導語：如何才能寫好一篇十九政治課講稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課前摸底――提高講評針對性

（一）教師準備

教師改完試卷結束后，教師首先分析試卷質量：對本次試卷的信度、難度、效度和區分度進行分析，與高考作之比較，并把難度和區分度較大的題目做好標記，以做到心中有數。第二、分析學生成績：把答案和評分細則印發給學生，讓學生自我訂正錯，自我診斷，自我分析，加深對答題規范的認；指導學生做題題本，使今后的復習有針對性，減少再錯率。第三、分析講評重難點：講評切忌眉毛胡子一把抓，平均用力，應根據本班學生的得分情況及教學大綱，以確定本次講評的重難點，加強對做題思路的深入分析，對題目進行挖掘和分析，以提煉出規律來，提高學生知識遷移能力。

（二）學生準備

學生在考完后，依據教師分發的試卷答案和評分細則進行自糾自查，查病性，找病源，分析哪些錯誤是知識性問題，哪些錯誤是能力問題，哪些是典型性錯誤，哪些是一般性錯誤。對于自己無法解決的題目，進行6人小組的分組討論，在政治學科小組長帶領下，組員之間相互交流解題思路和解題方法，由政治學科小組長分析和歸納出小組成員的典型錯題的錯因并相互交流。教師通過學生歸納出的錯因，直接了解學生的知識“漏”和“缺”，調整講評方案，提高講評的有效性。

二、課堂討論――促進講評時效性

第一、教師將本次試卷的情況做一個總體評價，主要以正面評價為主。主要是對本班學生得分情況的橫向和縱向的比較、考查目標和試卷難易度的評價。對于分數較高的學生和進步較快的同學，可以在黑板公布其名字給予表揚，這樣促進學生的學習積極性。

第二、講評互動階段。蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要：就是希望自己是一個發現者、探索者和研究者。”先由小組成員的代表上臺陳述本組的主要錯題、錯因及應對措施，讀出本人的思維過程，其他同學可以進行答復、提問或拓展補充。教師點撥共同存在的問題、考查的能力層次；評出題者的意思、出錯的原因，啟發和幫助學生找差距，提高學生分析和解決問題能力。

教師在互動中應注意兩點：一是教師要啟發學生對涉及到的基礎知識點的回憶、理解和梳理，進行學法指導和做題規律的提煉，接著進行變式拓展訓練，以檢查學生知識遷移能力，能否將掌握的方法運用到新的情景中去；二是教師加強對答題思想、答題規范和技巧的訓練。教師要展示本班幾個典型的學生答案，讓學生點評其答案或找出答題不規范的地方，不僅掌握了規范答題的技巧，還加深對題目的理解；還需準備部分矯正訓練題目，以鞏固矯正教學的效果。進行矯正訓練可是課堂或課后，但是一定要做到有布置、有檢查、有評價。三是教師加強樹立學生自信心。對于上臺學生講得好，要及時表揚，挖掘榜樣，樹立典型。挖掘學生的閃光點和優點，而不是一味地責罵學生，讓學生保持奮發向上的面貌。

三、課后鞏固――延伸講評內化性

首先，試卷講評后，教師要對自己本堂課的教學內容和教學方法進行反思，特別對本班學生相對集中的犯錯題目，是否講透，還存在哪些遺漏，以便在今后的教學中采取方法推動教學，達到講評的目的，力爭取得更好的教學效果。

其次，督促學生做好錯題本。美國心理學家桑代克的嘗試錯誤說認為知識的習得是通過這種途徑：“嘗試――錯誤――嘗試”的一個循環往復過程。艾賓浩斯的遺忘曲線規律告知我們：隨著時間的推移，遺忘是先快后慢的，遺忘無時不在。因此任何一個學科都需要歸納、總結經驗和規律，反復強化考查知識和能力，，最好的辦法就是建立錯題本，把每次犯錯的題目記錄下來，總結錯誤原因，整理出正確的解題方法和解題思路，并不間斷地復習錯題，讓學生的知識、能力得到升華。