導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史總結(jié)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法歸納教學(xué)教學(xué)效率建議

歷史課作為知識十分豐富的課程，其在高中文科教育中具有十分重要的意義。對于高中的歷史教師而言，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，一直都是十分困難的問題。隨著教學(xué)方法的不斷完善，歸納教學(xué)方法逐漸被高中歷史教師所熟練的掌握和使用，在過去的一段時間里，歸納教學(xué)法起到了十分顯著的成效，對于提高教學(xué)效果有十分積極的作用。

一、歸納教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用

1、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了主動性

歸納教學(xué)策略作為一種十分科學(xué)的教學(xué)方法，所起到的積極作用是不言而喻的。在歷史課堂中，教師通過將駁雜無比的知識進(jìn)行總結(jié)歸納，將不重要的知識剔除，這樣十分有助于同學(xué)們對于知識的掌握和記憶。以高中歷史教材中的近代史部分為例，中國的近代史是一本屈辱史，從1940年的開始，中國陸續(xù)經(jīng)歷了第二次、中日、、日本幾次戰(zhàn)爭。這幾次戰(zhàn)爭分別對中國起到了不同程度的影響，陸續(xù)使中國完全淪為半殖民地半封建社會。因此，對于高中生而言，對這幾場戰(zhàn)爭發(fā)生的背景，時間，所簽訂的跳躍內(nèi)容，對中國產(chǎn)生了什么樣的影響，都是十分重要的。忘記歷史就等于背叛，因此，教師所教學(xué)的側(cè)重點十分重要，教師通過將中國近生的戰(zhàn)爭及其相關(guān)知識進(jìn)行歸納匯總，便于同學(xué)們掌握和記憶。

2、提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生歸納總結(jié)能力

教師通過將歷史知識進(jìn)行歸納總結(jié)，極大的提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史知識的效率，更能夠提高學(xué)生對于知識的歸納和總結(jié)能力。歷史知識十分復(fù)雜繁多，在面對如此浩如煙海般的歷史知識時，同學(xué)和老師往往都十分頭疼。然而，通過歸納總結(jié)法，就將歷史知識中十分重要的內(nèi)容歸結(jié)在了一起，給同學(xué)們構(gòu)建了一個基本的知識框架，同學(xué)們可以根據(jù)這個框架自行拓展知識，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主思考和自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，高中歷史課堂所培養(yǎng)的另外一個重要的內(nèi)容就是歸納總結(jié)能力。所謂高中學(xué)生的歸納總結(jié)能力，就是能夠清楚的將一段文字總結(jié)為一個句子。甚至能夠?qū)⒁槐練v史教材歸納為短短幾句話，這樣能夠使大腦中存在一個基礎(chǔ)框架，就好像人體具備了基本的骨骼，學(xué)生可以在以后漫長的學(xué)習(xí)過程中逐漸豐富血肉。

二、幾點建議

1、多媒體教學(xué)與歸納總結(jié)教學(xué)相結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體作為一種媒介已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于各種各樣課堂之中。多媒體教學(xué)能夠?qū)⑺痰膬?nèi)容更加形象的向同學(xué)們展示，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，教師在講赤壁之戰(zhàn)時，教師可以進(jìn)行簡單的語言講授。之后可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在網(wǎng)上下載一些關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的視頻。在講課時，通過多媒體來進(jìn)行放映，這樣能夠使同學(xué)們更加深刻的了解赤壁之戰(zhàn)這場戰(zhàn)爭場面的宏大，刀光劍影的壯烈場面。多媒體教學(xué)和歸納總結(jié)教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠增強同學(xué)們對一些歷史事件的了解，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。以興趣來主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)。

2、分組討論，活躍課堂氣氛

在以往歷史課堂中，往往是教師在講臺上拿著課本照本宣科，甚至在很多歷史課堂中出現(xiàn)教師照讀課本的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了歷史課堂的效率極其低下。在課堂中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，對有關(guān)的歷史事件進(jìn)行討論。甚至教師可以將一些歷史事件作為話題，讓學(xué)生們進(jìn)行分組辯論。例如對曹操的評價，前人評價曹操“治世之能臣，亂世之奸雄”。教師可以根據(jù)這個話題進(jìn)行拓展，組織學(xué)生進(jìn)行一次辯論會。這樣不僅能夠活躍歷史課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，更能夠提高學(xué)生主動查閱資料，主動學(xué)習(xí)的熱情。在辯論會中，還能夠鍛煉同學(xué)們的思維邏輯，語言組織能力。歷史課程作為文化課，主要的目的是培養(yǎng)同學(xué)們的綜合素質(zhì)。因此，教師可以通過一些方式來活躍課堂氣氛，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

3、將歷史知識與時事政治結(jié)合討論，培養(yǎng)學(xué)生自主思考

唐太宗云：以人為鏡，可以知得失；以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替。學(xué)習(xí)歷史的一個重要目的就是展望未來。教師在講授歷史知識的同時，應(yīng)該將目前的一些事實要聞和同學(xué)們分享。培養(yǎng)同學(xué)們將歷史發(fā)展規(guī)律與時事政治共同思考的能力。歷史朝代的興旺衰退是具有一定規(guī)律性的。因此，通過這種方式可以極大的培養(yǎng)同學(xué)們的分析能力，更加有助于其對歷史知識的掌握和記憶。

4、教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自身文化修養(yǎng)

教學(xué)相長，作為教師，為了更好的適應(yīng)教學(xué)工作，應(yīng)該不斷的進(jìn)行文化知識的學(xué)習(xí)，只有不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，才能適應(yīng)日益發(fā)展的教育工作。目前很多教師眼光十分局限，在日常工作中忽略知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自身的綜合素質(zhì)停滯不前，甚至在多媒體教學(xué)中，很多教師的多媒體課件多年不換。其知識的陳舊以及教學(xué)方法呆板，都嚴(yán)重的影響了歷史知識的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該不斷增強自身文化修養(yǎng)。此外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多閱讀歷史文化名著，例如《史記》、《資治通鑒》、《三國志》等中國古典著名史書，以增強學(xué)生的歷史文化知識素養(yǎng)。

結(jié)束語

歷史知識作為一個國家和民族的過去，是每個學(xué)生都應(yīng)該努力學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，為了提高學(xué)生的歷史文化知識，教師和學(xué)生都應(yīng)該為之努力。歸納總結(jié)法作為一種十分科學(xué)的教學(xué)方式，應(yīng)該被廣泛的應(yīng)用與歷史課堂，更應(yīng)該被廣泛的傳播。以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙亞夫.歷史教學(xué)目標(biāo)的意義與編制.[J]教育學(xué)報.2013.03

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關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；合作模式；效果

在高中歷史課堂教學(xué)中，科學(xué)地采用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以互相幫助，達(dá)到共同進(jìn)步的效果，同時也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提升。然而，受各方面因素影響，一些小組合作學(xué)習(xí)模式并沒有達(dá)到理想的效果。因此，在小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建上，教師要把握好方向，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展，提高高中歷史課堂教學(xué)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)遇到的一些問題

小組合作學(xué)習(xí)模式，是新課改背景下提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在一些歷史課堂中，由于小組合作學(xué)習(xí)方法不正確，設(shè)計不合理，導(dǎo)致課堂有生機，但沒有教學(xué)效果。在一些高中歷史課堂教學(xué)中，實施小組合作學(xué)習(xí)模式，分工不明確，指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致小組成員在課堂討論中聽不進(jìn)別人的意見，只關(guān)注自己的想法和見解。有些時候，課堂討論偏離了教學(xué)內(nèi)容，雖然小組討論得相當(dāng)激烈，各抒己見，爭得面紅耳赤，卻導(dǎo)致爭論的內(nèi)容已經(jīng)偏離了教學(xué)方向，許多內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，小組合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到教學(xué)效果。最后，總結(jié)歸納討論結(jié)果時，卻偏離了教學(xué)內(nèi)容，有的小組不得不照本宣科，生搬硬套其他小組的討論結(jié)果。另外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，還存在課堂亂哄哄的，你一言我一語，沒有學(xué)習(xí)重點，討論方向漫無邊際，導(dǎo)致學(xué)生根本不能靜心學(xué)習(xí)，反而影響了教學(xué)效果。還有，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員分工不明確，一些成員不遵守小組規(guī)矩，不聽從小組長安排，導(dǎo)致小組合作矛盾重重。小組是一個集體，作為小組成員，每個人都要盡力為小組爭光、出力，但是在小組合作過程中，總是有一些學(xué)生不僅不出力，不配合，還在出現(xiàn)問題時相互抱怨，相互責(zé)備，這種小組合作學(xué)習(xí)不僅沒有增強學(xué)生的合作意識，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中歷史教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑

1.營造合作氛圍，創(chuàng)造有效的合作學(xué)習(xí)模式

高中歷史教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，首先要營造一種集體合作的氣氛，要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想合作，感受到合作的作用和意義。要想有效開展小組合作學(xué)習(xí)，首先教師要做好前提工作，不僅要掌握好學(xué)習(xí)時機，精心挑選合作材料，還要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。教給學(xué)生合作技能，培訓(xùn)一批得力的小組長，使小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。高中歷史教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)可以采用以下學(xué)習(xí)模式，一是小組互助模式。首先，將任務(wù)分配給小組成員，讓其獨立完成任務(wù)，然后讓大家分析總結(jié)完成任務(wù)情況，對于復(fù)雜的問題和一些重、難點，由相關(guān)學(xué)生進(jìn)行解釋，然后大家總結(jié)歸納。在總結(jié)歸納過程中，促進(jìn)小組成員對知識的掌握。采用小組互助模式，可以有效梳理知識要點，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識。其次自由論壇模式。將同樣的學(xué)習(xí)材料分配給小組成員，讓小組成員各自發(fā)表意見，最后，總結(jié)歸納，全組學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)識。這種模式可以有效地凝聚學(xué)生群體智慧，開啟學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生能夠在互相配合下共同解決難點重點問題，如在講授“諸子百家思想”一課后，教師設(shè)置問題，分別從儒家、道家、法家、墨家等諸子百家思想出發(fā)，闡述一下如何遏制學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。還有在講授“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭”一課后，教師設(shè)置問題，針對秦始皇修長城，建秦始皇陵，修建著名的阿房宮等歷史事實，評價一下秦始皇的功與過，這種評價可以采用自由論壇的模式，讓學(xué)生各抒己見。

2.端正教學(xué)角色，提升學(xué)生合作意識

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，往往以教師為中心，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果低下。小組合作學(xué)習(xí)改變了以往教學(xué)中以教師為主體的局面，強調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的角色由以前的被動，變成了主動參與。在整個教學(xué)過程中，教師成為組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動參與，互相交流與合作，教師認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，然后根據(jù)學(xué)生的自身特點，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，往往比較重視獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很少有教師關(guān)注學(xué)生的合作意識培養(yǎng)，因此，導(dǎo)致許多學(xué)生在合作意識上比較欠缺。在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生性格急躁，不習(xí)慣于與人合作，有的學(xué)生喜歡獨立思考，缺乏合作意識。因此，在實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師要把合作項目先確定下來，制訂一些必要的小組合作制度，既要給學(xué)生獨立思考的時間，也要提升學(xué)生合作意識，使大家養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，共同探討解決問題。只有端正教學(xué)角色，提升學(xué)生合作意識，構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，才能有效地提升教學(xué)效果。

在新課改的要求下，高中歷史教學(xué)教育理念也發(fā)生了很大變化。當(dāng)今社會，急需具有合作精神和創(chuàng)新意識的人才，高中歷史教學(xué)也要適應(yīng)時代的發(fā)展，不僅在課堂教學(xué)中重視小組合作學(xué)習(xí)，還要以學(xué)生為主體，積極營造合作學(xué)習(xí)環(huán)境，改變過去的“一言堂”教學(xué)模式，將教學(xué)與“立德樹人”相結(jié)合，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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一、結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

PBL教學(xué)模式中一個重要的因素就是問題構(gòu)建。要是所設(shè)置的問題的開放性不高，就不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該結(jié)合根據(jù)歷史教材的特點以及新課改的要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題。并且教師的問題應(yīng)該保證開放性和趣味性，這樣才能夠留給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思考和探討，是學(xué)生通過類比發(fā)現(xiàn)知識之間的不同之處。很顯然，通過這樣的方式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析能力，從而有效提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正地掌握所學(xué)歷史知識。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（二）專題四“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”中第一章“物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在采取PBL教學(xué)模式的過程中結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)問題。“物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷”和當(dāng)時人們的生活習(xí)俗相關(guān)，教師可以設(shè)計這樣的問題，比如“不同的地方，風(fēng)俗習(xí)慣也會不同。大家可以分別說說各地的風(fēng)俗嗎？”這個問題具有很高的開放度，同時還切合學(xué)生的生活實際，學(xué)生就這個問題展開討論，說出自己的結(jié)論，比如“回族人民不吃豬肉”這個風(fēng)俗。在學(xué)生討論完之后，教師就可以引入這一部分的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生相互探討“物質(zhì)生活和社會習(xí)俗”的變遷過程，從而深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究問題，提高課堂教學(xué)的有效性

普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。教師在創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的問題之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行分析和探討，不然就使得問題的創(chuàng)設(shè)失去了真正的意義。PBL教學(xué)模式要求學(xué)生對教師的問題進(jìn)行探究。教師在這一過程中主要負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生探究所創(chuàng)設(shè)的問題。同時，在學(xué)生進(jìn)行探討的過程中，教師也應(yīng)該主動參與進(jìn)來。如果學(xué)生在討論中遇到問題，或者對某些方面不太理解，教師就應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的探討過程變得更加高效。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（三）專題七“近代以來科學(xué)技術(shù)的輝煌”中第二章“追尋生命的起源”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究問題。教師可以讓學(xué)生思考“地球上的生命是從何而來”這個問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步進(jìn)行提問。比如，有的學(xué)生認(rèn)為生命通過演化而來，教師就可以接著問“此演變過程是怎樣發(fā)生的”。教師在提問的過程中，事實上融入了這部分所要教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺中就對產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。同時，教師根據(jù)這一點，進(jìn)行問題探究，可以更好地掌握課程內(nèi)容。

三、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提高學(xué)生的綜合能力

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【關(guān)鍵詞】 新課改 高中歷史 有效性 教學(xué)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01

素質(zhì)教育正在全國各個學(xué)校有條不紊的進(jìn)行著，各個學(xué)科的教學(xué)也正在努力達(dá)成新課改的目標(biāo)。高中歷史主要向?qū)W生講述具體的歷史知識，教會他們科學(xué)的歷史分析法，形成正確、積極的歷史觀，對學(xué)生素質(zhì)的整體提高具有關(guān)鍵作用。在新的教育背景下，高中歷史也必須嚴(yán)格按照新課改的要求進(jìn)行具體的教學(xué)。雖然獲得了不少進(jìn)步，高中歷史教學(xué)還必須更有效的提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的更深層次的改善。

一、影響有效教學(xué)的因素

有一個普遍的道理，解決問題必須先發(fā)現(xiàn)問題。提高高中歷史教學(xué)的有效性，教育工作者首要做的就是結(jié)合具體的教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題、影響教學(xué)效果的因素，在此基礎(chǔ)上再采取具體的措施。筆者結(jié)合多年的歷史教學(xué)實踐，認(rèn)為高中歷史教學(xué)具體存在以下幾個方面的問題。

1. 缺乏對歷史的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，而缺乏興趣就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。高中歷史是一門很嚴(yán)肅的學(xué)科，也是一門比較深厚的學(xué)科，其內(nèi)容比較復(fù)雜，知識也比較瑣碎，與學(xué)生所處的時代相距甚遠(yuǎn)，這對于比較喜歡新鮮事物的學(xué)生來說，接受起來比較困難。另外，與初中歷史相比，高中歷史更注重專題研究，更注重學(xué)習(xí)方法，這對于一些基礎(chǔ)未打好的學(xué)生來講就比較困難。高中歷史學(xué)習(xí)一定程度上需要學(xué)生記憶相關(guān)知識，需要記憶的內(nèi)容較多，負(fù)擔(dān)稍重，這也挫傷了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。另外一部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是出于功利的目的，可能本人對文科也包括歷史并不感興趣

2. 學(xué)習(xí)方法的不合理。所有學(xué)科的學(xué)習(xí)必須有合理、符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)。好的學(xué)習(xí)方法會讓學(xué)生學(xué)起來事半功倍。目前很多學(xué)生之所以歷史學(xué)不好，就是沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。如前所述，高中歷史都是專題研究，記憶的內(nèi)容也稍多。很多學(xué)生對知識的“專題性”視而不見，只知道一股腦的背誦和接受，不知道對知識進(jìn)行分專題學(xué)習(xí)，也不知道進(jìn)行歸納總結(jié)，也不知道對知識進(jìn)行串聯(lián)。

3. 教學(xué)方法的缺陷。高中歷史教學(xué)不僅要有學(xué)生的學(xué)，還要有老師的教。在目前的教學(xué)實踐中，教師是課堂的主人，主宰著具體的課堂教學(xué)，而學(xué)生的主體地位被弱化了。許多老師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在講臺上滔滔不絕的講述課堂知識，學(xué)生在下面無精打采的聽，教學(xué)中沒有學(xué)生與老師的交互性。筆者想到多年前自己還是學(xué)生時的情形，當(dāng)時的歷史老師整節(jié)課都坐在黑板前滔滔不絕的講課堂內(nèi)容，而有的同學(xué)都去見周公了。

二、提升教學(xué)有效性

上文分析了影響高中歷史教學(xué)有效性的因素，那么下文就對如何提升教學(xué)有效性進(jìn)行探討，提出增強高中歷史教學(xué)效果的措施，具體如下。

1. 建立自主性課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。針對教學(xué)中教師和學(xué)生角色本末倒置的情況，歷史教學(xué)必須建立自主性課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生。首先，教師要做好角色定位，把自己置身于傳道者、授業(yè)者、解惑者這樣的角色上，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而非課堂的主導(dǎo)者；是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的參與者，而不是學(xué)生思想的學(xué)生課堂的控制者。教師在做好自己角色定位的同時，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。教師除了轉(zhuǎn)換角色，把課堂還給學(xué)生之外，還應(yīng)該完善教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法，拒絕單一的授課方式。高中歷史課本的知識比較單調(diào)、枯燥，教師在授課的時候可以穿插小故事或者趣聞，來活躍課堂氣氛，使之不再單調(diào)。另外，教師也可以采用多媒體進(jìn)行授課。多媒體技術(shù)具有畫面、聲音、視頻等，可以將高中歷史知識生動、鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生面前。除此之外，教師也可以讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)或者互助學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，也學(xué)會了團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等，一舉多得。同時教師應(yīng)當(dāng)充分運用各種教學(xué)手段如分析、開闊、歸納、比較等，運用層進(jìn)式、碎步式的教學(xué)問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、探究的欲望和興趣。另問題的設(shè)計要非常講究可以結(jié)合學(xué)生的日常的、身邊的事例和歷史相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強對歷史學(xué)習(xí)的有效性的認(rèn)識，也可以問一些學(xué)生從未思考過的問題 如講文化專制的時候，問“想一想最早對我們進(jìn)行文化專制的人是誰”，“父母對我們進(jìn)行過思想專制嗎”等等以引起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。

3. 采取好的學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生而言，要想學(xué)好高中歷史，必須具備好的學(xué)習(xí)方法。而這個方法必須符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。所以教師可以輔助學(xué)生分析他們自身的性格、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)中具體的問題，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有自己親身探索出來的學(xué)習(xí)方式才是真正適合的。

三、結(jié)語

在新課改的背景下，高中歷史教學(xué)有著更高的目標(biāo)和任務(wù)。為了提升教學(xué)的有效性，高中歷史教學(xué)必須做出改變，無論是老師，還是學(xué)生，都必須改善教授、學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生成長為具備正確歷史觀和科學(xué)的歷史分析能力的人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫群章.論新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的有效性及其策略[J].魅力

中國，2013（13）：163-163.

[2] 李志斌.淺談?wù)n標(biāo)課程理念下高中歷史教學(xué)[J].華夏教師，2013

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[3] 鄭偉.淺議高中歷史課堂效率的優(yōu)化與提高[J].文理導(dǎo)航，2013

（28）：66-66.

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關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；專題化教學(xué)模式；探討分析

歷史專題化教學(xué)模式主要是指教師圍繞一定的教學(xué)主題，對重大的歷史事件進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生迅速掌握重點知識。學(xué)生需要從專題式的教學(xué)形式中學(xué)習(xí)歷史事件的經(jīng)驗總結(jié)，對其歷史含義、歷史發(fā)展的規(guī)律性特征形成個人的理解與把握，在對歷史事件的總結(jié)分析中形成自己的史學(xué)價值觀。

一、高中歷史教學(xué)專題化的必要性分析

貫徹新課程改革的教學(xué)理念，促進(jìn)歷史人文價值的實現(xiàn)。在新課程改革體系下，高中歷史課程教學(xué)不再僅僅局限于對歷史知識要點的掌握，而是以知識點為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生看待歷史事件的獨特眼光，形成具有個人意識的思維體系建設(shè)。

歷史課程教學(xué)的特性在于幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史事件中，在前人的生活經(jīng)驗和人生歷程中，總結(jié)、分析該事件所具有的歷史意義。在對典型性人物，事件的分析中培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷、分析、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，能夠全面、深刻地把握歷史事件所蘊含的深層含義，所以歷史課程的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生不斷思考總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要體會和感悟歷史事件的人文內(nèi)涵。在思考總結(jié)的過程中，采用專題化的歷史教學(xué)形式，一方面可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面能夠幫助學(xué)生以更加宏觀、全面地角度掌握歷史事件的深層內(nèi)涵，以實現(xiàn)教學(xué)效果。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，更新教學(xué)思想

目前，歷史教材的編寫主要以模塊化、專題化的形式組織課程內(nèi)容，這種系統(tǒng)性的編寫模式打破了傳統(tǒng)的教材設(shè)計，能夠幫助學(xué)生很好地把握教學(xué)單元的重點內(nèi)容。但是在具體的教學(xué)課程中，教師并沒有將教材內(nèi)容設(shè)計與課程講解有效結(jié)合，大多沿用傳統(tǒng)的線性講授方式，在知識的堆砌中開展歷史教學(xué)，缺乏對歷史知識以及史學(xué)價值的深層挖掘，學(xué)生難以在知識點的識記中建立史學(xué)觀，在長期的歷史學(xué)習(xí)下，學(xué)生很容易將歷史課程的學(xué)結(jié)為固化的知識點的背記過程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)興趣貧乏，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、專題化歷史教學(xué)的講授策略分析

1.確定教學(xué)主題

專題化的講授方式主要是指教師基于知識進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容廣泛收集教學(xué)資料，確定教學(xué)主題。在主題的設(shè)計過程中，教師必須建立清晰的知識結(jié)構(gòu)，對于知識要點之間的聯(lián)系、差別有清楚認(rèn)識，靈活運用教學(xué)采用，將對歷史知識點的死記硬背轉(zhuǎn)化為歷史規(guī)律總結(jié)，史學(xué)思維的建設(shè)，實現(xiàn)更高階的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時，需要引導(dǎo)學(xué)生建立知識框架，對于特定的知識要點提供必要的信息補充說明。

2.在互動間提供教學(xué)指導(dǎo)

專題化的教學(xué)方式需要教師建立學(xué)生，教師間互動交流的學(xué)習(xí)氛圍，在自由、輕松的教學(xué)環(huán)境中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要在課堂上鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽地表達(dá)個人的想法，在必要時教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在歷史課程的交流環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生的個性差異或者學(xué)習(xí)能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，依據(jù)特定的主題展開討論，在相互交流中取長補短。但是在小組討論時，教師需要把握以下幾個重點，才能實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

首先，在小組討論的部分需要進(jìn)行討論，結(jié)果提出相應(yīng)的要求，否則學(xué)生間的討論很容易流于形式，難以實現(xiàn)教學(xué)目的。在必要時，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，注重討論的效果和有效性。

其次，在小組討論的過程中，教師需要以鼓勵式的教學(xué)方式為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在鼓勵式的教學(xué)中幫助學(xué)生逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力與對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性。

最后，教師需要重視評語的多樣性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果教師需要給予適當(dāng)?shù)狞c評，在點評過程中，教師需要注意言語的創(chuàng)新性，不能采用單一的語言模式，對于學(xué)生優(yōu)秀的部分或者還有待加強的部分教師都需要有策略的提出，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高中歷史教學(xué)采用專題化德教學(xué)模式，一方面能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，另一方面在學(xué)習(xí)過程中建立自己的史學(xué)思維，將新課程改革下的教學(xué)理念貫徹實施到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，建立宏觀的思維意識，在對歷史事件的規(guī)律性總結(jié)中尋找到解決實際生活問題的方法，將現(xiàn)實生活與歷史知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，靈活運用，不斷創(chuàng)新思維，在對知識點的分析歸納中鍛煉學(xué)生的思維能力、推理能力，以培養(yǎng)學(xué)生獨立看待問題的視角為最終教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾維麗.“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”原則的提出與落實――高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)一得[J].教師之友，2005（6）.

[2]陳輝.我國普通高中歷史課程改革20年回顧與評析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1999（5）.

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【 關(guān)鍵詞 】高中歷史 興趣 技巧

隨著高考制度的變革，尤其是相對于文科生而言，歷史的重要性正在日益凸顯。而就歷史科目的知識面而言，高中歷史所占的知識量又占了相當(dāng)大的比重，面對高中歷史中龐大的知識量，如何能全面的把握知識點就成了高中歷史教學(xué)中最為重要的切入點。

一、高中歷史知識之概述

在國家教育部新編的高中歷史教材中，其特點是比較鮮明的。首先是時代感強烈。緊緊圍繞新近發(fā)生的大事件，聯(lián)系當(dāng)前的國際形勢，很多新近發(fā)生的事件都已經(jīng)寫進(jìn)教材，如、神舟升天等，與此同時國際大事也是盡在教材。更加凸顯時代的脈搏。其次是目的性更加明確。很多知識點的編寫都考慮到學(xué)生對于當(dāng)前社會發(fā)展，國際形勢的把握，通過歷史事實告訴學(xué)生和老師，對于歷史并不是在講述以前的故事，合適通過歷史來感悟現(xiàn)代社會的脈搏，從以前發(fā)生的事件尋找現(xiàn)代社會發(fā)展的規(guī)律。

二、高中歷史教學(xué)存在的問題

2.1課堂效率低下

很多歷史老師在課堂上都有共同的感受。一個知識點，強調(diào)了很多次，但是錯誤依舊出，而且老師在課堂上感覺學(xué)生學(xué)的沒精神，老師講的也沒動力。這就造成了課堂效率低下。老師出現(xiàn)“出力不討好”的現(xiàn)象。

2.2學(xué)習(xí)方法老師指導(dǎo)不到位

由于高中歷史教材自身做具有的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史教材的時候大都是采用機械記憶。所謂機械記憶通俗說來就是“死記硬背”。學(xué)生付出了巨大的努力，但是效果卻是非常的不明顯。這主要是因為老師在歷史的記憶方法方面沒有給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。造成了學(xué)生的經(jīng)理浪費，這種浪費在每秒如金的高中階段來說尤其是可惜的。

2.3學(xué)習(xí)興趣低下

在高中歷史課堂上最為常見的現(xiàn)象是大部分學(xué)生聽的昏昏欲睡，老師講的無精打采，一手拿教材，一手拿粉筆，就是照本宣科。造成現(xiàn)象的原因是歷史教學(xué)對教材的把握尺度不到位造成的。歷史尤其是高中歷史教材本身就是一門很有趣味的教材，遺憾的是老師并沒有抓住歷史的這一他點進(jìn)行教學(xué)，反而在課堂上過于呆板，過于依賴教材，不但沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而學(xué)生降低了學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，高中年齡階段的學(xué)生已經(jīng)有自己的分辨能力和獨特的個性，興趣對于這個年齡階段的學(xué)生尤其的重要，老師做的還是很不到位的。

三、高中歷史教學(xué)之技巧

3.1做好課前準(zhǔn)備 提升趣味教學(xué)

“興趣是最好的老師”。相比較于其他學(xué)科，高中歷史是較為有趣的，不單單是其中的故事情節(jié)，更重要的是透過歷史可以看頭更多的這里------相對于高中生而言，這方面的吸引力是巨大的。老師在進(jìn)入課堂之前應(yīng)該多搜集相關(guān)的課堂教學(xué)資料，擷取其中重要的事件進(jìn)行課堂講解，使歷史教材知識點成為股市，如此則可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時的興趣。-----誰不喜歡聽有趣的故事呢？這一切都以來老師課前的準(zhǔn)備。只要精心準(zhǔn)備，這個教學(xué)目的一定可以達(dá)到。

3.2指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶技巧

高中歷史有很多大事件發(fā)生的時間都非常相近，有的甚至是同年同月同日發(fā)生，這就給學(xué)生們的記憶帶來了很大的不便。經(jīng)常是無從記憶，或者是記憶混亂，出現(xiàn)錯誤。另一個經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤就是很多外國的人名，讓學(xué)生記憶的時候很是頭疼，出現(xiàn)很多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤。面對這些情況，老師在教學(xué)中一定指導(dǎo)學(xué)生有技巧性的記憶。首先是在時間方面的記憶，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和整理，一個大事件老師可以按照事情的發(fā)展階段知道學(xué)生進(jìn)行記憶。首先是什么，時間地點。然后發(fā)展是什么，時間地點，最后是結(jié)果什么，時間地點，這樣以來記憶的時候相比較而言就會方便很多。至于外國人名的記憶，則可以根據(jù)人名的發(fā)音進(jìn)行記憶。例如有一個知識點是外國的悲劇之父叫埃斯庫羅斯，如果進(jìn)行機械記憶則會很艱難，老師可以根據(jù)人名發(fā)音的特點指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，可以記憶成“埃斯死了哭羅斯”這樣記憶起來會比較方便。如此小技巧在高中歷史的教學(xué)中會用到很多，只要歷史老師精心總結(jié)相信學(xué)生記憶歷史知識點不會再痛苦。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法 狠抓課堂效率

在高中歷史的課堂上，很多老師使用的仍然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”殊不知，正是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是的學(xué)生沒有任何的自由，扼殺了學(xué)生的思想。歷史老師在課堂上完全可以把課堂交給學(xué)生。實行授課內(nèi)容的任務(wù)化，問題化。為學(xué)生制定好學(xué)習(xí)流程：自學(xué)--對學(xué)--組學(xué)三大流程。每一個流程都伴有展示環(huán)節(jié)，每一個展示環(huán)節(jié)都帶有質(zhì)疑。讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師在其中的作用只是一條主線，學(xué)生才是主體。老師索要做的是關(guān)鍵點的點撥，關(guān)鍵時候老師還要扮演“挑事者”的角色，這樣讓學(xué)生在激烈的爭辯中學(xué)到的知識恐怕要比機械的記憶效果要好上很多倍。

結(jié)束語

針對高中歷史教材的特點，實行切實可行的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是每一個高中歷史老師最為緊迫的任務(wù)，只要精心準(zhǔn)備，時常反思，善于總結(jié)就一定會有好的收獲，把高中歷史教學(xué)變成一個充滿趣味的故事大講堂，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣無形中就會發(fā)生巨大的變化。

【參考文獻(xiàn)】

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一、卡片誘動教學(xué)在高中歷史新授課中的實施策略

（一）課堂操作流程

學(xué)生通過預(yù)習(xí)卡進(jìn)行導(dǎo)學(xué)----學(xué)生自制知識卡----師生之間、生生之間運用卡片、課件交流學(xué)習(xí)----師生完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)----教師依據(jù)問題卡進(jìn)行點撥----引導(dǎo)學(xué)生制作歸納卡構(gòu)建知識體系----運用反饋卡檢測課堂教學(xué)效果。

（二）效果評價

通過卡片誘動教學(xué)，改變了以往教師講、學(xué)生聽的舊模式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，教師通過指導(dǎo)和引導(dǎo)，教授給學(xué)生方法，如知識卡、圖示卡的制作，完全是學(xué)生按照自己觀察和思考的方式制作出來的，能夠幫助學(xué)生更好的理解本節(jié)課的基本內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)。另外，卡片誘動教學(xué)以卡片為知識信息載體，讓學(xué)生積極參與歷史課堂教學(xué)中，有效地實現(xiàn)了師生互動和生生互動。教師還可以通過卡片獲得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，進(jìn)而采取有針對性地要點點撥，提高了教學(xué)的質(zhì)量與效果。

二、卡片誘動教學(xué)在高中歷史復(fù)習(xí)課中的實施策略

復(fù)習(xí)課是以鞏固梳理已學(xué)的知識，使學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)、提高基本技能、增強解決實際問題的能力為主要任務(wù)的，它是教學(xué)過程中的不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課以教師概括總結(jié)為主，學(xué)生的聽、記、背為輔，雖然能夠起到鞏固知識的作用，考出好成績，但是整個過程中學(xué)生始終處于被動地位，參與意識不強，其結(jié)果是“老師上得累，學(xué)生學(xué)得膩”，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力也很難得到發(fā)展。

（一）課堂操作流程

學(xué)生運用預(yù)習(xí)卡、知識卡進(jìn)行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固----學(xué)生形成歸納卡，完成知識構(gòu)建----師生完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)-----運用反饋卡檢測課堂教學(xué)效果。運用卡片檢測復(fù)習(xí)效果。

（二）效果評價

在歷史復(fù)習(xí)課中，通過引導(dǎo)學(xué)生自己制作復(fù)習(xí)卡片，歸納總結(jié)有規(guī)律性的知識，有助于學(xué)生開拓思維以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。從具體的實施效果來看，它主要有以下優(yōu)點：卡片針對性強，能夠準(zhǔn)確把握核心知識點；卡片攜帶方便，可以隨時隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)；卡片知識由學(xué)生自己整理而成，內(nèi)在聯(lián)系性強，容易查找、記憶；學(xué)生利用卡片作自我檢測，反饋效果好，可以及時查漏補缺；利用卡片復(fù)習(xí)，新鮮有趣，容易變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

三、卡片誘動教學(xué)在高中歷史講評課中的實施策略

在課堂教學(xué)中，試題評講課的地位不言而喻。評講課上得好不好，效率高不高，直接影響著學(xué)生成績的提升和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的講評課，往往是教師將試卷發(fā)下，不分主次、難易，對試題從頭到尾一講到底，這種粗放式講評對題不對人，究竟有多少學(xué)生會做，有多少學(xué)生不會做，問題出在哪里，教師不了解，導(dǎo)致考試的診斷反饋效率低，難以收到預(yù)期的效果。利用卡片歸類進(jìn)行試題講評，則很好地解決了如上問題。

（一）課堂操作流程

學(xué)生利用卡片歸納錯題類型----師生共同分析錯誤原因，改正錯誤-----班級建立卡片錯題庫。

（二）效果評價

講評課通過對歷史錯題的分析、改正，可使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握歷史基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、解題能力和文字表達(dá)能力。通過建立錯題卡，一方面有利于讓學(xué)生正視自己的失誤和缺漏，時時加以警戒，以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和方法；另一方面，可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶有普遍性的問題和答題誤區(qū)，及時加以糾正，強化薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：普通高中歷史課程的設(shè)計與實施，應(yīng)“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”。作為歷史教師，我們必須在教學(xué)實踐中不斷探索，積極進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新。卡片誘動教學(xué)憑借卡片這一教學(xué)載體與交流平臺，給歷史課堂注入了新的活力，實現(xiàn)了師生的積極交往與互動，促進(jìn)教與學(xué)的雙方在相互交流、啟發(fā)、溝通與補充中不斷生成新知，讓歷史課堂更加生動，讓歷史知識更加鮮活，讓歷史教學(xué)煥發(fā)生命活力。

作者:尹宏章 單位:江蘇省板浦高級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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一、高中歷史探究活動課實施的前提

1.教材中的探究活動課

人民版高中歷史教材在每一個知識模塊中設(shè)置了兩個到四個探究活動課內(nèi)容時，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，具體按照活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動步驟以及活動拓展等四個方面來安排探究活動課。探究活動課的形式豐富多彩，主要有知識競賽、課題辯論、社會調(diào)查、自導(dǎo)自演歷史劇、報道新聞、評價歷史和歷史人物、搜集圖片、制作歷史小物件。高中歷史教師應(yīng)該充分利用教材，根據(jù)不同班級的情況，科學(xué)合理地組織探究活動。

2.挖掘課程資源

新形勢下的教學(xué)大綱要求教師成為教學(xué)課堂的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和參與者，同時也需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點，挖掘地方特色資源并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。所以在教學(xué)過程中，教師需熟悉當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、歷史、文化，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教育教學(xué)實際，合理開發(fā)課程資源。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出戶外，體驗不同的歷史文化風(fēng)情，開闊學(xué)生的眼界。在科學(xué)合理地開發(fā)及利用課程資源的基礎(chǔ)上實施歷史探究活動課具有積極意義。

3.結(jié)合熱點問題開展探究活動課

熱點問題為本學(xué)期或者今年的社會熱點或者時政焦點，關(guān)乎國家、社會的各種歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等問題。在歷史探究活動課中，教師應(yīng)先了解熱點問題的整個詳情，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點討論，運用唯物史觀進(jìn)行分析探究。

二、高中歷史探究活動課的具體實施

1.明確高中歷史探究活動課的主旨

明確探究活動課的主題需要結(jié)合三個方面：（1）探究活動主旨不僅需要源于教材，而且需高于教材，像追求藝術(shù)一樣。探究主題不宜太寬泛，以確保學(xué)生能夠完全理解與掌握。（2）探究內(nèi)容需與學(xué)生的生活實際息息相關(guān)，結(jié)合青少年的心理以及生活方式，符合學(xué)生的思維能力以及知識水平，堅持靈活性、創(chuàng)新性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。（3）教師應(yīng)與學(xué)生共同商定探究活動課的主題，課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

2.設(shè)定高中歷史探究活動課的目標(biāo)

高中歷史教師在設(shè)定歷史探究活動目標(biāo)時，應(yīng)按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的規(guī)定，根據(jù)“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”和“知識與能力”三個方面進(jìn)行。

3.高中歷史探究活動課實施的過程

高中歷史探究活動課以小組形式來開展，確定主題以及明確各人任務(wù)之后，共同針對主題尋找資料，挖掘資源，收集資料后結(jié)合歷史教材內(nèi)容進(jìn)行分析。開放性的探究過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極具創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的課程探究更能激發(fā)學(xué)生的探索精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

比如，探究“中國與臺灣的過去、現(xiàn)在與未來的關(guān)系”活動時，可將所有學(xué)生自由組成若干個小組，每組6～8個人，然后共同探究：（1）明確探究主題。（2）編寫探究方案，確定所需調(diào)查內(nèi)容。（3）明確小組成員的分工。（4）按照小組的分工共同合作完成探究任務(wù)。

4.展示探究活動成果

歷史探究活動課主要以手抄報、課件或報告等形式展示各個小組的探究成果。學(xué)生可根據(jù)自己小組調(diào)查的內(nèi)容、挖掘的資料、分析的結(jié)果等進(jìn)行整合，將整個過程描述和傳達(dá)給全班人，最后形成歷史探究活動課的成果。

5.評價成果

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，共同制定評定標(biāo)準(zhǔn)，然后使用歷史板報和投影展示成果，通過小組互評以及投票決定的方式，在歷史探究活動課上選出優(yōu)秀的小組，并給予獎勵。

三、開展高中歷史探究活動課的作用

1.有利于轉(zhuǎn)變師生角色

如今的高中歷史課并不是“填鴨式”地復(fù)述歷史，而是以學(xué)生發(fā)展為課堂導(dǎo)向，矗立“以人為本”的教學(xué)觀念，彰顯學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生向多方面發(fā)展，堅持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中歷史課有組織地進(jìn)行探究活動課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生積極主動參與自主學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)獨立意識，并對終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有幫助。

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【關(guān)鍵詞】新課程 高中歷史 教學(xué)體會

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0045-01

新課程高中歷史課亟待解決的問題：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的方法有誤區(qū)。高中歷史的學(xué)習(xí)不能像初中一樣簡單地死記硬背，即使學(xué)生熟悉課本內(nèi)容，但對綜合答題的解答就不盡人意。新課程的高中歷史內(nèi)容不是將中外歷史簡單羅列，而編成了政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史中外合編的專題式教學(xué)內(nèi)容，許多知識的專業(yè)性極強。高中歷史課程需要學(xué)生對歷史的政治、體制、經(jīng)濟(jì)、文化有整體的認(rèn)識，要有較強的整體對比、歸納能力，對同一時期的中外歷史進(jìn)行縱橫比較，找出異同點，學(xué)生對高中專題性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行適應(yīng)，才能很好地掌握課本的內(nèi)容。

第二，教師不按實際情況進(jìn)行課堂教學(xué)。在新課程改革六方面的目標(biāo)中，促進(jìn)新課程實施是其中重要的一個環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的進(jìn)步給課堂教學(xué)帶來不少的幫助，但不少教師努力將大量精心準(zhǔn)備的歷史課堂內(nèi)容，借助多媒體工具進(jìn)行講授，往往忽略了學(xué)生的接受能力，試圖將全部的知識“灌輸”給學(xué)生，過多講述大量的信息和內(nèi)容，容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生對信息的甄別能力不強就會難以掌握課堂的內(nèi)容。

第三，課堂教學(xué)過程缺乏整體性。新課程的歷史教學(xué)內(nèi)容是分成三大“主題”―政治、經(jīng)濟(jì)、文化，歷史進(jìn)程是一個整體運動的過程，任何歷史事件的發(fā)生都不可能脫離歷史的整體進(jìn)程而孤立存在，比如《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一節(jié)的講授，很多教師在授課過程中容易將內(nèi)容孤立，單一的講授，沒有與之前必修1的當(dāng)時的歷史背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況聯(lián)系起來，即便教師對這節(jié)課進(jìn)行了很深刻的分析和講述，學(xué)生的考試情況并不理想，甚至導(dǎo)致學(xué)生在高考中對綜合題的解答都是很片面的，沒有得到很好的成績。

面對上述普遍存在的問題，筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)了以下幾點方法：

第一，明確高中歷史課程的特點。讓學(xué)生明白高中歷史與初中歷史內(nèi)容的差異，引導(dǎo)他們找適合高中歷史學(xué)習(xí)的方法，找到學(xué)習(xí)的興趣與動力，不再簡單地認(rèn)為歷史只是記得重大事件發(fā)生的時間、地點、人物，和歷史地位，而是從整體上掌握歷史課程的內(nèi)容，以每個時期的政治體制為背景，從而產(chǎn)生相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)與文化，而經(jīng)濟(jì)與文化又反過來影響著政治，推動著政治體制的改革，從而有不同朝代的更替和發(fā)展，推動人類歷史的進(jìn)步。在新課程內(nèi)容上，課本是分成了一個個主題進(jìn)行陳述，但教師可以在講授一個主題，比如《中國的曲折發(fā)展》一節(jié)，先回顧必修1中這個時期中國正處在一個什么階段？當(dāng)時的政治體制是什么？政治的基礎(chǔ)是什么？教師要把知識點都串聯(lián)起來，要學(xué)生將知識整體性的學(xué)習(xí)與掌握，對知識的認(rèn)識更加深刻。

第二，利用“中美教學(xué)結(jié)合式”的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。在“美式”教學(xué)中，是讓學(xué)生在課堂上多發(fā)表看法，提出意見和建議，學(xué)生和老師都積極參與教學(xué)的討論中，在新課標(biāo)改革的目標(biāo)也很強調(diào)讓老師與學(xué)生轉(zhuǎn)變以前所“扮演的角色”，但作為老師，我們不能簡單地將“美式”教學(xué)模式帶到高中教學(xué)中，也不能再如以前的“填鴨式”的教學(xué)方式。我們需要更好地融合兩者，鼓勵更多的發(fā)言和討論，盡量對內(nèi)容進(jìn)行講授和分析，但老師在準(zhǔn)備教學(xué)前，要充分認(rèn)識將要講授的課堂內(nèi)容在高考中的“地位”，認(rèn)真考慮那一節(jié)適合討論的形式進(jìn)行教學(xué)，那一節(jié)更適合老師利用多媒體和其他教學(xué)輔助工具講述的方式進(jìn)行，每一節(jié)課都幫助學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容的重點、難點，使得學(xué)生既能學(xué)得輕松有效，又能取得好成績。讓每個學(xué)生明白知識學(xué)習(xí)的方式的多元化，知識學(xué)習(xí)的重要性，從而實現(xiàn)新課程教學(xué)總目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

第三，在教學(xué)中做學(xué)生的“心理導(dǎo)師”。高中的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，面對多個科目的學(xué)習(xí)，感覺很困難。歷史屬于文科類科目，文科科目的特點都是記憶性的知識比較多，需要學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行大量的記憶。作為高中歷史老師，要努力在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡可能將過去的歷史生動、形象、貼近生活的方式給學(xué)生講述，培養(yǎng)他們積極向上的認(rèn)識觀，價值觀，如講述“文化”主題時，多列舉成功、有偉績的歷史人物給學(xué)生作為學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)習(xí)偉人的奮斗精神，教學(xué)中多鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的斗志，讓他們比較輕松有效地學(xué)習(xí)歷史課，激勵他們更好地學(xué)習(xí)與生活。

總之，新課程的歷史課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對歷史的思維能力，用客觀辯證的角度看待歷史。作為高中歷史教師，應(yīng)盡心盡力幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握課本內(nèi)容，讓他們從中獲取知識，培養(yǎng)他們良好的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云東.關(guān)于新課改下高中歷史教學(xué)的幾點體會[J].神州，2012（32）：169-169.

篇10

高中歷史教育信息技術(shù)有效性眾所周知，歷史是一門有較強知識性的課程，其所包含的知識量極大；再加上歷史教師在課堂教學(xué)時，往往采取傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，照本宣科，而學(xué)生在學(xué)習(xí)該門學(xué)科時，則是死記硬背。長期以往，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，繼而影響課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。在這種情況下，對高中歷史課堂教學(xué)的模式與手段進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，是十分有必要的。而現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)就不失為一種不錯的教學(xué)手段，在高中歷史課堂教學(xué)中，積極采取教育信息技術(shù)，對提升其教學(xué)有效性具有重大的意義。下面，筆者對“教育信息技術(shù)怎樣促使高中歷史課堂教學(xué)有效性得到提升”這一問題進(jìn)行簡要闡述。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，達(dá)到提升教學(xué)有效性的目標(biāo)。而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，課堂導(dǎo)入是其中一個極為重要的環(huán)節(jié)與部分，若教師導(dǎo)入設(shè)計的精彩，就能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，且激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。將導(dǎo)入與多媒體技術(shù)相結(jié)合，可達(dá)到更好的效果；具體而言，就是在新課導(dǎo)入時，用多媒體播放一些和歷史相關(guān)的圖片、視音頻等，且教師從旁講解，可有效地吸引學(xué)生的注意。比如，在講解“世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”這一專題的內(nèi)容時，教師可向?qū)W生播放視頻資料《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機（1929―1933）》，以便讓學(xué)生更為直觀地了解在“大蕭條”時期人們的生活現(xiàn)狀，進(jìn)而使學(xué)生對歷史產(chǎn)生一種不一樣的感悟。又如，在學(xué)習(xí)唐朝歷史時，教師可收集一些古代的字畫、圖片以及相關(guān)歷史劇等播放給學(xué)生看，以通過直觀的體驗來激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

二、突破重點、難點問題，提升課堂教學(xué)效果

在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，都會遇到一些重點問題與難點問題，高中歷史同樣是如此。而要想最大限度地提升歷史課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，那么突破其中的重點、難點是十分關(guān)鍵且不可忽略的。在課堂教學(xué)過程中，若僅僅采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，通常難以突破其重難點，而現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)（如多媒體技術(shù)）則能夠辦到。這主要是由于多媒體技術(shù)可以文字、圖片、聲音以及視頻等結(jié)合在一起，以有效喚起學(xué)生的視覺感官，視聽并用，繼而讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境之感，從而對歷史有更為直觀的理解與認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)“”一課的過程中，教師可提前制作一個flash課件，然后在課堂教學(xué)中展示，其中可讓學(xué)生隨意點擊當(dāng)中的按鈕，之后戰(zhàn)船就會按照最初設(shè)計的路線航行，并且，當(dāng)其行進(jìn)到重要戰(zhàn)場時，戰(zhàn)船就會發(fā)出閃光，且放出爆炸聲。通過這種動態(tài)化的展示，可以幫助學(xué)生更好的、更全面地了解的全過程，繼而掌握該課的難點問題，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

三、擴展歷史知識，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往局限在“一支粉筆”“一本書”上，而在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的容量是十分有限的。而假使教師想適量地補充一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識，是十分困難的。伴隨著教育信息技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，這種情況得到了一定的改變，通過信息技術(shù)教師可制作相關(guān)的教學(xué)課件，且在其中補充一些相關(guān)的內(nèi)容，以此來對教材中的內(nèi)容與觀點加以證明，亦或者是要求學(xué)生對所補充的內(nèi)容加以分析，從而進(jìn)一步加深其對所學(xué)知識點的理解與掌握。例如，在“打開外交新局面”一節(jié)的內(nèi)容時，教師可借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放一段視頻，即《》，以此幫助學(xué)生初步掌握那個時期的中國外交情況，并且要求學(xué)生認(rèn)真欣賞影片，且對當(dāng)時中國的社會現(xiàn)狀加以歸納總結(jié)；之后，歷史教師再聯(lián)系教材中的內(nèi)容予以講解。通過這種方式，可以讓學(xué)生更為容易地掌握歷史知識，且提升其學(xué)習(xí)水平。

四、轉(zhuǎn)變師生課堂中的地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

近年來，伴隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中歷史的考試內(nèi)容也隨之發(fā)生了相應(yīng)的改變，其考試題目越來越靈活。面對這種情況，若依舊采取以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方式，是無法應(yīng)對現(xiàn)今教育發(fā)展的。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念與思想，與時俱進(jìn)，對歷史教學(xué)模式與手段進(jìn)行有效的創(chuàng)新。

在高中歷史課堂教學(xué)過程中充分運用多媒體等教育信息技術(shù)，可在一定程度上轉(zhuǎn)變這種單一的教學(xué)模式。在多媒體技術(shù)的幫助之下，教師在課堂上可向?qū)W生展示更多、更豐富的材料，且提更多的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考與學(xué)習(xí)。在多媒體技術(shù)的幫助之下，教師可以對各個學(xué)生的思維角度進(jìn)行歸納、整理，之后再向全體同學(xué)展示，并要求學(xué)生進(jìn)行自主判斷，最終師生共同分析，且得出最理想的答案。在講解完一個章節(jié)之后，教師可以對該章節(jié)內(nèi)的題目進(jìn)行歸納與總結(jié)，尤其是其中具有代表性、比較性的題型，且向?qū)W生提問，以此來對其比較能力、歸納能力等進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)完《第二次工業(yè)革命》之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對比，之后通過多媒體技術(shù)，用表格的形式將兩次工業(yè)革命的發(fā)生背景、具體內(nèi)容、特點以及所帶來的影響等展現(xiàn)出來，以此來幫助學(xué)生更清楚、更全面的掌握兩次工業(yè)革命的相關(guān)知識點。這種教學(xué)形式不但充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時還可有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主動性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的良好轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實現(xiàn)提高歷史課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。

五、結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)今新課程改革的大背景之下，最大限度地提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性，是極為有必要的。在高中歷史課堂教學(xué)中，不但要求要教師與時俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念與思路，優(yōu)化教學(xué)模式，同時還必須對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，以此來有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣與積極性。信息技術(shù)就是一種不錯的手段，通過該技術(shù)不僅可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突破學(xué)習(xí)中的重難點問題，同時還能夠擴展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其探究精神。可見，在高中歷史課堂教學(xué)中實施教育信息技術(shù)，對提高其教學(xué)有效性，具有極為重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1].將信息技術(shù)引入歷史課堂[J].課堂內(nèi)外，2014，（09）：60-61.

[2]馬永霞，王文娟.讓信息技術(shù)的翅膀在歷史課堂中翱翔[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（02）：131.