導語：如何才能寫好一篇書記辭職信，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

過去的一年，是高新區推進項目大建設、事業大發展，實現經濟社會發展新跨越的一年。一年來，在市委、市政府的正確領導下，全區上下大力倡樹“融合、創新、發展”的園區文化，堅持提高境界、提高標準、提高執行力，以事業項目化、項目責任化、責任數字化的工作要求和科學、精細、務實的工作作風，全力推進產業建設20大項目“百億工程”、城市建設“6大工程”、社會事業“5個一工程”和為民辦好10件實事等重點工作，確保了年度任務目標的順利完成，促進了各項事業的蓬勃發展。

新的一年是充滿挑戰的一年。高新區必須立足自身實際，看大勢、順大勢、走大勢，知難、迎難、破難；必須緊扣科學發展、跨越發展的總基調，進一步解放思想，堅定信心迎挑戰、集中意志謀發展。

在新的一年里，我們要進一步倡樹“融合、創新、發展”的園區文化，將其貫穿于科學發展、跨越發展的各項具體實踐中，體現在解放思想的全過程和每一項工作上，努力提高境界、提高標準、提高執行力。

在新的一年里，我們要堅定不移地實施項目立區、產業興區戰略，堅持把產業項目作為高新區發展的主體，以集中建設10大龍頭產業項目和10大城市提升工程為重點，再掀項目建設新。

在新的一年里，我們要更大力度地實施惠民工程，牢固堅持高度關注民生、率先提升民生的發展宗旨，力求讓轄區群眾在上學、就醫、培訓、住房、娛樂、救助、老年人生活保障等方面更多地享受發展成果，力求最大限度地聚合全區人民群眾的力量，形成強大的發展合力，共同打造產業發達、民生殷實、社會和諧的高新區。

篇2

2009年，全鄉上下在縣委、縣政府的正確領導下，認真貫徹黨的十七大精神，全面落實科學發展觀，以社會主義新農村建設為主線，按照“抓隊伍、強班子、打基礎、創環境、保穩定、促發展”的總體目標，圍繞農業產業化、民營經濟發展、基礎設施建設三個重點，充分發揮林業資源、礦產資源、水電資源三個比較優勢，實現了農民收入和財政收入的明顯增長、群眾生產生活條件的明顯改善、鄉村面貌的明顯改觀，經濟社會呈現出快速健康發展、全面協調推進的良好態勢。

2009年，是××歷史上經濟發展最快的一年。國內生產總值達到28560萬元，較上年增長48.9%；農村集體固定資產投資完成23368萬元,較上年增長80.3%；財政一般預算收入達到233.95萬元，完成縣定任務的102.7%；農民人均純收入達到4038.7元，較上年增長22.8%。××鄉經濟發展步入快車道，翻開了嶄新的一頁，取得了決定性的勝利。

2009年，是××歷史上工作成效最突出的一年。林業生態建設成效顯著，陸車路優質生態廊道建設成為嵩南山區的亮麗風景。新農村建設穩步推進，繼續保持全縣二類鄉鎮先進位次。爭創世界地質公園科考線路綜合整治任務精彩完成，村容村貌煥然一新。河南大橋建成通車，實現了干部群眾的百年夙愿。硬化通組入戶道路41.3公里，交通條件進一步改善。成功打通石楊公路，結束了××只有一條對外聯絡通道的歷史。開工建設鄉中餐廳，主體工程基本完工。民營經濟迅猛發展，成為財政增收的重要支撐。計劃生育目標圓滿完成，繼續保持全縣先進位次。民政優撫政策全面落實，困難群眾危房改造任務高標準完成。精神文明建設成績斐然，穩定、綜合治理、安全生產工作位居全縣前列。黨的建設不斷加強，執政能力顯著提高。干部作風明顯轉變，爭先創優氛圍更加濃厚。小水電代燃料、基層黨風廉政建設、村委換屆選舉、勞務輸出、新型農村合作醫療等工作，成為全縣乃至全市的亮點和典型，破解了一些制約××發展的難題。

2009年，是××歷史上獲得業績最多的一年。先后被市委、市政府授予“社會治安綜合治理先進鄉鎮”、“民營經濟發展先進鄉鎮”、“人口與計劃生育工作先進單位”、“扶貧開發工作先進鄉”、“農村道路管理養護金杯鄉”等光榮稱號，新農村建設、招商引資、民營經濟、安全生產、計劃生育、殯葬改革、扶貧開發、科技工作、林業生產、平安建設、穩定、勞務輸出、合作醫療等32項工作受到縣委、縣政府表彰。被縣委、縣政府認定重大業績1項、重要業績33項，綜合目標考評繼續保持全縣鄉鎮先進位次。

2009年，是××歷史上知名度大幅提高的一年。××等主流媒體多次對我鄉的新農村建設、招商引資、勞務輸出、小水電代燃料、楊山開發、扶貧搬遷等工作進行宣傳報道。特色工作和亮點工作被縣電視臺頻繁選播。縣委《工作信息》以《風勁正當時》為題印發專刊，對我鄉工作給予充分肯定。在今年召開的縣委全會上，××鄉作為績效考核先進單位做了經驗介紹。全省小水電代燃料現場會、全縣新農村建設現場會、黨風廉政建設現場會先后在我鄉召開。知名度的顯著提高，為加快全鄉經濟發展注入了新的活力。

回首2009，成績輝煌，催人奮進。這是縣委、縣政府正確領導的結果，是全鄉廣大黨員干部努力工作的結果，是社會各界大力支持的結果，更是全鄉父老奮力拼搏的結果。在此，我代表鄉黨委、政府，向一年來為××發展做出貢獻的同志們、朋友們表示衷心的感謝！

展望2010，豪情滿懷，任重道遠。在充滿希望的2010年，讓我們倍加珍惜來之不易的歷史機遇，倍加珍惜來之不易的發展態勢，倍加珍惜來之不易的和諧局面，更加緊密地團結起來，堅定信心，迎難而進，開拓創新，埋頭苦干，共同譜寫和諧發展的新篇章！再創××發展的新輝煌！

篇3

大家好！

\過去的一年里，學院以建設現代化綜合性應用型本科大學為目標，按照超常規、跨越式、追趕型發展的思路，搶抓機遇，開拓創新，勵精圖治，發奮進取，碩果累累：

深入學習實踐科學發展觀，黨的建設全面推進。按照中央的統一部署和省的安排，結合學院實際，開展了深入學習實踐科學發展觀活動，認真貫徹落實黨的十七屆四中全會精神，黨委領導下的校長負責制不斷健全，干部隊伍建設不斷加強，院系兩級管理制度不斷完善，學院科學發展的能力和水平不斷提高，“一面旗，一團火，一盤棋”在學院得到較好體現，黨的思想理論建設、組織建設、制度建設、作風建設和黨風廉政建設取得新成績。

積極推進校園置換和新校園改擴建工作。8月5日，××校區改擴建工程正式開工；9月，超前履行購置云南大學××校區本年度7億元的付款協議；經過努力新爭取到校園建設用地近300畝；校區置換、新校園改擴建工程和搬遷準備工作正在有序進行。

新一輪教育資源整合，為“學科做全”奠定了基礎。認真貫徹落實市委第86次會議精神，順利完成了市農校、市衛校并入學院的工作，為在此基礎上整合資源、增加農學和醫學兩個學科,邁出了重要一步，并使學院成為云南省學科最全的本科院校。

本科教學“質量工程”建設取得突破性成績。2009年，學院共有11個省級本科教學“質量工程”建設項目獲得批準立項。目前學院已有省級重點培育學科2個，國家級、省級重點建設專業6個，省級特色專業1個，國家級、省級精品課程7門，省級實驗教學示范中心1個，省級人才培養創新實驗區1個，省級教學團隊1個，省級教學名師4人，省級優秀教材2項，省級小語種師資培養項目1項。

科研工作不斷開創新局面。學院建立了兩個院級科研平臺和一批系所結合的科研機構，積極承辦“××科學發展高層論壇”和“2009長江夏季論壇”，定期舉辦“××講壇”；以應用研究為重點，橫向課題快速增長，課題經費超百萬；各級各類科研項目的申報立項取得重大突破，國家社科基金和省部級科研項目總數超過省內同類院校，目前在研課題有國家社科基金項目7項（其中有些項目是零的突破），部、省、廳、市級項目128項，各項重要成果的數量與2008年相比，基本上都實現了翻番；創辦了西南地區首份《旅游研究》學術期刊。

加強人才隊伍建設，大力引進高層次人才。2009年前來聯系和洽談的博士達100余人,目前已經引進博士7名，高級工程師（教授級）2名。

堅持育人為本，加強“三生教育”。注重輔導員和班主任隊伍建設，完善扶貧助學機制，把“三生教育”納入學院人才培養計劃，幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀，全面推進素質教育。

積極應對嚴峻就業形勢，就業工作不斷推進。截止2009年8月31日，學院畢業生就業率達88.2%，比2008年初次就業率高5個百分點，超過基本要求18.2個百分點。截止11月12日，我院畢業生就業率達到92.82%。

積極開展國際交流合作。20多所國外高校及教育組織訪問我院，積極參加國際學術交流活動，招聘國際化人才，對外交流合作不斷擴大。

創建文明單位，構建和諧校園。學院通過省級文明單位考核驗收；以建設平安和諧校園為目標，全面推動綜治維穩工作，8月，學院被××市委、市政府命名為“××市平安建設先進單位”。

各位老師，各位同志，2009年學院各方面工作都取得了令人矚目的成績，這些成績，是全院教職員工努力工作的結果。在此，我代表學院黨委、行政，向為學院的改革發展作出貢獻的全體教職員工表示衷心的感謝！

一元伊始，萬象更新。新的一年，是學院改革發展的關鍵一年，我們將實施學院整體搬遷，入住新校園，并以此為標志，開始新的征程，我們面臨的任務會更加艱巨。我們將認真貫徹黨和國家的教育方針，落實地方黨委、政府的工作部署和要求，以建合格本科院校和創地方一流大學為目標，堅持學院辦學定位和發展思路，以實施校園搬遷為重點，打基礎，抓內涵，建隊伍，提質量。繼續深入開展“教育思想大討論”，切實轉變教育觀念；突出教學中心地位，深化教育教學改革，推進國家、省、學院三級教學“質量工程”聯動建設；圍繞地方經濟社會發展需要和人才培養目標，突出重點、特色，進一步加強學科建設和專業建設；以重大項目和應用研究為重點，突破縱向，拓展橫向，提升學院科研實力；繼續引進高層次人才，加大中青年教師培養力度，建設名師團隊，做壯人才隊伍；加強校園文化建設，熔煉學院精神；高質量完成新校區改擴建工程建設任務確保按時搬遷；以學風建設為重點，加強學生教育管理，繼續做好畢業生就業工作；積極開展國際交流合作，擴大辦學領域，提高國際化水平；以搬遷為契機，整合資源加強圖書館和校園網建設；深化以內部管理體制、干部人事制度、后勤社會化為重點的改革；繼續加強和改進學院黨建工作，為學院內涵建設提供有力的組織保障；進一步建立健全懲防體系，加強黨風廉政建設，維護學院安全穩定，建設和諧校園；認真做好統戰、老干、工會、共青團等工作。

各位老師，各位同志，2010年將是艱苦拼搏的一年，也是充滿期待的一年！我們堅信，有全院師生員工的共同努力，任何困難都不會挫敗我們必勝的信心，任何障礙都不能阻擋我們前進的步伐，××學院將以更加堅定的信心、昂揚的斗志，面對新一年的挑戰，創造新的業績！

篇4

2009年，全鄉上下在縣委、縣政府的正確領導下，認真貫徹黨的十七大精神，全面落實科學發展觀，以社會主義新農村建設為主線，按照“抓隊伍、強班子、打基礎、創環境、保穩定、促發展”的總體目標，圍繞農業產業化、民營經濟發展、基礎設施建設三個重點，充分發揮林業資源、礦產資源、水電資源三個比較優勢，實現了農民收入和財政收入的明顯增長、群眾生產生活條件的明顯改善、鄉村面貌的明顯改觀，經濟社會呈現出快速健康發展、全面協調推進的良好態勢。

2009年，是**歷史上經濟發展最快的一年。國內生產總值達到28560萬元，較上年增長48.9%；農村集體固定資產投資完成23368萬元,較上年增長80.3%；財政一般預算收入達到233.95萬元，完成縣定任務的102.7%；農民人均純收入達到4038.7元，較上年增長22.8%。**鄉經濟發展步入快車道，翻開了嶄新的一頁，取得了決定性的勝利。

2009年，是**歷史上工作成效最突出的一年。林業生態建設成效顯著，陸車路優質生態廊道建設成為嵩南山區的亮麗風景。新農村建設穩步推進，繼續保持全縣二類鄉鎮先進位次。爭創世界地質公園科考線路綜合整治任務精彩完成，村容村貌煥然一新。河南大橋建成通車，實現了干部群眾的百年夙愿。硬化通組入戶道路41.3公里，交通條件進一步改善。成功打通石楊公路，結束了**只有一條對外聯絡通道的歷史。開工建設鄉中餐廳，主體工程基本完工。民營經濟迅猛發展，成為財政增收的重要支撐。計劃生育目標圓滿完成，繼續保持全縣先進位次。民政優撫政策全面落實，困難群眾危房改造任務高標準完成。精神文明建設成績斐然，穩定、綜合治理、安全生產工作位居全縣前列。黨的建設不斷加強，執政能力顯著提高。干部作風明顯轉變，爭先創優氛圍更加濃厚。小水電代燃料、基層黨風廉政建設、村委換屆選舉、勞務輸出、新型農村合作醫療等工作，成為全縣乃至全市的亮點和典型，破解了一些制約**發展的難題。

2009年，是**歷史上獲得業績最多的一年。先后被市委、市政府授予“社會治安綜合治理先進鄉鎮”、“民營經濟發展先進鄉鎮”、“人口與計劃生育工作先進單位”、“扶貧開發工作先進鄉”、“農村道路管理養護金杯鄉”等光榮稱號，新農村建設、招商引資、民營經濟、安全生產、計劃生育、殯葬改革、扶貧開發、科技工作、林業生產、平安建設、穩定、勞務輸出、合作醫療等32項工作受到縣委、縣政府表彰。被縣委、縣政府認定重大業績1項、重要業績33項，綜合目標考評繼續保持全縣鄉鎮先進位次。

2009年，是**歷史上知名度大幅提高的一年。**等主流媒體多次對我鄉的新農村建設、招商引資、勞務輸出、小水電代燃料、楊山開發、扶貧搬遷等工作進行宣傳報道。特色工作和亮點工作被縣電視臺頻繁選播。縣委《工作信息》以《風勁正當時》為題印發專刊，對我鄉工作給予充分肯定。在今年召開的縣委全會上，**鄉作為績效考核先進單位做了經驗介紹。全省小水電代燃料現場會、全縣新農村建設現場會、黨風廉政建設現場會先后在我鄉召開。知名度的顯著提高，為加快全鄉經濟發展注入了新的活力。

回首2009，成績輝煌，催人奮進。這是縣委、縣政府正確領導的結果，是全鄉廣大黨員干部努力工作的結果，是社會各界大力支持的結果，更是全鄉父老奮力拼搏的結果。在此，我代表鄉黨委、政府，向一年來為**發展做出貢獻的同志們、朋友們表示衷心的感謝！

展望2010，豪情滿懷，任重道遠。在充滿希望的2010年，讓我們倍加珍惜來之不易的歷史機遇，倍加珍惜來之不易的發展態勢，倍加珍惜來之不易的和諧局面，更加緊密地團結起來，堅定信心，迎難而進，開拓創新，埋頭苦干，共同譜寫和諧發展的新篇章！再創**發展的新輝煌！

篇5

微信支付密碼一天內輸錯10次，賬號就會被凍結，不過過了當天24點，就會自動解凍。密碼輸入錯誤時，頁面會出現剩余的可輸入次數，剩余次數不多的時候可選擇“忘記密碼”的快速入口進行找回支付密碼。

密碼被鎖定后，除了找回密碼，其他支付、綁定、密碼設置功能都暫不可用。

（來源：文章屋網 ）

篇6

甲：物換星移辭臘去 ， 風和日麗送春來。

乙：人壽年豐歌盛世 ， 山歡水笑慶新春。

丙：尊敬的老師

丁：親愛的同學

合：新年好。

甲：舊的一年我們共同努力，我校成為國家級重點學校，并入選浙江省先進制造業人才培訓基地。

乙：新的一年，我們更要攜手共進、再創輝煌。

丙：傳說金雞報曉有三聲：第一聲是吉祥，第二聲是祝福，第三聲是平安。現在雞年來臨，愿大家常聞報曉聲，常享平安、快樂。

丁：這是分享快樂的時刻，讓我們相聚在一起，用我們的快樂、我們的才華來祝福雞年的每一天

合：溫嶺市職業技術學校2007年元旦迎新文藝演出現在開始。

甲：青年，是初升的太陽，熱烈、奔放。

乙：讓我們用燃燒的激情，舞出青春的旋律。

篇7

[關鍵詞] 知識建構; 層次模型; 協同學習; 設計研究

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-0008(2009)06-0015-04

一、引言

對于技術在學習和知識建構中的效用,大多數研究者都認同技術在知識建構中的積極作用。喬納森(Jonassen,1999)曾把媒體技術在教學中的作用概括為五個方面[1]:支持知識建構的工具、支持建構性學習、用于探索知識的信息工具、支持通過交談來學習的社會媒體、支持通過反思來學習的智能伙伴。由此可以看出,技術均與知識建構相關。然而,知識建構實質上是一個具有不同研究情景的術語,建構主義者強調的建構是站在知識加工的主體視角上的,而Scardamalia和Bereiter(2003)則關注知識加工的過程,她們把知識建構定義為“社區中有價值的思想的持續生產和持續提升”[2]。他們認為在一個革新影響的時代,學生需要知道如何成為一個知識建構者,這些建構者通過漸進探究的工作集體地進行思想的提升,這是一個更加接近于教學過程的學習隱喻。站在這一知識建構立場,基于知識建構層次模型,本文通過一個設計實驗,具體分析技術支持知識建構的效果。

二、知識建構:內涵、屬性與層次模型

1.知識建構的內涵

隨著學習研究的不斷繁榮和發展,知識建構越來越成為一個看似清晰卻又模糊的詞匯,其中有兩層含義:一是Knowledge Construction,從學習理論出發的,強調知識的建構性。建構主義本身是作為一種認識論參與到教育中,隨著教育理論與實踐領域對行為主義和認知主義的反思和批判,建構主義儼然成為一種新型的“學習理論”。其實,建構主義表明的是一種認識世界的方式,在內涵上與客觀主義相對,按照喬納森(Jonassen,1992)的詮釋:客觀主義的根本假定是,世界是實在的和有結構的,因此存在關于客體的可靠知識,這種知識不會因人而異;教師的責任是向學生傳遞這種知識,學生的責任是接受這種知識。與客觀主義比較對立的是建構主義。建構主義認為“實在”乃是人們心中之物,是知者建構了實在,或至少是按他的經驗解釋了實在。學習者應該是內在驅動的,在與環境的交互過程中獲得對于世界的認識。因此學生是知識建構的主體,教師不應成為知識的灌輸者,而應作為學習的幫促者。第二層含義是Knowledge Building,從知識實踐出發的,強調知識的創新性。這應歸功于Bereiter和Scardamalia的工作。兩位學者認為,知識建構很明顯也是一種建構性的過程,但是在建構主義的名稱中大部分不是知識建構(Knowledge Building)。知識建構的基礎方面包括“可提升的思想”和“集體認知責任”[3]。他們提倡在一個知識建構社區中,學習需要與科學和學術探究一樣,學習者通過公共會話的方式,思想(ideas)被看作概念制品得以研究和提升。這個層面越來越多作為一個獨立的研究領域而得以重視。

2.知識建構的屬性

目前,知識建構一詞在商業領域用來表示知識創新,在教育中它被用于作為學習的一種同義詞[4]。傳統學習觀,學習是由內在的、無法觀察到的過程結果導致信念的、態度和技能的改變。而知識建構者認為,知識建構或者真正的學習應該導致公共知識的創新或者修正――知識存在于“世界中”,可以獲得來自工作和人們的使用。因此,我們看出知識建構的學習包含基本的學習、其他方法追求的次級技能和社會認知動力,通過知識建構的學習可以培植知識創新,這一觀念更加符合當代學習革新追求的價值取向和發展趨勢。

(1)分布式認知特性。分布式認知(distributed cognition)是認知科學的一個新分支,它借鑒了認知科學、人類學、社會學、社會心理學的方法,認為要在由個體與其他個體、人工制品所組成的功能系統的層次來解釋認知現象。那些在個體的分析單元中不可能看到的認知現象,在分布式認知研究中得到了強調。知識建構強調學習過程中知識創造的集體特質和社會屬性,強調群體和制品在個體學習中的中介作用。Kang, M. & Kwon, Y. (2001) 指出,知識創造過程是隱性知識與顯性知識之間不斷互動和螺旋上升、從量變到質變的過程,知識建構過程可以從兩個維度加以解釋:個人知識建構過程和社會知識建構過程[5]。社會知識建構過程由輸入、協作和輸出三個階段組成。輸入階段的主要特征是計劃小組共同的學習目標,并明確協作學習的要求;協作學習階段包括組內協作和組與組之間的協作;輸出階段完成集體知識的建構,共享學習成果。

(2)虛擬社群支持。社會建構主義認為,知識是與社區成員相互作用的建構過程,知識不能獨立于個人所處的社會文化情境而存在。學習者和小組成員具有共同的學習目的和重點,通過協作學習在虛擬學習社區共享學習成果。虛擬學習社區為學習者提供了一個學習與發展的空間。在這一空間里,學習者可以表達自己的觀點,并可以與其他成員進行交互,從而進一步深入下去,最后達成一致或某種程度的共識。虛擬學習社區不僅要為多個階段的知識建構提供給養,發揮促進和鼓勵作用,在各個階段為觀點的形成、表達和交流提供便捷的媒體工具,而且必須把各種觀點和知識成果保存到數據庫中,以便學習者今后可隨時隨地瀏覽、編輯、增補和反思。

(3)知識動力學演化。加拿大學者George Siemens指出,知識更多的是一個動態的流而不是靜態的點[6]。在知識連續統中,信息可理解為簡單的知識,而真正意義上的知識是復雜的,與個體的經驗密切相關,需要學習者投入經驗、展開求知過程和進行意義的建構,從數據到信息、知識和智慧,是一個學習者經驗投入、理解力不斷擴展、加深的過程,是一個不斷情境化和提升遠遷移學習能力的過程,是個體知識不斷內化、轉化和智慧不斷凝練的過程。當前教學中關注的是信息與知識的傳播問題,而相對漠視智慧的提升。這種漠視除了教育觀念的差異之外,還由于對智慧的界定存在含糊。智慧可以看作為行動中的知識,智慧可以定義為正確判斷事物的能力,明智地解決與生活行為有關問題的能力。在全球知識經濟當中,智慧對于一個成功的可持續發展的社會將尤為重要。我們在學校里培養成的辨別、判斷能力和對不斷產生的新知識的感知能力將伴隨我們終生。基于Bereiter和Scardamalia的知識建構論,芬蘭學者Hakkarainen等進一步把革新知識社區理論發展為學習的第三種隱喻,也稱之為學習的知識創新隱喻[7]。知識創新方法的特征在于根據創建支持知識提升和革新的社會結構以及協作過程來探究學習。知識創新方法描述了生成新思想和概念化知識的重要性,人們在他們的社區中提升知識的邊界,這個目的引導和結構化他們的活動以生產智慧,比如確定理解的問題,建立和精煉基于目標的過程,收集信息、理論化、設計實驗、回答問題、提升理論、建構模型、監控和評估進程、報告等所有都通過參與者自身朝著知識建構目標引導。

(4)深度學習取向。按照Scardamalia的理解,學習和知識建構有深淺之分。學習是增加知識和理解,Brown、Bull和Pendlebury把學習定義為“知識、理解、技能和態度方面的改變,通過體驗和反思經驗所帶來的”[8],一些學生把學習看作以教師能夠接受的方式進行記憶和復制知識的事件,僅僅來應付課程要求。其他人認為學習是一種建立個人意義的方式,通過轉化與他們現有知識和經驗有關的信息和思想[9]。顯然,這兩種學習在深度上有所區分。在這個層次上可以區分學習為深度學習和淺表學習,淺表學習和深度學習之分其實可以從學習目標分類體系中找到依據。為了開發學生的認知技能,布魯姆等創建了一套學習目標分類體系,總共分為學習的六個層級,提倡認知技能的開發。布魯姆分類的種類能夠分屬兩個層級:淺表學習和深度學習。淺表學習指向布魯姆分類的前三個層級,也就是知識、理解和應用,這些層級強調再認、低層次的過程性的知識。布魯姆分類中的最后三個層次:分析、綜合和評價,整合成一個問題解決技能類型或者深度學習層級。可以注意到每一個連續的層級認為都是在前一個層級的基礎上的。

3.知識建構層次模型

綜合關于知識建構領域的研究,Gunawardena和她的同事提出了一個包含五個階段的交互分析模型用于知識建構的分析[10],這一模型明確而詳細地說明了知識建構的過程通過五個階段進行,分別為:

第一階段:學員相互分享各種信息、觀點,針對討論的主題進行描述。包括:(1) 對某個觀察結果或者某個觀點進行描述(PH1/A);(2) 對其他參與者的觀點表示認同的描述(PH1/B);(3) 證實其他學習者所提供的例子(PH1/C);(4) 相互詢問、回答以澄清描述的問題(PH1/D);(5) 詳細地說明、描述、確定一個問題(PH1/E)。

第二階段:學員發現和分析在各種思想、概念或者描述中不一致的地方,深化對問題的認識。包括:(1) 確定并描述不一致的地方(PH2/A);(2) 詢問、回答問題以澄清不一致的地方與差異程度(PH2/B);(3) 重申學習者的立場,并利用學習者的經驗、文獻、收集到的正式數據或者相關的隱喻建議或者類比來進一步闡述、支持其觀點(PH2/C);(4) 提出替代假設(PH2/D)。

第三階段:學員通過意義協商,進行知識的群體建構。包括:(1) 協商或者澄清術語的意義(PH3/A);(2) 協商各種觀點并分辨其重要性(PH3/B);(3) 鑒別相互沖突的概念間存在的共同之處(PH3/C);(4) 提出并協商體現妥協、共同建構的新描述(PH3/D);(5) 整合包含隱喻或者類比的建議(PH3/E)。

第四階段:學員對新建構的觀點進行檢驗和修改。

第五階段:學習者達成一致,應用新建構的知識。

由于該模型能比較完整地反映知識建構的互動過程和深度,本研究使用該模型對技術支持的知識建構效果進行分析。

三、一項信息技術支持知識建構的設計研究

1.協同學習技術系統

為探究學習技術系統中的知識建構層次,本研究基于協同學習技術系統環境展開。基于對現有學習技術系統的考察,祝智庭教授及其團隊指出現有學習技術系統框架表明了一種離散的思維,教育者和學習者在一種分裂的教學框架內行動,執行的是一種孤立的教學觀,難以適應社會的要求。在交互層面,缺乏學習者與內容的深度互動;在通信結構層面,缺乏信息聚合機制;在信息加工層面,缺乏群體思維操作;在知識建構層面,缺乏分工合作與整合工具;在實用層面,信息、知識、行動、情感、價值缺乏有機聯系。這種孤立嚴重影響到教學效能。基于此,祝智庭教授提出協同學習新框架及元模型,協同學習技術系統是一個面向實踐的創新模型[11]。

為支持協同學習,團隊從技術層面開發了協同學習工具以支持協同學習,包括協同標注和協同建構兩個子工具[12]。本研究采用協同建構工具來分析可視化知識建構問題,協同建構工具實現了知識的集體建構和集體記憶的圖式化呈現。

了解一個問題的多種解法對于啟發學生的思維是非常有幫助的,尤其同伴的解題方法更能引起班級中其他學生的興趣。例如,教師把作業本發給學生以后,對錯誤之處學生就很想知道別人是怎么做的。教師除了提供參考答案之外,還應該展現其他學生的正確解法。教師雖然可以在課堂上組織各種展示或者討論形式,但是一旦下課,這些短時的集體記憶就消失了。若能將個人記憶匯聚成集體記憶并保存下來,那么可以幫助學生在期末復習的時候回憶起以前的課堂討論,避免犯重復的錯誤。協同建構工具可以用來匯聚、加工和保存這種集體記憶。

2.研究設計

作為設計實驗的一個循環,本次研究采用實驗研究,以協同學習技術系統工具為實驗情境進行知識建構的層次分析。協同技術系統工具是一套C/S結構的協同知識建構工具,能夠記錄學習者的學習過程,支持學習者的群體知識建構,可視化知識建構有助于學習者信息加工和知識的協同建構。研究采用內容分析方法進行可視化知識建構的效果和網絡分析,通過分析學習者在學習過程中的交流信息及以此形成的交互關系,從而反映該可視化建構工具在支持學習者知識建構過程中的作用與效果。通過本課題的研究,探究協同技術系統工具在支持學習者知識建構過程中的作用與效果。通過參與課堂協同學習過程,對協同工具的效果進行評價,分析知識建構和加工的主要路徑,為協同學習原則的完善與應用提供一種參照。

本實驗以某大學本科《信息技術與學科教學整合》課堂教學為實驗環境展開,每周一次進行網絡化教學,利用協同技術工具支持課堂教學和學生學習。實驗前未告知本研究的數據收集之用,以保證數據的真實可靠,減少干擾。數據收集在任意抽取得兩節課時間內,由教師控制并使用協同工具進行問題的討論,問卷、問題、主題均進行課前設計。討論的主題包括開放性的主題,如對過程性評價主題的探討、學程記錄袋主題的探討。

本次實驗采用群討論的形式對實驗數據進行收集。要求在使用協同工具進行教學的同時,讓學生在群里說出解決問題時頭腦中的想法和思考步驟。根據知識建構的五個階段分別設計相應的問題,問題如下:

第一階段:在瀏覽別人的答案的時候,你怎樣準備自己的答案?

第二階段:發現與別人答案不一致的時候,你怎么修正自己的答案?

第三階段:你怎么與同伴協商形成新的答案?

第四階段:你如何形成自己的新答案?

第五階段:你怎么確保自己的答案與同學們的正確答案一致?

根據Gunawardena提出的交互分析模型進行編碼。該模型將網絡異步交互環境中學生間的社會互分為五個階段,我們又將每個階段分為協同學習的五個原則進行整體的編碼。編碼體系如表1。

3.結果分析

根據Gunawardena提出的交互知識建構模型對該次課堂教學實驗中,通過協同工具所收集的數據進行內容分析,以研究實驗班級使用該建構工具進行教學達到的知識建構水平。結果如表2所示。

從表2中可以看出,實驗班級在該次實驗中知識建構水平只表現在第一階段和第二階段,信息的共享和比較階段。其中,92.7%的交流集中在“信息的分享、描述”階段,交流的內容主要是回答問題,并對某個觀察結果或某個問題的觀點進行表述,或是對其他參與者的觀點表示認同的描述,且能詳細地說明、描述、確定一個問題,但在相互交流以澄清描述的問題及證實其他學習者所提供的例子方面比較的少,知識的社會建構水平處于較低階段。只有7.3%的交流處于“發現思想、觀點相互分歧和矛盾”階段,表現為對思想、概念或者描述中不一致的地方進行描述,對相似的概念的異同點進行描述,可為學習者提供不同的思考角度,一定程度上深化了群體對問題的理解。而意義協商,知識的群體建構階段及對新建構的觀點進行檢驗和修改階段,應用新建構的知識階段,這些更深層次的知識構建階段在這里都沒有表現出來。

總體上而言,該學習群體知識建構水平不高,主要停留在信息的共享階段,對問題、觀點的共享及描述,而學習者間并沒有進行意義的協商,進而進行知識的群體建構,更不用說更深層次的知識建構階段。分析其原因,一是可能課堂交流的時間不夠充分,多個討論主題不能夠深入討論;二是協同建構工具學生端對其他學習者的回復內容不可見,只能通過大屏幕或教師控制才能了解,使得學習者之間的相互而及時交流不是很理想;三是網絡課堂環境下,學習者利用網絡參與課堂討論的積極性不同,缺少整合群體觀點的意識。

四、結論和問題討論

本次基于協同學習技術系統工具的使用對學習者的知識建構層次進行研究,發現學習者群體知識建構水平主要停留在信息的共享、比較階段。通過此設計試驗,進一步探索了技術在知識建構微觀層面的效用和作用機制。從認知角度來看,知識的建構,指知識不是簡單地進行傳授,而是必須通過學習者自身,包括個體和群體的已有的經驗、方式和信念對所要“理解”和“消化”的知識做出自己的解釋,從而獲得知識的意義建構。社會建構主義認為,知識是與社區成員相互作用的建構過程,知識不能獨立于個人所處的社會文化情境而存在。學習者和小組成員具有共同的學習目的和重點,通過協作學習共享學習成果。單純的技術或者技術系統更多的是提供了一種給養的學習環境,深層次的信息加工和知識建構仍需要結合社會技術系統中展開,依賴于人――機系統和人――人系統的互動,本研究進一步強化了協同學習的五大原則:深度互動、匯聚共享、合作建構、集體思維、多場協調[13],為后續協同學習設計和知識建構研究提供了依據。

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[13]祝智庭,王佑鎂,顧小清.協同學習:面向知識時代的學習技術系統框架[J].中國電化教育,2006,(04):5-9.省略)。

Knowledge Building Level and Effects with Information Technology

Wang Youmei

(Department of Educational Technology, Wenzhou University, Zhejiang Wenzhou 325035)

【Abstract】 Knowledge building is a meaning making process with social negotiation and dialog, which needs a kind of complex learning technology system to support for. By design-based research for synergistic learning technology system, this paper describes the levels model and research method in the learning technology environment, and analyses the level and quality of knowledge building in the synergistic learning environment. This results show that knowledge building level is significant in the phases of information sharing and problem and ideas describing. This research can provide some advises with technological design and instructional design for the learning system framework.

篇8

1、氣胸 是較常見的并發癥，多發生于經鎖骨下靜脈穿刺。穿刺后如病人出現呼吸困難、同側呼吸音減低，就要考慮到有此并發癥的可能。應及早拍胸片加以證實，以便及時作胸腔抽氣減壓或閉式引流等處理。

2、血胸 穿刺過程若將靜脈甚至鎖骨下動脈撕裂或穿透，同時又將胸膜刺破，血液可經破口流入胸腔，形成血胸。病人表現為呼吸困難、胸痛和發紺，胸片有助于診斷。臨床一旦出現肺受壓癥狀，應立即拔出導管，并作胸腔穿刺引流。

3、血腫 由于動、靜脈緊鄰，操作中可能會誤傷動脈。當刺破動脈時，回血鮮紅且壓力較大，應立即拔出穿刺針，經壓迫局部后可不引起明顯血腫。

篇9

1 項目簡介

靜脈留置針作為頭皮針的換代產品已廣泛應用于臨床，而很多新生兒由于皮膚薄、嫩，血管細、脆性大等原因，給留置針的使用造成了一定的困難。即使穿刺成功，在輸液的過程中也很容易出現局部滲出、腫脹等現象，很難達到理想的留置效果。而腋下靜脈穿刺是一個非常正確的選擇。因為腋下靜脈距離上腔靜脈較近，血管相對較粗、直、血流量也大，留置針隨血流漂浮在血管中，對血管壁刺激性小。在平常治療中，新生兒需要進行持續的靜脈營養治療，對于普通血管，經過持續的藥物刺激易發生滲漏甚至靜脈炎。本組資料表明，留置針置于腋下的靜脈炎明顯低于四肢留置部位，留置時間也長于后者。另外，在急救下，往往需要快速擴充及輸注某些特殊刺激性藥物，如20%甘露醇、多巴胺等，而腋下靜脈血液流速可高達200～300 ml/min，而建立腋下靜脈通道能克服因刺激性強、滲透壓高的溶液引起靜脈炎的缺點，又能最大限度滿足急救狀態下靜脈用藥。因此，新生兒腋下靜脈留置針優于四肢留置。

2 項目來源和工作開展情況

靜脈輸液是危重新生兒接受治療及攝入營養的重要途徑。早產兒尤其是出現水腫的早產兒，因四肢或頭皮靜脈細小，管壁薄，患兒過度活動等原因，留置針置管后容易出現滲漏現象。維持留置時間有些連一天都不到。而反復的穿刺對早產兒來說，是一種不小的創傷。再則頻繁的搬動，極易引起患兒、早產兒顱內出血。造成護士的極大困擾，為了解決這一難題， 2009年8月我科從哈爾濱兒童醫院引進了腋下靜脈留置針穿刺技術。開始只有年資高的護士能進行操作，并且穿刺率成功率也很低。經過不斷的臨床操作、經驗積累、總結、在培訓，2011年腋下留置針穿刺技術在我科已是一項成熟的技術操作，并且廣泛的開展。主要選擇使用高滲溶液、長期靜脈營養、早產兒為操作對象。2011年1―12月，新生兒住院376人，腋下留置針穿刺108例，2012年1―3月，新生兒住院116人，腋下留置針穿刺45例。保留時間5―7天。新生兒避免了反復穿刺的痛苦，穿刺部位無血腫、感染、靜脈炎的發生。

3 項目的可行性

3.1 隨著社會的發展醫學的進步，人們對就醫的要求日益增高，即要有誠信的服務理念、優良的環境更要有專業化的技術水平。新生兒腋下留置針穿刺技術在臨床應用中證明是一項專業化技術操作，平均保留5-7天，優于以往的穿刺技術。適于臨床為新生兒減輕穿刺痛苦。

3.2 新生兒病房患兒往往病情危重，需要24 h持續靜脈用藥，常常因血管細小、輸入藥液滲透性大（如多巴胺類藥、靜脈營養類藥物等），致使留置針局部藥物外滲、局部血管收縮硬化變白，不得不頻繁更換穿刺部位。而腋下靜脈管徑粗直，留置針穿刺后軟管隨血流漂浮在血管中，減少藥物對血管壁的刺激，適用于臨床使用高滲溶液和刺激性藥物。避免因藥物外滲造成組織壞死或靜脈炎。

3.3 本技術操作方法簡單。減輕了護士工作中壓力和家屬的擔憂，降低了護士工作量及患兒住院費用，達到良好的近期和遠期效果，值得推廣。

4 項目的優點和先進性

4.1 在雞西市為首家應用單位，填補我市項目空白。

4.2 本技術可有效的減輕新生兒反復穿刺的痛苦，保留時間長，不易脫落，減少靜脈炎的發生，降低住院費用，為護士減輕心理負擔，方便工作。優于其他部位的留置針置管。

4.3 新生兒采用腋下靜脈留置針置管術，為臨床醫護工作提供了方便，保證了用藥安全，避免了并發癥，減少了護患糾紛。

5 項目的技術難點

需要由技術熟練、經驗豐富并能掌握留置針置管護理相關知識的護理人員進行操作，避免因操作不當造成血管損傷和物品浪費、增加新生兒痛苦。

篇10

   2022最新學生會人員辭職信范文

  尊敬的團學組織：

  您好！

  謝謝您從百忙之中抽空看我這封辭職申請書，在遞交這份辭職申請書時，我的心情十分沉重。現在由于我的一些個人原因的影響，無法為部門做出相應的貢獻。因此請求允許離開。向團學組織正式提出辭職申請，希望團學組織能盡快給予答復。

  開學初，部門里新納了很多干事，目前這些新干事正處于學習做部門里的工作的階段，他們也很需要我們這些老干事來協助幫忙，使他們更快適應部門工作。新干事們都是斗志昂揚，壯志滿懷，而我在這時候卻因個人原因無法為部門分憂，實在是深感歉意。

  來到部門也有一年多了，在團學工作，是我大學生活最精彩的一面，也是我的幸運，一直以來我也非常珍惜這份工作，部門里的人都相互照顧，干事之間相互幫助。回想自己剛進部門時，感觸頗多。由于剛進部門，對于部門工作一竅不通。是學姐耐心地指導我們工作，在工作遇到困難與不懂的地方時，學姐們一點一滴講解給我們聽。我衷心感謝這一年多來部長對我的關心和教導以及兩位副部長對我的照顧與錯愛，我真的對你們很感激。在團學工作的這一年時間里，我學到了很多以前從未接觸過的知識，無論是交際方面還是做人方面都有了很大的改善，感謝團學組織對我的關心和培養，是你們讓我開闊了視野，鍛煉了能力。

  對于我此刻的離開我只能表示深深的歉意。非常感激這份工作給予了我很好的鍛煉機會，但同時，我發覺自己從事這份工作心有余而力不足，為了不影響團學工作的開展，所以我決定遞交辭職申請書。

  每個人讀大學的目標不同，為了完成我自己的目標，實現自己的夢想，我決定離開團學組織，全身心投入，努力完成自己的學業，盡自己的力量實現目標，讓自己在學習生活中過的盡量充實一點。

  我的英語四級沒過，不過就沒有學位證。考了兩次了，我也真的有點受不了了。英語四級沒過真的是很折磨人。也許我是班級里為數不多的沒過四級的人。我要抓住這次機會，我不能放棄。必須要堅持著看英語，把英語四級考出來。以前考四級也復習過，但是都是臨時抱佛腳。英語哪是看一下就可以的。想學好英語就要堅持每天去看，去讀。我已經大二了，四級又要改革機考，我不能再拖了。我一定要在今年十二月份的四級考試中通過。

  現在部長競選已經結束了，新的部長也已經上任了，我相信部門在新部長的帶領下一定會更上一層樓，新干事們也會快速地進入部門工作中的狀態。

  我很遺憾不能為團學工作輝煌的明天貢獻自己的力量。我衷心祝愿團學的事業一路飆升！老師以及各位干事工作順利！

  此致

  敬禮！

  辭職人：xxx

  20xx年月x日

  2022最新學生會人員辭職信范文

  尊敬的老師：

  您好！

  首先，我感激老師和學生會給我機會讓我鍛煉，并著力培養我。這兩年來我從學生會學到了許多東西，受益匪淺，在各個方面都得到了極大的提高，也將受用一生！

  當我面對電腦屏幕寫下這篇辭職報告的時候，心中有些許不舍，但更多的是一種釋然。不舍是不舍和我一起工作過的同學們，不舍這融洽的學生會氛圍。釋然是覺得把肩上的重擔給安穩的放下了，相信部長xxx和xxx、xx能夠把今年的迎新晚會以及以后的各種晚會辦的精彩紛呈！

  剛入學時我是一個沒見過的世面的毛頭小子，但在學生會遇到了一大批很優秀的師兄師姐和優秀的同學，很慶幸我能夠加入學生會這個集體，在這里，在他們身上我學到了什么是責任，什么是能力（領導能力、協助能力、組織能力），同是也感受到了壓力，壓力是感覺自己的膚淺和幼稚和這個集體格格不入。

  我在學生會這個集體里面無處不可以學習到種種優秀的品質和做人做事的學問，我得到的遠多于我所付出的，感謝周圍給我支持和幫助我的老師和朋友們！

  雖然留戀這個集體，不舍那種氛圍，但畢竟現在我已經是大三了，我的大學生活已經過的差不多了。但是真正的知識上的收獲，卻少之又少，我的并沒有提高。再加上年齡和家境問題，感到壓力非常大。許多同齡人都已成家立業，有的甚至已做出了自己的一翻事業，而我卻還在吃著父母打工掙來的血汗錢，今年的學費交的晚就是因為家里做生意，資金緊張，實在沒有閑錢供我交學費了，所以一拖再拖，良心上讓我愧疚。我又剛剛選報了外語系的英語輔修專業，共6節課200多個學時，雖然不知道能不能被選上，但我已經下定決心學好英語學好專業課，因此可能沒有什么時間在學生會工作了。所以特提出辭職，望批準。

  相信以xxx的領導組織能力和他強烈的責任感能夠把今后的工作做好，另外，我們部的干事都積極上進，很有能力，所以請老師不要擔心，我們部今后可以做的更好。

  這篇辭職報告非我一時興起而隨便涂鴉的，這是經過一個假期的思考，權衡利弊，才鄭重寫下這篇辭職信。愿我們系越辦越好，愿我們系學生會越來越有效率和特色！

  辭職人：xxx

  20xx年月x日

  2022最新學生會人員辭職信范文

  書記您好：

  很遺憾的對您說，我要辭去學生會主席的工作了，雖然不舍但是為了學生會有更好的發展，為了能讓更多的同學得到鍛煉，為了學生會注入了更新鮮、更活潑的血液，更為了學生會這個大家庭以生生不息的姿態，薪火相傳。，向書記做出簡要的書面解釋：

  1。經過自己半年來的工作檢驗，我自己的思考，結合個人性格興趣。我認為自己暫時還不具備做好一個團隊的領航者的能力。學生會主席一職超出我的能力。我只能被動的接受領導，工作上不能做到創新，學生會的工作效率提不上去。唯恐任期結束，辜負老師們的期望。

  2。考研，靠六級，考公務員。因我學習基礎較差，所以壓力比較巨大。但又確實有這樣的想法，不愿意放棄。以至于擔心沒有足夠的時間將兩件事情同時處理的很好。因為學生會的工作本身任務量大，能夠在完成各項任務的同時也搞好自身的建設而又不影響個人，對我來說，實屬不易。

  3。通過半年來的觀察，朱凱同學無論學習成績，工作能力，工作經驗都在我之上，思維也更加活躍。比我更加適合擔任學生會主席一職。和您一樣，為了將學生會的工作作的更好。向您推薦朱凱同學擔當此職。

  至于您所擔心的此舉敗壞學生會形象一說，個人覺得有點言過其實。干部的交替本來就很正常。而且學生會在它自身的發展過程中也應該逐漸尋找出更加適合的領導者。我的這種選擇，對我個人的前途發展有利，但同時也對學生會的發展有利。為了軍心的穩定，我個人也會向他人做出一個很恰當的解釋。我也愿意接受組織上以任何理由和方式來處理這件事情，請書記放心。

  雖然工作成績不能令人滿意，但是，在學生會兩年半的工作實踐以及跟隨書記確實讓我學到了很多東西，我個人也覺得已經比高中時候進步了很多學到了很多東西。書記每次對我的教導和與書記的每次談話都讓我的思維豁然開朗，大受啟發，確實受益匪淺。我一定會很珍惜您對我的教導，由衷地謝謝書記。

  最后，衷心祝愿學生會的同學們人生一路高歌，一路飛揚。愿學生會的業績一路飆升，祝愿各位領導、老師身體健康、萬事如意；祝愿同學們學習進步，事業有成！