導語：如何才能寫好一篇對課外閱讀的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、激發課外閱讀興趣，增加課外閱讀的內部動力

激發興趣，克服惰性，培養勤奮執著的求學精神是最好的老師。一旦學生對課外讀物產生了興趣，就會愿意主動去了解它、研究它。經過長期培養，學生就會漸漸形成一種良好的課外閱讀習慣。

1．語言激勵

語言激勵就是在課外閱讀課上，用鼓勵、表揚的形式激發學生暢所欲言，讓學生逐漸體會到閱讀的樂趣，從而使學生喜歡上課外閱讀。

在一次閱讀課上，我讓學生自由地談談對自己所讀的課外書的感受時，一個學生說，他看了《水滸傳》中寫武松的內容后，認為武松很勇敢，我們也應該學習武松的勇敢機智，面對困難不畏懼、不退縮的精神。我聽后不是直接讓他坐下，而是對他進行了表揚，夸他是一個看書很仔細認真、肯思考的學生，而且能將看到的內容和體驗推廣到生活實際中來，其他學生也給了他掌聲。這種鼓勵、表揚的形式激發了學生對課外閱讀的興趣，讓學生漸漸愿意去讀，并且在讀中學會思考。從以后的幾次課外閱讀課上，我發現這個學生每次發言都很積極，還能積極向其他同學推薦一些好的有意義的課外讀物。

2．活動激勵

比如舉行一些閱讀比賽、讀書報告會、故事會等活動，不僅能激發學生的熱情和表現欲，使閱讀能真正深入學生的內心中去，讓他們覺得閱讀就是享受，還可以為學生創造良好的讀書氛圍，減輕學生的課業負擔，保證課外閱讀的時間，這些都是引導學生課外閱讀的關鍵。

目前，不少語文教師已經認識到了這一點，并且經常組織和開展這些活動。學生通過閱讀比賽相互競爭，相互比較，充分調動了他們的積極性和增強了探索更多知識的欲望。通過讀書報告會、交流會，讓學生充分體驗閱讀的樂趣，從閱讀中感受快樂，展示自己的個性。

二、傳授行之有效的課外閱讀方法，提高課外閱讀的質量

學生對課外讀物產生了興趣后，如何提高課外閱讀的質量和效果呢？這不僅需要教師的科學指導，還需要教師教給他們一些正確的課外閱讀的方法。

1．學會選擇課外讀物

提高學生的閱讀能力和認知水平，首先，要根據學生的年齡特點和知識水平，指導學生選好讀物，引導學生讀優秀的課外作品。選擇課外讀物時，學生首先要選擇適合自己年齡階段特點的書籍來閱讀。內容不能太淺也不能太深，太淺對提高學生的閱讀能力沒有多大價值，久而久之，學生會失去對閱讀的興趣；內容太深，也會讓學生覺得晦澀深奧，從而失去對閱讀的熱情。對于中年級學生來說，他們正處在過渡階段，認知還沒達到一定的程度，可以推薦一些童話、寓言、科普讀物給他們看。其次，要學會從眾多書籍中挑選出好書來閱讀。主要程序是瀏覽、比較、篩選。一開始可對一些書作大概的瀏覽，把中意的書籍挑選出來，再對這些書籍進行相互比較，最后從中篩選出自己感興趣的讀物。

2．養成讀書動筆的習慣

古人云：“不動筆墨不讀書。”這是一個很好的習慣。學生讀書時一邊讀一邊思考，在文章中作標記，才會對文章有所感悟。具體有以下幾項實用的方法：（1）在文中作標記。目前，國標本蘇教版小學語文四年級的課本中已經明確地提出讀書時作標記的要求，并標明了作標記的方法。如在重要的詞或句子下加點，在不懂的地方打“？”，在意義深刻的句子下畫橫線，等等。學生可以利用作標記的方法來控制自己對閱讀的注意力，而且可以養成讀書動筆的好習慣，為豐富知識，打下堅實的文化積淀有重要的作用。（2）批注。批注也是更好地深入理解課文的一種方法。學生看到精彩的片段而有所感悟后，可以隨即在紙上寫下自己的意見、感受，以加深對課文的理解，并留下深刻的印象。如果是自己的書，可以把讀書心得注在書上，可就字、詞、句、段、篇作批注，也可將讀這本書的心得寫在書末。

三、創造良好的課外閱讀條件，保證課外閱讀的效果和質量

學生有了課外閱讀的興趣，也學習了一定的課外閱讀方法，為課外閱讀打下了比較扎實的基礎，但還不夠，還需要積極地給學生創造良好的課外閱讀條件。

1．為學生提供充足的課外閱讀時間

為了避免一些小學不重視課外閱讀的現象，我們應從時間上保證學生的課外閱讀需要，教師可以通過開設自由閱讀課，少布置家庭作業等途徑來調整。少布置家庭作業也讓學生有一定的時間來進行課外閱讀，當然這還需要家長的監督和通過必要的閱讀任務來調控。

2．為學生提供充足的課外閱讀材料

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摘 要：在現代社會，要使社會生活的各個方面正常運轉，離不開閱讀活動；要使后人學習前人所創造出來的經驗，也離不開閱讀活動。作為大學生他們處于攝取知識的最佳時間：一、他們自身有一定的水平；二、又處在一個大的學習環境中。況且閱讀又是了解外面世界、獲取知識，陶冶情操，滿足個性需求的最重要的一個手段。本文調查發現藏族大學生課外閱讀的實際情況不容樂觀，課外閱讀活動中存在著一些不容忽視的問題。本文用問卷調查方式，對339名藏族大學生課外閱讀問題進行調查與探索。筆者實際發放問卷339份，收回338份，其中有效問卷335份。根據調查結果找出問題，并根據存在的問題提出了相對應的一些策略，為藏族大學生課外閱讀活動提供指導和幫助。

關鍵詞：高校藏族學生、課外閱讀、現狀

一、理論概念

（一）閱讀的定義

目前國內并無統一定論，本文采取《當代語文教育學》（2005）①為閱讀所下的最新最全面的定義：閱讀既是一種個體的社會性的活動，也是個體的心理活動過程。其本質應該包括兩方面：

1、閱讀是一種特殊的心理過程。

首先，閱讀是一種復雜的語言認知活動。閱讀的過程就是閱讀的主體把外部語言信息轉化為內部語言信息的過程。其次，閱讀是一種復雜的心智活動。在閱讀主體力求掌握閱讀客體的過程中，必然導致主體的理解、分析綜合、鑒賞評價等各方面的共同參與。

2、閱讀也是一種復雜的社會活動。

首先，閱讀過程是閱讀主體對客體的構建與創造。閱讀主體在對客體的動態把握與構建的同時，還會以自己富于個性、時代性、創造性的理解，賦予客體全新的意義和價值，從而使其意義與價值得到不斷的開拓與重建。其次，就閱讀主體與作者而言，閱讀過程也是閱讀主體以閱讀客體為媒介，與潛存于客體之內的作者進行著一種心靈的交往與對話。再次，從閱讀主體與人生社會活動的角度而言，閱讀也是一種精神文化的消費活動。在這一過程中，一方面實現了作者的精神文化生產的價值與意義；另一方面，也促進了閱讀主體自身和社會意義的成長。最后，閱讀也是閱讀主體在生成與建構客體意義的同時，在客體之中重新發現自我，建構自我的過程。

（二）課外閱讀的定義

學生自由選擇或經教師指定，在課外閱讀的各種書籍、報刊（不包括教科書）。有益的課外閱讀能給學生提供多方面的知識，有利于學生擴展視野，激發學生的求知欲，發展正當的興趣和愛好，培養良好的思想品德。

二、課外閱讀現狀

（一）對課外閱讀重要性的認識態度與所用閱讀時間

根據數據看，在所有被試學生中，有87.98%的學生認為課外閱讀很有幫助，由此，我們可以看出總體上藏族大學生對課外閱讀重要性的認知是很清楚的。這與筆者的預期不謀而合。

其次是認為“課外閱讀不是很有幫助”學生所占比例，比例明顯減少。持這一觀點的僅有11.58%學生，最后是表示“課外閱讀沒有幫助”這一觀點。在所有的被試學生中，僅有2.43%的學生認為“課外閱讀沒有幫助”。但從學生每周平均課外閱讀的時間來看，情況如下所示：被試學生中平均每周進行五小時以下課外閱讀的所占比例高達78.17%，而每周進行大于10小時課外閱讀的所占比例僅有4.57%。由此我們可以總結出藏族大學生對課外閱讀的認知態度是非常端正的，絕大多數被試學生都認為課外閱讀很重要、很喜歡。但他們在實際閱讀上所花的時間長度來看大多數學生每天課外閱讀的時間都達不到一個小時，所以被試學生的課外閱讀情況處于“高熱情，低行動”。

（二）閱讀語種

根據被試學生閱讀時所選擇的語種情況來看，所占比例最高的是漢語―53.32%。其次是34.17%的藏語閱讀者。隨后是所占比例為7.55%的英語閱讀者。最后是其他語種，所占比例為4.88%。藏族大學生的母語雖是藏語，但他們進行課外閱讀時更青睞于漢語。

（三）課外閱讀目的

從述數據可以看到，課外閱讀的目的中認同最高的是對閱讀的感興趣，所占比例為25.77%，這就說明作為大學生，他們對課外閱讀有比較正確的理解。居于第二位和第三位的分別是發展個人的特長和找與學校課程有關的資料，所占比例總和達到45.40%。這個結果說明大學生進行課外閱讀有一定的功利性。有18.49%的學生表示進行課外閱讀的目的是消遣休息，放松身心。而表示進行課外閱讀沒有目的，隨便看看和表示其他原因的僅占10%左右。

三、存在的問題及對策

（一）閱讀時間短及建議

大多數藏族大學生認為課外閱讀非常重要，但他們在實際閱讀上所花的時間長度來看大多數學生每天課外閱讀的時間都達不到一個小時，藏族大學生對課外閱讀處于“高熱情，低行動”。所以，藏族大學生應將對課外閱讀的熱情和興趣落實到實際行動中去。讓自己養成良好的閱讀習慣，對自己的學習生活都有不可忽視的作用。

（二）母語閱讀少及建議

閱讀語種方面大多數學生選擇了漢語，也有少部分學生選擇了英語和其他語種，這就說明隨著日新月異的發展，大學生們在課外閱讀語種方面的選擇也越來越多樣化，開放化，這是一個值得的驕傲的情況，但是藏族學生在閱讀母語書籍方面的情況，不得不讓人擔憂。“民族的就是世界的”我們應該發揚好、繼承好具有我們民族特點的一些文化，包括語言。

（三）閱讀功利性強及建議

大部分藏族大學生課外閱讀的目的很有功利性。由此可見已經進入小小社會的藏族大學生，對自己的未來有一定的定位和伴隨著擔憂。所以大部分同學的課外閱讀離不開與課程有關的資料，離不開與個人發展有關的領域。筆者認為，這不能說是不好，也不能說是好的。因為大家都知道閱讀本身的目的不是考試、也不是就業。閱讀使人豐富、使人機智、使人豁達。閱讀可以伴隨我們的一生。

參考文獻：

[1] 杜笑瞇.談英語課外閱讀氛圍的營造[J].教學月刊：中學上旬版，2008（5）.

[2] 段自力.英語專業學生課外閱讀策略調查與后攝自主課外閱讀[J].外語界，2006（3）

[3] 劉淼.《當代語文教育學》（2005）

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一、重視評價課外閱讀過程的原則

《高中語文課程標準（實驗）》關于“評價建議”中強調：“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況，準確地判斷學生的學業水平與發展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面強調評價的甄別和選拔功能。”

可見，對學生的評價來說，過程性的評價和終結性的評價都是必要的，但是要更重視形成性的評價。形成性評價旨在激發和發現學生的學習潛質，強化和改進學生的學習過程。終結性評價的目的在于對學生某個階段完成的任務情況作出總結性的評價。過去，我們對教學的評價，過分注重結果而忽視了過程，這實際上是一種十分功利主義的做法。從課外閱讀的過程來看，很難在短時間內看到其成效。因此，我們的評價更要注重課外閱讀過程的評價，關注學生的課外閱讀過程，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化對課外閱讀結果的評價。

二、強調對課外閱讀進行激勵性評價的原則

課程標準關于評價的建議之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能。因此，課外評價絕對不能用一種固定的眼光來看待學生，也不能局限于冷漠地、嚴肅地評價，而要發揮其激勵功能。教師要學會欣賞每一位學生，及時對每一個學生的課外閱讀的表現作出恰當的賞識性評價，贊賞每一位學生對課外閱讀作出的獨特評價。我們要用熱情點燃學生課外閱讀的熱情，要用贊賞激發學生更大的潛能。因而在對學生的課外閱讀評價中，我們應少一點批評，多一點表揚，少一點求全責備，多一點熱情贊賞。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”實踐證明，當一個人的努力獲得他人的肯定時，他會產生更大的動力。高中生的自我意識很強，更渴望獲得外界的積極評價。

三、課外閱讀評價應以“面向全體學生”為原則

《高中語文課程標準（實驗）》中關于“評價建議”強調“要尊重學生的個性差異，關注學生的不同興趣，不同表現和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展，要根據學生的個性差異和個性化要求，采用生動活潑，靈活多樣的評價方法。”

因此，學生進行課外閱讀時，教師應允許學生有自己對文本的解讀。這種解讀如果與傳統的見解不同或者學生的關注點不同的話，我們應對學生的創造性見解予以鼓勵。關注學生的個性化閱讀體驗，當然，部分學生由于閱讀能力較弱，對文本解讀較淺，教師也不應批評甚至無意中嘲笑、譏諷學生。教師應該鼓勵每一個學生都能對文本空白品得具體化，也豐富了作品的意蘊。在這種創新閱讀中，學生看到了自己的成果，獲得了身心的愉悅。而教師的開放民主的評價態度，為學生的人格發展提供了廣泛的閱讀空間。作出個性的解讀，而不要囿于成見縮頭畏腦，不敢表達自己見解。

例如在閱讀《簡·愛》時，也有一些女同學對簡·愛的選擇不以為然，認為簡有更多更好的選擇。應該說女生這種見解更多是受了當今奢華世風的影響，是不夠正確和全面的。但是如果教師對學生的見解強加批評的話，會使他們失去對課外閱讀的信心。教師只能因勢利導，分析女生誤讀的原因，而不是一味地指責她們的價值觀，從而幫助她們建立起正確的價值觀與婚姻觀。

四、提倡評價主體多元化

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【關鍵字】小學生 課外閱讀 語文課程標準

國家教育部2011年制定的《義務教育語文課程標準》中明確指出，小學一至六年級階段的課外閱讀總量要達到145萬字，要使學生學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，因此課外閱讀在小學語文教學中占據著重要地位，這也是開展對小學生課外閱讀現狀的調查研究的意義所在。

一、小學生課外閱讀的現狀

1.調查對象及方法。為了解不同年齡段小學生的課外閱讀興趣、課外閱讀習慣，本人自編調查問卷共10項，采用封閉形式，對紅谷灘新區實驗學校三、四、五、六年級的834名學生進行問卷調查，共發放調查問卷834份，回收調查問卷811份，其中有效問卷772份，有效回收率為92.6%。

2.調查結果與分析

（1）小學生課外閱讀的興趣與動機。

1）小學生課外閱讀的興趣。通過調查發現，90%以上的小學生喜歡和比較喜歡課外閱讀，不喜歡課外閱讀三、四年級所占比例為7.2%，五、六年級所占比例為0.6%。由此可見，絕大多數的小學生都有課外閱讀的興趣。

2）小學生課外閱讀的內容及動機。通過調查發現，有一半以上的小學生選擇童話寓言類故事書和作文等輔導書籍進行課外閱讀，閱讀的動機集中于“學到知識、增長能力”上。由此可見，小學生課外閱讀的目的明確，閱讀動機積極。（如表1）

表1 小學生課外閱讀內容及動機情況表

（2）小學生課外閱讀的時間

調查表明，課余時間小學生用于看電視或者玩耍的時間明顯多于看課外書的時間，而且，大部分學生的課外閱讀時間為30分鐘左右，每天花2小時以上時間看課外書的比率很小。（如表2）

表2 小學生課外閱讀時間統計表

3.小學生課外閱讀習慣

通過調查發現，96%的小學生希望或者非常希望閱讀課外書時有人指導，有主動學習的欲望，而且大部分小學生有做筆記或經常做筆記的習慣，但是三、四年級有11.5%的學生，五、六年級有10.6%的學生從不做筆記，這22.1%的同學值得我們重視。（如表3）

表3 小學生課外閱讀習慣情況表

二、小學生課外閱讀存在的問題及原因分析

1.認知與行動反差明顯。雖然學生對課外書的喜愛程度較高，但是沒有落實在行動上。其主要原因有：課外閱讀氛圍不濃。一天24個小時當中，小學生只有7個小時是在學校度過的，其余的17個小時都在家里度過。處于獨生子女家庭的孩子，回家后沒有同伴的影響和交流，父母又忙于家務，沒有時間和精力陪伴孩子讀書，自然沒有讀書的氛圍，導致小學生不愿意進行課外閱讀。

2.內容的選擇急功近利。通過調查發現，大多數小學生都選擇作文類等利于提高考試分數的教輔書籍進行課外閱讀，而對于那些具備深厚的思想內涵和悠久的歷史文化，能夠真正滋養心靈的經典名著卻很少問津。究其原因，大部分家長關注的是小學生考試分數的高低，而無暇關注或很少關注課外閱讀。除此之外，我國目前考試機制、評價機制也會影響到小學生課外讀物的選擇。

三、改善小學生課外閱讀現狀的建議

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關鍵詞：農村 小學生 課外閱讀環境

一、前言

農村小學生課外閱讀環境指的是農村地區為小學生進行課外閱讀提供的外在條件，包括社會、學校和家庭三方面提供的條件。良好的課外閱讀環境對提高小學生學習語文興趣，拓寬視野，提升人文素養及綜合素質等方面起到重要的作用，但是在大部分農村地區，課外閱讀環境建設根本沒有得到相應的重視。因此，本文選取了一所經濟發展相對落后又具有代表性的舒蘭市某農村小學，結合當地實際，對農村小學生課外閱讀環境現狀進行分析，并提出合理性的對策和建議。

二、當前農村小學生課外閱讀環境現狀及成因分析

1、當前農村小學生課外閱讀環境現狀

為了更清晰地了解農村小學生課外閱讀環境現狀，此次調查隨機抽取舒蘭市某農村小學20名教師和50名五六年級組的學生，共發調查問卷50份，并對該校的部分老師和小學生進行訪談，做詳細記錄，調查結果如下：

（1）舒蘭市某農村無圖書館、博物館等公共文化設施，該農村小學只有中心校有一個圖書室，基本不對外開放。農村里沒有專門的書店，村上和學校里都未曾組織過與閱讀相關的文化活動，文化氛圍比較單薄。

（2）農村小學教師思想落后，課堂教學方法比較傳統，應試教育觀念根深蒂固，經統計調查，舒蘭市某農村小學中，60%的教師不支持小學生進行課外閱讀，認為課外閱讀會影響學生學習成績，30%的教師支持小學生進行課外閱讀，但是需要家長配合，才會有好的效果。

（3）家長們自己沒有閱讀的習慣和買書的意識，家中基本沒有藏書，家長對子女的課外閱讀支持與指導也不足。

2、農村小學生課外閱讀環境成因分析

隨著農村經濟的發展和農村人民生活水平的不斷提高，農村小學生完全有經濟條件進行課外閱讀，但是為什么小學生課外知識還是如此貧乏？我們將從社會、學校及家庭的角度對其成因進行深入分析和探討。

（1）農村整體文化氛圍淡薄，沒有足夠的書籍用于閱讀。

近些年，農村建設飛速發展，但是公共文化設施幾乎沒有什么改觀，農村沒有圖書館甚至連像樣的書店都沒有，最近國家大力推廣的“農家書屋”工程在舒蘭市農村還沒有啟動。文化氛圍本不濃厚的農村，人們閱讀意識就更加淡薄。

（2）農村小學教育觀念落后，學校和教師對課外閱讀環境營造不足。

學校教育在學生身心發展中處于主導地位，農村教師仍秉承應試教育，將課外閱讀和知識傳授對立起來，忽視課外閱讀對學科學習的促進作用。教師本身沒有良好閱讀習慣，在教學過程中，只依賴教學參考書，不備課直接授課現象司空見慣。學校內文化基礎設施建設過于匱乏，老師和學生沒有充足的書籍來源。

（3）家長文化素質偏低，孩子學習完全依賴于學校教育。

家庭是小學生閱讀習慣養成和閱讀能力發展的起點，農村絕大多數家長受教育程度低，他們認為讀書就是學習課本和教輔材料，接觸太多的課外讀物沒有什么益處，有時還會影響學習成績。文化程度制約了大部分農村小學生家長的閱讀能力，根據對樣本50名小學生的走訪調查，發現90%的小學生家長只受過初中及以下教育，這很大程度上制約了小學生特別是低端小學生的閱讀能力。

三、改善課外閱讀環境現狀的對策

面對農村小學生課外閱讀環境的現狀和新課程標準的要求，筆者發現農村閱讀環境的營造并不容易，需要學校教育、家庭教育和社會教育三方面相互協調，共同努力，結合舒蘭市農村小學生課外閱讀環境現狀，在此提出幾點改善建議：

1、學校和教師要轉變觀念，做到變應試教育為素質教育。

根據新課程標準的相關要求，考試方式更側重于學生能力的考察，在這種大的環境下，學校應認真貫徹素質教育，為學生課外閱讀創造一個良好的環境。學校應多購買一些適合教師和學生的課外讀物，發揮圖書室的作用，定期開展一些與閱讀有關的文化活動。

2、教師要加強對小學生進行有效的課外閱讀指導。

小學生年齡小，需要教師引導養成良好課外閱讀習慣。教師要將課外閱讀和知識傳授結合起來，幫助小學生選擇合適的課外閱讀材料，并進行一些讀書方法的指導，堅決杜絕教師不備課直接授課的現象出現。

3、家長要轉變觀念，重視孩子的課外閱讀，營造家庭閱讀環境。

家庭教育對孩子的成長起到十分重要的作用，家長不能忽視孩子的課外閱讀，也不能將孩子教育完全依賴于學校教育，要多給孩子買一些有益的課外書，同時在空閑時間也要多讀書，給孩子樹立良好榜樣。

4、轉變社會閱讀觀念，完善圖書設施，大力扶持文教事業。

農村公共文化建設遠遠落后于經濟建設，農村要積極開展國家大力推廣的“農家書屋”工程，在經濟比較好的農村建設圖書館，扶持農村圖書行業發展，開展一些與閱讀相關的文化活動。

四、結語：良好課外閱讀環境是極其重要的，它不僅推動了語文教學的發展和小學生文化素質的提高，而且還會帶動整個農村的文化建設。只要學校、社會和家長的共同關注和努力，為小學生營造理想的閱讀環境指日可待。

參考文獻：

[1]崔素芹.農村小學生課外閱讀環境問題研究――以山東省東明縣農村為例[D]. 重慶：西南大學，2010

[2]陳志其，楊三然.農村小學生課外閱讀環境調查研究――以某區農村為例[J]. 基礎教育，2012，8

[3]陳虎.淺談如何開展農村小學生課外閱讀.魅力中國， 2010，06期

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4月23日是聯合國教科文組織設立的世界讀書日。安徽自古就是個散發著濃郁書香的地域。大學是世界上最美麗的讀書場所。針對安徽部分大學生的課外閱讀情況，我們選擇了安徽師范大學、皖江學院、蕪湖職業技術學院、合肥工業大學等大學，采取了隨機的問卷調查和訪談。共發放問卷250份，回收有效問卷192份。現根據回收問卷的統計情況作具體分析。

2 數據分析

2.1進行課外閱讀了嗎

四個選項選“每天”占7.81%，選“經常”占40.10%，選“偶爾”占48.96%，選“從不”占3.12%，甚至“偶爾”比“經常”還多占近10個百分點，表明安徽省大學生的課外閱讀狀況不容樂觀。愿意課外閱讀的學生不到被調查人數的一半，能堅持每天課外閱讀的學生更是少得可憐，在隨機采訪中很多學生表示，高中時拼命地想抓住每一分鐘去學習，到了大學就放松下來，主觀意識的懈怠使得課外閱讀被更多其它的休閑式課外活動方式所替代。

2.2課外閱讀文獻類型

安徽省大學生的課外閱讀途徑首選“圖書”，占55.21%，選 “期刊”占18.23%，選“報紙”的8.33%，選“視聽資料”的占5.21%，選“網絡資源”占13.02%。科學技術的進步為我們生活的方方面面提供了便利。以前大學生課外閱讀的主要渠道是圖書，現在期刊、報紙、視聽資料、網絡資源也成為大學生課外閱讀部分的載體，尤其是隨著信息化時代的到來，網絡資源、電子書閱讀器、MP4等電子產品由于其便捷、信息量大成為大學生的新寵，并在一定程度上影響了傳統的紙質閱讀方式，但數據顯示：圖書仍是大學生課外閱讀的最愛。

2.3課外閱讀的作品題材類別

選“文學類”占65.10%，選“科幻類”占6.77%，選“新聞類”占14.06%，選“綜藝類”占11.98%，選“教輔類”占2.08%。從中我們可以看出，大學生的閱讀種類比較廣泛，其中“文學”類最受大學生歡迎，對“新聞”、“ 綜藝”類的選擇顯示大學生與中學生相比其閱讀取向的變化。

2.4課外閱讀文獻來源于

選“學校閱覽室”占34.37%，選“圖書館”占44.79%，選“網絡”占12.5%，選“購買”占8.33%，選“訂閱”占0%。由此可見學校圖書館與閱覽室成為安徽省大學生課外閱讀的主要陣地，兩者所占比例將近百分之八十。這與大學生沒有獨立的經濟基礎及安徽經濟欠發達的地域特征有極大的關聯性。除圖書館外，“網絡”閱讀成為大學生的最愛，這也讓我們應該警惕當代少部分痞子作家、網絡所形成的嘩眾取寵的泡沫文字，不但讓學生讀而無益，反而迷惑了大學生的正確的選擇目光，使其成為迷惘一族。

2.5課外閱讀的目的

安徽省大學生課外閱讀的目的選“閱讀教學參考，查找文獻資料”占31.25%，選“擴大知識面，完善知識結構”占43.75%，選益智休閑，提高修養”占15.10%。選“了解歷史社會和國情”的占3.12%，選“娛樂消遣”占6.77%。隨著社會競爭的愈加激烈、大學生的就業形勢越加嚴峻，大學生的壓力和緊迫感加重，他們亟需加強自己的專業技能與知識水平，故而“擴大知識面，完善知識結構”很正常地成為大學生首選，它與“查找文獻資料”構成選項中的四分之三的比例。除此外，提高修養、娛樂休閑也成為大學生課外閱讀的目的之一，但比例較小。隨著時代的發展，圖書的種類不斷增多，功能增強，但其拓展知識的功能仍被喜歡課外閱讀的大學生放到了第一位，娛樂休閑等居次。

2.6最喜歡的閱讀內容

選“文學”占67.71%，選“歷史地理”占10%，選“經濟管理”占5.73%，選“藝術”占10%，選“科技”占1.56%，選“語言”占1.04%，選“醫藥衛生”占1.04%，選“政治法律”、“環境科學”、“外交”、“哲學”、“農林科技”各占0.52%。

由此可見“文學”由于其生動蘊藉、審美冶情仍是當代大學生課外閱讀的主旋律。

2.7課外的專業閱讀

選“要進行大量課外專業閱讀”占39.06%，選“看情況讀一些專業書” 占52.08%。選“沒必要看課外書看課外專業書”占2.6%，選“其它”占6.25%。可見絕大多數大學生仍贊成課外需進行專業閱讀，這與第五題的大學生閱讀目的的取向是一致的。

2.8認為課外閱讀需要老師的介紹或指點

對此選題認為“很需要”的 占13.54%，“需要”占51.56%，“不需要”占19.27%，認為“無所謂”的占15.62%。大多數大學生希望在課外閱讀上得到老師的指點與引導。

2.9對于學校或老師在課外閱讀上的幫助滿意度

選“很滿意”的占26.56%，“滿意”占37.5%，“不滿意”占14.58%，“無所謂”占21.35%。我們注意到有近四成消極觀點，這意味高校有部分教師在此項工作上的不作為對學生造成的負面影響，同時也顯現安徽省高校教師在此項工作上的任重道遠。

2.10學校為引導學生的課外閱讀最需要做的方面

選“開設文學鑒賞課”占41.14%，“專題講座”占23.96%，“組織讀書報告會”10.41%，“其它建議”占24.48%。數據顯示，只要是以學生的健康成長為中心，是基于全力提高大學生的課外閱讀實效，任何一種指導形式都會受到大學生歡迎的。

3 思考與建議

3.1加強圖書館與閱覽室的硬件與軟件建設，強化其引導與服務大學生課外閱讀的職能

高校圖書館文獻資源建設與讀者服務是與大學生密切相關的重要工作，高校圖書館文獻收藏的質量與數量對大學生在校學習生活將會產生重要影響，圖書館管理理念與水平也直接影響大學生課外閱讀的程度與實效。學校要提高圖書館的硬件與軟件建設力度，為學生的專業儲備、文學素養、審美趣味培育提供必要的物質條件，最大限度的滿足學生不同的閱讀需求。

3.2充分發揮高校老師的正確引導作用

大學生在高中課外閱讀時或多或少都會得到老師的意識的引導，他們已具備一定的閱讀能力，但在圖書選擇上心智尚不成熟。而大學有較強的自主性學習特點，再加上轉型社會對高校的沖擊，讓很多大學生缺少生活目標，他們對自己的課外閱讀選擇已然混亂，探究其閱讀趣味、閱讀視野更是混沌茫然，他們渴盼得到教師及時恰當的地引導，而且大部分大學生對“學校或老師在課外閱讀上的幫助”也是認可的。高校教師及圖書館管理人員都應將推薦優秀圖書、引導學生科學課外閱讀作為一項重要職責通過開設文學鑒賞課、舉辦專題講座、組織讀書報告會等更多深受大學生歡迎的形式引導大學生的高效的課外閱讀。培養科學閱讀的大學生就是創造了國家強大的未來，這應成為每一位高校工作者神圣的使命。

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關鍵詞：中職學生；課外閱讀；調查；分析

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”讀書是一種傳統的、重要的學習方式，讀書可以陶冶情操，提高修養，開闊眼界。然而，在當前信息化的時代，中職學生課外閱讀的情況如何呢？為此，筆者對本校的一年級學生進行了一次問卷調查，收回問卷共1400份。

一、中職學生課外閱讀現狀

1.課外閱讀時間

中職學生的學習生活比較寬松，但他們實際上用來課外閱讀的時間卻很少，根據一項調查表明，每天能用2小時閱讀課外書的學生不到10%，能夠閱讀一個小時的學生也不超過20%，能夠閱讀半小時的學生也沒超過30%。

2.課外閱讀內容

對一年級的1400名學生進行的調查，結果顯示：各類小說占55%，休閑娛樂報刊占25%，本專業相關的書籍占12%，其他占8%。

3.課外閱讀的障礙

中職學生課外閱讀的時間是如此得少，那課外閱讀的障礙是什么呢？學習任務繁重占16%，沒什么書可讀占55%，不知道看什么書占19%，不想讀書占10%。

4.課余時間的使用

調查顯示，課余時間用來參加校內外各項活動的占35%，上網占50%，閱讀占10%，其他占5%。

二、中職學生課外閱讀現狀分析

1.課外閱讀量少

接受調查的1400名中職學生中，讀過中外名著的不足三分之一。學生課外閱讀的作品都是中國古典名著，如《三國演義》《紅樓夢》之類，外國名篇、近當代作品少有人問津。職中學生課外閱讀量少得如此驚人，課外閱讀面窄得令人詫異，通過對調查結果的統計分析，原因主要有以下幾點：

（1）無書可讀。他們少有人出生于“書香門第”，一些學生家庭經濟拮據，雖愛買書，但囊中羞澀。

（2）老師不提倡，家長不支持。初中要抓升學率，老師嚴禁學生“不務正業”，反對學生多看“閑書”；而家長呢，一心只想學生讀好課本，考好分數。

（3）學生缺乏課外閱讀的濃厚的興趣。如果真的課外閱讀興趣濃厚，為何不能省下零花錢去買幾部名著，更不用說是借書了。缺乏濃厚的閱讀興趣，是當今職中學生閱讀量少面窄的重要原因。

2.課外閱讀分享少

閱讀能夠帶來個人的思想凈化，知識拓展和興趣提升，與共同閱讀者一起分享心得，能夠進一步深化。調查顯示，多數學生在讀完一本書后向同學推薦的只有25%，偶爾向同學推薦的占16%，38%的學生則認為閱讀是個人的事，并從未向其他人推薦過。

3.課外閱讀能力低

調查材料表明，學生喜歡的、課外閱讀的多是通俗小說，多是故事性強、以情節取勝的長篇小說。大多數學生課外閱讀不是欣賞，而是消遣，是為了打發無聊的時間。他們沒有良好的閱讀習慣，有時間就隨意閱讀，甚至有的學生只挑感興趣的內容閱讀。

三、改善中職學生課外閱讀現狀的建議

1.創建“宜讀”環境

學校應創建整潔安靜，適宜讀書的環境。綠蔭中的雕塑、林蔭下的桌椅、墻壁上的名言警句等都是激發學生閱讀的源泉。在這樣優美的環境里，學生會帶著良好的心情去閱讀。教師應該正確引導學生閱讀。

2.指導選擇課外讀物

當代中職生精力充沛，感情豐富，興趣廣泛，他們的閱讀容易受感情的支配，喜歡讀武俠小說、言情小說，這實在無可厚非，然而這恰恰是引發興趣的基點。教師不能批評，甚至挖苦，而應該正確地引導、鼓勵，肯定他們讀書的積極性，并給予正確的引導，使他們分清主次關系，明確了讀書的目的，這樣他們才能讀好書，好讀書。

3.開展課外閱讀活動

（1）舉辦專題文學講座，提高學生閱讀品位

專題文學講座一般由語文教師擔任主講，也可邀請校內外的專家學者主講。專題講座的內容，可以分析、評價某部具有影響的作品或某種較為流行的文學現象，可以結合語文課本里的某些篇目進一步拓寬，也可以按文學史的發展過程選擇重點內容進行賞析講解。

（2）指導學生寫讀書筆記

徐特立有一條讀書的寶貴經驗：“不動筆墨不讀書”。這對學生的語文課外閱讀尤為重要。閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀中要求學生做一些讀書筆記，如摘抄名言警句、精彩片斷；編寫內容提要；就書的內容、價值做一些分析，寫書評或讀后感；在閱讀了一定量的書后，及時進行回顧歸類，這都是提高課外閱讀的有效途徑。

（3）開展閱讀交流活動

中職學生的業余時間比較空閑，因此，學校可以舉辦與閱讀有關的豐富多彩的活動。舉辦讀書講座、知識競賽、經典誦讀等主題閱讀活動，引導學生“多讀書、讀好書、好讀書”。舉辦演講比賽、讀書征文、研討會活動，使學生能夠認真閱讀并積極思考。通過各種閱讀交流活動，將學生吸引到閱讀活動中來，使學生開闊視野，增長知識，享受閱讀。

4.加強圖書館資源建設

調查發現，學校圖書資源存在以下幾個問題：書籍種類少、書籍陳舊、檢索不方便、開放時間短等。針對這些問題，學校應加強圖書館資源建設，掌握學生的閱讀需求和各種文獻的出版發行動態，縮短圖書采購和上架的周期，適當延長開放時間，提供更加便捷、高效的檢索手段，這樣才能為學生提供更周到的服務，才會更有利于學生進行課外閱讀。

參考文獻：

[1]李清.職業學校學生課外閱讀情況調查分析.職校通訊，2000（1）.

[2]車亞風.淺析職業中專學校學生語文課外閱讀.青春歲月，2012（10）.

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目前學生的課外閱讀還存在很多問題，如：課外讀物良莠混雜，學生的閱讀未必“開卷有益”；過重的課業負擔，使學生沒有時間和精力開展閱讀；功利化閱讀之風盛行，快餐式閱讀之風見長：學生對課外閱讀不是作為教學任務來完成，隨意性較大；缺乏相應的督促和激勵，使學生容易淺嘗輒止，半途而廢，等等。要想使學生的課外閱讀收到實效，我認為，語文教師要像對待課堂教學一樣，在其中發揮主導作用，介入學生課外閱讀的各個環節，用一套可供操作的方法來指導學生的課外閱讀：

一、選書

新課標中推薦了一些經典篇目，還給教師留下了推薦的空間。教師可根據學生的閱讀興趣和經驗，進一步有計劃地開列出符合課程標準“建議”的富有特色的篇目清單。選書的前提是要求有較大的選擇面，除了名著等經典書目，教師還要在平時關注出版動態，要留意報刊雜志，關注當前的熱點圖書但又不被媒體左右，關注獲獎作品又要考慮學生的閱讀實際，找到真正優秀的并能與學生興趣點結合的作品。還要充分尊重學生的意見。最好讓學生參與選書，師生一起來商定課外閱讀的書目，這也是激發學生閱讀興趣、保證閱讀質量的有效途徑。

二、指導閱讀

課外閱讀不能書單一開就萬事大吉，不少課外閱讀由于缺少了教師的指導而變成了學生的“自由閱讀”，因而閱讀質量不高。要提高閱讀成效，教師必須對學生進行指導。具體可從以下幾方面著手：

掃除閱讀障礙。很多經典作品的內容遠離學生的生活，不易讀懂。因此，教師要向學生介紹作品時代背景和作者的生平思想等，賞析精彩章節。幫助學生掃除閱讀障礙。

激發閱讀興趣。除了讓學生參與選書，一開始就調動起他們的閱讀積極性外，還可以給學生介紹古今中外名人熱愛讀書的故事。

樹立起榜樣，讓學生認識到讀書對于成才的重要性；介紹身邊一些學業有成的人的讀書事跡，用活生生的實例對學生進行引導；在課文教學之余，引導學生擴展開去，去閱讀有關的書籍資料。不僅擴大了閱讀面，且能引起學生對名著的興趣，如教學《林黛玉進賈府》，要求學生去閱讀《紅樓夢》；教學茨威格的《世間最美的墳墓》可以介紹學生去閱讀托爾斯泰《復活》等。還可以借優秀影視劇對學生產生的強烈震撼與感染，引導學生去閱讀相關的名著或類似的名家名篇。其實，激發學生閱讀興趣的方法有很多，老師可以在教學中。在師生交流中抓住契機，因勢利導，調動起學生課外閱讀的積極性。

進行方法指導。對學生進行系統的閱讀方法指導，使他們學會在課外自己閱讀，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法；教學生學會摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法；指導學生去寫讀書筆記來積累知識，讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。明確目標任務。將閱讀量的目標任務分解到每個學年，每個學期，甚至是每一周，讓學生逐步達到規定的要求。為什么要這樣做呢?對絕大多數中小學生來講，閱讀活動主要表現為興趣化的閱讀，他們對自己感興趣的讀物可能閱讀的積極性很高，而對一些雖然有意義、有價值但不感興趣的讀物卻不愿顧及。實際上，僅靠興趣來維持的閱讀是不長久的，而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的；課程標準規定的閱讀量，學生不下一番苦功夫也是難以完成的。立足于學生實際，把目標任務分解、明確，有利于培養學生閱讀的自覺性、自制性，完成興趣閱讀向意志閱讀躍遷，保證閱讀任務的順利完成。

做好時間分配。閱讀是需要時間的，課外閱讀的主要時間在課余、假期，但把所有的閱讀任務都放到課外去并不合適(課外閱讀并非單指課余閱讀，還有課本外閱讀的含義)。自習課上學生進行默讀，早讀時用10-15分鐘時間朗讀，這都是應該得到允許的。下面要提到的閱讀活動，也適宜在課內進行。總而言之，在完成教材任務的前提下，在課內時間進行課外閱讀，是無可非議的。

三、組織活動

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關鍵詞： 課外閱讀 激發興趣 傳授方法

近年來，課外書的重要性日益被人們認識。國家教育部門有關機構對教材體系做了改革，中小學教材除翻新版本外，還編排發行了數量適中、質量較高的與教材配套的課外讀物。它們大多集思想性、知識性、趣味性于一體，可讀性強，不少學生讀得津津有味，愛不釋手。課外閱讀已成為學生鞏固課內知識、豐富知識體系、了解身外世界的重要途徑。

一、農村小學生課外閱讀現狀

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，課外閱讀的根本目的是提高孩子的整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。然而，農村小學生課外閱讀現狀令人擔憂。

1.學生對課外閱讀缺乏興趣。在農村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少閱讀書籍，也較少督促子女博覽群書。在他們的心目中，能自覺完成家庭作業的孩子，就是乖孩子。

2.課外閱讀涉及的范圍較小。在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的都是優秀作文籍，形成優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。學生課外閱讀很少涉及古今中外的優秀名著、民間傳說。

3.學生課外閱讀習慣難以養成。學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即是做了筆記，也無非是幾句好句、幾個好詞。

二、課外閱讀的教育意義

課外閱讀能豐富學生的精神生活，滿足學生渴望廣泛認識自然、社會、人生的心理需求。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀應當成為孩子掌握知識的極為巧妙的工具，同時又是豐富精神生活的源泉。”課外閱讀對孩子來說，不僅能認識世界，有助于培養扎實的技能和技巧，而且是培養感情和道德的學校。課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高學生的語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造學生良好的品質和健康的人格。

新課標第一次規定了小學生課外閱讀量，并提出了閱讀速度的要求[1]。這是對語文教育改革的一次突破，對小學語文教學有著較好的指導作用。因此，教師必須把指導學生課外閱讀作為教學的一項重要任務。

三、創造閱讀環境，激發學生的喜愛閱讀

興趣是最好的老師，學生有了閱讀興趣，才能想讀書，才會主動讀書。

1.營造良好的閱讀氛圍。良好的讀書環境能激發學生的讀書欲望[2]。首先，在墻壁上懸掛一些名人讀書成長的掛圖、詩詞、名言等，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“知識是人類進步的階梯”，讓孩子孕育在濃濃的書香中。其次，老師發動學生向班級捐獻圖書，定期向學校圖書館借閱一定量的圖書，利用節日建議家長帶孩子買書，建議家長買書給孩子當生日禮物……把班級布置成一個小型圖書室，讓學生盡情翱翔在書的海洋。

2.激發博覽群書的興趣。學生的個性不同、年齡不同，也就各有偏好，低年級學生都特愛看童話故事，而猜謎、科技、名人傳奇、歇后語、寓言等之類的書卻極少問津。魯迅說過：讀書正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一處，所得就有限。因此，教師要利用各種機會，盡所能激起學生閱讀多種書籍的興趣。

四、傳授讀書方法，讓學生學會閱讀

“授之以魚，不如授之以漁”。學生只有正確合理地選擇自己所需的作品，快速準確地運用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。

（一）做好讀物推薦

由于小學生年齡小、閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都弱，如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。教師必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。在讀物推薦時，我們可以從以下途徑向學生推薦書籍：

1.推薦與教學內容相關的書籍。課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行[3]。如上完《丑小鴨》，可以讓學生閱讀《安徒生童話選》；學完古詩后，可以向學生推薦《唐詩三百首》等。

2、推薦與年齡特點適宜的書籍。小學六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據每一年級段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單，鼓勵學生讀小學生版的四大名著，讀兒童報刊及科普讀物，幫助學生選擇一些課外兒童詩、古詩、優秀作文等。

（二）指導學生課外閱讀方法

閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意[3]。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據閱讀目標的不同，我們可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。教授學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄[4]。

（三）輔導學生做讀書筆記

“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以摘抄好詞好句，又可以在書上做眉批、畫線打重點號，還可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多讀書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，更是大語文課堂所不可缺少的一項重要內容。語文教師要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓學生翱翔在書海中，在書的海洋中積累語言，親近母語，陶冶情操。

參考文獻：

[1]《語文課程標準解讀》.

[2]《小學生讀書興趣的培養》.教學與管理（理論版），2004（6）.

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【關鍵詞】課外閱讀 生物素養

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0174-01

南京各區使用的初中生物學教材是編委聯系當前教育改革發展的需要和國家相關生物課程標準進行編制的，編寫過程中向各層次教育工作者廣泛征詢了意見和建議。該教材的編制意在讓學生通過努力掌握必要的生物學知識，強調發展學生相關的能力，形成正確的情感、態度與價值觀。該教材具有教學理念新、編排順序新、教材選擇內容新、實踐性強、倡導探究性學習等特點。

每一節教學內容都由目標系統、圖文系統、評價系統、活動系統和拓展系統五大系統組成。課外閱讀被安排在拓展系統部分，要求供有興趣的學生課后閱讀，意在于讓學有余力的學生通過閱讀了解更多的生物知識，拓展學生的視野。經統計，初中生物四冊教材中的課外閱讀共79篇，涉及的內容有巴斯德、達雷克.班廷等科學家的小故事，蛔蟲、鴿子、水杉等有趣的生物小知識，腎透析、輸血等醫療常識，更有海洋生物技術、克隆技術等現代生物技術知識，涉及面廣，貼近教學內容，與課堂同步，也比較易理解。

課外閱讀不能片面地理解為生物學科的知識拓展，它也可以作為新知識和新內容來配合其他各門學科的學習，幫助學生牢固地掌握和吸收。幫助學生增長見識，有助于他們培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。

綜上所述，本著課堂課外相結合的宗旨，聯系學生的特點和實際情況，在引導學生學習課外閱讀的過程中，本人運用到了以下方法：

一、指導閱讀，注重實效性。在學習八年級上冊《兩棲類的生殖與發育》時，本人將課外閱讀《兩棲類動物的生殖趣聞》做為課堂導入的部分，要求學生先快速瀏覽，然后給定預先設計的問題，再要求學生結合問題細細閱讀，并用筆將相關答案做好標記，因為問題簡單，學生也樂意表達。由此引入新課，不僅順利導入新課教學，協調好了課內、課外知識，而且有助于閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成。

二、促讀活動，提高積極性。講故事、朗讀比賽、課外閱讀知識問答、比一比誰知道的秘密多等活動，讓學生施展才能，也可以很好地激發他們讀課外閱讀，搜集課外資料的熱情。

三、針對學情，注重差異性。八下《源遠流長的生物技術》這一節的課外閱讀介紹了生物反應器，這部分內容是初高中的銜接內容，這部分知識對少數學生來說頗有難度，充分考慮不同層次學生的情況，采用適當講解、精讀、粗讀等不同方法，讓每個學生都能有所獲。考慮學生的個體差異，關注學情，注意差異教學很重要。

四、以點帶面，加強關聯性。光是初二物理的一個重要知識點，《光污染》則很好地將物體反光系數與視力問題加以聯系;《根的價值》利用一個數學的計算式很好地表現出根瘤菌對根的重要性;《鴿是如何記路的》則解釋了仿生學中鳥類利用磁場導航的本領對導航系統研制的指導意義。

五、課后資料，學生甄選裝訂。常規教學之外，我還從科技動態、生物前沿信息、江蘇網校、各地教育網站、報紙雜志等地收集相關的信息資料，通過剪貼、打印、復印等方式集中發放到學生的手中供他們閱讀。在閱讀的過程中，學生把他們個人比較感興趣的文章標上星號，之后由學生幫助統計，將最受歡迎的文章信息反饋給我，將這些文章整理編訂，作為校本教材配合日常教學工作。

六、親近自然，放開懷抱。古人說：“讀萬卷書，行萬里路。”不因為學習忽視了身邊的花草鳥蟲，不忽略了日升月落，從生活中積累一些常識。在假日里都出去走走，接觸大自然，增加一些旅行的經驗，這些都可以為生物教學的開展提供很好的資源。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”作為一名一線教師，要關注的不僅是學生學的怎么樣，更要思考學生應該學習什么，什么才是真正的知識營養。學生的思想應該是燦若星空的，應該是五顏六色的，在教科書的世界外，他們應該擁有自己的知識后花園，而這座后花園是他們自愿搭建的，自主裝扮的，給點時間，給點幫助，他們才會更加的樂在其中。

參考文獻：