導語：如何才能寫好一篇大學生思想政治教育分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：大學生；思想政治教育；實效性

在新課程改革背景下，要對傳統的大學生思想政治教育過程中實效性不足的問題進行總結歸納，讓大學思想政治教育過程和大學生的實際生活有機融合在一起，發揮出大學生思想政治教育的實效性。與此同時，在大學生思想政治教育實效性研究過程中，要為思想政治知識設定合理的教育氛圍，進而促進大學思想政治教育效率的有效提升。除此之外，還要對傳統的大學思想政治教育過程進行反思研究，不僅重視思想政治知識理論的教育，還要對大學生思想政治教育的實踐性進行綜合探究，促進大學生思想政治教育實效性的提升。

一、進行大學生思想政治教育實效性分析的重要意義

在新的大學教育背景下，通過對大學生思想政治教育實效性進行分析研究，可以將大學生在學習生活中經常遇到的問題和大學生思想政治教育過程擰合成為一個整體過程，將本來抽象枯燥的大學生思想政治教育和多彩多樣的大學生活結合在一起，讓大學生在接受思想政治教育的過程中感受到接受大學生思想政治教育帶給他們的快樂。從這樣的情況可以看出，進行大學生思想政治教育實效性分析研究有著非常重要的現實意義。

二、制約大學生思想政治教育實效性發揮的因素

1.過度重視大學生思想政治教育的理論傳輸層面

在傳統的大學思想政治教育過程中，由于大學階段比較注重對學生的行為進行規劃導向，在這樣的背景下，大學思想政治教師很容易忽略對思想政治教育實踐性方面的總結探究，這就導致大學思想政治教育過程往往淪為教師“說教”的場所，學生在大學思想政治教育課堂上得到的也只是理論的外殼，沒有在深度上形成對于思想政治教育內涵的把握。在這樣的背景下，大學思想政治教育就難以發揮出應有的實效性，所以進行大學思想政治教育也就淪為純粹的理論灌輸過程。針對這樣的情況，就需要在大學生思想政治教育過程中打破傳統大學思想政治教育模式存在的桎梏性問題，實現對大學生思想政治教育模式的優化設計，促進大學生思想政治教育實效性的提升。

2.大學生思想政治教育內容偏離實踐

在進行大學思想政治教育的過程中，大部分教師并不會根據思想政治教育課程的實踐背景進行大學生思想政治教育規劃設計，這就很容易導致大學思想政治教育中對于學生的實踐能力的鍛煉難以進行。例如，在大學思想政治教育的師生交流過程中，如果教師能夠根據大學生思想政治教育的實踐性需要，組織學生參加一系列的實踐性活動，就可以有效促進大學思想政治教育效率的提升。但是，在實際的大學思想政治教育課堂中，大部分教師并不愿意消耗大量時間進行大學生思想政治教育實踐準備，這就導致大學生思想政治教育的實效性難以得到保證。

三、提升大學生思想政治教育實效性路徑探析

1.充分結合大學生群體實際情況

在新的教育背景下，大學思想政治教育實效性研究過程中，可以結合相應的理論知識，將大學思想政治學習過程和大學生的生活情況融合在一起，有效地促進大學思想政治教育實效性的提升。具體來說，在進行大學思想政治教育的過程中，教師要根據大學思想政治教育實效性改革的要求，充分結合大學生群體的實際情況，發揮出大學生思想政治教育實效性研究的應有作用。

2.優化大學生思想政治教育模式

在提升大學生思想政治教育實效性的過程中，要求幫助大學生形成思想政治學習的思維意識。在這個過程中，教師要對大學生的思想政治學習特點進行調查研究，根據學生的實際情況選擇適合大學生的思想政治教育模式，促進大學思想政治教學實效性的提升。

綜上所述，隨著社會的快速發展，大學生思想政治教育要充分與時俱進，不斷進行教育模式的優化設計，將大學生思想政治教育過程和學生的實際情況有機地融合在一起，促進大學生思想政治教育效率的提升。

參考文獻：

[1]田米香.以思想政治教育促進民族地區貧困大學生就業競爭力提升[J].考試周刊，2014（88）.

[2]甘曉涌.大學生思想政治教育影響因素及其對策[J].文學教育：中，2013（12）.

[3]楊新華.大學生思想政治教育工作實效性研究[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2013（05）.

[4]于冰健，高洋.大學生社會責任感與感恩意識的培養[J].青年文學家，2013（07）.

[5]陳東旭.對高職院校學生思想政治工作路徑的思考[J].淮海工學院學報：人文社會科學版，2012（19）.

基金項目：高等學校科學技術研究項目“內蒙古高校民族預科班學生生活滿意度及其影響因素的研究”（NJSY1

篇2

    論文摘要:灌輸的本質是一種教育宣傳活動,是教育者有規律地傳播相應的政治觀點、思想理念等,使受教育者形成一定的思想品德社會實踐活動。堅持灌輸論對于增強大學生思想政治教育具有重大意義。二者相鋪相成才能使我國大學生思想政治教育工作煥發更強的生命力。

    灌輸論是思想政治教育理論的重要組成部分。加強和改變我國當代大學生思想政治教育必須堅持的灌輸理論,甩掉傳統灌輸觀點。針對當代大學生這一特殊灌輸客體,我們必須不斷努力創新提高灌輸方法,。

    1.堅持灌輸內容的針對性

    堅持灌輸內容的針對性,特別是當代大學生的高素質及自主意識、選擇意識、批判思維的發展,都對灌輸接受的選擇性增強,對灌輸內容的科學性提出了更高的要求。把理論“灌輸”的著重點放在解決學生的思想認識問題和面對的現實問題上,對當前社會所面臨的各種現實問題,熱點問題進行客觀、辯證、科學的解釋,指導學生對現實問題進行深入的理性分析。提高他們的認識分析水平,真正做到灌輸貼近學生實際,貼近學生生活。提高理論灌輸的說服力和感染力。

    2.堅持灌輸內容的實效性

    從實踐來看,灌輸不僅是人類社會思想政治教育的有效途徑,而且是傳承人類社會文明的主要渠道。有人說,灌輸只對知識水平低的人適用,大學生是不需要灌輸的,因為他們有知識、有自學能力,可以通過自我教育而具備公民道德觀念和道德規范。堅持這種觀點的人不懂得灌輸和自我教育的聯系和區別。自我教育和灌輸是相容的,其目標是一致的。一方面,灌輸最終要通過自我教育來消化和理解;另一方面,自我教育以灌輸為條件,否則,自我教育就會成為無源之水!況且,灌輸具有系統性、正面性和目的性,能克服自我教育中難以避免的隨意性、零碎性,為受教育者克服理解和認識上的障礙提供了幫助。如果一味地強調教育對象的自學,而否定灌輸的必要性,就無異于否定教育的必要性。

    3.堅持灌輸方法的多樣性

    實施灌輸也就必須堅持啟發式教育,決不能采取強制硬灌的做法。當代青年大學生的獨立意識、競爭意識和法律意識增強了。自主性也加大了,要使灌輸起作用。灌輸的方式方法必須隨著社會的發展不斷創新。做到“兩課”灌輸與其他課程灌輸、第一課堂灌輸與第二課堂灌輸、他人灌輸與自我灌輸、普遍灌輸和個別灌輸、理論灌輸與實踐灌輸等有機統一。擴大灌輸的覆蓋面;要重視從顯性灌輸向隱性與顯性相結合的轉變,大力提倡環境灌輸、形象灌輸、行為灌輸、輿論灌輸、校園文化灌輸、實踐灌輸、網絡媒體灌輸等。將灌輸融入管理之,融入文體活動之中,融入校園文化之中,融入網絡媒體之中,融入環境之中。潛移默化地將先進的思想意識灌輸到廣大青年大學生思想之中。

    4.堅持灌輸客體的主體能動性

    在灌輸過程中,教師作為灌輸的主體,具有能動性和誘導性,居于主導地位。然而,學生雖然作為灌輸的客體,并不是一味地居于被動地位,特別是當代青年大學生獨立自主意識、自主選擇意識顯著增強。他們比以往的青年更喜歡表達自己的觀點,他們崇尚自我實現,追求獨立人格,注重自我感受,強調自我主判斷,以“本真”的方式去思維、去說話、去行為,而不人云亦云,他們也會以其能動的反作用對灌輸者產生影響,有時還會把接受灌輸變成一種自覺需要。在主動開展的學習、研討中,以自我教育的方式接受灌輸。因此,在灌輸過程中,強調

    灌輸客體的主體性與能動性,激發大學生主動參與灌輸過程是非常重要的。只有在灌輸客體能動的實踐過程中,外在灌輸才能成為對灌輸客體有價值的活動。反之,如果學生的主體性得不到應有的重視,他們只能復制教育者事先編排好的程序,那么,學生的知、情、意、行就會受到不同程度的抑制,甚至思想處于消極封閉狀態,或者產生逆反心理。因此,教師在灌輸過程中,必須改變灌輸理念,從傳統的以自我為中心,“我講你聽,我打你通”的單向灌輸模式,轉變為以學生為中心,以人的全面發展為坐標的雙向互動式的灌輸模式。把大學生真正作為認識活動和道德實踐活動的主體,培養他們自主發展、自主選擇、自主評價、自我我控制的能力。使他們的主體潛能得到充分的挖掘。

    5.堅持灌輸內容的正反相結合

    要注重灌輸內容正與反的關系。當前全球化的浪潮與我國社會轉型過程中出現的復雜局面已使人們.尤其是大學生在成長過程中感到迷惘與困惑。在這種情況下.只是正面說教就是顯得蒼白無力了。在灌輸教育中,適(下轉第7頁)(上接第5頁)度安排一些“反面”材料是有益的。例如,除了灌輸理論,還可介紹一些其它意識形態的理論,客觀評價資本主義社會制度的優劣,分析我國改革開放以來所走過的曲折但卻屬正常的道路,不能一味回避我國社會初級階段所面臨的困難。讓大學生在具有一定理論背景的基礎下用自己的頭腦去分析、去體驗。這樣的灌輸,才有說服力和可信度,才容易被廣大學生所接受。

    面對我國當代大學生思想政治教育正處于現代化、市場化的新境遇,我們要在整體性視野下深入思考灌輸內容的科學性,灌輸渠道的有效性,灌輸情境的和諧性,克服眼前短期的實踐功利性。要有效地發揮灌輸論對思想政治教育的指導作用,以灌輸作為思想政治教育的核心,堅持在內容、方法、對象、等方面創新和發展的灌輸理論,賦予的灌輸理論強大的生命力。開創我國大學生思想政治教育的大繁榮。

    參考文獻:

    [1]史文光.思想政治工作不能忽視灌輸[J].理論研究,2001(增刊).

    [2]陳選華.對灌輸教育的新思考[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2002(5).

篇3

[摘要]教育目標過于理想化、教育內容過于形式化對于提高大學生思想政治教育實效性有一定的阻礙。文章在調查分析的基礎上，對高校思想政治教育的實效性進行了探討，提出科學引導、創新教育方式、優化網絡教育、提高大學生自我教育能力、健全制度等策略，以便為大學生思想政治教育工作營造良好的氛圍。

[

關鍵詞 ]大學生思想政治教育 實效性新方式

[作者簡介]曾麗（1980-），女，湖南邵陽人，廣州鐵路職業技術學院思政部，講師，碩士，研究方向為理論與思想政治教育。（廣東 廣州 510430）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)19-0046-03

大學生思想政治教育實效性問題是思想政治教育和教育實踐共同關注的內容。目前，一些高等院校在對學生進行思想政治教育時還存在諸多問題，如教育的目標過于理想化、教育的內容過于形式化等，對于提高學生思想政治教育實效性有一定的阻礙。在保障大學生的主體性地位以及發揮好老師的主導性作用基礎上，做好高校學風建設，有利于促進思想政治教育工作。本文在對當前大學生思想政治教育特點以及提高大學生思想政治教育實效性進行調查分析的基礎上，提出了幾種加強大學生思想政治教育實效性的新方式。

一、大學生思想政治狀況調查

1．調查基本信息。本文對江西財經大學、南京大學、大連理工大學學生思想政治狀況進行了調查。在1000名接受調查的大學生中，男生女生各為500人，占比各為50%；大一學生320人，占比為32%，大二學生250人，占比為25%，大三學生為230人，占比為23%，大四學生200人，占比為20%；接受調查的大學生政治面貌一項中，黨員600人，占比為60%，團員160人，占比為16%，群眾340人，占比為34%;接受調查的大學生家庭經濟情況一項中，家庭年收入超10萬元的215人，占比為21.5%，家庭年收入在6萬至10萬元之間的320人，占比為32%，家庭年收入在1萬至5萬元之間的360人，占比為36%，家庭年收入低于1萬元的105人，占比為10.5%。這1000名接受調查的學生在大學生活當中認為“最為煩惱的事情”匯總中，學校條件、環境占3%；專業不對口占7.4%；情感占6.8%；師生關系占9.6%；學生經濟差距占7.2%；就業壓力占30.4%；學習壓力占35.6%。

2．大學生思想政治狀況特點。在調查的基礎上，筆者發現，當前大學生的思想政治狀況有以下特點。

第一，政治理論薄弱。隨著年齡的增長，大學生和外界接觸的范圍在逐漸擴大，他們的交往能力以及處理問題的能力有所提高。不同學生對同一事物會有不同的看法，在認識事物的過程中，大學生的世界觀也在逐漸形成。然而，很多大學生在無法滿足需求時，往往容易失去信心。這主要是因為大學生的政治理論基礎還十分薄弱，缺乏對政治理論學習的熱情，無法運用正確的理論來武裝自己，以至于沒有具備觀察、思考問題的科學方式。

引發該種問題的原因在于：一是學校思想政治工作者自身的理論水平較低，無法運用正確的理論幫助學生解決思想問題。在教學中，一些思想政治工作者過分重視書本知識的傳播而缺乏對理論的拓展及延伸，把思想政治理論變成了教條，導致思想政治課程索然無味，過于枯燥，學生對思想政治學習也就沒有了熱情。二是在實際教學當中，思想政治理論無法和學生的思想狀況緊密結合，導致理論和實踐脫離。三是大學生本身忽視了對思想政治理論的學習，把政治理論同專業知識分開，認為政治理論多數是講大道理，無法真正解決自身關注的實際問題，這種錯誤的看法必然會影響學生學習思想政治理論的積極性。

第二，榮譽感強，自我意識濃厚。在社會主義市場經濟中，大學生的競爭意識逐漸提高，樂于展現自我，實現自我價值。他們熱衷于學校舉辦的各種活動，以便在活動中得到他人的認可。如果出于各種原因所限得不到他人的認可，大學生就會產生抱怨和不滿。出現這種情況，主要根源在于大學生濃厚的自我意識。

第三，思想活躍，政治上不成熟。社會主義市場經濟體制逐漸完善，為大學生提供了良好的實現理想的外部條件，也因此調動了大學生為個人目標而奮斗的積極性。如此，大學生的興趣得到了擴展，接納新事物的速度加快了，思想也更為活躍。不過，大學生在政治上還不成熟，辨別是非的能力還不夠。如一些大學生要入黨，可一時沒有通過考核，就會表現出消極的狀態，甚至會產生一些抵觸心理，這都是政治不成熟的表現。

第四，知識多元化，偏重感性，經驗不足。知識獲取渠道的網絡化，使大學生在接受知識方面呈現出多元化的特點。因為大學生受到客觀因素的限制，加上本身的認識能力有限，很少參加社會實踐活動，使他們偏重感性認識，經驗不足，對于事物的現象和本質缺乏一定的完整認識。如一些大學生在面對社會不正之風以及腐敗現象時，會對黨產生不良情緒，甚至對社會主義制度產生懷疑。

二、進行大學生思想政治教育的現實依據

1．民族發展的要求。大學生是寶貴的人才資源，是國家的未來。增強對學生的思想政治教育，提高其思想政治素質，是為了能夠把大學生培養成合格的社會主義接班人，也是我國實施人才強國戰略，提高國際競爭地位的保障。

2．社會的要求。大學生文化層次較高，思想道德素質不僅影響他們自身的發展，而且還會影響社會進步。社會需要大學生擁有良好的思想道德素質，以便他們能在社會主義物質文明和精神文明建設中起到模范作用。為此，社會需要將大學生的思想政治教育落到實處。

3．學生內心的呼聲。就業壓力、人際關系等問題困擾著當代大學生，他們希望能夠在思想政治教育中得到幫助。對于思想理論和社會現實、社會規范中存在的一些問題，大學生同樣需要在思想政治教育中尋找到答案。因而作為思想政治教育對象的大學生，實際上是期望思想政治教育具有實效性。

三、加強大學生思想政治教育實效性的策略

1．科學引導。運用科學發展觀來指導大學生思想政治教育工作，這是一場深刻的觀念變革，需要我們擯棄傳統的阻礙學生發展的觀念。大學生的成長不是孤立的，而是隨著社會的發展在不斷地變化。因而，我們要用發展的眼光為大學生提供必要的指導，這樣才能使思想政治教育入腦、人心，產生更好的效果。

第一，堅持以人為本的教育理念。增強大學生思想政治教育實效性的核心，是堅持以人為本的教育理念。思想政治教育的對象是人，是有思想、有能動性的人，在進行思想政治教育的過程中要持平等、尊重的態度，這樣才利于學生接受教育。如果采取過于嚴格和生硬的灌輸式教育，學生很可能只會循規蹈矩，無法真正解決深層次的問題。

第二，確定利于所有學生發展的教育觀念。由于每個學生的成長環境不同，他們的個性以及發展要求也會有所不同。學校的教育目的是讓學生能夠在正確的道路上成長，使學生的個性得到良好的發揮，實現其自身發展要求，而不是簡單的放棄。加德納提出的多元化智能理論認為，人類有智慧和能力，包括語言方面的能力、運動方面的能力、人際關系能力、內省能力、數理邏輯能力、空白圖形能力等。從加德納的多元化智能理論可以看出，每個學生都有自我發展的能力，關鍵在于如何去發現和引導。因而，要堅信每一名學生都能夠發展，都可以成為社會有用之才，這是思想政治教育工作的基本前提。有了這個前提，我們才能更好地分析學生的實際情況，了解學生的發展要求，適當地給予學生必要的鼓勵和幫助，促進學生健康發展。

第三，確立創新教育理念。大學生發展的要求是不斷變化的，其思想也是多元化的，為了適應學生發展的需要，就要不斷創新思想政治教育工作的內容和方法，這樣才能真正解決大學生思想政治教育實效性的問題。

2.創新教育方式。黨的十七大報告提出了要全面貫徹黨的教育方針，堅持以人為本，實施素質教育，提高教育現代化水平的目標。思想政治教育應該因材施教，重視學生的自主性，體現出思想政治教育的特點。在大眾化教育背景中，大學生的思想和行為是存在差異的，因材施教是依據學生的不同需求，對學生進行層次教育，為學生提供向前發展的階梯。所謂層次教育，就是在大學生的各個層次要求中實現相應的教育效果，以達到德育的要求。例如，對存在心理問題或家庭困難的學生實施教育，教育的內容就應該包含心理健康、生活、挫折、忍耐等內容。對入黨積極分子等學生的教育，就應更側重于強調理想、責任、民主意識等。

3．優化網絡教育，推動思想政治教育網絡化發展。網絡是一把“雙刃劍”，對于大學生的思想政治教育產生著雙重影響。一方面，網絡可以為思想政治教育工作者提供更為廣闊的空間，使大學生思想政治教育的主體性更為凸顯；另一方面，網絡文化又使大學生的思想政治教育和思想行為受到影響，造成思想政治教育實效性進一步弱化。對于這種情況，大學生思想政治教育工作者應該重視對互聯網的利用，減少互聯網帶來的消極影響，發掘教師和學生都能夠接受的教育方式。加強校園網絡建設，引導大學生使用學校開發的校園網絡平臺，使用過濾軟件，過濾網絡中的有害信息，以免學生接受不良信息。可以開通紅色專題網或者交流群等平臺，通過網絡建立和諧的師生關系，利用先進的教育思想和理論進行教育，同時普及法律知識，讓學生在網絡中懂得遵紀守法。

4．提高大學生自我教育能力。大學生應該具備自我教育意識。在思想政治教育過程中，應培養學生的自我教育意識，指導學生善于把自己作為教育對象，對自我進行批評、反思和激勵。對于大學生來說，構建良好的自我教育環境和平臺十分重要。這個平臺包括和諧的師生關系、教與學的過程、校園文化等，使學生在其中能夠得到熏陶。另外，還要善于引導大學生在人際交往以及校園活動和社會活動中構建豐富的精神生活，減少大學生壓抑和疲憊的狀態，讓他們擁有積極的抵御外界不良影響的精神品質。

5．健全制度，推進思想政治教育制度化。推進大學生思想政治教育制度化，首先要有完善的評價和激勵機制，對學生的思想政治素質加以量化，將其放入綜合測評當中，作為學生評優的指標。另外，還應該支持從事思想政治教育工作的教師，提高對這類教師的考核和獎勵力度。同時，健全保障制度，在資金投入等方面重視大學生思想政治教育工作，營造良好的氛同。

四、結語

加強大學生思想政治教育的實效性應該堅持實事求是，堅持從高校教育改革的實際出發，在汲取優秀傳統文化的基礎上，以人為本，全面考慮思想政治教育工作，探索新的思路和方法，讓大學生思想政治教育T作邁上一個新臺階。

[

參考文獻]

[]]周凌云，增強我同大學生思想政治教育實效性的新途徑探討[J]．企業導報，2011( 13)．

[2]呂春艷，方育闐，加強大學生思想政治教育實效性的新思路研究[J]．教育與職業，2012( 18)．

[3]李春．關于升升大學生思想政治教育實效性的思考[J]．教育與職業，2009( 36)．

[4j陳少珍加強大學生黨建工作提升思想政治教育T作實效[J]．中國電力教育，2010(1)．

[5]袁景，加強大學生思想政治教育實效性的心理學途徑[J]．中國成人教育，2010( 16)．

篇4

關鍵詞 大學生 思想政治教育 心理健康教育 整合

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1大學生思想政治教育與心理健康教育整合的必要性

1.1高校大學生思想政治教育有利于促進心理健康教育

思想政治教育是通過一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對個人的思想、行為進行引導、影響和規范的一種教育，注重對生命的理解和尊重，讓學生在實踐和學習中能夠自我理解、自我思考、自我感悟，形成對世界和生命正確的理解和感悟，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，構建屬于自己的一套穩定的正確的價值體系，并且通過自己的意識來指導規范自己的行為舉止。思想政治教育是大學教育的重要組成部分，思想政治教育有利于讓學生形成正確的思想和意識，進而規范自己的行為和舉止，能夠讓自己明辨是非，遵紀守法，同時遇到心理問題也能采取合理的方式解決。思想政治教育本身就有利于學生樹立正確思想意識，從而有利于學生端正自己的態度，遇到心理問題時，也能通過思想政治教育來進行解決和化解。

1.2高校大學生心理健康教育可以彌補思想政治教育的不足

思想政治教育與心理健康是相輔相成的，一方面思想政治教育為心理健康教育提供了方法和途徑，另一方面心理健康教育可以彌補思想政治教育的不足。在高校大學生的思想政治教育中，主要是通過上思想政治課來進行的，主要講解毛概、思修等內容，偏重于內容傳授點形式，讓學生獲取這些書本理論知識，并教育學生應該如何規范自己的思想以及行為。這種教育方式注重形式，而忽視了學生的體驗以及心理感受。思想政治教育應該讓學生參與其中，讓學生自己去理解、去思考、去感悟，通過自己的心理體會來認識自己、認識社會。而心理健康教育就可以彌補思想政治教育的這個不足，讓學生能夠切身地理解思想政治教育，并且能夠讓思想政治教育規范指導自己的思想和行為。

2大學生思想政治教育與心理健康教育整合的方法途徑

2.1教育觀念的整合

思想政治教育與心理教育都是重視學生的內心世界、思想的教育。心理和思想都是人腦對客觀世界的反應，都是以人腦為載體、以現實物質為內容，在實踐當中產生的。思想政治教育與心理健康教育都是旨在培養學生良好的心理素質和思想道德素質，讓學生能夠有一個良好的品格，能夠更好地適應社會和生活，是培養學生目標的重要組成部分。思想政治教育重在培養學生的思想政治素質，讓學生能夠形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠構建完整良好的價值體系；心理健康教育側重培養學生有良好的心理素質，讓學生能夠有健康的心理。在心理健康教育中，不可避免地要接觸到世界觀、人生觀、價值觀等的問題，思想政治教育有時也需要從心理方向尋求一個突破口。因此，要在教育觀念上進行整合，思想政治教育與心理健康教育的目標都是一致的，只是側重方向和具體操作上有所不同。

2.2教育原則的整合

心理健康教育要遵循保密原則和換位思考原則，思想政治教育要遵循公開原則和價值導向原則。雖然這兩種教育的原則都不同，但是這兩種教育都是注重學生的實踐、互動和交流，注重培養學生的主動性、實踐能力、積極性和創造性，都是注重學生在實踐中、互動交流中、思考探討中能夠自我理解、自我感悟、自我體驗。因此，在思想政治教育中也要遵循換位思考的原則、移情原則，在心理教育中也要遵循價值引導原則，思想政治教育與心理健康教育要整合教育原則，要以德育人、以心育人。

2.3教育方法的整合

在對大學生的思想政治教育和心理教育中，要根據學生的性格、經歷、知識、能力等不同特征來因材施教，做到有的放矢。在思想政治教育中，要注重學生的文化素質、理論水平、心理素質等不同的差異，采取不同的方式來對學生進行思想道德教育，同時要注重學生的心理活動，要讓學生積極主動得參與到課堂中來，注重學生的心理感悟，同時當學生出現心理問題時要通過思想政治教育及時進行疏導教育。在進行心理健康教育時也可以采用思想政治教育的內容和形式，對學生進行思想政治上的普及性教育，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于學生形成良好的心理素質。

3結語

大學生的培養離不開思想政治教育和心理健康教育，思想政治教育和心理健康教育是大學教育的重要組成部分。學校要認識到思想政治教育和心理健康教育的重要性和必要性，同時要在教育觀念、教育原則、教育方法上進行融合整合，培養出具有較高思想政治水平和良好心理素質的大學人才。

參考文獻

[1] 馮剛.堅持立德樹人 注重提升質量 扎實推進大學生心理健康教育工作創新發展[J].思想政治教育研究，2014（01）

篇5

關鍵詞：大學生；思想政治教育；心理健康輔導；作用

一、思想上思想政治教育中心理健康輔導的作用

（一）塑造大學生積極健康的學習心態。復雜多變的社會環境以及就業的壓力，都在很大程度上影響著大學生的心理，要保證大學生思想政治的先進性，保證大學生能夠成為合格的社會主義建設人才，就要加強大學生的思想政治教育，而思想政治教育能否取得實效就要保證大學生有一個積極健康向上的學習心態，大學生的心理是健康的，從而才能夠對未來充滿希望，對遇到的困難敢于去面對，特別是對就業難有著心理思想準備，要做到這些就要在大學生思想政治教育中有效的進行心理健康輔導，高校輔導員能夠為大學生破解在思想政治教育學習中遇到的問題，使大學生拋下思想包袱，暢談人生，積極樂觀的面對就業問題，不會在思想政治教育學習中因為心理問題，而情緒低落、消極對待，而是以積極健康的學習心態投入到思想政治教育學習之中。

（二）破解大W生思想問題的重要手段。思想意識與心理變化是不可分割的，大學生思想活躍，其心理表現就是積極的，反之，大學生思想被禁錮，那么其心理也是消極的，在大學生思想政治教育中有效的進行心理健康輔導，就能夠準確把握大學生的思想動態，特別是大學生能夠樹立正確的人生態度，客觀的看待大學生就業，與心理健康教育是分不開的，輔導員通過對大學生進行心理健康輔導，能夠幫助大學生清楚地認識到自己的能力、性格及優缺點，能夠使自己的理想切合現實發展，對思想上無法破解的問題，能夠通過心理健康輔導加以解決。如有些大學生把自己的人生觀定格為考研、出國，一旦這個人生目標無法達到，就會悲觀失望，甚至出現厭世心理，這時就要依靠輔導員對其進行心理健康輔導，通過心理干預讓大學生走出誤區，樹立正確的人生觀。可見心理健康輔導是破解大學生思想問題的重要手段。

（三）心理健康輔導是大學生思想政治教育的重要保障。大學生思想政治教育是理論聯系實際，需要大學生在接受思想政治教育上是心理與行為相統一，心理素質與思想意識形態相統一，一個有著先進性思想的大學生，其心理必然是健康的，是積極向上的，這樣才能夠在思想政治教育中既能夠學好理論知識，又敢于實踐檢驗，而且還能夠在理論聯系實踐的基礎上進行不斷的創新，反之，一個心理不健康的大學生，是不會有先進的思想，更不會積極認真的進行思想政治學習，因此，在大學生思想政治教育中有機的融入心理健康幅度，幫助大學生養成良好的心理素養，為大學生思想政治教育的健康開展提供保障。

二、大學生思想政治教育中發揮心理健康輔導作用的方法

（一）注重觀察，及時發現大學生心理問題。輔導員在進行大學生思想政治教育的同時，要善于觀察大學生的思想動態和心理變化，特別是要注意觀察大學生情緒是否穩定、精神面貌是否良好、對待就業是否理智等等，而且還要通過細致的觀察去發現大學生面對人生是否是積極樂觀還是悲觀失望，只有這樣才能夠及時發現大學生心理問題，從而能夠在大學生思想政治教育中有效的實施心理健康輔導，做好大學生的心理疏導，幫助大學生消除心理障礙，以正確的、積極的心態去應對人生，使大學生思想政治教育得以實現。

（二）積極引導，克服心理障礙。在思想政治教育中，輔導員要借助心理健康輔導，有條不紊地引導大學生對人生觀、價值觀有正確的認識，對就業難有著心理準備，面對各種壓力，都能夠以積極的心態應對，如：有些大學生雖然在思想政治教育中對原理進行了學習，但是針對當今社會的現實問題卻不能夠正確分析對待，不僅有追求享樂主義，拜金主義的思想，而且還產生了怨天尤人、生不逢時的心理，這時就需要教師在進行大學生思想政治教育中運用好心理健康教育輔導，首先讓大學生走出心理誤區，克服心理障礙，能夠在復雜多變的社會環境中，保持良好的心理適應狀態，拒絕誘惑、腐蝕與思想之外。

（三）加強人格培養，保持良好心理素質。在大學生思想政治教育中，輔導員還要不斷的加強大學生的人格培養，人格是大學生人生價值觀念形成的心理基礎，大學生人格培養是實現思想政治教育目的的關鍵所在，因此，輔導員在進行思想政治教育的心理健康輔導上，就要以塑造大學生良好的人格為出發點，加強大學生的人格培養，才能夠使原理、思想等理論內化并滲透到大學生個體人格特質中，使大學生思想能夠逐步走向成熟。不僅如此，大學生在良性的人格培養下，才能夠保持良好的心理素質，而大學生在精神面貌、氣質、性格以及情緒等心理素質上保持良好，就能夠為其他素質的養成奠定基礎，為大學生思想政治教育的實施提供心理健康的保障，才能夠使大學生形成健康的人生觀和價值觀。

大學生心理健康是思想政治教育有效實施的重要保障，在大學生思想政治教育中教師要因人而異、因材施教，客觀的觀察與發現大學生的心理變化，正確實施心理健康輔導，發揮心理健康輔導的重要作用，使大學生始終保持樂觀和積極向上的心理，從而在正確樹立人生觀、價值觀上發揮心理健康輔導的作用。

參考文獻：

篇6

關鍵詞 思想政治教育工作 現存問題 成因分析

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

大學生思想政治教育一直受到黨和政府的密切關注與高度重視，典型示范則是最傳統而又行之有效的方法，也是大學生思想政治教育工作的有效載體，它在大學生思想政治教育工作中具有典型的旗幟作用、感染作用和自我教育作用。筆者參與典型示范在大學生思想政治教育工作中的作用研究課題項目，通過對遼寧近十所高校進行問卷調查，探討典型示范的現存問題，并分析成因。

1 典型示范在大學生思想政治教育工作中的現存問題

1.1 典型示范的選樹原則不明確

1.1.1 典型示范遠離大學生生活

在學生眼中，典型示范評選的結果都是全面發展的非常出色的特例，而學校為了突顯典型的優秀一面，不排除有夸大其詞的成分，甚至對先進典型的不足遮遮掩掩，對毛病視而不見，聽而不聞。在“您的身邊有您認為的大學生典型示范人物嗎？”調查這項調查中，收回有效問卷1220份，其中60.8%的同學認為有，37.9%的同學認為沒有。可見這種完美的典型在生活中并不真實存在，所以在大多數學生心中，他們與典型存在著難以逾越的巨大心靈鴻溝，典型的行為對于普通學生來說很難做到，所以也就失去了典型評選的真實意義。典型的選取要做到“從群眾中來，到群眾中去”，學校可以設定各種符合各個學院學生實際情況的評比，每年學生可以根據自身情況報名評比，這樣可以讓典型更有說服力、感染力，同時讓學生有努力和學習的方向，做到典型大眾化、有效化。

1.1.2 典型示范的時代性不夠鮮明

當今時代，大學生的目標追求已經呈現多元化趨勢，不僅僅注重思想的進步和學習的優秀。因此，用傳統、古板、守舊、落伍等形象已經不足以成為典型，更何況以此來說服新時代的大學生呢！當今的典型應該能夠反映并增強社會主流價值，具有吸引力和凝聚力。實踐證明， 用具有時代特點的典型去教育大學生，才能適應時代精神，順應時代潮流，使他們自覺踐行社會主義核心價值觀。

1.1.3 典型示范不夠大眾化

榜樣的力量是無窮的，但歸根到底要有可行性，可學性。在1204份問卷中，632名學生認為可能去參加，222名學生不會去參加，可見70%的學生沒有認同感，不能積極參與到活動中，那么典型示范的影響力也無法發揮作用。大學生典型應該得到廣大師生的公認，具有牢固的群眾基礎，學校樹立典型雖然在某種程度上優越于普通同學和一般集體，但是最終還要歸宿于大眾。所謂的“超人”“超級英雄”雖然感人，但不夠平民化，人性化，只有共同性才能使典型得到大眾的普遍認可和接受，從而鼓勵學生見賢思齊，不斷完善自我，形成人人爭先進的良好校園文化氛圍。

1.2 典型示范的選樹機制不健全

1.2.1 典型示范的選擇標準單一

不論是標兵的評比，還是獎學金的評選，都是相近的內容——選取學習優秀的學生作為典型。于是我們常常看到某個同學一人獲得幾個獎項，而一些學習沒有足夠優秀，但是其他方面很優秀的同學卻沒有機會成為典型。這種沒有針對性的選準會影響學生的個性發展，同時也會造成一些學生對學校的不滿和對自己能力的否定心理。學校應該不僅僅單一地以學習為選準，而是針對各個方面樹立典型，讓更多的學生展現閃光點，激勵學生全方位，多層次發展。

1.2.2 典型示范的后續培養不到位

學校選取一個典型之后，會舉行頒獎儀式告之全校，但是忽略了之后的跟蹤培養工作，把典型教育作為了一種短期行為。典型不是自然成長的，需要經過組織的精心培養和教育，才能在今后的實踐過程中變得更加成熟，從而成為一個長久的典型，時刻激勵著大學生。然而現在典型只是曇花一現，眾多典型在樹立之初備受關注，但是隨著時間的推移慢慢被遺忘，典型逐步落伍，喪失了典型的引導作用。所以，學校應該給予典型一個后續的培養，經常進行后續發展活動，讓大學生時刻關注著他們，時刻激勵著大學生向他們學習，這樣才能實現選取典型的實際意義。

1.2.3 典型示范的選取不夠民主

典型是學生在學習、生活等方面發揮著先鋒模范作用的人，是學生的楷模，樹立的典型首先是要得到學生的認可。 而大部分的典型都是學校在學生申報材料中選舉出來的，學生很少有機會參與到典型的推薦、評選工作中。所以，學校應該發動“大眾評審團”，讓學生參加選舉典型的投票活動，杜絕有關人員內定的情況發生，選出讓學生認可、學校滿意的典型，從而增強典型的引導作用。

1.3 典型示范的推廣宣傳不到位

1.3.1 典型示范的宣傳方式單一缺少新意

目前對于典型的宣傳方法過于傳統，25.7%通過學校活動，16.7 %聽周圍學生說，52.5%的學生通過海報宣傳，廣播，網絡等渠道。然而海報形式宣傳地點局限在校園中心，學生上課、下課匆匆路過，很少會駐足，宣傳效果十分有限；對于新興的宣傳傳媒應用得不夠，不能很好地介入大學生的生活中去，既沒有時效性，也缺乏廣泛性。在信息發達的今天，互聯網是一種很好的宣傳媒介，手機是接收信息的最快渠道，充分利用互聯網，打好網絡宣傳牌，讓更多的大學生通過網絡了解到典型的事例，也可以在細微處將典型滲透大學生的思想中去，例如：通過微信的方式，宣傳大學生典型。

1.3.2 典型示范缺少傳承性

“香港小姐”比賽是一種美的典型，她們在任職的一年內要擔負使命前赴各地宣傳香港的形象并實踐香港小姐服務社會的使命，不停激勵著人們對美的追求，并且把美傳承下去。與之相比，我們的典型卻沒有相應長期的宣傳，只是一時地受人追捧，之后就被人遺忘，這些優良品質沒有感染給更多的人，沒有傳承下來，著實是一種可惜。所以，樹立典型之后，要相應地做一定的宣傳，把典型的精神傳承下去，讓更多的大學生成為“典型”把優點傳承下去。

1.3.3 典型示范的互動性不突出

在“您是否接受過典型示范的大學生的幫助”調查中，66.3%學生沒有得到過幫助，21.6%學生偶爾會請他們幫助，12.1%經常受到他們的幫助。典型被樹立后并沒有在實踐中進行活動，不能夠擔負責任，主動發揮典型的作用，導致大學生對于典型僅僅了解大致的模型，而眾多的模型很難形成一個有利的整體形象意識融入到大學生的內心。學生只有處于特定的角色和情境之中，通過親身實踐、體驗，接觸到這些有血有肉的人物形象，才可能真正地被感染，被吸引。因此，典型應該進行實踐活動，在活動中給學生們一個具體的形象，讓大學生知道該如何向典范學習。

2 典型示范在大學生思想政治教育工作中的問題成因分析

2.1 主體因素

大學生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上的，但是思想觀念、價值取向受到西方資本意識形態多元化文化思潮的沖擊與影響，導致當代大學生會有一些特性，最為顯著的就是自我化傾向和功利化傾向。

2.1.1 自我化傾向

由于現代的家庭格局多是以獨生子女為主，在這樣的環境下成長的學生得到的關愛較多，付出的感情較少，使得他們比較自我，從而造成現代大學生以自我為中心，只考慮自我的利益和感受，認為我就是我，無需效仿別人，會規劃自己的人生，選擇走自己設計的路。這種習慣就導致大學生對思想政治教育的漠不關心，甚至產生事不關己高高掛起的消極心態，所以使得絕大部分的大學生面對典型示范的過程沒有良好的積極的健康的心態。

2.1.2 功利化傾向

在經濟尚不發達，大學生雙向選擇的中國，大學教育的意義和價值主要存在于生存的角度、經濟的角度，卻忽視了教育的非功利性意義和價值，教育往往被當作是一種改善人的物質生存狀況的投資行為。所以思想政治教育在大學生的整體素質教育中所占比例不大。由于中國教育的特殊化現象，導致中國大學文化軟實力較為薄弱。從而典型示范的思想政治教育發展較為緩慢，落實較為遲滯。

2.2 客體因素

2.2.1 學校因素

學校教育是大學生思想政治教育的前沿陣地，但是良好的思想道德素質不是一朝一夕就可以形成的。針對典型示范在大學生思想政治教育工作中存在的問題，不僅僅是高校的問題，而是各個教育階段共同聯動的問題。大學教育階段存在的問題，與學生中學以及中學以前的學校教育不到位有著密切的關系。高校道德教育一直在搞，但是效果一直不明顯。因為不少學校德育教育重灌輸，輕實踐，也沒有強化校內先進典型、營造學習示范的氛圍。在典型示范上，從選擇典型，培養典型到樹立典型的每個環節，都缺乏有效的機制，缺少有效的多方合作，甚至沒有形成一個完整的科學體系。即使在大學生思想政治教育工作中偶有實踐，也是缺乏強有力的執行力來保證思想政治教育工作的切實效果。

2.2.2 社會因素

篇7

一、微信給高校思想政治教育帶來了新的機遇

首先，作為新興的手機APP軟件，微信在大學生中應用普遍化。微信作為一種特殊的網絡交流媒介，由于其具有鮮明的共享性、便捷性、互動性及平等性，不僅能滿足大學生個性發展，還能對大學生的視野擴展、知識更新、能力增強提供便捷的渠道，深刻的影響了大學生的價值觀念及行為方式的形成。其次，微信可以使大學生的思想政治教育生活化。一些思想政治教育的老師、輔導員及班主任紛紛開通微信賬號，作為一名普通的微信使用者，可以很好的與學生進行溝通交流，通過微信的朋友圈功能可以了解學生的思想動態，同時也可以借助于微信朋友圈平臺或是建微信群的功能，積極主動地向學生傳播正確的健康的思想、言論，不受交流場所、環境及時間的限制，也更易于被學生接受。同時，學生在生活中遇到的任何問題，也可以通過微信平臺與老師進行及時的溝通交流，以免問題不斷堆積，導致學生出現嚴重的心理問題[1]。再次，利用微信可以充分發揮大學生學習的主觀能動性。學生可以利用微信的時時功能隨時隨地的對某一熱點事件進行評論、發表看法，這方便了師生之間的交流與雙向互動，也可以使老師能全面了解學生的各方面的思想動態。師生間有效的溝通，能使他們在一定程度上產生認知認同，情感共鳴，使學生老師真正融為一體，從而使正確的思政主導和正能量能有效傳播，達到良好的教育效果。

二、微信對大學生思政教育的新挑戰

篇8

關鍵詞：校園文化環境 思想政治教育 實效性

隨著我國社會發展的轉軌，尤其是東西方文化的強烈碰撞，再加上歷史和現實的原因，當代大學生思想政治教育工作面臨新的挑戰。單一的授課形式，陳舊的學習內容，日漸遭遇學生的排斥。思想政治教育工作唯有創新教育方法，填充新的教學內容，才能重新召回當代大學生對思想政治教育工作的深厚感情。而優化的校園文化環境恰恰能適應這種需要。優化的校園文化環境是最活躍、參與人數最多、開展最廣泛、持續時間最長、對學生產生極其深遠影響的文化活動，能夠使廣大師生員工進行思想政治教育、科技創新實踐、藝術情感熏陶、身心素質鍛煉等活動，是豐富師生員工精神文化生活、培養學生綜合素質最重要的載體。

1 校園文化環境和思想政治教育的內涵

1.1 校園文化環境的內涵

社會文化包括物質文化和精神文化兩個方面，對人們的思想起直接作用的則是精神文化。精神文化主要是指社會的思想信念、道德、法律、人們相互間的關系、以及社會教育、科學、文學藝術等多項活動情況。人們的思想面貌和價值取向的形成主要是通過社會文化環境融合各種教育因素而產生。

學校是建立在一定社會關系基礎上的社會組織體系，一種專門從事培養人才的特殊單位。校園環境作為社會環境的一個組成部分，也有校園物質環境、校園文化環境和校園人際環境之分。校園文化環境是屬于校園環境的軟件部分，具體包括教風、學風、文化氛圍、文化活動等。校園文化是以學校為依托的社會亞文化，它是以學生為主體、以校園活動為載體，以學風、校風為靈魂完全展現校園文化環境是否優化的核心特質。

1.2 思想政治教育的內涵

思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀念、道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。

思想政治教育作為一種教育實踐活動，其目的是社會按照一定的需要培養合格的社會成員。雖然教育是一個十分廣泛的概念，有狹義教育和廣義教育之分，但思想政治教育則能把狹義的教育和廣義的教育交叉契合。換言之，思想政治教育在一定條件下，既可以是狹義的教育也可以是廣義的教育。通常情況下，思想政治教育的過程都是教育者對受教育者施加思想政治教育影響以及受教育者接受教育影響相統一的過程，在這個過程中，主體――教育者、客體――受教育者、介體――思想政治教育的內容和手段、載體――社會環境及其所提供的教育條件四要素間相互影響，相互促進共同完成這一教育過程。

2 校園文化環境與思想政治教育的關系

2.1 校園文化環境是高校思想政治教育工作的主要陣地

人可以改變環境，環境也可以塑造人。校園文化環境作為一種教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。因為校園環境中的文化內容、形式、校容、校風、校紀符合社會的價值主流，也與每個人的理想追求、價值標準和行為規范相符合，能夠比較容易被師生所接受。換言之，這種接受過程本身也是思想政治教育工作的實施過程。在潛移默化中，思想政治教育就像一只無形的手，指導學生健康發展。學生生活在這樣的環境中，不知不覺地受到校園文化精神的熏陶和感染，最終將這種精神內化為自己的思想意識和行動。

2.2 思想政治教育主導校園文化環境建設的方向

校園文化環境建設的發展方向要體現先進文化的發展方向，就必須以思想政治教育工作為指導。先進文化的發展都是以多元性的發展為標志，先進文化的多元性決定了校園文化發展的多元性，這種多元性也會勢必造成大學生的價值觀念、思維方式和思想意識的復雜化、多樣化。這給高校思想政治教育帶來了一定的不和諧因素，校園文化環境的建設如何才能做到“取其精華，去其糟粕”，這完全依賴于高校思想政治教育方針政策的引導和把握。因此，校園文化環境建設要充分體現思想政治教育這個主題內容，要一如既往的堅持以思想教育為主導，突出主題，以學生為主體，把德、智、體、美滲透到校園文化環境建設中，用黨的思想升華學生的思想，全面提高學生素質。

3 打造特色校園文化環境，提高思想政治教育的實效性

3.1 開拓創新、與時俱進，建設具有時代精神的校園文化環境

校園文化環境的建設要本著體現時代性、把握規律性、富于創造性的原則，進行全面規劃，整體推進，著力建設具有鮮明時代特征和學校特色的校園文化環境，實現其育人目的。

首先，要加強校風建設。校風是一個學校精神狀態和作風的整體體現，良好的校風具有內在的激發作用，對學校品牌形象的打造、學校員工的思想覺悟、教學水平都會產生至關重要的影響。因此，高校要大力建造優良的校風，使其作為一種精神和理念滲透到學校的各個方面。

其次，要加強教風的建設。教風是教師在長期的教學實踐活動中形成的教學特點、教學風格、教育理念、文化知識水平及各種技能等素質的綜合表現。教風對學生的思想觀念、價值觀的塑造有著深遠的影響。因此，高校應延伸教師的發展空間，加強對教師的思想素質和教學技能的培養，催發優良教風的產生和形成。

再次，要加強學風的建設。學風是學生在學習實踐活動中精神風貌的集中展現。良好的學風能激發學生積極進取、刻苦學習。因此，高校要高度重視，在人力、物力、財力和政策上大力支持，努力培養社會所真正需要的高品質人才。

3.2 徹底轉變觀念，構建和諧的校園人際環境

大學不僅僅是學習知識、技能的地方，更是良好人際關系形成、提升的搖籃。來自于五湖四海的莘莘學子們懷揣著同一個夢想，涌集于此，他們不僅僅渴望暢游于知識的海洋，更渴望獲得盡快融入社會生活的能力。大學，作為他們走向社會的最后一站，從某種程度上說，能力的獲得甚至比知識的擁有更加重要。因此，高校尤其是由曾經的中專升格為大專及本科水平的院校，更應徹底轉變觀念，努力構建和諧的校園人際環境。

3.2.1 建立和諧友愛的師生環境

師生關系在大學校園生活中占據主體地位。學高為師，身正為范，教師不僅僅是學生良好人際關系的楷模，更是影響學生心理健康與否的關鍵。由于處于這個年齡段上的人，他們的世界觀、人生觀雖已基本形成，但又沒有完全形成，其心理不太穩定甚至比較脆弱。因此，教師要給予學生全部的感情、尊重、理解和幫助，真正成為學生的良師益友，才能贏得學生的熱愛，才能建立和諧友愛的師生環境。

3.2.2 建立團結互助的師生環境

進入新的環境，面對新的人群，如何處理好新的人際關系，對于每一個大學生來說既是機遇也是挑戰。大學生具有鮮明的個性特點，敏銳的思維，但恰恰是這種特點和優勢無形增加了他們相處的難度。首先，高校管理部門應通過組織開展豐富多彩的校園文化生活，為廣大學生開辟廣闊的交往天地。其次，管理者應廣開門路，搭建弘揚誠信，反對虛假，踐行互助，拒絕冷漠的交往平臺，促成同學間友好情誼的形成。

參考文獻：

[1]余光輝.高校校園文化對大學生自我意識的影響研究[D].重慶師范大學，2012.

篇9

關鍵詞：思想政治；法治視域；改革與創新

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：2095-9052(2016)0003-000139-01

一、法治教育和大學生思想政治教育的結合必要性

(一)教育觀念變革的保障

當今社會的發展需要和諧全面發展的人才。愛因斯坦也曾在《論教育》中強調學校教育的目標是培養和諧的人。和諧人才的培養需要完整教育觀念的指導。法治教育和思想政治教育相結合，有助于培養身心和諧發展的人，是教育觀念變革的重要保障。

(二)教育改革的必然趨勢

教育改革一直是國家非常重視的一大問題。隨著社會的發展和進步，國家建設對人才提出不同的要求。從黨的十五大提出依法治國開始，我國一直著力建設社會主義法治國家。與之相對應，法治教育也成為我國現代教育事業的重要組成部分。將法治教育融入到思想政治教育中去，是我國教育改革的必然趨勢。

(三)教育發展的基本格局

當前大學生的思想政治教育工作不斷向縱深推進，需要結合法治來優化思想政治教育工作的政策環境，將政策的制定、執行和監督構建成一個完整的體系。法治可以保證思想政治教育的長期性和規范性，為教育的發展創建了一個基本的可持續性格局。

二、基于法治視域的大學生思想政治教育新維度

(一)構建法律規范體系

至今為止，關于大學生的思想政治教育工作無任何明確的法律規范。雖然不時會有“紅頭文件”下發，但它相對于法律意義來說更具行政的規范性。所以，大學生的思想政治教育需要在結構上進行優化，逐步形成由法律、法規和規章有機結合構建的規范體系。

(二)完善執行模式

1.明確各主體的權利和義務。大學生思想政治教育體系內存在多方主體，相互之間存在多重法律關系，比如政府與學校、學校與學生之間等都存在法律關系。我們必須要首先明確每種法律關系中主體的權利和義務，這是建立完善執行模式的基礎。2.落實資源和權力配置。目前我國高校大學生的思想政治教育相關規范比較模糊，對實現教育工作正常開展的各項教學資源不能有效調配和整合，對各主體間的相互關系不能進行組合和優化。我們要落實各項教育資源，把人財務的安排盡可能地明確和量化；對各主體的權利進行配置和協調整合，以便統籌安排和一體推進。這樣就從“質”和“量”上保證了大學生思想政治教育的各項任務的確切落實。3.細化具體行為模式。行為模式是實現法治視域下思想政治教育的關鍵。在法律意義上，行為模式通過確立規則來對什么人、根據什么、做什么事進行明確的規定，實現了實體和程序的統一。可以說，行為模式通過確立、明晰和鞏固，在微觀層面實現了法治視域下思想政治教育各主體的權利和義務，發揮出教育資源和權利配置的重要作用，完成了教學任務并取得教學實效。大學生思想政治教育的階段性進展成果也需要通過法律的行為模式進一步強化，使教育工作更加制度化、成熟化、高效化和常規化。

(三)強化監督與問責機制

1.完善督導制度。首先制度化是指大學生思想政治教育工作督導條例的制定，構建完善的法制化的督導機制，明確各督導主體的權利和責任，強化對各地高校法規政策的監督和檢查。系統化是指我們要結合高校教育監督指導工作的整體要求，成立專項的督導組織，完善督導工作的立法和執法過程，促進形成性督導和評價性督導，進而構建完整的督導制度體系。常規化是指督導工作要長期性的展開，結合階段性的重點反饋和檢查，成立專職的督導人員隊伍，對相關政策法規執法落實的全部過程進行嚴格的控制和整改提高。2.建立評估體系。我們要及時對大學生思想政治教育實施落實過程中的相關法規政策制定與實施的具體情況、效果進行全面客觀的評價，針對發現的問題及時查找原因，政策實施效果并不理想的部分要改革創新，而效果顯著的部分則要進行大力的推廣。通過建立有效的評估體系可以保證督導工作能夠更加地科學、合理和規范，對于督導制度的預防、控制和矯正功能的發揮具有重要作用。目前的評估工作主要以定性回報的方式進行，比如自查報告和座談匯報等，這樣的形式缺乏定量的科學分析，不能形成整套的指標體系。我們要促進評估方法從定性到定量的轉變，要把評估工作的依據原則、標準指標和權重參數等進行量化的規定，從而構建科學化的評估體系，然后從政策法規投入、教育效果以及兩者之間的關系三個維度入手進行全面的測評。3.落實問責機制。問責機制的落實強化了思想政治教育法規政策的執行力度，是實施依法治國、依法治校政策的重要標志。大學生思想政治教育各主體通常要承擔法律上和政治上的雙重責任。對于實踐中違反相應權利與義務的規定，不進行教學資源和權力的優化配置，未實施有效執行行為的責任主體我們要切實追究其法律責任。綜上所述，我們要在法治的視域下，從嶄新的維度來踐行大學生思想政治教育，構建起法律與政治相結合的創新教育體系，為國家和發展培養出全面發展的優秀人才。

參考文獻：

篇10

[關鍵詞] 大學生 網絡思想政治教育 話語權

一、網絡思想政治教育和話語權

伴隨著網絡技術和產品的快速發展以及普及，互聯網已經深深融入了大學生學習和生活，學生在互聯網的使用上走在了社會的前端。然而，網絡信息復雜多樣、思想參差不齊，不可避免地對高校學生的思想、行為和言語產生巨大沖擊。針對網絡的出現和發展，網絡思想政治教育應潮流而生，成為現代思想政治教育的方式之一。網絡思想政治教育的核心含義是：“一定的群體或個人基于網絡或網絡背景，對受眾施加一定的思想觀念、政治觀點、道德規范等方面的影響，使他們形成符合一定社會階級所需要的思想政治品德的社會實踐活動。”

“一切統治，歸根結底是語言的統治”，“話語實際上是統治的根本，語言和話語本身亦即權力”。這是法國哲學家米歇爾?福柯概括的關于語言和權力之間的關系，話語權既是話語權利，又是話語權力。網絡思想政治教育話語權包含了兩層含義：第一，學生通過網絡平臺對國家事務、社會現象和生活環境等內容自由地表達自己的觀點。第二，“話語意味著一個社會團體依據某些成規將其意義傳播于社會之中，以此確立其社會地位并為其他團體所認識的過程”。教育者根據當時思想政治教育的需要，通過網絡思想政治教育的方式傳播社會主流價值觀，引導廣大大學生遵守網絡話語規范，從而對校園網絡輿論進行調控，最終占領網絡文化陣地。

二、網絡思想政治教育話語權現狀

1.網絡思想政治教育的發展階段及與學生的話語互動

在網絡虛擬空間，網絡思想政治教育者對學生網絡話語進行監控和調節，同時學生對網絡思想政治教育者傳達出的話語信息進行選擇―認同―接受―整合―內化，最后實際踐行，實現網絡思想政治教育者與學生間的認知協同，使學生形成內在的道德自律的網上虛擬實踐活動。同時，網絡思想政治教育者根據學生網絡話語特點和發展情況，對網絡思想政治教育內容和方向適時調整。

事物都是從淺到深、從小到大的發展過程，網絡思想政治教育也不例外。在網絡思想政治教育發展初期，大學生對網絡話語權意識淡薄。而網絡思想政治教育者對于當代大學生網絡話語混亂、失范的情況，重點主要放在應對策略上，進行的僅僅是對大學生網絡不良話語預防、堵截。

網絡思想政治教育探索時期，教育者主要通過建立校園主題網、在學校網站開辟思政主題頁面的方式與學生進行互動。教育者一方面將書本知識和先進事跡通過網頁的形式對學生進行宣傳，另一方面通過上傳資料供學生下載學習的方式與大學生進行互動。這種方式在網絡思想政治教育開展前期，有一定的作用和吸引力，教育者已經意識到互動的重要性。但是，受到教育者思維的局限、當時網絡技術的限制，以及在傳統思想政治教育中充當絕對從屬角色的習慣等因素的制約，網絡思想政治教育與大學生的互動效果并不顯著。這樣沒有參與感和主動權的說教網站，很難滿足以及長久地吸引渴望表現自我、個性張揚的大學生。

隨著互聯網技術的進步，虛擬空間交往形式的多元化，例如博客、微博、SNS（全稱為Social Network Service）、Social Bookmarks、BBS等網絡交互平臺的出現，網絡思想政治教育如沐春風。據統計，在校學生中將近99%的人曾經或者正在使用上述平臺進行聯系和互動。同時這些互動平臺的受益群體不僅是學生，思想政治教育者也獲得更多的在網絡上分享和傳播信息的機會。建立思想政治教育專題網站綜合性校園網絡社區，在各大網絡平臺與學生直接對話，通過頁面、留言、日志、評論等方式進行交流，通過分享文章、轉發評論等一些學生感興趣、樂于接受的方式傳播消息，一旦有新鮮有趣的事情發生，消息便很快地傳播開來。網絡思想政治教育者結合網絡流行話語和熱點話題，例如國慶期間，在互動平臺分享閱兵儀式的視頻和愛國日志，對廣大學生進行愛國主義教育，這樣的教育模式易使得愛國主義深入大學生心里，將愛國主義的觀念自然內化成為其人生信念，這是提高網絡思想政治教育實效性的最好途徑。

2.大學生網絡話語權失范

互聯網言論自由刺激了大學生在現實社會中被束縛和被壓抑的情感，話語通過網絡得到極致的釋放。網絡的開放性和交互性使得個體話語權一旦與不特定群體達到一定共識，在這樣的虛擬空間中就會形成輿論合力，使得大學生個體話語權所產生影響力快速放大，很快集合成一個網絡話語群體。這使得思維水平和認知能力都有待提高的大學生在行使網絡話語權中面臨著潛在風險。

大學生在互聯網的交流群體是虛擬的甚至是心懷叵測的對象。例如，一些利益集團通過資金優勢雇傭的“網絡水軍”，在網絡上大量虛假言論，掌握網絡輿論話語權，對大學生進行思想滲透。由于大學生的思考力和判斷力較差，他們易受網絡輿論的影響，這導致大學生網絡話語權失范，話語隨意、粗俗。例如，捏造新聞、虛假消息等肆意性網絡言論實際上是網絡暴力的一種，其目的性強、煽動力大，它所傳達出來的信息極大地沖擊著當代大學生的價值觀和網絡道德價值取向，容易導致其網絡道德責任感的迷失、自我言語約束力的降低，在自由意識泛濫的環境中話語容易失控，嚴重的會導致網絡犯罪行為。

隨著大學生話語權意識的增強，大學生意識到了自己網絡話語權能為自己帶來切實的話語權力。由于大學生個體差異客觀存在，認知能力有高有低，他們在網絡中想要得到的話語權的內容也千差萬別，因而在想要爭取話語權時往往摻雜著不理性不合理的需求，將現實生活中被約束的欲望和言論想通過網絡得以實現。當大學生在網絡話語權得不到滿足時，話語權感膨脹，權力意識強烈且容易受到扭曲。在網絡上盲目申討自己的話語權，對他人進行無端謾罵，在自我消極情感宣泄的同時造成了不良影響，損害了網絡健康發展。

大學生對自己網絡話語權責任意識虛化，法律意識淡薄。由于互聯網缺少了現實生活中那樣的規范和監督，我國法律對網絡言論尺度沒有明確的規定，大學生難以形成這種受制于外部規范的“他律道德”，在網絡中的自由意識得到了急劇膨脹，忽略了身為一名網絡公民應該有的責任和義務。

3.教育者網絡思想政治教育話語權的忽視

大學生在網絡世界中充當著先鋒隊，在網絡發展初期學生網民數量非常龐大，網絡成為了大學生學習和生活的一部分。但是，網絡思想政治教育話語體系的發展遠遠跟不上網絡話語的發展速度。

教育者處于轉型階段，不管從行動或者思想上都處于從權威型到平等型的教育者的過渡時期。在網絡思想政治教育中，教育者的話語權往往是一種群體性活動，例如舉辦網絡思想政治教育征文活動之類。它是以一種高姿態的說教模式與大學生進行交流，只是將教室換成了網絡，忽視了與大學生在共同環境下的交流，這導致思想政治教育者與大學生之間依舊存在著話語差異和矛盾。教育者并沒有把握大學生的思想發展變化，沒有真切地站在大學生的立場上去觀察大學生網絡話語權的特點和出現的問題。

三、針對大學生網絡思想政治教育話語權問題的相關對策

大學生在網絡平臺進行交流，不僅僅是想要表達自己的觀點，更渴望通過網絡平臺與現實緊密聯系，通過言論表達自己利益訴求，實現話語的權力化。在不合理的話語權力得不到滿足時，教育者應以正面疏導為前提，不能簡單地壓制和限制他們的網絡話語權，應適度地允許大學生將不同的思想表達出來，避免因言語沖突造成網絡混亂，增強“他律道德”意識的話語狀態，使互聯網真正成為一種為大學生提供話語表達和獲取權利的渠道。

1.正面引導大學生使用網絡話語權

針對大學生的思想特點和需要，結合網絡話語的發展規律，引導大學生對網絡話語形成正確的認知。網絡話語有它產生和發展的特性，針對大學生網絡話語失范現象不能強行壓制和盲目隔離。應科學地制定網絡話語規范讀本，在網絡思想政治教育專題網站中設置討論區和留言板，發動大學生討論修正。開展網絡思想政治教育知識競賽和個人主頁評比，鼓勵大學生參與網絡思想政治教育舉辦的活動，提高網絡話語規范性和網絡話語素養，科學地使用網絡話語權。

2.為教育者和大學生提供平等的交流平臺

網絡是把“雙刃劍”。隨著網絡思想政治教育話語發展空間的逐步擴大，它帶來了更多的機遇，同時也帶來了考驗。長期以來，傳統思想政治教育強調的是以知識的權威性為中心和出發點，使得擁有知識的教育者無形中成為了擁有權威的人，這造成了思想政治教育話語權“一邊倒”的局面。而網絡思想政治教育在對大學生網絡話語引導的同時，要注重提供一個教育者和大學生平等交流的平臺，讓話語權平等，權力均衡，打破以往傳統思想政治教育一元對話模式。在教育者正確的主體思想和能力的前提下，充分尊重大學生的主體性，使大學生積極參與和善于表達自我，有勇氣與教育者深入對話。以教育者進行思想政治教育為中心，教育者和大學生平等交流，真誠對話，形成你中有我、我中有你的局面。既然網絡已經融入到大學生的生活中，那么教育者就應因勢利導，通過網絡媒介了解大學生所需所想，再將信息整合，有針對性地解決網絡思想政治教育面臨的問題。

3.提升網絡思想政治教育話語權的影響力

影響力包含了權力性影響力和非權力性影響力兩個概念。權力性影響力是基于法律和武力等對人的影響，是帶有強迫性質的；非權力性影響力是非強迫性質的，是源于領導者的個人魅力，領導者與被領導者之間的相互感召和相互信賴。依靠權力性影響力，依靠法律和規章制度來提升網絡思想政治教育話語權，它是一項有效措施，僅是一個方面。而更重要的是，依靠非權力性影響力來提升網絡思想政治教育話語權。我們可以依靠大學生和教育者之間建立起來的情感橋梁，推動網絡思想政治教育話語權的發展。以網絡思想政治教育為基礎，對網絡思想政治教育和網絡話語進行提煉和整合，使得網絡思想政治教育話語生動化、通俗化，網絡話語更理性化。

參考文獻：

[1]宋元林.網絡思想政治教育[M].北京：人民出版社，2012.

[2]王治河.福柯[M].長沙：湖南基礎教育出版社，1999.

[3]郭玉錦，王歡.網絡社會學[M].北京：中國人民大學出版社，2005.

[4]胡民眾.試論網絡教育中的互動性[J].教育學研究，2006（10）.

[5]曾慶亮.略論網絡思想政治教育話語權的掌控[J].中學政治教學參考，2011（12）.