導語：如何才能寫好一篇小學語文教學常見問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學語文教學 問題及對策

曾有著名學者說過：“數學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎”?？梢姡Z文教學是現代化教育的前提，是學好其他各門學科的基礎，是人類社會交際的重要工具和思想交流不可或缺的重要手段。而小學則是培養學生學習興趣等的重要階段，只有從小學開始學好語文，才能為其他學科的學習奠定良好的基礎，積極樂觀的接受思想政治教育，從而培養高尚的道德品質并不斷發掘自身的智力因素以及非智力因素。所以，教師在小學語文的教學過程中，需要轉變教學觀念，營造民主和諧、輕松愉快的開放式課堂教學氛圍，有效提高教師的語文教學質量以及學生的語文學習能力。

一、小學語文教學中常見的問題

縱觀我國語文教學的發展，正得到越來越多人的重視，在提高學生綜合素質以及學習能力等方面取得了飛速發展，但與此同時小學語文教學中的問題也日益顯露出來，影響著教師的課堂教學效果。其中，這些常見的問題主要體現在以下三個方面：

首先，學校忽視了小學語文教學課程的重要性。近年來，教學體制改革正逐步深化，小學課堂教學中的課程也發生著大幅的變化，英語課程逐漸被引進小學課堂，以從小強化學生的外語交際能力，同時語文課程的數量正日漸減少，得不到足夠的重視。小學生往往以課程數量的多少來衡量課程的重要性，語文課程數量的減少使得學生自然而然的忽視了語文課程的重要性。

其次，教師的教學觀念不能適應現代化教學體制的改革。伴隨著新課標課程體制的改革，我國小學語文教學的教學方式、教學內容等也不斷改革，傳統的教學方式、教學內容等已不能適應其發展的需要。然而就目前我國的在職教師而言，雖然他們非常明確語文教學對于學生綜合素質培養的重要性，并且能夠充分發揮自身的才能，以課本知識為出發點，通過課前備課、課后輔導學生來開展相應的教學活動，但是其傳統的教學觀念使得教學效果并不明顯，難以在很大程度上提高學生的綜合素質與學習能力。

最后，學生的語文學習能力較弱。小學語文的學習能力主要包括寫作能力、閱讀能力以及交際能力，就目前我國小學生的語文學習現狀來看，其各方面能力都比較弱，這在很大程度上影響著小學語文課堂的教學質量與效果。培養語文知識的能力是以提高學生的寫作能力為基礎，以強化學生的閱讀能力為途徑，以提高學生的交際能力為目標。但是寫作卻成為制約多數小學語文教學發展的瓶頸，學生在學習語文的過程中不能很好的完成每次的寫作；閱讀能力較弱是寫作能力弱的一個重要因素，以教師為主體的傳統的教學方式都是以教師的講解來貫穿整個課堂，增加了課堂教學的枯燥和乏味，學生自身的閱讀能力難以得到提高；寫作能力和閱讀能力是決定交際能力的直接因素，只有廣泛閱讀、掌握熟練的技巧，才能提高思維能力，增強交際能力。

二、解決小學語文教學中問題的對策

語文教學是其他學科教學的基礎，學好語文是學好其他學科的前提，語文教學的重要性要求相關教育工作者必須高效解決小學語文教學中存在的問題。下面從學校、教師以及學生個人三方面闡述如何解決這些問題，以提高小學語文的教學質量和效果。

首先，學校需要高度重視語文課程教學的重要性。盡管教學體制在不斷改革，各科的課程數量都有所增減，但是需要著重意識到語文教學的基礎性作用，始終把語文教學擺在首要位置，合理分配各科的課程數量，做到主次分明。只有這樣，才能讓學生在潛移默化中意識到語文課程學習的重要性，形成需要好好學習語文這樣的意識觀念。

其次，教師需要轉變教學觀念。作為一名教學工作者，必須時刻掌握教學體制改革的動向，根據新課標的要求來開展相應的教學活動，適時轉變傳統的教學觀念，并做到從中吸取精華、剔除糟粕。逐漸由以教師為主體向以教師為主導、以學生為主體轉變，充分發揮教師的主導作用，引導學生樹立積極向上的學習態度，培養學生的學習興趣，將教師高高在上的姿態向平等的教學主體轉變，以營造民主和諧、輕松愉快的開放式課堂教學氛圍。

最后，培養學生的語文學習能力。在小學語文教學中培養學生的語文學習能力需要從寫作、閱讀以及交際三方面來培養。寫作能力的提高并非一日之功，不能急于求成，學生需要以正確的學習態度來對待每一次的寫作，在教師的引導下積極創新，由開始的模仿逐漸向創新型轉變；閱讀能力的培養不僅僅靠簡單的閱讀興趣和熱情，更重要的是良好的閱讀方法和閱讀技巧，只有根據自己的實際情況掌握閱讀方法和閱讀技巧，才能不斷積累知識，達到事半功倍的效果；交際能力的培養一方面需要一定的知識，另一方面需要加強說的技巧，這就需要教師在課堂上引導學生多說，打破學生盲目順從、迷信書本，被動聽講、被動回答問題的局面。

結束語：綜合上文，小學語文教學在所有課程教學中的重要性不言而喻。只有高度重視語文課程教學的重要性、轉變傳統的教學觀念以及大力培養學生的語文學習能力，才能有效提高小學語文課程的教學質量，使學生在民主和諧、輕松愉快的開放式課堂教學氛圍下學好語文，為其他學科的學習奠定扎實的基礎，從而不斷提高自身的綜合性素質。

參考文獻：

1.戚進海. 新課標下如何進行小學五六年級語文閱讀教學[J]. 現代閱讀（教育版）. 2013（08）

篇2

一、學生合作、探究、交流的時間和要在一節課有限的時間里完成學習任務之間的矛盾如何解決

我們知道一節課的時間只有40分鐘，在新課程理念下，學生完成學習任務，是需要不斷合作、探究、交流的，而合作、探究、交流的過程往往是一個循序漸進、由淺入深的過程，這個過程要充分展示出來是需要時間的，這個時間如何調控和把握·若把握不好會影響一節課的學習任務，如，我在引導學生學習四年上冊《觀潮》一課時，問錢塘潮為什么被稱為“天下奇觀”·學生分小組進行討論。學生有的說遠處傳來的雷聲好像悶雷滾動；有的說那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長變粗，橫貫江面；有的說只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻；有的說浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬、齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來：有的說那聲音如同山崩地裂，好象大地都被震得顫動起來……學生興致很高，我也沉浸在學生的描述中（后面的描述幾乎與前面雷同），讓學生盡情發揮，眼看下課鈴響了，一節課的內容沒完成，留下了遺憾。

可見，在這里老師要把握一個度，作為學生的引導者、合作者，有責任指導學生完成學習任務。這就要求我們引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如、開闔有度，在能夠引發學生思維處一定要放，讓學生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當學生已完成了這個思維過程后，就要及時收，像上面的討論，當學生的描述處于不斷重復時，就要及時進行下一個環節，用新的信息再次激發學生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節課的學習任務，又注重了學生合作、探究、交流的體驗過程。

二、學生自主、合作、探究中個體與個體之間的差異與整體的全面發展如何協調

個性化學習是新課程所提倡的，這里個體與個體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異，也包括學生中發展快的與發展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中發展快慢之間的差異。像我在教學二年上冊《我是什么》一文，引導學生抓住水遇冷遇熱發生變化的特點，小組相互合作、探究你在生活中看到過水在變嗎·結果反應快的學生積極研究、探討，說出了浴室天花板上的小水珠是水蒸氣變的；媽媽做美容的蒸汽儀放出的氣是里面的水變的；冬天窗玻璃上的“窗花”也是水變的，而反應慢的學生呆坐一邊默不做聲，這種差異會帶來整體發展的不協調。

要解決這個矛盾，我嘗試在引導學生自主、合作、探究的學習中，首先要注意培養學生良好的學習習慣，尤其是要關注反應慢學生的學習習慣。葉圣陶說：“教育就是培養習慣。”培根說：“習慣是人生的主宰。”可見培養反應慢學生愛動腦動口、勤思考的學習習慣是促進他們思維發展，協調個性差異與整體發展的手段之一。其次，學生自主、合作、探究中的一些細節，一些具體的方式還有待解決。我教給學生合作的方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們相互融合、互相學習，并選出小組長，讓組長負責全組的活動，幫助每個學生學懂知識，學會學習。

三、學生開放、多樣的思維與思維的準確性、完整性之間的矛盾如何解決

新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力，而創造性思維是學生創新的基石。語文課堂教學中，我很注意在課堂上激發學生創造性思維的火花，創設適合創造性思維的情境，鼓勵學生展開想像，發散思維，學生的思維呈現出開放、多樣的特征。在《淺水洼里的小魚》一文的教學中，我用“小男孩撿魚歸海的做法你贊同嗎·”這一問題激活了學生的思維，學生紛紛展開思維空間，發表了各自的見解。有的說同意，男孩是個有愛心的人；有的說那么多魚，他怎么撿的過來，這人有點傻；有的說這是自然歸律，大海里還有數不清的魚，又何必在乎這些小魚呢；還有的說這一定是個不喜歡學習的同學，在海邊撿魚逃避學習呢，等等。這些回答顯然有的不太全面、準確，有的甚至很偏激，這時若不及時引導，學生的思維只能是片面的、不準確的。若及時引導學生正確思考：“生命是沒有大小貴賤之分的，看看課文最后一段，小男孩的動作和他的話，你們再談談自己的想法好么·”就會為培養學生思維的準確性、完整性奠定基礎。只有這樣我們才能培養出既具有創新能力，又具有正確解決問題、處理問題能力的全面人才。

四、探究與實效

如有一位老師在教《秦始皇兵馬俑》時,師問：讀課文后,大家最感興趣的問題是什么·生一說：秦始皇兵馬俑是如何被發現的·生二說：秦始皇兵馬俑為什么在地底下埋藏了2000多年也沒有被破壞·生三說：當時這么多兵馬俑如何制造出來的·……師說：同學們感興趣的問題很有思考價值，請你選擇自己最感興趣的一個問題來研究。

篇3

由于低年級學生年紀小，存在一些共性的問題。根據我的觀察，有以下幾個方面。

1.注意力聚焦時間短

孩子最明顯的特點是好動。由此，他們易受外界干擾，注意力不易集中。我們時常在課堂上看到，老師在講臺上講得口干舌燥，講臺下不少學生卻左顧右盼，擠眉弄眼。從家長反饋的信息看，他們在家里的情況與此類似。

2.不會傾聽

老師要提問，就得把學生的注意力吸引過來。這時，有的學生把手高高地舉起來，嘴里還哇哇叫著，愿意在同學面前搶臉。隨后，爭到機會的學生滿臉興奮，急于發表見解；漏選的就一臉懊喪，努著嘴，惱于同伴搶了他的機會，卻不仔細聽同伴的發言。等老師問他：“這位同學的發言，你能補充一下嗎？”他兩眼茫然，因為他根本沒聽同伴的發言。在布置作業時，往往是老師把題目解釋了好幾遍，卻仍有個別學生沒弄清題意，令人苦笑不得。

3.語言表達能力不足

當孩子放學回家時，家長往往問：“今天你在學校里學到了什么？”孩子卻想了半天，支支吾吾的回答不上來。家長很納悶，“怎么會不知道呢？難道老師沒講課？”

以上說的是常見的問題，分別是注意力聚焦時間短、不會傾聽、語言表達能力不足。下面介紹我們我們常用的辦法。

二、我們常用的辦法

我們都知道，兵無常勢，水無常形。不存在放之四海而皆準的真理，也不存在“萬金油”式的辦法。借用一句老生常談的話，只能具體情況具體分析。而且，一個辦法也不能長久使用。我們認為，對于低年級學生來說，要注重日常生活、學習習慣的培養。

1.引導孩子專心聽講

專心聽講是學生主動參與學習的過程，更是提高課堂效率的前提。養成這個習慣，需要老師不厭其煩的訓導，需要老師授課時高超的聚焦能力，需要老師在與學生們的日?；又行纬蓪λ麄兊男撵`“磁場”效應。做好這一切，需要老師豐富的學識，需要老師不倦的耐心，更需要老師必須具有的愛心。

2.引導孩子學會溝通

語言表達能力是低年級學生的短板。語言，作為最重要的溝通工具，不能嫻熟地運用，與人互動就面臨困難。在培養孩子語言的運用上，我們強調的是清晰、準確、邏輯。這是運用語言的要決，再簡單的話，也包括這三個要素。

3.引導孩子認真書寫

坦率得說，我本人苦惱于書法不佳。也正因如此，我本人特別注重學生們的書寫。課堂上的舉止規范，讀、寫、握、坐、站，其中間的三項都與書寫有關。

一年級學生剛開始接觸書寫，他們的可塑性大，我們可以從這些方面來訓練：①運用教師的示范作用。②自我心理準備。書寫前，學生邊背寫字歌訣（頭正、身直、肩放平，臂張、胸開、足踏穩，筆尖斜向左前方，三指拿筆留一寸）③教師鼓勵或糾正。④音樂調節氣氛。

要說明的是，我本人還比較重視學生課本和作業本頁面的整潔。有時，我還搞一些作業展覽和書法比賽，讓學生們自己評比誰寫的好，給寫得好的發個小獎品。

三、注意事項

低年級的孩子單純可愛，好動、好問、好模仿，針對這個特點，在培養方法上，應以激發興趣、反復訓導為主。主要做到：①耐心、及時的提醒②榜樣的力量是無窮的，發揮好樹立榜樣互相激勵的作用③積極、恰當的評價。

篇4

關鍵詞：農村小學英語教學；聽力環境；聽力興趣；聽力技巧

一、農村小學聽力教學中存在的一些阻力

1.很多農村學校仍在使用傳統的英語教學模式

傳統的小學英語聽力教學往往是借助錄音機播放英語錄音的形式實施，時間一長往往會讓學生覺得英語聽力乏味無趣，消磨了學生聽英語的積極性，使小學英語聽力教學難以有效開展。

2.農村小學生的成長過程中缺乏英語聽力環境

目前農村小學課程中雖然開設了英語教學，但是他們起步晚（三年級才開設英語課），底子薄，加之課時少，有限的課堂教學難以充分涉及聽力教學。在日常生活中農村孩子不像城里孩子，根本沒有機會去參加輔導班、英語角之類。進行英語學習、鍛煉英語聽力的時間太少，聽力水平的提高也就成了無本之木。

3.教師往往忽略了培養學生的聽力技巧

“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生一些聽力的技巧，讓學生自己學會捕魚，這樣才能真正提高其英語聽力水平。

針對這些影響因素，我們的教師可以試著從以下幾點入手，努力改變我們的教學現狀，從而提高我們農村小學的英語聽力教學水平。

二、激發學生的聽力興趣

1.教師應選擇難度適宜的聽力教材

英語教材不可太難，也不可太容易。太難會讓學生產生挫敗感，太容易又會讓學生覺得毫無挑戰性，不利于學生的提高和進步。另外，聽力材料的內容應符合學生的興趣和需要，最好是和學生的日常生活密切相關的。

2.教師可以通過多種形式進行聽力訓練

興趣是學習的動力。小學生學習英語更是如此，單一的訓練方式會讓學生產生厭倦感，因此教師應盡可能多地設計豐富多彩的聽力練習活動。例如，教師可以使用簡單的繪畫來激發小學生的興趣，在教學過程中伴隨著小學生聽力水平的提高，教師還可以選擇一些有趣的英語故事或者對話放給他們聽，然后鼓勵他們對聽到的內容進行復述。聽力練習的形式也可以是多種多樣的。教師可選擇合適的聽力材料，通過聽音標號、聽音畫畫、聽音連線、聽音翻譯、聽音填空、聽音理解短文等，由易到難，逐步地訓練學生的聽力，讓他們在聽的過程中潛移默化地形成對英語聽力學習的興趣。

三、創造良好的聽力環境

1.教師平時要盡可能地采用英語授課

教師不能怕學生聽不懂英語而用漢語邊翻譯邊講，或故意將英語讀音放慢速度，將英語一個單詞一個單詞地讀，這樣做對聽力的培養很不利。教師應堅持用英語組織教學，不過前提是教師自身的聽力和口語一定要過關，此外，我們農村教師還應注意盡量杜絕“方言英語”或“中國式英語”的教學。

2.創設盡可能多的聽力語境，培養學生的語感

有國外專家提出，6～12歲是孩子學習英語的最佳年齡。教師要把握好這段時間，努力創造英語學習環境，為小學生英語學習打下良好的基礎。為了提高學生語言的交際能力，教師應充分利用電教手段，除了利用收音機；還可以利用多媒體投影儀，創設與教學內容相符的場景圖像視頻，使學生能結合生動的場景理解語言，增強趣味性；有時候還可以利用英語電影、電視及錄像等媒體直觀地讓學生獲取相關信息。這樣不但能提高學生的學習興趣，而且能讓學生聽到純正地道的英語口語，培養學生良好的語感。在此基礎上教學生掌握連讀、弱讀、同化、失爆、重音轉移等音變現象，可使其在“聽”時更易理解錄音。

四、提高學生的聽力技巧

大多數英語學習者認為，聽力技能是最難學習和掌握的，因為聽的內容既看不見也摸不著，并且瞬間即逝。要克服這些困難，關鍵要看自己在聽力訓練時是否采取了合理的方法：

1.認真預覽，適度預測

研究表明，當人能夠預知即將聽到的信息范圍時，頭腦中該范圍之內的知識就無意識地被激活，這樣有備而“聽”，會有助于辨清。準備得越充分，聽的效果就越好。因此，教師在放音之前，應要求學生迅速閱讀聽力材料，對所有題型、選項有初步了解。并且要求學生持之以恒，養成預覽的習慣。由于提前閱讀使聽者做到心中有數，學生就會感到容易得多，從而能減輕學生的緊張情緒。

另外，聽前可以適度預測，打準備之仗，這樣能調動學生的學習積極性和主動性。特別對于像聽寫這樣的題型，提前猜測所要填寫的內容能大大降低聽寫的難度，學生對許多內容做到未聽先知，也可降低學生的聽前焦慮感。

2.充分利用已有的知識

聽力理解過程實際上是把新舊知識聯系起來的過程，英語學習者不僅要具有一定的語言知識，還要在聽的過程中激活這些知識。比如，當學生聽到“on the right”，學生可以根據已經學過的知識判斷這里的“right”是“右邊”，而不是“正確”。在聽到“I often write e-mails.”時能判斷出這里的“write”是“寫”的意思而不是同音詞“right”，靠的都是平時基礎知識的積累。因此，夯實英語基礎知識也是提高聽力能力的前提。

3.加強解題技巧的指導

首先，找準重點，分清主次，將注意力集中在和問題有關的內容上。教會學生如何捕捉關鍵詞、信號詞是提高聽力技能的重要途徑。關鍵詞即實詞，如“There is a slide on the playground.”中， “slide”和 “playground”即是實詞。在聽的過程中抓住這些關鍵詞，往往能給你提供必要的信息。其次，抓住大意。對于大部分學生來說不可能聽一遍就把每個詞、每句話都聽懂，但只要領會大意，抓住材料內容中的時間、地點、人物、事情經過等主要信息就可得出大部分的答案。最后，巧做記號。聽的過程中要記錄聽力材料中的關鍵詞，可采用一些常用的縮略語、符號甚至文字來提高記錄的速度。

聽力的提高是一個循序漸進的積累的過程，不是一朝一夕的事情。對于我們農村小學生而言更是如此，只有在多聽、勤練，不斷增強語感的基礎上，才能提高聽力水平。廣大教師可通過激發學生“聽”的興趣，創設學生“聽”的環境，訓練學生“聽”的技巧，來有效提高小學生的英語聽力能力。

參考文獻：

[1]陳琳.小學英語新課程標準[M].外語教學與研究出版社，2011.

[2]包天仁，崔剛.英語教師知識與技能手冊.沈陽出版社，2012.

篇5

關鍵詞：小學英語 教師話語 問題 對策

一、小學英語教師課堂話語常見問題

我們通過專項話語實錄觀察與分析以及完整課堂實錄觀察與分析，在不事先通知被調查教師和學生的情況下，對一些英語課堂進行完整錄音或錄像，然后將錄音轉寫成書面文字，并對錄音和文字材料進行系統的統計分析，發現教師的課堂話語存在有各種各樣的問題。

1.語言缺乏真實性。案例：在free talk環節，T：How are you？ Ss： Fine， thank you！ And you？ T： What day is it today？ Do you like English？ 這些都是常見的課前師生問答內容，教師不能把交際的語言作為操練知識點的工具。

2.語言缺乏交際性。教師習慣重復學生的答案，或簡單評價學生的回答，與學生一問一答，不習慣或不能夠進一步追問，形成新的對話。學生也不能積極地處理信息，缺乏處理意外交際問題的能力。

3.語言缺乏針對性。突出表現在教師的評價話語，機械地給予學生積極的評價，話語形式單一，千人一詞，且過于籠統、抽象，因而學生對教師的評價并不在意。

4.語言缺乏準確性。主要表現在教師課堂用語不簡潔明了，用詞語法方面不規范，如“Can you tell me the reason why you like summer？ Do you know what’s this？”還有半英半中的表達以及語音、語調不準確的現象。

5.教師提問質量低，存在多種問題。（1）重復性的問題，常常重復提題，占用學生話語輸出時間。（2）程序型的問題，學生只需回答“Yes” or “No”，不能調動思維的問題。（3）提議性的問題，教師指令不清，學生不能準確、及時進入語言操練活動。（4）展示性的問題，控制性的問題太多，學生的答案都在教師預設之中。（5）負重性的問題，教師一次性問題太多，學生不能有效完成教師提出的任務。

二、優化英語教師話語策略

我們對同一教師和同一課題的課重建課堂話語，考慮每一個環節設計怎樣的問題更好，如何有效銜接各個板塊，學生可能生成什么，教師如何回應并再推進等等，更換班級重新執教。我們發現，重建后的課堂，教師話語開放、真實、留白、靈動，當然對于教師來說更具挑戰；學生愛思考、善提問、能表達、會交際，對于學生來說課堂更安全。在對比中，我總結了部分話語策略。

（一）教師導入話語策略

1.導入語要引起學生注意，給予學生較強的、新穎的刺激，促使學生注意力迅速集中，并指向特定的教學任務和程序。

2.導入語要能營造學習氣氛，引起學生認知需要。教師可用語言創設問題情境，引起學生的認知沖突。

3.開放式導入，充分激活學生思維，使學生能參與到導入過程中去，通過愉快的體驗，產生力求認識某種事物的心理傾向。

（二）教師提問話語策略

教師提問一般包括：程序型問題、展示型問題和參閱型問題。

1.豐富程序型問題。程序型問題以教師控制課堂為主，學生往往只能回答“Yes”。因此，教師需要豐富此類問題，加大語言輸入，如“Understand？”還可以說“Are you clear？ Have you got it？ May I continue？”……尤其要多問“Any questions？”鼓勵學生提問，準確找出學生語言習得過程中的困難之處，通過學生解疑或教師解疑，從而進一步夯實新的語言點。

2.巧用展示型問題。展示型問題在課堂提問中仍占重要地位。教師通過提問檢查學生對課文的理解是必要的，但這類問題不利于啟發學生的思維，不利于調動學生參與課堂活動和培養學生的學習策略。但是，若教師在學習課文時，能夠巧用展示型問題，如先展示這類問題：“Who are they in the story？ What’s the matter with him？”造成懸念，然后帶著問題有目的地去聽其內容，尋求答案，就可以更加有效地提高學生的聽力和口語表達能力。

3.多設參閱型問題。參閱型問題是教師并不知道學生會如何回答且不同的學生有不同回答的問題，目的是獲得信息，如“What do you think of...？ Why...？”應答此類問題需要回答者具有一定的語言能力和思維能力，能發展處理交際外事件的能力，更接近自然環境下的話語。另外，此類問題能增加學習者在課堂上的語言輸出，給予學生思考與真實表達自我的機會，使課堂上師生之間有更多的交際活動。

（三）教師指令話語策略

1.對常用課堂指令性話語進行示范，讓學生逐漸熟悉它們，旨在讓學生積極參與學習活動，開口說英語，鍛煉口語能力。

2.用明確的指令話語布置課堂活動，在概念不清楚時給予一些必要的界定，教師活動的設計應符合學生的實際水平，做到難易適中。

3.分析使用指令性話語時的語氣，注意多用啟發性的話語，多與學生進行平等交流，鼓勵學生多說英語。

4.及時檢查學生是否明白，教師應該充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高，并根據學生反饋對方案作進一步改進。

（四）教師反饋話語策略

1.以內容反饋為主，適當兼顧形式反饋。學生對教師的提問給出應答后，教師應更多地關注學生回答的內容，而不是過多地糾纏于學生回答中有多少發音、語法或用詞的錯誤。也就是說，教師應給予學生更多的內容反饋（content feedback），而不是形式反饋（language form feedback）。當然，教師可以采用多種方式巧妙地糾正學生的語言錯誤。

2.善于引發進一步輸出的反饋代替簡單反饋。簡單反饋說明教師關心的重點在學生回答的內容正確與否，即語言本身，如“Your answer is different/special/...”“Yes， you did very well.”然而，教師如果能針對學生的回答予以內容上的評價和引發進一步的交流，從而誘發更多學生話語參與，增加課堂互動，就能形成以學生為中心的課堂，真正培養學生的語言交際能力和綜合運用能力。

3.評價反饋真實，切忌隨意評價。首先，評價語應當是學生能聽懂的話語，否則教師費心評價，學生卻不知所云，這樣的評價必然是無效的。其次，評價語應能讓學生從教師的評價中明確自己的學習行為或學習狀況是好還是差。再次，評價語應當多使用鼓勵的話語，即使學生的回答不甚完美，也要先表揚其正確之處，然后再指出其值得糾正或改進的地方。最后，評價語不能僅限于使用“Good/Okay/Excellent/Well-done”等幾個詞語，而應當用更豐富的表達方式來評價學生的學習狀況和效果。

總之，教師話語得當，可為學生提供充分的語言輸入；教師話語真實，可滿足學生真實交際的需求；教師話語留白，可為學生創設更多交流的機會；優化教師提問話語，可激活學生語言思維空間。教師應不斷優化課堂話語，提升課堂師生互動的品質，從而提高教師專業素養和學生英語技能。

參考文獻：

[1]楊梅，王慶.提高英語教師話語質量的策略.重慶文理學院學報，2010（4）.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析.上海外語教育出版社，2009（11）.

[3]馮安華，張華莉.淺論教師話語與學生語言習得的關系.考試周刊，2008（51）.

篇6

關鍵詞：小學語文；課堂教學；問題及對策

語文課程在中國而言是較早出現的科目，通過經歷多次教育部門有關語文教育課程的改革后，小學語文教學亦然成為基礎教育的一個重要組成部分。在語文教育中，眾多教育界學者專家所關注的熱點話題之一便是語文教學，筆者結合已有的相關研究以及實際的調查信息做出本次研究。對于小學語文教學而言，其作用包括促進學生學習方式的轉化、積累相關語文常識、豐富學生的精神世界等，可見其重要性。

一、小學語文教學中存在的三個普遍性問題

1.小學語文教學手段單一化

在小學語文教學中，照本宣科是非常不利于學生對于小學語文的學習，在傳統的小學語文教學中，教具往往就只是一支白粉筆和一本教科書，因此，在課堂上學生很容易受其他因素的干擾，從而將注意力轉移，導致課堂效果不佳。這種教學手段不僅枯燥乏味，而且對于學生的吸引度低，沒有起到該有的作用。

2.小學語文教學內容與生活脫離

小學語文教學內容如果脫離實際生活，那么會造成很大的影響，包括教學內容不能短時間內讓小學生去除知識點陌生感，從而讓學習進度追趕不上其他小學生，也會限制小學生本身理解能力的發展。因此，將生活中并不陌生的事物通過一定的手段和技巧進行融合，以便于學生理解。

3.課內外閱讀教學中相脫離

在小學語文教學中，我們需要注意的是課內閱讀要與課外閱讀進行銜接。教師指導學生課外閱讀是一個重要環節，課外閱讀能力的培養中教師參與的比例也較高，不過就現今的情況而言，許多教師并沒有意識到這一點的重要性，教師偏重于給學生灌輸各種閱讀的練習，比如，閱讀練習題庫，有目的地進行課內閱讀等，這樣不利于學生的學習，因此，要加強課內外閱讀的銜接。

二、小學語文教學中存在問題的對策

1.多種教學手段教學

教師需要打破傳統的照本宣科模式，增加多種教學手段，靈活使用現代多媒體帶來的便捷工具。讓課堂不僅只是教科書，還可以增加諸如視頻圖片等其他教學手段，還學生一個高度具有吸引力的課堂，這邊要求教師做到以下幾點：一是改變原有的思維模式，進行新的教學手段的突破；二是將所擁有、所學到的教學手段結合自身經驗進行靈活使用，因地制宜地對小學語文課堂教學增添新的元素。

2.教學內容與生活相聯系

在教學中，通過將知識點與實際生活相聯系，增加W生對于知識點的熟悉感，一是易于學生理解，二是便于學生能夠快速對知識點有所接受。在教學過程中，與生活實際相聯系要求教師一是做好課程內容的準備工作，將知識點提前與生活聯系，并在課堂中對小學生進行講解；二是在課堂中啟發學生自己動腦思考如何將知識點與實際生活相聯系，加深學生對其的認識度，便于知識點的熟練掌握。

3.加強課外閱讀銜接

教師除了對課內進行引導，對于課外的銜接也就是課外閱讀也需要加以引導。對學生進行課外閱讀的引導必須做到課外閱讀具有目的性，擇優進行課外閱讀，有順序、有計劃、有步驟地進行課外閱讀，并且最重要的一點便是課外閱讀需要滿足學生的閱讀欲，也就是需要進行快樂閱讀，而不是僅僅建立在教師面前的閱讀。因此，在課外閱讀的引導上，教師需要做的是遵循小學生的身心發展特點以及知識能力水平，分層次制訂相應的計劃。具體地講，即在開始之前，教師需要預先對學生進行了解，進行有關情況的分析和掌握，從而解決學生課外閱讀中存在的問題。

在我國，小學教育處于義務教育階段，是整個學生時代學生所要接受語文教育的根基階段，因此，教師需要格外關注這一階段學生的學習情況。注重在教學方式上有所提升，學習更多更好的教學方式，并對其靈活使用，將教學內容與生活實際相聯系，引導學生正確進行課外閱讀。由于筆者知識水平和能力有限，希望有更多的教育工作者能夠關注到這個話題，對其進行更加深入的研究。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】初中生　心理問題　對策

“身體是革命的本錢”，道出了人們對身體健康的重視，但這個健康，人們常常側重于身體有無疾病，而忽略心理上的健康。隨著時代的發展，心理健康在人的健康中越來越為人們所重視，認識越來越清晰，心理健康已成為現代文明的一個重要標志。那什么是心理健康呢?第三屆國際心理衛生大會將心理健康定義為：在身體，智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內，將個人的心境發展成最佳狀態。那如何保持健康的心理，如何能將個人的心境發展成最佳心態，心理教育就首當其沖了。我是一名中學教師，面對的初中生正處于少年時期。這個階段的他們，一半是兒童，一半是青年。幼稚與成熟并存，在人生的旅途中，這是一個身體和心理發展迅速的時期，也是充滿希望又令人煩惱的時期，更是一個學生成長的關鍵時期。初中階段重視的不僅僅是為學生打好學習基礎，還應當注重培養其良好的品質。心理健康對廣大初中生而言就顯得十分重要。歷經這十幾年的教學和深入接觸學生，通過廣泛的調查和總結，本人歸納了初中生常見的在學習、人際關系、青春期等幾個方面的心理問題，在此基礎上提出了維護初中生的心理健康的教育對策。

1　探討、維護初中生心理健康發展的意義。隨著社會競爭的日益激烈，人們普遍承受著比以往沉重得多的心理壓力，各種心理障礙和心理疾病頻繁出現。而青少年正處于身心發展的重要時期。幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法和能力，全面提高他們的心理素質，已成為社會和時展的需要。而心理健康是學生德、智、體、美、勞等全面發展的基礎和保證，在任何一個方面的發展都是建立在特定的心理素質之上的。心理素質是人的素質結構的重要因素，是其他素質形成與發展的內因，可以制約或促進其他素質的形成與發展，也會影響其他素質的發揮。可見，良好的心理素質是實施素質教育的關鍵，同時也是素質教育的重要組成部分。

2　初中生常見心理問題，初中生正處于兒童向青年過渡的階段，隨著生理上的巨變，他們心理上也進入了一個動蕩不定的時期，這時期的初中生的心理經常出現矛盾，性需求與規范約束的矛盾，這些矛盾沖突使得扔中生極易產生心理及行為的偏差。2008年6月份，學校對在校學生進行一次心理健康狀況及影響因素的調查，發現有41％的初中生存在著各種不同程度的心理問題，有20％的學生存在著明顯的心理健康問題，這說明初中生確實存在著心理健康問題。這些心理健康問題主要表現為：喜怒無常、情緒不穩、嫉妒自卑、任性孤僻、學習不良、考試焦慮、逆反心理、神經衰弱、青春期閉鎖心理、社交困難、吸煙飲酒、打架、罵人、說謊、考試作弊、厭學、網癮、玩游戲等。從我校初中生的現象看可以歸納為以下幾類：

2.1　學習類。學習作為學生時代的主題，因而產生的心理問題亦是學生心理問題的主要部分，我校初中生表現出來的主要體現在厭學、逃學、考試焦慮等。

2.1.1　厭學、逃學。隨著社會的進步，各種現代化教學設備的完善，學生的學習空間、時間更為自由。但是，我們也常常聽到家長說：“我這孩子很聰明，如果把1／2的心思放在學習上，準能成學習尖子，可是他就是貪玩。討厭學習，學習成績差，經常開紅燈以致于逃學?！痹谖覍W校不乏這類學生，這都是心理有困擾造成的學生厭學。造成學生厭學的因素主要有兩個方面：

2.1.1.1　來自學生自身的人格缺陷。學生人格缺陷是造成目前學習困難的主要原因之一。厭學學生的人格障礙大致有以下四種；①學習目的不明確，態度不端正，缺乏學習的心理動力。現在的初中生大部分都是獨生子女，家庭生活優越，甚至于無后顧之憂，他們缺乏理想和積極的生活目際。②我父母是農村的，那個年代大字不識一籮筐，我也是遺傳了這點，我天生就是笨，做什么事都比別人慢一拍，雖然勤能補拙，但那畢竟需要時間，別人都走遠了，我要趕也來不及了，不如放棄。存在這類想法的學生有較嚴重的自卑感，對自己缺乏自信，自暴自棄，特別是在某一事上，顯得比別人落后，他們更顯得消極。③性格外向的學生喜怒哀樂形于色，與同學容易建立良好的關系，但也容易產生矛盾。一旦自尊受到傷害，就會產生抵觸情緒。④飯來張口，衣來伸手。優越的家庭生活或父母的過分溺愛，造成孩子們缺少生活的磨練，他們意志薄弱，心理承受能力差，經不起挫折，一旦遇到波折就后退，以致無法自己克服生活和學習上的困難。這種人格缺陷不僅是造成他們當前學習困難的主要原因，而且更是有礙于他們的繼續發展。

2.1.1.2　來自學校教育的“教”不適應學生的“學”。過去，我們注重教師的“傳道”、“授業”、“解惑”，課堂上教師是“主演”，要求學生聽從老師，跟著老師的思路走，使得課堂氣氛十分沉悶，一些學生就會厭學。再者傳統的教學，老師更注重的是教學任務的完成，注重“教”，而很少考慮學生的接受能力，滿堂灌輸，基礎稍差、不想學、或者精神差的學生就在這一知半解或一竅不通中度過，結果到頭來還是不懂，最后對學習失去了興趣干脆逃學?？梢娎蠋煹慕滩贿m應學生的學是造成學生厭學的另一個主要原因。其次，片面追求升學率、優秀率、獲獎率，忽視學習困難生的發展。在素質教育的今天，許多中學還是沒有擺脫考試這個指揮棒，以成績評優、評獎，以致許多老師在班級授課制中以犧牲一部分學生的發展去求得這些榮譽。為了追求升學率，學校甚至于每個學期開學都織組一次考試，按成績好差分加強班、優等班、普通班、職業班。這大大挫傷了部分學生的自尊心，削弱了他們學習的積極性，覺得在職業班就是惡劣學生的表現。

2.1.2　考試焦慮。一是大部分學校的考試體制是一期一大考、一月一中考、一星期一小考。期末、期中、單元、各類比賽，甚至出現考試泛化現象。以上問題是由學校的教育結構、學校的指導思想、學校的教育方針的影響而形成。從理論上是為了鞏固學生所學的知識，更好地促進學生學習。但是給學生的感覺是時時都處在考試的緊張狀態中，無形地給學生的心理加重了法碼。造成對考試的恐懼。其次，我國目前現行的九年義務教育體制中，教育行政機構還存在不合理的現象；絕大部分學校的學生在初中階段所學的知識基本上是為了升入高中，特別是重點高中，學生學習的目的就是升學。有些家長或者老師常給學生灌輸升上重點高中就

等于一個腳踏入大學門坎的思想，這種情緒反映在學習上，就會感到學習沉重，討厭學習，考試焦慮。教育結構不合理還表現出教育內容過難、無味，學生不感興趣。因這種情況導致一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校到網吧、游戲廳等地方尋找不正當的刺激，從而形成一系列品行障礙。

2.2　人際關系。

2.2.1　與父母的關系。我們常聽一些家長埋怨說：“我這孩子有什么事都不愿意和我們家長說，寧愿跟同學訴苦或者與老師談。”這涉及到父母和孩子之間的關系問題。一個完整、和睦、民主的良好家庭給初中生營造一個溫馨的歸屬港灣，孩子們時常感受來自家庭的溫暖，來自父母的關懷，遇到什么困難他們才愿意和父母溝通：相反，一個專制式的家庭中，父母都是以自己為中心，把自己的意愿強加給兒女們，從來不考慮孩子們是否愿意、是否接受，這就造成孩子們只知道聽從、接受，而不會和父母談自己的理想。從而造成了孤僻、專橫的性格。另外，父母離異、家庭中的種種傷痕。都會給初中生造成不同程度的心理傷害。有人研究認為：父母不和睦或父母一方死亡會給兒童在心理問題上造成更大的傷害。這是因為孩子在父母那里看到了人際的惡劣性，不和睦的父母關系對孩子的心理影響是多方面的，他們會有一種被人拋棄和憤怒感覺，并有可能變得抑郁、敵對、富于破壞性，并對學校和社會生活不感興趣。他們認為是自己的父母給自己帶來了痛苦，他們憎恨父母、家庭，認為家庭是造成不幸的根源所在。

2.2.2　與教師的關系。老師不僅是學生學習上的導師，也是學生生活上的朋友。據調查反映有72％的學生都希望老師在生活中能像大哥哥、大姐姐一樣和他們相處，希望老師對學生多些理解、多些信任。初中學生年齡偏小，老師就成了學生心中的理想目標和公正代表。每個學生都希望得到老師的關心、理解與愛。如果老師缺乏理解、耐心與愛心。不能以熱情的態度給予學生指導幫助。對待學生冷漠，甚至橫加指責，學生就會感到失望。更有甚者，教師對學生缺乏尊重、貶低其價值的不良態度，會使學生的心理遭受到嚴重的創傷，這也是師生間發生沖突的原因。這種情況下，學生會有壓抑、消極的情緒產生，師生關系日趨緊張。

2.2.3　與同學們的關系。學校是一個大家庭，班里學生更是一家人，大部分學生都希望同學之間像一家人一樣和睦相處、彼此關愛。初中生和小學生、高中生一樣除希望得到老師的理解和支持外，也希望在同班或同級里獲得被同學接納的歸屬感。尋求同學、朋友的理解與信任。有的同學由于性格孤僻，不善交往，所以和同學的關系不融洽，甚至有時關系緊張，這樣的情況又會使他們的孤獨感越來越嚴重，卻因為苦無對策而形成惡性循環。

2.3　青春期心理。

2.3.1　青春期閉鎖心理。初中生隨著年齡增長，特別是青春期的心理和生理都日趨成熟，有些學生不善于跟父母、老師、同學溝通，心理的困惑和疑慮得不到及時的解決，就表現出趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體?？梢哉f封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又較為特殊的問題。閉鎖心理問題主要表現為處于消極情況控制下，封閉與外界的任何心理交流。它是一個必須重視的問題。

2.3.2　情緒、情感激蕩，或彰顯、或內隱。青春發育期的生理變化會使學生的心理發生微妙的變化，初中生對外界的事物特別敏感，一個微笑可以使他們的情緒飛揚、極度興奮，一段感人的話語會使他們激動無比、心潮澎湃。然而有時有的學生不管內心是激動、高興還是苦惱、消沉，都不會輕易表露出來，他們有話、有秘密想與別人傾吐，面對老師和父母卻又緘默不言，這種情況如果得不到解決，他們便會出現壓抑心理，變得焦慮與抑郁。

2.3.3　早戀。隨著社會生活水平的提高，孩子們身體發育加快，第二性征出現，生理成熟時間提前，出現性發育迅速趨于成熟與性心理相對幼稚的矛盾?，F代的初中生與過去相比眼界寬了、想的多了，早已跳出了學校這個“圈”，但他們的認識能力和自控能力有限，又處于青春期，難免會有青春的悸動。特別是受到社會上歪風的影響，他們認為談戀愛是時尚、是一種潮流，不談就是落后。再者從小學升入初中，意味著學生開始獨立生活，父母可以不接送了，但相當一部分家長沒有做好過渡工作，放手過早，又疏于管教。以致學生獲得了很多可特別利用的個人空間和時間。另外，部分家庭的離婚大戰和離異現實導致學生失去情感寄托和生活監護，從而為早戀創造了條件。初中生早戀具有自發性、隱蔽性、盲目性、矛盾性等特點，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿的成份，但卻是一個令人十分關注的問題。

3　學校教育對策。

3.1 開設心理輔導課。初中階段是學生成長的關鍵時期，也是心理問題比較突出的時期。只有對癥下藥，才能藥到病除。學生的心理問題就理應從心理上去排除，只有困擾得到了及時的排解，才會更有利于初中生身心健康的發展。學校領導應將心理課納入課程日程安排，側重心理衛生知識學習輔導。對學生進行科學用腦訓練，為學生講解心理健康方面的知識，著重培養他們的學習動機和良好的學習習慣。同時進行生活輔導，幫助他們形成正確的處理自身身心發展變化和調節心理的技能，排除心理上的各種障礙?？朔缜榫w、社交、休閑、消費、性等方面存在的問題。從初二下學期開始可進行升學與擇業輔導，幫助學生正確認識自己，為自己的未來制定計劃。

篇8

關鍵詞：教學行為；有效性提問；科學課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0029

大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”。智者問得巧，愚者問得笨，一個好的課堂提問既能鞏固知識，又能激發學生的課堂參與熱情，促進學生積極思考。新課程下的課堂教學既要注重知識的傳授，又要激發學生的參與熱情及思維能力的培養。這勢必要求提高課堂教學中提問的有效性。

一、審視課堂教學提問的現狀

教學法專家斯特林?G?卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。有效的提問，可以促進學生思考，達成教學目標，提高教學質量。然而，筆者在審視自己的教學及他人的課堂行為中發現，還存在著教師對課堂提問的重視程度不夠，課堂提問低效，使教學效果因此打了折扣。以下是筆者基于對常見教學行為的四點思考：

1. 課堂提問過于簡單、缺少思考性

學生的思考源于問題，精心設計的問題能激發學生思維，喚起學生探索知識的欲望，為學生發現問題、提出問題、解決問題搭建橋梁。但實際教學仍舊存在課堂提問過于膚淺，缺乏深刻性，不能激發學生思維，喚起求知欲。

例如：“我們今天來學習《探究導體電阻與哪些因素有關》這一內容好不好？”、“電阻的大小是不是和導體粗細有關呢？”、“是不是還和導體長短也有關系呢？”等一系列“是不是？”、“對不對？”的口頭禪式的問題。

這些問題都過于簡單膚淺，都是一些封閉式的無效提問，只要教師一提問，學生馬上就可不假思索地異口同聲地回答出來，而且聲音洪亮。表面上看熱熱鬧鬧，效果良好，實際上這種課堂提問，學生根本沒有思考的余地，長期下來會打擊學生思考的積極性。

2. 課堂提問過多、缺乏針對性

課堂提問是啟發式教學的重要方式之一，故很多教師就誤認為沒有提問或很少提問的教學就是滿堂灌的注入式教學，只有提問越多，學生參與度才越高，課堂氣氛才活躍，這便是啟發式教學，因此，在某些公開課中便可見了滿堂問的情形：例如一位新教師在《神奇的激素》教學中，就曾提出多大三十幾個問題，如，達爾文有怎樣的觀點？從他的觀點中你可以看出什么重要信息？你同不同意他的觀點呀？……教師提出的這些問題，忽視了問題難度和深度的價值，多是識記型的問題，只是讓學生尋找基本事實，在短暫的的一堂課中，學生被諸多問題牽著鼻子走，缺少思考的空間和實效，限制了學生的思維，學生機械地忙于回答或是應付，這是一種變相的知識灌輸，長此以往，學生會不喜歡多思考、厭倦思考，導致學生問題意識的缺失。

3. 課堂提問過難影響學生學習興趣

在某些課堂中，教師的提問難度過高，讓學生無從下手，一片茫然，最終冷場，教師也只好自問自答，因為教師高估了學生的水平，難易度把握不恰當，使學生失去了思考的機會。例如，在《探究電阻產生的熱量與哪些因素有關》一課中，教師在沒有任何知識鋪墊的情況下直接提問：“請大家設計一個能研究電流通過導體產生熱量的多少跟哪些因素有關？”的電路，學生不是設計不出來，就是設計的電路如下圖所示確少電路研究的功能性。

在沒有任何知識鋪墊的情況下，學生會覺得很茫然，無從下手。這樣，不但課堂教學氣氛沉悶，而且挫傷了學生思考的積極性，自然也達不到能力培養的要求，久而久之，學生就會對課堂產生厭惡感，失去學習興趣。

4. 提問流于形式，重結論輕過程

我們發現，在有些公開課上教師在拋出啟發誘導性問題之后，都有些過急的現象。表面上問題是開放的，而事實上教師所需要的答案確實比較單一。

例如：本校公開課《物質在水中的溶解》一課中，教師啟發式提問片段：

教師：這是一杯清水，我在里面放一勺咖啡，然后攪拌一下，你觀察到什么？(重復問題一次)

學生1：清水變了顏色。

學生2：咖啡被溶解了。

教師：你為什么說它溶解了？

學生1：因為調羹來攪拌了，所以溶解了。

學生2：因為咖啡和水融合在一起。

教師：也就是說看不到咖啡的顆粒了，水被它染成了咖啡色，所以我們說它：

學生：溶解了。

教師：也就是說物體在水中變成的顆粒肉眼看不見了，顏色分布均勻且沒有沉淀物，那么我們說它在水中溶解了。

分析：教師在這里提出的問題是：“你觀察到什么？”，問題拋給學生后，我們先看學生的反饋：學生1：清水變了顏色。學生2：咖啡被溶解了。教師在學生2說出“咖啡被溶解了”之后，馬上追問：“你為什么說它溶解了？”。在這啟發誘導性的問題背后似乎隱藏著教師對學生回答單一性的渴望――教師真正需要的并不是“你觀察到了什么？”,教師需要的是引起學生對以前所學知識的回顧，找回溶解的基本標準！“清水變了顏色”這是學生對教師的問題“你觀察到什么？”的客觀真實的反饋，相反“咖啡被溶解了”并不是學生觀察的客觀事實，這是學生綜合自己觀察結果的一種判斷。而教師的傾向在于第二種回答，這是教師為了自己課堂的預設所需，但卻隱埋了啟發誘導性問題的真實價值。所以從教師的本意出發來看這個提問，它本身的指向性不明確，啟發誘導的含義不能得到體現。

這背后所反映的是教師的教學理念問題：是否把學生擺在了教學的主題位置？既然是啟發誘導性的開放式問題，假如你的問題真正發揮了啟發誘導的功效，那學生所反饋的信息必定是多方面的。而教師在這其中似乎都不愿學生說得過多、過雜；只要學生說到教師所需要的點，馬上就把學生的思維卡斷。這似乎可以證明教師在課堂教學中處于一種尷尬的境地，對于課堂提問這一技術的應用也有流于形式之嫌。

以上這些問題皆表明了目前初中科學課堂的這樣一個現狀：提問不少，但缺少有效提問。這就要求新課改過程中的初中科學教師加強課堂有效性提問的研究。通過有效提問，培養學生思維能力，從而提高教學質量。

二、課堂教學有效性提問的策略探究

1. 通過問題情景消除學生畏難情緒，激活思維

設疑、解疑的目的是要使學生實現智力和知識中的“現有水平”向“未來的發展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學生的畏難情緒。激發這部分學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。例如，在“物態變化”的教學中，筆者通過生活實際，創設了以下問題情境：“在寒冷的冬天，為什么濕的衣服經過一晚會變‘硬’呢”？經過前一課的學習，學生會說：“是由于水的凝固?！边M一步提問：“當白天陽光強烈時‘硬’的衣服為什么不會變濕，而直接變干了？”“冬天寒冷而又下雨，涼在室內的衣服會不會干呢？”接著教師引導學生分析問題找到原因。問題和學生的日常生活密切相關的，但大部分學生不是很清楚時，會引起了一翻爭論：如教師提問：“炎熱的夏天，汽車內開空調時，玻璃窗上的水霧是在窗內還是窗外的？”、“寒冷的冬天，開空調時，水霧又是在哪的？”在爭論中引導學生找出原因，尋找答案顯然比直接給出優越很多。

科學與生活密切相關，把能與生活密切相關的問題引入課堂的好處是有益于激發學生學習的積極性和主動性，同時把課堂教學延伸到學生的生活中，在生活問題中用科學的知識解釋生活現象，在生活問題中思考科學問題。

2. 提問在“最近發展區”，引發思考

提問要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺高不可攀，喪失信心?，F代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發展區”。所謂“最近發展區”的問題，是指具有一定的思考性和挑戰性，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究，來積極解決問題。例如：筆者在一節縣送教《物體為什么會下落》教學中，要求學生通過重垂線的原理設計水平儀，作如下提問：

教師：根據實驗重力的方向是怎樣的？

學生：豎直向下。

教師：怎樣的方向是豎直向下？

學生：垂直與水平面。

教師：建筑工人造的房子是怎樣做到與水平地面垂直的？展示重垂線。

學生：利用重力方向總是豎直向下。(其他學生補充：只要墻壁的方向與重垂線方向一致就可以判斷墻是否與地面垂直了，如圖1所示)

教師：為什么與重垂線方向一致就能確定強是垂直的？

學生：一口同聲回答：因為重力方向就是垂直與水平面。

教師：那么我們能用生活、學習用品(三角尺、線、書等)設計一個水平儀呢？

學生此時都比較興奮，有的很快動手開始設計，有的互相討論，很快學生設計了如圖2的水平儀。

教師：工作原理是怎么樣的？

學生：因為重力方向是不變的，如果中間那條重線與下表面不垂直了，那肯定表面是不水平的，此時聽課教師和同學一起為這為同學鼓掌。此時有的同學用書和線也制作了一個簡單的水平儀。

分析：水平儀制作是本堂課的難點，涉及知識的遷移、應用，筆者抓住了教學“最近”的知識“固著點”，即重力的具體方向與水平面垂直這個知識點，并通過一個一個提問的方式推進，非常關注知識的“增長點”。教學活動不是停留在現有水平，而是建立在學生的可能達到的水平之上，讓學生站在“已有知識和技能”的草坪上，去跳起來摘樹上的桃子――學生“將要掌握的知識和技能”，這個跳起來的空間就是“最近發展區”，從而不斷地將“最近發展區”轉化為“現有發展水平”，使全部教學工作走在學生發展的前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。

3. 把握學生的認知水平、激發興趣

根據學生好奇、好勝的心理特點，向學生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發學生的學習興趣。而激發學生積極思維的最佳策略，便是激發學習興趣。從初中生學習心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到比較抽象的知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性。因此，啟發學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是初中生真正學有所得的關鍵因素。教學手段的生動性、形象性能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成學習任務提供有力的保證。

例如，在學習阿基米德定律時，筆者提出這樣的問題：“為什么木塊會浮在水上,而同樣大小的鐵塊卻總是下沉呢?”有的學生回答是因為“鐵重”，筆者將鐵塊與遠洋貨輪進行比較：“鐵塊和貨輪同樣都是鐵，為什么貨輪不會下沉？”這時學生就因對“鐵重而下沉”產生了疑問：“是啊，為什么那么大的貨輪不下沉呢？”學生的認知在這個時候就形成了積極的內心沖突體驗，以高漲的情緒來尋找解決問題的答案，從而形成良好的探究問題的氣氛。

在教學探索中，聯系實際，增加教材的生活化，重視科學與技術、社會的結合，使學生不僅學習科學的結論，而且學習科學的過程，并注意培養他們全面地、多角度分析問題的能力，力求使他們具有較強的應用能力和自我發展能力，通過創設具體的、有趣的問題情景達到了提高課堂教學有效性的目的。

4. 提問要面向全體，尊重學生的個體差異

提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生主觀能動地進行思維活動。

例如：在聽一位教師的公開課《分析靜摩擦的存在》。

教師：老師用力推桌子，桌子沒有推動，桌子和地面之間有沒有摩擦力？

學生(舉手)：沒有。

教師：誰能對這張桌子進行一下受力分析？

學生(一位想站起來回答學生)：受到重力、地面的支持力、人的推力的作用。

教師：這張桌子在推力的作用下處于怎樣的運動狀態？

學生(不舉手)：靜止。

教師：受到力的作用的物體如果處于靜止狀態，那么那些力之間是什么關系？

學生(有點不專注)：互相平衡。

教師：根據二力平衡的條件，這里哪兩個力之間是互相平衡的？

學生(開小差)：沒回答對，經過提示回答重力和支持力互相平衡。

教師：推力和哪個力互相平衡？

學生(繼續這為學生回答)：只能和摩擦力。

教師：摩擦力和推力的大小關系是？

學生(全體學生)：相等。

通過這一系列的提問，在教師的引導下，學生運用二力平衡的知識把靜摩擦的存在分析的十分透徹。在這個分析過程中鞏固了原有的知識，還開發了學生思考問題的潛力，提高了課堂聽講的專注度。讓所有學生都能體驗思維過程，有展現成果的機會。

5. 要優化提問后的評價，提供反饋引導

篇9

>> 談在小學語文教學中培養創新能力 談在小學語文教學中培養學生創新能力 談小學語文教學中創新能力的培養 在小學語文教學中培養學生創新能力 談小學語文教學中如何培養學生的創新能力 談小學語文教學中對學生創新能力的培養 談在語文教學中對學生創新精神及能力的培養 例談在語文教學中培養學生的創新能力 小學語文教學中培養學生的創新能力 創新能力在小學語文教學中的培養 談在小學語文教學中如何培養學生的創造能力 也談在小學語文教學中培養學生的思維能力 談在小學語文教學中對學生自主學習能力的培養 談在小學語文教學中 培養學生的創新思維 談在小學語文教學中培養學生的創新思維 在語文教學中培養學生的創新能力 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 談在小學語文教學中培養學生的創新能力 談在小學語文教學中培養學生的創新能力 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用，同時教育也是知識創新，傳播和應用的主要基地。也是培養創新精神和創新人才的搖籃。小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感，極具個性，極易激發想象力和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用。如果語文教學多一點培養創造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創新意識和創新能力，國家就會多一些創新人才。語文教學培養學生的創新能力，已是大勢所趨，勢在必行。

一、創造能力的表現

學生的創造力，主要包括哪些方面，或者說從哪些方面著手培養呢？

一個方面是創新的意識。也可以稱創新的精神。包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等。這些素質與生俱來，人皆有之。幼兒對一切充滿好奇，愛看愛問，愛嘗試既是證明。絕大多數幼兒對識字、寫字、背誦古詩等充滿興趣是佐證。兒童入學后，愛學還是厭學，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育，當然包括語文教學的成敗，美國心理學家桑戴克曾經作過一個調查：對于不同環境下長大的60對同卵雙生子進行智力分析，發現他們的智力特征30%相同，70%不同。可見后天的教育對人的智力起著舉足輕重的作用。這就要求教學不僅不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣，而且必須千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發現，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創新意識。學齡前兒童是智力一切的關鍵時期，也是培育創新意識的關鍵時期。這方面的工作要從一年級語文教學抓起。

另一方面是創新的能力。主要包括創新思維能力和創造想象能力。

創新能力的培養首先是創造思維能力的培養。創造性思維表現在創造性地解決問題過程中思維的新與活。新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨立的見解；在表達中不說套話、假話、大話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感?？傊?，在與眾不同中透出新意。活，要求在理解、表達時在思考問題時，思路要寬，不同局限在某一點、某一方面，思維不應該是線性的而是發散的，放射性的，做到在廣闊的背景下，沿新舊多條路徑思考?；钸€要求在理解、表達時，在思考問題時，思維要活，不與思維的定勢，善于交換角度靈活地思考。總之，要在理解，表達中體現出靈活與機智，透出靈性，做到越學越聰明。

創新能力培養的另一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦說過：相象力比知識更重要。因為知識是有限的，而象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化源泉。神話中的奔月、補天、插上翅膀、腳踏烽火輪穿行等等，幾乎成為現實。語文教學既要讓學生多閱讀充滿創造想象的神話、童話、科幻故事，又是要鼓勵學生展開想象，特別是展開異想天開的創造想象。這是培養創新意識和創新能力的一個重要手段，幻想是想象力的升華，其特點在于擺脫了現實的束縛去塑造未來?？茖W發展的歷史表現，人類的創造性活動總是伴隨著幻想，幻想往往是發明創造的先行者，是人類的巨大動力，它不僅引導人們去發現新問題，而且還能激勵人們作出新的努力和探索去從事創造性的勞動。因此，在教學中要特別注意培養和愛護學生的科學幻想，使幻想變成他們學習信心和動力。讓學生在“創新”中培養學生的創新能力，在訓練創新思維的技能技巧。培養學生表達自己獨特的見解。

二、培養創新能力的措施

1、更新觀念，創造條件。首先要從思想上確認，在教學中落實學生的主題地位。學生是學習的主人，自主的學習實踐要貫穿于教學的全過程，教師是學生的朋友，是學生在學習上的導師要引導、誘導、輔導的作用?？梢詭鸵粠?、扶一扶，甚至進行示范，但決不可以越俎代庖，用過多的講和問代替學生的學和思。在課堂中要多為他們提供應用的實踐機會，鼓勵他們主動學習勇于探索。其次，課堂不只是教師的講臺，更重要的是學生的學習場所。教師在備課時應多考慮學生的知識、能力基礎，要認真分析學生學習的有利條件與存在的困難，做好提供有效指導和具體幫助和準備；課堂上要多組織學生自行學習，多調動他們的積極性和主動性，多為他們提供切實具體的輔導，要重視培養學生的學習能力，鼓勵他們多讀、多看、多想、多做，引導他們在主動學習和應用實踐的過程中獲得知識，提高能力。教語文離不開引導學生多讀書，包括讀好課文。語文教學過程應突出學生主體的實踐活動，多鼓勵他們動腦，動口，動手，自學自悟，獨立求索。語文教學改革重要重視學生學習主動性的發揮，要做到不待老師講便能主動地讀；不待老師問便能積極思考；不待老師布置和檢查便能主動學習。學生如果有了主動學習的態度和獨立鉆研的精神，創新意識的培養和增強也就有了基礎和可能。

2、發展學生的求異思維。

篇10

關鍵詞：小學語文；人文素養；寫作能力

21世紀，隨著科技的進步、經濟的進步和社會的發展，知識也在不斷豐富。只用專業的知識教育學生已經滿足不了社會需求，還要對學生進行綜合素質的培養，小學語文教育的發展和改革就是為了給學生日后的學習提供方便，以培養學生的人文素養為準則。在新課改的大背景下，語文教育已經不僅僅局限在傳授學生文化和科學知識，更多的是培養學生的人文素養和人文精神，要對知識與素養進行綜合培養，這樣的教育可以相互進步，適應社會發展的需求。

一、小學語文寫作存在的問題

我們應該從小就培養學生的語文寫作能力，這些是不容忽視的。在小學語文教學中，寫作教學在語文教學過程中是比較關鍵的，在教學中起著至關重要的作用，因此，作為小學語文教師，必須在語文教學中培養學生的寫作能力，促使學生養成良好的寫作習慣。建立新型的師生關系，能夠培養小學生的寫作潛能，那么如何創立這種良好的師生關系呢？要真心愛護自己的學生，與學生平等、友好地相，要尊重每一位學生。這樣每個學生對寫作都會產生積極性，讓小學生在寫作的時候能夠舉一反三，達到良好的寫作效果。

采用游戲教學法能夠提高學生的寫作效率。在寫作教學中可以引入游戲教學法，比如，可以利用文字游戲，老師在給學生講課之前用文字游戲做開場白，激發小學生學習的興趣。接句子游戲，例如，開頭是“彩”，接下來是精彩，精彩的，精彩的世界，精彩的世界杯，精彩的世界杯開幕。就這樣，開頭隨便說一個字，然后一個字到多個字鏈接，一直到學生能夠說出一句話。這樣有趣的游戲教學方法，可以讓學生全神貫注地融入學習當中，這種教學方法不僅調動了學生學習的積極性，還有利于學生創造性思維的培養以及寫作能力的培養。

二、小學生語文寫作能力的探究

構建新型的寫作教學，強化學生自主寫作的意識。老師要重新審視自己、調整自己，將自己作為學生學習的引導者，而不是知識的闡述者和領導者。老師要尊重學習反應慢的學生，對學習能力較差的學生要改變教學方案，不要挫傷他們學習的自尊心，要給學生以鼓勵和信心。老師要發揮民主意識，重新調整師生之間的關系，以平常心態和學生以朋友相處，有利于促進師生之間的良好交流以及感情上的溝通。在提高學生寫作能力的同時，還能提高學生的學習成績。

布置開放性的寫作作業，增強學生的寫作能力。開放性的寫作作業就是有創造性的一種作業，能夠調動學生的思維能力，同時培養學生的創造能力，讓學生將寫作問題看得更簡約化、更透徹化，寫出的作品更具多樣性。

三、注重學生的實踐能力，讓學生在實踐中感受人文的魅力，培養學生的人文素養

任何事物的形成過程都是從外在到內在，再從內在到外在，兩者相互交替、相互影響，只有真正的再吸收、再創造才能更好地利用和發展。人文素養也不例外，只有讓學生對其有所感受和感悟，才能讓學生受到觸動，然后擁有了這樣的內在因素，才能讓學生增強自己的動力和信心，努力地培養自己、鍛煉自己、創造自己和提升自己。中華文化，博大精深，可以讓學生從字開始，讓學生練習書法，帶領他們學習書法的同時，引入歷史文化知識，或者帶學生去圖書館和博物館學習和參觀。不斷地通過對歷史文化知識的學習和歷史文化知識底蘊的解讀，使學生的素養受到文學的熏陶和感染，在潛移默化中有所提高。老師也要不斷地鼓勵學生，讓學生在學習歷史文化知識的同時，汲取知識的精華和文化的深刻內涵，提高自身的素質，培養自己的人文素質和綜合素養。

小學語文教育在整個教育體系中占有重要地位，因此，一定要加強對學生的教育、培養和督促，使語文教學向前邁進，要為學生的教育負責，為每一位教育工作者辛勤勞動負責。要使學生快樂簡單自由地學習，為進一步學好語文知識打下良好的基礎，一個好的開始至關重要，尊重學生的思想和個性，激發學生的創造力，從而培養學生的語文素養，站在學生發展的高度讓語文課堂綻放出五彩斑斕，學生將被動學習變為主動學習。

參考文獻：