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【關鍵詞】高中語文 新課程實施 問題 前景

高中語文新課程實施中出現的問題，凸顯出語文課程積淀已久的內在危機。鑒于此，我們對高中語文新課程實施中出現的以下幾個問題進行辯證分析和理性處理。

一、高中語文新課程實施中的問題

1.專家培訓統一化與師本教研個性化的關系

高中語文新課程實施前，絕大部分省份教育部門對高中語文教師普遍進行了統一的崗前培訓，包括宏觀的通識培訓，中觀的學分評價以及排課和選課指導的培訓，微觀的語文學科課程標準和語文實驗教材培訓。這些大規模培訓，對調動一線教師的熱情、更新其課程理念、教學方法和行為，具有積極的意義。然而，高中語文教師要真正融入新課改，較之于初中語文教師更有難度，實現真正意義上的“角色轉換”需要一個較長的過程。教育部部長袁貴仁提出 “堅持培訓、教研、教改相結合，堅持短期面授與長期跟蹤指導相結合，堅持培訓與校本研修相結合”的培訓方針。從實際情況來看，高中語文教師也只有以所在學校為基地、以自己課堂為載體的“校本”和“師本”教研，才能更快地實現角色轉換。師本教研是指語文教師以課題為載體、以課例為對象、以教學評論為引領的新的教研模式。其價值在于，促使高中語文教師主體切實融入到新課程中去，并使之走向特色化和個性化，彌補新課程統一培訓模式的缺陷。具體來說：

⑴師本教研以課題為載體。語文新課程的實施要求高中語文教師從既定課程計劃和課程指令的機械執行者轉變為開放、生成的個性化課程的創造者。教師在“研究意識”支配下，會從自己教學實踐中提煉出有研究價值的問題，并轉化為深入探究的課題，同時憑借語文教研組這個學習型組織的平臺進行合作探究。

⑵師本教研以課例為對象。觀摩課、研究課、示范課以注入明確的教學理念而獲得研究的價值。對以行動研究為特征、以反思教學為習慣的語文教師，從文本解讀到問題生成、從教師引導到師生互動、從口頭表達到心理動向，每個教學環節或者細節，都可以納入研究主體的視野，都可能構成引發教師思考與研究的素材。

⑶師本教研以教學評論為引領。教育理論如何有效指導課堂實踐，課堂實踐又如何升華到一定的教育理論，這需要教學評論作出貼切穩妥、針對性強的闡釋。目前高中語文新課程實施中，比較薄弱的恰恰是教學評論的匱乏，這種現象直接導致了教育理論與課堂實踐之間的脫節。解決這一問題需要有理論修養又熟悉課改實踐的教研員、語文學科帶頭人和高校語文學科教學理論教授做課例評論員，對其所蘊含的理念、教學方法、課堂流程等的得失作出恰當評說，使課例精華能為一線教師所汲取。

2.課堂形式與有效課堂的關系

學生成為課堂的主體，以合作探究為特征的“眾言堂”取代了“一言堂”。值得注意的是，有些學校只是在形式上追求花哨，其實質意義不大。有些課堂學生參與積極性很高，可惜直至課堂結束都見不到教師精彩的點撥，也聽不到學生出彩的言語；部分教師利用多媒體技術，正在走從傳統的教條主義教學轉換到現在的技術主義教學的路子，這是高中語文新課程實施中的突出問題。

針對這一問題，我們試探用以下的辦法加以解決：

⑴回歸文本并進行升華。高中語文教師作為校本課程的自覺開發者和課堂教學的實際主持者，從獨立自主的思想立場出發，放棄思維上的盲從，回歸文本。教師獲得了與文本作者相似的思維高度，就為語文新課程價值的實現創造了基本前提，就能引領學生融入文本并進行升華。

⑵探索新的教學模式。面對教學內容多，任務重，專題性強的教材特點，我們充分挖掘了教師資源，在全年級通過課前合作——集體備課；課堂合作——合作授課；課后合作——反饋交流和學生評價等環節，展開模塊合作教學，一生多師的模塊合作教學模式，激發了學生的學習興趣，開發了學生的多元智力，為實現語文有效課堂探索了一條途徑。

⑶實現課堂教學的立體化。課堂教學改革可通過討論、質疑，抵達新課程實施的核心——催生學習者的創造性思維。這要求突破課堂教學的平面化，實現課堂教學的立體化，讓每一位學生能夠收獲更多的知識。

3.教師導學與學生自主學習的關系。

不少高中語文教師認為，高中學生自主學習的意識和能力較強，放手讓學生自主地探究學習易見成效。事實是，如果高中語文教師淡化了自己的主導地位，“放手”就會成為“放任”。語文教師應有步驟、有質量地在導入、課中、課末三個階段進行“導學”。導入導學的任務是語文教師從三維目標出發通過個性化的導言，設置良好的氛圍，激發學生的學習興趣，引導學生以主動的姿態獲得學習者的角色感，融入到對教學內容的學習狀態中去。課中導學的任務是學生自發地生成問題，目的是把“教師問、學生答”轉變為“學生問”，以“學生問——教師答”或“學生問——學生答”的方式。教師要求所提出的問題應以促進學生思維能力和表達能力的提高為目標，并以這種問題為抓手調節課堂學習的航向，教師通過“預設”，達到“生成”帶領學生有效地完成教學內容。課末導學的價值在升華學生課堂學習的內容，拓展學生語文學習的空間。課堂上教師及時引導、點撥、總結，基于文本而又超越文本，能夠為高中學生的自主學習增加動力。

二、展望高中語文新課程實施的前景

隨著改革進程的推進，高中語文新課程實施的前景應該是：

1.高考語文的新方案會在不久的將來出臺

高考方案直接影響著師生，高考新方案的即時出臺，會使廣大高中語文教師走出遲疑觀望的狀態。

2.小班額教學會成為現實

語文教師面對50人以上的大班，難以落實好自主、合作探究這樣的新的高中語文學習模式，進行小班額教學可以有效緩解這一矛盾。

以上問題既具有高中各學科新課改的共同性，又體現了高中語文新課程實施中的特殊性。從深層次看，它們涉及到政府、教育行政部門、學校、教師、學生等諸多層面，需要上下協調、多方配合而予以逐步解決。新課程改革不僅僅是教師的事情，也是整個教育改革乃至社會改革的一個重要組成部分，單靠教師的努力是很難成功的。盡管新課改之路布滿荊棘，但展望高中語文新課程實施的前景，我們依然充滿信心，并盡力融入到高中語文新課改中去。

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感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。

信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。

立足“大語文大閱讀”教學觀，創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊）》。該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2010版》、《高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節課件專項評比二等獎。

11月，被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修清華班”的優秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優秀學員”。

在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優秀的高中語文教師（兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎）。

擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興校”。工作認真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。

課題研究方面，本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究·中小學教師良好氣質修養研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學衛星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優一等獎。

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關鍵詞 “榮譽后”教師 課堂智慧 立體重構

利用主持特級教師工作室跨區帶徒的契機，筆者對多所學校教師的專業成長狀況進行了調查，發現不少取得“高級教師”職稱或獲得學科帶頭人等榮譽稱號的一線教師（簡稱“榮譽后”教師），其專業成長往往處于停滯甚至相對后退現象，其突出的表征是，他們的課堂似乎少了年輕教師的活力，而又明顯缺乏卓越教師的豐富智慧和特色追求。

不可否認，相對于新人職的教師，在多年日常教學以及參評、參賽過程中，“榮譽后”教師一般都熟練掌握了課堂教學的基本技巧。但是，即使是被廣泛認可的課堂，還需要更多智慧的支持。常有這樣的情況，觀一些“榮譽后”教師的課，總覺得比不上其幾年前的課，且受應試壓力和自身懈怠等因素的影響，其課堂格局越來越“小”。構建全方位、立體化的課堂教學智慧，是“榮譽后”教師走出課堂教學瓶頸、突破成長高原的關鍵。

籠統地說，課堂智慧由以下幾方面構成：積極而健康的教育情感，淵博而有效的知識驗體系，敏捷而縝密的思維決策，嫻熟而巧妙的課堂行動機智。這是教師職業信仰、學識素養、教學觀念、教學能力、教學風格等因素的綜合體現。

立體地看，課堂智慧包含三個維度。從具體教學內容的角度看，課堂智慧包括不同模塊或不同專題、不同內容側重的教學智慧；從課堂教學進程的維度看，課堂智慧包括教材解讀的智慧、學情把握的智慧、教學設計的智慧、教學生成的智慧、課堂評價的智慧、教學反思的智慧、后續優化的智慧；從課堂策略運用的角度看，課堂智慧包括合理組織學習的智慧、適度講解分析的智慧、激發學生內在學習動力的智慧、方法指導與方向引領的智慧、助力與生成點化的智慧，等等。

一般而言，一線教師的課堂智慧是在學習中感悟、實踐中生成、研究中明晰、反思中發展的。基于名師工作室成員合作、聚焦課堂智慧立體重構的研修，我們主要從以下幾個方面展開。

一、自我課堂研究，促悟成智

正如學生的課堂學習，須有課前的基礎與預習、須有課后的作業跟進一樣，名師工作室的合作研修，集中的時間與機會是有限的，而有限的集中研修活動，須有成員自我研究的基礎與準備，而集中研修的最終目的也是指向成員獨立自主的后續跟進。因此，合作研修的第一步是引領成員對自己的課堂作必要的研究，這是方便經濟的起點，一定程度上也是終極之目的。

1.撰寫“課前解讀錄”

孫紹振先生在其《名作細讀》序言中說到：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”作為一線語文教師，特別是向名師行進中的教師，必須要擁有過硬的文本解讀能力。

工作室研修以筆者發表在《語文學習》《語文教學通訊》等雜志上的幾十篇文本解讀文章為例，進行歸類研讀，把握文本細讀的基本方法與策略。每次活動之前，圍繞確定的課堂展示或說課交流之具體篇目，各個成員寫好自己的文本解讀文章。

2.撰寫“課堂推演錄”

與一般的教學備課或教學設計不同，“課堂推演錄”，主要是通過了解或揣摩學生狀況，聚焦重點問題或學生可能困惑的問題，虛擬課堂進程、師生對話和活動狀況，并在不同預想中調整，篩選最佳方案，使備課、設計更具現實性、針對性和操作性。在這個過程中，一是實現對學情的充分把握；二是揣摩課堂的可能走向，實現進程的簡化與優化。很多情況下，這其實也是“一個人的同課異構”。

3.撰寫“課堂回憶錄”

一學期至少打造一兩堂“拿得出”的課，并錄制成像，然后反復觀看與揣摩，同時在此基礎上做好以下兩個動作。一是嘗試把錄像課轉換成文字實錄。在轉換的過程中，可以使自己“慢”下來細細思量，包括師生對話中的“嗯”“呀”之類多余的言語，這樣才能使自己更清晰全面地走近自己的課堂，把握自己的得失。二是在課堂實錄基礎上進行反思自評，每次可以抓住一、二個點展開，總結成敗，提高技能。

二、名家課堂研習，轉識成智

聽課、觀課，是教師向他人學習借鑒、提高教學能力的基本方法；如果能夠在此基礎上對一些名家名課進行研習，則可以在提升自己對課堂及其規律有更高更深認知的同時，成就自己的課堂智慧。

1.實錄名家課堂奠基

這里的實錄，主要是指把名師名課錄像轉換成文字記錄，這樣可以還原名師課堂，回到課堂現場，并深入名師課堂所呈現的智慧內核。這種研修，不受聽課時間與機會的限制，是學習揣摩課堂智慧的重要方法。值得關注的是，一些小學語文課堂，也足可以讓高中語文教師“居高臨下”地看，看得更清楚，特別是觀察到小學生在課堂上表現的自然與真實。

2.研讀專家評析引路

一般教研活動的評課，大都只是應景性的言說，少有深入的探析，很難觸及課堂的智慧與不足。研習名師的課堂，也可以借助名家的評析來增強對課堂智慧的感悟與借鑒。筆者主持的工作室在課堂智慧研修中，選擇了《聽王榮生教授評課》和《品味課堂：褚樹榮評課實錄》進行研讀和研修。

《聽王榮生教授評課》摒棄一般聽課、評課中偏重教學技法和課堂枝節的現象，從教學內容角度來觀課評教，其“名課研習”“課例研討”“課例評析”“課例兼評”“課例綜述”五個板塊，從不同的視角為我們對課堂的研習提供了方向和方法。從評課，反觀教材解讀、教學內容選擇、教學流程設計、教學現場生成和課后反思調整，進而提升課堂教學綜合智慧。《品味課堂：褚樹榮評課實錄》則更多地在還原課堂的同時，從不同的角度作翔實的解釋與評析、建議，接地氣而更易找到揣摩與借鑒的抓手。

三、工作室集中研磨，聚慧成智

1.“一點多研”，聚焦核心能力重點突破

“一點多研”，就是確定課堂智慧的核心要素為研修點，然后聚焦于此，從不同角度、不同層面進行重錘敲打式的突破性研修，進而點點相連，形成綜合素養。

比如，教師自身基于教學的文本細讀與基于文本細讀的教學設計，是閱讀課堂的核心智慧。工作室聚焦于這一研修主題，以高爾斯華綏的小說《品質》為對象，展開了合作研修。

（1）任務前置與知識補給

每位成員拋開現成參考資料而自行“裸讀”《品質》，簡要列出自己的解讀成果。同時，結合對此文的細讀，自學錢理群的《名作重讀》、孫紹振的《文本細讀》、莫提默?J?艾德勒的《怎樣閱讀一本書》、王先霈的《文本細讀講演錄》，把握文本解讀的基本方法和重要策略。

（2）主題講座與切近示范

作為工作室主持人，筆者作《文本細讀的智慧》之講座，結合自己發表于《名作欣賞》《語文學習》等刊物的《緣何讓人怦然心動？》《聚焦“傻”問題，凸顯“真”閱讀――伯爾（在橋邊>的一種讀法》等文本細讀文章，從八個方面闡述文本細讀的主要方法。

（3）課堂教學與說課呈現

由楊偉民老師和胡育強老師進行課堂教學呈現，具體地展示自身對《品質》的細讀成果；由湯見光和李曉敏兩位老師用說課的方式，闡述自己基于細讀的教學設計。然后，每位成員發表自己的看法，表達自己的細讀思考。最后主持人與大家一起梳理細讀《品質》的主要收獲。

（4）后續跟進與成果固化

集中活動之后，各成員進行后續研修跟進，在進一步把握文本細讀的方法和有效吸納同伴成果的基礎上，繼續進行深入研讀，并把自己的研修成果撰寫為論文。工作室15位核心成員撰寫的相關論文有20多篇，其中數篇發表在核心期刊上。

2.“定點拋錨”。提升辯證施教的能力和智慧

教師對各種課例或主張有較強的思辨能力，在廣泛借鑒中有主見，這是走向專業成熟必不可少的素養。

就語文學科而言，對類似“長文短教”“短文長教”“淺文深教”“深文淺教”“少教多學”“學為中心”等理念，真正具有智慧的課堂，要能夠結合具體教學內容進行辯證思考而不作簡單化的教學處理。

（1）“長文”教學的智慧構建

比如《祝福》的教學，離開文本對主題作抽象化講解的較多，偏于諸如用“斷案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之類的形式求異不少，簡單地對此文進行走馬觀花式“長文短教”的更多。在集中研修活動中，成員金中老師的展示課從“深文”如何教的視角，嘗試對《祝福》的“深難處”進行有效突破；筆者的展示課則基于自己“‘長文短教’批判”的理念，引領學生在“長文”里“慢慢走，欣賞啊”。在專題研討中，筆者提出了“適度‘長教’：從任務取向到學生視角”“適當‘復讀’：從巧妙追求到實然引領”“嘗試‘多學’：從簡單辯證到多維探究”的“長文”教學策略。

（2）“淺文”教學的智慧構建

比如，在不少師生眼里，《像山那樣思考》的主旨是顯豁的，寫法似乎也無特別之處。其實，引領學生在“一望而知”處見“技巧”，引領學生在“不解處”見用心，引領學生在“沒有感覺處”處見匠心，方可為學生的閱讀素養真正奠基。

（3）“深文”教學的智慧構建

比如，對于《記念劉和珍君》這樣有一定難度且不在學業水平考試篇目之列的“深文”，不少教師往往不加思考地進行“淺化”處理。其實，從“深文”的內在特質看，較一般文章具有更豐富的探究資源，如果引領學生在“深文”中停留充裕的時間，可為學生探究能力的提升和探究慣的養成奠定更加扎實的基礎。“深文”教學更需教師的課堂智慧。

對于這些有特征性的文本教學，以往都有一些看似辯證的理念，對這些理念進行深入的思辨，以探索的姿態進行新的實踐，則可以獲得更為豐富的課堂智慧。

3.“道”“器”并舉，實現“微技能”分享

任何一門學科，都離不開課堂“微技能”。這些技能滲透在各個教學環節與不同層面之中，包括學情調查與分析的技能、課堂學習活動設計技能、課堂導人與課堂提問的技能、課堂講解技能、學生偏誤糾正技能等。具體到不同學科、不同內容的教學，還有不同角度、不同層面的差異和特性。工作室合作研修，可以在理念共享的同時，更好地實現個人教學“微技能”的篩選、提煉、甄別、完善、交流與共享、融入。

語文閱讀教學中，引領學生體悟詩化語言，可以使用一些微技能。教學《春酒》，一般教師都會關注“母親給我在小酒杯底里只倒一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了”。但是，大部分教師對此進行“概括”，概括“我”的心理，概括“我”是怎樣一個人。這樣，學生與詩化語言的品味失之交臂。其實，在這個片斷中，“我端著、聞著，走來走去”似乎是一種“常態”，而“有一次”是一個“特寫”。先試著還原當時的情形，將常態“泡開”：“我端著，走來走去；我聞著，走東走西；我賞著，走進走出……”這樣，似乎多了一份從容，自得，甚至是炫耀。而原文的“端著、聞著”中間只是一個頓號，表示兩個動作的緊密，聯系前面的“一點點”，可能更能表達出“我”的急切與珍惜心理。但不管是“從容，自得，甚至是炫耀”還是“急切與珍惜”，都可看作作者在回想這個片斷時感覺自己當時的“可笑”，我們分明感覺作者就坐在我們面前，娓娓而談，說到這里，她可能噗嗤一笑，在這種“一笑”中獲得一種快樂與滿足。