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【內容摘要】人文素養是大學生素質的重要組成部分，對大學生的成才具有十分重要的作用，但目前大部分非普通類學生由于受到地域文化、經濟發展、語言環境、教育水平等因素的影響，在人文素養方面存在嚴重的不足。而大學語文教育，作為一門基礎性的課程能夠在提高非普通類學生人文素養方面發揮重要作用。

【關鍵詞】大學語文;語文教育;非普通類;大學生;人文素養

人文素養是一種不可或缺的基本素養，而人文素養的高低也能表現出一個人的氣質和內涵。新時代的中國需要全面發展的人才來實現經濟、科技、文化等方面的發展與繁榮。因此，當前的高等教育要雙管齊下，在注重培養大學生專業知識和技能的同時，還要特別注重其人文素養的提升［1］。只有這樣，才能培養出符合時展的綜合型人才。而大學語文教育在提高國語能力、增加文學修養、塑造人文精神、傳承中華文化等方面起著至關重要的作用。尤其是對基礎相對薄弱的非普通類學生而言，加強語文教育顯得尤為迫切。

一、人文素養的內涵和意義

所謂人文素養，是相對于科學素養的一個概念。具體地說，就是人文知識的內化，表現為一個人的文化素質和精神品位。從某種意義上說，人文素養是通向人的全面和諧發展的必由之路［2］。對于大學生來說，良好的人文素養有利于形成健康的心理、健全的人格;有利于培養人文精神;有利于提高綜合素質。

二、非普通類學生人文素養低下的影響因素

(一)受地域因素影響，人文基礎教育相對落后。由于受到地域因素的影響，西南、西北少數民族地區經濟、文化、教學條件等相對落后，大學生人文素養相對低下。以新疆為例，新疆地處祖國邊陲，是多民族聚居、多宗教并存的地區，受不同地區經濟、教育發展水平的影響，教育資源分布不均，教育事業發展相對比較落后，造成了絕大多數非普通類學生人文基礎教育落后的現狀。(二)非普通類學生人文素養知識匱乏。筆者于2020年3月對不同專業的300余名非普通類學生做了關于大學生人文素養的調查問卷，問卷涉及到關于中國歷史、中國文學、課外閱讀情況、國際國內政治、經濟文化形式等方面的問題，主要調查學生對該類知識的掌握程度和對相關問題的關注程度。調查結果顯示出大部分學生人文素養水平不容樂觀的現狀。不少學生對中華民族數千年的科技發展、優秀文化、優良傳統缺乏了解，在文學藝術修養、語言文字表達、文字書寫質量方面都沒有達到本科學生應有的水平。大部分學生只重視專業知識技能，對人文知識和中國傳統文化態度冷淡，對人文素養的重視程度不夠。(三)非普通類學生國語水平基礎薄弱。非普通類學生因受歷史和環境因素的影響，國語教育基礎比較薄弱。進入二十一世紀后，國家強力推進雙語教育，并確定了到2020年在各民族、各地區、各學校全面實行國語教育的剛性目標。但是，因歷史欠賬等原因，就目前在校的這一批非普通類大學生來說，能夠熟練掌握國語的比例還比較低。在他們前期的教育中，學校及家庭對國語教育的認識不到位，重視程度不夠高，導致他們在日常交際中還是偏向于本民族語言，大部分學生是在進入預科階段學習后才開始系統地進行國語學習。

三、大學語文在提高非普通類學生人文素養方面的必要性

(一)從課程性質來說，大學語文屬于通識類基礎性學科。大學語文課作為基礎性學科，它不僅是學好其他一切學科的基礎，更是進行日常交際的工具。在培養學生的語言表達能力、閱讀鑒賞能力和寫作能力等方面發揮著重要作用。國語不僅是日常交際必需的語言工具，國語能力的高低也直接影響著非普通類學生對專業知識的接納和人文素養的提升。非普通類學生只有在熟練掌握國語基礎知識和具備良好的聽、說、讀、寫能力的基礎上，才能更好地學習其他課程，才能進一步擴充自己的閱讀量。因此，具有良好的國語能力，不僅能夠為專業知識的學習掃清障礙，而且直接影響到對文、史、哲等人文知識的涉獵。(二)從培養目標來說，大學語文兼有培養學生人文精神的作用。大學語文的講授內容都是經過精心挑選的文學作品，且涵蓋了歷史、哲學、社會、生活等多個方面。大學語文具有雙重功能，除了能夠提高學生的聽、說、讀、寫等基本的語言能力外，還兼有人文性的特征，能夠在提升學生的人文素養方面發揮重要作用。語文教育主張注重受教育者個人在人性、理智、情感等方面的發展，把他培養成自由、完善、和諧發展的個人［3］。語文課本所選的篇目均具有深厚的文化內涵和人文精神。拿一篇文章的學習來說，第一，教師要通過初步引導使學生對所學文章中的篇章結構及大意有整體的感知，并能理解和掌握文中出現的生詞及語法現象。第二，要進行進一步的賞讀，在這個過程中引導學生深層次地感知文章的語言美、意境美、情感美，使學生思考文章的內在意蘊，懂得深層次地理解文章的主旨。第三，啟發引導學生結合實際就文章中所弘揚的某一種精神進行分析思考。因此，文學作品的學習能夠幫助學生形成正確的價值取向和判斷標準，能夠提高他們思考和理解生活的能力，從而形成積極樂觀的生活態度和良好的精神支柱，在潛移默化中提升自身的人文素養。總之，大學語文教育不僅能夠提升非普通類學生熟練運用國家通用語言文字的能力，更為重要的是能夠借助各類經典文學作品，向學生傳達出作品當中所包含的正確思想，并對他們的思想產生潛移默化的影響，幫助大學生樹立起正確的人生觀與價值觀，在很大程度上能夠促進大學生人文素養的提升，對非普通類學生人文素養的培養有著重要意義和作用，是提高非普通類學生人文素養的必然選擇。

四、大學語文教學提升非普通類學生人文素養的途徑

(一)開展分級教學，做到因材施教。教師在授課過程中要明確非普通類學生的人文基礎狀況和教育培養目標，結合非普通類學生的實際情況因材施教。非普通類學生普遍存在人文素養低下的現象，原因在于語文基礎薄弱、語文水平參差不齊且每一位學生接受知識的能力也存在差異性。為充分調動學生學習語文的積極性和主動性，教師在教學工作中要做好科學分級，合理安排教學內容、制定有效的考核機制，對不同水平等級的學生提出切實可行的教學要求。(二)加強教材開發力度。當前雖然語文教材和輔助資料種類繁多，但適合非普通類本科學生使用的教材卻微乎其微，而使用統編教材難度較大、針對性不強，對于非普通類學生來說往往因為基礎薄弱或背景知識缺乏而很難理解文章的內涵。因此，要根據本地區學生的實際情況加強對教材的開發。教材的編寫要兼顧到國語水平不同層次的學生，分級編寫，難度適宜，確保不同等級的學生都有配套的教材。與此同時，在教材文章選定時不僅要收錄經典的名篇佳作，而且也可適當涉及當地少數民族文化的相關內容，以提高學生的學習積極性，這樣在教學中不僅加強了學生對中華文化的認同，同時也傳承了本民族的優秀文化。(三)拓展學生的知識渠道，實現課內課外有機結合。在信息化日益發達的當今時代，學生的學習不能僅僅局限在對課本知識的學習上，而是要加大對課外知識的獲取。如若只局限于課本內的知識，會造成學生知識結構單一化的后果，對提升人文素養也會產生不利影響。針對這個問題，一方面，教師可鼓勵學生在課余時間積極拓展課外知識的獲取渠道，增強對外界的了解，豐富自身知識體系［4］。另一方面，教師在課堂上要注重知識的拓展，在教好課本知識的同時，適當融入相關的課外知識，引導學生進行課外閱讀。教師也可利用優質的網絡資源和信息平臺給學生推送相關的知識，做到課內課外有機結合，進而有效提升學生的人文素養。(四)優化教學模式，提升人文素養培養的效率。在教學活動中應改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學模式。優化課堂教學模式，突出學生的主體地位，教師在課堂上積極組織和引導教學，為學生創設良好的自主學習情境，營造寬松的交流、表達空間，充分調動學生的主動性，使學生在相對自由、輕松的學習氛圍中做語言的駕馭者，對課堂所學的人文思想與內涵進行深入思考并積極表達自己的觀點、看法，充分彰顯學生在課堂的主體地位，讓學生養成善于思考、勇于表達的習慣，從而提升其人文素養培養的效率。在課程內容設置方面也可作出創新。例如，采用模塊化教學，即在課程內容設置方面將同一種文體或文學現象的文章作為一個模塊進行歸納和整合，通過模塊化學習能夠使學生對知識點進行系統的學習和強化，達到牢固掌握的目的。模塊化教學不僅能夠夯實學生的語文基礎知識，還能通過強化訓練來提高語文綜合能力。因此，對于語文基礎相對薄弱的非普通類學生來說，模塊化教學無疑也是很好的選擇。(五)采用口試和筆試相結合的綜合考核方式。目前，非普通類學生語文學習中存在語音語調不標準、表達欠流利、提筆忘字、錯別字、搭配不當、邏輯錯誤等問題。針對這些問題，應采取筆試和口試相結合的綜合性考核機制，改變以往單一的考核模式。在教學中不僅要注重書面表達，還要注重口語的訓練，將聽、說、讀、寫有機結合，并且形成完善的教學體系和考核機制。例如，在平時的課堂教學中采用積極教學法，選取恰當的話題將學生分組進行討論，使每一位學生都有開口表達的機會;也可以利用當今先進的網絡信息手段，采用線上線下相結合的方法，通過手機APP給學生推送優質的音頻、視頻資料，利用任務驅動法讓學生在課后自主完成相關的語音作業。

五、結語

綜上所述，大學語文課在提升非普通類學生人文素養方面起著重要的作用。大學語文教育能從根本上解決語言認知障礙，能有效改善當前非普通類學生國語基礎薄弱、人文知識匱乏的現狀，培養學生的閱讀興趣及人文精神，能夠有效提升學生的人文素養，實現學生的全面發展，成為社會和經濟發展需要的綜合型人才。

【參考文獻】

［1］田敏．大學語文對提升大學生人文素養的問題與對策［J］．哈爾濱職業技術學院學報，2014，5

［2］方少文．高等職業學校學生人文素養培養模式探究［J］．商情(教育經濟研究)，2008，14

［3］吳麗萍，豐宗立．大學語文教學如何與人文素質培養結合［J］．成人教育，2005，4

［4］自玫．試論提高少數民族學生語文素養的策略［J］．課外語文，2016，21

［5］解冰茜．大學語文教學中提升學生的人文素養策略分析［J］．作文成功之路，2019，4

［6］邢莉，劉道標，吳進．工科院校大學生人文素養培養的探究［J］．教育教學論壇，2013，45

［7］吳有才．“伙伴學習法”語文教學初探［J］．新課程(下)，2019，11

作者：葉智慧