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關鍵詞：語境理論 對外漢語教學 跨文化交際

語言是人類最重要的交際工具，我們對語言的運用必須依附于一定的語言環境，同時也受到語言環境的制約和影響。所謂語言環境，簡而言之，就是語境。語言的內部環境和語言的外部環境共同構成了語境，其中，語言的內部環境即上下文，指的是交際中為了表達某種特定意義所使用的話語結構、表現方式及構成因素，如口語中的前言后語、內部銜接等；語言的外部環境即文化環境、社會環境、情景語境等，它包括諸多因素，如社會政治背景、社會文化背景、交際雙方的社會心理因素、社會角色、交際雙方的百科知識等。由于所包含內容的寬泛性，目前在學術界仍沒有對語境分類的統一標準和廣泛共識，從對外漢語教學的視角來看，我們比較贊成將語境分為“上下文語境”、“情景語境”和“文化語境（即民族文化傳統語境）”，因為這種分類方式在將語境進行了二分這樣的傳統觀念上又加入了“文化語境”這一類別，充分體現出對外漢語教學跨文化交際這一學科特點。

隨著近些年語用學理論研究的擴展和深入，我們在對外漢語教學中已經不知不覺地將語用學的研究成果運用到其中，強化了語言的交際功能，同時更好地解決了以往對外漢語教學中面臨的難點問題。借助語用學中的語境理論，我們可以在教學中精心設計一些巧妙的語言環境，以利于留學生更準確地理解一些語言在特定環境中的特定含義，起到增強留學生交際能力的最終目的。

利用上下文語境找出話語所表達的真實含義，使學習者能夠準確地掌握詞匯意義或整個會話的正確意圖。例如“由于今天刮大風，我不會騎自行車，我要步行去學校”，在這個句子中“我不會騎自行車”常被理解為“我沒有騎自行車這個能力”，這也是一種正確的、通常意義上的理解。但是聯系上下文，我們發現，這個意義與“今天刮大風”和“我要步行去學校”不構成語義上的因果關系。所以，由此可以讓留學生認識到“我不會騎自行車”在這里的含義是“我不想騎自行車”。再如，將“這種日子我受夠了，一天也過不下去了”和“我們打算選個好日子去領結婚證”，在第一個句子中“日子”的含義是“生活”，而第二個句子中“日子”的含義是“日期、天”，同一個詞語在不同的語境之下就會有不同的含義，只有聯系上下文語境才能找出詞語的正確含義。在對外漢語教學中，詞匯教學是貫穿始終的重點和難點，留學生中文說得是否準確、地道，很大程度上取決于他能否正確地運用詞匯，而在教學過程中，教師可以利用上下文語境區分一些近義詞以及一詞多義的情況，從而使學生在掌握詞匯基本含義的基礎上，更加明確它的用法及使用的環境，提高運用詞匯的能力。

情景語境包括時間、地點、交際雙方、交談的話題、交談的正式程度、交談的方式或媒介等存在于交際活動中的具體因素。培養留學生的語言交際能力是對外漢語教學的主要目標，而情景語境的充分利用是達到這一目標的關鍵所在。在具體的教學活動中，與情景語境相關的教學方法有很多，例如，教師給學生描述一個具體的情景，規定談話雙方的身份，由學生扮演其中的角色，進行對話，在對話結束后總結這段對話的主要意思，并表達個人的觀點或想法。在情景教學中，每一個因素的變動，都會對整個交際活動產生影響。教師也可以采取變換情景因素的方法，使學生感受到情景因素的變化所帶來的交際過程的變化。這種改變情景因素的方法有利于培養學生對交際環境的適應力，提高學生對交際場景的辨識度。在教學活動中，巧妙地設置情境、充分地利用情景語境，可以提高學生的參與意識，讓學生較快地進入角色，使課堂氣氛變得活躍，同時也點燃了學生的學習熱情，學生在進入特定的情景之后，更容易對所學的詞匯和語法形成深刻的記憶和全面的認識。情景教學是把語言的教學放在交際這個大背景下，有助于學生建立起系統的語言知識體系，極大地提高了學習者的語言表達能力和創造力。

社會語境主要包括文化風俗、社會心理、認知方式、傳統習俗等方面的內容，在對外漢語教學中，“文化語境”的運用是十分重要的。社會是語言存在的土壤，文化的差異映射到語言上就會表現為不同社會文化背景的人對語言的使用、語義的理解有很大不同。對外漢語教學對象的特殊性，使得語言教學和文化教學形成了密不可分的關系，文化語境對于正確領悟言語含義、減少語病、語誤是一項重要因素，在跨文化交際能力的培養中有著舉足輕重的地位。留學生可以在語言本體教學中學到語音、詞匯、語法方面的相關知識，但是離開了文化語境的教學，就極有可能造成留學生誤解對方話語含義，產生了交際困難的情況。例如，外國留學生與一位中國同學對話時說“你穿這條裙子真是太漂亮了”，中國學生回答說“哪里，哪里！”，留學生就會產生疑惑：“哪里？哪里都漂亮！”。這段對話就是由典型的文化差異所產生的誤會，中國文化中以謙虛為榮，而外國留學生則沒有受到過這種文化的熏陶，所以自然不懂中國學生言語背后的真實含義了。中國式交際偏重于“意會”，屬于強交際文化，所以在與熟人見面打招呼時會說“吃飯了嗎？”、“去哪兒啊？”，其實說話者并非真正想知道對方有沒有吃飯或者對方想要去哪里，這只是一種常見的打招呼的方式，而對于外國留學生來說，如果沒有相關的文化背景知識，就會對這種現象很難理解。

語言對語境具有高度的依賴性，同時語境也制約和限制著語言的選擇和使用，語境理論的豐富性也決定了其在語言教學中所具有的重要作用。近些年學術界對語境理論的研究愈加深入，將語境理論運用到對外漢語教學中儼然已經成為一種趨勢。將語境教學同其他漢語的教學方法相結合，讓學生在自然、生動的會話環境中習得語言，提高對外漢語教學效果，自然地運用漢語進行交際，這也是對外漢語教學的最終目的。

參考文獻：

[1]　楊淑云.論語境理論在對外漢語教學中的運用[J]，　廣西民族大學學報，2007.

[2]　彭元玲.略論語篇中的語用推理與語境分析　[J]，華北科技學院學報，2003.

[3]　陳嬋娟.語境在對外漢語教學方面的作用[J]，語文學刊，　2009.

[4]　李美杰.淺析語境、語境導向與對外漢語教學[J]，佳木斯大學社會科學學報，　2011.

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關鍵詞：當代中國；藝術學；藝術學理論；藝術管理；學科建設；人才培養

中圖分類號：J0 文獻標識碼：A

一、“藝術學理論”學科設置與“藝術管理”研究現狀

“藝術學理論”最初的雛形是作為二級學科的“藝術學”，其第一個碩士點與博士點分別于1996年、1998年在東南大學藝術學系（南京）建立。而早在1994年，張道一先生就在《應該建立“藝術學”》一文中提出了一個龐大的關于藝術學學科體系的構想，后被他提煉為“藝術學之經緯”，認為“藝術學”主要應該研究藝術原理、藝術史、藝術美學、藝術評論、藝術分類學、比較藝術學、藝術經濟學、藝術教育學、民藝學、藝術文獻學等十大分支學科[1]。藝術學升格為學科門類后，關于其下屬學科如何設置的問題，學者們在各自領域展開了積極的探索和討論。就藝術學理論這個一級學科而言，存在的爭議更大一些。如東南大學凌繼堯教授提出藝術學理論至少要研究“藝術理論”、“藝術史”、“藝術批評”、“藝術管理和藝術創意”四個領域[2]；李倍雷教授則認為二級學科至少包括藝術原理、藝術史、藝術批評、比較藝術學[3]；北京師范大學教授梁玖提出與張道一先生比較接近的“十大子學科”[4]；杭州師范大學李榮有教授主張暫僅設置藝術基礎理論、藝術應用理論兩個二級學科，以及相關三級學科專業方向群[5]；山東藝術學院李丕宇教授提出藝術學、藝術史、藝術管理與經營、藝術文博與保護等四大系類專業體系[6]；此外，還有任也韻提出的構建“藝術學理論”學科的“三環學科框架”，即確立藝術學原理、學科藝術學、生態藝術學三個基本框架學科類型[7]，等等。

從以上幾位學者的觀點來看，藝術學理論在二級學科設定上并沒有一個明確可參考的標準，與藝術學門類下其他四個一級學科（音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學、設計學）相比，指向性較為模糊。截止2013年11月底統計，2013年度全國高校及科研院所具有藝術學理論一級學科博士學位授權點的單位有20個，碩士學位授權點的單位有69個 [8]，但二級學科的設置五花八門，大致可分為三類：第一類是綜合性大學，如北京大學、東南大學等，它們在學科設置上綜合性較強，堅持“少而精”，主要涵蓋藝術史論、藝術文化學、藝術批評學、藝術管理學等；第二類是綜合性的藝術院校，它們在學科設置上的特色為“寬而泛”，除了傳統性的藝術學理論研究之外，還特別注重本土特色，如山東藝術學院關注文化遺產齊魯文化研究，中國藝術研究院關注紅樓夢與中國古代小說研究，遼寧藝術學院關注東北亞音樂舞蹈文化研究等；第三類是以某一門類藝術為主的專業院校，這一類院校在學科設置上偏重門類藝術的理論研究和應用，如中央戲劇學院在藝術學理論下設戲劇學、西方戲劇史論、中國戲曲史論等研究；北京電影學院注重綜合媒體技術、新媒體藝術等研究，北京服裝學院注重服裝史論與風格、中外服飾文化研究等。

由此可以看出，當前擁有藝術學理論一級學科碩士點或博士點的單位在二級學科設置上顯示出較強的初創性、成長性、延展性和包容性，同時還具有探索性和地域性。而作為其中研究方向之一的“藝術管理”則處于一種較為尷尬的處境。

首先，只有不到35%的院校承認或開設藝術管理相關研究方向，其中除北京大學、中國傳媒大學、中國藝術研究院、南京藝術學院、山東藝術學院、東南大學等綜合（藝術）院校相對較為成熟之外，其他院校更像是“附帶”開設。由此看出，盡管凌繼堯教授把“藝術管理和藝術創意”研究放到一個比較高的位置，但它從屬于藝術學理論尚未為大多數人所信服。

其次，已開設藝術管理相關研究的院校在涉及具體方向上，幾乎是自主性的嘗試，其中不排除為擴大自己學科點數量而盲目跟風的可能，以致在整個學科體系建設上缺乏經驗，出現“東拼西湊”的現象。

再次，有學者指出藝術學理論研究指向必須是對一般規律的揭示。但這樣一來，藝術管理研究就存在被邊緣化的危險，因為它更偏向對藝術的管理和應用，與藝術學理論指向一般的原則似乎很難契合。所以我們經常看到，即使許多院校開設的“藝術管理”相關研究方向一致，卻有可能分屬不同學科（如藝術學、文學、管理學等）或不同學院，因為更多學者認為，藝術管理只是眾多交叉學科和分支學科群體中的一員。

二、藝術管理研究學科的內在困境分析

（一）藝術管理研究的學科歸屬問題

藝術管理研究雖融合了藝術學和管理學兩大學科領域，但其研究重心和目標歸屬應有所側重，否則在藝術學和管理學這兩大社會科學范疇內就容易引起“爭議”。藝術管理的最初雛形是“文化藝術事業管理”專業，早期（1992年）只在國內少數幾所院校設置，是以文化統籌藝術的概念，屬于現代藝術管理意義上公益性的一部分。在1993年專業目錄中，曾設有獨立的“文化藝術事業管理”專業，僅僅是劃入本科專業目錄，也沒有高一級的其他二級學科，但基本還是屬于藝術學類之下。隨后，教育部修訂了專業目錄，并于1998年第一次將管理類設置為學科及專業門類，在相關學科及專業設置中，公共管理類被列為一級學科，并且，可授予管理學、教育學、文學或醫學學士學位的“公共事業管理”被列為其中專業之一。由此，有些院校將“文化藝術事業管理”納入到“公共事業管理”名下并開設相關專業。但與此同時，更多的藝術院校照樣在“藝術學”下自辦“藝術管理”相關專業，其理由是，管理只是服務藝術的一種工具和手段，藝術管理最終解決的還是藝術自身的發展問題；而相反觀點認為，藝術管理只是管理學的一個研究分支，是管理在藝術領域的應用和研究，甚至認為，違背管理學一般原理與方法的藝術管理是一種“偽管理”[9]。2012年，教育部對本科專業目錄進行了第四次修訂，新增了藝術學門類，但是仍未設置“藝術管理專業”，只在藝術學下開設了“藝術學理論類”專業，而與藝術管理更為接近的“文化產業管理”（可授管理學或藝術學學士學位）則設在了管理學工商管理類下。這導致許多高校在碩士、博士點建設過程中，涉及“藝術管理”方向的相關研究呈現出“各自為政”的局面。盡管如此，將“藝術管理”主要置于藝術學學科進行研究與人才培養仍是我國目前的主要做法。

（二）藝術管理研究的研究對象問題

關于“藝術管理”研究對象的界定，董峰對上世紀80年代以來各學者的觀點做了比較細致的梳理，認為對藝術管理研究對象上的探討大致包括“藝術管理規律說”、“藝術管理現象說”、“藝術管理問題說”，并提出藝術管理研究的“直接的和主要的對象是藝術組織及其活動”[10]的觀點。王希俊、李精明兩位學者在其基礎上，進一步提煉出三種觀點：一是認為藝術或者藝術活動是藝術管理研究的對象；二是認為藝術管理活動及其規律是藝術管理研究的對象；三是認為藝術組織及其活動是藝術管理研究的對象。[11]但在他們看來，單純把藝術作為藝術管理研究的對象與藝術理論、藝術史、藝術批評的研究重復太大，違背了獨特性原則，而把藝術管理活動及其規律作為藝術管理研究的對象又過于抽象、復雜和難辨，具有不合理性。兩位學者同時提出與董峰相一致的結論，即認為藝術組織及其活動是藝術管理學的研究對象。另外，田川流在其著作《藝術管理學概論》中也把“藝術活動以及藝術生產相關的領域和部門”作為藝術管理客體與對象[12]。顯然，目前相關學者都試圖對藝術管理研究的對象做一個界定，并且隨著時間的推移和學術界的努力，逐漸有了較為一致的看法。然而，隨著藝術管理研究的外延不斷擴大，藝術主體和客體的多元化趨勢以及新的交叉學科滲透，將使藝術管理的研究對象問題再次陷入爭論的局面。而作為藝術學理論下二級學科的藝術管理，其研究對象還必須考慮到藝術學理論學科這一大的前提以及與其他并列二級學科的關系。所以，關于藝術管理研究的研究對象問題，還有待學術界做出進一步探索。

（三）藝術管理研究的人才培養問題

早在藝術學升格為學科門類之前，作為二級學科的“藝術學”人才培養問題就一直存在。由于招生彈性大，各種專業的學生拼命往里擠，特別是長期受制于傳統的應試教育，大部分學生在藝術素養方面欠缺積累。藝術學升格為學科門類之后，藝術學面臨著教育資源體系的重新配置，搭建合理的藝術學學科框架體系的難題。而藝術管理在學科歸屬、研究對象上的問題延伸到人才培養上，直接表現為如何選擇生源、如何設置課程、如何配置教學資源以及如何促進升學和就業等現實問題。目前藝術學理論一級學科的學科帶頭人和骨干教師很多來自文學、哲學等人文學科，本身背景就很復雜，而作為兼具理論性與實踐性的藝術管理，經濟學、傳播學、營銷學、心理學等諸多學科滲透其中，也給人才培養帶來諸多挑戰。概而言之，在整個藝術管理研究的人才培養上，主要面臨以下幾個問題：一是生源方面，既需要交叉學科背景的入學要求，又要保證生源學科背景相對一致性，二者存在一定的內在矛盾；二是課程設置方面，許多院校仍處于摸索階段，課程之間聯系不緊密，學科跨度大，難以構成體系；三是教學資源方面，面臨著藝術學升格后師資、教材甚至硬件設施上的缺口，大部分院校在師資上滯后于招生工作，尤其缺乏具備藝術學和管理學學科背景且藝術管理經驗豐富的教師；四是教學模式方面，傳統灌輸式教學容易忽視學生在藝術管理上實踐創新能力的培養，從而不利于復合型、應用型人才的培養。

三、關于藝術管理研究方向建設的幾點看法

第一，藝術管理研究還應該遵循一個大的前提，即藝術管理研究應建構在藝術學體系之下。

首先，藝術管理以“藝術”作為研究問題的出發點與歸宿點是沒有疑問的。如果僅僅將藝術管理作為管理學研究的一個分支，容易造成研究者對藝術特質的忽視，游離于藝術類別之外而淪為對一般管理活動規律的揭示。從藝術生產的角度來看，藝術管理參與到整個“藝術創作―藝術作品―藝術接受”系統當中，既有自己獨特的內在規律性，又有著一定的外在約束力。尤其涉及到反映哲學、宗教、文化、道德、政治等意識形態的精神財富創造，一般管理的相關原理與實踐都不能生搬硬套。

其次，藝術管理研究的任務是對藝術管理的主體、客體進行描述，從而揭示藝術管理活動的本質和規律。藝術管理研究雖然不直接作用于藝術構思和藝術創作，但落腳點仍然是對藝術生產的促進，對藝術傳播的規范，對藝術市場的優化和對藝術人才的發展，它與藝術學研究具有學科繼承性和邏輯一致性。相反，突出藝術管理研究的管理屬性，容易造成過分關注藝術管理的效用性、營利性和功利性，這和藝術的本質與特征背道而馳。也就是說，藝術管理作為橫架在藝術生產主體與藝術接受主體之間的橋梁，只是服務于整個藝術生產活動的手段和工具。所以，盡管管理學及相關學科下也開設了藝術管理研究，但相比之下，藝術學更有資格從事這項研究。

第二，在學科建設方面，我們需要厘清藝術管理研究內外部邏輯關系。

從外部來看，藝術管理與文化管理、文化藝術管理、文化產業管理、藝術產業管理等多種管理形態出現并存的局面，學科之間交叉融合，各有側重，然而差異卻很小。在當代語境下，文化產業管理、藝術產業管理雖然注重經濟效應，但同時也具有社會效應。而文化管理、文化藝術管理如果不是從政策、體制等層面來表述，它們指的就是藝術管理，所以，在藝術學理論學科下，用“藝術管理”統籌這一類專業是合理的。

從內部來看，藝術管理研究需要建立起比較合理的理論框架，即如何把握內部學科之間的關系。目前，藝術管理研究指向了大大小小的不同具體研究方向，比如偏理論的藝術管理原理、藝術管理史等，偏應用的藝術行銷、藝術傳播等，以及專門討論不同門類藝術的管理如影視藝術管理、劇院藝術管理、表演藝術管理、視覺藝術管理等，我們有必要對藝術管理研究體系進行梳理。此外，在藝術管理研究尚未成熟之前，藝術管理的外延應適當縮小。學科擴容是必然的，特別是在藝術學升格為學科門類之后，藝術管理作為融合性的交叉學科，藝術學、管理學以及一系列的相關學科如經濟學、社會學、心理學等為其擴充研究領域提供了廣闊的天地。但是，從學科發展的合理角度來看，堅持一定的學科壁壘是有必要的，無節制甚至盲目性的擴充不僅會導致藝術管理研究再次陷入學科歸屬爭論的泥淖，也會進一步消解其存在的獨特性。

第三，在人才培養方面，應注重學科意識培養，提高準入門檻，突出藝術管理的實踐性質，教學相長，師生共勉。

首先，相對明確的學科意識和問題意識既是對研究范圍的限定，也是避免研究對象空泛化和單一化的保證，這對于學科建設、研究范圍、課程設置、論文選題等均有重要意義，尤其在藝術學理論體系下，藝術管理研究還不能完全脫離理論的建構。

其次，在師資和生源的選擇上，高校有必要適當提高準入門檻。就藝術管理而言，學生往往缺乏藝術理論方面的素養，教師則受限于管理實踐上的經驗，所以在學科背景均較復雜的情況下，師生都應該自覺通過不同的“補課”方式，加強藝術學理論素養和管理經驗積累，完善知識結構。目前，歐美許多高校在藝術管理研究生入學資格上普遍要求具有某一門藝術專長或管理才能，也正因為本科階段很難兼顧藝術和管理兩門課程體系，國外一些學者暫不主張在本科階段設立藝術管理相關專業，這種做法有其合理性。近年來，隨著文化產業的崛起，許多院校紛紛以此為契機開設相關專業，尤其是文化科技融合加速發展，產業跨界融合催生出文化、傳媒、管理、經濟、藝術、科技等跨學科研究，藝術管理研究應順應時代需求，突出其應用性與復合性的學科特質，更加注重學生實踐能力的培養。未來，“產學研”合作教育、“雙導師”制、學校與科研院所、企業聯合培養，文理互通跨校聯合、跨國交流等創新型人才培育模式或會在藝術管理研究領域得到推崇與實踐。（責任編輯：楚小慶）

參考文獻：

[1]張道一.藝術學研究的經緯關系[J].貴州大學學報（藝術版），2014，（02）：4-6.

[2]凌繼堯.藝術學理論的二級學科的設置[J].藝術百家，2011，（04）：19.

[3]李倍雷.構建藝術學理論的中國學術話語[J].貴州大學學報（藝術版），2013，（01）：22.

[4]梁玖.確立實事求是的藝術學科中國本土建設原則――關于“藝術學理論”二級學科劃分的設想[J].藝術學界，2011，（01）：17.

[5]李榮有.求是務實，百年大計：藝術學學科建設問題再思考[J].浙江藝術職業學院學報，2012，（03）：105.

[6]李丕宇.中外藝術類學科專業目錄設置的比較研究[J].藝術百家，2013，（02）：116.

[7]任也韻.藝術學的“總管”――關于“藝術學理論”學科定位與設置的思考[J].藝術學界，2011，（01）：20.

[8]南京藝術學院研究院調查報告課題組.2013年度藝術學理論類專業建設熱點與難點調查報告[J].藝術百家，2014，（01）：16.

[9]譚魏.關于藝術管理學研究的幾點思考[J].藝術教育，2013，（01）：43.

[10]董峰.試論藝術管理學科建設問題[J].南京藝術學院學報（美術與設計版），2008，（05）：20.

[11]王希俊，李精明.論藝術管理學研究對象的確定[J].貴州大學學報（藝術版），2012，（04）：25.

[12]田川流.藝術管理學概論[M].南京：東南大學出版社，2011.

Dilemma and Outlet of Art Management Study viewed from Arts Theory

LI Feng-liang， ZONG Zu-pan

（Research Institution of Cultural Industry， Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong 518060）

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關鍵詞： 新課改 合作學習 高中大班英語口語教學 互動

1.合作學習的基本含義及發展

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論和策略。合作學習是指學生在小組團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。互動是課堂中培養交際能力的關鍵。合作學習強調積極的相互支持與配合，強調發揮每個學生的積極性。它為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，促進學生之間有效地溝通與交往。由于它在改善課堂氣氛，提高學生學業成績，促進學生形成良好認知品質等方面成效顯著，因而引起教育界的廣泛關注，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

2.合作學習在我國的應用和發展

我國自上世紀90年代初期開始專注于學生交際能力的培養，小組活動這種教學組織形式也相應地被引入到課堂中。《英語課程標準》提出：“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促進學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”合作學習體現了新課改的要求，對新課程改革有推動作用。

2.1合作學習體現團隊精神

個人責任感和相互依賴確保了合作學習的成功。合作學習小組一般由4―6個人組成，盡管大家的英語水平和學習能力不盡相同，但是目標和責任是共同的。

2.2合作學習突出互動特色

無論在內容上還是在形式上，合作學習都有別于傳統教學觀念。它不僅是師生之間的互動，而且是學生之間的互動。英語教學是一種人際交流、信息互動的過程，每個小組成員都能夠不同程度地參與其中，學生個體能相互學習，在探討解決問題時貢獻自己的一份力量，更能使學生在探討中受到不同程度的啟發。

2.3合作學習提供參與平臺

合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體，注重學生的個體差異，使各個層次的學生都有機會充分發揮自己的潛能，能按照各自能力和特長分工合作。通過組內交流和討論等探究活動，學生各抒己見，使其語言能力得到最大限度的提高，自信心也能相應增強。

3.合作學習在大班英語口語教學中的應用

新課改英語課程的構成主要是通過每個單元的講解，讓學生從中習得詞匯、語法，從而提高學生的聽說讀寫能力。因此我認為在高中大班英語口語教學中引入合作教學理論有利于充分調動學生的學習積極性。

3.1課堂合作學習

課堂是學生習得英語的主要場所。特別在高中階段，學生所學科目比較多，又面臨升學壓力，學生主要的學習時間是在課堂內度過的。教師利用好課堂，把合作學習與英語課堂有機地結合起來，對增強學生的學習效果有舉足輕重的作用。

3.1.1小組組建。由于高中班級的人數比較多，個體差異也比較大，因此在分組的時候應該盡量考慮到學生的性別、能力、英語基礎、個性等因素，盡量做到以優帶差，以外向帶內向。

3.1.2教學設計。合作型學習活動根據不同的標準可以進行多種分組的選擇，教學內容和所教學生的實際水平直接影響到合作型學習活動的類型。教師在教學過程中可以根據教學內容和學生的實際水平設計不同類型的合作型學習活動。根據學生的實際水平和教學內容的難易程度，由低到高，可以將合作性學習活動進行如下的分組。

3.1.3小組活動。教師教授完每個單元后，為了讓學生掌握和鞏固所學知識，教師需要精心設計出復習思考題和語言技能訓練題、組織學生展開合作學習。首先，教師給學習小組分配學習任務，由小組成員共同完成。小組活動可以采取不同的形式，如自主探索、角色扮演、小組討論、集體學習、經驗交流等。

3.1.4小組匯報。小組學習結束后，各個小組的匯報員代表小組向全班闡述各自的觀點或答案。匯報時必須用英語，可以拿稿子，但是不能照著稿子念。這樣可培養訓練發言者的口語能力，以及用英文思維表達想法的習慣。匯報員必須由組員間輪流擔任。從而讓每位成員都能充分地參與其中。

3.2課外合作學習

除了課堂有限的學習時間外，課外開展合作學習也可以積極地促進學生英語水平的提高。學生的知識并不都在課堂中獲取，學生的能力并不都在課堂內培養，學生對英語的興趣也并不都在課堂上激發，所以，課外合作學習必定是課內合作學習所不可缺少的部分，是課堂內合作學習的延伸和補充。

3.2.1寢室的合作學習。據了解，部分學生非常希望有練習口語的機會和伙伴，但是并非所有人都愿意加入，這些學生只能作罷。我認為，其實室友就是最佳的練習伙伴，在宿舍構建英語角，模擬真實語境。英語教師可以規定每周固定的一個時間（比如每周四晚9:00―10:00），學生在晚自習后，以寢室為單位開展“寢室英語角”活動。每個學生都使用英語交流。由于室友之間關系密切，親密度高，個體害羞心理自然減少。經過長期的培訓，學生的口語表達會有很大的進步。

3.2.2課外活動組織。適當開展英語課外活動，如觀看英語電影、欣賞英文歌曲、舉辦英語晚會、開展英語主題班會及各類英語競賽等，可以提高學生講英語的興趣及英語表達能力。鼓勵學生自發組織英語學習活動，如“瘋狂英語”、“英語角”等。每學期定期舉辦一次班級或年級的英語話劇、辯論賽、演講比賽等活動。

4.結語

英語教學的目的并非僅限于語法知識的灌輸，而在于培養學生的交際能力及與他人合作的能力。在現代英語教學中，“以學生為中心”的教學理念已逐步為廣大教師所接受和采納，學生也從被動的聽課者、知識的接受者轉變為課堂活動的積極參與者。合作學習能充分調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，提高口語訓練的成效。

參考文獻：

［1］李潔莉，顧群超，馬力飛.大學英語教學中小組活動有效性的實驗研究［J］.沈陽工程學院學報：社會科學版，2005，（7）.

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高中地理教學中滲透環境教育是新課改理念下的重要教育教學手段。教師通過對地理教材內容的深度挖掘，將有關環境教育的元素同課堂教學有機融合，讓學生在學習過程中能夠深認識到環境保護的重要性，即人類社會的發展必須要同自然和諧共處才能共存、共發展。對開展可持續發展教育，體現教育價值意義重大。高中階段學生正處于對新事物接受能力較強的時期，教師應充分利用這一特點，加強在高中地理教學中滲透環境教育，培養學生環境保護意識。這對學生將來步入社會樹立良好的環保意識有著積極的影響。

2.高中地理教學中如何滲透環境教育的方法

（1）立足于地理教材，滲透環境教育高中階段地理所涉及知識范圍廣，學科深度較淺，容易被學生理解和接受。在地理教材中有很多關于環境方面的知識，比如，大氣、溫度、海洋、陸地、礦產資源等等，此外還包含農業、工業、城市以及交通等人文環境方面的知識，可謂是對環境知識闡述的較為詳盡。廣大高中地理教師應善于發現地理教材中的環境元素，通過課前備課巧妙地將環境教育融合到課堂教育教學中，讓學生在學習地理學科知識的同時不自覺地樹立環境保護意識，激發他們對環境保護的熱情。例如在課堂教學中對于大氣環境保護章節的學習，教師應對課本知識內容進行拓展，引導學生發現生活中哪些是對大氣環境破壞的行為，哪些是保護大氣環境的良好習慣，讓學生在課堂共同探討大氣環境保護問題中明白保護環境的重要性，引發他們保護環境的欲望，樹立環境保護意識。此外，地理教材中關于人口問題等方面的知識涉及的也比較多，教師應根據生活實際，通過組織學生開展人口調查活動，讓學生從人口調查活動中切身感受到人口危機問題，可有效促進學生樹立正確的人生觀及價值觀；綜上我們可以發現，高中地理教材中同環境教育相聯系的知識內容較多，教師應善于發掘教材中的環境教育元素，同學生生活實際相聯系，充分地利用地理學科特點，讓學生在學習中理解環境同人類社會發展關系。

（2）采用多元化教學手段，激發學生學習興趣在新課改的大背景下，對于學生教育逐漸從傳統的單一文化知識傳授的教育模式向培養學生綜合素質能力教學模式轉化。就目前高中地理環境教育而言，地理課堂教學教師不僅要將地理課本基礎知識內容傳授給學生，而且還應幫助學生在掌握課本基礎知識內容的同時能夠樹立環境保護意識，讓學生能夠在學習地理知識的同時能夠積極發現環境問題產生的原因并提出解決方法，從自身做起，加入環境保護隊伍行列，養成愛護環境、保護環境的生活習慣。在高中地理教學中，教師應想盡一切辦法，利用一切可利用的教學設施優化改進教學手段；隨著多媒體技術的發展，教師應以多媒體為平臺，為學生營造生動活潑，圖文并茂的課堂教學氛圍，通過放映幻燈片或者視頻的的方式讓學生領略到大自然之美，激發學生對大自然的熱愛之情。大量的教學實踐表明，學生在寬松愉悅的課堂氛圍中能夠有效激發其學習的興趣，讓學生快樂學習；更能牢固掌握地理學科知識，加深記憶，提升教學效果。此外，高中教師應打破傳統高中地理教學理念的束縛，深刻理解新課改理念的重要內涵，積極創新地理教學新方法和新模式，充分將環境教育融合到地理課堂教學中。尊重學生課堂主體地位，讓學生充分地融入到課堂中，讓他們成為課堂的主人公，充分發揮他們的思維及創造能力，對地理學科知識尤其是關于環境保護方面的知識進行共同探討，共同解決環境問題的辦法，這樣可有效地增強他們參與環境保護的意識。

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一、借助場地器材，創設現實情境

體育教育教學活動離不開訓練的場地和必要的體育器材，離開了這些設施，體育教學將成為無源之水。在體育課堂教學中，教師應把握、運用好課堂教學的硬環境。根據體育訓練的任務與要求，以及學校的具體情況，盡量拓展學生活動的時空，創造性地使用一些體育器材。關注體育器材在色彩、外形、功能上的科學搭配，讓活動的場地、器材更為有效合理地組合，發揮出最大的效能。

中長跑是體育教學中比較棘手的項目，部分學生感覺運動量較大，常流露出畏難的情緒。在進行這方面的訓練時，教師應統籌安排，巧妙挖掘、創新運用學校資源，因地制宜，創設出中長跑訓練的情境。我把校園小道劃分為幾個固定的區域，冠上響亮的頭銜，鼓勵學生連續地進行闖關練習。在“勇士闖關”的情境中，學生不斷給自己制訂新的目標，并鼓勵自己與同伴，逐一、分層突破，逐漸消除了訓練時的恐懼感。大部分學生都能舉重若輕，在輕松愉快的氛圍中提升了體能素質。

二、角色模仿體驗，再現模擬情境

情境教育理論主張課堂教學過程中，教師要有目的地引入或創設具有一定情趣、生動可感、讓學生樂此不疲的環境。學生置身其中，積極主動地參與各項學習活動，體驗學習過程的樂趣。教育心理學研究表明，學習者在輕松愉悅的學習環境中，很容易被環境所感染，從而產生積極樂學的心態，這一心理環境對學習活動來說非常的重要。一旦學習者用主動、富有進取精神的態度去學習知識，注意力就會集中，思維就會活躍，學習效果就會明顯提高。我在體育教學中常常設置分角色進行的體育活動，有對抗性比賽的，有合作性任務驅動的，學生對這樣的活動形式很感興趣，訓練效果也比較顯著。

為了提升學生的平衡能力和協調能力，我設計了踩高蹺的活動。將學生平均分成若干小組，以組為單位，逐一讓學生沿著寬度約為20厘米的窄木板進行來回地走動表演，只要腳面露出木板就算輸。為了公正、公平，又組建了裁判組、運動員組和安全保障組。裁判組負責發號施令，對動作的規范性進行裁決，對比賽的結果進行考核，運動員組的成員都是要上臺表演的學生，保障組的同學則2人一組，當別的同學經過窄木板時，他們位列左右，同運動員一同前進，防止發生意外摔倒。許多學生都認為這就是平衡木表演，比賽過程中表現出異常的興奮。

角色模仿的情境活動，不僅僅是為了激發學生參與的熱情，更為重要的是讓學生體驗到不同角色下的參與者的心理活動，促進學生更好地完成各項體育活動任務。在上述活動中，裁判組的學生在今后的體育比賽活動中就能自覺地遵守活動的規章制度，理解了運動場上裁判的誤判行為。保障組的同學在今后的運動中，時刻都能把“安全第一、比賽第二”的理念放在心上。

三、音樂氛圍渲染，展示情感情境

情境教育理論主張創設的教學情境要具有科學性，且富有激情。在激發學生求知欲和好奇心的同時，要讓學生心潮澎湃，增強其樂于參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發現的身臨其境的境界。蘇霍姆林斯基說：“音樂是思維不竭的源泉。音樂思維是以形象思維為主的綜合思維，因此它對思維的發展，特別是形象思維的發展，有著重要的作用，表現在促進想象力和記憶力的發展，激感、集中注意力以及促進創造性思維的發展等。”體育教學離不開思維的參與，更離不開學生積極的情感體驗。利用音樂創設情境，還能讓學生精神振奮，身心愉悅。

在長跑活動中，我不僅僅給學生播放一些進行曲，還根據班級學生的整體情況選擇合適的曲目，當大多數學生處于運動的極點時，我選擇一些舒緩、清新的鋼琴曲；當跑步任務將要完成時，學生個個滿懷希望沖刺時，我給大家播放節奏明朗、歡快的曲目，如《九九艷陽天》。在韻律操表演活動中，我除了按照規定選用配套的音樂外，還發揮學生的創造性，讓他們結合動作的柔韌、剛健程度，恰當地選擇自己喜歡的音樂作為背景。倘若選擇的音樂與韻律動作基本協調，學生在運動中則表現出自豪與滿足的表情，反之則會用哄笑、滑稽的動作表示自己的否定。這一舉措既考查了學生對韻律動作的理解程度，又滿足了學生對音樂的美感追求。

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一、要善于挖掘教材內在的環境教育因素

由于小學生無論在生理或心理方面都處在逐步發展階段，他們的思維也由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們的認識活動很大程度上依賴于具體直觀。所以新編小學數學教材圖文并茂，有80%以上的插圖都蘊含著豐富的環境教育內容，準確地把握插圖中環境教育因素，能使學生更易理解、接受。如：一年級小朋友從進學校第一天第一堂數學課，就要受到良好的環境教育。在“準備課”第2頁上就看到環境優美的生活環境：1座大橋、2只蝴蝶、3幢樓房、4只彩球、5位小朋友、6朵白云、7棵松樹、8個字（請您愛護花草樹木）、9只小鳥、10朵鮮花……在學生練習數數的同時教育學生要愛護我們周圍的一草一木，一山一水，愛護公共設施，不隨地吐痰，不亂扔紙屑雜物等，使我們生活的環境多姿多彩，生氣勃勃。第一冊第10頁和第17頁的“校園一角”插圖，讓學生知道美好的校園環境需要我們大家共同來營造，愛護學校的花草、樹木、校舍、操場、游泳池……是我們每個小朋友義不容辭的責任。結合熊貓、羚羊、松鼠、企鵝、白鷺、猴子等動物的插圖，使學生知道動物是人類的朋友，地球上不能只有人類，野生動物滅絕之時，就是我們人類滅亡之日，所以我們要愛護身邊的動物，特別是野生動物，同時知道熊貓是我國的國寶，東北虎、亞洲象、中華鱘等是我國一級保護動物，目前它們瀕臨絕跡。

隨著學生認識水平的提高，知識的拓寬，針對學生的年齡特征和接受能力，教材中的環境教育內容也逐步抽象、充實，從居住環境到校園環境，從自然環境到人工環境，從水、大氣、土地到動、植物，從資源、人口到地球、宇宙，教材中有50%以上的應用題都作了一定的反映。如：

1.每個窗臺放2盆花，5個窗臺一共放多少盆花？（第三冊）

2.同學們采集標本，捕到9只蜻蜓，捕到蝴蝶的只數是蜻蜓的3倍，捕到蝴蝶多少只？（第四冊）

3.一條蠶吐絲1500米，5條蠶大約吐絲多少米？（第五冊）

4.大林有55張風景郵票，動物郵票比風景郵票少29張，兩種郵票一共有多少張？（第六冊）

5.沿海堤有一條防風林帶，寬是48米，東港村境內的防風林帶占地8640平方米，這段防風林帶的長是多少米？（第七冊）

6.一個自然保護區天鵝的只數是丹頂鶴的3倍，已知天鵝和丹頂鶴共96只，天鵝和丹頂鶴各有多少只？（第八冊）

7.1996年江蘇省海水產品量達79.5萬噸，淡水產品大約是海水產品產量的2.09倍，1996年江蘇省水產品產量大約有多少萬噸？（第九冊）

8.園林工人鋪草坪，第一組6人鋪了37平方米，第二組7人鋪了43平方米，哪個小組鋪得多？（第十冊）

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9.織女星每秒運行14千米，是牛郎星運行速度的─，牛郎星每秒運

13行多少千米？（第十一冊）

10.在比例尺是1:25000000的中國地圖上，量得北京到上海的距離是4.21厘米，北京到上海的實際距離大約是多少千米？（第十二冊）

類似以上題目，雖然《小學數學教學大綱》中沒有明確規定對學生進行環境教育的要求，但它們已內在顯示了環境與人們的生活、生產密切相關。解答好這樣的題目，學生的環境保護意識就會在潛移默化中得到升華。

二、要善于搜集環境教育的統計數據

隨著社會的飛速發展，社會的信息量和信息傳遞的速度是按指數規律增長的，但教科書由于編寫時間和容量的限制，一些對兒童有影響的信息不可能都反映出來，因此，要在數學教學中自覺地、有目的地進行有效的環境教育，善于搜取當代社會與數學緊密聯系的新穎信息，顯得十分重要。這就要求我們平時廣泛閱讀書報，時時留心有關數據，以便在數學教學中適時提供環境教育的數據。如：

環境與生活：

1.一個人平均每天呼吸14千克空氣，是一天食物重量的10倍或飲水重量的4倍。

1

2.血液里絕大部分是水，肌肉里有一半以上是水，骨頭里─是水，

4人體是個“大水桶”。

3.一公頃生長旺盛的草坪，每天可以吸收900千克的二氧化碳，放出600千克氧氣。一個人平均每天要消耗250克氧氣，呼出900克二氧化碳。照這樣計算，一個人必須擁有一個教室大小的草坪，才能滿足人體對氧氣的需求。

1

4.世界上一半以上的藥物模仿天然植物合成，─的藥物直接從植物

4中提取或以植物為原料。

環境與社會的經濟發展：

1.我國有960萬平方千米的土地，居世界第三位，但我國“地大人更多，物博人均少”，占世界陸地─的土地卻要養活超過世界─的人口。

11

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2.一只燕子在6個月里可以吃掉50萬只害蟲，一頭貓頭鷹一年中會吃掉1000只田鼠，而1000只田鼠一年要吃掉2噸糧食，一只灰喜鵲可以保護1300平方米的松林免遭松毛蟲的侵害。

3.最近，新疆羅布泊地區打出了第一口淡水井，井深465米，日出水量達452立方米，為當地礦產、旅游業的發展打下堅實的基礎。

4.1997年，寧波市共接待境外游客10.05萬人次，比上年增長13.7%，旅游創匯6.34億美元，比上年增長18.4%。

環境污染的危害：

1.1997年12月中旬，急劇排放的煙塵和有毒氣體使沈陽4天內有2000多人急性中毒。

2.1支煙產生的煙霧需一個房間的空氣來混合，人才不會受傷害。

3.去年北京市洗車用水就洗掉了13個昆明湖，造成首都飲用水緊張。

4.目前太空有2000個廢棄衛星，1400個用過的火簡助推器和1100個游弋的小型物體，這些太空垃圾隨時會撞壞衛星。

如此等等，教者向學生提供這些數據信息時，要正確處理好智育與環境教育的關系；要有助于學生“環保”意識的提高；要將有意識的教育寓于無意識的受教育之中，做到自然、貼切、力求滲透，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。切忌生搬硬套，牽強附會。

三、要善于依據學生的年齡特征，適時、適量地滲透環境教育內容

兒童從出生到成人，他們的身體和心理經歷著一個發展的過程，在這個過程中，每一個年齡階段都表現出與其它年齡階段相區別的一些典型的特征。所以，教者就應該依據學生不同年齡特征，向學生滲透不同的環境教育內容。如：

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關鍵詞：多模態；學習環境；音體美專業；大學英語教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）05-0071-0005

隨著信息時代的高速發展，多元文化的相互滲透，交流與傳播領域正發生著一場變革，一種全新的多模態表達形式已經影響著人們生活的各個方面（曾慶敏，2012：134）。語篇的多模態化要求在語言教學中充分利用多種符號資源激發學習者的學習興趣，從而提高教學效率，優化教學效果。基于網絡的多模態學習環境在有效促進大學英語教學改革中起著積極的作用。

1 研究背景

隨著改革開放以及國際交流合作的日益發展，高等教育機構應承擔培養既熟悉專業知識又能靈活使用英語的跨學科人才。音體美專業學生的英語水平相對較低，從某種程度上說，這種情況影響了改革發展及國際交流合作的進程。顯然，對這三個專業學生的英語教學需要進一步改革，以滿足社會、經濟、技術及文化發展的需要。

筆者從事音體美專業大學英語教學多年，深知這三個專業英語教學的問題及難度。大部分音體美專業的學生英語基礎較差，很難進行課堂活動，學生不愿意學，老師上課沒有激情。這種教學狀態需要立即改變。

音體美專業學生的英語學習有著比較特殊的歷史性特點（郭建輝，2005：130-131），體現在以下幾個方面：

（1）高考形式特殊，即先參加專業課的考試后是文化課的考試。一般來講，他們不重視后者的考試，英語成績更低。

（2）英語水平普遍較低，語法知識薄弱，詞匯量較少。

（3）三個專業的大部分學生英語學習態度不夠端正，學習方法不正確；除了在課堂上學習之外，幾乎不把時間和精力投在英語學習上，而是把大部分精力放在專業課的學習上；課后預習復習現象很少；部分學生課堂上的學習狀態不佳，如看課外書籍等。

（4）大部分英語教材與之專業聯系較少，且較統一的專門適合音體美專業學生的教材也相對較少。

然而，我們應該注意到藝術類學生有其積極的性格特點。他們思想活躍，思維敏捷，感官經驗豐富，視野開闊，敢于沖破常規，大膽創造并易于接受新的藝術形式。這些優秀的性格品質決定了一種全新的教學模式將會有效推動音體美大學英語教學的改革。

2 多模態英語教學

2.1 多模態英語教學的理論基礎

多模態化指在一個交流成品或交流活動中不同符號模態的混合體（Theo van Leeuwen，2005：160），人們在具體的社會情境中總是運用多種多樣的符號資源完成意義建構，這些符號資源就構成了多模態。多模態化教學理論認為通過使用網絡、圖片、視頻等多種手段和符號資源來充分調動學習者視覺、聽覺、觸覺等多種感官（張蕓，2012：65），利用語言及非語言媒介，為學習者提供相對真實的交際語境；作為輔助方式，聲音，圖像等符號資源能夠激發學習者參與交際的積極性和熱情，從而達到理想的交際效果（黃建清，2011：161）。

多模態學習環境在音體美專業大學英語教學中應用的理論基礎有以下三個方面：

2.1.1 學習環境及網絡學習環境

隨著現代多媒體技術的發展，教學設計成為一個重要的概念，在外語教學中更是如此。它不僅決定教學目標的實現，還制約著教學方法的選擇和教學模態的使用（張德祿，2010：53）。網絡多模態的存在要求教育工作者在學習環境的設計領域有所創新。

學習環境是促進發展的各種支持性條件的統合；各種支持性條件包括各種資源、工具、人、活動、師生關系等要件（鐘志賢，2011：30）；學習環境的總體定位傾向于建構主義理念，很自然地將學習者放在中心位置；學習者可以在環境的支持下，進行各種自主學習活動。網絡學習環境的特點包括信息顯示多媒體化、信息組織超文本化、信息檢索超媒體化、信息傳遞即時性、信息資源開放性以及計算機交互性。網絡學習環境提供了人和電腦間一個極為自然的學習、溝通方式，它可以形成人機互動，互相交流的操作環境以及身臨其境的場景。眾多豐富的網絡平臺可以充分滿足多模態教學上的技術支持，為學習者提供可選擇的多種符號資源。

2.1.2 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為四個要素影響學習過程，（齊志宏，2008：17）：①“以學習者為中心”：建構主義者認為學習者是認知的主體以及知識的積極建構者；教師從控制者轉變成學習者意義建構的輔助者；②“情境”的重要性：情境可以激發學習者的聯想，把新知識通過內在的理解，并利用以往經驗使新舊知識之間建立起聯系，建構新知識的特定意義；③“合作學習”：合作學習貫穿于學習過程的始終，從整理分析學習資料，提出并驗證假設，評價學習效果以及意義的最終建構都起著不可替代的作用；④學習環境的設計：建構主義者視學習環境為學習者“發現式學習”和“探索式學習”的根本，通過使用多樣的學習工具和信息資源達到預期的學習目標。多模態化要求學習者調動各種聲音圖像等符號資源，參與文本符號資源共同建構意義。因此，在網絡環境下，多種資源相互補充，通過多元符號信息建構學習者對意義的理解，從而提高學習者參與交際的積極性與熱情。

2.1.3 人本主義心理學學習理論

人本主義心理學家Maslow與Rogers認為，學習行為是學習者本能的自我實現的一種表現。人本主義心理學高度強調優質的學習環境對于學習者理解客觀世界，自我實現的重要作用。Rogers主張“以學習者為中心”，并在Study Freely，一書中詳細解釋了基于“自由”論的學習原則。例如：“每個人生來都有學習的潛能”，“教材的意義不在于教材本身的內容，而是在于學習者對于教材的認知能力”，“學生在相對輕松的環境中會獲得更佳的學習效果”，“學習結果的自我評價有助于學生獨立思維能力以及創造力的養成”，“除知識外，學生還需掌握適應不斷變化的社會環境”（Anita Woolfolk，2003：329-330）。總結來看，人本主義學習理論為實現“全面發展”的學習者的養成提供了較多啟示及途徑。多模態化的教學理念同樣遵循“以學習者為中心”的原則，通過學習者自身的認知能力認識客觀世界，自主選擇最佳的符號資源組合，促進學習者的積極思維，完成“自我實現”。

2.2 博客與多模態英語教學

博客，作為網絡的新生事物所呈現的多模態正廣泛應用于教育領域。作為一種網絡日志，博客本身的特點決定其必定成為英語教學中交流與合作的工具。博客具有如下優勢：簡單易用、資源共享、靈活互動、零技術、零成本、即時更新、不斷積累、個人性和公共性相結合等（鄧紅，2008：88）。此外，博客所呈現的技術支持，例如，聲音、圖像、視頻、音樂等各種主題，其平臺設計充分符合多模態化的教學要求。

作為個人知識、協作交流、探索式學習以及評估與反思的認知教學工具，博客與多模態學習環境理論高度統一。在使用博客作為多模態教學輔助工具的過程中，我們應遵循下列原則：以學習者為中心；培養學習者合作學習、探索性學習能力；以反思性知識建構為主要目標（鄧紅，2008：89）。

3 實驗過程

3.1 研究目的和對象

本研究對象為齊齊哈爾大學10級藝術設計101班45人為實驗組和藝術設計102班46人為對照組，共91人。研究對象年齡范圍為18-21歲。所有研究對象均參加高考并根據意愿隨機分到兩個專業班級。他們入學后第一個學期的期末成績作為前測。通過前測顯示實驗組和對照組的英語水平相當。同時，兩組的授課教師相同，教學大綱，教材及后測的條件均相同。因此兩組等質。筆者對實驗組采用基于多媒體網絡的多模態教學手段及模式進行教學，即在多媒體語言實驗室進行授課，使用多媒體教學軟件及博客平臺；而對照組仍然接受傳統的授課方式。通過期末考試成績以及調查問卷，訪談，教師觀察等定量、定性方法進行研究，旨在驗證基于多媒體網絡的多模態的學習環境及新的教學模式是否能夠激發音體美專業學生的英語學習興趣；提高學習效果，特別是聽說能力的提高；并能幫助促進音體美專業學生的自主學習和合作學習。

3.2 實驗過程

3.2.1 準備階段

設置“春語的博客”（Berlinda’s classroom）。正如上文所述，網絡學習環境中的博客作為網絡的新生事物所呈現的多模態被廣大教師所青睞；其簡單易用、資源共享、靈活互動、個人性和公共性相結合等特點決定其可以有效實現教師英語教學水平及學習者學習興趣提高的目標。筆者為進行本教學實驗，特建立“春語的博客”；整個界面以中文呈現以便學生使用。博客共設置8個模塊以適用不同的教學過程及目標。主體窗口用來教學設計；“視頻課堂”用來播放相關的教學材料，例如與教材某一單元主題相關的短片；“文化視角”用來介紹與本單元有關的文化背景知識。以大學體驗英語第二冊Unit 6為例，PassageA涉及奧林匹克運動會的內容，筆者向學生提供有關奧運會的材料，尤其是2008年北京奧運會的詳盡資料以加深學生對于主題的理解，同時提供相關的學習網站，學生只要點擊超鏈接即可看到大量的背景知識；在“同步導學”模塊中，筆者根據學生的理解能力展現本篇文章的語言點，學習的重難點；“課外擴展”會向學生詳細講解文中重要的語法知識；“專題講堂”中主要向學生介紹英語聽說讀寫譯方面的學習策略；在“互動交流”區，教師要求學生提出學習的意見或建議，以及時在課堂中向學生解答。實際上模塊是根據不同的主題來設置的，可以不斷豐富其內容。整個教學設計及上傳的信息資料都要考慮到學生的特點及專業性質。

此外，在進行新的教學實踐的前兩次課，筆者引導學生學會使用此博客來進行自主學習，熟悉新的學習環境，盡快適應新的教學方法。

3.2.2 具體教學步驟

下面將以大學英語精讀課為例闡釋基于網絡的多模態學習環境及教學模式在音體美大學英語教學中的應用。

教學目標：提供真實的有意義的學習情境；使學生了解相關的文化背景信息；理解文章的主題大意；掌握重要的語言點及難點；教會學生如何從網絡中獲得有用的信息；重點掌握閱讀策略，提升閱讀理解能力；在網絡中搜尋并交流信息；擴展語言知識及語言應用能力；建立以學生為中心的，交互式，合作式的小組學習模式。

教學活動：以大學體驗英語第二冊Unit 6，Passage A Never Give Up為例，全部的教學設計都已編寫到“春語的博客”主體窗口當中，共分為情境導人（situation lead-in）、課前準備（before-class preparation）、課堂活動（classroom activities）以及課后強化（after-class reinforce ment）四部分，各部分的任務也已分給不同的學習小組。

在情景導人部分，教師播放與本單元主題相關的樂曲及展示圖片（2008北京奧運會主題歌曲以及吉祥物福娃等圖片），借以吸引學生興趣及理解主題內容；在課前準備中，教師把全班共分成六個學習小組，每個小組7-8人不等；前三個小組收集資料包括奧運會的由來，北京奧運會的相關資料以及文章中主人公的背景介紹；第四組以及第五組學生從現有的英語水平出發，在教學參考資料的幫助下列出課文中的語言知識點，難點以及課文結構分析；第六小組總結學到的新知識。需要指出的是學生準備的材料中有些是教師在Blog中上去的，教師會給網站的鏈接；在學生進行相關活動的同時，教師會及時給予補充修正；考慮到音體美專業的學生水平，對于語言點及語法的講解主要由教師完成。在課后強化部分，教師引導學生對文章進行總結，播放課文主人公Paul Wylie花樣滑冰表演的視頻，以深化學生對于文章的理解，升華主題。最后安排下一單元的內容。

3.2.3 實驗結果分析

實驗進行一個學期，實驗組與對照組采用同一套期末試卷；期末考試成績通過SPSS13.0進行分析，測試結果如下表：

從表1可看出，實驗組與對照組的學生英語水平在實驗之前相當，均值分別為64.244和65.543。實驗后，實驗組均值為72.111，而對照組為66.891，其標準差分別為7.1294為最低和7.5018，說明實驗組學生成績高于對照組。

此外，圖1，圖2說明實驗組在實驗前后成績差異較大。實驗前，30-60分值的學生占全班人數的18%，70分以上的學生占30%；實驗后，30，40分段的學生數為0，而70分以上的學生數占到64%，充分表明實驗組學生成績總體提高。

實驗組和對照組在實驗后的英語學習水平呈顯著性差異，證明基于多媒體網絡的多模態學習環境是可取的。在精讀課堂上，教師利用帶有豐富文字，視頻，音頻，圖像的Blog平臺配合黑板進行授課，為學生提供了輕松、真實的學習環境和模態多樣的學習資料；下課后，學生利用網絡進行自主學習，準備教師分配的任務，通過網上論壇，電子郵件等進行提問，學生之間也可以進行交流。此外，筆者鼓勵學生自建博客，通過此項操作以熟悉博客平臺的學習環境，共享資源。師生之間，生生之間的互動從課堂上延伸到了課外，突破了傳統的交流范圍。

此外，在實驗結束一星期后，筆者向實驗對象發放調查問卷45份，收回有效問卷45份；問卷內容涉及學生對新的學習環境的態度，學習信心是否增加，學習主動性，自主學習以及合作學習等幾個方面。結果如下：喜歡并對新環境感興趣的有37人，占82%，可見絕大部分學生對新的教學模式持肯定態度；認為“可以接觸更多語言資料，有效幫助學生積極參與課堂活動”的有32人，占71%，可見新模式在激發學生學習興趣，提升自信心等方面起到了良好的效果；對于“使用多媒體網絡使自己更愿意提前預習”，“使用多媒體網絡會更好控制自己的學習進度，成為更加獨立的學習者”，“喜歡和小組成員一起完成具有挑戰性的任務”等幾項問題，學生肯定回答分別占到50.2%，65.6%，67.8%，可見在新的學習環境中學生較大幅度地提高了學習主動性以及小組合作學習能力。

在問卷調查后，筆者對班級部分同學進行了面對面訪談。作為問卷調查的補充，訪談中提及的問題均為開放形式，例如：在新的教學模式或新的學習環境中，你學到了什么？在新的教學模式或新的學習環境中，你遇到了哪些困難或問題？你對新的教學模式有什么改進意見或建議？每位受訪者的回答均作出詳實的書面記錄。通過訪談，筆者了解到大部分學生認為新的學習環境對其重拾自信尤為重要；通過圖像與聲音等符號信息，他們認為英語課堂不再枯燥乏味、了無生趣。在新環境中，他們可以更加自由地、創造性地學習，自主學習意識也顯著提高，并懂得合作學習的重要性，看到了合作學習能力對將來走進社會的積極作用。

4 實驗結果討論

4.1 基于多媒體網絡的多模態的學習環境能夠激發音體美專業學生的英語學習興趣。提高學習效果

首先，基于測試結果，實驗組后測成績均值是72.111為最高，而標準差7.1294為最低；獨立樣本t值也清楚表明在網絡多模態的學習環境中，實驗組的成績高于對照組。其次，通過問卷調查的結果，我們也清晰地看到學生的學習興趣大為增加，學習態度更加積極，大部分學生相信在新的教學模式中他們會堅持良好的學習習慣，不斷培養自信心，從而取得更好的成績。

多模態的學習環境使學習者更加和諧地實現知識的主動建構。新的教學模式不僅提高了教學效果，更重要的是提高了學習者的興趣與自信。

4.2 基于多媒體網絡的多模態的學習環境能有效促進音體美專業學生的自主學習和合作學習

針對問卷調查數據及訪談結果來看，大部分學生樂于接受新的教學模式。他們認為在新的學習環境中自由度更大。學生被賦予更多的獨立性與責任。開放的學習環境，大量的信息資源使他們成為信息處理者與意義的建構者。大部分學生更喜歡合作學習，通過完成挑戰性的任務，他們很享受成功帶來的成就感。

然而，我們必須認真對待基礎知識相對薄弱的學生的反饋。這部分學生深感有些任務很難完成，例如總結知識點等。盡管他們承認相對于傳統的教學模式，新的教學模式很具有吸引力，生動有趣，但是依然認為教師的講解很重要，并希望某些教學環節可以將兩者有機結合，說明一方面他們喜歡新的學習環境，另一方面需要教師在例如語法等知識點能給予講解。因此，我們可以得出這樣的結論：對于音體美專業的學生來說，半自主的學習方式是適宜的。

5 結語

篇8

有鑒于此，我們必須從我國實際情況出發，遵循教育學理論、經濟學理論，探索出一條有中國特色的教育經濟學研究路徑，從而構建符合我國國情的教育經濟學理論體系、研究模型和分析工具，為我國教育管理、經濟管理提供理論支持和實踐方法，進而促進我國教育事業的發展。劉志民編著的《教育經濟學》是一本別開生面的教育經濟學理論研究著作，也是將經濟學原理應用于教學研究的專著。作者以經濟學和教育學原理構筑教育學理論模型，從經濟學的角度對教育學進行系統性研究，闡述教育經濟學的核心問題。內容涵蓋教育經濟學的形成、發展、增長、人力資源、規模經濟、制度、投入與收益等。本書也是我國教育經濟學理論的前沿論著，作者采用實證分析與規范分析相結合、定性研究與定量研究并重、理論分析與模型構建兼顧的研究論證思路，構建出基于我國教育實踐的經濟學研究模型，對我國教育經濟學發展、教育學發展和經濟學理論完善均具有積極意義。

很多人認為，教育是教育，經濟是經濟，二者是完全不同的獨立學科，其實不然。筆者認為，教育本身就是一種特殊的經濟活動，我們可以通過類比的方法找到教育的經濟屬性。教育需要一定的硬件和軟件支撐，以高校為例，教育活動的展開至少需要教室、教師、教材、學生四個要素，這四個要素就是教育活動能夠順利展開的必備資源。這些要素均可以通過一定的標準進行經濟學上的計量與評估，建設一間教室需要耗費一定的資源，招聘一名教師需要支付一定的薪酬，編寫和印刷一本教材需要一定的費用，培養一名學生需要投入必要的人力和物力。建設教室、招聘教師、編寫教材、培養學生與貨幣資金要素流入市場具有相似性，因此教育活動的展開就是各項要素流入教育領域的過程，概括來說，就是教育領域的“投資”。但是教育領域的產出并不直接以經濟要素的形態呈現，它是一種知識形態或其他形式的隱性產出。

當前，我國的教育活動主要包括兩個方面：分別是教育任務和科研任務。但是無論教育成果還是科研成果均無法直接轉化為經濟要素的形式進行計量，例如，教育任務的直接目標是人才培養，接受教育的學生以成績為標準實現畢業，對于成績我們無法以經濟學標準進行計量。但是學生畢業后能夠通過轉化為勞動力的形式參與到經濟發展中。科研成果需要經過一系列的復雜轉化，成為實際的生產力，進而對經濟發展做出貢獻。因此從某種意義上看，教育領域的教育成果和科研成果最終均會經過一定形式的轉化，形成經濟要素，這就是教育領域的“產出”。

篇9

關鍵詞：現代遠程教育理論經濟學；案例教學；問題分析；解決對策

伴隨著新課改的不斷深入網絡教育的發展，對理論經濟學中的案例應用教學也提出了更高的要求。但是由于傳統的教育體制的影響再加上案例教學在理論經濟學中應用的比較晚，使得案例教學在我國的理論經濟教學中的重視程度、教學手段以及師資力量等各個方面都存在很多的問題[1]。本文主要就案例教學在理論經濟教學中的問題進行分析，并且在此基礎上提出有效的解決措施。

一　現代遠程教育的經濟學研究

伴隨著成人遠程教育在國內的蓬勃發展，遠程教育的經濟學研究也得到了廣大學者的青睞。越來越多的學者將研究的目光集中在遠程教育的經濟學。本文主要立足于教育經濟學的核心領域，借鑒國外的教育經濟學成型的研究規律對我國的遠程教育經濟學進行研究方向的展望。主要應該對以下三個方面加強研究:遠程教育的外部效率研究，主要涉及遠程教育給經濟增長帶來的貢獻、以及遠程教育帶來的私人收益與社會效益等。遠程教育的內部效率研究內容也比較廣泛，主要包括教育的生產函數、規模經濟以及師資供給與相關培訓等；最后一方面研究是如何更加公平高效的為教育生產提供相對充足的資源。換句話說就是如何更好的對教育財政進行有效的研究。

二　案例教學的內涵以及重要性分析

案例教學起源比較早，最早起源于十九世紀七十年代的哈佛大學法學院，后來在歐洲以及其它國家流傳，上個世紀八十年代開始案例教學就被引入到了中國，在管理學、法學以及其它學科中得到廣泛的應用。不同于傳統的教學方法，案例教學具有一定的理論支撐，也正是因為有科學的；理論支撐才使得在各個領域得到廣泛的應用。特別是在理論經濟學的教學過程當中。在教學的過程中，要有一定的理論指導，需要通過具體的案例來理解和深化理論的具體內涵，除此之外，還要在理論指導下學會認識、分析以及解決問題。案例教學的精髓就在這里，與傳統的教學方法不同，案例教學具有一定的實踐性創新性以及互動性。對于理論經濟學的教學發展具有一定的影響。

三　在我國的理論經濟教學中案例教學存在的問題分析

（一）　傳統的教育理念以及教育機制的影響

應試教育是我國傳統的教育機制，而傳統的教學理論是以教師為主的“填鴨式”的形式，這與案例教學中的理念是完全相背離的。受傳統的教育理念以及教育機制的影響使得案例教學在我國的理論經濟學教學中沒能得到充分的體現。基于傳統的教學模式以及教育機制下，很多學校對于案例教學的重視度不高，對于鼓勵和倡導實施案例教學的機制也是缺乏的[2]。

（二）　案例庫不夠健全

想要進行科學有效的案例教學就必須具備科學、合理的理論經濟學的教學案例。因而學校需要建立一套比較完整的案例庫。但是在構建理論經濟學的的案例庫時需要耗費的時間比較長，難度系數比較大。有些學校在對案例進行收集、分析、研究以及整理方面還比較落后。很多案例都是從一些文學作品、期刊以及報紙上照搬來的，采用這種方式對案例進行編制，雖然就案例的教材以及案例的內容而言彼此之間沒有太多的差距，但是案例的教材與內容卻沒有一定的代表性以及典型性。對學生的啟發性不大，嚴重影響著案例教學的質量與水平。

（三）　教學手段落后

案例教學需要一些高科技的技術來支撐，比如多媒體技術、先進的計算機網絡技術等。這就不免會給很多高效帶來一定的經濟壓力。有些學校缺乏專業的案例教學教師，在多媒體的教學工具以及案例課件、信息傳播等方面的資源是嚴重缺乏的。案例教學的本質是一種實驗性的教學方式，對于專業化的實驗室以及實驗設備的要求比較高。這種要求對于高校的經濟也是一種壓力。由于實驗室以及實驗設備的缺乏，使得經濟學案例教學在高校的應用受到很大的限制，自然就降低了教學的效果。

（四）　師資力量不夠

在案例教學中，學生占據著主體地位，但是并不意味著教師在案例教學中就失去了作用。在國內的理論經濟學教學中使用案例教學，需要教師具備一定的職業技能，教師要有豐富的教學經驗另外對教師的分析能力以及解決問題的能力也有一定程度的要求，具備這些素質的教師才能符合教學的需求。然而，現實情況是，很多教師在畢業之后就直接進入高校進行教學，理論教學的素質比較高，但是還是缺乏實踐經驗的，不僅如此，在應變能力、判斷能力以及融會貫通的能力上都存在很大的不足。總的來講，國內的理論經濟學的案例教學是缺乏強有力的師資隊伍的。因而各高效需要加強師資力量建設，通過完善師資力量來促進案例教學的發展。

四　提升我國理論經濟學中的案例教學質量的有效措施

針對案例教學在我國理論教學中存在的問題，提出以下幾點措施，供廣大的教育工作者學習和借鑒。

（一）　運用現代遠程教育技術提高理論講授與案例教學

伴隨我國現代信息技術的不斷發展，遠程教育也作為一種比較新型的教育模式出現在人們的面前。現代社會人們提倡終生學習，而遠程教育正好滿足了人們對終生學習目標的需求。案例教學采用遠程教育手段，通過函授、面授或者自學的形式來開展教學。通過對各種媒體信息手段的應用來對師生進行聯系，進而對課程內容進行遠程的傳授。如今社會是現代化的信息社會，網絡資源的信息量比較豐富，海量的教學資源可以任由受教育者進行選擇。在遠程教育中，教育的形式也發生了根本性的變化，由原來的以教為主轉變為現在的以學為主。遠程教育技術的應用，可以實現不同地點的快速學習，并且在教學的過程中可以對經濟學案例討論作出及時的評價，對其中的關鍵性的問題進行科學的指明，建立網絡講堂的資源，方便更多的用戶使用。不僅如此，遠程教育技術還可以對學生的分析進行有效的指正，幫助學生及時的發現問題的存在進而更好的提高學習的效果。另外，在教師的正確指導下，學生可以對案例教學進行歸納和總結，通過不但的鍛煉來提升學生的學習能力。進而促進學生綜合能力的提升。總之，現代遠程教育可以利用技術條件充分的發揮各種教育資源的優勢，進而提高各類教育教學的質量與水平。為不同的學習對象提供更加豐富的教學資源。

（二）　加大對教學理念以及教學模式的革新

基于新課改的背景下，想要提高案例教學的質量和水平，就必須對傳統的教學理念進行一定程度上的突破。在教學的過程中，倡導以學生為主體，開設更多的案例教學課程，通過對案例進行科學合理的編制來促進案例教學的發展。另外，通過教師的正確指導，學生可以在此基礎上進行大膽的創新，盡量發揮學生的主觀能動性[7]。

（三）　建立和完善案例庫

在日常的教學過程中，教師可以依據教學的大綱內容以及教學內容，通過對多媒體以及信息技術的應用來為學生提供更加豐富的經濟學案例資源，通過這種方式來對案例庫進行不斷的完善。加快我國經濟學案例庫建設，編制適合我國理論經濟學教學需要的高質量案例。在案例教學中，想要提高教學的質量就必須提高案例庫的案例質量。因而，在現階段，就要加大對經濟學案例庫的建設。首先，對案例的選擇一定要符合我國經濟發展的現狀，要在實踐中形成一定的案例，這樣形成的案例才有利于生活中實際問題的解決。其次，案例要能提供人們思考和解答問題的多種路徑和空間，切忌用所謂標準化的惟一答案來束縛學習者的創造性思維。最后，應該緊密圍繞培養目標和課程目來對案例進行標編，在案例教學中，不管是對案例進行選擇和編制，還是對案例教學進行設計，都應該要圍繞培養的目標和課程目標進行開展。

（四）　加大對教師的培訓力度

案例教學對教師也提出了更高的要求。傳統落后的教學方式已經遠遠不能滿足當前案例教學的需求。因而必須要對教師進行培訓，通過轉變他們的教學觀念來實現對他們教學技能的提升。從事案例教學的優秀教師需要具備以下三點優勢:首先，必須對經濟學以及相關學科進行透徹的了解。一個教師如果缺乏對經濟學理論體系的整體把握，未能掌握寬厚扎實的經濟學理論，不懂得經濟學理論問題的來龍去脈以及國內外理論探討的前沿及進展，是搞不好案例教學的。其次，要對案例有所了解，對案例中隱含的理論知識有個透徹的了解，明晰基本的經濟理論知識。教師不僅需熟知案例內容，還要關注整個案例研討過程，要為案例討論過程作好充分準備。最后，要有平等的觀念。教師不能以權威自居，要轉變角色，增強對話、溝通意識，要能聽取學習者的不同意見，尊重學習者的創見.對于案例研討過程中所出現的問題及不足，最好是在啟發學習者的基礎上讓學習者自己通過討論加以解決。

五　結語

綜上所述，加強我國理論經濟學教學中的案例教學水平，有利于對學生的思維能力以及分析問題和解決問題的能力進行有效的培養。不僅如此，對于學生綜合素質的提升以及正確價值觀的樹立具有很重要的現實意義。我國的理論經濟學教學中的案例教學起步比較晚，在實際的應用過程會存在一定的缺陷，但是通過不斷的探索和分析，一定能夠對我國的理論經濟學教學中的案例教學具有一定的促進作用。

參考文獻

[1]　呂文慧.淺論微觀經濟學課程案例教學改革[J].甘肅聯合大學學報（社會科學版）,2011,01：117-120.

篇10

研究教學論的專家認為：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才容易下咽、吸收；知識要融入情境中，才能顯示活力和美感。因為抽象靜態的文本知識借助特定的情境被“激活”了。語文教學就是引導學生把握文章內容，積累生動的詞語和優美深刻的語句；聯系生活體驗，在理解課文內容的基礎上，積極發表自己的見解；喚醒學生內心愛的情感。根據學生的年齡特點和思維特征、認知能力以及接受水平，需要找到一個從生活經驗到概念學習轉換的過渡“階梯”，而“李吉林情境教育理論”正好與之相契合。這種為教育教學而創設的情境適合小學生的語文情境學習，被賦予了感情、符合學科特點，它不僅降低了兒童學習的困難，同時也讓小學生得到別樣的情感體驗。

1 帶入情境啟迪想象，發揮學生能動性

《小學語文課程標準》指出：語文學習從低年級到高年級，從閱讀到寫作，都突出了“想象”。兒童的想象需要情感伴隨，兒童記憶屏幕中的形象要組合成新的形象，需要“力”的推動。兒童常常會因為好奇而想象；因為想改變眼前的本文由收集整理現實而想象；因為可以獲得心理的愉悅而想象。想象可以展示孩子的聰慧；想象可以給孩子帶來快樂的體驗；想象力是兒童擁有的巨大財富。

小學生想象力特別豐富，具有好奇、愛探索的心理特點。語文教學中的情境教育是最受孩子們喜愛的一種教學方法。小學語文教材中選錄的多是生動有趣的童話、小說、寓言等文章。在小學語文教學課堂中，教師運用多種手段給學生創設一個環境、一種氛圍，讓學生能深刻理解課文內容，讓學生盡快進入文本描摹的情境中。課堂上借助音樂渲染情境、巧用圖畫再現情境、扮演角色體悟情境、通過語言描繪情境。這些情境設置能讓學生在想象的情境中自由翱翔，彌補了單純課程容易陷入知識系統狀態的缺陷，將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性和環境的廣闊性融為一體，憑借特定的氛圍，激起學生熱烈的情緒，在優化的情境中，促使學生主動參與。李吉林設計的各種“情境”，“無論是進行語言訓練，提供作文素材；進行審美教育，促進整體發展；還是考慮到多種題材體裁的教學：識字的情境教學、閱讀的情境教學、散文的情境教學、詩歌的情境教學、童話的情境教學、寓言的情境教學、作文的情境教學，對學生來說，都是種種新鮮的刺激。這些精心設置的“情境”具有顯性的目的指向，及時“提供人的自我意識、場景記憶、他心想象共生演化的學習環境”，因而引領著兒童邁向更優化的方向，促進兒章全面深入的發展。

2 培養興趣指導觀察，注重學生實踐性

興趣是最好的老師。小學生隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強。語文課堂上調動學生學習的興趣就顯得尤其重要。如果只靠直觀性的教學情境，極容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真、善、美更高層次的追求。固情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優化情境，引導兒章從感受美的樂趣中感知教材”。小學語文教師非常注重課堂設計，所設計的每一個問題、所展示的每一幅畫、所吟唱的每一首歌、所分配的每一個角色能做到精益求精，能最大程度地引起學生的興趣。

李吉林老師是把學生引入“形真、情切、意遠、理蘊”的情境，利用課文創設情境、聯系生活展現情境、運用實物演示情境、借助圖畫再現情境、扮演角色體會情境、錘煉語言描繪情境，極大地激起了學生的學習愿望，培養了學生的興趣，調動了他們的熱情，促進學生學習的主動性、創造性。在情境教育的課堂上，每個學生都是那樣的欣喜、興奮，在唯美的活潑的學習過程和學習情境中，他們感受、體驗、表達，語言能力、想象能力和創造能力得到自由、充分地發展。李吉林情境教育在小學語文教學中的運用，課堂的實踐訓練使學生學習能力得到最大程度的訓練，潛在的智能也得到開發，學生情感的培養、知識的滲透出現一派生機，學生的實踐能力得到極大程度的提高。

3 陶冶情操滲透審美，培養學生感悟性

少年兒童在小學階段活潑好動、好奇心強、情緒色彩明顯，非常注意那些直接的令自己感興趣的東西。創設情景寓情于教，促進學生素質的主動協調發展，情境教育是一個行之有效的好方法。學生讀一些作品時，由于時空原因，由于學生年齡認知、修養、閱歷等原因，理解起來有些“隔”。他們也許會嘆服作者高超的寫作技巧，卻不會被感動。而語文教學如果不能引起學生情感上的共鳴，就注定是失敗的。因此，語文課堂上，教師不能緊扣文學術語，應挖掘學生已有生活經驗、鼓勵他們去尋找周圍相似的人或事，充分調動學生情感，達到與文章的共鳴。

從思維規律來看，人的思維具有多向性，教材中往往只提供了一種思維模式，我們不妨利用反向思維，為學生提供另一種拓寬思維的方式，讓學生去感知、想象、發揮。文學作品講究含蓄就如同繪畫講究留白，講究“言外之意”“意外之象”。從這個角度出發，運用李吉林情境教育理論的語文課堂可以更大程度地調動學生想象力，在揣摩作者寫作目的的同時，培養學生的審美能力，提高學生感知分析能力，引導學生尋根究底，有助于學生對課文的理解，還可以加深學生思維深度。

從小學低年級到高年級，學生的審美感悟會有很大提升。學生從了解課本知識，掌握基本技能，到積極思考、開拓智力、發展能力。語文學習的目標不再簡單定位于識字、閱讀與分析課文，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣。小學語文教學中注重陶冶情操滲透審美，能最大效果地培養學生的感悟性。

4 結語