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篇1

關(guān)鍵詞:生物科學(xué);人才;培養(yǎng)

一、引言

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，一個(gè)國(guó)家勞動(dòng)者的素質(zhì)，尤其是腦力勞動(dòng)者的知識(shí)和科技水平，已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和發(fā)展?jié)摿Φ氖滓笜?biāo)。然而，在信息技術(shù)引領(lǐng)科技創(chuàng)新飛速發(fā)展的當(dāng)代，知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的步伐，隨著人類生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)更新?lián)Q代的日益加快，對(duì)于一個(gè)國(guó)家勞動(dòng)者的知識(shí)背景和創(chuàng)新能力的要求也越來(lái)越高。因此，對(duì)于我國(guó)新生代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)和挖掘，必須以當(dāng)今國(guó)際通行的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和考量。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須牢牢把握人才成長(zhǎng)和發(fā)展的黃金年齡段，在時(shí)間上搶占先機(jī)，才能更好地參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，提升我國(guó)的科技水平，鞏固和穩(wěn)步提升綜合國(guó)力。

二、把握生物科學(xué)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略機(jī)遇期

根據(jù)有關(guān)專家的科學(xué)研究，人類的黃金學(xué)習(xí)期處在17歲到23歲這一階段。這一階段的人智力發(fā)育快，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，最有利于在某一專業(yè)領(lǐng)域成才。因此，如果把生物科學(xué)這一基礎(chǔ)性學(xué)科的人才培養(yǎng)重點(diǎn)都放在升入高等院校之后，將錯(cuò)過(guò)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)定位和專業(yè)教育的黃金時(shí)期。因此，為了能與升入大學(xué)后的高等教育培養(yǎng)工作進(jìn)行更好的銜接，并打好以義務(wù)教育為基礎(chǔ)的生物科學(xué)教育工作，在我國(guó)最新推出的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第一層次將"生物科學(xué)素養(yǎng)"這一概念引入到我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的生物課程教育日常工作中。

三、基礎(chǔ)教育階段是生物科學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)

培養(yǎng)生物科學(xué)創(chuàng)新型人才工作，在基礎(chǔ)教育階段，生物科學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)以打好生物科學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，提升生物科學(xué)素養(yǎng)為主。對(duì)于生物科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，目前主要以培養(yǎng)生物科學(xué)知識(shí)和學(xué)科問(wèn)題探究能力，建立生物科學(xué)探究精神，增進(jìn)生物科學(xué)相關(guān)問(wèn)題的情感態(tài)度價(jià)值觀為主要依托，通過(guò)參加社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的生產(chǎn)實(shí)踐和生物科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得對(duì)于生物科學(xué)知識(shí)和能力的掌握和運(yùn)用。并在此基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)和試驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)在日后的專業(yè)學(xué)習(xí)中的生物學(xué)研究的進(jìn)一步深化，運(yùn)用創(chuàng)新能力解決生物科學(xué)分支學(xué)科中的前沿性學(xué)術(shù)和技術(shù)難題。如今，伴隨著生物科學(xué)素養(yǎng)這一概念的引入，成為基礎(chǔ)教育生物課程的重要教學(xué)任務(wù)和關(guān)鍵詞，學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)水平的提高與否，成為近年來(lái)評(píng)價(jià)和衡量生物科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由此引發(fā)了生物科學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的另一個(gè)急需解決的問(wèn)題———如何衡量和界定具備生物科學(xué)創(chuàng)新型技能的學(xué)生在生物科學(xué)方面的創(chuàng)新型潛能?界定一名學(xué)生是否具有生物科學(xué)素養(yǎng)和潛能是一項(xiàng)涉及到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重內(nèi)容的課題。既事關(guān)“素養(yǎng)”“潛能”等心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的內(nèi)容，有涉及到對(duì)于生物科學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力等方面的具體歸類和劃分。眾所周知，在西方具有上百年研究歷史的生物科學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵十分的豐富和復(fù)雜，如何結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)和人類學(xué)知識(shí)對(duì)人的生物科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新型潛能進(jìn)行摸底和測(cè)評(píng)中會(huì)造成一些標(biāo)準(zhǔn)上的難以統(tǒng)一，造成針對(duì)生物科學(xué)創(chuàng)新型潛能的測(cè)評(píng)相當(dāng)困難。因此，對(duì)測(cè)評(píng)生物科學(xué)素養(yǎng)水平工具和方法的研究是對(duì)于挖掘基礎(chǔ)教育階段學(xué)生是否具備生物科學(xué)創(chuàng)新型潛能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此高中階段的生物學(xué)課程指南中對(duì)于生物科學(xué)素養(yǎng)和潛能的具體特征和表現(xiàn)做了一個(gè)宏觀的規(guī)定。共涵蓋六個(gè)方面。這六個(gè)方面的內(nèi)容雖然在精確性上不夠完善，但基本上建立了高中階段對(duì)于生物科學(xué)學(xué)科要求學(xué)生在具備掌握和研究相關(guān)知識(shí)和課題中需要具備的幾項(xiàng)基本素質(zhì)，以及部分具備生物科學(xué)研究潛力的學(xué)生能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。首先是要能夠了解和掌握生物學(xué)的中學(xué)階段生物課教學(xué)大綱中提出的關(guān)于生物學(xué)的一些基本原理和重要概念。這些內(nèi)容是生物科學(xué)人才培養(yǎng)需要完成的基礎(chǔ)性工作，如果學(xué)生難以對(duì)生物學(xué)的基本原理和重要概念在頭腦中形成系統(tǒng)化的框架性認(rèn)識(shí)，就無(wú)法在日后的生物科學(xué)學(xué)習(xí)和研究中走的長(zhǎng)遠(yuǎn)。二是對(duì)人類對(duì)生物圈的影響具備現(xiàn)實(shí)了解和理性的認(rèn)識(shí)，并對(duì)人類活動(dòng)對(duì)日后生物圈的影響趨勢(shì)有較高的關(guān)注和興趣。創(chuàng)新型人才的最大特征不在于對(duì)舊的知識(shí)能夠有多么牢固的掌握，而是能夠利用現(xiàn)有的知識(shí)和積累探索未來(lái)，保持對(duì)人的活動(dòng)與生物圈的發(fā)展之間的關(guān)系和趨勢(shì)進(jìn)行探究和思考的濃厚興趣，才是具備創(chuàng)新意識(shí)的生物科學(xué)人才需要具備的素質(zhì)。三是對(duì)生物學(xué)研究的歷史和發(fā)展過(guò)程有所研究和了解，通過(guò)對(duì)前輩學(xué)者進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及課題研究、專業(yè)考察等科研活動(dòng)的方法和過(guò)程有所了解和認(rèn)知，領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程并非一朝一夕，可能會(huì)充滿各種艱難險(xiǎn)阻，才能在日后更為深?yuàn)W的生物科學(xué)研究工作中不畏困難，保持良好的科研信念和工作態(tài)度。四是能夠?qū)ι锒鄻有蕴攸c(diǎn)具備觀察和探究的能力，在我們生存的地球上，生物多樣性是文化、種族、國(guó)家制度、意識(shí)形態(tài)等諸多多樣性存在的源泉。對(duì)于生物多樣性的客觀認(rèn)識(shí)是日后開(kāi)展生物科學(xué)研究的基礎(chǔ)。五是建立好科學(xué)探究的基本方法，樹(shù)立客觀的科學(xué)研究精神，避免唯心主義和不可知論等思想。六是對(duì)于現(xiàn)今的生物科學(xué)先進(jìn)技術(shù)保持關(guān)注，并能夠嘗試運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)嘗試解決學(xué)科研究中出現(xiàn)的問(wèn)題。相信日后在對(duì)基礎(chǔ)教育階段生物科學(xué)學(xué)生創(chuàng)新型潛能的研究不斷深入的基礎(chǔ)上，我國(guó)在生物科學(xué)人才培養(yǎng)方面一定會(huì)開(kāi)創(chuàng)新的局面。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李春燕．高中生生物科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和對(duì)策［D］．山東師范大學(xué)，2012．

篇2

[關(guān)鍵詞] 生物學(xué)教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng)

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，國(guó)民科學(xué)素質(zhì)的高低直接影響著一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)弱；公民科學(xué)素養(yǎng)的高低，直接影響到教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。在新的課程改革的理念下，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，探討培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法是所有教育工作者的責(zé)任和義務(wù)，也是亟待廣大教育工作者研究和解決的教育使命。

（一）生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出，生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

（二）學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.分析教材特點(diǎn)，落實(shí)科學(xué)探究活動(dòng)，提升學(xué)生科學(xué)探索能力。生物新課程將陳述性知識(shí)、科學(xué)探究活動(dòng)和小欄目作為教材內(nèi)容體系的重要組成，在傳統(tǒng)教材“實(shí)驗(yàn)”欄目的基礎(chǔ)上增添了豐富的探究活動(dòng)，并將其融合為“科學(xué)探究活動(dòng)”。筆者發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究活動(dòng)呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：一是數(shù)目明顯增加。以中學(xué)階段新課程教材中生態(tài)學(xué)內(nèi)容為例，人教版有34個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，蘇教版有51個(gè)，中圖版有32個(gè)，河北少兒版有82個(gè)，浙江科技版有37個(gè)。二是活動(dòng)的類型呈現(xiàn)多樣化。例如，人教版有“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“調(diào)查”、“模型制作”、“課外實(shí)踐”、“思考與討論”、“技能訓(xùn)練”等；河北少兒版有“探究竟”、“大家談”、“親自做”、“想一想”、“試試看”、“閱讀與分析”；蘇教版有“討論”、“課外探究”、“積極思維”、“邊做邊學(xué)”、“繼續(xù)探究”、“課題探究”；中圖版有“探究活動(dòng)”、“課外實(shí)踐”等。三是不同類型的活動(dòng)有不同能力目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。例如，“實(shí)驗(yàn)”側(cè)重培養(yǎng)操作技能和觀察能力，“探究”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行制訂探究方案，學(xué)生自主探究空間大，“資料搜集和分析”側(cè)重培養(yǎng)信息搜集和處理能力，“模型建構(gòu)”注重學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦建構(gòu)模型，培養(yǎng)訓(xùn)練建構(gòu)模型的方法和能力。

認(rèn)識(shí)教材特點(diǎn)，組織好科學(xué)探究活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中促進(jìn)發(fā)展；有助于實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的形成及認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法；有助于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和思維能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.重視生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育需要培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)的合格公民，科學(xué)素養(yǎng)的組成包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)本質(zhì)和STS?？茖W(xué)史內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效的途徑之一。生物科學(xué)史記載了生物科學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展及規(guī)律，能夠切實(shí)的反映生物科學(xué)探究的過(guò)程與方法、科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的情感與精神，反映科學(xué)技術(shù)與社會(huì)三者的關(guān)系。

新課程增加了科學(xué)史內(nèi)容，將科學(xué)史教育列入學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。如“達(dá)爾文生物進(jìn)化理論”、“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程”、“探求光合作用原理的實(shí)驗(yàn)”，對(duì)“DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)證明過(guò)程”、“孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)”、“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”等，都是學(xué)生理解科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的重要資源，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)同和理解科學(xué)史對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的作用，創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)科學(xué)家探索生物奧秘的艱辛歷程，理解科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法及科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，領(lǐng)悟到科學(xué)的發(fā)展需要人們不斷的拼搏和前赴后繼的努力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成起到潛移默化的作用。

3.重視滲透STS教育，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。STS指的是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)( Science＆Technology＆Society)，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)三者的關(guān)系及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和人類發(fā)展中的應(yīng)用。了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的又一重要組成部分，也是學(xué)生情感發(fā)展的重要途徑。

新課程在教材內(nèi)容中滲透了STS教育，將生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活以及與人類社會(huì)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)教材中的各種素材、欄目及活動(dòng)進(jìn)行STS教育，不僅使學(xué)生得到了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)對(duì)于自身乃至人類生存和發(fā)展的價(jià)值，使學(xué)生的情感得到升華。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將知識(shí)的傳授同人類生存、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材中學(xué)到的知識(shí)是能夠在生活中運(yùn)用的，一方面提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，另一方面使他們意識(shí)到科學(xué)知識(shí)的重要性。例如，通過(guò)對(duì)個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中生物與環(huán)境的各種鮮活實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然和諧發(fā)展的重要意義；通過(guò)人體營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的學(xué)習(xí)并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的疾病實(shí)例，使學(xué)生了解科學(xué)膳食以及保持身體健康的重要性；通過(guò)對(duì)克隆技術(shù)、器官移植等高科技生物技術(shù)的了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的價(jià)值和意義，萌發(fā)對(duì)科學(xué)研究的熱愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民教育出版社,2003.

篇3

關(guān)鍵詞：高中生；生物科學(xué)素養(yǎng)；提高；方法

提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的四個(gè)基本理念之一。作為高中生物學(xué)科教師，我們應(yīng)通過(guò)同種渠道，實(shí)施多種方法，有效提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

一、積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本的課程理念提出。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：1.獲得科學(xué)知識(shí)；2.注重探究過(guò)程和處理信息的科學(xué)方法和能力；3.培養(yǎng)探究、合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。從科學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)符合科學(xué)本身的特點(diǎn)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就是教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷、反思等探究活動(dòng)中，既使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又發(fā)展學(xué)生的收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生物學(xué)科中許多知識(shí)非常適合于學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得，同時(shí)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。盡管探究性學(xué)習(xí)組織難，不易駕馭，但對(duì)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的效果顯著。

二、及時(shí)宣傳生物科學(xué)新成果

教師要注意平時(shí)搜集一些生物科學(xué)的新成果，適時(shí)地與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教材基礎(chǔ)知識(shí)與生命科學(xué)發(fā)展的最新成果相銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向?，F(xiàn)代中學(xué)生思想活躍、思維敏捷，對(duì)新事物、新觀點(diǎn)特別感興趣，且易于接受。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師要盡量選用最新的資料，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，教師可有針對(duì)性地補(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新變化的資料，縮小教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的“距離感”“時(shí)間差”，用新鮮的信息刺激學(xué)生，從而拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，而且能喚起學(xué)生的時(shí)代感，使其樹(shù)立生命科學(xué)意識(shí)。

三、重視開(kāi)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒(méi)有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)就不可能取得舉世矚目的輝煌成就。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是新課程改革的特點(diǎn)之一，如《分子與細(xì)胞》就新增了使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞、觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法、用高倍鏡觀察線粒體、探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式、探索環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響、細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系等實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)和探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)必然趨勢(shì)。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中一定要注意改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，使其真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地對(duì)其進(jìn)行假設(shè)和猜想，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正透徹地了解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并從中學(xué)到一些規(guī)律性的科學(xué)方法。探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和鉆研精神，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)獲得成功的喜悅。因此教師可適當(dāng)?shù)匾袁F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，并盡可能讓學(xué)生自己親自設(shè)計(jì)與分析實(shí)驗(yàn)，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力。

四、進(jìn)行生物科學(xué)史教育

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。高中生物新課程教材新增了許多科學(xué)史上相關(guān)研究的事例和方法，這是新教材編寫(xiě)令人矚目的亮點(diǎn)之一。注重科學(xué)史的教育是新課程改革的重要特點(diǎn)之一。生物學(xué)史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對(duì)生物科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展做出的科學(xué)總結(jié)，是生物科學(xué)家思維的結(jié)晶。科學(xué)精神是指人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)、頑強(qiáng)、勤奮、實(shí)事求是的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。生物科學(xué)史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的良好素材。生物學(xué)史例能夠?qū)⒅R(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來(lái)，很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。生物科學(xué)史的教學(xué)要力求讓學(xué)生像科學(xué)家一樣一次次體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。

學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，除了利用科學(xué)史的故事培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要利用生物學(xué)家的生平和事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育，例如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)”等史例是介紹有關(guān)研究的思維和方法，在這部分生物科學(xué)史教學(xué)過(guò)程中，教師不急于得出結(jié)論，要通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來(lái)龍去脈。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、方法和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。教材這樣編寫(xiě)的目的是再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^(guò)程式教學(xué)，達(dá)到既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的目標(biāo)。

五、多滲透STS教育思想

篇4

主要課程：高等數(shù)學(xué)、植物學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、大學(xué)物理、動(dòng)物學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、人體解剖生理學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)。

就業(yè)要求：

1、有扎實(shí)的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能。

2、掌握生物學(xué)所必需的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)、運(yùn)算能力。

3、熟悉教育法規(guī)，掌握并能夠初步運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論，具有良好的教師素養(yǎng)和從事生物學(xué)教學(xué)的基本能力。

4、了解生物科學(xué)以及生物科學(xué)教學(xué)研究的新進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，具有一定的創(chuàng)造能力和自學(xué)能力。

5、掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，獲得相關(guān)信息的基本方法，具備從事科學(xué)研究的能力。

6、基本掌握一門外國(guó)語(yǔ)，能比較順利地閱讀本專業(yè)的外文資料，并具有聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的初步能力。

篇5

    1 當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題

    生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),對(duì)生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強(qiáng)國(guó)的信念。但是,他們對(duì)高新生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解較少,生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能較差,對(duì)生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的一些生物熱點(diǎn)問(wèn)題有一定的了解,但是對(duì)于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不足。在理性上,有43%的學(xué)生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點(diǎn),對(duì)事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學(xué)功利主義”對(duì)學(xué)生的影響最大,使得學(xué)生視野狹窄、目光短淺;在實(shí)證精神上,有62%的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)證精神,偏重抽象思維,缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和價(jià)值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué),很少舉辦專門的科研活動(dòng),且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍,學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能,由此科學(xué)實(shí)踐能力也較差。

    2 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義

    細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一,它是以細(xì)胞為研究對(duì)象,從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個(gè)層研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科,和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ),并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學(xué)的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問(wèn)題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時(shí),細(xì)胞生物學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,重要理論與實(shí)踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對(duì)生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見(jiàn),細(xì)胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。

    3 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

    細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會(huì)。

    3.1 加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“生活化”融合

    細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)理論性強(qiáng),內(nèi)容抽象深?yuàn)W、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場(chǎng)景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動(dòng)態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生由細(xì)胞社會(huì)聯(lián)想到人類社會(huì)。細(xì)胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細(xì)胞的各種膜區(qū)和組分,只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體,才能參與細(xì)胞的各種生命活動(dòng)。這就好比在人類社會(huì)中,各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點(diǎn)的工作崗位才能發(fā)揮所長(zhǎng)。總之,運(yùn)用發(fā)散性思維,盡可能地將細(xì)胞生物學(xué)抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動(dòng),易于理解掌握。

    3.2 側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性

    細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速,隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點(diǎn),講述較先進(jìn)的科學(xué)結(jié)論,跟蹤國(guó)際上最新進(jìn)展。此外,教師在注重教學(xué)的同時(shí),宜以科研并舉,以科研引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué);教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容與最新科研進(jìn)展同步,使學(xué)生在正確掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問(wèn)題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動(dòng)又貼切,學(xué)生又很熟悉,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。

    3.3 增加細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例

    綜合性實(shí)驗(yàn)注重知識(shí)的綜合運(yùn)用,實(shí)驗(yàn)原理和方法步驟較為復(fù)雜,可以使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理,正確使用儀器設(shè)備,鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,自主配制實(shí)驗(yàn)所需試劑,根據(jù)自己的時(shí)間自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見(jiàn),綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。③然而目前許多高校由于實(shí)驗(yàn)條件和課時(shí)安排的限制,細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以基本操作和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少甚至沒(méi)有,這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實(shí)用性原則增大綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴(kuò)增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實(shí)驗(yàn),膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計(jì)型大實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都構(gòu)成了一個(gè)綜合性整體,同時(shí),在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過(guò)每一次的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識(shí)和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

    3.4 組織各種“科學(xué)小組”,布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓(xùn)練對(duì)接,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

篇6

課程群選擇了最能體現(xiàn)生物科學(xué)研究理論素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的五門課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該基礎(chǔ)課程群中，《植物學(xué)》及《植物生理學(xué)》從植物的分類、結(jié)構(gòu)、生理特點(diǎn)等方面介紹生物學(xué)研究中必備的植物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ);《動(dòng)物學(xué)》介紹生物學(xué)研究中動(dòng)物材料的分類、結(jié)構(gòu);《生物化學(xué)》從物質(zhì)組成及物質(zhì)代謝規(guī)律方面深化學(xué)生對(duì)生物體的理解并使學(xué)生掌握生物學(xué)檢測(cè)的基本方法;《分子生物學(xué)》從遺傳信息的傳遞角度闡述生命科學(xué)的最新理論和研究進(jìn)展，同時(shí)《生物化學(xué)》為《植物生理學(xué)》、《分子生物學(xué)》的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能。該課程群的設(shè)計(jì)理念是使生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命科學(xué)的研究對(duì)象，研究的基本理論、基本技能和基本方法，使學(xué)生一定程度上掌握發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的思路，形成“大生物”的理念，成為系統(tǒng)全面地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能，且基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才。在各門課程的教學(xué)中注意各二級(jí)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的交叉，同時(shí)追蹤學(xué)科前沿，及時(shí)把最新發(fā)展和教研教改成果引入教學(xué)，課程群的建設(shè)同時(shí)為后續(xù)課程以及相關(guān)專業(yè)提供動(dòng)物和植物的分類、生理、物質(zhì)組成和遺傳基礎(chǔ)。

2課程群優(yōu)化建設(shè)措施

課程群建設(shè)是課程組合知識(shí)體系的重組，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的再設(shè)計(jì)，課程群的建設(shè)離不開(kāi)精品課程建設(shè)和優(yōu)秀師資的培養(yǎng)。

2．1理論課程的整合

“生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)主講教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和溝通，在各門課程互通有無(wú)的基礎(chǔ)上，整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，避免交叉性內(nèi)容的重復(fù)。對(duì)于在前序課程中已經(jīng)出現(xiàn)的交叉內(nèi)容，主講教師通過(guò)適度引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)，重點(diǎn)強(qiáng)化交叉知識(shí)在新課程中的運(yùn)用和擴(kuò)展。這樣既克服了學(xué)生的厭學(xué)情緒，又強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。生物化學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，不但內(nèi)容多，而且難度大，且與分子生物學(xué)的有些內(nèi)容高度重復(fù)。因此，有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化。生物大分子中糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能及代謝等內(nèi)容在生物化學(xué)課中講授，而復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)翻譯和基因表達(dá)調(diào)控等在分子生物學(xué)中講授。生物化學(xué)中涉及的光合磷酸化的內(nèi)容則在植物生理學(xué)中重點(diǎn)講述。教學(xué)內(nèi)容的重組可以避免課程內(nèi)容交叉、重復(fù)，使知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性增強(qiáng)，縮短了相應(yīng)課程的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，保證了在壓縮學(xué)時(shí)的情況下，有效地提高教學(xué)效果和效率。

2．2實(shí)驗(yàn)課程的整合

實(shí)驗(yàn)課程的整合主要體現(xiàn)在《生物化學(xué)》、《植物生理學(xué)》和《分子生物學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了整合學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，最大限度地利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，每學(xué)期以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容論證的方式，優(yōu)化整合課程群中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，把生物化學(xué)的酶學(xué)實(shí)驗(yàn)和植物生理學(xué)中的植物抗逆性實(shí)驗(yàn)整合在一起開(kāi)設(shè)，既使學(xué)生掌握了酶的分離純化、活性鑒定的方法，也開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)酶活性測(cè)定在實(shí)踐中應(yīng)用的理解，同時(shí)節(jié)約了資源。在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)蛋白質(zhì)的分離、純化的鑒定，而把核酸提取和檢測(cè)與分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，這樣既避免了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)，也大大增加了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)目。在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)設(shè)顯微鏡使用方法課程，而在動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)中不再設(shè)計(jì)顯微鏡使用方法的課時(shí)。在動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)中，將動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)和植物學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)合在一起。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取“4+3+3”的內(nèi)容設(shè)置，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)占40%，讓學(xué)生掌握一些基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用和基礎(chǔ)理論知識(shí)的驗(yàn)證，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)各占30%。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并檢驗(yàn)方案的正確性與合理性;創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是對(duì)從未做過(guò)或還未完成的科學(xué)研究進(jìn)行的探索性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)院教師的科研課題進(jìn)行。通過(guò)3種承載不同教學(xué)目的實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，鞏固理論知識(shí)，初步使學(xué)生建立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的思維方式，熟悉各類實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的使用方法，提高實(shí)驗(yàn)技能技巧，掌握獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的手段和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2．3教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的主要內(nèi)容之一，以課程群為載體建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以使團(tuán)隊(duì)成員更好地進(jìn)行教學(xué)技能的溝通、課程內(nèi)容的整合以及課程結(jié)構(gòu)體系的把握。根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合教師專業(yè)學(xué)科背景及教學(xué)經(jīng)歷，遵循“老中青”結(jié)合及“以老帶新，以老帶青”的原則，鼓勵(lì)年輕教師以主講教師助教身份聽(tīng)課、批閱作業(yè)熟悉教學(xué)工作。其次，鼓勵(lì)年輕教師通過(guò)訪學(xué)及攻讀博士學(xué)位的方式深造，聘請(qǐng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)水平較高的客座教授，引領(lǐng)教師整體教學(xué)、科研素質(zhì)提高。經(jīng)過(guò)幾年的師資隊(duì)伍建設(shè)，生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程群形成了由教授、博士、教學(xué)骨干組成的一流的師資隊(duì)伍。

2．4改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

在課程群建設(shè)中，在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行了多方面的探索和改革，在各門課程講授基本理論的同時(shí)注重向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生把握學(xué)科的思維方式和研究方法，如在生物化學(xué)糖酵解內(nèi)容講述過(guò)程中，首先將糖酵解途徑的研究歷程展現(xiàn)給學(xué)生，在這一過(guò)程中，使學(xué)生了解了生物科學(xué)研究的基本方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的研究思維，更培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，多媒體教學(xué)在當(dāng)代教學(xué)中正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。通過(guò)PPT和動(dòng)畫(huà)的應(yīng)用，將難理解的、枯燥的內(nèi)容通過(guò)精美圖片、動(dòng)畫(huà)短片生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，從而使枯燥乏味的課堂內(nèi)容變成生動(dòng)有趣的探索過(guò)程，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在植物學(xué)教學(xué)中，將歷年野外實(shí)習(xí)中拍攝的植物圖片制作成課件，使理論內(nèi)容的講解更生動(dòng)。在利用多媒體教學(xué)的同時(shí)，也積極運(yùn)用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，如在生物化學(xué)教學(xué)中，將三羧酸循環(huán)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容中物質(zhì)結(jié)構(gòu)變化的理解。此外，課程群的所有課程在開(kāi)課前將所有信息，如教學(xué)大綱、教學(xué)方案、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)課件、理論教學(xué)課件等上傳到德州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有助于學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自覺(jué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

3結(jié)語(yǔ)

篇7

【關(guān)鍵詞】課題研究；生物學(xué)原理；生物科學(xué)素養(yǎng)；能力

筆者參加了我校報(bào)批的《初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究》市級(jí)課題研究?！袄蒙飳W(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是其研究的項(xiàng)目之一。為了通過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證“利用生物學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是“初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究”中的一種切實(shí)可行的方法和手段。茲將本人負(fù)責(zé)的項(xiàng)目作如下總結(jié)：

生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的主要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的主要平臺(tái)。生物學(xué)原理科學(xué)課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的中心特點(diǎn)是，理解重要的科學(xué)觀念，懂得科學(xué)技術(shù)潛含的力量及各自的局限性；具備科學(xué)思考的能力；能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)和科學(xué)思維方式運(yùn)用于個(gè)人決策或參與公共文化事務(wù)之中 。生物學(xué)原理是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維相結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅呈現(xiàn)了生物科學(xué)的事實(shí)觀念和特點(diǎn)，而且還呈現(xiàn)了生物科學(xué)的探究方法和探究方法。因此，生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)造了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺(tái) 。

生物學(xué)原理的重要特點(diǎn)生物學(xué)原理反映了生物界中的現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了生命活動(dòng)中的本質(zhì)關(guān)系，是生命活動(dòng)的基本規(guī)律及形成機(jī)理 。生命性生物學(xué)原理重要闡明生物生命活動(dòng)的規(guī)律，而生命活動(dòng)規(guī)律重要表現(xiàn)在新陳代謝、應(yīng)激性、生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖、遺傳變化、進(jìn)化及系統(tǒng)發(fā)生等方面 。生命性是生物學(xué)的根本特性，生物學(xué)原理是圍繞生命活動(dòng)這個(gè)中心展開(kāi)的。綜合性生物界具有少樣性，生命系統(tǒng)具有少層次性，而且是高度組織化的，如生命系統(tǒng)的層次有細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈 。在生物系統(tǒng)不同層次上有著各自的生物學(xué)原理，但每一具體的原理都不是孤立存在的，它們之間存在著一定的關(guān)系 。許少原理不僅超越了生物科學(xué)單一學(xué)科分支的范疇，涉及到各種生物類群，而且涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其它學(xué)科，特別是近代生物科學(xué)的綜合性發(fā)展更加注重了學(xué)科知識(shí)與技術(shù)的綜合運(yùn)用 。因此，生物學(xué)原理的綜合性特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提供了更為廣泛的資源和空間 。

加強(qiáng)生物學(xué)中心觀念的教學(xué)生物學(xué)原理是建立在生物學(xué)觀念基礎(chǔ)上的更深一層次的生物學(xué)知識(shí)，它反映了生物學(xué)事實(shí)或觀念之間的相互關(guān)系 。學(xué)生形成生物學(xué)觀念和掌握生物學(xué)原理之間存在著不可分割的辯證關(guān)系 。一方面，形成生物學(xué)觀念是掌握生物學(xué)原理的基礎(chǔ)，觀念不清就無(wú)法掌握生物學(xué)原理；另一方面，掌握生物學(xué)原理可以使學(xué)生從生命活動(dòng)變化中去進(jìn)一步地理解鞏固生物學(xué)觀念 。教師引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生物觀念是使學(xué)生掌握生物學(xué)原理的前提，沒(méi)有這個(gè)前提生物學(xué)原理的教學(xué)就無(wú)從談起 。加強(qiáng)觀念教學(xué)必須使學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí) 。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于理解觀念的良好環(huán)境，提供探索生物學(xué)觀念所必須的感性材料或典型事例 。

教育的目的在于提高公民的素質(zhì)，提高素質(zhì)不等于片面追求高學(xué)歷，教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相接合，必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。但在現(xiàn)實(shí)的教育形式下，學(xué)校片面的追求升學(xué)率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培養(yǎng)。在很大程度上與素質(zhì)教育相背，教育與素質(zhì)教育和實(shí)踐相互脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)，技術(shù)、技能等能力極其低下，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，知識(shí)面狹窄，應(yīng)用能力不足等缺陷。學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)極其低下，嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，中學(xué)生物教學(xué)中存在的問(wèn)題嚴(yán)重制約著學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，利用生物學(xué)原理培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。其最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)中重要的組成成分。是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在本質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識(shí)、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。是公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

良好的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人成功的基石。科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來(lái)。作為一名從事一線教學(xué)的生物學(xué)教師，深知自己的責(zé)任和義務(wù)，必須更新觀念、改進(jìn)教法、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法、重視理論和實(shí)踐的聯(lián)系、全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們的生活，改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)在每個(gè)初中生畢業(yè)后必不可少的能力。通過(guò)此課題的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將生物教學(xué)與個(gè)人和社會(huì)相聯(lián)系，加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與生活相聯(lián)系，使學(xué)生從生活中走進(jìn)書(shū)本，再?gòu)臅?shū)本回歸生活，使生物學(xué)與學(xué)生生活之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的生物學(xué)，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學(xué)知識(shí)，使抽象、枯燥的生物學(xué)知識(shí)具體化、生活化，使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生親切感、真實(shí)感，同時(shí)感受到生物學(xué)的趣味與作用，領(lǐng)悟科學(xué)探究的各種技能，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，有效地提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)中要使學(xué)生通過(guò)生物課學(xué)習(xí)能在以下四方面得到發(fā)展：科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀， 科學(xué)探究方法與技能 ，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)，生物學(xué)的知識(shí)和技能。

生物學(xué)屬于一門自然科學(xué)課程，是一個(gè)內(nèi)容豐富的知識(shí)體系。其中包括人類認(rèn)識(shí)自然界的一些途徑和方法，這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程。理解這一新的課程理念，將有助于生物教學(xué)改革和實(shí)踐，通過(guò)生物課培養(yǎng)學(xué)生興趣、動(dòng)手能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

生物科學(xué)素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，切實(shí)把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

生物科學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。生物科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容應(yīng)主要包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值五個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，掌握生物研究的科學(xué)方法，才能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生命科學(xué)的發(fā)展。筆者根據(jù)參加課題研究的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將義務(wù)教育階段有關(guān)利用生物學(xué)原理能提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容大致分為植物、動(dòng)物、人體生理、微生物、實(shí)驗(yàn)等五個(gè)方面。例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，眾所周知，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)最基本的研究方法，是培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最佳方法之一。通過(guò)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的社會(huì)生存能力。同樣對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、生物學(xué)能力的獲得和生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成同樣也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)生物學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)展各種能力，樹(shù)立良好的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)的協(xié)作精神。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)搭建了一個(gè)發(fā)展平臺(tái)。

生物學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、收集和分析資料并得出結(jié)論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一個(gè)步驟，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的有效操作方式。

把實(shí)驗(yàn)課和理論課、活動(dòng)課、課外實(shí)習(xí)、野外考察及社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)開(kāi)放空間向課外和校外延伸，突出地方特色，充分利用當(dāng)?shù)氐纳镔Y源。如：植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中植物各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，可以和野外考察結(jié)合起來(lái)，以野外的植物為材料，觀察記錄不同植物根、莖、葉的形態(tài)特征，花及果實(shí)的類型，植物各器官系統(tǒng)的功能，以及植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能與植物生活環(huán)境適應(yīng)性，使學(xué)生以新的目光新的角度，發(fā)現(xiàn)一些課堂上沒(méi)有接觸到的新知識(shí)新問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命科學(xué)和思想情懷。充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣，增加師生之間、同學(xué)之間溝通與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)注入式”變成“主動(dòng)吸收式”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動(dòng)手能力、科研創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考獲取知識(shí)能力、信息收集鑒別處理能力、合作交流能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神、進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)探索精神，加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的理解，切實(shí)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[1]。

生物科學(xué)知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相連，通過(guò)生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中體驗(yàn)到科學(xué)的重要性，意識(shí)到只有自己的科學(xué)素養(yǎng)提高了才能用科學(xué)的眼光看待周圍的事物，用科學(xué)的行為來(lái)對(duì)待周圍的事物，用科學(xué)的思維約束自己的行為，當(dāng)他們能夠認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時(shí)，自身的科學(xué)素質(zhì)也就自然而然的提高了，而科學(xué)素質(zhì)的提高對(duì)于我們國(guó)家建立和諧社會(huì)以及執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略決策具有極為重要的意義，因此學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)于我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)以及國(guó)家精神文明的提高有著舉足輕重的作用。

生物學(xué)新課程開(kāi)創(chuàng)了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)（STS）教育的新局面，新的課程標(biāo)準(zhǔn)把了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，作為生物科學(xué)素養(yǎng)和重要組成部分。在STS教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，是每一位教育工作者必須思考和面臨的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇很大程度上決定著STS教育的效果。課堂上若選擇一些學(xué)生感謝到親切、實(shí)在、能接觸到相關(guān)問(wèn)題或與社會(huì)生產(chǎn)、生活、發(fā)展有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題組織教學(xué)活動(dòng)，通常能取得較好的教學(xué)效果[2]。

參考文獻(xiàn)

篇8

山西是中藥材資源大省，也是全國(guó)中藥材主產(chǎn)區(qū)，山西省中藥材種植規(guī)模有優(yōu)勢(shì)，但中藥材產(chǎn)業(yè)無(wú)優(yōu)勢(shì)。作為地方農(nóng)業(yè)院校，如何將生物科學(xué)新技術(shù)運(yùn)用于山西中藥資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，建立生物科學(xué)專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，這無(wú)疑成了生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。為了改革能順利實(shí)施，我們做了多方面的工作，全院發(fā)動(dòng)，人人參與，舉行多種形式的座談會(huì)，集百家所長(zhǎng)，納眾人智慧，為生物科學(xué)專業(yè)的特色人才培養(yǎng)模式獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；多次召開(kāi)系主任、骨干教師、教師代表和學(xué)生代表座談會(huì)，全面分析和討論生物科學(xué)專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的相關(guān)情況；不定期地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話、信件以及到我們歷屆生物科學(xué)專業(yè)在中藥企業(yè)就職的各用人單位進(jìn)行實(shí)地走訪等多種途徑，對(duì)本專業(yè)學(xué)生的社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查。最終，制定出具有山西中藥資源特色的生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，這一模式既要兼顧本院的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特色，合理配置了教學(xué)資源,促進(jìn)農(nóng)學(xué)（中藥）學(xué)科與生物學(xué)科的交叉，又能著重解決基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，不但凸現(xiàn)生物科學(xué)的前沿和工具作用，也能進(jìn)一步彰顯出中藥材產(chǎn)業(yè)的實(shí)用作用。

2知識(shí)、能力和素質(zhì)三方并舉，構(gòu)建一體化課程體系

加強(qiáng)課程體系改革，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)三方協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，重視培養(yǎng)過(guò)程，科學(xué)處理課程之間、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上注重能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，教書(shū)育人要胸中有書(shū)，目中有人，既教書(shū)又育人[1]。逐步優(yōu)化課程體系，突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在業(yè)務(wù)上能較好地掌握生物科學(xué)專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，了解中藥資源與開(kāi)發(fā)方面的主要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵技能，同時(shí)又具有一定的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，有關(guān)政策、法律、法規(guī)的基本知識(shí)，具有獨(dú)立獲取知識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力。在課程體系設(shè)置上，將生物科學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系分為通識(shí)教育課程（包括公共基礎(chǔ)課程和公共選修課程）、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。在課程內(nèi)容改革中，對(duì)一些傳統(tǒng)課程進(jìn)行了整合和調(diào)整，增加現(xiàn)代課程學(xué)時(shí)，刪除陳舊的課程內(nèi)容。增加與刪減課程內(nèi)容的原則是更新知識(shí)體系，緊跟時(shí)展，課程內(nèi)容要反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平；根據(jù)不同課程性質(zhì)，注重基本理論、原理與基本技術(shù)、方法，比例適當(dāng)；兼顧相關(guān)課程之間的內(nèi)容安排，避免相關(guān)課程間的內(nèi)容重復(fù)；注重相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容整合；注重課程內(nèi)容的準(zhǔn)確性。生物科學(xué)專業(yè)理論教學(xué)體系的構(gòu)建就目前來(lái)講，生物科學(xué)專業(yè)理論的核心知識(shí)主要包括數(shù)理化知識(shí)和生物學(xué)知識(shí)等。在構(gòu)建生物科學(xué)理論教學(xué)體系上，我們從三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施：一是建立扎實(shí)的數(shù)理化知識(shí)體系，課程設(shè)置包括:高等數(shù)學(xué)Ⅲ、普通化學(xué)、大學(xué)物理學(xué)、有機(jī)化學(xué)Ⅰ和分析化學(xué)Ⅱ等；二是學(xué)生應(yīng)具備牢固的生物學(xué)知識(shí)功底，內(nèi)容包括細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能，細(xì)胞特性、營(yíng)養(yǎng)、生長(zhǎng)，代謝途徑與代謝調(diào)節(jié)，微生物生長(zhǎng)與代謝產(chǎn)物形成動(dòng)力學(xué)等，由淺入深來(lái)理解掌握，開(kāi)設(shè)的課程有分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)和遺傳學(xué)等；三是具有一定的應(yīng)用科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ),以適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，課程有基因工程、酶工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程和蛋白質(zhì)工程等。同時(shí)加強(qiáng)人文社科、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的培養(yǎng)和教育。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)中藥資源與開(kāi)發(fā)概論、組織培養(yǎng)、中藥資源學(xué)、中藥生物技術(shù)、中藥材GAP管理認(rèn)證、生物制藥技術(shù)、生物分離技術(shù)、中藥加工與炮制和中藥有效成分提取與分離等選修課，并把這些選修課置于中藥材生產(chǎn)基地和相關(guān)制藥企業(yè)中進(jìn)行“實(shí)情實(shí)境”教學(xué)，使學(xué)生不但能鞏固以往所學(xué)知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)構(gòu)建綜合知識(shí)框架，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通,并幫助他們?nèi)ダ斫狻⑺伎?、?yīng)用、再學(xué)習(xí)有關(guān)新知識(shí)、新技術(shù)。

3科研成果進(jìn)課堂，促進(jìn)教學(xué)科研良性互動(dòng)

在大學(xué)，不教書(shū)不是老師，不搞科研，則不是好老師?？蒲信c教學(xué)之間只有建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，將相關(guān)學(xué)科前沿領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)融入課堂教學(xué)，才能保障教學(xué)水平的不斷提高，才能不斷涌現(xiàn)出“教學(xué)名師”?！翱蒲惺窃?、教學(xué)是流”，“教學(xué)是傳授知識(shí)，科研則是創(chuàng)造知識(shí)”，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”[2]。只有源頭的不斷創(chuàng)新，才有可能產(chǎn)生教學(xué)上的不斷改革、不斷進(jìn)步。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、師資隊(duì)伍的建設(shè)都離不開(kāi)科研水平的提高，教學(xué)內(nèi)容的選擇，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)筑。我院的教師，大多是活躍在各個(gè)研究領(lǐng)域的生力軍，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)把握的比較好，針對(duì)這一實(shí)際，我院要求老師要在科研與教學(xué)互動(dòng)上下功夫，將最新的科研成果融入到教學(xué)內(nèi)容中，以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)案例分析，能使學(xué)生了解本學(xué)科的最新進(jìn)展，有助于構(gòu)筑學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題上，我院鼓勵(lì)真題真做，使本科學(xué)生能在大學(xué)階段參加一些國(guó)家級(jí)和省級(jí)的科研項(xiàng)目，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)動(dòng)手和協(xié)助能力?！翱蒲谐晒M(jìn)課堂，科研參與促成長(zhǎng)，科研經(jīng)費(fèi)助教學(xué)，科研協(xié)助搭橋梁”已經(jīng)成為我校生物科學(xué)專業(yè)多層次辦學(xué)的一個(gè)鮮明特色，“生產(chǎn)實(shí)際出題目，科研出文章，成果進(jìn)課堂”是現(xiàn)今我院生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。

4完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件

實(shí)踐教學(xué)是樹(shù)立學(xué)生實(shí)踐觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多技能、具有良好自學(xué)和動(dòng)手能力的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要意義[3]。我們通過(guò)改善實(shí)驗(yàn)室基本條件、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比重和強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化。

4.1合理整合實(shí)驗(yàn)室資源

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的管理與使用是生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，為保障生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的需要，對(duì)生物科學(xué)特色專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了調(diào)整與擴(kuò)充，進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)室面積，補(bǔ)充采購(gòu)了部分實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，并計(jì)劃分階段實(shí)行進(jìn)一步購(gòu)置。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的管理，出臺(tái)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室管理文件與規(guī)定，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)研并修訂了實(shí)驗(yàn)室管理方案，改變?cè)瓉?lái)的實(shí)驗(yàn)室由系管系用，統(tǒng)一為院管院用，使實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行更為順暢?，F(xiàn)在又在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的重新分配，在確保全院本科生實(shí)驗(yàn)所用實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，組建以科研團(tuán)隊(duì)為模塊的科研實(shí)驗(yàn)室，這也將能為本科學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練提供場(chǎng)所保障。另外，通過(guò)多方爭(zhēng)取，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備等固定資產(chǎn)逐年增加，也將會(huì)為充分保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.2試行“立體”式實(shí)踐教學(xué)模式

在改善實(shí)驗(yàn)條件的同時(shí)，著力完善實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重，盡量使超過(guò)16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課單獨(dú)開(kāi)設(shè)，甚至還可打破課程壁壘，整合相關(guān)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)，如將分子生物學(xué)和基因工程兩門課的實(shí)驗(yàn)組裝成一個(gè)大的綜合性實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用實(shí)驗(yàn)手段探究知識(shí)的目的；建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、科學(xué)研究、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。把大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目放到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以項(xiàng)目為載體，圍繞提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究，樹(shù)立“研究過(guò)程”遠(yuǎn)比“研究成果”更重要的思想，為學(xué)生的想象力插上騰飛的翅膀。在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，非大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)生，實(shí)行全程導(dǎo)師制，一般二年級(jí)實(shí)行大學(xué)生助研計(jì)劃，三年級(jí)參與教師科研活動(dòng)，拓展學(xué)術(shù)思想，增強(qiáng)科研能力，四年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)[4]。考慮到社會(huì)特別需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)、有思想的專業(yè)人才，我們還正在著手建立和完善校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，以為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供訓(xùn)練平臺(tái)。校內(nèi)基地，如山西農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研一體的“巨鑫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新園區(qū)”新高地，把培養(yǎng)人才和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合在一起，學(xué)生通過(guò)在園區(qū)生產(chǎn)實(shí)踐不但能學(xué)會(huì)種地，學(xué)會(huì)生產(chǎn)，掌握生產(chǎn)技能，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)新技術(shù)，切實(shí)加深對(duì)“三農(nóng)”的了解和理解，還可充分利用巨鑫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)現(xiàn)有的資源，與巨鑫進(jìn)行更深入、更全面的合作，充分發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高園區(qū)的生產(chǎn)水平，真正做到校企雙方“雙向依托，融合發(fā)展，共贏互促”。校外基地，如江蘇恒豐強(qiáng)生物技術(shù)有限公司與我們山西農(nóng)大生命科學(xué)學(xué)院聯(lián)合舉辦“恒豐強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展班，將“恒豐強(qiáng)”的經(jīng)營(yíng)思想、經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)文化及早引入我們山西農(nóng)業(yè)大學(xué)校園，使學(xué)生入心入腦，并通過(guò)“恒豐強(qiáng)”班學(xué)生文化知識(shí)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的零距離進(jìn)一步宣傳“恒豐強(qiáng)”；同時(shí)，“恒豐強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展班通過(guò)課堂教學(xué)、案例教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)，不但可培養(yǎng)出恒豐強(qiáng)用得上、留得住的優(yōu)秀人才，同時(shí)，也可實(shí)現(xiàn)“育人鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”的無(wú)縫對(duì)接。除專業(yè)實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)踐基地完成外，將課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，到工廠或企業(yè)開(kāi)設(shè)，努力做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)教師能實(shí)時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中獲取成就感，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。新的實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行，有助于學(xué)生由課堂走向?qū)嶒?yàn)室，由課內(nèi)走向課外，由黑板上種田走向大田種植，由實(shí)驗(yàn)走向科學(xué)研究，乃至工廠化生產(chǎn)。

5采用多元化評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

篇9

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。一般說(shuō)來(lái)，生物科學(xué)素養(yǎng)涉及以下幾個(gè)方面：

一是生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)到的有關(guān)生命的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、遺傳進(jìn)化及生物技術(shù)等知識(shí)，并能運(yùn)用這些知識(shí)觀察和解決身邊的問(wèn)題。

二是生物科學(xué)探究的方法與能力。生物科學(xué)是由眾多的生物事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是人們不斷探究過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)。探究是認(rèn)識(shí)生命世界的有效方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。

三是情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架發(fā)展能力的過(guò)程中，樹(shù)立辨證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀，熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，確立積極地生活態(tài)度和健康的生活方式等。

二、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑

1.實(shí)踐自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要參與者，是有巨大發(fā)展?jié)撃懿⒂歇?dú)特個(gè)性的人。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)思維。自主學(xué)習(xí)是多樣化的學(xué)習(xí)方式中有效的學(xué)習(xí)方式之一，通過(guò)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，讓學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生向往，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生健康的個(gè)性是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，而群體間的尊重與寬容，能最大限度的保護(hù)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維。自主學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，為實(shí)現(xiàn)民主的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了條件。通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生拓展了生物知識(shí)，同時(shí)還體驗(yàn)了人類發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)和生命規(guī)律的艱辛。學(xué)生在研究中、在推理歸納中、在積極的思辯中、在不同見(jiàn)解的碰撞中培養(yǎng)了生物科學(xué)的思維能力，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)解決問(wèn)題地學(xué)習(xí)活動(dòng)。

幾年來(lái)，以小組為基礎(chǔ)，開(kāi)展以生物知識(shí)應(yīng)用為主線的實(shí)踐探究活動(dòng)，如“微生物與食品保存”、“微生物與我們的生活”、“營(yíng)養(yǎng)與健康”等課題，使學(xué)生們開(kāi)始悉心觀察生活。過(guò)去對(duì)于生活中難以解決的問(wèn)題，學(xué)生習(xí)慣于逃避，現(xiàn)在積極地嘗試去解決。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)著主體性的自由，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)開(kāi)放性的快樂(lè)。探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成了善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，激發(fā)了學(xué)生探索生物科學(xué)的熱情。

3.通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要心理因素，問(wèn)題性是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是生長(zhǎng)新思想、新方法和創(chuàng)造新知識(shí)的種子。實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，正是創(chuàng)新種子播撒萌發(fā)收獲的過(guò)程。

生物實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，選用新的實(shí)驗(yàn)材料去替換原有的實(shí)驗(yàn)材料，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。如進(jìn)行DNA的粗提取，教材中以雞血為實(shí)驗(yàn)材料，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)分析；實(shí)際教學(xué)中可以菜花為材料進(jìn)行，要學(xué)生比較實(shí)驗(yàn)方案的不同。

挖掘教材中潛在的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生去探究。在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”探究實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于胚芽鞘尖端學(xué)生提出疑問(wèn)。為了搞清這個(gè)問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生提出了很多方案。在討論、分析與比較后選擇了最佳方案，即在胚芽鞘外畫(huà)豎線后繼續(xù)培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)多組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察發(fā)現(xiàn)：尖端的實(shí)線依然很清晰，表明尖端沒(méi)有伸長(zhǎng)；尖端以下部分變?yōu)樘摼€，表明其已明顯生長(zhǎng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的拓展，培養(yǎng)了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

4.積極開(kāi)發(fā)課程資源，全方位、多角度提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)校的生物課程資源，如圖書(shū)館、生物實(shí)驗(yàn)室、生物園地等，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的重要場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

利用社區(qū)的課程資源，如動(dòng)物園、植物園、科技館、少年宮、高等院校、環(huán)保機(jī)構(gòu)等，發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究。

篇10

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究 誤區(qū) 探析

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，主要是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，掌握科學(xué)方法，理解科學(xué)本質(zhì)，并形成一定的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，情感與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。而探究性實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的最佳途徑，但是實(shí)驗(yàn)探究在實(shí)際教學(xué)中常常不盡如人意，下面我就實(shí)驗(yàn)探究中常出現(xiàn)的誤區(qū)做一簡(jiǎn)要探析。

一、輕視生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

生物學(xué)發(fā)展史本身就是一部科學(xué)探究的歷史，生物學(xué)史上許多重大發(fā)展，都閃爍著科學(xué)家智慧的光芒。每一個(gè)發(fā)展都經(jīng)過(guò)科學(xué)家周密的實(shí)驗(yàn)、細(xì)致的觀察和分析、嚴(yán)密的推理和驗(yàn)證過(guò)程等。每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)，都是各種科學(xué)研究方法綜合運(yùn)用的結(jié)果。直到今天，他們創(chuàng)造的科學(xué)研究方法和理論，仍然影響著生物學(xué)科的發(fā)展。如生物科學(xué)發(fā)展史中有著許多諸如孟德?tīng)栠z傳規(guī)律、光合作用過(guò)程的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等典型科學(xué)探究范例。另外，通過(guò)對(duì)科學(xué)史學(xué)習(xí)，可以再現(xiàn)生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受科學(xué)的探究過(guò)程，這有助于學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路，掌握科學(xué)研究的一般方法，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在“學(xué)科學(xué)，做科學(xué)”的實(shí)驗(yàn)中逐步形成科學(xué)的思維和方法以及科學(xué)探究的能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)常被“一讀了事”“一講了之”，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的教育教學(xué)功能。

二、只注重探究模式，常忽視探究?jī)?nèi)涵

在探究性教學(xué)中，教師往往偏重于把概而全的探究模式（發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析得出結(jié)論）教給學(xué)生，對(duì)于模式中每一部分的具體細(xì)節(jié)則不引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步探討。譬如，只滿足于提出一個(gè)問(wèn)題，不探討問(wèn)題提出的依據(jù)，不探討問(wèn)題是否最合適于學(xué)生，是否有利于實(shí)施探究；只滿足于提出一個(gè)假設(shè)，不探討提出的假設(shè)與提出的問(wèn)題是否相對(duì)應(yīng)，是否是最適當(dāng)?shù)?；只滿足于是否考慮單因子變量的設(shè)計(jì)，不探討單因子變量的合適性，實(shí)驗(yàn)材料的選擇是否科學(xué)經(jīng)濟(jì)實(shí)用；只滿足于按實(shí)驗(yàn)程序獲得一個(gè)結(jié)果，不探討結(jié)果出現(xiàn)差異的原因是否科學(xué)合理；只滿足于解決教材表面的知識(shí)，不探討解決問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的新問(wèn)題等。因此，只有抓住實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，才能讓學(xué)生理解和掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、不注重對(duì)探究活動(dòng)中“度”的把握

（一）不能把握探究活動(dòng)的梯度

教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，安排的活動(dòng)內(nèi)容沒(méi)有充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，沒(méi)有按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，沒(méi)有結(jié)合探究?jī)?nèi)容的不同側(cè)重面，按由易到難、由點(diǎn)到面的梯度在教學(xué)活動(dòng)中循序展開(kāi)，致使探究活動(dòng)思路不清晰，目的不明確，影響了探究的進(jìn)度。

（二）不能把握探究活動(dòng)的密度

教師為了高效率地完成實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排了許多探究活動(dòng)，如觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與探究、數(shù)據(jù)處理與分析、進(jìn)一步探究等，致使課內(nèi)時(shí)間緊張，結(jié)果使探究活動(dòng)的密度過(guò)大，超過(guò)了學(xué)生的接受能力，影響了探究的質(zhì)量。

（三）不能把握探究活動(dòng)的力度

在教學(xué)中，教師對(duì)引導(dǎo)設(shè)計(jì)和組織的探究活動(dòng)沒(méi)有精心策劃，胸中無(wú)數(shù)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)缺乏吸引力和感染力，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂探究活動(dòng)缺少活力，死氣沉沉，不能很好地挖掘?qū)W生的潛力，激起他們的創(chuàng)新靈感，拓展他們的思維和視野，影響了探究的熱度和深度。

（四）不能把握探究的速度

教師在組織和指導(dǎo)探究活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解不夠，對(duì)不同班級(jí)、同一班級(jí)的不同學(xué)生同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待，不注意把握探究活動(dòng)的節(jié)奏，只是一味快速地按程序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。沒(méi)有留給學(xué)生小組交流的空間，讓他們充分進(jìn)行思考傾聽(tīng)發(fā)言再傾聽(tīng)思索表達(dá)的思維訓(xùn)練；沒(méi)有留給學(xué)生活動(dòng)的空間，讓他們有自由展現(xiàn)的時(shí)間，體會(huì)和體驗(yàn)探究的艱辛和快樂(lè)，掌握探究的基本程序和過(guò)程，同時(shí)獲得探究的方法和策略；沒(méi)有留給學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)的空間，讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解并被認(rèn)可，并獲得愉快而積極的心理體驗(yàn)和成功感，影響了探究理念的落實(shí)。

四、重過(guò)程、輕結(jié)果或重結(jié)果、輕過(guò)程

在實(shí)驗(yàn)探究中，教師為了彰顯新課程理念，產(chǎn)生了“重過(guò)程，輕結(jié)果”的思想，認(rèn)為要想探究，只要注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，結(jié)果對(duì)錯(cuò)無(wú)關(guān)緊要。其實(shí)，過(guò)程和結(jié)果存在著辯證關(guān)系，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄窟^(guò)程，是獲得正確結(jié)果的保證，并由此結(jié)果引出科學(xué)的結(jié)論。反之“重結(jié)果，輕過(guò)程”，把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，而忽視了它作為一種科學(xué)研究方法的重要價(jià)值，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化，并且把生物實(shí)驗(yàn)視為理論教材，是為驗(yàn)證理論知識(shí)而設(shè)置的，重結(jié)果，輕過(guò)程，追求結(jié)果的一致性和唯一性。其實(shí)，這是和新課程理念相悖的。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的“正確”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過(guò)程。學(xué)生只有親身經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，才能對(duì)什么是科學(xué)、什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解，才能在這樣的過(guò)程中受到科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。另外，實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理和分析也是非常必要的，不管實(shí)驗(yàn)是成功還是失敗。通過(guò)對(duì)結(jié)果的分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不科學(xué)、不合理的地方并加以改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這樣就更有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。因此，在探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)過(guò)程和結(jié)果并重。

以上是我對(duì)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)中常存在誤區(qū)的粗淺認(rèn)識(shí)，為的是在實(shí)際教學(xué)中引起同行們足夠的重視并注意克服，使實(shí)驗(yàn)探究從探索走向完善，從完善走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪賓，王玉江.高中生物教材中生物學(xué)史教育例析 [J].中學(xué)生物教學(xué)，2010（1-2）：51-52.