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篇1

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【關鍵詞】小學教學;語文教學;策略

隨著素質教育的不斷推進，我國的教育質量有了很大的提升，對基礎教育的重視程度有了很大的提高。小學教育屬于基礎教育、啟蒙教育，在當前的教育過程中，更注重學生的綜合實踐能力的培養，很多傳統的教學方法不斷被新的教學方法所取代，小學教育是為以后的教育教學奠定基礎的過程，在教學過程中應該要加強實踐教育，將提高小學生的綜合能力水平當做教學目的。小學生的個性比較活潑好動，而且小學生的語文基礎比較薄弱，因此在學習過程中感覺難度較大。在素質教育背景下，小學語文教學是提高學生的語言實踐能力的重要過程，為了提高語文教學水平，就一定要加強對學生的語文學習興趣的培養，要對傳統的教學方式進行改革，把握學生的個性特點，進行創新教育，從而使得學生可以得到更多鍛煉，不斷提高語言實踐能力。

一、當前小學語文教學改革的必要性

語文教學涉及的內容十分廣泛，比如詞匯講解、閱讀教學、寫作訓練等，很多學生在學習過程中都只是單純地記憶各種知識，比如一些詞語、句子的語法規則等，教師也忽視了語言應用教學，尤其是對于小學生而言，單純的理論教學，對于小學生的語言能力水平的提升有很大的影響，很多學生即使有豐富的詞匯量，但是不會應用，對學生的發展以及其他課程的學習都有影響。在當前的教育過程中，加強小學語文教學改革是一項必要的工作，尤其是對于小學生而言，必須要以提高學生的語言實踐能力為導向，實現信息化教育、素質化教育。信息化教育和素質化教育是未來教育發展的方向，也是提高學生的綜合能力水平的重要途徑，針對當前小學語文教學過程中存在的一些問題，必須要加強對教學方式的創新，使得一些語文功底比較薄弱的學生可以真正提高其語言應用能力。

二、小學語文教學創新實踐方法

（一）加強創新意識的應用

在小學教學過程中，創新意識的培養是提高教學效率的一個關鍵，語文課程是一門基礎課程，很多教師對這門課程的重視程度不夠，認為只要根據教材進行講解即可，導致很多學生在學習過程中會感覺到迷茫。為了不斷提高學生的學習效率，則需要不斷改變傳統教學模式，比如加強問題驅動教學、合作教學、實驗教學等，可以將多種教學方式結合起來，從而使得學生在學習過程中不斷提高教學效率。為了不斷改變傳統的教學模式，要引導教師對各種新的教學理念進行學習，要加強對素質教育以及以學生文本的教育理念的應用，構建全新的師生關系，比如教師要明確語文課程的教學目標，明確學生的主體地位，并且要積極發揮學生在學習過程中的主動性和能動性，使得學生能夠學會舉一反三，學會主動解決各種教學問題。另外，還應該要培養學生的創新意識，小學生本身就是富有想象力的，比如在寫作練習過程中，就應該要激發學生的創新意識，讓學生可以自由地發揮想象，進行寫作練習。

（二）加強對多媒體的應用

隨著信息技術的不斷發展，信息化的普及程度越來越高，很多小學在教學過程中都積極加強對信息技術的利用，借助新媒體技術以及各種新媒體平臺對傳統的教學模式進行改革，從而使得小學的教學水平不斷提升。比如在語文教學過程中，借助各種新媒體平臺加強對各種語文教學模式的改進，使得傳統的語文課程環境變得更加寬松，讓學生的視野和思維得到拓展，從而能夠激發學生的學習興趣，而且新媒體教學也能使得語文教學素材更加豐富，使得學生接受更多教育。比如可以利用電子課件、網絡教學模式進行教學，尤其是電子課件，相比于傳統的黑板教育，其制作更加便捷，保存更加方便，還能傳遞給學生，讓學生在課后的時間內也可以隨時進行學習。多媒體技術所對應的互聯網是一個十分自由的空間，學生可以上傳、下載、瀏覽各種語文資源，教師只需要及時地上傳一些學習資源，就能幫助學生在課外時間進行學習，對于一些小學生而言，如果他們不會使用網絡，教師則可以與家長練習和溝通，讓家長對各種學習資料進行下載，在家庭中對學生進行輔導，從而不斷利用學習時間，提高小學生的語言應用水平。

（三）加強引導式教學

在語文教學過程中，引導式教育對于學生的學習有很大幫助，尤其是對于語文課程而言，應該要給學生更多自主學習的機會，讓學生學會去思考，去拓展自己的思維，而不是簡單地按部就班地對各種知識進行學習。引導教育可以在很多過程中實施，比如閱讀、語言交際能力、寫作等教學過程中，都可以加強引導式教育。比如對小學生的語文交際能力進行培養時，就要不斷引導學生進行聽說練習，尤其是一些小學生，語言組織能力較差，對寫作、閱讀等都會有影響，對此，教師應該要在課堂上給學生安排一些口語練習的時間，比如讓學生朗讀課文、進行小品表演等，都可以讓學生進行說話練習，在說話練習的過程中，能夠潛移默化地提高學生對語言的掌握能力。

三、結語

綜上所述，小學語文教學的主要目的是為了鍛煉小學生的邏輯思維能力和綜合實踐能力，在當前語文教育過程中，還存在一些問題，使得小學生對語文學習的興趣度較低。對此要積極加強對小學語文教學過程中的各種問題的解決，加強小學語文創新，實現引導式教育，讓小學生在學習過程中有更多自主學習的機會，提高學生的語言應用能力。

⒖嘉南祝

[1]許巖，曹春艷.關于現代教育技術的小學語文教學有效性研究[J].中華少年，2016（17）

[2]呂善理.基于網絡環境下的小學語文教學有效性研究[J].中國教育技術裝備，2015（09）

[3]張宏.如何落實小學語文教學有效性研究[J].小作家選刊，2016（22）

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關鍵詞：語文；陶冶性；教學

當今社會的主流認為，接受教育的主要目的是把教育應用于實踐和考取理想的學府。因此，人們往往忽視了將教育變得生動、形象，使學生可以慢慢地接受知識的熏陶、陶冶的作用。因此，本文從陶冶的理論性和實踐性兩個方面來探討一下小學語文教育。

一、小學語文教育現狀

不管我們愿不愿意承認，首先現在的小學教育只是圍繞著分數轉，一定程度上忽視了學生的接受能力、理解能力、興趣愛好等。其次，本應打好基礎的小學語文，在各種課程的排擠下，留給學生消化理解的時間幾乎沒有。眾所周知，語文教育不應僅僅局限在書本知識上，還應該多多地培養學生課后閱讀的習慣，但是現在的小孩子幾乎所有的時間都在參加各種各樣的課后輔導班，哪還有時間去進行閱讀呢？就調查顯示：語文的課時不比數學和英語少，但是卻沒有它們有張力，背單詞和做數學練習題占據了學生很大的空間。但是語文課，可以不耗用多少精力便可以獲得及格或者以上的成績。由此可見，借著新課改的“東風”，進行陶冶性教育是非常必要的。

二、陶冶性教學的實施

語文，是用美麗的語言用以感染人的學科。由小學語文教育的現狀可知：當今小學語文教育由于“成績心”和“實踐心”的趨勢，造成了人們忽視語文存在的本質作用。因此，實踐小學陶冶性教育迫在眉睫。作為一名語文教師要怎樣做才能在教學的過程中實施陶冶性教育呢？我認為應該從以下幾個方面進行：

首先，教師要用語言來渲染事物用以感染學生。語文，是文化傳承的科學。在進行教育的過程中教師要以一顆快樂的心，把自己在生活中傳遞的一切事物以優美的語言傳遞給學生，使學生感受到語言的美。

其次，要注意應用陶冶性的教學模式，即應該在講課時用美的教學風格。在教學的過程中逐漸建立起自己特有的風格，用生動的語言建立起和學生心靈溝通的橋梁。并營造一種具有感染力的學習氛圍，使學生感覺到語言的魅力，從而使學生建立起良好的學習習慣，使學生在即使沒有老師的指導下，也能很愿意地去學習語文。

語文是中華五千年文化傳承的工具。用陶冶性教學方法進行教學，培養學生學習語文的興趣，對于我們來說具有深遠的意義。

參考文獻：

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一、讀寫融入教學實踐模式在閱讀教學中的主要性

閱讀和寫作是語文教學中的兩個至關重大的部分。在教學中把閱讀和寫作能夠融入是增強學生閱讀能力與寫作能力的底蘊途徑。小學語文閱讀教學始終作為是語文教學中的難點這也是教學中的重點。通過閱讀教學能夠增強同學們的寫作能力，讓學生對所學的知識吃透的越來越深刻。對學生從事寫作訓練能夠加強同學們的語言表示能力。讓學生通過訓練連續的認同和吸收知識。閱讀與寫作是相輔相成的聯絡，互相之間是有聯絡的。通過寫作能夠增強同學們的閱讀能力，閱讀是學生增強寫作程度的核心因素。在小學語文閱讀教學中運用讀寫融入的教學實踐模式的前提就是從事閱讀，讓學生在充分吃透文章內容的前提下，運用寫作技巧從事寫作進而出現文章的寫作特點。譬如在實施閱讀教學時，教師會讓學生把課文分段分層，并且把每段的涵義歸納出來。而在讓學生從事寫作時，教師也會對學生從事帶動，讓他們先把提綱羅列出來，而后再寫文章，從而確保文章的流利性和邏輯性。

二、小學語文閱讀教學中讀寫融入模式運用對策

（一）?x寫后感

學生閱讀的過程就是他們了解世界的過程，在閱讀中會有人間真情的透露，也會有四季的跨越式拓展。閱讀可以為學生提供多樣性的素材，為學生往后的學習確立基礎。教師在讓學生閱讀完文章后可以讓學生把自己的感受寫出來，借以抒發自己的感想和情緒。小學語文教師在學生閱讀文章后，從事有效的帶動，讓學生把閱讀中本身的情感和情緒的變化寫成讀后感。譬如在學習完我的戰友時，老師應該輔導學生閱讀課文，在學生閱讀課文時可以讓學生試讀，帶讀、細讀等多種形式從事閱讀，而后讓學生說出自己的看法和觀點。老師應該先給學生推薦相關的課文背景，而后再對內容從事解釋，讓學生從事分組討論，并寫下讀后感，說出自己在閱讀課文會有什么感觸，通過課文學習到了什么，有什么新的觀點。教師在學生平時閱讀中涉及到愛國主義題材的文章時，也可以輔導學生寫出讀后感，通過讀寫融入的模式來增強同學們的寫作程度。

（二）根據課文從事仿寫或者續寫

小學語文教師在實施閱讀教學時，可以輔導學生對所學的文章從事改寫或者仿寫。小學語文教材中的相關內容豐富，老師應該選擇一些具有代表性的文章讓學生根據課文中人物的故事從事或者根據文章的相關內容從事仿寫或者改寫。在實施仿寫時，學生就會研究文章的寫作措施以及文章中人物的特點，讓學生連續的思索文章的內容，進而經歷寫作與閱讀之間的聯絡。比方在學習完小俊杰雨來后，老師應該讓學生對小雨來從事續寫或者仿寫，讓學生體會小俊杰雨來的敬愛和機智斗膽的品質。同學們的世界是真摯而又五彩繽紛的，因此小學的語文教師在實施閱讀教學時，可以為學生創設寬松的學習氣氛，輔導學生對文章從事續寫或者改寫，讓學生根據自己的把控和思索，充發放揮自己的想象力，讓學生體會到寫作的開心，進而促進同學們的閱讀和寫作能力的增強。

（三）造就學生寫日記的習慣

小學語文教師在教學時要造就學生寫日記的習慣，把他們每天對生活的感情，或者對某一事件的領會通過日記表述出來。在學生寫日記時，教師要從事帶動，讓學生體會寫日記不是記流水帳，通過造就學生寫日記，增強同學們的寫作能力和閱讀能力。學生在寫日記時就會注意到語法的規范和修辭的運用。學生在閱讀到自己感興趣的文章時，也會把自己閱讀后的感觸寫在日記中。在日記中學生會把自己內心真實的感觸表述出來，因此這也是學生從事自我深入解讀的一個過程。學生養成寫日記的習慣有助于后來的語文學習，會使同學們的思想深度不斷增加，對同學們的生長和學習有利。

（四）讓學生摘抄閱讀中的優美詞句

寫作能力的培養需要一個長久的過程，需要不斷的儲備和學習，因此小學語文教師在實施閱讀教學時，可以帶動學生把文章中一些優美的詞句或者經典名句摘抄下來。不同年級的學生，教師對他們的摘抄要求是各自的。比方低年級的學生，老師應該讓學生關注詞句的意思，同時還要加強他們的背誦，把一些詞句的意思背誦下來。而高年級的學生，教師則可以讓學生把語言優美的詞句，輔導學生完成儲備和練習，對于文章中一些節奏齊的句子從事摘錄，讓學生加深對優美經典詞句的把控，增強同學們的讀寫能力。比方學習完觀潮時，老師應該把潮水的描寫管用詞優美的片段讓學生從事摘抄，讓學生體會潮的聲音和形態，同時對文章的相關內容從事挖掘，讓學生體會錢塘江大潮的雄奇。教師在實施閱讀的中要讓學生通過閱讀體會到作者的情感，并為往后的寫作儲備素材。

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一、素質教育是面向全體的教育

“素質教育的第一要義就是要面向全體學生”，小學語文教學要堅持面向全體學生，為提高全民族素質，培養社會主義現代化建設的各類人才打下良好基礎。在教學中，教師要認真領會小學語文大綱精神，在全面了解學生的知識基礎、接受能力、學習態度、學習習慣、興趣愛好、智力水平和意志性格等情況的基礎上，確定教學任務，落實教學要求，不隨意降低要求，放慢進度，也不任意拔高要求，增加教學難度，加重學生負擔。面向全體，最重要的還是要做到對中下生多加關照，課上多給他們發言機會，開拓思維，發展思維，盡量給予更多的“參與”機會，通過熱情關懷，循循善誘，加強個別輔導，幫助他們增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求。實踐證明，“掌握學習，效果回授”的方法，對提高中下生的語文成績很有效果，此方法的出發點是給予每個學生足夠的學習機會，對學生進行鼓勵，從而調動廣大中下生的學習積極性。

二、以提高學生綜合素質為著眼點，改革語文教學體系

“素質教育應使學生各方面的素質能得到全面、和諧的發展。”基于這種認識，小學語文教學應牢牢抓住三條線：（1）知識線，它以基礎知識為主，組成語文教學的知識序列；（2）能力線，它以基本技能為主，組成語文教學的能力結構；（3）方法線，它以基本方法為主，形成語文學習的方法。知識是基本，能力是中心，方法是主線。“三線”縱橫聯系，編織成“知識方法能力”的教學網絡，形成教學的“三維”主體格局。“三維”教學體系，能有效地解決教學中傳授知識，培養能力，形成方法間的辯證關系。因此，在小學語文教學中，老師應準確地把握教材的知識循序漸進和情感因素，促使學生知識、技能與情感的和諧發展，提高育人素質和教學的整體效益，同時，教師要以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓，把學生的語文學習與學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來，建立一種整體性地開放型的教學新體系。

三、重視課堂教學結構的研究，讓學生學得生動活潑

注意培養能力，是改革課堂結構的目的。語文教學的目的在于培養學生的語文能力，也就是說“教”是為了“不教”。因此，我們在小學語文課堂教學中，要變師生間單純的知識授受關系為教師指導與學生探究發現的關系。教師要根據教育科學與心理科學的規律，兒童的心理特征設計教學方案，有效地激發學習興趣，創造條件，啟發學生積極思考，主動地獲取知識，完成自己的認識過程，教師根據教材內容和學生認識規律提出恰當的問題，讓學生經過自己的探究、觀察、思考和必要的討論、實驗，最終形成概念，掌握規律，形成知識體系，形成自己的認識結構。

幾年的教學實踐，我覺得“自學課文，討論問答，練習作業”三步教學是改革小學語文課堂結構和教學方式的一種簡而易行的教學方法。“自學課文”要求學生在教師給定的自學目標范圍內初讀課文，找出疑難問題。“討論問答”是課堂教學的中心，在活躍的討論氣氛中進行。此過程中師生共同解答學生提出的不懂的問題和感興趣的問題以及教師針對教學重點設計的問題。“練習作業”是根據教學內容任務讓學生做一些有針對性的練習作業。選編的練習作業既要針對教學內容的知識點和基本技能、思維能力的培養，又要針對學生實際知識水平、能力差異和學習情緒，力求難易適度，題量適中，類型全，兼顧“兩頭”。“三步教學”使啟發式落到實處，教師的主導作用，學生的主體作用自然到位，充分調動學生的學習潛能，使學生學得生動活潑，從而達到提高教學質量的目的。

四、積極開展“語文活動課”

“實施素質教育要加強落實活動課程”。“活動課程”是第二課堂、興趣小組、課外活動的發展，是隨著義務教育教材試行而出現的一個新課程，把它列入“教學計劃”，其目的是為了發展學生的素質。語文活動課是在教師指導下，以學生為主體，用活動的方式，通過學生自主活動的體驗，以獲得直接經驗（有時也能獲得理性知識）的課程，它適應學生個體的不同水平和發展的不同需要，可以激發學生學習語文的興趣，有利于發展學生個體和特長，提高語文素質。

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關鍵詞：小學語文教學；問題；優化措施

在小學語文的教學中，發現小學語文教學中的問題，找準小學語文教學的重難點，確立好未來小學語文教學的發展改革方向，是小學語文得以滿足社會發展要求的有效途徑。

一、現代小學語文教學的問題分析

1.教師對小學語文教學的重難點把握不清

在小學語文教學的隊伍中，教師與學生的年齡差距較大，教師的專業素養不到位，這些導致教師所教授的知識無法讓學生完全理解，語文教學重難點不明確或者重難點混淆等情況發生，阻礙了小學生語文知識結構的正確建立。

2.小學語文課堂形式單一

傳統的小學語文課堂形式是教師在課堂上對語文課本進行講述，這也一度讓語文成為最枯燥的一門課，很難提高學生的學習興趣，課堂氣氛并不活躍。然而，伴隨著時代的發展，現代學生成長的環境與以往有了很大的改變，小學生所能接觸到的學習方式其實也越來越多，單一的課堂形式中文化知識展示的方式較為單調，對小學生的吸引力十分有限。面對新媒體、高科技發達的現代社會，單一的課堂形式顯得有些落后，教學效果也往往需要投入很多的時間和精力去保障，不符合現代社會對于高效課堂的要求，同時對學生的眼界造成了一定的局限性。

3.小學生課業壓力較大

現代小學生面臨的一個普遍問題就是課業壓力較大，個頭不大的小學生，書包卻十分沉重，課本、試卷、習題冊、練習本、輔導書等學習資料一樣不少，作業除了課文背誦、詩詞朗讀等之外，也不乏段落、漢字等方面的機械抄寫內容，學習占用了小學生的大部分時間，然而學習的效果卻未必能與學習的時間成正比，愛玩的天性和活躍的思維在這一階段極易受到打壓，導致現代小學生背負的課業壓力增大。學習的過程中缺乏樂趣，機械的知識填充使得小學語文的學習事倍功半，這對于處于學習啟蒙階段的小學生影響很大，一定程度上阻礙了小學生良好學習習慣的養成和正確思維方式的建立。

二、對小學語文教學的優化措施

1.提高小學語文教師的專業素質

教師在語文教學中應當營造良好的課堂氛圍，了解學生心理，采取鼓勵式教學，提高學生學習的信心和興趣。在信息更新頻率越發快速的當今時代，教師也應及時對自身的專業素質進行更新，在教學中不斷學習，不斷改進，及時適應新技術、新設備輔助教學，探討多維教學模式，豐富課堂形式，培養孩子主動學習樂于學習的興趣。

2.豐富課堂形式，拓展多維課堂

單一課堂形式的局限性使得現代化的教學需要拓展課堂形式，在科技較為發達的現代社會，多媒體逐漸得到推廣并普及，如投影儀、家用電腦、學習機等多種多樣的儀器設備，多媒體設備對語文知識的展示角度更為全面，動畫視頻、圖片等形式能夠更為輕松、形象地表達小學語文知識結構的重難點，以更符合兒童心理的方式傳授知識，提高了孩子們的學習興趣，在教師教學中也省去了板書、備課的煩瑣步驟，提高了課堂教學的效率。拓展家用電腦等輔助學習方式，幫助學生從小樹立對電腦等設備的正確認識。除此之外，還可以讓孩子們從生活中感知語文，拉近課本與生活的距離，讓學生從實踐中感受文化知識，提高學習興趣，同時培養其愛思考的學習習慣等。拓展豐富多彩的多維課堂，對于小學生良好的學習習慣和正確的思維方式的養成具有重要作用。

3.優化小學語文的教學結構

小學生處于成長發育的關鍵時期，長期面臨較大的課業壓力將導致很多問題的出現，如身體發育方面的駝背、近視的低齡化趨勢等，素質品質方面的學習熱情減退、情緒焦躁等。這些負面情緒在教學中應當避免，培養學生的學習興趣和良好的學習習慣同樣是小學語文的一大教學重點。優化小學語文的教學結構，改變以往機械填鴨式的教學模式，探討從根本上提高學生學習興趣的教學方法，可以采用家-校合作、小組競爭等豐富多彩的形式拓展教學內容，對小學語文教學的重難點進行著重教學。開發小學生的記憶力以及思維想象能力，較之于傳統的機械重復學習方式來說更為有效，減輕學生的課業負擔，快樂與學習并行，這樣才能培養孩子良好的學習習慣以及建立完善的語文知識結構。

隨著社會日新月異的發展，一代代的學生成長的環境也發生了很大的改變，在各行各業都不斷改革以求發展的同時，小學語文教學也應跟上時代的腳步。針對現代小學語文教學中普遍存在的問題進行探討和分析，確定教學重難點及攻克方法，豐富課堂形式，提高學生的學習興趣，做好課堂內外銜接和年級間知識結構的銜接工作，保障課堂教學效果，提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[D].長春：東北師范大學，2011.

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關鍵詞：小學語文；課堂；高效

怎樣實現小學語文教學工作取得更加顯著的效果，這是讓很多小學教師都迫切希望做好的工作，小學語文教學工作屬于一項系統的工程，因此，教師要能夠處理好與學生以及教學工作之間的關系，只有協調各個影響因素的發展，才能夠形成閉合良好的循環系統，保證小學語文教學工作能夠取得更加顯著的效果。教師要能夠從根本上認識到小學生是課堂教學活動的主要參與者，并保證各個階段的教學活動能夠體現出小學生的核心地位；還要能夠對學生的學習能力以及綜合素質進行培養，并建立融洽和諧的師生關系。

一、教師要能夠對教學目標加以確定

任何階段性的教學工作都需要確立正確的教學目標，教師在進行教學目標明確時，要能夠從學生整體現狀出發，綜合考慮每一個學生的接受能力，還要對學生之間的差距加以重視，在鞏固中等生和差生的學習基礎的同時，拓展優等生的學習面，避免語文課程定位出現偏差，出現兩極差距。小學語文教師在制定教學目標時，還要能夠選擇因材施教的方法，不同層次的學生所需要達成的學習目標也不同，教師在進行語文教學活動時，要能夠讓90%的學生掌握超過90%的教學內容，引導優等生在日常學習過程中開展具有挑戰性的練習活動；針對后進生的具體學習狀況來制定層次較淺的學習要求，從而實現循序漸進。教師還要能夠做好語文教材的鉆研工作，對教學活動中存在的重難點進行琢磨，了解小學生的實際學習狀況，并考慮他們可能存在的認知偏差，設計針對性較強的應急方案，保證課堂教學活動的順利進行。

二、設計自主學習互動展示環節

小學語文課程設計過程中要能夠設計自主學習互動展示環節，選擇“方案展示、策略互動、兩個導學”的教學模式，首個導學就是讓學生能夠進行課文自主閱讀，并引導小學生對課文語言加以感知；第二個導學則是引導小學生進行課文語言的品評，教師要能夠輔導小學生開展各種綜合訓練活動，并掌握語言知識的運用。教師在進行教學方案設計過程中還要能夠訓練學生開展創造性的語言實踐服務，讓其導學和學生的閱讀互相滲透、互相促進，體現出學生之間、學生與老師之間以及學生與教材之間的互動性和有效性。

三、進行精彩的課堂展示

小學語文課堂教師展示工作是語文教學活動中的主要環節，對于學生學習主動性的調動、學生思維方式的啟發、學習注意力的集中有著直接的影響，從而讓學生能夠開展活潑生動的學習活動，讓他們在自我獨立思考的幫助下進行知識的貫通，不斷提升小學生的分析以及解決問題的能力。這種教學方法貫穿于整個教學課堂的始終，當學生在課堂之上進行自我展示時，教師要避免學生出現形式主義的各種回答，要讓他們不斷對自我思維進行發散，還要能夠對學生給出的各種回答進行揣摩，做好點撥和引導工作，從而實現教學相長。教師在課堂展示過程中還要引導全體學生都能夠積極進行思考，讓所有學生都有自我展示的機會，激勵小學生主動地提出問題，通過全體討論和思考給出相應的解決答案。

四、教師要能夠轉變自我教學理念，開展師生合作活動

教學理念的轉變能夠達到課堂教學活動的高效開展，教學理念主要表現為小學語文教學活動中的核心思想，也對教學質量和教學高度具有決定性的作用。小學語文教師作為教學活動的實施者和組織者，也是制定教學目標、選擇教學方式的領導者。因此，在進行教學理念和教學方法選擇時，要能夠突出學生的主體地位，與學生建立起和諧融洽的師生關系，讓教師成為小學生的合作者、伙伴，幫助他們形成較為完整的學習思維。教學理念的轉變還要能夠對小學生的學習興趣、學習熱情、學習能力以及學習成績進行綜合考慮和判斷。

要想能夠保證小學語文生本高效課堂的構建工作順利進行，教師要能夠不斷增強個人魅力，教師在教授系統的小學語文知識的同時，還要能夠幫助小學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，教師要在工作之余不斷提升自我綜合素質，拓展自我知識面，從而讓小學生更加愿意與教師進行溝通和交流，并且愿意聽從教師作出的教學安排，實現師生有效合作的教學目的。

五、結語

隨著素質教育教學理念的提出和推廣，小學語文教育教學活動受到了很多一線教師和專家學者的重視。構建高效課堂是當今很多學校進行課堂改革工作的重要工程，在實際構建過程中首先要能夠確立以人為本的教學理念，并給予學生高度的重視。本文主要從當今小學語文教學活動的實際狀況出發來對小學語文高效教學課堂的具體構建措施進行分析和探討，從而保證語文教學活動能夠更加順利地進行。

參考文獻：

[1]陳榮.如何構建小學語文生本高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2014，12：186.

[2]朱麗娜.立足生本的小學語文課堂教學策略探究[J].科教文匯（上旬刊），2015，02：107-108.

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篇8

一、課程改革是各國教育改革的大趨向

針對新世紀對人才素質的要求，國際21世紀教育委員會在1996年提出“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，并認為這是未來教育的四大支柱。這四個“學會”的基礎是“學會學習”，它是上述四個“學會”的前提條件。

綜合國際、國內的一些探究成果，要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力。

1.把握熟悉世界的工具，學會學習的方法；

2.有效地溝通和表達；

3.泛讀和理解的技能；

4.探究推理、解決疑難的能力；

5.獲得、處理和應用信息的能力；

6.創新的意念；

7.開展探究的能力；

8.終身學習。

上述學習能力的核心是自主地創造性地學習。這也是今后的基礎教育應著力培養的學生的基本素質。

和上述追求相悖，當今世界許多國家基礎教育質量不盡如人意，突出表現之一是實際學力低下。為提高基礎教育質量，可以說各國都在進行不懈的努力，其中重點之一就是進行課程改革。美國80年代初提出，教育改革的首要目標是以充分協調而富有學術內容的課程來取代膚淺的“自助餐式的課程”。此項工作從小學低年級開始，要求小學畢業生應具有讀寫能力。近年，美國總統克林頓甚至提出8歲兒童應能讀會寫。1988年7月英國議會通過《1988教育改革法》，以法令條文形式規定，從1989年起全國所有公立中小學實行統一課程。近半個世紀以來在歐洲惟一未使用全國統一課程的英國明令統一課程，這足以說明此舉意義重大，勢在必行。法國從60年代末到80年代，課程改革經歷了打破傳統的分科教學、實行合科教學到恢復分科教學的過程。實行合科教學試圖通過綜合性質的啟蒙教育，提高教學效果。結果是削弱了某些學科的教學，導致學生文化知識水平的下降。1985年4月法國國民教育部頒布新的教學計劃，認為小學生最基本的知識、能力應包括七個方面，據此開設七門課程。聯邦德國80年代課程改革的一個特征，是在教學計劃中布置了大量跨學科課程，如家庭教育、健康教育、平安教育、交通教育、環保教育、法律教育、歐洲新問題等。開設這些課程的目的是培養學生的責任感，為適應未來的挑戰做好預備。原蘇聯1985年頒布十一年制中小學新的標準教學計劃，80年代末頒布了各門學科新的教學大綱。而后根據新的教學計劃、教學大綱編寫出一套在教學內容上有較大改革的教科書，特征之一是既適合于學校教學使用，又可作為學生自學用書。教科書內容構成包括摘要：1.必修的基本內容（占70%-80%）；2.反映民族和地區特征的內容；3.反映學校特色的內容；4.教師根據需要增加的內容；5.學生自由選擇的內容。日本文部省于1998年11月了新的中小學學習指導要領。在小學日本語改革目標中，強調培養作為社會人的基本道德；注重培養學習能力和獨立思索能力；培養良好的學習習慣；發揮學生的主動性，發展個性。在具體目標中，強調轉變觀念，精選內容，改變學習方式，加強學生自主的語言實踐活動，改善評價學習的方法等。從上述情況中可以了解到，教育比較自由化的美、英等國，加強了對課程的統一管理；一些國家在課程改革上邁出較大的步子，如法國實行合科教學，聯邦德國開設跨學科課程；有的國家在課程內容上進行了比較深入的改革，如原蘇聯在教科書的內容結構以及功能上進行了有益的探索；日本旨在創建更寬松、更有個性的語文課程。上述改革的辦法、經驗，對我國中小學課程乃至小學語文課程、教材的改革有啟發、借鑒功能。

二、對小學語文課程、教材改革的思索

近現代西方課程理論的不同學派對課程設計有不同主張，主要有學科或知識中心論、兒童中心論和社會中心論。美國現代課程論專家泰勒認為，任何課程都要受到有組織的學科內容、學生和社會需求這三個方面因素的制約。可見，上述不同學派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學的一面摘要：只強調制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設計，應當是既有利于知識的學習和把握，又順應社會的需要，非凡是能夠促進兒童生動、活潑、主動的發展，實現三者的有機結合。

國內有的探究人員初步勾勒了21世紀基礎教育的課程體系，概括為以下四個特征。1.課程目標的價值取向從知識論轉向主體教育論。以主體教育理論為基礎，將課程目標定位于未來社會人才的素質結構，追求人和社會的協調發展。2.課程設計和編制的結構化。包括學科教學內容的結構，要有助于學生在探索中自覺獲得知識，還包括構建合理的由學科課程、活動課程、環境課程等組成的學校課程結構。3.課程形式的多樣化。通過靈活多樣的課程形式，形成立體、開放的課程體系。4.課程內容上科學教育和人文教育相結合。做到二者互補，促進學生和諧發展。

在國內外探究的基礎上，對小學語文課程和教材改革，作如下思索。

（一）有關改革的指導思想

以現代課程理論、教學理論為指導，瞄準21世紀對人才素質的要求，把學生的發展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內外結合、有計劃的教育教學活動和學生自主學習實踐相結合的小學語文課程體系，使課程、教材真正成為促進學生自主學習、促進學生素質提高和個性發展的憑借。

（二）有關小學語文課程改革

逐步實現課程結構的開放性和多元化。今后的小學語文課程，應當由語文課堂教學、語文活動課和語文環境教育和實踐三部分組成。據有關資料介紹，80年代亞太地區的15個國家中，就有5個國家在小學階段開設選修課，我國小學的課程改革也將會朝著這個方向發展。小學語文學科作為第一步，可以增加語文活動課的選擇性，讓學生在豐富多彩的語文課外活動（諸如喜好小組、文學社團、講座、競賽等）中自行選擇，在喜好盎然的活動中陶冶情操，發展特長。學校、教師還要充分利用學校、社區乃至社會的母語環境，建設校園文化，開展語文實踐活動，如給希望小學的小伙伴寫信，走向社會消滅錯別字，使學生在廣闊的背景下學語文、用語文。在課程改革中，還應努力探索跨學科的，課內外、校內外結合的課程形式。聞名特級教師李吉林開發的主題性大單元情境課程，為我們提供了有益的經驗。她的做法是，以德育為主導，以語文學科為龍頭，以課堂教學為中心環節，就某個主題，如“我愛祖國媽媽”，從各科教學到教育，從課上到課下，從校內到校外（家庭、社區），利用內容的“相似塊”，展開豐富多彩的教育、教學活動，形成合力，使原本有限的課堂教學活動，從深度、廣度上得到拓展，大大增強了教育、教學效果，有效地培養了學生自主學習的能力和團結協作、勇于負責等優良品德。此外，除了在語文課上給學生盡可能多的讀書、思索、練習、作業的時間以外，建議專設自由閱讀課（每周低年級1課時，中年級2課時，高年級3課時），讓學生在閱覽室、圖書館讀自己愛讀的書，記下好詞佳句、心得心得。堅持數年，學生的讀寫能力定會大大提高，長期養成的認真學習的態度和良好的學習習慣定會使學生終生受益。

總之，在課程方面要打破語文只注重課堂教學的一統天下，優化教學結構，加強課外活動，開發環境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內外、校內外結合，使學生在開放、多元化的語文課程中，自主學習，主動發展。

（三）有關小學語文教材改革

在品種上，適應課程的多元化，實現教材的系列化。今后語文教材不僅要有供課堂教學使用的教科書，還要有提供給教師的活動課教材以及有關開展大語文教育的有切實指導功能的意見、建議。

在內容上，一方面要增加文學作品。因為文學作品有強大的感染力。一部文學作品甚至可以決定或改變人的一生。在人們開始意識到“情商”之重要的今天，多閱讀文學作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個良方。還因為通過文學作品不僅可以學做人，學語言，而且可以發展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀是科學技術迅猛發展的時代，新技術、新產品層出不窮。能閱讀科技說明文，應當是下個世紀的公民必須具備的閱讀能力。

在體系上，構建以培養能力為核心，以語文練習為主線，由目標系統、練習系統、檢測系統組成的語文教材的練習體系。

支撐這個體系的靈魂是教學思想的轉變。舊的教學觀念是以教師為中心，以傳授知識為目的，忽視培養能力，發展智力，把課本看作知識的發源體，把教師看作是知識的傳導體，把學生看作是知識的接受體。現代教學觀念強調確立學生學習主體的地位，注重培養學生“學會學習”的能力。學生不只是知識的消費者，而且是知識的發現者。教師由只注重學習的結果轉向更重視學習的過程，并在指導學生經歷學習過程中，不斷提高他們的學習能力。

這一教材體系的三大支柱是目標系統、練習系統和檢測系統。

目標系統包括全套教材、每冊教材、每單元教材乃至每篇教材的教學目標。目標明確、適當，是提高教學質量的前提。把教學目標標準化、系統化、網絡化，是教材建設的一項重要任務。每單元的教學目標，可以“導讀”的形式出現。每課的教學目標，可以體現在課前的“預習”和課后的“思索練習”之中。

練習系統是教材的主干。為了適應信息化時代的需要，語文教學要非凡重視從小培養能夠出口成章的說話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠寫記敘文和常用應用文的作文能力以及能夠主動獲取、處理、加工、應用信息的能力。還應把識字寫字、聽說讀寫、觀察思維以及學習態度、方法、習慣等要求分別列出，各自形成練習序列，再根據低、中、高年級教學的階段性，把上述練習重點分層有序地編排在各冊教材中，形成縱橫交錯的練習網絡。為了體現對學生學習的指導，還可以通過對重點詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導、示范功能。教材還應采取辦法，如編成開放的、可增刪調整的，鼓勵學生自主學習，鼓勵教師根據教學需要改編重組，以調動教和學的積極性。此外，教材要在落實基本要求的前提下增加彈性，比如，識字分“四會”“兩會”，課文分必讀、選讀，練習有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。

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一、小學語文學習的重要性

1.新課改的需求

自從實施了新課程改革，各所學校都鼓勵素質教育的教育模式。而對學生進行素質教育，首先應該幫助學生進行語文學習。素質教育是否成功，首先要看該校學生的語文水平。語文學科的內容涵蓋了古今中外的文化精華，是文人們智慧的濃縮。語文這一學科所包含的人文知識、藝術知識、思想情感等對學生的健康成長具有重要意義。在新課改下，我們不僅要幫助學生學習，為學生進行點撥，還要對學生適當進行思想工作，啟發學生的思維。通過對語文的學習，學生可以培養自己的語言能力及邏輯能力，同時可以促進自身心理的健康成長，這正是新課改的需求。

2.學習的基礎

小學語文是小學教育活動中的重要組成成分。語文是一門基礎性學科，學生學好語文可以為今后的課程學習打好基礎。小學生定性不夠強，容易受到外界的誘惑。由于小學生的年齡特點和心理特點，他們在學習過程中可能會因為貪玩而忽視了學習。尤其是對于語文這一門科目，他們更可能將其放置一旁。小學生處于識字的階段，教師如果不一一進行指導，他們有可能忽視語文的學習，那么其他學科的學習中也就無法駕輕就熟。因此，小學語文教師應該幫助學生建立學習語文的信心，培養學生進行語文學習的興趣。

二、小學語文教師的“導”

1.學習上的“導”

學習對學生來說，應該是最主要的任務。小學語文教師也應該注重對學生進行學習上的“導”，幫助學生打好基礎。在小學階段，語文教師首先應該幫助學生練一筆好字。雖說學生的成績不是檢驗學生學習好壞的唯一標準，但是在應試教育的今天，很多人還是有“一考定終身”的觀念，而學生的字跡對自己的成績影響極大。因此，語文教師應該督促學生勤練字、多寫字，通過臨摹、練習糾正自己的寫字方式。其次，語文教師應該幫助學生提高閱讀的能力。通過觀察，我們可以發現許多閱讀能力好的學生在進行其他科目的學習時比其他學生更具優勢。另外，閱讀能力好的學生心思比較縝密，這對學生今后的發展具有重要作用。因此，提高學生的閱讀水平是語文學科的人文召喚，是學生學習的需求。最后，語文教師要積極鼓勵學生表達自己的思想。語文是一門語言類學科，學語言的最終目的是為了溝通。在學生進行學習時，教師應該讓學生認識到知識的“輸出”和“輸入”同等重要。一名優秀的語文教師，決不能讓學生成為應試教育下的犧牲品，我們要讓學生動腦、動口、動手，通過語文學習過程中的實踐活動，幫助學生擴展思維，提高自身綜合素質。

2.思想上的“導”

語文學科的內容蘊含著豐富的思想教育知識，其中的文學作品更是具有深刻的教育意義。在語文教學過程中，小學語文教師應該注重對學生進行思想上的“導”。語文學科在思想教育方面具有得天獨厚的優勢，語文教師應該結合課文內容，幫助學生了解人文知識，同時給學生灌輸正面的思想價值，陶冶學生的情操，在潛移默化中給學生滲透思想上的教育。例如，在講述《賣火柴的小女孩》時，我們應該正確引導學生把自己的生活現狀與小女孩的生活進行比對，與世界上那些貧困地區的孩童的生活進行比對。我們不僅要讓學生感受到小女孩那純潔的心靈，對小女孩的遭遇產生同情之心，還要讓學生意識到自己生活在這個興國安邦的社會里，無憂無慮的幸福生活是多么美好。語文學科的知識內容蘊含著豐富的思想感情，教師應該與學生共同進行多角度、多層次的探討，拓寬學生的視野，與學生進行思想上的交流。

3.行為上的“導”

小學生的鑒別能力比較弱，但是他們的模仿能力卻很強。在進行語文學科的授課時，我們要引導學生端正自己的行為，進行學生行為上的“導”。語文學科的內容往往與生活息息相關，尤其是其中的小說類更是真實生活的寫照。小學語文教師在進行授課時應該對學生進行正面的思想引導，讓學生區分對與錯，避免學生盲目模仿。例如，對于《登山》一文，編者的目的是讓學生體會列寧兩次走險路以鍛煉自身意志的精神，從而讓學生意識到生活中可能存在著各種挫折，讓學生鼓起鍛煉自身的勇氣，努力克服困難、戰勝困難。但是，由于該文章講述的是列寧在深淵峭壁上行走的事情，而小學生并不具備自己是否可以走過深淵峭壁這樣的判斷力，因此，教師應該讓學生意識到登山的危險性，避免學生盲目模仿，做出一些缺乏理性的舉動。小學語文科目的教材內容一般是由成年人編寫，由于年齡和心智上各方面的差異，成年人的作品未必能完全站在小學生的角度上思考，因此，小學語文教師應該掌握好語文教材的內容，給予學生正面的輔導。

三、結語

總而言之，在小學語文的教育過程中，教師應該從學習上、思想上以及行為上給予學生正確的引導。小學語文教師應該認識到語文這一學科對學生的重要性，幫助學生學好語文，幫助學生發揮自身主觀能動性，培養學生樹立正確的意識。每一位小學語文教師，都應該堅守自己的職業道德，針對小學生的年齡特點和心理特點對他們開展語文學科的教育，給學生創造良好的學習環境。

參考文獻：

1.葉黛亞.語文課堂教學語言的魅力[J].文學教育（中），2010（05）.

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；增效減負

1增效減負的含義和意義分析

小學語文課程標準中提出教學應當首先提高課堂教學效率，通過不斷更新先進的教學理念，順應時代的發展，增強課堂教學中的互動性，逐步提升課堂教學的有效性，以更好地優化教學資源配置。增效減負的核心理念實際上是改變傳統教學中的以教師為主導，而是將學生作為教學的主體，通過強調學生的教學主體地位，在教學中通過對教學方法的手段的豐富，引導學生進行自主性學習，而教師則進行針對性的輔導進而提升教學效率。另一方面，減負的含義是指要降低傳統教學過程中學生作業量和學習量的沉重負擔。傳統教學中，為了提高學生的成績，教師往往會布置大量的學習任務或練習題，學生們在課余時間仍要完成大量的作業任務，在課堂中的效率也始終無法提升。減負主要是要通過對課堂教學方法和手段的豐富提升學生的學習興趣，同時科學合理地布置作業，要求學生在課堂上完成對主要知識和內容的理解，在課堂之外主要是引導學生去探索應用性的內容，以進一步激發學生的求知欲，鞏固教學內容的同時，增加教學實踐性的探索。

2小學語文課堂教學中存在的問題

2．1對所教學的東西拘于表面：

由于當前社會下，父母對小學生的期望不斷的增加，小學生的課業壓力的不斷的升高，隨即帶來的是更大的教學任務。而教師為了完成教學任務，讓小學生很少去從字詞詩句的來源與意義去理解性的學習，進而讓“望文生義”的不好習慣滋生。同時，沒有深刻的理解，遠離了教學的宗旨。看似知識量大了，可是實質上的效率卻是大打折扣的。

2．2與學生的互動交流過少：

由于現階段教育的不斷普及，越來越多的學生進入學校學習文化知識，從而造成教師對學生個體的學習能力的不同的忽略。教師在課堂上也呈現出急于完成教學任務，忽略了學生們是否全都掌握。單一的課堂教學環境與方式，對學生的心理造成了不好的影響。導致了學生上課不專注的不良風氣，使得學生從根本上喪失了學習的主動性。

2．3評判標準過于單一：

由考試成績評判學生的學習情況，看似簡化了對學習水平的評估，實則忽略了學生全面發展的潛力。事實上，小學生還沒有形成自己的一套思維方式，對接受不同的事物的效率不等。如果單一的用卷面成績來評價學生的學習能力的話，會打擊雖然成績不高但是熱愛讀課外書的學生。而未來社會是信息化高速發展的時代，廣泛的閱讀各個方面的知識已經是大勢所趨，而對學生這一方面的培養也是非常關鍵的。

3增效減負的途徑分析

3．1優化課堂結構，提高學習主動性：

教師會根據學生完成作業的程度來定位學生的好壞，這種做法會給學生造成很大心理上的壓力，致使學生學習的興趣大大減少，過于重視教師留給學生們的作業任務，對于自身不明白的知識點也沒有給予太多的重視，導致課堂上的學習效率大大降低。面對這些情況，教師要積極改進課堂結構，將課堂還給學生，讓學生在課堂上能夠自由發揮，發掘自身的潛能，同時教師要安排好講課時間和講課內容，既能保證有足夠的時間講知識講解透徹，又能保證學生有足夠的時間進行思考探究學習，并鼓勵學生積極提問，這樣，在課堂上教師的教學效率和學生的學習效率都會大大提高。

3．2合理運用多樣化教學方法：

課堂教學的效率與質量也受到教學方法的影響。教師是否采用科學合理的教學方法在很大程度上影響到課堂教學的質量與有效性。在傳統的小學語文教學中，多數教師受到應試教育理念的束縛，導致教師多以灌輸式的教學方法開展教學，進而在課堂教學中忽視學生的主體性，并要求學生進行機械化的練習，使學生的學習負擔加重并缺乏有效性。這就要求教師真正理解并落實素質教育理念，要在課堂教學中合理運用多樣化的教學方法增加教學質量與效率。

3．3注重個體差異，展開分層教學：

不同學生的學習習慣、學習能力、學習層次都有所不同，教師必須依據這些做好分層教學。用同一個標準要求不同的學生本身就是不科學的。比如，在課堂教學中，教師要安排50％－60％的時間來展開集中教學，主要針對的是大部分的學生，以傳授教學大綱范圍的知識為主要目標。剩下的時間里，教師可以引導學生展開知識的梳理和整理，讓學困生有時間及時整理知識和找老師答疑，讓學有余力的學生有時間做一些課外拓展學習，從而獲得一定的拔高。不同的學生都可以在語文課堂上獲得攝取知識的滿足感，這樣學生才可能真正愛上語文課。在興趣的指導下，學生的學習負擔自然有所降低，學習效率和教學效率隨之提升。

3．4重視作業反饋信息：

為學生減負的過程包括適當減少學生的作業量，但是減少作業量并不意味著降低對作業質量的要求，教師在為學生布置作業的時候一定要充分結合學生自身的知識結構以及能力，有針對性地留作業，在學生將作業全部上交后，教師要認真對作業進行批改，并及時記錄學生從作業中反饋出的問題，同時也要求學生自己對不明白的問題進行記錄，并在課下反饋給教師。這就可以進一步突顯學生的主體性，讓學生可以更有效率的學習，同時擺脫了大量課后作業的壓迫。

4結束語

小學語文教學在每個學生的成長過程都發揮了極為關鍵的作用。時代在變化，教育形勢在變化，社會對人才的需求也在不斷變化，傳統的教學方式已經很難適應這種變化趨勢。要想有所突破，就必須正視學生的變化，不斷學習新的教學理念，利用先進的教學理論去優化語文課堂結構，積極為學生減負增效，以社會用人的標準去培養和鍛煉我們的學生，為學生長期學習和發展做好引導和規劃，不斷尋求語文課堂教學質量的提高。

參考文獻

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［2］劉仲香．小學語文課堂教學增效減負的策略研究［J］．科技創新導報，2013，30：114．