情感體驗和技巧掌握，最終，效果不盡如人意。缺少教師的指導，學生語言的發展在一定程度上就會受到阻礙，表達能力提升緩慢。

3.朗讀形式化比較嚴重，學生參與度低

小學語文朗讀教學存在的最后一個問題就是朗讀教學形式化比較嚴重，學生參與程度比較低。在朗讀學習過程中，學生更多的是為了完成教師布置的朗讀任務，沒能夠深刻融入其中。學生在朗讀的時候，有可能手里在做別的事情，心理在想別的事情。一味地想要應付教師，最終只會導致小學朗讀教學形式化嚴重。形式主義嚴重的小學語文閱讀教學會使學生學習的積極性受到影響，學生不愿意參與其中，最終嚴重影響了語文朗讀教學的效率。

二、讓朗讀成為小學語文課堂的重點戲的策略

1.保證學生充分朗讀的時間

想要提高小學語文朗讀教學的效率，提高學生的朗讀能力，關鍵就在于保證學生充分的朗讀時間。例如在學習《海倫?凱勒》的時候，教師應該給與學生充分的時間進行朗讀，使學生能夠在朗讀過程中深入感受文章的中心思想。同時，讓學生在充分朗讀的過程中明確朗讀的重要性，更好地感受朗讀能夠帶給自己的收獲。這樣，既能夠使學生對于這篇文章有更加深入的認識，還能夠保證學生語文綜合素養的提升。

2.教師充分發揮引導作用

在小學語文朗讀教學過程中，教師的引導會起到重要的作用。因為對于小學生來說，會有一些發音不夠標準，生字詞不認識的現象。如果教師不進行有效的引導，就會是學生養成錯誤的習慣和認識。例如在學習《七律?》的時候，教師在學生進行朗讀的時候，指導學生詩中的字詞學習，引導學生了解七律詩，這樣才能夠使學生的朗讀發揮更加重要的作用。

3.創設閱讀情境，激發學生朗讀積極性

在小學語文朗讀教學過程中，豐富的情境對于學生學習來說是非常重要的?？梢约ぐl學生學習的積極性，保證學生參與朗讀學習的主動性。例如，在學習《黃果樹瀑布》的時候，為了能夠讓學生更好地理解文章，教師可以利用多媒體把黃果樹瀑布的景象展示出來，然后在讓學生進行朗讀。這樣學生學習的積極性得到了激發，學生會更加積極主動地進行課文朗讀，從而加深對于文章的理解，提升學生的語文綜合素養。

三、結語

綜上所述，朗讀作為一門重要的藝術，對于語文教學的整體效率有著重要的影響。通過朗讀學習，能夠幫助學生更好地理解文章的內容。同時，朗讀可以激發學生學習的積極性和主動性，使學生自主學習能力不斷提升。所以，教師應該充分發揮在小學語文朗讀教學過程中的指導作用，教會學生正確的朗讀方法，使學生能夠更加積極主動地參與到小學語文朗讀學習過程中。從而有效提高小學語文朗讀教學的效率，提高學生的語文綜合素養。

【參考文獻】

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（1）深入研究教材教法，把握好教學設計環節。小學語文教師要對教材進行深入的研究分析，找準其中的重難點，并將教學要求和學生的認知實際、學習基礎有機結合起來，實現創造性運用和“二次修正”，同時要潛心研究學生的學習欲望、能力基礎，采取最為有效的教學方法，在教學設計環節充分考慮各種因素的影響，將有利因素和存在不足充分考慮進去。教學設計中，要能夠準確把握住教材的重點，將其有效分解落實在教學活動的每一個環節之中，尤其是要在引導學生在開展自主學習的思考題里面體現出來。同時，要把教學方式的改進與學生思維特點結合起來，體現學生在小學語文學習中的主體地位，采取以學生為主、教師啟發引導促進的教學模式，優化教學過程設計，為教學成效的提高與學生能力的發展奠定基礎。

（2）指導科學預習方法，把握好學習準備環節。小學語文教師在教學中要培養學生的預習習慣，同時提高學生的預習方法有效性，將指導科學預習方法滲透在語文教學活動之中。教師可以指導學生從三個方面提高預習效果：首先是篩選預習重點，針對性地開展課前預習活動，不僅要把基礎知識的解決作為重點，還要能夠對課文的主題、框架、線索等方面進行深入的思考，依靠課前預習活動，對將要學習的語文教材做到初步熟悉。其次，要搜集與教學內容有關的補充信息，這樣的信息包括作者的信息以及教材相關知識點、背景資料等，以加深學生對課文內容的理解，豐富教學內容。另外，還要把自己預習中發現的難點整理出來，進行下一步的重點研究分析。通過這樣的科學預習方法指導，教師能夠引導學生在新授之前就掌握一定的內容，為課內的互動有效開展做好準備。

（3）啟發學生深入思考，把握好課堂探究環節。在小學語文教學中，教師一定要走出“灌輸給予”的思維定式，否則學生在語文學習中主動學習的積極性難以有效激發，死記硬背的理解效果也遠沒有主動探究獲得的效果深入。在課堂教學中，教師要將學生的主動深入思維作為提升教學成效的重要抓手，從“師生一問一答”式的互動轉向“教師引導思維、學生深入思考、小組合作交流”這樣的自主教學模式，讓學生在語文學習中具有更為自主的平臺。在自主探究教學環節，教師要抓好思維載體的科學設計，在探究題之中要能夠體現對學生的思維訓練要求以及涵蓋教學要點，學生進行獨立思維的過程中，教師要及時了解學生的學習進展情況，予以點撥引導，讓學生在小組交流之中逐步完善與提高。通過這樣更為自主的教學模式，提高學生的參與效果，提升思維敏捷程度，同時也進一步提升學生語文學習能力。

（4）及時掌握學習成效，把握好教學反饋環節。知不足，然后才能有針對性改進和提高，語文課堂教學活動也是一樣。部分教師在教學中只顧著研究教學方式的改進和優化，卻忽略了教學成效及時反饋環節，導致教學設計與組織活動和教學薄弱環節出現了不完全對應，影響了教學活動的有效開展。針對這樣的狀況，教師一定要把及時獲取教學反饋信息作為重要的方面，以便于及時分析研究教學活動的有效性，發現其中存在的不足，在下一步的教學中進行改進和優化。一般情況下，教師都是采取單元檢測的方式獲取反饋信息，其實采取更加細化的考核關口更加有利于反饋信息的及時傳達，教師可以以課時或者課為單位進行教學要點檢測，較為典型的就是當堂檢測，依據反饋信息進行教學活動調整，更加有利于教學活動的優化。許多教師采取當堂教學內容檢測的方式，效果較好，一方面可以保證教師獲取的教學反饋信息準確性強，另一方面及時性高，能夠對下一步教學活動進行及時的優化以及調整，提高教學成效。

（5）推廣高效記憶方式，把握好自主復習環節。除了培養學生的學習能力之外，教師還要指導學生了解記憶規律，掌握最佳的記憶方式，提高課后自主復習成效。對于小學生而言，尤其是在六年級語文學習中，需要復習的語文內容面廣量大：一方面，教師要指導學生依據人腦識記構架特點，將知識分門別類進行梳理，提高知識系統性和條理性，增強記憶的直觀性和形象性；另一方面，教師還要依據艾賓浩斯遺忘曲線規律，幫助學生結合自己的思維記憶能力，繪制復習鞏固“最佳時間路線圖”，提高單位時間內復習記憶成效。在優化復習時間安排的基礎上，還要向學生推薦一些新型記憶經驗，例如聯想記憶法、節點記憶法等，讓學生掌握一些形象記憶的技巧，提高復習活動成效。

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關鍵詞：小學語文教學；誦讀；國學經典

小學是學生學習和發展的關鍵時期，這一階段學生的人生觀、價值觀以及世界觀均處于發展階段，因此在小學語文教學的過程中進行國學經典的誦讀，更有助于學生各種觀念的養成，提高學生的語文學習水平，同時提高學生的國學文化素養，對學生更好地學習和發展均有著積極的促進作用。下面本文就以小學語文教學中誦讀國學經典的原則為基本出發點，對小學語文教學中誦讀國學經典的實踐進行探討和淺析。

一、小學語文教學中誦讀國學經典的原則

1.以積極鼓勵為原則

小學語文教學中誦讀國學經典應該以積極鼓勵為原則。教師在帶領學生進行國學經典閱讀的過程中應該盡量避免對學生的批評，學生可能不能很快地對國學經典進行流暢的誦讀，教師在這時候應該給予學生足夠的鼓勵，讓學生對國學誦讀充滿信心和動力，只有這樣才能有效達到誦讀國學經典的目的。

2.以精讀精講為原則

小學語文教學中誦讀國學經典應該以精讀精講為原則。國學經典是我國優秀的文化結晶和精華，其中蘊含著豐富的哲學道理，學生在對國學經典進行誦讀的過程中教師要帶領學生進行精讀和精講，讓學生對國學經典中的道理或理念均有一個較好的理解和掌握，更好地實現小學語文教學中誦讀國學經典的目的。

3.以尊重差異為原則

小學語文教學中誦讀國學經典應該以尊重差異為原則。每個學生都是不同的個體，都有自己的性格和特點，其對知識的掌握能力以及理解能力均不盡相同。因此，教師在帶領學生誦讀的過程中要尊重這樣的差異，根據學生的實際情況提出不同的要求，以便學生更好地參與到國學經典誦讀的過程中。

二、小學語文教學中誦讀國學經典的實踐

1.通過范讀引領加深學生誦讀節奏的掌握

小學語文教學中誦讀國學經典的過程中，范讀是一種有效的方法和策略，因為國學經典屬于文言文，其與現代文的誦讀存在一定的不同。如果教師不能對學生起到一個范讀引領的作用，那么學生是不能正確掌握誦讀節奏的。因此，教師在帶領學生進行國學經典誦讀的過程中應該通過范讀引領加深學生誦讀節奏的掌握。

例如，教師在對選自國學經典《孟子?告子上》中《舍生取義》這一教學內容進行誦讀時，應該通過范讀引領加深學生誦讀節奏的掌握，雖然文章中有標點符號，但是單單僅依靠標點，學生并不能正確掌握這一文章的誦讀節奏，因此教師就應該對學生進行范讀引領，對“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌者也……”中的重讀字和閱讀間隔均進行充分體現，讓學生將有意思的節奏掌握變成順其自然的節奏運用，進而讓學生更好地對誦讀的節奏進行控制，提高其國學經典誦讀的質量。

2.通過反復誦讀讓學生了解國學經典內容

在小學語文教學過程中，誦讀為學習國學經典的一種最基本的方法和手段，在教師帶領學生進行國學經典誦讀的過程中，首先要讓學生反復進行誦讀，對文章有一個全面的了解和掌握，同時也要讓學生在反復的誦讀中對國學經典的內容和大體意思有一個掌握，通過有節奏的反復誦讀實現對國學經典內容的更好掌握和了解。

例如，教師在對《三字經（節選）》這一國學經典節選內容進行誦讀的過程中，就應該通過反復誦讀讓學生了解國學經典內容。《三字經》相對于其他國學經典來講，較為通俗和容易理解，但是對于小學生來說其中有很多內容在學習和掌握的過程中依然是較為困難的。教師在講解《三字經（節選）》的過程中應該帶領學生進行反復的誦讀，讓學生對其韻律和內容均有一個較好的理解和掌握，之后教師再根據學生教學內容掌握的實際情況進行針對性的講解，保證每一個學生均可以對教學中的國學經典內容有一個全面的了解。

3.通過故事激發學生誦讀國學經典的興趣

小學生在學習的過程中有其自身較為獨特的特點，其形象思維占據著一定的優勢，而在進行國學經典誦讀和學習的過程中，教學的內容具有一定的抽象性，學生并不能有一個很好的理解和掌握。因此，在進行小學語文教學國學經典誦讀的過程中，就應該通過故事激發學生誦讀國學經典的興趣，讓小學生感覺到國學經典誦讀的輕松和愉快，同時消除在反復誦讀過程中學生所產生的排斥感和枯燥感。

例如，教師在對《論語》四則這一國學經典內容進行誦讀的過程中，就可以通過故事激發學生誦讀國學經典的興趣。教師可以根據教學內容中的“子曰：‘由，誨汝知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也?！釉唬骸娰t思齊焉，見不賢而內自省也?！边M行小故事的編排，通過一個個故事的講解讓學生對國學經典內容進行掌握，之后再帶領學生進行誦讀，這樣可以讓學生對國學經典的誦讀產生濃厚的興趣，在小故事中體會到真正的道理。由此可見，通過故事激發學生誦讀國學經典的興趣，是小學語文教學中誦讀國學經典的有效實踐方法之一。

總之，小學語文作為一門與中國文化以及國學經典均有著密切聯系的學科，在實施這一學科教學的過程中，教師應該充分掌握誦讀國學經典的原則，并掌握小學語文教學中誦讀國學經典的重點，通過教學實踐讓學生更好地進行國學經典的誦讀，提高學生的語文學習水平以及文學素養，促進學生的學習和發展。

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一、創設情境，“聽”“說”“讀”與“寫”相結合

由于小學生口語教育較少，而且缺乏有利環境，學生的口語表達能力水平低。口語課，通常教師唱獨角居多，難以調動學生的興趣和積極性。作文，更是眾多小學生最為頭疼的事，受方言和語言積累影響，學生很難將豐富的日常生活積累用規范的文字表達出來，造成詞不達意、辭意相悖的情況，屢見不鮮。作文教學也是教師很頭疼的，大多作文教學模式都是“教師出題——學生作文——教師批改”的傳統訓練式，沒有更科學的訓練方法。學生交上來的作品不是寥寥幾句話，就是通篇流水賬。為解決這個問題，需要老師在語文教學中多創設情境，巧妙地將聽、說、寫結合起來，聽、說、讀、寫四種能力相互促進，相互遷移，進而全面培養小學生的語文綜合素養。現在很多地方已用上多媒體教學，為創設有聲有色的語文教學語境提供了非常好的教學條件。教師在小學語文教學中，要合理充分利用多媒體優勢，借助多媒體來突破小學口語、作文教學難題。利用媒體，創設情境，讓學生練聽、練說，練讀、練寫，把聽、說、讀、寫結合在一起，提高學生的口語交際能力，提高學生的寫作技巧，真正促進小學生的語文素養。

二、小學語文教學中應重視傳授復習方法

復習是加強鞏固已學知識的一個重要環節，能使學生對學習的內容印象深刻、重點、難點更加清楚。指導學生復習時關鍵是要傳授給學生一定的方法，指導他們抓住知識的關鍵，反復回味，發現問題和解決問題。這里可以采取線索法，如學習了《草船借箭》、《赤壁之戰》兩篇課文后，就可以以此為線索，讓學生說說《三國演義》中還有那些故事，主人公是誰，有哪些成語等等。還有歸類法，如，學習了古詩《別董大》后，就可以把所學習的所有送別詩歸類，象《贈汪倫》、《芙蓉樓送辛漸》等詩中的名句就又鞏固了一遍。另外，還有舉一反三法、重點糾錯法等等。

這樣就能使學生的知識融會貫通，更進一步達到教學目的，收到良好的效果。

三、小學語文課堂教學中應發揮學生的主體作用

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。 轉貼于

在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自己教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質——"自由自覺的活動"，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的"主動發展"。"主動發展"的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

四、提倡爭辯，發展創新思維

爭辯可以激發學生獨立思考、求異創新。因為爭辯的基礎是不同觀點之間的爭斗，它必然會引發學生獨立思考，去探求不同見解的各自的依據，這就給學生思維的發展提供了自由的空間。在課堂教學中，我注意營造寬松的環境，創設良好的氛圍，提倡學生之間的爭辯。

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關鍵詞：電教；小學；語文教學；運用

我們在大力推行素質教育的今天，小學語文教學需要打破傳統的教學模式，大膽實行教學改革。即使是低年級學生課程，在語文教學中運用現代化的電教手段也是提高教學質量的有效途徑之一。電教手段以形感、聲感、動感直接作用于學生的感官，這不僅符合信息的時代的要求，更有利于調動學生的情感，使學生學得生動、活潑、愉快、達到良好的學習效果。同時，它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足。下面，我將結合平日的教學經驗和近幾年的教學改革成果，談談電教在小學語文教學中的應用問題。

語文電化教學，把課文中的語言符號和口頭表達，以鮮明的視聽形象再現，以色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道

刺激學生的感官，使學生形象的感知語文，極大地加深了學生對課的感知度，更快、更大容量、更準確、更牢固地接受知識和信息。

運用電教手段，具體感受美的情景人能感知生活范疇中事物的美，辨別生活中和藝術作品中主人公在行為上的真、善、美和假、惡、丑，這就是審美知覺，它是建立在感性知覺之上的。利用電教手段，使學生對美的表現更為直觀和豐富，通過繪畫和錄音、錄像技術把凝固在文字教材中的各種靜態美以形象的畫面和富有感染力的語言、音樂等形式加以充分地表現，活化為耳聞目睹的視聽覺符號。我在教學《美麗的小興安嶺》這一課時，開始以配樂朗讀導入課題，讓學生對小興安嶺的“美麗”先有一個淺層感知；然后結合課文講解分別出示了小興安嶺的四季景物的投影片，使學生從較深的層次上把握了小興安嶺四季的特色，加深了課文詞、句的理解；最后用形聲并茂的電視錄像強化學生對小興安嶺是一片“綠色的海洋”、“四季都是美麗的”這一總論的整體認識，這樣，不僅順利地完成了教學任務，而且訓練了學生的審美能力，拓展了他們認識美、熱愛美、創造美的思想境界。

一、運用電教媒體是學生主動學習、積極思維，探索知識的內在動力

怎樣才能激發學生的學習興趣呢？實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣，而人的情感是在一定的情境中產生的。在課堂教學中，恰當地使用電教手段是創設情境的最佳途徑。《筍芽兒》一課教學重點是讓學生在了解竹筍的生長過程中，學習筍芽兒沖破一切阻力茁壯成長的精神，上課開始，首先播放一段竹林景觀的錄像，先將青翠欲滴的竹亮，再將鏡頭逐漸聚在竹筍上，使學生感知竹筍的形、色.此時及時提問：筍芽兒是怎樣成長為竹子的？需要哪些生長條件？來誘導學生思考，拉開了學習的序幕，接下來教師可邊講故事，邊放“雨聲”、“雷聲”的錄音，邊投影各種情景：如筍芽兒扭動、向上鉆、脫殼、成長、小草搖動以及雨景、桃紅柳綠，太陽出來等等，這樣，學生如同置身于大自然中，隨著文中各種人物的出現，輕松愉快饒有興致地學習了課文。

二、運用電教媒體，創設意境，領略“美”的境界愛美、求美是兒童的基本心理需要

電化教學可以藝術地表現教學內容，取得事半功倍的效果.音像教材將諸多美的因素滲透到電化教學中，使學生在一個和諧、充滿美感的教學環境中既獲得知識，又陶冶情操.在小學語文教學中，電教媒體不僅可以把課文教材中各種美的因素（形象美、意境美、語言美等）直觀地再現出來，而且往往比課文的描述更鮮明、更強烈、更集中，加上電化教學特有的構圖美、色彩美、音樂美等因素，不僅可以使學生辨別出客觀事物的美與丑、真與假、善與惡；使他們對美的事物產生學習的興趣，陶冶其審美情操。

三、創設情境，入情入境，突破難點在傳統教學中

由于受時間和空間的限制，教學內容涉及到的一些事物和現象.學生無法看到，問題難以得到滿意的解決，成為教學中的難點。而電視錄像對學生有很強的吸引力，它把文學、美術、音樂、演技等熔于一爐，產生了磁力。這種磁力不召即來，揮之不去，有效地調動了學生的各種感官，誘發學生的情感活動，引起學生的注意和興趣，使學生身臨其境.全身心地投人創意設境，渲染氣氛，激發學生興趣學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態，是學生主動學習、積極思維，探索知識的內在動力。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產生的。在課堂教學中，恰當地使用電教手段是創設情境的最佳途徑。例如：我第一次教《，你在哪里？》這篇課文時，我聲情并茂地給學生講解，但學生卻無動于衷―――學生畢竟未經歷過那難忘的1976年。事后我反復回想上課的情景，同學們那迷惑的眼神提醒了我，我想到了多媒體這一現代化的教學設施，于是，我注意收集圖象資料，制作課件，在第二年教另一個班上這篇課文時，我先播放錄像―――“特拉維夫廣場以色列群眾點起蠟燭悼念拉賓的場面?！变秩境霰У膱雒?，我順勢說道：“可同學們也許還不知道，在1976年中國天安門廣場上也出現過同樣，不，比那更感在學生們專注的傾聽中，我對兩位總理進行比較得出結論：就對本民族的貢獻而言，遠在拉賓之上！然而以色列人民有悼念拉賓的自由，當年的中國人民卻沒有這種自由。直到‘’被粉碎后，人民才能盡情抒發自己的哀思，面對高山大海呼喚―――‘，你在哪里？’……”結果這堂課上得很成功。

總之，使用電化教學手段可以調動學生的多種感官參與感知，提高學習效益，使學生更快、更準確、更大容量、更牢固地接受知識和信息，在輕松愉快的學習環境里系統地建立起語文知識體系，從而培養學生綜合語文能力，有利于學生開拓廣闊的知識視野，具備崇高的思想品德，擁有高雅的文化素養，形成嚴密的思維能力、正確的審美意趣、健康的心理意志。可以說使用電化教學手段是語文教學適應時代要求的必由之路，它的廣泛使用必將有力地推動語文教學的發展。

參考文獻：

1.《小學語文教學》

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關鍵詞：經典文化；經典閱讀；小學語文教學

一、經典閱讀活動在小學語文教學中的開展方式

1.組織閱讀

組織閱讀是小學語文教學中經典閱讀活動開展的一種重要方式，這種方式的顯著特點就是組織性。所謂的組織閱讀主要指的是由老師進行組織，然后學生進行經典作品的閱讀，在這種方式下，閱讀的內容可以相同，也可以不同，而且組織閱讀更加方便學生的交流，也有利于老師的從旁指導，所以學生對于經典的掌握會更加深入。在組織閱讀的開展過程中，一般老師會將學生進行小組分配，這樣，學生的閱讀效率和質量會有所提高。從目前的經典閱讀現狀來看，組織閱讀的方式利用較為普遍，但是此種方式有一個突出的弊端就是閱讀理解的統一性比較強，這是因為老師的指導一致性較強。

2.個體閱讀

個體閱讀也是經典閱讀的有效開展方式。這種方式的開展和組織閱讀不同，其具有更大的隨意性，而且學生的理解空間也更大，所以在閱讀過程中，學生的聯想性會更強。一般而言，個體閱讀這種方式主要在課后開展，也就是說在教學內容完成之后，為了擴展學生的認知范圍，老師會進行相應閱讀任務的布置，而其內容就是經典閱讀。在個體閱讀中，雖然老師布置了任務，但是對于內容的統一控制力并不強，所以學生對于經典的選擇空間更大，閱讀的趣味性也更強。簡而言之，個人閱讀更符合學生自主閱讀的興趣，所以在開展經典閱讀活動的時候，個人閱讀的受歡迎程度更高。

二、經典閱讀活動在小學語文教學中的開展方法

1.選讀

選讀是經典閱讀在小學語文教學中開展的一種重要方法。選讀主要指的就是將經典內容中最具代表性的部分進行節選，然后讓學生進行閱讀，這種閱讀方法在目前的小學教育中非常的普遍。從教學實踐來看，之所以進行選讀有兩方面的原因：第一是小學語文教學的課時有限，而經典的作品往往篇幅較長，所以課時安排不夠。利用選讀既能讓學生了解作品的深刻含義，又可以調整課時上的矛盾。第二是小學生的理解水平有限，而經典閱讀是一個循序漸進的過程，所以要通過選讀的方式來進行基礎知識的灌輸。

2.精讀

精讀是小學語文教學中經典閱讀的另一種教學方式，這種教學方式對學生理解閱讀內容的意義幫助十分的巨大。精讀是將閱讀內容進行逐字逐句的閱讀和理解，從而挖掘其深刻的內涵。在現階段的小學語文教學中，涉及經典的精讀并不多，偶有涉及也多是散文類的閱讀內容。之所以散文類較多，一方面是散文的篇幅比較短，適合課程安排，另一方面是散文蘊含的情感相對較為單一，小學生可以理解其內涵。如朱自清的散文《匆匆》《春》，都是在小學語文經典閱讀中比較適合進行精讀的內容。

3.簡讀

簡讀是小學語文教學中經典閱讀的另一種主要方式。這種方式講究通篇閱讀，但是在具體的內涵理解上，卻又存在“不求甚解”的現象。簡而言之就是簡讀這種方式，強調學生對文章內容的全面掌握，但是在思想的內涵深入上卻不做強求。也就是說此種閱讀方式不似精讀那般咬文嚼字，也不似選讀那樣要求把握重點，其閱讀的目的就是要拓寬學生的知識面。因為簡讀的跳躍性比較強，所以這種閱讀方式在目前的小學課外閱讀當中被廣泛使用。

經典閱讀在閱讀當中占有重要的地位，主要是因為經典閱讀的內容蘊含著經典文化的內涵。小學語文教學的主要作用就是培養學生的道德審美規范和標準，而經典閱讀的經典文化正好符合這種需求，所以在小學語文教學中積極開展經典閱讀活動意義重大。

參考文獻：

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解讀《小學語文課程標準》我對小學語文課程標準有了一些新的認識：小學語文教學必須實事求是，從實際出發，明確培養目標，改進教法，培養語文能力，方能提高語文教學質量。這就要求我們在小學語文課堂教學中，以改革教育方法和育人手段來提高語文教學質量，達到現代語文教學目的。這一現代教育目的的達成，關鍵就是現代教育資源。

一、利用信息技術增強閱讀效果

我們都知道，語文是一門基礎課，學好語文，才會讀書看報，寫文章。閱讀教學又是語文教學的基本環節，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語感。所以葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我們認為最要緊的是語感，就是對于語言敏銳的感覺。”在小學語文教學中，只要多讀，就能訓練學生敏銳的語感，這樣才能讀懂課文，才能通過語言文字正確理解課文內容，因此閱讀教學必須以訓練讀為主線。考察傳統的閱讀教學，雖然方法很多，可教師大多以分步讀為主：先指導初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導精讀，在初讀了解課文大意的基礎上精讀重點部分，邊讀邊想，進行想象再現，從而進入課文描述的境界，深化理解文章的思想內容，體會文章表達的思想感情。可這種閱讀形式僅限于文本，信息量嚴重缺乏，認知層面狹窄，讀的效果也不適合現代小學生的學習心理需要。為此，我選擇了通過信息技術開展小學生閱讀教育。如教《舍身炸碉堡》一課是，我除了采用通過精讀重點部分，理解人物的神態、動作、語言來體會人物的精神品質外，我還采用信息技術手段，利用現代新課程資源指導學生對課文進行直觀鑒賞，通過大量的資源感知和角色感受，任務的精神境界得到了更好的體現，學生理解也更加深刻。

二、利用信息技術幫助學生閱讀

小學生好奇心強，對任何事物都喜歡問個為什么。因此，教學應提倡引導質疑問難，這樣在整個教學過程中，才能發揮學生的主觀能動性，培養學生的自學能力，使教師的教是為了不教，學生的學是為了會學。怎樣才能達到這樣的目的呢？于是我在教學中大膽使用信息教育技術，利用資源設計啟發性的問題，引導學生憑借資源閱讀，同時我還鼓勵學生在借助資源閱讀的時候質疑新的問題，學會通過網絡資源查詢，自主解答問題，激發他們自主閱讀的熱情。為了增強小學語文的課前預習效果，我在教學新課前，有意設置一些有關信息化教學問題，要求學生一邊查閱信息技術資源，一邊質疑自主學習。在大量查閱了有關信息技術資源后，我實施了現代教育技術與常規教學相結合的教育方法。

重點精講，一課一得。每篇課文的教學目的不盡相同，在明確每篇課文的教學目的基礎上，改變課文教學的固有程序，采用重點分析主要段落，主次分明，長文短教，實有所得。如教六年制小學語文第十冊《草船借箭》一課時，我就實施了直奔重點段的信息技術教學方法，具體過程如下：

第一課時利用信息技術介紹時代背景，解決語文基礎知識問題，明確課文主題，理清課文邏輯。

第二課時觀看視頻，讓學生了解“借箭的經過”。精講重點，明確課文思路，起因和結果。讓學生明確了課文的發展順序？諸葛亮為什么要借箭？哪段寫他借箭等問題？

三、利用信息技術支撐課文理解

為了幫助學生對課文的感性認識與理解，我采用了電影課程資源支撐下的閱讀形式，幫助學生理解課文。其形式非常有效。

1、觀看資源，自由讀借箭經過。邊讀邊探究回答以下問題的答案。諸葛亮在什么時候借箭？當時天氣怎樣？草船借箭是怎樣回來的？和誰同去？同誰借箭？

2、指名朗讀課文，其余同學邊聽邊找：諸葛亮怎么借箭及其有關詞句，段落等。

3、讓學生借助電影課程資源簡要復述“借箭經過”，領悟諸葛亮的聰明智慧。

4、利用電影課程資源，分析人物形象，把握課文重點。首先，讓學生通過視頻觀察，了解諸葛亮是一個什么樣的人。然后借助視頻理解課文語句：從“第三天四更，大霧滿天”，了解諸葛亮是“知天文”的人；從“順水順風”了解諸葛亮是“曉地理”的人；從“和魯肅同去”和“向曹操借箭”（知曹操用兵謹慎，只射箭決不出兵），了解諸葛亮是“善知人”的人；從“繩索連船”（便于指揮不會走散）、“一字兒排形”（受箭面積大容易借箭）、“擂鼓吶喊”（虛張聲勢，增多弓弩手）、“頭尾頭”（兩面受箭），讓學生明曉諸葛亮是一個“料事如神”的人和一個“足智多謀”的人。從而有效地理解了“神機妙算”一詞的深刻含義。

四、巧用資源，培養學生開放思維

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關鍵詞：小學教學 語文數學 教育要求 解決對策

現階段，國家對教育事業的發展的投入力度不斷加大，新課程改革的不斷深入開展，對于小學教育來說既是機遇，也是挑戰，小學教學如何適應新時期課改的要求，如何滿足社會對于人才的要求，是教育工作者及其關心的問題，也是教學的難點問題。文章針對小學語數外教育問題，探討其解決措施，對于更好的開展小學教學，滿足新時期發展要求，具有借鑒和參考意義。

一、現階段小學教學現狀和挑戰――共性問題

1. 小學教學發展不平衡

小學教學發展不平衡主要體現在區域發展不平衡方面，這主要是由于我國經濟發展不平衡造成的，這極大的影響了我國小學整體教學的提高。針對區域發展不平衡，又可以細化為一下幾個方面問題：第一，師資力量的不平衡；教育的核心之一是師資力量，然而受到種種因素的影響和制約，我國小學教育師資力量師資力量嚴重失衡，主要表現是東西部師資力量的懸殊，城鄉師資力量的不平衡，大量的優秀師資力量集中在東部發達地區和城市地區，而西部地區和農村地區，師資力量相對薄弱，造成了教育塌陷。第二，重視程度的不平衡；受到觀念和其他因素的影響，對于小學教育的程度，各地也有明顯的差別，一些地區大力發展高等教育，而忽視小學基礎教育，這極大的影響了學生綜合素質的全面提升。

2. 小學教育教學方法不科學

小學教育教學方法也飽受詬病，對于學生的培養，現代課程改革強調綜合素質的全面提升和學生主動性的發揮，然而在小學課堂上，多數老師，特別是老教師，不能及時轉變教學觀念，還停留在一言堂，以教師為中心，開展課堂教學，這極大的阻礙學生自主性和綜合素質的全面提升。教學方法強調與時俱進，對于多媒體教學和信息化的應用方面，小學教師，特別是農村教師，并未得到全面的開展和應用。

3. 小學教育教學目標不明確

經濟社會的快速發展，對于人才的培養目標有了更多新的要求，然而小學教學的教學目標并未實現與現代要求接軌，重點培養學生什么能力，培養什么樣的學生，許多教師并未明確。這也是新課程改革解決的重點和難點問題。

二、小學語數外教學所面臨的問題――個性問題

1. 語文教學的個性問題

現代語文教學課程標準修訂明確指出，學習語言文字應用的綜合性、實驗性課程。指出語文的工具性和人文性，而現代小學語文教學在這兩個方面做得都不到位，一方面，教學過程并未將語言的交際性得到發揮，沒有給一些學生實踐的平臺；另一方面，教學過程中，人文性的缺失，未能認識到語文的本質和意義。

2. 數學教學的個性問題

數學教學主要存在的問題是，未能將數學作為一門科學來學習，新課改指出，數學不僅僅是一個過程，更是科學，在教學過程中，未能將其知識和實踐緊密結合在一起，教學強調的案例都是非常老舊的簡單案例，并未和實際案例相結合。造成學生學完之后，會背乘法口訣表，但是卻不會算價格的尷尬局面。

三、小學語文數學教學問題解決措施

1. 加大師資力量的投入

師資力量是提高，是保障教學的前提和基礎，針對各地區師資力量的懸殊，應積極的扭轉這一局面，一方面，打破教育壁壘，保障公民享有共同的教育環境，另一方面，鼓勵和支持優秀的教師流向教育落后地區。加大宣傳力度，強化各地教育部門對小學教育的重視程度和投入力度。

2. 強調教學方法的科學性

首先，以學生為中心，開展課堂教學，強調學生的主體地位，還原真正的課堂，鼓勵和引導學生主動參與和自主思考。其次，強調教學方法的多樣性，課堂教學中，應針對不同的課程需要，采用不同的教學方法，增強學生的興趣和投入程度。最后，積極利用現代教學手段，豐富課堂教學，這能夠開發學生的創新性和適應性。

3. 明確小學教育培養目標

小學教育的培養目標要與時俱進，不能停留在教好每一堂課，學好每一個知識點那么簡單，更多的要培養學生的綜合素質和全面素養，讓學生能夠滿足現代社會對人才的發展的需求，強調學生的主動思考能力和解決問題能力，實現教育和社會接軌。

4. 知識人文性和應用統一

學科的人文性和應用性的統一，既要把學科當做一門學科來學教，也要把學科當做一門技術來教。例如語文教學，一方面，努力發揮語文的語言文學魅力，培養學生的審美能力和三觀的塑造，另一方面，把語言看做一個交際工具，應用到實際生活中去。

5. 引導學生的主動性和創造性發揮

教學的主體是學生，課堂的主體更是學生，要積極引導和鼓勵學生主動參與教學，發揮學生的主觀能動性，培養學生主動發現問題、提出問題，積極分析問題和解決問題的能力，發揮學生的主動性和創造性，最終實現學生綜合素質的提高。例如數學教學中，引入大量真實的案例，引導學生主動探索和發現，最終解決生產生活的實際問題。

6. 強調知識嚴謹性、科學性

在教學過程中，應重視知識的嚴謹性和科學性，不能隨意的主觀發揮，而喪失了學習的實際意義，不能以失去知識的本來面目，換取一時的知識學習。

總結：

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生字教學，對于小學生來說比較乏味無趣，特別是一、二年級學生識字記得快、忘得也快。在中國漢字中，又有許多音形相近的字，學生極易混淆。在教學中恰當地利用多媒體課件教學，生動形象地展示給學生，這些問題就能迎刃而解。例如，在教學生字“注”與“住”時，先讓學生找出這兩個字右邊都有一個“主”字，這時再利用多媒體把水的圖畫“拉”到主的左邊，學生明白那這個字有水就是――“注”；再把一個人的圖片“拉”到主的左邊，有人就是“住”字。這樣學生一下就記住并區分出了這兩個字，也明白了字義，難點也就解決了。

小學生因為年齡小，接觸的事物少，對一些課文的理解很難達到預期的效果。在語文教學中，可以利用多媒體電教手段，直觀地把課文的場景展示給他們，加深學生對課文的理解。例如，教學《烏鴉和狐貍》這一課時，先把烏鴉和狐貍的對話制成錄音在課堂上播放，將學生帶入故事情境，同時播放畫面讓學生看；接著關掉錄音讓學生一邊看畫面，一邊分角色朗讀課文；最后讓學生續編故事，這樣在課堂上充分利用多媒體使學生在輕松愉快的教學情境中感知內容，培養了他們閱讀、想象的能力，同時也不知不覺地完成了學習任務，效率較高。

現在小學語文教材中有些課文內容，與現代小學生的生活實際有一定的距離，學生對課文內容的理解有難度，只靠教師在課堂上講解是不夠的。我們可利用多媒體制作與課文相關的課件，也可以讓學生通過網絡搜集資料進行學習，由此讓學生了解課文中一些故事的歷史背景，促進學生對課文內容正確深入地理解。例如，在教學《長城》一課時，我用多媒體課件展示長城美麗的景象，用逼真的畫面使學生感受到長城的雄偉壯觀，同時也讓學生體會到古代勞動人民的聰明才智，增強學生對祖國和人民的熱愛，學生的積極性得到了充分調動，很容易地完成了學習任務。