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篇1

課程設計是一個系統工程，受諸多因素影響。相對于已經成熟的研究生培養體系而言，英語全日制教育碩士培養正在探索中發展。本文主要根據英語全日制教育碩士的培養方案和課程目標，從教師和學生視角，分析課程設計的影響因素及現有課程體系的合理性及存在的問題，以期為進一步優化英語全日制教育碩士的課程體系提供參考依據。

關鍵詞：

課程設計；培養方案；英語全日制教育碩士

一、引言

我國的教育體制方面的問題一直都是熱門話題。莫言在兩會上對我國中小學教育體制提出的改革方案必定又會掀起另一場風波。由此可知，對于基礎教育的實施，我們必須認真地對待。那么對于發展國家的高校來講，這更是一個嚴肅的問題。對于經過了十幾年的應試教育模式的英語全日制教育碩士來講，課程的設計是否合理影響著自己的前途，作為一名未來的基礎教育工作者，甚至影響著國家的前途。Nunan(1988)曾提出課程設計具有決策、實施、檢測與評價、研究和創作等五個方面的意義。束定芳（2004）也針對課程設計提出了自己的見解：我國在課程設計和大綱制定方面還存在著很多問題，許多教師沒有正確對待課程設計、大綱制定以及培養方案。羅堯成（2006）對我國研究生教育課程體系進行研究，發現研究生教育本質很難在課程體系中體現，無法將知識結構進行內化，課程體系陳舊老化、經驗化等問題。在英語專業課程設計中，存在著許多影響學習者學習的因素。Long首次提出在課程設計中，需求分析是不可或缺的步驟。肖燕、吳念（2006）也強調了在外語教學中置入學習者母語文化的重要性。由此可知，在課程設計尤其在外語類教育的課程設計中，存在著許多影響學習者學習的因素。李虹（1998）認為，隨著近年來高校的“改革熱”，課程逐漸開始轉向一個可觀的趨勢，但仍或多或少存在著一些問題。

二、全日制英語教育碩士課程結構分析

陳堅林(2011)認為，課程設置應以培養目標為指導，培養目標以社會需求為導向。因此，全日制英語教育碩士的培養目標的實現以及對社會需求的滿足依賴于課程的結構設置。

（一）課程結構的合理性

培養方案中課程設置的優化對滿足社會需求以及實現人才培養目標起著重要的作用。進入21世紀以來，我國普通高校全日制英語教育碩士培養方案中的培養目標向復合型素質人才方面發展。從重慶師范大學2011年全日制教育碩士培養方案中可以看出，當代社會需要具有創新性、實踐性、綜合性的高素質教育人才。因此，為了成為具有創新和實踐能力的高水平人才，全日制英語教育碩士不僅需要掌握教學知識與教學技能，同時也應培養學術興趣，這就需要將學科知識與學術研究相結合。從課程結構來看，其主要包括學位基礎課、專業必修課、專業選修課以及實踐教學四個模塊，且對應學分分別為12、10、6、8分。其中，實踐教學是唯一一門在實踐中驗證所學的課程，不可或缺，這與我國的人才培養目標發展趨勢是一致的。總之，課程結構的設置以全面培養綜合性高素質人才為導向，不可忽略其合理性。

（二）課程與學習需求

對于課程設置者而言，任何一門課程的設置，都需對學習者的目前知識水平和需求方面加以考量。就目前課程設置而言，李倩（2014）調查顯示超過60%的學生認為目前的課程設置與全日制教育碩士培養目標的要求相一致，但仍有近40%的學生認為這兩者不太一致。應培養目標要求，學習者實踐能力的提升至關重要，然而實際上目前的課程設置和培養目標之間卻出現了不一致，主要體現在實踐課程上。大多數高校學生認為實踐性課程最大的問題是時間短；同時還指出目前的實踐性課程學習只是流于形式。從這種現象可以看出實踐性課程還是沒有得到應有的重視。石慧（2010）認為，對學習者需求方面而言，教育體制應包括四個模塊：知識學習需求、能力需求、授課方式需求、教學實習需求。根據學生培養目標可知，學生最終將成為一名教師，與教學直接相關的理論知識自然成為基本需求之一；同時，學科教學能力、語言表達能力和組織能力等均與未來工作有緊密聯系。“改革熱”后的授課方式應多樣化，以期幫助學生更有效地獲取新知識與技能。從以上分析可以得出，目前課程主要存在理論與實踐結合不夠及目前課程設置結構與內容不符合學生需求的問題。然而，課程設計受到諸多方面的影響，我們應從這方面著手，在發展中尋求進步。

三、全日制英語教育碩士課程設計的影響因素

課程設計受諸多因素影響，歸結起來為以下兩個方面：課程環境和人文環境。

（一）課程環境

當代社會對具有創新性、實踐性、綜合性高素質教育人才的需求決定了課程設計的目標，進而決定了跨學科課程綜合設計的必要性。因此，課程目標、跨學科綜合、社會需求等課程環境對課程設計起著制約性作用。課程目標不僅對教材的選擇，甚至對老師的教學設計都起到了重要的指導作用。因此，在進行課程設計的過程中，課程目標成為基礎內容之一。合理的課程設計必須嚴格符合培養方案的要求。根據重慶師范大學2011年全日制教育碩士培養方案顯示，全日制英語教育碩士培養是一個集眾多學科為一體的培養或教學體系，旨在培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學英語教師。課程作為驅動學生掌握技能、汲取知識的重要渠道，其設計過程中應圍繞該培養目標，創設有意義的學科。另外，全日制英語教育碩士具有專業指向性，未來會成為教育工作者的可能性很大，我們應從理論與實踐兩方面進行綜合培養。眾所周知,作為基礎教育的教育工作者，必須具有高素質、高能力、高知識的特點。因此，課程設計還必須隨著社會的發展，全面打造全日制英語教育碩士的綜合能力。近年來，新的課程觀對以往的課程觀產生了極大的沖擊力。大部分全日制英語教育碩士本科所學的都是英語專業，然而也有一小部分學生并非英語專業的畢業生。由于教育背景不同，他們在學習過程中也會遇到不同的問題。前者調查數據顯示（李倩，2014）40%的同學認為在學習過程中最困難的是相關學科知識之間的貫通。對于英語專業的教育碩士，如何將教育學、心理學和英語教學相結合是教學成敗的關鍵，正因如此，我們更應從專業的角度，把握好本學科的知識，與其他學科相融合，并運用到實踐中去，這其中也反射出認知科學的觀點。王寅（2007）認為，我們應該在認知客觀條件的基礎上，感知需要的技能，進行學習和推理，與其他領域事物相結合，培養綜合能力。因此，課程設計需要關注學科發展，適當地將相關學科融合在一起，整合全日制教育碩士的知識技能和情感控制技能，這在將來的教育工作中將起到非常重要的作用。社會需求在很大程度上制約著全日制教育碩士的課程設計。目前學生普遍認為在學習中最大的困難體現在實踐與理論的結合上，該課程并沒有得到足夠的實踐機會，不能順應社會需求。實踐性課程也存在著諸多問題，時間短缺且只是流于形式，對英語專業教育碩士而言，這卻是不可缺少的部分。另外，實踐課程的形式太單一也是個不容忽視的問題。由此可知，課程設計必須考慮到全日制教育碩士的社會需求，保證其實踐機會。高校可與當地的中小學合作，給學生提供更多的時間和機會參加教學實踐，使其真正接觸課堂教學與管理。全日制教育碩士的授課教師不僅應該有深厚的理論知識，同時也應了解目前中小學教育的現狀。課程設計除了提高英語教育碩士的社會實踐外，還必須考慮不同時代對英語教育碩士需求的差異。作為高校的英語教育碩士，必須有其不可替代性。除了具備高素質、高能力、高知識之外，還必須擁有較強的創新精神以及教育能力。現在中學中普遍存在英語兩極分化現象，出現這樣的現象不是并偶然。為什么在中學中仍然會存在教師學識淵博，學生一無所獲的現象？這樣看來，我們的英語教育碩士繼續深造似乎顯得很有必要。基于這樣的認識，全日制教育碩士的課程設置應著重關注如何培養全方面的復合型人才，理論與實踐相結合，針對教育中的缺口彌補以往課程觀存在的不足。

（二）人文環境

課程環境對課程設計有著深遠影響，同時，人文環境也是重要的考查因素之一，其包括學生、教師以及課程設計者。學習就是以學生為主體的過程。課程設計還必須遵循學習者的個人發展。在研究生教育中，學生的學習過程是動態的。雖然大多數學生都是作為英語師范專業繼續深造，但仍有小部分學生并非英語專業畢業生。汪潔（2014）認為，課程設置者必須考慮到學生的學習多樣性，掌握學生學習規律、心理特點，確定課程需求和該門課程培養目標，制定計劃，進行課程開發，根據學習能力不同，滿足學生就業、繼續深造以及個人發展中的其他問題。同時還應培養學生的政治思想覺悟，鍛煉政治思維。另外，學生的個性問題也是一個重要的影響因素。課程設計應充分激發學生對課程的興趣，這對將已學知識進行內化起到重要的促進作用。新的教學觀已全面深入到高校，模擬教師角色、自主學習、多種觀點討論等新的學習方式讓學生更貼近教學過程，全面感受并將知識進行內化，轉換生成自己的經驗，開發學習者的潛能，為實踐教學打下良好的基礎。在傳統教育中，教師講授還是主要的習得知識的方式。雖然新的教育觀推崇多樣的學習方式，但大多數學生還是更加適應并樂于接受教師講授。這在某種程度上對教師的知識與技能方面具有更高的要求。隨著學生不斷學習，知識儲備不斷豐富，教師對課程知識和課程能力的把握是影響教學的重要因素。只有當教師通曉學生所應該掌握的學習內容，才能真正幫助學生建構知識。除了知識之外，教師還應具備一定的學習技能。現代教育旨在培養多方面的復合人才，尤其是其自主學習能力以及創新能力。研究證明，教師雖然對所教的課程理論研究很到位，但在教育理論與實踐的結合方面欠佳，這說明教師教學水平還有待提高。因此，課程設計要想提高其價值，還必須創建有潛力的教師團隊，幫助開發學生的創新思維。根據我國目前的管理體制可以發現，大多數企業的控制權掌握在某一個群體或者個體手里，高校的管理也不例外。何小微（2007）認為，在課程設計的規劃和設置中真正起決定性作用的往往是學校的管理層，在這樣的條件下建立起來的課程設計顯得尤為蒼白。一方面是管理層人員并非一定是該領域的資深研究者，他們對該領域的理解可能僅停留在專業表面。另一方面是管理層對課程設計改革的執行情況會出現偏差。各高校管理層的傳統觀念對于課程改革的順利進行有著深遠的影響。即使他們一開始接受改革，在后期執行過程中，也可能會因為現實條件以及經費等問題而中停。由此可以看出，部分學校的管理者并不能完全理解課程改革的目的，何以能制定較好的課程？

四、結語

課程設計對學校以及學生有著深遠的意義。本研究在認識課程結構的基礎上深入了解學生對課程的需求，并能通過以上幾個方面對課程設計進行改善，對我國的課程改革起到了一定的借鑒作用。通過以上分析可以看出，建立在學生需求的基礎上進行課程設計，能很大程度地提高學習的效率。在課程設計過程中，我們應以學生為主體，圍繞學生進行各方面需求的培養；以學科發展為基礎，綜合運用理論知識；以個人發展為導向，尊重學生的個體差異性，全面考慮在課程實施中可能遇到的各種問題；同時還應注重教師的綜合水平，使學生能在課堂中受益，培養出真正高素質、高能力、高知識的全日制英語教育碩士。

作者：唐莉瑤 單位：重慶師范大學

參考文獻：

[3]陳堅林，史光孝.隱性課程視角下的大學英語課程設計研究[D].上海：上海外國語大學，2011.

[4]何小微.民辦高校教學質量問題與對策思考[J].浙江樹人大學學報，2007（7）.

[5]羅堯成.我國研究生教育課程體系存在的主要問題分析[J].學位與研究生教育，2006.

[6]李倩.全日制英語研究生教育教學改革研究[D].重慶：重慶師范大學，2014.

[7]李虹.論高等師范教育類課程設計的影響因素[J].Ed-ucationExplorationNo.3,1998.

[8]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[9]石慧.商務英語專業課程設置的需求分析研究[D].黑龍江：黑龍江大學，2010.

[10]王寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社,2007.

篇2

Abstract： With the increasingly strengthened between Chinese and countries' political and economic and cultural activities， requirements of social development for students' English proficiency is getting higher and higher， and we should stress its usefulness and applicability. This paper made discussion of countermeasures to curtail class hour and integrating the English teaching into the construction of campus culture on the textbook system construction in reform and development of higher vocational English teaching.

關鍵詞： 高職；職業教育；實用英語；教學改革；探討

Key words： higher vocational；vocational education；practical English；teaching reform；exploration

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）32-0240-03

0 引言

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，近幾年取得長足的發展。高等職業教育成為培養高技能人才的主要基礎力量。對我國的社會進步，走新型工業化道路，高技能人才培養作出了巨大的貢獻。實用英語作為高職院校的公共基礎課，從學術英語教學的母體孕育而出，歷經數年的發展，形成自己的教學理念的，教學目標，職業特色，確定了英語知識與應用能力之間的關系，這個發展過程本身就是英語教學的一次重大的改革和發展，對于高職學生綜合素質和基本能力的提高，創業精神的培養，社會文化的學習等方面起著非常重要的作用。

1 高職英語教學目前存在的問題

伴隨職業教育的發展，實用英語的教學改革從未中斷，一線教師和相關教育專家在教學改革中付出了相當多的努力，也做出了許多成就，但就實用英語教育教學目前狀況，還存在教材內容重復、脫節，與專業課程和職業能力培養要求的針對性和實用性不強；實用英語教學主要環節還是課堂教學，沒有融入豐富多彩的校園文化建設，沒有融入學生的校園生活；片面教學，對專業課程的支撐力度較弱和面向社會的服務功能不強等方面。

2 實用英語教學改革與實踐

2.1 實用英語教材建設 實用英語教材體系的建設是高職院校英語教學改革的核心內容，是教學內容，教學理念以及培養目標的載體，在實用英語教材體系的建設中應堅持“實用為主，夠用為度”的指導思想，注重培養學生的基本聽說讀寫譯，實現各類教育形式及各個學歷層次英語教學內容的有機銜接，服務于專業課程的學習。

2.1.1 注意各類教育形式及各個學歷層次的英語教學內容的有機銜接 改變過去普通教育、職業教育、繼續教育等各個學歷層次英語教材教學內容脫節、重復、斷層、難易失當的現象，在高職高等英語教材體系的建設中應該邀請中職、高職、本科職業等職業類院校以及普通教育和繼續教育的各個層次的英語教師相互溝通，共同參與編寫，避免高職一家閉門造車，遵循職業人才成長的科學規律，使職業教育、普通教育和成人教育的英語教學內容多元有機銜接、無縫對接，突出專業特點，全日制和非全日制教育并重，實現各類教育間及不同學歷層次間學分互通互認，打通各種各類及各個教育教學層次的英語教育教育的立交橋，為全民終身教育體系構建服務。在歷經本世紀高職教育內涵建設與發展之后，職業碩士層次和職業博士層次的教育是職業教育的必然，其教材體系的建設也必將納入該體系體系。

2.1.2 結合專業特點，使實用英語教材內容突出專業特點和針對性 職業教育的指導思想是“以就業為導向，以服務為宗旨”，決定了“校企合作，工學交替，定崗實習”成為職業教育獨有的教育模式。職業教育的教學內容和課程設置必須體現“跨界性”，根據“基于工作過程”選擇系統化的知識體系和課程方案。實現高職實用英語教學為學生的專業學習和職業能力發展服務，實用英語教材體系的建設內容應該結合學生所學專業，體現高職教育的職業性和實踐性，服務于各個專業學生能力的培養，服務于區域經濟的發展，在教材編寫過程中應該廣泛聽取采納不同專業的專業教師和不同行業、企業專家的意見和建議，結合學院所在地域的經濟發展特點和優勢，加強校企深度合作，將相關行業（企業）產品（生產）的國際通用標準融入教學內容，以職業資格標準和英語等級考試標準為紐帶，根據本校專業設置情況，整合實用英語教學內容，依據不同的專業群對于英語知識的應用，課程需求和側重點，有針對性有重點的編寫適合不同專業的實用英語教材，突出實用英語在不同專業群中的針對性和應用性，體現英語教學中以復合式人才培養模式替代過去單一英語的教學模式，既滿足實用英語教學的基礎性學科的基本理論、技能的培養，又促使實用英語作為基礎學科和各個具體專業群知識體系以及能力培養目標的交叉、滲透和融合，將實用英語的教材由“通用性”轉變為“基礎英語+職業能力”的“融入性”，實現因材施教，系統提升職業教育服務社會經濟發展和支撐國家現代產業體系建設的能力，改變一個學校一本英語教材的不合理現狀，更有利于職業院校“雙師型”教師隊伍建設。對此，筆者建議將外語教學與研究出版社或其他出版社開發的職業英語系列教材和實用英語教材按照專業群進行合適的整合不失為好的做法。

2.2 校園文化建設為平臺，促進英語應用能力的提高 校園文化建設是鍛煉學生能力，提高學生綜合素質，豐富校園文化的重要平臺，是推動學校內涵建設的重要手段，是學校辦學理念，辦學精神，良好校風和學術氛圍的體現。通過與英語相關的豐富的的校園文化建設，不斷促進學生在聽、說、讀、寫、譯諸方面的英語應用能力，將實用英語知識和能力內化。要摒棄校園文化建設重娛樂輕教育，重形式輕內涵。高職高專實用英語教師不僅要保質保量完成全院各個專業學生的實用英語教學任務，還應定時專人負責，組織，指導，開展選修課、專題講座、學術報告、文化考察、模擬導游（英語），英語說故事，英語影視歌曲欣賞、英語詩歌朗誦、英語話劇表演、國際間學生交流等形式豐富校園生活，了解西方文化，提高學生自學能力，激發學生的英語學習興趣的積極性，更好的發揮該課程提高學生認識能力，理解能力和創造能力的基礎作用，為學生的繼續教育和終身教育打下良好的基礎提高學生的英語應用能力，服務全民終身學習型社會的建設。

2.3 有效解決教學內容和課時的沖突 無論是“項目化教學”模式，還是“基于工作過程的教學”教學模式，都強調實踐教學的重要性，進而加大實踐教學環節的比例，實現學生在“基于工作過程”的陌生環境下實現知識的遷移和能力培養。為了滿足和實現實踐教學環節比例的提高，各個專業在制定教學計劃時，多數高職院校采取壓縮基礎理論課課時，英語課時的刪減量很大。以筆者所在院校為例，實際英語教學課時約為100課時左右，據《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》所要求的180-220課時相差80-120，約為一半。不變的教學要求與教學時間壓縮之間的沖突是高職英語教學改革面臨的新挑戰。筆者針對這一問題，提出以下建議：

2.3.1 正確理解“實用為主，夠用為度”的指導思想 教育部高教司2000年10月10教高司[2000]57號關于印發高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）的通知中提出“實用為主、夠用為度”的教學目標和指導原則。如果不能正確解讀該指導原則，片面理解為“實用為主，夠用即可”，否定或減弱基礎理論教學的重要性，并將之作為實用英語教學課時刪減的借口和依據，將會對高職高專的英語教學造成誤導。

“實用”強調高職高專教育人才培養目標高等應用性專門人才，凸現高職教育“應用性”和“職業性”，是高職教育目標的科學定位。《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》對實用英語教學目標在“實用”方面的要求是：使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言技能的訓練和培養實際從事涉外交際的應用能力并重。

“夠用”要求在理論教學中應該突破系統性和完整性，按照學生所學專業和職業發展，有選擇有重點的教學，是理論適度，適量，防止教學要求過高，教學內容過深，而不是輕理論。《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中對于高職高專實用英語學習應該達到的詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯做了詳盡的羅列和描述，這是高職高專教育英語課程教學的基本要求，是下線，而不是上線，所以增加專業課實踐教學環節，應該是專業課課程內部優化調整，而不能以犧牲基本理論課的課時為代價，影響學生認識能力，理解能力，和創造能力的培養，嚴重違背綜合型人才培養目標的宗旨。

2.3.2 將教學環節向課堂外拓展延伸 教育的主體是學生，課堂學習是學生學習的主要環節，但不是唯一環節。面對不斷被壓縮和刪減的課堂教學課時，英語教師可以通過正確合理的引導、指導、安排、管理和約束，將教學環節向課堂外拓展延伸。依據《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，調整課堂教學內容，結合學生的興趣、具體需求、學習習慣，除了開展課前預習、課后復習、記憶單詞、課外閱讀等常規課外學習，也可以有目的，有計劃的組織引導學生以作業、英語廣播收聽、閱讀筆記、學術論文寫作、選修課、學術報告、學術交流、文化考察、外企頂崗實習、英語角、英語詩歌朗誦、英語歌曲比賽、英語影視歌曲欣賞、英語話劇表演、英語興趣小組活動等形式，讓學生有效的利用課外時間，自主安排學習時間，促進學生接觸英語、學習英語。這個過程中，英語教師要扮演好策劃者、組織者、管理者、評估者和督促者，使拓展延伸能有效地實現。

2.3.3 整合教學內容，調整教學方式，注重能力和方法的培養 如果在有限的時間內難以完成《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》所規定的教學內容，就必須整合教學內容，在必要的實用英語基礎理論知識的基礎上，將英語應用能力的培養做核心內容，樹立優化整合課程內容和課堂教學組織的指導思想，根據各個專業和英語各項基本能力的兼容性和依賴性，結合專業有針對性有重點的選擇安排教學內容，增加實用性和應用性。例如，經濟管理類專業注重閱讀和寫作，特別是英語外貿函電的寫作；機械化工類則注重英語閱讀；旅游、賓館、機場等專業則注重口語。

根據實用英語教學內容的特點，注重引導，強調重點，拒絕面面具到，注重能力和方法的培養。

譬如在實用英語寫作教學中，根據《基本要求》對于高職高專英語寫作的教學要求是能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文。教學目標注重交際和交流，主要是填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函，該類應用文體一般都有固定格式和結構，幫助學生了解熟悉該類文體的常見格式，內容要點及其常用句型和表達方式則是英語寫作教學的核心，如果通過整理列表附以例文，通過正確的指導，將熟悉范文、控制性訓練、指導性寫作和自由寫作等環節放置課外，課堂教學課時則響應減少。

另外，調整教學方式，采用多媒體教學，增加單位教學時間內教學容量；使用微博提供教案，教學大綱，教學資料、學習指導資料及方便學生學習，又節約教學時間。

2.4 發揮支撐和服務性作用 深刻理解高職人才培養的目標是培養服務一線的高技能的應用性人才，所以實用英語作為一門重要的公共基礎理論課，在教學改革中，要摒棄為英語而教英語的片面思想，深究實用英語和各個專業群的契合點及理論支撐作用，發揮實用英語課程的基礎性和面向各個專業群的支撐和服務性作用，發揮英語作為和國際交流的橋梁推進高職院校的全球化和國際化，促進國際間高職院校間和校企之間的合作，以友好城市，姊妹學校為平臺，學習借鑒吸發達國家高技能人才培養經驗和教學資源，引海外學生來華學習，進而加強面向社會的服務功能，樹立精品課程的品牌意識，形成優秀的團隊文化，實用英語的教學改革要服務于學院整體的人才培養方案，為學院的發展和建設發揮重要的作用。

3 結語

在新的歷史背景下，中國的職業教育有了突出的發展，特別是百所國家示范性高職院校建設為深化高等職業技術教育的改革和發展提供了良好的機遇。實用英語的教學改革應該以此為契機，不斷促進課程的改革與發展，加強教學團隊建設，為高等職業教育的發展和改革發揮更加基礎和有效的推進作用，并積極促進現代職業教育體系的建設。

參考文獻：

[1]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[G].教高[2006]16號文.

[2]姜大源.中國職業教育改革與發展建言，職業技術教育[J]，2011.

篇3

一、整體教學思想

整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想 是現代外語教育教學研究的重 大成果，是社會發展和中學教育教學的目標對于 外語教學的需要。外語教學和教研人員都應該認識到：

1.整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。

現代外語教育教學理論和實踐研究得出為眾多外語教學流派所公認的結論 有3條：

（1）部分之和不等于整體。

語言是個活的機體，不能切割成一塊一塊地去"學"。學習了某種語言一條 條、一項項的知識，絕不等于 掌握了語言整體。

（2）語言知識不等于語言運用。

語音、語法、詞匯等只屬于語言的結構體系。語音、語法、詞匯等是語言運 用的準備，但不等于語言運用 。

（3）語言教學的目的應該是語言運用，而不是語言知識的掌握。

外語教學應使學生能在實際的交際環境中，為實現交際而運用語言知識（語 音、語法、詞匯等）才能夠算 使他們學會了語言。

2.整體教學是我國英語教學大綱的目的和要求所確定的。

我國九年義務教育英語教學大綱和全日制高級中學英語教學大綱的教學目 的和要求充分體現了整體教學的 思想。大綱對英語教學提出了為培養學生在口 頭上和書面上初步運用英語進行交際為重心，整體綜合性發展的 教學目的和要 求。其中包括英語基礎知識，英語聽說讀寫技能，英語學習習慣和方法，英語教 學的近期和遠期 目標，對英語使用國家的文化了解，以及注意、思維、記憶、 想象、聯想等能力。

英語教師實施整體教學首要的條件是，學習掌握現代外語教學的理論和教學 大綱所確立的教學目標，真正 樹立整體教學思想并使這種思想成為自己的一種 信念（belief）。思想是行動的指南。心中時有整體教學思想 在，才能自覺不斷 地剔除陳舊落后的教學思維模式和習慣，改進自己的教學設計和教學程序，整體 處理教學內 容，形成具有時代特征的教學新途徑。

二、整體教學方法

教學法是研究英語教學客觀規律的一門科學。其研究對象包括：教學的原理 和原則，具體的方法、方式和 手段，課堂內外教學工作的組織和安排，教學的 目的、任務和內容等。英語教學法應該是教學途徑，教學設計 和教學程序的一 個綜合體。

整體性是英語整體教學方法的核心。實施整體教學時，必須始終注意堅持教 學目標的整體性、教材處理的 整體性和教學程序的整體性。筆者在指導高中英 語新教材實施整體教學中作了如下幾個方面的探討。

1.目標和課堂教學控制的整體設想

根據大多數學校學生和英語教學的實際，筆者提出了完成普通高中英語教學 基本目標的架構設想。

（1）Students ：實用教育的最大敵人常常是追求學識的完美無缺。許多教 師的教學往往想讓每個學生都 能夠達到金字塔頂（1）， 這是不切合實際的。課 堂英語教學應將重心落腳在學生的大多數（2和3）。

（2）Classroom control：課堂教學要從整體控制教學的進程。一般課堂教 學始終應面向大多數學生， 嚴 格有序地控制課堂教學過程（A和B）。課堂弱控 制或非控制的教學時間要控制在最小程度（C）。

（3）Classroom activities ：課堂教學要以多數學生的聽讀說寫活動為主 （a和b）。 教師的講授和教師 與個別學生的活動要盡量少（c）。

（4）Information：課堂教學要以完成教材內容為主（Ⅰ）。 但是，必須通 過課堂教學養成聽讀說寫的良 好習慣，掌握英語學習的方法，進而至少能用3 倍于教材的聽讀信息量鞏固教材內容（Ⅱ）， 以使學生能根據 各自能力的高低， 接受和表述更大的信息量（Ⅲ），達到能飛則飛，能跑則跑，能走則走，能爬則 爬的英語教 學多層次發展局面。

以上4個三角形構成像一艘船的圖形。下面3個三角形是基礎，即課堂教學。 上面的倒三角形就像船的風帆 。教師好比駕馭這條帆船的舵手（教師主導），通 過自己的努力，帶領學生順利向英語世界航行。

2.單元教學的整體處理

根據新編高中英語教材單元編寫的特點，筆者提出充分體現大綱的目的。發 揮教材作用，整體處理單元四 種課型的"三項目標，一個主旋律和幾項主要操 練形式（簡稱三—幾）"教學指導意見。

（1）DLALOGUE(S)

三項目標：

①日常交際用語（結合教學大綱，根據對話內容確定）。

②對話中的重點詞匯和語言結構。

③為閱讀課作準備（作詞匯上、話題上或背景知識方面的準備）。

一個主旋律：

聽說（聽說技能的落實）。

幾項主要操練形式：

聽錄音，模仿朗讀對話，兩人模仿表演，兩人情景操練，根據情景編對話等。

（2）READING

三項目標：

①閱讀理解（理解課文大意和細節，把握課文的結構關系）。

②課文中的部分重點結構和詞匯。

③閱讀技巧（結合課文特點，采用適當的閱讀方式，讓學生通過實際操作和 教師的指導，掌握一些實用的 閱讀技巧）。

（3）LANGUAGE

三項目標：

①語法或句型（單元教學的重點語法或句型內容）。

②課文中尚未解決的重點詞匯和慣用法。

③進一步鞏固課文內容（結合課文內容，進行語法或句型的教學和操練）。

一個主旋律：

練。

幾項主要操練形式：

機械和有意義的操練，閱讀及發現規律，筆頭操練，仿照示例說話和造句等。

（4）REVISION

三項目標：

①聽力訓練（教材提供的聽力材料或自選的聽力訓練材料）。

②復習本單元的要點。

③口頭和書面表達（根據課本上的表達內容或根據課文和學生實際設計設計 的內容）。

一個主旋律：

及時評價和歸納的檢測。

幾項主要操練形式：

聽，聽寫，小組活動與討論，口筆頭相結合操練，提問與答疑等。

3.教學內容的整體處理

筆者根據新編教材教學中，出現教學內容和教學時空矛盾的實際情況，提出 對于教學內容整體性處理的3條 意見。

（1）自主地整體處理教學內容

教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。筆者建議教師在備課處理教材時， 應該根據自己教學對象和教學 的實際，按照下圖大膽地對教材進行處理。

adapt：選取教學內容或是教參提供的方法或是二者都采用。

replace ：采用自己認為更為適合的內容或練習形式和教學方法替代教材上 的內容或練習形式和教學方法 。

omit：對于不切學生實際的內容和教學方法就舍去。

add ：增加自己認為教材忽略的內容或根據教學實際可增加的內容。

例如高中二年級下學期第21單元第82課中，教材設計了一道學生閱讀前的 討論題：What is the differen ce between old music andmodern music？該 問題連音樂教師用漢語都說不清楚，學生更無法用有限的英 語詞匯和結構開展 討論。這種問題，就可大膽地不予采用。教師可以采取讓學生聽各類音樂的錄音 并伴之What kind of music is this?Do you like it?Can you name some other piece of music likethis one?等問 題導入課文教學。

（2）有區別地整體處理詞匯教學

傳統的方式常常是在學習新的對話或文章之前先集中教生詞和詞語并介紹 它們的用法等。這種教學方式費 時多，收效不大。而且長期沿用這種教學方式， 會使學生形成不好的英語學習習慣，即在聽或閱讀某一新材料 之前一定得弄清 所有生詞和詞語的意義。這將使學生越來越脫離今后真實交際和運用的實際。 在指導高中英語教學中，筆者提出分3 種途徑整體處理教材中出現的新詞 語，以解決詞匯教學費時的問題 。

①對于影響學生理解關鍵詞語可以在聽或閱讀之前教授。但是，也應該盡量 運用情景和通過英語學習英語 的方式來教。

②教材中大量詞語是可以讓學生聽或閱讀過程中學習。這樣，可以不斷增加 讓學生通過上下文理解、猜測 或推斷詞語意義的機會，提高學生詞語學習的能 力。以下2例中的生詞若提前教的話， 學生學習兩段對話就會 變得索然無味。

Lesson 9.Unit 3，Senior 1B …

Sara:What do you want to do next fall?

Yang:Pardon? Would you please say that again more slowly?

Sara:What do you want to do next fall?

Yang:Next what?I'm sorry I don't quite follow you.

Sara:What do you want to do next September. Do you haveany plan?Lesson 25.Unit 7.Senior 1 B

Wang: Carl. what does "quake" mean， as in the word"earthquake"?

Carl:It means "to shake".So. in an earthquake， the earth shakes...

③有些詞語在教學過程中不必要數，可以留待學生自己去理解或查閱。

語言交際離不開情景，在不同的情景或上下文中，同樣的詞語會有不相同的 意義。筆者認為，整體教學方 法要求教師應越來越多地為學生提供讓他們通過 句子，特別是篇章來學習新的詞語的機會，以激發他們注意、 思維、記憶、想 象、聯想等能力的運用，提高他們用英語進行真實交際的能力，達到事半功倍的 教學效果。

（3）粗線條地整體把握教學層次

整體教學要求教師的責任不是"教書"（指教書本），而是要求教師借助書 本，"教學生怎么看書？"和 "怎么學習？"因此，教師應把握分寸地體現"宜 粗不宜細"的教學風格，以利于培養學生接受語言的能力。 對于教材內容和新 出現的結構和詞語，在教學中一定要把握住"度"。通常應按下邊的3個層次。

①主要的內容、結構和詞語：是課堂教學的重點，其中包括內容、運用結構 和詞語。

②理解和把握的內容和結構：只要求學生聽得懂和看得懂，而不統一要求學 生掌握和運用的教學內容。

③領會的內容和詞語：僅只要求學生領會的內容和詞語。不要求學生記憶和 掌握。

英語教學中，常常需要采用粗線條的教學方法。往往粗線條的教學風格，有 利于啟動和提高學生的獨立思 維、觀察、注意、主動記憶、想象、聯想等能力。

三、整體教學過程

課堂教學過程是整體教學藝術的主導原則。英語整體教學方法一定要將整體 教學思想體現在教學過程之中 ，即做好對于教學內容的整體處理，設計多維式 的分層次、多因素、有序的教學過程，發揮語言知識和語言運 用能力相結合的 整體教學功能等。

1.在設計整體教學過程時，教師必須遵循語言學習規律。

英語整體教學方法，要體現教學思想和教學過程的統一，要體現教學過程與 學生學習過程的統一。英語教 學過程既是教師的認識過程，更應該是學生的認 識過程。教師必須做到認真研究英語學習過程的規律和結構， 即：感知，理解， 鞏固和運用四個階段（見下圖），做到循循善誘，循序漸進，步步深入。教師 引 入實 踐發展檢測 學生 感知 記憶 運用 強化

（1）感知階段（注意力和觀察力）：學生通過各種感官開始。 從而進入學 生的大腦，獲取外語的信息是 理解掌握的基礎。

（2）理解階段（思維能力）：理解所感知語言的意義是學英語的重要目的之 一，是感知的深入。

（3）鞏固階段（記憶力）：是學習外語的重要環節。理解語音、詞匯、語法、 結構所表達的意義，結構和 用法。鞏固是記憶保存；是教學過程的重要階段。 要利用無意識記憶和有意識記憶。

（4）運用階段（實用能力）：運用為英語學習的中心環節， 是實現目的和 任務的綜合過程，是智力綜合 活動的過程。

根據上述規律，筆者在指導初、高中英語教學中，要求教師在運用新編初、 高中教材所介紹的5步教學過程 時，一定要把握規律， 明確每個步驟的目的， 認真研究教學步驟之間聯系的自然和流暢（natural and smoo th）。

Revision for presenting the new

Presentation for Ss' understanding

Drill for Ss' learning

Practice for Ss' applicationConsolidation for reinforcement (Organizing feedback)

必須指出的是，5步教學法體現了學習的一般規律， 并非不可改變的教學 過程。有時，可結合教學實際采 用引入、操練；引入、操練；有時會是操練、 實踐；操練、實踐等。

2.在設計整體教學過程時，教師必須堅持自己的主導地位。

要取得最佳的教學效果，很大程度取決于教師在教學過程中所起的主導作 用。教師要始終站在學生的地位 ，考慮學生學習的興趣、需要和困難，揣摩學 生的思維路線和記憶、學習方式。

以課文教學為例，筆者提出了三項整體目標，即理解課文，掌握一定閱讀技 巧，部分語言結構和詞匯。教 師在設計整體教學過程時，不能僅僅只考慮將課 文的內容和課文中所出現的詞匯、詞語和語法講授清楚，而應 該充分體現學生 理解、記憶和掌握課文的心理特點與過程，培養交際性閱讀的能力（即有效地獲 取書面信息， 實現交際目的的能力），實現閱讀理解過程交際化（即讓學生帶著 目的讀，以提高理解效果），采用不同的閱 讀方式來實現不同的交際目的，通過 閱讀進行基礎知識和詞匯的教學。

我國著名教育家陶行之先生說："先生教書的法子應該是學生讀書的法 子。""如果讓教的法子自然根據 學的法子，那先生費力少而成功多，學生方 面也就能夠樂學了。"這種教法體現學法的教學合一思想對實施整 體教學具有 十分現實的意義。

英語整體教學過程中，教師應該善于引導學生入門，傳授解惑，掌握重難點， 不僅授人以魚，而且授人以 漁，激發學生的興趣，啟發其思考，使學生主動、 積極地學習，充分發揮學生主體的作用。

3.在設計整體教學過程時，教師必須發揮個人的創造性。