小學語文教育的特點范文
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篇1
[關鍵詞]:小學語文教師 口語 特點
小學教育對樹立人一生正確的世界觀和價值觀有著至關重要的作用。由于小學教育對象的低齡化特征,小學語文教師在進行教學時所使用的口語極易成為學生學習的對象或遵守的行為準則。小學語文教師在進行教學時應當利用教學特點,充分調動一切有利因素,使學生在接受教育時,可以從教師口語中接受盡可能多的正面信息。
一、小學語文教學的特點
小學生的智能發展尚處于低級階段,他們觀察事物和認識事物往往比較粗略。小學語文教育作為培養社會未來人才的基礎素質的奠基學科,其重要性不言而喻。“教無定法,貴在得法”,小學語文教學體現了以下幾方面的特點:
第一、基礎性。小學教育是學校教育的初始階段,而語文是小學教育的重要學科。小學語文教學從最簡單的字、詞、句子開始,使小學生能夠逐步開始正確的認識和了解事物,最終做到能夠準確的遣詞造句,寫簡單的作文,表達自己的觀點和感想,實現對語言的運用和準確表達。小學語文教育的基礎性特點是其最重要的特點。“不積跬步,無以至千里”,沒有小學語文教育提供夯實的平臺,我們無法建立學校教育的高樓大廈,無法培養高素質的人才,更無法使中華文化得到很好的傳承。
第二、生動性。小學生天真活潑,想象力豐富,小學語文老師授課一般非常注重生動性,使學生能夠準確的理解授課內容,又能充分地開發小學生的想象力和創造性。知識是創造的基礎,而想象是知識與創造的橋梁。小學語文教學過程中教師通常會借助童謠、圖片和課堂小游戲豐富課堂內容,寓教于樂。生動的小學語文教育使小學生能保持對學習的興趣和熱情,不會將學習視為一種負擔。
第三、啟發性。教育的重要目標就是要使學生能夠正確的認識世界并能改變世界,所以,創造性的培養在小學語文教學中非常重要。小學語文教師在教學過程中要扮演好引導者的角色,啟發學生獨立思考。要提出能引起學生興趣的問題,喚起他們的求知欲,推動他們去探索。
第四、示范性。“與其叫做嗓子,不如做出樣子”,示范性是小學語文教學的又一特點。語文教師的發音、重音、選詞等方式比任何關于正確說話的教條都要更加有效地、長期地、潛移默化地影響著學生。模仿是兒童的一種非常重要的內在動機――學習原動力。在學校內、課堂上,教師往往是兒童的“成就模范”。如果教師能尊重學生,學生則更易認可該教師的教學行為標準。再說,兒童的學習一般都是從模仿到創造的,這也是一條重要的學習規律,有人稱之為“原型啟發律”。示范能比教育更快、更強烈地使學生銘記在心。小學語文教師自身的實踐活動能夠起到良好的示范作用,在學生中發揮榜樣作用。
第五、重視評價。小學生語文教育必須重視學生學習興趣的激發。有興趣,思維才會活躍,學習才會主動。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。小學生特別渴望得到老師的賞識,他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心,激發他們的上進心。在小學語文的教學過程中,小學語文老師應該特別注重使用“表揚語”,對小學生多表揚少批評,多激勵少指責。
二、小學語文教師口語在教學中的作用
教師口語,也稱教師職業口語,是指教師在從事教育教學活動過程中所使用的專業口頭用語,它是教師進行教育教學的最基本、最重要的手段,是教師的勞動工具。教師口語屬于專業口語中教育口語的范疇,是根據言語主體而確立的言語范式。
傅惠鈞主編,《教師口語藝術》,浙江教育出版社2004年,第2頁
新的小學語文教學大綱不再單提聽話、說話,而是綜合起來提“口語交際”。口語教學以學生為本,以“教”適“學”,以“學”促“教”
田金江,《芻議教師在口語教學中的作用》,《黑龍江教育學院學報》,2002年04期
。在這種教學理念的基礎上,教師既是課堂學習氣氛的營造者又是學生學習的引導者。課堂氣氛對學生的學業及社會化成長都起著至關重要的作用,它與老師和同學是否相互接受,一定程度上決定著學生參加課堂活動的意愿和熱情。營造良好的課堂氣氛首先基于良好的師生關系。傳統的教學思路拉開了師生間的距離。新穎的教學理念使教師能夠很好的獲得學生的關注度并且能夠很好的引導學生進行學習。小學語文教師的教師口語應該貼近兒童的生活,能夠被兒童充分理解和完全掌握。要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等。小學語文教師口語在教學中的作用很顯著,主要表現在:
第一、為學生架起一座“說”的橋梁。小學語文教學必須規范學生的口頭語言,提高口語交際能力,培養良好的聽說態度和語言習慣。這就要求我們教師,要依據小學生的認知特點,不僅要抓住課堂教學這一主陣地,還要注重創設情境對學生多方位、多角度地進行口語交際訓練,讓他們從“說”做起,先熟悉“說”、熱愛“說”,然后順利的掌握“說”,掌握語文課本要求的各種知識,并更好的理解和掌握語言的運用。
第二、營造寬松和諧的課堂氛圍。優秀的小學語文教師在面對紀律性還不是很強,注意力不是很集中的小學兒童進行教學的時候,如果可以不以以往傳統的權威姿態出現在學生面前,搞“一言堂”,而以參與者的身份與學生一起開展對話,搭建自由、民主的課堂說話平臺,鼓勵學生多說,激發學生主動參與語言學習的情趣,使之有積極的語言表現,那便會營造出寬松和諧的課堂氛圍使學生能夠更主動更自由的接受知識吸收知識。在寬松和諧的氛圍中,每一個孩子都是一位詩人,每一個孩子都是一個天才。
第三、調動學生的學習積極性,使學生變“被動地接受”為“主動地學習”
篇2
【關鍵詞】小學語文;教學;兒童;策略;研究
小學語文教學的受眾群體是兒童,但是在小學語文教學中,卻很少有教師是以兒童的角度為出發點設計教學。很多教師在教學中不去考慮兒童的心理特點,不去考慮兒童易于接受的方式,只是從知識角度出發設計語文教學,他們忽略了兒童眼中的世界不是成人認識的世界,這樣的教學只是為了完成任務的教學,這是沒有把兒童放在本位的教學。
一、小學語文教學中存在的問題
1.缺乏兒童本位的小學語文教學
現在的很多小學語文教師沒有把兒童放在教學核心的地位,很多小學語文教師在課堂教學的時候,首先想到的是只要把知識點講授了即可,讓自己順利的教完這堂課,很少有教師去考慮課堂聽講的兒童,鮮有教師去考慮兒童學習時的心理特點以及兒童易于接受的學習方式。很多教師在課堂教學時的要求是學生聽話,配合自己的講課,或者僅僅是把課堂上學生們熱烈的發言當成是成功的教學。對于課堂上“不識趣”的聲音不是厲聲訓斥便是充耳不聞。只要是教過了即可,根本不關心是否教會了學生。面對缺乏兒童本位的語文教學,學生不能享受到學習語文的樂趣,學生又怎會熱愛課堂,怎會熱愛語文。
2.虛假的“兒童式”小學語文教學
在當前的小學語文教學課堂上,可以看到很多打著“培養學生學習語文興趣”、“拓展學生學習能力”旗號的教學內容,這些表面看似以兒童為出發點的小學語文教學,實則是讓學生們配合教師的講課。而有的則是讓學生們聽從于教師的引導,跟著教師的固有思路前進,稍有不同答案或是不符合教師的要求便被判定為錯誤。例如,有的教師上公開課,讓學生先自學課文,看完課文后,教師要求學生對課文中不明白的地方提出問題,學生們開始沒有人回答。在教師的再三催問下,陸續有幾個學生問了幾個“淺顯”的問題,這些“淺顯”的問題之淺顯,是連三歲的孩子都能回答的問題,這些問題明顯是學生為教師解圍而無奈之下問的,而那位教師卻帶著全班學生對這些問題探討了整堂課。試問,這樣的課堂教學有何價值?是兒童真正需要的教學內容嗎?
3.教學目標定位不準
有的小學語文教師的教學目標定位不準確。小學語文應該從兒童的角度出發,用兒童易于接受的方式教授兒童真正需要和有用的內容,但許多小學語文教師卻把教學目標定的過高或者過低。例如,有的教師在教學時,為了能顯示自己的教學水平高,喜歡把課本內容解讀的深之又深,只有這樣,他們才會覺得自己的教學水平與眾不同。但是,教學目標是否妥當,應該以是否是兒童成長所需要為評判標準,不論過高或是過低的教學目標,均是不妥當的。
二、改進小學語文教學的策略
1.引入科學來教授語文
小學語文的教學似乎很難用科學來界定,也正是這個原因,常常讓人們想到語文,就感到模模糊糊。沒有錯,語文中需要領悟、感受,但并不表示語文中就不需要科學。真正高效的語文教學是需要科學化的。例如,學生學習比喻句很多年,但是到高考的時候,仍然有很多學生用不好比喻句,為什么?難道不是由于在教授學生比喻句的時候,不夠科學,不夠精確的原因嗎?小學語文教師,在教授語文課的時候,要以為兒童負責的態度,探索教學中的科學性,引導兒童學習領悟教材中的精髓。
2.引入游戲化來教授語文
兒童不喜歡教條化的灌輸,不喜歡強加的教育,兒童具有喜歡游戲的天性。游戲也是兒童體驗生活、感受生活的主要方式。語文教師要充分運用這一點,在課堂上融入游戲,讓兒童在自由的游戲中,快樂地學習語文知識。例如,教師在講授一堂語文課時,要巧妙地引入游戲,激發學生們的積極性,讓所有的學生都參與進來,在教師設定的游戲規則中,讓學生們玩的開心,學得盡興。自然而然,學生在這種方式下學會的知識,記憶更加深刻,理解更加透徹。
3.引入自由化來教授語文
自由的語文,不是教師完全放任學生,什么也不管,而是給學生民主,給學生思考的空間,允許學生自由提問,思想不受束縛。教師需要在課堂上,營造出輕松、自由、愉悅的學習氣氛,這樣,學生的思維才能比較活躍,才能有比較好的狀態來學習語文。教師在課堂上不要滿堂灌地教學,要給學生自由閱讀的時間,給學生主動提問的機會,允許學生進行發散思維的想象,不要剝奪學生自由的思想,不要剝奪學生享受學習的快樂。
4.引入有用性教授語文
當下的語文教學,有用性主要體現在了應對考試中,這不是真正的有用性。雖然說,認生字、認生詞、背課文很重要,但語文教育不能僵化了學生的思想,不能磨滅了學生學習語文的興趣。真正的有用性是需要教師從兒童的需要出發,運用適合兒童的教學形式,激發兒童學習的興趣,激發兒童主動去學習語文的積極性,讓學生覺得學習語文有用、有趣、有價值、有意義。
三、結語
小學語文的教學,需要每位語文教師關注兒童的特點并從兒童的角度出發來思考如何教學,只有讓學生們更容易理解,更樂于學習語文,才能真正地幫助學生們喜歡學習語文,學好語文知識,小學語文的教學效果自然得到了提高。
【參考文獻】
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[2]張康橋.兒童是什么――反思當前小學語文課堂教學中的兒童觀[J].人民教育,2007,17.
篇3
語文教學目的主要是為了讓學生的人素養得到有效的提高,從而提高學生理解和使用語言的能力。教師在實際的教學過程中,其教學的藝術性對整個語文教學來說有著十分重要的作用和意義。小學階段的學生,其邏輯思維能力還沒有形成,尤其是一些低年級的學生,對抽象事物缺乏思考和準確的、 判斷。因此,在教學過程中針對學生的這些特點,教師要在小學語文教學過程中對教學語言進行有效的引導和規范,保證準確的使用教學語言,只有這樣在上教學過程中才能引導學生學習知識和使用知識,最終實現全面提高教學質量的作用。小學生咋學習過程中,學生養成良好的學習習慣是離不開教師的引導和指導的,教師在實際的教學過程中只保證使用合適的教學手法,促進學生形成良好的學習習慣,提高學生的學習能力,最終保證學生全面進步和發展。
一、語言的典范性
教師被認為是智慧和知識的化身,教師在教學過程中,其一言一行直接影響到學生對知識的吸收和學習能力的提高。如果將教師的語言比作是無形的模范的化,那么教師的行為就是無聲的語言和有形的暗示。在實際的教學過程中,我們要求教師要為人師表,也就要求在教學過程中口語使用的要典范。因此,教師在教學過程中,為了保證教學語言能夠發揮正面的積極的教學作用,教師在教學過程中其教學語言必須采用典范性的教內容。尤其是在這一時期,學生在學習過程中基本都是模仿教師的言語和行為。這時教師在教學過程中采用典范性的行為其運用就顯得十分重要了。在教學過程中使用典范的語言不僅能夠在很大程度上提高語文教學的有效性,同時還能夠為學生以后的學習奠定堅實的基礎。在實踐教學過程中,教師要為學生創造一個良好的學習機會和學習空間,確守使用的詞語和語句符合國家的詞匯的要求。此外,在教學過程中為了能夠有效地避免教師在教學過程中南北強調的問題,還需要對教師的普通話進行考核,保證教師在上課過程中應該使用標準的普通話教學,真正做到咬字清晰,聲音洪亮,語調濕度等,這樣在教學過程中才能保證教學清晰和資源。
二、語言的科學性
在實際的教學過程中,教育教學本質就是為了傳播科學知識,語文教學過程中其主要目的就是為了提高學生的綜合素質和技能,在教學過程中不斷擴充學生的語文知識體系,傳達作者細膩的情感,保證教學符合科學的意味。例如在講解《落花生》這篇文章過程中,教師在教學過程中應該全面重視文章的標題其實花生的另一個名稱,在教學過程中不能主觀臆斷的認為這個名字就是種花生的意思。在教學過程中教師在表達過程中,一定要注意否定詞的使用,在教學過程中不要讓學生產生歧義。所以,在小學語文教學過程中,教師一定要明白句子的意思,保證整個教學過程不存在任何的歧義。此時,小學的語文教師在教學過程中還應該抓住教學的重點和難點去教學,凸顯教學的精華部分不僅,在教學過程中不僅要做到畫龍點睛,更要做到在次要位置惜墨如金。這樣在教學過程中才能保證教學簡約而不簡單,這樣在教學過程中,學生才能獲得無限的知識,從而真正的達到是駕輕就熟,以少勝多的最高語言教學境界。
三、語言的生動性
在小學語文教學過程中,生動性主要是指教學語言必須生動、形象和有活動力。在實際的教學過程中,為了做大與小學課堂教學教材和小學生思維能力相適應,小學語文教學過程中必須保證形象的生動。在小學教材中很多生動的形象和耐人思考的內容十分的豐富多樣,在教學過程中為了讓小學生能夠親身體會到教材中創設的意境和形象,解除學生在學習和思考過程中的各種疑慮,就要求教師在教學過程中要善于利用生動形象的語言開展課堂教學。在教學過程中,講解到最為生動形象的事例、作為典范的人物以及最具吸引力的情節上,既要降低細致入微,又要保證在教學過程中講的有聲有色,因此,在教學過程中生動形象的語言能夠抽象為具體的勢可感的內容。例如。在講解《月光曲》過程中,在對幽靜一詞進行講解過程中,教師如果僅僅依據詞典中的意識進行教學解釋的話,雖然這種解釋的方式比較科學,但是學生在學習過程中不能理解其真正的內涵。但是如果教師在講解這個詞匯過程中,能夠創設一個生動的環境進行解釋的話,其教學效果就會顯得十分的輕松和簡單了。例如,在講解這個詞匯過程中,教師可以創設這樣的一個教學情境“在一個夜色朦朧的秋天夜晚,在小鎮的河邊存在著一條沒有踏入的小路,穿過這條小路,通過閃爍不定的燈光下能夠看到一個茅草屋,從茅草屋中傳出了悠揚的琴瑟聲,這個情境大概就是描繪幽靜的最高意境了吧。”在教學過程中,通過這種形象生動的描述,能夠有效的調動學生學習的積極性。讓學生能夠沉浸在這個氛圍當中,從而能夠深刻的體會到安靜致遠的意境。
篇4
關鍵詞 小學語文;教學;語言
一、前言
語文教學的根本目的,就是要學生能夠理解和運用好祖國的語言文字,從而提高國民的素質水平。如果想讓語文教學發揮出色的成效,實現其真正意義,那么教師在教學活動中的語言藝術技巧將發揮決定性的作用。對于小學語文教學而言,小學生處于人生的啟蒙階段,年齡較小而且可塑性強,所以教師的教學語言要有示范性和引導性,這對小學生的語文發展和語言能力具有重要作用。所以,小學語文教學實際上就是一門語言藝術,小學語文教師的教學能力、教學風格、個人修養都會在實際運用中表現出來。因而,了解小學語文的教學特點,對于提高教學語言的質量,提高小學生的語言水平具有重要的意義。
二、小學語文教學的語言特點
1.語言具有生動性
小學語文課堂教學中的語言形象生動,才能符合小學生的思維特點以及小學語文教材的特點,小學語文教材中所選取的文學作品一般都比較生動且耐人尋味,語文老師要利用這些教材的特點,使用生動的語言把學生帶入作品創設的意境當中去,讓學生可以切身體會作者的思想情感,從而理解教材,使自己的形象思維獲得發展。
2.語言具有趣味性
《論語》中說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”小學生在學習的過程中是心理與思維共同作用,相互協調的。語文教師應該了解學生的心理特點,利用某些特定的場合和時機,運用風趣的語言吸引學生產生學習興趣,讓整個教學活動擺脫枯燥氛圍的束縛。這樣做可以增強學生的學習興趣,也能幫助他們加深對事物的感受,還能讓他們在接受知識的過程中學會語言的表達技巧。
3.語言具有藝術性
語言的藝術性是教師在教學中運用語言的最高境界,就是說,教師在教學中利用各種語言表達技巧,創造性地使用一些別具一格的語言,帶給學生美的享受,從而讓學生能夠感受美、欣賞美、創造美,并在日后學習生活中主動運用。語文教師對于其他科目教師來講具有很大的語言優勢,他們的語言美學價值和藝術價值都比較高。語言生動靈活、流暢明快、在修辭和詞語運用上顯示出成熟且比較高超的技巧;在思想上,它富含哲理、內容豐富,思想上的深刻內涵用比較含蓄的方式展現出來;而且語言的邏輯性很強,推導有理有據,在語言表達的時候,可以融合豐富的肢體語言和生動的表情。
4.語言具有情感性
語文教學面對的是表現著作者深刻思想內涵與豐富情感的文學作品,他們的語言文字無一不在宣泄著深刻的情感,所以,教學的語言也應該具備情感特征。教師如果想要引人入勝,首先就要把作者的情感表現出來,把教材中的語言轉化成教學語言,把文中的喜怒哀樂以情感化的語言和神態來傳遞給學生,獲取學生的情感共鳴,帶給他們心靈上的震撼,極具效率地完成語文教學所設定的目標。
5.語言具有規范性
對于小學生來講,他們的思想都很單純,老師是智慧的化身,一言一行都是他們相仿的內容。他們效仿的不僅有教師的行為,也有教師的日常口語,所以,教師要為人師表,日常教學語言所使用的口語要規范,以正確示范給學生。越是年齡小的學生群體,教師就越是要嚴格規范自己的語言。小學是語言學習的關鍵時期,這一時期的他們模仿和學習能力都很強,語文教師的語言教學質量不僅直接影響著語文的教學效果,還會對學生今后的語言水平產生直接作用。所以,教師教學要注意遣詞造句的規范,給小學生學習語言創造一個良好的語言環境。尤其是語文教師的口語必須過關,語言發音要正確,表達流暢。
6.語言具有科學性
教育本身就是一門科學。語文教學需要學生掌握豐富的語文知識,提高自身的素質和修養,所以表情達意必須要具備科學性。對于詞語,教師一定要掌握其準確含義還有正確用法,以便能夠正確地傳授給學生,保證知識傳授的質量。
三、結束語
總之,語言是教師所要掌握的一項基本技能,要想讓語文教學工作取得成功,就要聯系學生的具體特征調整語言教學方式,充分利用好語言的以上特色,保證小學語文教學的順利開展。
參考文獻:
[1]毛惠敏.淺談小學語文教學中的語言積累[J].現代閱讀(教育版),2012(19).
篇5
關鍵詞:小學;語文;教學;語言特點
老師是否可以靈活地對教學語言加以運用,直接影響著小學語文教學效果的高低。因此,為了加強語文的教學效果,老師就需要進一步對教學語言的特點進行研究,掌握好語文的特征。
一、科學性
教育教學本身就是一門科學,而小學語文教學作為一門基礎學科。不但要擔負起提高學生的語文知識的責任,還要注意對學生的人文素養加以培養,所以傳情達意一定要合乎科學、準確細膩,因此小學語文老師一定要可以準確掌握詞語的含義,以及詞語所蘊含的感彩以及語體色彩,可以深刻地傳授以及分析知識。比如說,一些老師在講解小學語文《落花生》一課時,由于沒能更詳細地查找資料、詢問等,錯把“落花生”,當成了“種花生”,導致知識性錯誤出現;又比如說,一些老師在評價的時候,常常會說“這位同學的說法,一些人覺得不對,我覺得是對的”,這句話能夠理解為兩個意思,一是“這位同學的說法,我覺得是對的”,以及“一些人覺得不對,我覺得是對的”,所以這句話存在語意模糊的問題,令人感到費解。所以,老師一定要能準確表達語意,不可存在歧義。
與此同時,在教學中小學語文老師應當注意突出精華、抓住要點,以司駕繁、以少勝多,使學生在有限的時間里,盡可能多地學到更多的知識。
二、情感性
語文教學蘊含著大量的思想充足、情感充沛的文學作品,所以,語文老師也應當使用情感豐富的教學語言。首先,語文老師要深刻地理解課文,將文章中所體現出的思想與教學語言相融合;然后使用語言魅力使學生深受感染,使學生可以隨著老師的教學語言而慢慢地融入文學作品中,使學生可以體會到,或者是身臨其境地感受到文章的真摯情感。
對于語文的教學效果而言,教學語言的質量高低是極其重要的,所以小學語文老師一定要不斷提高教學語言質量,利用語言來幫助學生提高語言能力以及其他的素質,以做到全面發展。
參考文獻:
篇6
近年來,各地提出了多種改革小學語文的教學方法,我也加入了這一行列,經過實驗、分析、比較,我認為,在諸多方法中,尤以“學導式”教學法為佳,因為它吸收了百家之長,融匯百花之芳,適合于教學改革的需要。采用“學導式”教學法教學,破除了陳腐的教學觀念和方法,符合兒童認識事物的規律和學習語文的規律,有利于開發他們的智力、培養他們的能力,全面提高小學語文的教學質量。“學導式”教學法是改革小學語文教學達到設計優化的一條重要途徑,是行之有效的方法。經過十年的教學實驗,我覺得這種教學形式有四個特點,很適合于小學語文教學。
一、自學為主
在一節課四十分鐘里,教師面向全體學生講授的時間不超過15分鐘,給學生自學、質疑、解疑、演練的時間不少于25分鐘。師生占用課堂時間的比例大體為3∶5或4∶5。而且在教師講解和示范時,學生并不是消極地聽和看,而是在注意觀察,認真思考,深入探索,進行記憶、想象等各種相應的智能活動。我在教學《撈鐵牛》一課時,為了直觀、形象地突破“和尚做了哪幾項準備工作?人們是怎樣把鐵牛一只只撈上來的?”這一重點、難點,我導向性點撥后讓學生親自操作、觀察、講解,大家評論,這實際就是學生觀察、思考、探索、記憶、想象的過程。再如,我教學《白楊》一課時,進行了以下環節:
1.自學
導入新課后,布置一級自學。包括:默讀課文,畫出生字、詞,查字典給生字注音,結合上下文理解詞義。討論課中的大戈壁是怎樣的?鐵路沿線的白楊怎么樣?爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?為什么說在表白自己的心?(教師布置自學用3分鐘,學生自學用15分鐘)
2.精講(師生互動)
(1)“大戈壁”“茫茫”“渾黃一體”的意思;
(2)寫白楊樹的三個重點句子;
(3)講析用“哪兒……哪兒……”“不管……總是……”等詞造句的一般規律。(教師用7分鐘)
3.演練
(1)抄寫生字、詞;
(2)完成課后練習第二題;
(3)評改作業小結(學生完成作業用5分鐘,教師小結用3分鐘)
這些環節,教師共用15分鐘,學生共用25分鐘,充分體現了自學為主的原則。
二、先學后導
先學,就是要求學生先自學,預習教材,了解難點所在,互相質疑、討論或問老師,以便帶著疑難問題聽講。后導,就是在掌握學情的基礎上,在學生迫切需要點撥的時刻精心指導。第一步,學生先自學,就重難點進行討論。第二步,順著學生思路進行指導,表揚說得好的指導說得差的。第三步,引導學生獨立說話,說一段完整的話,而且流利、通順、有條理、無語病。我覺得這節課充分體現了學導式教學“先學后導”的原則,因而學生活動十分活躍。大家都能積極動眼、動腦、動身、動口,學習富有主動性、自我性。教師活動主要是啟發、引導、誘導、及時指導、因材施導,做到導之得當。
三、多人異步
“多人異步”教學,就是全班學生人人都想,人人都說,人人都受訓練。同一時刻的學習效率達到最大限度,而且使優生變優,差生也達到基本要求,確實以學生為主體。
四、多法結合
篇7
無論教師作為多媒體的主動運用者還是被動接受者,都必須清楚其特點。多媒體教學既能夠繼承傳統語文教學中的一些積極作用,更能發揮傳統教學所不具有的優勢。
1.直觀性的呈現方式
多媒體課件可以向學生展現出課本無法展現的內容。比如在語文課堂上可以通過背景音樂的渲染,使學生更好地領悟文章的情感基調。通過多媒體課件的直觀展示,有利于學生更加準確地把握問題,“純粹的思考”過渡為“觀察后思考”,從而利于在教學過程中突出重難點,使復雜的問題簡單化。
2.多樣性的表現形式
多媒體教學將文字、圖片、聲音等多種不同的信息集為一體,使多媒體教學與傳統板書相比更加生動、形象、具體。一方面對于教師而言,簡化了收集素材的方式,不必再提著收音機,拿著煩瑣的教具進入教室;另一方面對于學生而言,多媒體所提供的范圍更廣、信息量更大,在課堂教學中可以多角度地展示聲像圖文,使學生能夠利用多種感知手段來獲取知識,豐富想象力。
3.高效性的信息傳遞
教師上課前事先準備好課件,在課堂上只需簡單地點擊鼠標,就可以將復雜的教學內容進行演示,能夠節約大量的時間。此外,學生在課堂中可能會出現沒有聽清楚教師的問題、筆記記錄不完全甚至是走神等情況,在運用多媒體進行教學的過程中,通過屏幕的展示,學生就可以快速地跟上教師的步伐,更大程度上保證了信息傳遞的有效性。
4.多元性的師生互動
多媒體教學使師生間的互動從單一的課堂交流向隨時隨地交流轉變,一些教學條件較好的學校已經開設了網上學習交流平臺,教師可以在這些平臺上提供學習資料給學生,學生也可以通過網上平臺向教師請教問題。此外,處于不同地方的學生也可以在課后一起討論問題,這樣就打破了傳統教學中的時空限制。
二、多媒體教學在高中語文教學中的有效運用
高中語文教師在運用多媒體進行教學的過程中應遵循以下幾個原則:
1.輔原則
我們應該清楚,多媒體只是教學中的一項輔助工具。既然是輔助,在運用多媒體進行教學的過程中,就一定要處理好教師、學生以及多媒體三者之間的關系,根據具體的教學內容合理地運用,以取得事半功倍的效果。此外,運用多媒體的時間也應合理把握,不可以超過教師與學生的交流時間。
因為課堂的主體部分應該是教師與學生之間的交流,教學過程中學生的主體地位是不能改變的。教師在制作課件的過程中應注意增強課件的交互性以及展示的人性化,使課件可以依據教學需要進行調整,真正使課件成為教師教學的一種輔助手段。
2.互動性原則
課堂教學是可以進行預設的,但教學所達到的效果往往是無法通過預設實現的。課堂教學的精彩,在于學生在教師的引導下積極參與,并有新的東西生成。在進行多媒體教學的過程中,應注意最太限度地發揮學生的主觀能動性,引導學生參與其中,使學生在動手、動口、動腦的同時激發自身的創造欲,進而展開討論,以實現思維的拓展與深化,更好地理解所學內容,并能夠靈活運用所學的知識,在課堂中體驗創造的快樂。因此,教師在課前應根據教學內容及對象,餅備舡作。在謀堂上運用多媒體時要靈活,根據學生的反應將傳統教學與現代多媒體有機結合,使兩者相互配合,進而彰顯多媒體的魅力以及傳統教學的特點,獲得教學效益的最大化。
3.信度和效度原則
語文是一門基礎學科,所涉及的范圍十分廣泛,尤其是在高中階段,更應注重學生知識面的拓展。因此教師在課堂教學的過程中應以學生為本,多層次、多角度地利用多媒體技術進行語文教學,在掌握教材知識的同時,引導學生進一步提高自身的語文素養,提高語文應用能力和探究能力,培養學生自主學習語文的能力。運用多媒體時要提高教學效率,使學生在有限的時間內獲得最佳的學習效益。課件內容與形式的引入,必須以教學大綱為本,與教學內容相符合,為教學內容服務,進行補充、說明或者延伸。
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一、現今高校外語教學采取的傳統大班教學方式所導致的學生學習特點及其弊端
傳統式的外語大班教學方法就是以教師為中心,以書本為中心,采用語法翻譯法以死記硬背為特點。這種傳統的外語教學方式導致學生有下列幾個學習特點:
第一個特點是內向學習,是指這種教法下的學生認為知識應該是從老師那兒得到的,而不是自己主動獲得的。因此,他們會覺得這種教學方法是很正常的,并且習慣于單純接受知識而不是去努力理解它。學生在課堂上一般安靜害羞,沉默寡言。他們不喜歡在公共場合使用外語或用所學外語發表意見及表達情感,所有這些正是性格內向的標志。
第二個特點是封閉傾向。這種教法的學生不喜歡模糊或不確定。為了避免這些,他們會匆忙的總結出一些語法規則或者歸納出所讀材料的主題,而且他們學習方法也過于具體呆板。因此,具有這種傾向的學生通常缺乏獨立性,過于依靠老師或類似的權威人物,嚴格按照老師的指示步驟學習,也趨于墨守成規。這就是為什么這種教法下的學生不愿意站出來發表他們的觀點或提出問題特別是不愿公開地表達。
第三個特點可能是最普遍的:善于分析并專注于某一個領域。這一般是由于以書本為中心,和語法翻譯教學法造成的。以這種方法的閱讀課為例,學生們先一般模仿老師大聲地讀出新單詞,然后老師一句句地解釋課文,分析語法結構,修辭和文體。另一方面,學生們記筆記,回答老師提出的問題。所以學生們就會變得注重細節和準確度。表現出的特點便是善于分析及專注于某一領域。他們會毫不費力地從堆雜亂無章背景資料中挑出重要的細節,并且更愿意去注重一些能夠條理清晰的分析材料的學習方法,再這些材料中尋找諸如對比及因果關系。
第四個特點是視覺學習。表現為學生喜歡閱讀書面材料或獲得視覺刺激。對他們來說,沒有視覺支持,講座,對話和口頭指導會使他們覺得迷惑。很明顯這正是由于這種傳統教學方法造成的:教師強調通過閱讀而學習,并總是將所學知識寫在黑板上;另一方面,學生坐成排,面向黑板和老師。學生一般只有在兩種情況下才能在課堂上說所學外語, 一種是大家一起閱讀,另一種是在老師嚴密控制下的師生之間的交流。因此,獲得的渠道一般只是聽講和書面材料(課文和黑板)相結合,根本沒有鍛煉口頭表述和獨立思考的機會。
第五個特點是,這種教法下的學生易于側重于思考而忽略情感因素。他們通常把判斷建立在邏輯分析之上,而不是建立在其他人的看法、個人的情緒等情感因素上。調查表示:和美國學生相比, 中國學生一般“三思而后行”, 表現為注重準確和在交流中不冒險匆忙表達意見。非常典型的例子是中國學生會要求思索一段時間后再給出正確答案,而如果讓他們靠猜測給出答案,他們就會覺得不安。
從上述以教師為中心的大班傳統教學發下學生學習特點的描述,我們能清楚認識到這種教學方法對學生學習主動性,及外語專業口語練習方面所帶來的不利影響。因此,這種以老師為中心的大班教學方法并不是有效的外語教學方法。那么以學生特色為中心呢?我們都知道,在所有的課堂上,無論課堂主題是什么,學生的學習特點都會多種多樣,主流的,個別的,積極的,消極的等等。這都為考慮到每個學生特點的以學生特點為中心的教學造成困難。所以只有教學特點與學習特點相配合的時,才能達到最好效果。本文就主要從教師教學特點與學生學習特點相配合的角度來研究高校外語大班授課的有效方法。
二、從教師教學特點與學生學習特點相配合的角度,來研究高校外語大班授課的有效方法
在一個由各種學習特點的學生組成的班級里,把學生分成不同的小組、實行化整為零的分組教學是通常所想到的比較科學的方法。首先需要注意的是分組方法。本文主張以學生的不同學習特點分組。
在分組前,首先要做的就是診斷學生學習特點。只有教師了解他們學生的需要、能力、潛力及個人學習特點,并盡力滿足這些需求時,才能做到教學風格與學生特點真正有效的配合。為了達到這個目的,教師可以使用譬如教室工作特點調查(classroom word style survey, kinsella,1996)測試手段,它會反映出學生的個性學習特點并會對不同特點的優勢和劣勢提出建設性反饋。調查實行前,教師應該先做一個相關的小講座,其目的包括:
1.建立興趣:什么是學習特點;
2.給一些常用術語下定義:比如說:調查,問卷…;
3.討論師生如何能決定和利用學習特點;
4.解釋計算調查結果的方法;
5.指明了解自身學習特點的好處。
講座過后,教師組織學生分組討論他們在聽小講座時做的筆記,這樣做的目的是要他們更加理解要做的調查,以及關于學習特點的理念。在小組討論的同時,老師要準備好回答學生提出的問題。接著學生開始完成問卷調查,作完以后,計算各自的測試結果。
下一步是教師組織全班討論測試結果。老師把主要的學習風格寫在黑板上,然后每個學生到黑板上把名字寫在所屬風格的下面。通過討論,每個人都意識到這個班級是一個多種學習特點的混合體,而且學生對于學習特點的初始興趣也會被加深。通過這次討論學生還可以找到與自己學習風格相象的同學,并與他們組成一個小組,同時分組工作也就完成了。剛開始時,這個討論的進度可能會很慢,但隨著學生們發現他們的異同點,討論也會變的越來越活躍,而且教師也能從測試結果中了解本班究竟存在那幾種學習風格,并作為以后設計教學任務時需要考慮的一個重要因素。
三、結論
本文通過對傳統大班教學方式所導致的學生學習特點及其弊端的深入分析,結合日常教學實踐,側重將教師教學特點與學生學習特點緊密配合,積極探索與研究高校外語大班授課的有效方法,提出分組的教學方法,從而努力提升新形勢下高校外語的教學水平。
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關鍵詞:國學經典;小學語文;小學教育;新課改
中圖分類號:G623.2文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2016)11-0136-01
1.國學經典教育在小學語文教學中的滲透方式
由于小學教育本身存在明顯的低齡化特點,所以國學經典在小學語文教育中的滲透必須要滿足小學教育這個低齡化的特點,從而形成了啟旅性、趣味性和開放性的獨有特點。首先從啟旅性來看,小學教育實際上就是啟蒙教育,因為在小學階段,學生的思維、行為等都處于雛形期,這個階段的學生不能接受過于高深的理論知識,大多數的教育內容都是為了啟發學生而設立的。所以各地區、各校在國學經典的選擇上自然就不能選擇那些詰屈聱牙的大師經典,而是選擇一些具有啟蒙特性的讀物,譬如《三字經》、《百家姓》、《千字文》等,這些啟蒙讀物雖然在文字上相對簡單,但是內涵上卻不差分毫,而且朗朗上口,易于學生掌握和記憶,人教版教材中從選取的《伯牙絕弦》、《孟子.告子》中的《學弈》,《列子.湯問》中的《兩小兒辯日》等幾篇課文來看,這些經典作品具有非常濃厚的文化性和教育性,內容包羅萬象,能夠為學生展現一個個多彩的世界。
其次就是趣味性,對于小學生來講,在這個年齡階段他們的注意力更多的是集中在有趣的、能夠吸引他們的事物上,所以如果將枯燥乏味的國學經典滲透到小學語文教育中勢必會嚴重影響小學語文教育的效果。因此國學經典的滲透和選擇也必須選擇具有趣味性的作品,近幾年從新疆地區到國家舉辦的各類小古文比賽中你會發現,內容有趣而多樣,有告訴孩子們要團結的《五指爭功》,課堂上有學生聲情并茂的表演;有歌頌的《菊》,老師按照平仄帶領學生進行優美的唱讀;有突顯人物特點的《性緩》、《性剛》,有推理故事《陳述古辨盜》。涉及到各種內容,且內容易學,課堂活躍、生動有趣。
最后就是開放性。小學教育作為啟蒙教育,其本身所承載的教育責任就是解放學生天性,鼓勵學生的思維創造,因此在小學語文中滲透的國學經典應該能夠推動學生形成聯想,獲得情感體驗,在感受語文魅力的同時能夠促進大腦的創造和思考,進而激發學生對于國學經典的興趣,產生求知欲和好奇心,這樣學生才會對學習產生興趣,進而形成自覺閱讀,自覺學習的良好習慣。
2.國學教育滲透的前提條件
國學經典對小學語文教學的滲透并非是在當代教育中提出的全新課題,在以往的小學語文教材中我們就已經能夠發現國學教育的痕跡。但是隨著現代社會網絡化的高度發展,小學生接觸外面世界的方式已經不僅僅局限于書本,而且就現代社會小學生的思維道德建設來說,越來越多的學校已經開始不重視國學經典的滲透,對教師的國學素養也不看重,導致國學經典出現了無人問津的情況,即便是在課文中安排國學經典,教師也不能將國學經典完整的教給孩子。所以對于國學教育對小學語文教育的滲透來說,教師國學素質的培養應該是小學語文教育國學經典滲透的前提。只有保證教師首先肯定國學經典對于學生的價值,教師才會真正用心的去將國學經典中精華傳授給學生們。而且就國學經典的教育來講,它的教育方式和教育內容都與其他的課文內容也有所不同,這也就意味著學校必須要針對國學經典教育對相關的教師進行培養和考核,只有這樣才能夠保證國學經典在小學語文教育中的啟蒙效果。
3.國學教育滲透的地區化展現
我國是一個擁有悠久歷史的文化大國,而且地廣物豐,幅員遼闊,許多地區都有著地區化的國學經典出現、而在國學教育對小學語文教育的滲透過程中實際上就可以將這些國學經典地區化展現。根據不同地區學生的實際情況以及各地區的歷史背景來選擇小學語文教材內的國學經典內容。一直以來我國小學語文教育的教材編寫也是帶有明顯的地區化性質的,包括人教版、北師大版等,這些不同區域的不同教材會對不同學生造成不同的影響,從而保證我國小學教育的多樣化。而且在現有的小學語文教育中,也有一些教材的編纂對傳統的國學經典進行了改編,將一些具有相同教育效果的故事內容放在一起形成國學經典集,這樣不僅能夠便于教師的講解,而且能夠便于學生對于國學經典內涵的掌握。譬如說人教版的《中國傳統文化教育全國中小學實驗教材》和北師大版的《小學國學經典教材》等,這些教材最大的特點就在于他們能夠講國學經典形成一個系統,滿足小學語文教育對于國學經典的需求。所以國學經典滲透的地區化對于小學語文教育教學來說也是非常有必要的,它不僅能夠滿足新課改對國學經典傳播的要求,而且能夠滿足地區文化傳承的需要。
4.結束語
國學經典對于小學生樹立道德標尺、養成良好的行為規范和思想觀念來說都有著非常重要的意義。如果說現代文學是高樓大廈的話,那么國學經典就是這些高樓大廈的地基,也正是因為有了這些國學經典,我國的文學才會呈現出繽紛多彩的現象。從古至今,我國在修養論中就提出"知行合一"的價值觀,盡管現代社會發展速度極快,但是我們不能否認的是國學經典無論是對小學語文教育還是社會精神文明建設都有著非常重要的意義。只有將國學經典不斷滲透到小學語文教育、中學語文教育、大學語文教育中,我國才能夠真正的將這些國學經典發揚光大,也才能夠真正的推動新課程改革對傳統應試教育的改造與創新。
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一、小學語文教育中德育的重要性
(一)在小學語文教育中滲透德育,是提高學生綜合素質的必然要求。新一輪課改以來,國家和社會都越來越關注小學教育的重要性,學生的成長不僅僅體現在成績上,更體現在學生的綜合素質上。為此國家也在不斷呼吁重視德育,尤其是小學語文教育中的德育。小學語文教育起著基礎性作用。在小學語文教育的過程中,做好德育工作對于提高學生的綜合素質,有著重要意義。
(二)在小學語文教育中滲透德育,是新課改的必然要求。目前國家對學生的評判,不再是單純的看成績,而更多的是看學生綜合素質的培養。加強在語文教育中德育的滲透是小學德育教育的重要組成部分。重視小學語文教育中的德育,一方面是新課改的必然要求,另一方面也是提升小學教育質量的關鍵。作為一名小學語文教育工作者,必須對此有著充分的認識。
(三)在小學語文教育中滲透德育,對一個人的成長至關重要。小學時期是一個人的成長時期,小學階段的教育對于學生的成長,有著很深的影響。小學階段也是學生性格形成的階段,一個人的性格如何,不僅在于學生的先天條件,更在于后天培養。學生要想成為一個有素質,有道德的人,就必須重視小學教育中的德育,尤其是語文教學過程中的德育。
(四)在小學語文教育中滲透德育,是小學德育工作中的重要內涵。語文,是一種社科類的課程。語文教育是提高學生內涵的重要手段。語文教育對于滲透德育有著先天優勢。在語文教育中滲透德育,對于做好小學德育起著關鍵作用。
我們必須充分認識到在小學語文教育中滲透德育的重要性。在多年的教學工作中,筆者對于做好德育工作,有自己的體會。在教學實踐過程中,也逐漸形成了自己的看法。筆者將試著總結一下這段時期內,對如何做好德育工作提出自己的看法。
二、小學語文教育滲透德育的措施
在語文教育中滲透德育,一方面要結合語文教育的自身特點,在課堂中根據語文教育的規律來做。另一方面要注重體制機制建設,在語文教育的考核機制上下功夫,努力使考核機制與教育機制,相配套,相適應。只有有了正確,良好的考核機制,才會有正確的德育方案,才能激勵學生在這方面下功夫。第三就是要注重學生的主動性。語文教育的過程,不應該是一個老師填鴨式的過程,教學過程應該是師生互動的過程。教學相長,教學結合。在教學過程中,必須注重學生的主動性。第四就是要以身作則,榜樣的力量是無窮的。
(一)要深刻把握語文教育的自身規律和特點,按照語文教育的規律來設計德育。語文教育有其自身特點,語文是一門社會性學科,是一門溝通性較強的學科。在語文教育的過程中,特別要重視文本。在認識文本的過程中,深化德育的內涵。在字詞句中,把握文本表達出的內涵;在反復朗讀中,感受作者的崇高氣節;在課堂情景中融入德育。“死去元知萬事空,但悲不見九州同。王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”陸游這首《示兒》就是一個很好的例子。在字詞句上,詩句精煉。在朗讀的過程中,我們會感受到陸游那種渴望家國統一的強烈的愛國熱情。在烘托出愛國的氣氛下,此時正是激勵學生愛國精神的,最合適的機會。在教學過程實現德育,使我們必須學會。
(二)要設計一個正確良好的語文教育考核機制。這個機制不僅僅應針對學生,更應針對教學的主導者――老師。一個合理的考核機制,有利于形成一個健康的教學機制。相反,在一個不合理的考核機制下,盡管有健康的教學機制也會被扭曲或者是被異化。語文教育工作,也適應這個道理。做好語文教育中的德育,必須有一個健康合理的語文教育考核機制。在設計考核機制的過程中,要特別注重德育。可以把語文成績按百分比分成紙面成績與德育成績兩部分來進行綜合評判。
(三)要在語文教學工作中,重視學生的主動性,加強師生之間的互動性。德育是一個與人溝通的過程,單獨的,一個人的德育即便是做的很好,也是無用的。因為道德只有在與人互動中才能體現出來。教學相長,教學結合。教學實際上就是兩個部分,一是教,二是學,兩者缺一不可。在語文教學中滲透德育,必須注重學生的主動性,在教學時,要善于激發學生的興趣。要多傾聽學生的意見,他們說的對,我們要敢于接受;他們說的不對,我們更要找出他們不對的根源,然后幫助他們改正。不能“不教而誅”。