導語：如何才能寫好一篇小學語文教師教學困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、什么是小學數(shù)學文化課

小學數(shù)學文化課是以數(shù)學文化作為教學內(nèi)容，旨在增強和激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，深刻理解數(shù)學的內(nèi)涵，開拓學科視野，提高數(shù)學素養(yǎng)的一種數(shù)學課型。

上好小學數(shù)學文化課的前提是要對小學數(shù)學文化有一定的認識。顧沛曾說，數(shù)學文化狹義上指數(shù)學的思想、方法、觀點、語言以及它們的形成和發(fā)展，廣義上還包括數(shù)學家、數(shù)學史、數(shù)學美、數(shù)學發(fā)展中的人文成分、數(shù)學與社會的聯(lián)系、數(shù)學與各種文化的關系。西南大學宋乃慶研究團隊認為，數(shù)學文化是數(shù)學知識、數(shù)學精神、數(shù)學思想、數(shù)學方法、數(shù)學思維、數(shù)學意識、數(shù)學事件等的綜合。

二、教師上小學數(shù)學文化課的困惑

數(shù)學教師從事小學數(shù)學文化課的教學主要有以下幾方面的困惑。

（一）數(shù)學文化知識欠缺

作為普通的數(shù)學老師，雖然有豐富的數(shù)學教學經(jīng)驗，但是自身對數(shù)學文化缺乏系統(tǒng)的學習和深入的研究。數(shù)學老師在師范教育里所學的都是按知識體系編排的數(shù)學知識或者相關的教材教法，其中有數(shù)學思想和方法的滲透，但缺乏從數(shù)學文化的視角進行相關的數(shù)學文化的學習。

（二）教師培訓相對缺乏

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》和相配套的小學數(shù)學教材出來后，北碚區(qū)對全員數(shù)學教師進行了為期三天的新課標培訓，并連續(xù)多年對數(shù)學教師進行分冊教材培訓，細到對每個例題的理解和處理。而對小學數(shù)學文化課的教學，卻沒有對數(shù)學教師進行相關的理念培訓和教材培訓。

（三）教學設計定位不清

教師上小學數(shù)學文化課面臨的重要問題就是如何進行教學設計。小學數(shù)學文化課到底是數(shù)學課、文化課、故事課、游戲課，還是數(shù)學文化課；到底是解題，還是數(shù)學文化的介紹；如何將幾幅靜態(tài)的連環(huán)畫通過教師精心的教學設計生動有趣地呈現(xiàn)在課堂教學中，如何上出小學數(shù)學文化課的味道來等，這些都是在教學設計中要面臨的問題。

（四）優(yōu)秀課例參考較少

到底什么樣的小學數(shù)學文化課才是一節(jié)好課，老師們心中沒有標準。同樣，由于只有部分實驗學校在進行實驗，老師們對優(yōu)秀的數(shù)學文化課例見得少或沒有見過，都是自己或者學校數(shù)學團隊在摸索，值得參考借鑒的優(yōu)秀課例較少。

三、如何上好小學數(shù)學文化課

小學數(shù)學文化課是一門新興的課程，教師們都沒有經(jīng)驗與積累。數(shù)學文化課該如何上呢？

（一）準確定位教學目標

小學數(shù)學文化課面臨的首要問題就是確定教學目標。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是教學活動的靈魂。只有教學目標定位準確了才能上出符合數(shù)學文化要求的數(shù)學文化課。如，宋乃慶團隊編寫的《小學數(shù)學文化叢書》和《小學數(shù)學文化讀本》，其中的每個故事都有明確的分類。如，“千手觀音的震撼”是屬于藝術與數(shù)學，可以擬定如下教學目標：（1）理解從不同角度拍攝物體會得到不同的結果，會讓人產(chǎn)生不同的感受。（2）初步了解構圖的“三分法則”，感受“三分法則”拍攝照片的效果，嘗試用“三分法則”進行模擬拍攝。（3）在用數(shù)學的眼光分析攝影作品的過程中，體會攝影與數(shù)學的聯(lián)系，感受數(shù)學和藝術的魅力。以上三條教學目標中，第一條和第二條是理解和初步了解，第三條是教學的重點。

（二）降低知識難度

小學數(shù)學文化課中必然會涉及很多的數(shù)學知識，如，“中國現(xiàn)代數(shù)學之父――華羅庚”中的統(tǒng)籌法中的泡茶問題；優(yōu)選法中的二分法、三分法等。經(jīng)過大量的教學實踐，我們認為小學數(shù)學文化課中的數(shù)學知識的教學一定要降低難度。如用三分法找次品，“在3個玻璃球中，有1個球較輕，如果用天平來稱，最少需要稱多少次才能保證找到次品？”通過教學讓學生理解，只需稱一次就可以找到次品，即選的兩個，要么一樣重，剩下的是次品；要么有輕有重，輕的是次品，剩下的一個不用再稱。然后，引導學生去研究4個球、9個球都是需要稱2次才能保證找到次品。對于稱的次數(shù)是3的N次方這個規(guī)律，如果在n堂上讓學生去探究理解，就會把數(shù)學文化課上成奧數(shù)課、思維訓練課，那就失去了數(shù)學文化課的教學意義。教學中對于三分法如何分組、如何找次數(shù)、稱的次數(shù)與3的幾次方有關等知識，我們采用了視頻與畫外音相結合的方式進行介紹，圖文并茂，聲音與過程同步展現(xiàn)思維過程，既降低了數(shù)學思維的難度，又體現(xiàn)了華羅庚對三分法的研究以及總結出的規(guī)律，感受華羅庚的偉大成就。

（三）提升已有經(jīng)驗

很多小學數(shù)學文化課，都需要調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗或者課前查詢大量與本節(jié)數(shù)學文化課相關的資料，這些知識經(jīng)驗或查詢的資料怎樣才能用好呢？實踐告訴老師，對于這個環(huán)節(jié)教學一定要對已有經(jīng)驗進行提升。

如，“中國歷史名題――雞兔同籠”課前布置學生去了解“雞兔同籠”的相關資料。課堂學生交流：雞兔同籠的來歷，雞兔同籠的解法，還有雞兔同籠的應用等，這些反饋都是零散的、不完整的，并沒有引起全體學生的注意，教師應系統(tǒng)地對“雞兔同籠”起源、發(fā)展、應用等進行歸納整理介紹?！半u兔同籠”的最早記錄在我國古代1500多年前的《孫子算經(jīng)（下卷）》31題里，原題是“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各有幾何？”這個問題蘊含了豐富的數(shù)學思想，不僅可以解決雞兔同籠問題還可以解決其他類似的問題。明代程大位所著的《算法統(tǒng)宗》也收錄了這個問題，其中對問題的敘述把“雉”改成了“雞”，雞兔同籠的說法就沿用至今?！半u兔同籠”問題后來又傳到了日本成為“鶴龜算”。“雞兔同籠”問題是我國民間流傳下來的一類數(shù)學妙題，是前人探究出來的知識成果，它集題目的趣味性、解法的多樣性、應用的廣泛性于一體，具有強大的教育功能和價值。

（四）數(shù)學和文化并重

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關鍵詞 小學語文；課堂教學；提問

中圖分類號 G62

文獻標識碼 A

一、培養(yǎng)學生主動提問題的意識

在具體的教學活動當中應該把“問題式引導學習”作為小學語文教學的基本原則和方法，從而在這一基礎上教師發(fā)揮其引導作用，幫助學生進行問題的思考與探究。在具體的小學語文課堂教學中創(chuàng)設豐富的教學情境，將會對培養(yǎng)學生主動提問起到較大的作用。教師可以從下述幾點做起：

1.鼓勵學生提出問題

眾所周知，學生在課堂中提出問題是需要一定勇氣的，高中數(shù)學課堂中很多學生之所以不會向老師提出問題很大程度上就是因為害怕所提出的問題過于簡單、幼稚而遭受到同學們的譏笑，也就不愿意、也不會提出問題。所以在小學語文具體的教學活動過程中，教師一定要在課堂上營造出一個良好的課堂學習氛圍，教師要加強學生之間的交流與溝通，不斷的鼓勵學生提出困惑及問題，爭取讓學生能夠?qū)ψ约核鶎W習的知識大膽質(zhì)疑，對于不懂的知識也能勇敢的提出問題。

2.考慮學生的差異性

小學語文教師在課堂中要充分的考慮到學生主體的差異性，比如教師對那些語文基礎薄弱和膽子較小的學生所提出的問題，一定要耐心的加以解答，同時在這一過程中還應該對他們的勇氣加以表揚，從而幫助學生樹立自信心。而對于某些喜歡提出問題而不注重要點的同學，教師則應該耐心引導。但是對于語文基礎知識比較強、好學的學生就要進一步的反問，進而培養(yǎng)這一類學生的思維能力，提高語言運用能力。

3.營造提問氛圍

培養(yǎng)學生主動提問題的意識可以通過營造提問氛圍來實現(xiàn)，這一過程中就需要教師不斷的鼓勵學生提出問題，比如在將要下課的時候留出幾分鐘時間讓個學生，讓每一位同學提出自己的問題，然后老師在課堂課后抽出時間對有質(zhì)量的問題加以解決。這就形成了人人參與提問的良好氛圍，也就間接使學生主動提問題的意識得到培養(yǎng)。

二、向?qū)W生傳授提問的方法

1.提高問題質(zhì)量

小學語文的教學活動當中傳授學生提問題的方法，能夠讓學生所提問題具有一定的質(zhì)量。正所謂疑問是發(fā)現(xiàn)之母，但是很多學生并不知道如何提問題，在何處提出問題，因此教師在這一過程中必須要發(fā)揮出主導作用，不斷的對學生加以點撥與引導，從而使學生所提問題具有質(zhì)量。通常情況下，問題的提出是從結論入手的，這也是小學語文閱讀教學中常常運用的方法。但是語文教師可以引導學生研究教材上的經(jīng)典例題，并根據(jù)課本上的重點、難點提出問題。比如教師引導學生這樣提出問題：這篇文章的中心思想是什么？運用了哪些修辭手法？其次還可以通過指導學生對練習題進行自主探究，根據(jù)具體題目來提出困惑，比如對解決語文閱讀題方法的探究和方法運用的探究都比較有質(zhì)量。另外，提高問題質(zhì)量還可以從矛盾著手，讓學生多思考問題的難點在哪里，如何會出現(xiàn)這一難點等。

2.充分挖掘教材中設計的問題，激發(fā)學生的思維

小學語文的教材會涉及到很多的認知問題，這些問題會激發(fā)學生的求知欲望，從而方便了教師的課堂教學。小學生對知識有著充足的好奇心，他們往往會對教材中的知識感到不滿意或不滿足。教師就要對教材中的問題挖掘透徹，揣測編者的意圖，精心巧妙地設計問題，解除學生心中的疑惑，拓寬學生的思路，以達到教學的目的。一個具有創(chuàng)造性的問題，通常也會引起同學們積極的思考，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，起到良好的作用。

三、引導學生提出問題

教師就結合學生的心理狀況，對學生在語文學習過程中可能出現(xiàn)的疑惑及問題進行了解，并積極的加強與學生之間的溝通，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題所在并進一步的提出困惑。

1.從問題中提問

小學語文課堂教學中，老師可以安排一些具有開放性和探索性的語文習題來讓學生學習，讓學生對這些問題進行大膽的想象與擴展，讓語文習題的解決轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡Z文知識，這樣一定程度上也免去了解題的枯燥。然后老師就發(fā)揮其主導作用，對學生所提出的問題一一解決，這樣的提問具有針對性，能夠起到良好的效果。

2.聯(lián)系實際設計問題，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的小學語文教學模式過分重視理論的教授，很多老師在教學中將自己的思維強加給學生，這樣一來，學生的思維能力得不到發(fā)展，更不得用能力的提高了，以至于在遇到具體問題時便不知從何下手加以解決。根據(jù)建構主義學習觀點來看，教學的主要目的不在于知識的灌輸，而在于理解，它起到的僅僅是一個載體作用，最終還應該培養(yǎng)學生的綜合能力。

四、結語

提問教學是小學語文教師很值得重視的問題，因為這關系著學生的聽課狀態(tài)、知識的掌握度以及思維的活躍程度，如果教師精心設計好問題，那么就會大大提升教學的效益。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文；教師素養(yǎng)

如今小學語文教師的職責已不單純的只是上好一堂課，而更多地體現(xiàn)為如何全方位地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。因此，在新課程標準的指導下，小學語文教師尤其需要正確把握自身職責的轉(zhuǎn)變，積極領會現(xiàn)代社會的要求，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時，也應兼顧自身素質(zhì)的提升，這也是素質(zhì)教育對小學語文教師提出的現(xiàn)實要求。

一、提升語文教師的人文素養(yǎng)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。與歷屆大綱相比。人文性是《標準》在語文課性質(zhì)認識上的一個顯著特點，并作為一條紅線貫串于整個《標準》之中，這就要求小學語文教師要具備較高的人文素養(yǎng)。“人文”按現(xiàn)代漢語解釋是指人類社會各種文化現(xiàn)象?！八仞B(yǎng)”是指平日的修養(yǎng)，即指一定的理論、知識、藝術、思想等方面的水平。所以小學語文教師在人文素養(yǎng)方面首先必須具備豐富的社會科學知識。在自身的知識結構總體中，應把歷史、哲學、語言學、考古學、法學、文藝批評與歷史、倫理以及歷史和哲學方法等社會各種科學文化知識納入自己的知識結構總體中，并加強上述方面的修養(yǎng)。人文性是語文的重要性質(zhì)之一，語文是“最具有社會文化、民族文化、歷史文化的課程。”它還具備了其他學科所無法一體涵容的倫理、道德、藝術、審美、情感、哲學思想等因素。文以載道、載情、載史、載文。另外，語文本身也是民族文化的重要組成部分，是與人的社會歷史文化、與人的具體生命活動緊緊相連的。只有這樣，小學語文教師才能對小學語文教材中的材料加以整合處理，為學生的語文學習展示豐富的歷史背景，創(chuàng)設出語文知識應用的現(xiàn)實情境來。其次要掌握比較寬厚的語文學科知識。小學語文教師要在語文知識方面全面掌握現(xiàn)代漢語、古代漢語、古典文學、外國文學、文學理論等語文學科知識，要在聽說讀寫方面具有較強的能力。對這些必須達到全面扎實、盡可能做到精通，對其所有問題都能做到知其然，知其所以然，舉一反三，觸類旁通。

對于語文教師來說，解讀教材應該是理性的，而不是隨意的。教師理解文章膚淺，我們的孩子自然也會膚淺，語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動。教學中的人文底蘊，是蘊含在字里行間的，教師要通過自己的用心感悟，循序漸進地進行教學加工，感染我們的孩子，內(nèi)隱地使他們提高審美素養(yǎng)、道德情操，提升人文修養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教師自身的教學觀念

走進新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創(chuàng)設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學觀則主張教學活動以教師為本，師道尊嚴，強調(diào)教師是課堂教學的中心與主體，學生圍著教師轉(zhuǎn)，絕對服從教師。上課是老師講學生聽，沉悶的課堂氣氛讓學生感到厭煩、疲倦，缺乏思維和積極性。而在新課程理念下的課堂，應是師生平等、民主，教師以平等的身份開展教學活動的，教師成為學生獲取知識、提高能力、形成正確人生價值觀的指導者、引路人。

課堂是顯示教師人生價值的舞臺，教師駕馭課堂教學的能力，直接影響課堂的的活力。而教師是課堂活動的促進者、學生的幫助者、與學生的關系是合作關系?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的理念。教師必須確立學生的主體地位，將傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷地讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流，互動的天地，教學不是為了控制學生，而是為促進學生的發(fā)展。因此，教師應當從講臺走向?qū)W生，與生為善，以退求進，以學論教，以學定教。將課堂教學的視線集中到學生身上，把課堂還給學生，走到孩子們中間去，與他們交流，溝通，傾聽他們的心聲，融合到他們中間去，創(chuàng)出一個融洽、和諧的課堂。

三、加強文學素養(yǎng)儲備

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【關鍵詞】新課程 小學語文 課堂教學 困惑 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0173-02

一、存在的主要困惑

課改的關鍵在實施，實施的關鍵在課堂。當前小學語文教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但一些學校的語文教學效率仍然低下，教師教學困惑層出不窮。

1.教學目標的定位如何才算合理？新課標要求注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，但在實際教學的過程當中主要還是以測試成績來評價課堂教學的成效，教師的目標定位何在？

2.如何立足課堂，有效教學？現(xiàn)在有些教師習慣于課堂滿堂說，課下再作業(yè);家長習慣于學校沒有學懂，課外再來補。這無疑增加了學生的學業(yè)負擔，我們該如何向四十分鐘要質(zhì)量？

3.語文教師與時俱進，轉(zhuǎn)變教學理念，但把握不住小學語文課該側(cè)重教什么？不少資深人士特別強調(diào)“要重視學生的學習過程和方法”?？刹簧偃擞指锌汉臅r多，收益少。那么，作為語文教師，該如何打造新課標下的小學語文之高效課堂呢？

4.如何實現(xiàn)新課改課堂教學與學生應試成績不相沖突？新課改大力提倡“把課堂還給學生”，這的確為學生的自主發(fā)展提供了更廣闊的空間，可我們又得迎接學生應試能力的測試。我們的課堂教學一定是能夠讓學生考好的教學，能夠得到高分的教學，否則何談“課改”呢？

二、建議與對策

隨著課程改革的不斷深入和社會對人才培養(yǎng)的要求，我們深刻地認識到扭轉(zhuǎn)語文課堂教學不活躍的局面的重要性和緊迫感，認為，要注重以下幾個方面：

1.準確把握關鍵目標

我們的語文教學是有“預期目的”的，即《語文課程標準》明確提出的三維目標。但一節(jié)課就只有四十分鐘，因此，我覺得在眾多的教學目標中，我們應該把握關鍵，這個關鍵目標不用多但應該實在、重要、主要。關鍵目標從哪里來？就從本年段的教學重點中來，從課文的教學重點、難點中來，從學生的問題中來。教學目標是多元的，同時也是預設的，要把握好關鍵目標，教師要潛心研究文本，充分挖掘蘊藏在文本中的多元目標，實現(xiàn)教學目標與文本的溝通，寓教于文，真正做到制訂教學目標既全面又科學，定位有重點，恰到好處。

2.“訓練”“閱讀”，不可偏頗

“工具性”與“人文性”是語文課程的基本特點，而“訓練”與“感悟”是落實語文學習中兼顧“工具性”與“人文性”的基本途徑，因此，只強調(diào)“訓練”或“感悟”而丟棄另一方都會有失偏頗。這就要求我們在引導學生“感悟”中結合“訓練”，“訓練”中加深“感悟”。“訓練”使之熟，熟則能悟，悟則能化，化則更熟，從而獲得課堂教學的高效率。

3.精心組織合作學習

走進當今的課堂，合作學習似乎已經(jīng)成為一種時尚，隨處可見。但觀察研究發(fā)現(xiàn)，教學實踐中的小組合作學習還不成熟。鑒于此，筆者認為教師應精心組織學生進行合作學習：合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習的目的和任務，并對操作程序給予說明。合作學習過程中，教師首先要考慮合作學習的時間問題;其次，教師應為學生提供及時有效的指導和幫助。合作學習結束后，教師要給學生充分展示成果的機會，并及時給予反饋和總結。

4.學生逐漸習得方法

古語曰：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，于終身受用無窮”。葉圣陶說的“教是為了不用教”的思想。讓學生習得學法，是課堂高效的一個大的工程。

布魯納認為：教育的經(jīng)濟法則，是需要學生記住的事實愈少，掌握的學習方法愈多，就愈經(jīng)濟。文以載法，教師有效地借助文本，用發(fā)現(xiàn)法、比較法等細致地引導習得方法，寓教“學法”于學課文之中，寓學“學法”于聽說讀寫之中。我想學法指導就應該像張飛穿針――粗中有細，簡單而不草率，就應該如春雨――潤物無聲，使學生逐步掌握學習語文的基本方法和基本能力，讓學生未來的學習充滿動力、充滿能力。

5.善于反思，加強學習。

教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調(diào)教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

教育要現(xiàn)代化，教師必須專業(yè)化。“一次充電，永遠放電的時代已經(jīng)過去”，教師首先養(yǎng)成終身學習的習慣，是形成終身學習社會的基石。當今時代對教師的要求不再是“教師本身要有一桶水”，而是“教師要有一河長流水”。而只有教師本身知識豐富了，才能在課堂上揮灑自如，游刃有余，才能讓學生信服。

誠然，新課程背景下的小學語文教學仍舊困惑良多，但我們必將風雨兼程，收獲如彩虹般絢麗的教學之花。作為一名教師，我們還要靜下心來看語文，常常反思：我的教學有效嗎？是否有利于學生的發(fā)展？簡簡單單教語文，扎扎實實學語文，將依舊是我們的教學上的座右銘。

參考文獻：

[1]朱寧波，張萍 .《組織合作學習 教師該做什么》《人民教育》2003.9.

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一、語言要規(guī)范準確

小學語文教學中最基本的要求就是語言要規(guī)范準確。教師的普通話必須達到二級甲等以上水平。為了不給學生造成理解上的困惑，教師在教學過程中發(fā)音要標準、吐字要清晰、用詞要準確，切不可出現(xiàn)模棱兩可的講解。同時，教學語言要精煉，盡量用最少的語言進行表達，在有效時間內(nèi)傳達最大量的信息，教師不能滔滔不絕地進行講解，以免造成學生聽覺上的疲勞。小學語文教學中規(guī)范準確的教學語言可以為學生起到示范性作用，有助于學生養(yǎng)成良好的語言習慣。

二、語言要生動形象

生動形象的教學語言可以營造一節(jié)耐人回味、樂在其中的課，這就是語言的魅力。小學語文教師要想在課堂上吸引學生的注意力，就不應該使教學模式化、語言僵硬化，而應該將語言與教學內(nèi)容情境融為一體，如運用比喻、排比等修辭手法將抽象化為具體。生動形象的小學語文教學語言的特點就是讓教師運用自己的教學語言將教學內(nèi)容繪聲繪色地再現(xiàn)出來，從而給學生留下深刻的印象，便于學生的理解與掌握。

三、語言要幽默風趣

幽默是語言藝術中的一種，因此幽默是教學中最主要、最得力的助手，是小學語文教學過程中不可或缺的組成部分，它不僅可以有效地處理學生與教師之間的關系，還可以有效地提升教學過程中的趣味性，激發(fā)小學生的智慧，營造輕松、和諧的學習氛圍，使學生處于一種積極、主動的學習狀態(tài)，幫助學生理解和掌握知識。

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一、課程改革的思考

1、樹立改革意識

新課程體系教學，要求小學語文教學必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。但是,要做到真正意義上的教學改革,最重要的就是要讓小學語文教師樹立改革意識，從思想上轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，對以前的教學方法進行改進，以學生為主體，關注“德、智、體、美”全面發(fā)展，更加重視素質(zhì)教育。在這種要求下，老師們要使課堂內(nèi)容豐富多樣化，努力促使使“改革”與學習“成績”雙豐收，語文老師要做好新課改下新的教學準備，積極引導學生發(fā)揮學習的興趣。同時還要改變對學生的傳統(tǒng)意識,要遵循教育活動的客觀規(guī)律,充分注意學生的差異性、潛在性和獨立性,努力提高學生學習的主動性和自覺性,并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。

2、轉(zhuǎn)變教學思路

傳統(tǒng)的教學觀念必須得到改變，不能流于形式，沒有進行實質(zhì)性的改革，教師對學生的教育依然得不到有效的改善，學生在課堂上的參與度不高，自身缺乏自覺性、主動性，不利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教師需要明確自身在課堂上的定位，認識到在課程改革中教師只能作為教學的引導者，要做好引導工作，不能過度參與學生的學習過程，要給學生留有一定的思考、想象的空間。例如，在學習人教版小學語文二年級《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以利用多媒體將故事中的情境生動地展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的學習興趣，在課堂中老師與學生加強交流提問，老師可以問學生：小蝌蚪找了幾次媽媽，為什么總是找錯？并組織學生進行課堂討論，讓學生開展獨立的思維活動，促使學生對課本內(nèi)容進行深入學習，培養(yǎng)學生的學習思考習慣。

二、學校管理的建議

1、提高教師對課程改革的認知度

提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)是激發(fā)教師課程改革積極性的重要策略，教師應在課程改革中不斷深入學習，學校應組織青年教師積極參加新課改教育培訓，讓鄉(xiāng)村教師緊跟時代步伐，不斷汲取新知識，結合本學校的實際情況制定教學新方法。鄉(xiāng)村教師還應充分認識到課程改革是在原有的教學理念的基礎上，進行教學內(nèi)容更新，教學方法創(chuàng)新。相關教育部門特別是中小學應積極組織相關專題講座，以便加大課程改革宣傳力度。

2、提高教師對課程改革的積極性

地方政府加大課程改革資金投入和提高教師薪酬是激勵鄉(xiāng)村教師課程改革積極性的有效手段。教師的收入和待遇提高了，語文教師在物質(zhì)生活上沒有后顧之憂，并可花大量精力在本學科教學研究上，對課改的響應的積極性也大大提高。學校要建立健全相關的獎勵制度，對課程改革工作表現(xiàn)突出的教師予以適當物質(zhì)獎勵和精神表彰，并與以后的教師選拔任用掛鉤。只有這樣，教師才能全心全意地投入到課程改革工作中去，使其價值與潛能得到充分發(fā)展。

三、教學工作的感悟

1、提升素養(yǎng)

作為一名語文教師，必須具備豐富的知識積累，不斷提升自我語文素養(yǎng)是整個教學生涯的必修課。學習的勁頭永遠不能松懈,跟著時代進步，學習先進的教育理論,學習科學的思維方法,學習探究問題的基本策略,學習做人的起碼道理,為從事小學語文教學打下堅實的基礎。在《我就是語文》中于老師認為，課改，改來改去落腳點是改老師，老師要努力修煉（包括理論和業(yè)務上的），從改自己做起。根據(jù)學校的變化，學生思維方式的轉(zhuǎn)變，老師也要改變以往的教學理念，改變陳舊的教學方法，多向前沿學者學習、討教，尋找一條適用于鄉(xiāng)村孩子教學的新思路。堅持閱讀和寫文章，語文老師必須具有一定的文字功底，努力把自己這本書寫厚，不斷提高自身知識儲備，這樣才能將課堂知識融會貫通，在給學生授課時想必怎么教都能教好，哪怕是滿堂灌也能講的妙趣橫生。在自身業(yè)務上也要提高自我朗讀和板書水平，讓朗讀更具感染力，讓板書成為學生模仿的對象，努力做到于老師所說的“我就是語文”的標準。

2、角色轉(zhuǎn)變

未來語文教學對老師的要求也越來越高,老師不能只是充當一名“教書匠”要求小學語文教師承擔起語文研究者的角色，不僅要研究語文教學，還要研究學生、家長，懂得換位思考、因材施教。在教學過程中，老師和學生共同成長，教的過程其實也是學的過程，只有把自己當成學生和他們一起學習，才能實現(xiàn)更好地“教學”。鄉(xiāng)村孩子大多內(nèi)心比較封閉，只有放下老師的架子，與他們打成一片，才能真正打開孩子們的心扉，但這需要一定的恒心和智慧。于老師真正做到了這一點，五十年的教育生涯，他把自己教成了孩子，這是多么難能可貴，也是我一生學習的榜樣。把自己當成孩子，以他們的視野看實物、想問題，才能最快的掌握學生的興趣和疑惑，那些頑皮的學生，缺乏自信心的學生，有心理問題的學生，只要積極引導，用心去關懷，他們都會有所轉(zhuǎn)變。只有真正融入到學生中去，才能更好地把握他們的學習動態(tài)和心理狀態(tài)，學習成績固然重要，但要成為一個“合格”的人才是教育的第一要務。

3、加強合作

在實際教學過程中時常會遇到一些困惑，無論是學生的管理方面，還是自我語文素養(yǎng)提升上，都有力不從心的時候，這時候就需要在教學活動中進行研究，善于了解其他學科，積極地與其他課程老師交流合作，互相促進，不能將自己的課程當做孤立的教學。語文教學與其他學科的教學內(nèi)容有所不同，但對學生的管理，課堂講課方式，板書書寫方法基本上大同小異，多向老教師請教，每次都有不同的收獲。與學生更要加強合作交流，取得他們的信任，和學生進行平等溝通，幫助他們改正自身缺點。小學語文教師,不僅僅要學習和掌握語文知識,重要的是要了解相鄰學科的思想、內(nèi)涵和科學方思維方法,要將其他學科的思想通過小學語文教學滲透到學生中去,實現(xiàn)人的綜合教育。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】語文教師；詩意

Is a poetic language teacher

Chen Xiuqiong

【Abstract】Is the language teacher to be easy, to be a poetic language teacher not to be easy.

【Key words】Language teacher; Poetic sentiment

我做了19年的小學語文教學工作，記不清傾聽多少節(jié)語文課了。我也看到了形式多樣的語文教師和課堂教學，見證了語文教師的感嘆、困惑、迷惘、驚喜、頓悟。我說不清一個語文教師從不懂語文到懂語文，從不會教到會教的過程是什么樣的滋味。在課堂大賽的評比中，我曾看到了教師失敗的辛酸和成功的喜悅。我深深地感受到，一個教師真的在教育的旅途中成長起來，不付出艱辛的努力恐怕不行。有的教師教了一輩子語文，卻說不清語文教學怎么教，更不能把賞心悅目的課堂教學奉獻給學生。有的語文教師雖然年輕，但是能用自己的智慧點燃課堂教學。于是，我就想，怎樣做一個語文教師呢？

新課程來臨的時候，我在理論上接受多輪的培訓，也采取多種形式研討與交流?？墒俏覀兊亩鄶?shù)課堂依舊,不能不讓人感慨萬分。而我認為，改革沒有錯誤，問題出現(xiàn)在倡導改革的同時，忽視了教師基本素養(yǎng)的提升。語文是詩意的語文，一個語文教師也應該是一個詩意的語文教師。

什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學底蘊，更重要的是人格的力量。尤其在小學，他們認為語文教學知識簡單，無非是識字、寫字、讀文、背誦、習作等，把這些教好了，小學語文也就不成問題了。其實，小學語文看似簡單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態(tài)度。

一個詩意的語文教師應該具備：

1 教師應該關注的是學生的成長

生命的基本需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重?！澳闶强鞓返?，我是幸福的?！笔且粋€教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言，沒有應變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。一個好的老師應該讓學生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言……都能給學生心靈的震撼。

2 教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵

不說通曉天下事理，至少要了解文學、史政、科學、哲學等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學生問學生答”。學生實在回答不了的，把問題留下，課后自己解決。也許有人說，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學生學習的主動性。而我認為不完全是。課堂教學是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學生，教師是不負責任的。從另一角度來看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個“大老爺”了。這個“大老爺”誰都能做。

3 教師應該具備高超的教學藝術

藝術是技能與智慧的完美結合。藝術包括處理教材的藝術、課堂設計的藝術、教學方法的藝術、處理問題的藝術，以及語言、板書、操作等藝術。所謂藝術就不是大眾化的，突出的是個性與新鮮。譬如，同樣課前導入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認知出發(fā)，讓兒童漸入佳境。藝術是不斷變化與創(chuàng)生的，一個方法藝術再好，但反復的運用，學生沒有了新鮮的感覺，藝術也不能稱為藝術了。我讀師范的時候，有一位校長在做報告的時候，很會用詞，什么“天高云淡，秋高氣爽……”我們起初感到校長很有文采，可是后來發(fā)現(xiàn)，每次報告都少不了這幾句。于是，成了我們笑談時的話柄。

一個充滿生機與樂趣的課堂,教師要有好“點子”，這“點子”就是藝術。同樣是組織教學活動，有的教師是簡單照搬，甚至是反復操作一個模式。而有的教師總能創(chuàng)設出富有個性組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個模式：復習-導入-學字-讀文-作業(yè)。學語文就像走程序，學生還有什么興趣可言。所以藝術，是智慧與技能的結晶。

篇8

關鍵詞：小學語文；課程教學改革；困惑；轉(zhuǎn)向

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0056-02

小學語文課程改革總體呈現(xiàn)了良好的態(tài)勢，但是也存在很多的問題與困惑。下面這篇文章就是來分析小學語文在課改過程中所存在的困惑以及我們今后要如何轉(zhuǎn)向的問題。

1.困惑

1.1教師的課程改革觀念有一定的滯后性和一定的缺位性。滯后性的體現(xiàn)：現(xiàn)在推崇的一些比較有權威性的觀念的確對許多的西方先進國家產(chǎn)生了深遠的影響，但是這些觀念在一定程度上是不適合中國的教育發(fā)展的，小學語文教育改革在形式上雖然陣勢很大，但是缺少適合國情發(fā)展的教育理念。所以我們應該尋找并打造一條適合我國發(fā)展的教育理念。缺位性的體現(xiàn)：在傳統(tǒng)教育的影響下，大部分教師還不能完全適應課程改革的新內(nèi)容，還是像以前一樣的教書模式，按照課程給定的教學目標和教材內(nèi)容給學生講授知識，在這種教師"教"為主體填鴨式的教學情況下，不能很好地突出學生的主體地位，學生在這種模式下處于被動地位，長此以往這種模式在很大程度上會限制學生思維能力的發(fā)展與智力水平的提高。出現(xiàn)這些問題的主要原因還是在于教師對語文課改理解的不夠透徹，沒有隨著課改而進行觀念的更新。

1.2教師的綜合素質(zhì)和育人能力有待提高。綜合素質(zhì)的體現(xiàn)：語文是一門博大精深的學科，它不單單是需要教師有很好的文學功底，對教師的各個方面其實都有很大的要求。這里所說的各個方面其實就是一種綜合能力，尤其是在面臨小學生的時候，要清楚的知道他們的理解能力沒有那么高、文化底蘊沒有那么深厚，這時候就是老師發(fā)揮自己綜合能力的時候，讓課堂氣氛活躍起來，教師的綜合能力其實是和課堂的學習氛圍成一個正相關的關系的。教師的綜合能力對學生有著極大的感染力。能力越高，感染能力越強，反之，亦然。但是往往在現(xiàn)實的教學過程中，教師在教學過程中不僅沒有采取科學的教學方法和手段去教學，而且對教材的理解也很膚淺，所以提高教師的綜合能力勢在必行。

在育人方面的體現(xiàn)：雖然語文新課改在全國范圍內(nèi)已經(jīng)展開，但是就實際調(diào)查結果來看，在實施過程中并沒有那么順利，教師單純的知識灌輸，的確體現(xiàn)了教書這一概念，但是在育人這方面卻沒有很好的體現(xiàn)，這種教學方法極大的束縛住了學生的思維，扭曲了課程改革的本質(zhì)"學會讓學生學習"，而且就語文這個科目來看，語文是一個比較開放的科目，需要的就是孩子的想象力與思維能力，然而現(xiàn)實卻沒有讓孩子在學習中得到很好的成長。

1.3評價機制非常單一。傳統(tǒng)的教學觀念對人影響很深，幾千年來的科舉考試制度仿佛早已融合于中華民族的血液當中。人們習慣上以成績來評價一個人。殊不知這種方式是很不利于學生的全面發(fā)展的。就語文這個學科來看，該學科無論從哪些方面都可以看出它的靈活性，強的靈活性決定了它的評價機制也可以是多樣的靈活的。所以教師應該創(chuàng)新評價機制，提高學生學習語文的興趣，促進學生的全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)向

2.1深化教育體制改革，打造屬于我們自己的教育理念。西方先進的教育理念固然好，但是終究是不適合我們國家的，我們可以合理借鑒他們教育思想與我國國情相符的地方，在借鑒的同時也要注意創(chuàng)新，促進教育理念更快的融入到我國的教學實踐當中，通過靈活創(chuàng)新的教育理念，打造一批具有先進教育思想的人，促進我國教育的不斷發(fā)展。

2.2改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立當代學生的教育觀。老師要以學生為中心，并且在面對學生的過程中，要清楚的知道每個學生有每個學生的特點，老師應該差別的對待，發(fā)展學生的差異性，尊重每一位學生，公平對待。

2.3關注教師的成長，培養(yǎng)教師的綜合能力。在學習的過程中，不能總是一昧的強調(diào)對學生的培養(yǎng)，面對新課改，教師也應該給予培養(yǎng)。當然，因為他們是第一次經(jīng)歷課改，往往學校會比較重視。

但是老教師也應該關注，部分老教師早已熟悉了傳統(tǒng)的教學方法，往往思維固化，表面上學習、接受，但是在課堂上往往難有改變。對于小學語文教師的培訓，應該不僅僅注重教師素養(yǎng)，還要注重教師的教育智慧培訓，尤其是小學語文老師，在孩子思想上扮演著很重要的啟蒙者的角色，所以對教師進行培訓勢在必行。

2.4完善教學評價機制。單一的評價機制束縛住了學生的發(fā)展，尤其是語文學科。我們在新課改中可以很明顯的看出，教學更加注重學生的情感、技能、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們在面臨新課改的過程中，應該學會反思，完善好我們的評價機制，不要讓單一的試卷成為評價學生的唯一標準，應該綜合學生的各個方面來考慮學生的情況。

篇9

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；方法

小學語文閱讀教學在語文教學中是一個重要的組成部分。語文閱讀教學對于提高學生的學習綜合能力，促進學生語文深入學習有著重要的促進作用。因此，如何有效地開展小學語文閱讀教學，對于提高小學語文整體水平有著重要的推動作用。

一、傳統(tǒng)教學模式下的小學語文閱讀教學分析

傳統(tǒng)模式下的小學語文課堂教學由于受到了應試教育等方面的影響，對于學生素質(zhì)教育理念的灌輸缺乏主動性，往往語文教學與學生實際應用脫節(jié)，而語文閱讀教學部分也存在這種現(xiàn)象。首先，閱讀材料的內(nèi)容相對落后，沒有適應新時期小學語文教學的總體要求。一些相對陳舊的閱讀材料往往使學生無法從閱讀訓練中學到新鮮的知識。其次，閱讀課程教學安排相對單一。在傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學中，教師往往是采取以教為主的教學模式。學生在課堂中的學習往往處于被動受聽的狀態(tài)，無法成為課堂教學的主人，學生的課堂參與度不高，閱讀教學的效果不佳。再次，課堂教學反饋機制應用不明確。在小學語文閱讀教學中，反饋機制對于提高教學有著重要的促進作用。但是由于許多學校的教師不重視反饋機制的應用，許多反饋機制形同虛設，對于課堂教學質(zhì)量的提高以及學生學習能力的提高無法起到監(jiān)督和促進的作用。

二、提高小學語文閱讀教學的策略

在小學語文閱讀教學中，教師要不斷地采取各種方法，提高閱讀教學水平，促進學生學習能力的提高。

1.深抓語文基礎能力的教育

對于小學語文閱讀教學來說，教師通常狠抓語文基礎知識和基礎技能方面的學習，這對于提高小學語文閱讀教學能力有著很大的促進作用。語文閱讀包含著許多基礎知識，包括生詞、句子的運用，段落的分析等方面。這些方面的融合使學生在閱讀學習中需要牢固地掌握基礎知識，這樣才能在閱讀學習中游刃有余。而語文基礎知識和基礎能力的培養(yǎng)除了能使學生的閱讀能力得到提升，還能為語文其他能力方面的學習奠定良好的基礎，從而使學生的語文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，也使學生的閱讀能力得到提高。

2.優(yōu)選閱讀素材并對其精講

在語文閱讀教學中，教師要重視優(yōu)選閱讀教學素材，并對其進行精講。對于閱讀教材的選擇，教師要注重閱讀教材的時效性和閱讀教材的科學性。所謂時效性，指的是盡量選取具有同時代的閱讀材料。所謂閱讀材料的科學性，指的是教師要選擇能夠提高學生實際運用能力的閱讀材料。比如，選擇一些教學生學習日常生活技能的材料，讓學生通過閱讀材料的學習掌握一定的生活知識并學會應用。教師對于優(yōu)選閱讀材料的使用要運用精講的模式。從文章的中心思想、段落大意等方面，都要進行全方位的講解，這樣一方面能使學生通過精講舉一反三，將閱讀的技巧應用到日常閱讀練習中，另一方面能使學生增加對于閱讀的興趣感。

3.講解與聯(lián)系要把握有度

許多教師對于閱讀課的教學安排往往是一堂講解課、三堂練習課的模式。這在一定程度上會阻礙學生閱讀的學習興趣。因為過多的練習不僅不能起到鞏固學習的效果，還會使學生對于語文相關方面的學習產(chǎn)生厭倦感，久而久之喪失了語文學習的熱情。教師要注重講練的結合，優(yōu)選講解內(nèi)容和習題，讓學生通過少量的習題訓練就能逐漸領悟和掌握閱讀的技巧。而在講解過程中，教師要注重習題和講解相結合的教學模式，讓學生借助習題中的困惑和教師進行主動的溝通和交流，讓學生能夠成為課堂的主體，使學生閱讀學習的熱情不斷地提升。

4.重視朗讀在閱讀中的運用

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文閱讀教學中教師要加大力度重視學生朗讀在閱讀中的應用。通過朗讀，學生可以自我領悟閱讀材料中的內(nèi)涵，自我解決閱讀材料中的困惑。教師要在講解中幫助學生掌握如何將朗讀應用到閱讀中，如何優(yōu)化朗讀的方法，如何進行朗讀情感訓練，使學生自讀自悟的能力逐漸提高，使學生意識到朗讀在閱讀學習中的重要性，從而更愿意借助朗讀來進行閱讀訓練。

5.重視反饋機制的應用

對于課堂教學反饋機制，教師要不斷地重視并將其應用到教學中，語文閱讀教學也不例外。無論是學生的意見還是學生家長的意見，教師要學會總結和提煉，并將其應用到教學實踐中，使教學的質(zhì)量和教學的效率都得到有效的提升，幫助教師更好地開展閱讀教學。

總之，小學語文閱讀教學是優(yōu)化語文素質(zhì)教育、幫助學生解決語文綜合技能的重要舉措。小學語文教師要重視和培養(yǎng)學生閱讀能力，既包括了課堂閱讀能力的提升，又包括了課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生能夠全面地把控語文閱讀的技巧和水平。隨著新課程改革的應用，小學語文教學發(fā)生了全新的變化，而語文閱讀教學會隨著新課程改革的推進大步向前。

參考文獻：

[1]黃育民.新課程理念下小學語文閱讀教學探索[J].讀與寫：教育教學刊，2012（05）.

篇10

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；心理健康教育；滲透

一、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的優(yōu)勢

首先，語文閱讀教學承載著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能夠為小學生的心理健康指明方向。通過語文閱讀教學，小學生可以從中感受到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中所蘊涵的優(yōu)秀品德會逐漸影響小學生的心理發(fā)展，進而引導小學生的心理健康發(fā)展。其次，豐富的教學資源，蘊藏著心理健康教育的內(nèi)容。在小學語文閱讀教學當中，不管是課堂閱讀還是課外閱讀，小學生都能夠從中感悟許多做人的道理，尤其是明辨是非對錯，有利于幫助學生樹立正確的心理導向。最后，閱讀能夠有效提升小學生的個人涵養(yǎng)，進而為心理的健康發(fā)展打下堅實的基礎。通過閱讀，可以對一個人的氣質(zhì)涵養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進作用，進而引導其性格的良好發(fā)展，促進心理的健康發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學觀念，夯實學生語文基礎知識

小學語文教師在閱讀教學中滲透心理健康教育，首先，教師要改變自身傳統(tǒng)的教育教學觀念，堅持以人為本，積極與學生進行平等交流，以掌握學生的心理狀態(tài)，進而有針對性地采取措施，促進學生心理的健康發(fā)展。其次，教師要幫助學生夯實基礎，強化語文基礎知識的積累，這樣才能幫助學生更加流暢的進行閱讀，進而才能感受語文知識的魅力，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，進而提升自身的涵養(yǎng)。最后，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，針對閱讀教學目標的制訂要包含心理健康教育的目標，以保證心理健康教育滲透的有效性。

（二）靈活運用閱讀教學方法，滲透心理健康教育

小學語文課本教材的內(nèi)容都是經(jīng)過精心選擇的文章，在學生心理健康教育的引導上有著十分積極的作用，還可以促進學生健康人格的形成。因此，教師在開展閱讀教學時，要注重課本教材文章的深入挖掘與靈活運用。首先，教師要積極營造良好的閱讀教學氛圍，利用相關的教學素材，創(chuàng)新教學方式，如提問、合作探究以及課外作業(yè)等形式，積極對學生展開心理健康教育。其次，引導學生找出文章的某一場景或者是任務，以此為重點，引導其反復閱讀，并進行總結，同時在總結的過程中穿插道德知識，進而滲透心理健康教育。

（三）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)興趣，強化學生感知和接受能力

興趣是最好的老師，也是最大的學習動力，因此，教師在開展閱讀教學時，要積極采取措施激發(fā)學生的興趣，以此來調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而這時也正是學生感知和接受能力最強的時候，教師要準確把握好這一時期，滲透心理健康教育。而富有趣味的教學場景，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，尤其是各種情景的設置和相關人物的扮演，以角色扮演的方式讓學生體驗不同人物的心理活動和實際活動，進而幫助學生體驗相關行為以及思想的正確、對錯與否，并思考在現(xiàn)實生活中該去如何解決等，這一過程的體驗將會幫助學生形成健全的人格和健康的心理。

（四）營造溫馨環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的人際交往能力，強化學生情緒控制

在日常的學習和人際交往中，學生通常都會面臨著學習壓力和人際交往的困惑，這些都會對小學生的情緒以及心理造成壓力，因此教師要在語文閱讀教學中幫助學生正確的面對壓力，并采用正確的方式去處理和控制情緒，保持積極樂觀的心態(tài)。而溫馨的語文閱讀課堂，能夠幫助學生的放松心情，引導其正確地表達內(nèi)心，所以，教師要有意識地去打造一個溫馨的環(huán)境，借助卡通故事、動漫等引導學生勇敢地表達內(nèi)心情感，進而形成良好的人際交往關系，在交往中感受同學以及教師的情感，從而養(yǎng)成善解人意、熱心、堅強、禮貌等良好的品質(zhì)和健康的心理，促進其健康人格的養(yǎng)成和發(fā)展。