導語：如何才能寫好一篇對課程安排的意見和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號： G420 文獻標識碼： B 文章編號： 1008-2409(2007)06-1377-03

為了解桂林醫學院畢業生對本校教學工作的評價意見，進一步促進學院的教學改革，提高教學質量，更好地培養適應社會需要的高質量醫藥人才，筆者開展了本次調查工作。

1 調查對象、方法及內容

1．1 調查對象

桂林醫學院2003~2005屆本科畢業生。

1.2 調查方法

本次調查分兩個階段進行：第一階段為2005年11月，筆者從《桂林醫學院2003~2005屆本科畢業生就業信息庫》中，按專業、就業地區隨機抽樣，以郵寄、直接送達的方式，向調查對象發放《桂林醫學院2003~2005屆本科畢業生對教學工作的調查表》。第二階段為2006年3~4月，組織相關就業工作教師走訪了在南寧、柳州、玉林、貴港等地就業的部分畢業生，聽取他們對學校教學工作的反饋意見。

1．3 調查內容

共18項（評價16項，建議2項）。

1．3．1 評價項目及評判等級：

①對學校教學工作的整體印象：

A好；B較好；C一般；D差。

②對學校辦學思想的評價：

A明確；B比較明確；C基本明確；D不夠明確。

③對學校人才培養目標的評價：

A能夠很好適應社會需要；B能夠較好適應社會需要；C基本適應社會需要；D不能適應社會需要。

A重視；B比較重視；C一般重視；D不夠重視。

⑤所學專業的設置是否合理：

A合理；B比較合理；C不合理。

⑥對學校課程安排的評價：

A科學；B比較科學；C不科學。

⑦對學校的教學管理和質量控制水平的評價：

A管理嚴格，控制水平高；B管理比較嚴格，控制水平比較高；C管理一般，控制水平一般；D管理松散，控制水平差。

⑧認為學校對自己的工作影響最大的教學環節是：

A基礎理論；B專業知識；C基本技能；D社會實踐；E畢業實習。

⑨對學校畢業實習環節的評價：

A安排科學，管理規范；B安排比較科學，管理比較規范；C安排基本合理，管理基本規范；D安排不科學，管理差。

10對學校的學風和學術文化氛圍的評價：

A學風很好，學術文化氛圍濃；B學風比較好，學術文化氛圍比較濃；C學風一般，學術文化氛圍一般；D學風差，學術文化氛圍不濃。

11對所學專業教師授課質量的總體評價：

A效果好；B效果較好；C效果一般；D效果差。

12對學校教師素質的評價：

A德才水平高；B德才水平較高；C德才水平一般；D德才水平差。

13對學校思想政治教育工作的評價：

A效果很好；B效果較好；C效果一般；D效果差。

14對學校的社會聲譽的評價：

A好；B較好；C一般；D差。

15對自己的知識結構能否滿足工作需要的評價：

A滿足；B基本滿足；C不能滿足。

16對學校教學質量的總體評價：

A滿意；B比較滿意；C不滿意。

1．3．2 建議項目：①對學校專業課程設計的建議；②對學校教學工作的建議。

2 調查結果統計

共發出調查表370份，回收352份，回收率為95.1%，可使用339份，占發出調查表的91.6%。

可使用的調查表中，臨床醫學專業201份，藥學專業103份，生物技術專業35份。339份調查表的評價項目統計結果見表1。

3 調查結果分析

①我校的教學工作得到畢業生的一致認可。41%的畢業生對學校教學工作整體評價好；51%的畢業生認為學校教學工作整體較好；另有8%的畢業生認為印象一般。

②學校的辦學思想明確。34.5%畢業生認為學校辦學思想明確；52.8%的畢業生認為學校辦學思想比較明確；12.7%的畢業生認為學校的辦學思想基本明確。

③我校培養的人才能較好地適應社會需要。30.4%的畢業生認為學校培養的人才能夠很好地適應社會的需要；58．7%的畢業生認為能較好地適應社會需要；10.9%畢業生認為能基本適應社會需要。

④學校對教學工作比較重視。35.4%的畢業生認為學校對教學工作重視；54.9%的畢業生認為學校對教學工作比較重視；9.7%的畢業生認為學校對教學工作重視程度為一般。

⑤學校的專業設置比較合理。33.9%的畢業生認為自己所學專業設置合理；64.3%的畢業生認為所學專業設置比較合理；但有1.8%的畢業生認為設置不合理。

⑥學校的課程安排較為科學。 39.8%的畢業生認為學校課程安排科學；58.7%的畢業生認為課程安排比較科學；另有1.5%的畢業生認為學校安排的課程不科學。

⑦學校的教學管理較嚴格，對教學質量控制的水平較高。56.9%的畢業生認為學校的教學管理嚴格，控制水平高；25．7%的畢業生認為學校的教學管理比較嚴格，控制水平比較高；另有17.4%的畢業生認為學校教學管理一般。

⑧在“哪些教學環節對自己的工作影響最大”這個問題上，46.6%的畢業生認為是“專業知識”;22.1%認為是“基礎理論”;13.3%認為是“基本技能”;12.7%認為是“畢業實習”;5.3%認為是社會實踐。

⑨學校的實習安排較為科學。31.3%的畢業生認為學校畢業實習環節安排科學，管理規范；52.2%的畢業生認為學校畢業實習環節安排比較科學，管理比較規范；16.5%的畢業生認為學校畢業實習安排基本合理，管理基本規范；1.5%的畢業生認為學校畢業實習安排不科學，管理差。

10學生對學校的學風和學術文化氛圍評價較好。52.8%的畢業生認為學校的學風很好，學術文化氛圍濃；29.2%的畢業生認為學校的學風比較好，學術文化氛圍比較濃；18.0%畢業生認為學校的學風一般，學術文化氛圍一般。

11畢業生對專業教師的授課質量總體評價好。35.4%的畢業生認為所學專業教師授課質量效果好；58.4%的畢業生認為教師授課質量效果較好；6.2%的畢業生認為所學專業教師授課質量一般。

12學校的教師素質得到學生的普遍認可。36.0%的畢業生認為學校教師德才水平高；58.1%的畢業生認為教師德才水平較高；5.9%的畢業生認為學校教師德才水平一般。

13學校的思想政治教育效果好。37.5%的畢業生認為學校思想政治教育工作效果很好；49.0%的畢業生認為學校思想政治教育工作效果較好；13.6%的畢業生認為學校思想政治教育工作效果一般；0.3%的畢業生認為思想政治教育工作效果差。

14我校的社會聲譽不斷提高，并得到畢業生的認可。34．8%的畢業生認為學校的社會聲譽好；58.4%的畢業生認為學校的社會聲譽較好；6.8%畢業生認為學校的社會聲譽一般。

15對“自己的知識結構能否滿足工作需要”的調查。30．4%的畢業生認為自己的知識結構能滿足現有工作的需要；63.1%畢業生認為自己的知識結構能基本滿足工作的需要；6.5%畢業生認為自己的知識結構不能滿足工作的需要。

16畢業生對學校教學質量的總體評價:40.7%的畢業生對學校教學質量的總體評價滿意；58.4%的畢業生比較滿意；0.9%的畢業生認為不滿意。

4 畢業生對學校教學工作提出的建議

畢業生十分關心學校的教學工作，在此次調查活動中，他們向學校提出了不少有益的建議，歸納起來主要是：

4.1 學生能力培養方面：建議學校最好再增加一些綜合實驗課程和實驗課時間，以利于進一步提高學生對各種儀器的實際操作能力。

4.2 課程安排方面：希望增加專業課的學習時間，適當調整一些專業課程與公共課程的安排。

4.3 在課程內容學習方面：希望本專業相關學科都能及時增加一些該學科的最新進展內容，以彌補教科書的不足，使學生的專業學習進一步深入；希望能根據社會用人市場的需要，及時增加一些選修課程，以提高學生的實際應用能力。

4.4 外語學習：希望能適當增加英語的學時。

4.5 教學管理方面：建議更合理地安排實驗、實習、見習課，以提高學生實踐課堂的學習吸收率。

4.6 學風建設方面：建議采取更多措施，加強學生對科研興趣的培養，提高學生的創新能力，以營造更好的校園學風氛圍。

4.7 思想品德素質教育方面：希望加強人文教育，培養學生的工作責任感及自信、誠信、謙虛的品質。

4.8 在現有基礎上，還要更深入探討就業指導及職業生涯規劃等方面的教育。

5 調查總結

學校長期重視教學工作，堅持“以育人為根本，以發展為主題，以教學為中心，以質量為生命，以改革為動力，以社會需求為導向”的辦學思路，不斷改革課程設置、教學內容和方法，充分利用現代教育技術改進教學手段，成效顯著。統計分析339名2003～2005屆本科畢業生的問卷調查，結果顯示：畢業生認為學校的辦學思想明確、比較明確的占87.3%；認為學校培養的人才目標能夠很好、較好適應社會需要的達89.1%；認為學校對教學工作重視、比較重視的達90.3%；認為畢業實習環節安排比較科學、管理比較規范的達83.5%；認為教師授課質量效果好、較好的占93.8%；對學校教學質量的總體評價滿意、比較滿意的達99.1%。調查結果表明，我校的教學工作得到了作為教學活動主體的學生們的普遍認可和好評。對學校在課程安排、教學內容、人才培養和學校建設等方面提出了中肯的建議和意見。這些建議和意見值得學校領導和相關教學部門認真研究、積極整改，以促進學校的教學工作邁上一個新臺階。

篇2

學員概況

參加此次培訓的學員共有29名，分別來自全國13個省市，男女比例3：1。其中有現役、退役國家隊隊員8名，其余也多為國內資深巖友。培訓授課教練(含助教)與學員比例為1：6。為期10天的培訓課程，內容包括：結組攀登操作、攀巖救援和自然巖壁開發；結組攀登中常見問題處理和操作效率與安全性；裁判規則的運用；訓練計劃、訓練方法和損傷預防等。培訓特別安排了在北京白河峽谷自然巖場的實地攀爬體驗，通過參觀、考察、體驗、交流，讓學員們對攀巖項目有了更深入的理解和認識。經過嚴格考核，最終有21人獲得了全國攀巖中級指導員證書。

培訓特色

1　精英教練一流學員

在授課教練團隊中，康華是執教中國登山高級人才培訓班的教練，在世界各地多次進行攀巖教學活動，具有豐富的登山、自然巖壁教學經驗；周鵬在“2010年中國戶外金犀牛獎”評選中獲得最佳攀登成就獎，多次成功攀登技術型山峰，具有豐富的實踐教學經驗；趙玉燕從事攀巖培訓工作6年，多次參與初級攀巖指導員培訓班的教學工作，具有豐富的攀巖培訓教學經歷；曹榮武從1996年開始接觸攀巖，曾多次獲得全國錦標賽冠軍，2007年起執教國家隊，具有豐富的指導訓練、攀巖教學經驗。

在29名學員中，有在世界各地攀巖、從事多年攀巖運動推廣工作的王志明；有在國際、國內比賽中獲得優異成績的劉常忠、李春華；有世界標準賽道紀錄創造者和保持者鐘齊鑫、何翠蓮；還有曾多次登頂8DOO米級山峰的黃春貴；有經營攀巖場館多年的星多賀子(日本籍)；有多年從事學校攀巖教學的慕煜、張丹……這些學員都是目前國內最精英的攀巖從業者。

2　精心組織課程科學

培訓內容是否切實可行、是否有吸引力，是培訓班成功舉辦的一個重要保證。本次中級班從培養攀巖行業能寫、能爬、能講、能操作的實用性綜合高級攀巖人才角度出發，采用國際攀巖向導課程模式結合我國現階段攀巖發展情況開設，其中分為五大類科目：理論、攀爬、操作、教學和定線。

(詳見下圖)繩索操作：結組攀登操作、中級救援、滑輪拖拽系統組裝與運用；教學指導：中級攀巖課程知識點的講解和教學、指導訓練能力；攀爬演示：5.11難度路線的先鋒攀爬演示；

定線能力：中級定線課程(5.11至5.13人工巖壁難度路線設定)的理論與實踐。

3　授課精彩互動教學

課程根據統—規范攀巖行業安全操作的原則而設置。教練組對課程內容進行了統—規范講解和授課，對每個知識點提出了具體量化指標。培訓課程根據時間和基地的實際情況，采用“理論—實踐—總結—再實踐—考核—再總結”模式展開。課上學員們仔細聆聽、積極提問；課下互相切磋，深入研討，教練學員亦師亦友，教學相長，收到了良好的培訓效果。

在“訓練計劃制定”課上，每個學員從自己實際工作情況出發提出個性化訓練計劃，教練員對每個計劃進行討論和分析；在“訓練方法”課上，教練員提出建設性意見和建議，將訓練方法的原理、作用、受用群體和注意事項進一步講解，學員們參與互動教學，體驗每種訓練方法，從而更深刻地掌握其關鍵點；在“攀巖損傷”課上，教練員結合實例，從損傷機制、癥狀特征、處理角度展開教學，給出實用性強的康復治療建議；在“結組攀登”課上，教練員采用“原理和操作原則講解一實踐分步教學一流程化操作”的方式進行。每個知識點都根據課程實際情況，采用不同教學模式和授課方法，從而達到最佳的授課效果。

4　深入討論互動提高

培訓班是一個學習的平臺，為學員們提供了深入交流的機會。在進行“自然巖壁開發管理”課程時，教練員邀請有豐富自然巖壁開發經驗的王志明同學介紹自然巖壁開發過程中需要注意的關鍵因素；在進行“攀巖訓練”課程時，多次獲得全國攀巖難度賽冠軍的劉常忠和速度賽冠軍鐘齊鑫同學主動將自己多年的訓練經驗與大家分享討論；在進行“教學指導”課程時，教練員邀請有多年攀巖教學經驗的慕煜老師，為大家講解大學攀巖課程設計和實施方法。學員們紛紛表示，培訓班專門安排時間進行討論、交流是一種非常好的學習方式，有針對性，能夠取長補短、相互借鑒、有效互補。

5　考核量化公平公正

考核是檢驗和加深學員對知識點的掌握的一種方式。培訓考核遵循考教分離的原則，專門聘請登山高級人才班優秀畢業學員、登協原培訓部教練羅彪老師擔任主考官。整個考核體系采用整體通過和否定項原則來設置，具體為：五個科目中某個科目如果不通過，整個考核不通過；每個科目中設置安全否定項，如果否定項不通過，整個考核不通過。

未來發展

本次培訓班在各方面的共同努力下，取得了良好的效果。對于今后進一步做好攀巖指導員培訓工作有以下幾點設想：

1 進一步面向俱樂部

隨著攀巖事業發展，攀巖推廣工作從各地政府部門、各省登協、各地大專院校、各地方攀巖俱樂部不斷推進，廣大攀巖從業人員學習積極性空前高漲，對培訓的需求越來越高。本次培訓計劃人數為24人，實際參加人數29人，報名人數達53名，還有許多攀巖愛好者紛紛要求參加，但由于條件限制未能如愿。因此，我們考慮在今后的攀巖指導員培訓中，一方面要求各省市登山協會加大省內攀巖俱樂部的培訓力度；另一方面，也應逐步啟動并加強攀巖師資隊伍的培訓。

2　進一步改進課程安排

課程安排是各地報名參加本次培訓非常踴躍的一個重要原因。為了進一步增強課程的吸引力，提高培訓效果，在今后的培訓工作中，可以考慮更早的進行培訓內容需求調查，例如利用中國登山協會網站平臺，采用問卷調查等形式征集意見，集思廣益，通過互動交流、進一步改進課程安排。

3　進一步改進培訓方式

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就目前我國的教育發展情況來看，中高職教育教學工作還存在著一些問題。如今，我國經濟在不斷發展，對各行各業的職業技術人員的要求和需求也愈來愈高，愈來愈大。我國對中高職的教育教學也越來越重視，為了應和我國社會發展的需要，對其提供了一定的政策保障和扶持。

二、對我國中高職會計專業的教育教學分析

（一）發展現狀的分析

1.會計專業的畢業生就業普遍存在問題。目前，我國的就業形勢，是廣大畢業生所擔憂的實際問題。眾所周知，?S著我國對各大高校的教育教學的優惠政策，普通高校逐年也在擴大其招生規模，故出現我國的大學生逐年增加的現象。但另一方面企事業單位卻出現嚴重的缺人現象，原因是普通高校畢業的大學生普遍存在著文化知識豐富，而缺乏專業實踐技能，而這些正是職業學校的強項。故此，近年來我國的中高職教育教學不斷發展壯大，踐行著“文化素質+職業技能”的成長之路。其中，會計專業可以說是每個中高職學校最為火爆的專業之一，也是由于會計本就是一項非常穩定的職業崗位，故會計是許多家長和學生所向往的專業。

因此，隨著這個專業的極具火爆程度上升，給廣大會計畢業生的就業造成了一定的難度。許多大企業對職工的學歷都有一定的高要求，故對廣大的中高職會計專業畢業生都會拒之門外。所以本有實力的會計專業畢業生在一般情況下，并沒能擁有一個能展現實際能力的工作平臺，故會被淹沒在一些小型企業，得不到重用，因而庸庸碌碌地度過自己的一生。當然，也會出現許多畢業生在就業時，專業不對口的情況發生，這也是屬于我國目前社會發展的常況。

2.中高職院校的教育教學方式方法存在一定的不合理性，缺乏科學性。教育教學最重要的莫過于課程的安排合理性和教學方法的有效性，故這是每個中高職院校都應該重視的問題。根據對中高職院校的實際調研發現，其普遍的院校都存在專業課設置的不合性問題。許多中高職院校在會計專業課程的安排上，對學生的理論知識的傳授過于偏重，而對會計專業的實際動手實踐課程過于偏少，其對本專業的學生發展并沒有很好的促進和推動作用。這樣的教學模式，嚴重制約了學生的發展，并不能很好的提高學生會計技能的熟練掌握程度，對其技能沒有很好的培育發展建設。坦言而講，這對中高職院校會計專業的學生有很大的阻礙作用。其一，中高職院校的教學師資等條件都并沒有各大本科院校那么雄厚。其二，會計本專業的理論知識方面也不及本科院校的全面。故此，這樣的問題存在，對中高職院校會計專業的學生發展無不是一種沉重的打擊，致使其不能很好的適應我國時展的需要。

3.普通本科會計專業對中高職會計專業的沖擊。盡管，應著我國政策的實施發展，中高職院校漸漸風生水起。但是，由于社會的殘酷現實，普遍的企業對中高職院校的畢業生還是存在一定排斥，認為其本學歷的學生并不能很好的服務于企業的高層管理，，這無不是對于中高職院校學生的一種歧視。有許多企業都寧愿聘用高學歷低技能的畢業生，也不會聘用低學歷高技能的畢業生，是因為并不相信低學歷學生會擁有多么高超的技能。但實際狀況分析而言，并不是低學歷畢業生就會比高學歷畢業生差多少，只是眾多大企業不愿意給予低學歷的學生一個證明自己的機會。由于我國經濟發展的需要，各大企業對會計師的需求也在逐年上升，故許多高校的會計專業都尤為火爆，給普遍的中高職院校都造成了很大的壓力。

（二）中高職會計專業的教學發展局限問題

1.教學模式方法較落后。院校的師資力量和教學硬件設備都是影響學校發展的重要因素，現如今，許多中高職院校都缺乏電子信息技術的設備基礎，其在一定程度上制約了學生對會計知識的全面掌控。以往的傳統教學模式，對于時展的今天，是較為落后的，不能很好的應和現如今的社會需要的。如今的社會發展更好，對于技術人員的要求也是愈高的。因此，對于中高職的教學模式應該順應時展的需要，而做出相應的調整。

2.中高職院校的師資力量極其欠缺。師資隊伍一直是國家關注的重點，同樣也是各大院校極為重視的問題。師資力量的龐大，給學校的建設發展無不是一個很好的支撐點，也是促成學生文化知識與綜合素養培養的重要因素。其中，一方面廣泛的中高職院校的教師都缺乏一定的實踐經驗，對理論知識的掌握也并不是很全面，故在對學生教育教學時會出現許多問題，不能很好的促成學生專業知識的全面學習發展。另一方面，由于中高職對教師資源的要求門檻并沒有很高，并在工資待遇方面也是較低的，故會造成一定優秀、深經驗教師職工的流失，致使中高職院校的師資力量極其欠缺。師資力量的薄弱，這在一定程度上極大地影響了各個專業的教學質量和有效性。

三、中高職會計專業的課程教學銜接問題分析

（一）會計專業課程內容的不全面

由于我國對中高職的會計教育教學還沒提出一項統一的課程標準，故院校都是自主設置會計專業課程的安排。其中，存在許多的不合理性問題。專業的課程體系可以說是學生教學發展的核心，確保一套完整合理的課程體系，有利于促進學生對本專業知識的學習更加全面。許多中高職院校由于缺乏對課程安排的認知性，故在此方面的理解有一定的偏差。如此一來，院校僅有的師資力量并沒有得到很好的應用，也浪費了一定的教學時間，也因此在一定程度上打擊了學生對會計知識學習的濃厚興趣。

（二）會計相關基礎文化知識的課程接壤欠缺

中高職的學生普遍理論文化知識是偏低的，其文化基礎功底也是極為薄弱的。然而有許多中高職院校都忽略了這一問題，沒有很好地考慮到學生發展的需要，在課程的安排上沒有應和，給學生此專業的學習造成了一定難度。會計專業會包含一些高等數學的學習，這本就給基礎薄弱的學生有了較大的難度，再加上課程安排沒有實質性的意義，就此給此專業的學生學習造成的后果是難上加難。

（三）專業課程結構單一

每個專業的學習，所涉及的方面都是極為廣泛的，會計專業也并不例外。因此，在其課程的安排上都有不一樣的要求。教學體系的完善，最終體現在專業課程的安排上。課程結構的單一性，必定會影響教學效率和質量發展。單一的課程結構體系，會造成專業課程的重復。會計專業本就是一個極具代表性的專業，故在課程安排上的要求也是較高的。要求每一學期的課程安排都要有所不同，根據實際情況的變化而變化，應著社會發展的需求和學生的需要作出相應的結構調整。

四、對此專業問題的意見建議研究與實踐的探討分析

（一）合理安排課程，完善相關課程知識內容

會計專業課程需要有專業性理論知識的傳授課程、實踐課程和認證課程相結合建設安排理論知識是每一專業學生學習專業的必要扎實的文化底蘊知識，沒有一定的理論知識的了解，對于本專業的學習都是不扎實的。實踐課程的意義是提高學生的實際動手能力，這一課程的開設，對于學生對會計知識的學習都是其核心要素，只有通過自身的實際體驗，才能尋找到自身的不足，然后加以改正，使之對會計專業的技能愈加了解和熟悉。認證課程即根據考證的需要而開設的不同課程，每位學生對會計知識學習的要求各盡不同，故對考證的需要也是不同的。依據不同學生的需要，開設課程，對于學生的全面發展都是有一定促進作用的。這其關鍵意義在于給更高要求的學生創建了一個更好的學習環境氛圍。故在此提出的三方面課程安排是極具意義性的，有利于豐富會計專業課程的內容，激發學生的學習興趣。

（二）對專業課程的銜接作有效調整

由于中高職的學生普遍知識文化底蘊較低，故應對此進行相應的調整。加大中高職學生該專業必修課程的安排，豐富和提高本專業學生的理論知識掌握。對于每一學期的課程調整幅度都要有效的控制，課程的難易程度需要循序漸進，如此，才能更好的促進其學生對會計知識技能的學習和掌握。

（三）創造專業課程多樣化發展

專業課程的多樣化，不僅僅是在一定程度上激發學生的學習興趣，更重要的是能夠促進課程的全面性建設發展。課程與教學是中高職院校競爭的核心，故因此加強課程多樣化發展，是其核心競爭要素之一。課程的多樣化發展，在一定程度上給予了學生很大的創新創造空間，也給會計專業相應的調整起了至關重要的作用。

五、對其中高職會計專業的課程與教學要求總結

對于中高職的會計專業，目前我國需要作出的努力方面還是有許多的。其中包含教育教學模式的科學性，會計專業實訓基地的建設完善先進性的發展，提高相應的會計資格的教師專業水平，并重視其學生的基礎理論知識的掌握能力發展等方面。故此，中高職院校需要建設完善發展的方面還是較多的。它需要國家一定的扶持和學院自身的努力，為其中高職會計專業學生今后的發展奠定良好的基礎。

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[關鍵詞]水利行業 新員工培訓 創新方法 效果評估

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）15-0122-01

新員工培訓對水利行業單位的發展有著重要作用，有效的培訓方式可以幫助新員工更快適應新的工作環境，提高新員工的理論修養、知識水平及業務操作技能，同時可以有效幫助新員工樹立正確的價值觀和工作態度。

1 新員工培訓現狀

當前，水利單位已經充分認識到新員工培訓的重要性，各個單位投入培訓經費在逐漸加大，但仍存在著一些亟待解決的問題。

新員工培訓可采用PDCA循環模型分為計劃階段（Plan）、執行階段（Do）、評估階段（Check）、問題處理階段（Action）。下面主要從這四個環節分析新員工培訓存在的問題。

1.1 培訓計劃不完善

目前，水利行業新員工培訓以成為新員工入職必不可少的一課，但普遍存在缺乏培訓需求調查、培訓針對性不強、培訓后員工在實際應用中效果不理想等問題。

1.2 培訓的執行方式有待改進

新員工培訓的具體執行階段是培訓工作能否取得成效的核心環節。目前大多數新員工培訓，仍以集中授課和實地參觀為主。集中授課多是“填鴨式”教學，在實地參觀新員工也基本沒有親自動手操作的機會，達不到理想的培訓效果。

1.3 忽視培訓效果評估

培訓效果評估多采用發放調查問卷方式，沒有深入分析影響新員工培訓的主要因素，缺乏有效的培訓效果評估體系，評估過程流于形式。

新員工培訓需要根據單位及員工的需求進行分析來確定，

1.4 培訓過程中出現的問題處理不及時

在新員工培訓評估過程中，往往會發現培訓工作中存在的不足，對于存在的問題如不能及時加以總結并糾正，這些問題將會在下一次培訓中再次出現，對培訓效果造成影響。

2 水利行業新員工培訓方法創新

為達到更好的培訓效果，本研究將新員工培訓分為三個階段，第一個階段是戶外拓展訓練，旨在提高新員工的團隊意識，同時提升個人的挑戰意識與創新意識。第二個階段是水利樞紐工程及水質監測實驗室參觀學習，旨在使新員工對水利工程及水質監測有直觀的認識。第三個階段是集中授課專題培訓，旨在使新員工對單位文化、相關規章制度、項目申報、職場禮儀等方面有較全面的了解。

2.1 戶外拓展訓練

戶外拓展訓練不但不可以讓新員工在最短的時間內認識并熟悉即將共事的同事，同時能滿足員工的自尊和自我實現等心理需要，使員工渴求不斷地完善自己，將自身的潛能發揮出來。在這個過程中，員工熱情主動地投入項目任務的完成中，并幫助新員工將此激情延續到工作中去。

2.2 實地參觀學習

選擇三峽大壩、葛洲壩水利樞紐工程、丹江口水利樞紐工程、南水北調工程等著名水利樞紐工程進行參觀，請水利樞紐工程的相關專家為大家進行現場講解；安排新員工到與工作相關的巖土工程試驗室、水質檢測實驗室等進行參觀學習，幫助新職工更好地了解將要從事的工作，實現由在校學生到單位員工的角色轉換。

2.3 專題集中授課

在集中授課階段，重點安排單位文化、規章制度、水利科技、項目申報、成果管理、職場禮儀、職業規劃等內容，幫助新員工更好地了解單位，更快地融入新的工作環境。

3 培訓效果評估

我們對培訓學體效果、課程內容、培訓方式、對培訓的建議等方面進行了調查。調查統計表明，新員工對培訓的總體滿意程度、培訓的日程及課程安排的滿意程度均較高，認為培訓課程安排比較合理。新員工普遍認為采取拓展訓練、參觀學習、集中授課是比較有效的學習方式。調查結果顯示，單位基本制度管理、職業生涯規劃、禮儀與溝通、管理知識、與崗位相關的專業技術知識等課程是新員工最需要的，此次培訓的拓展訓練、專題講座、參觀學習使新員工受益較大。

意見與建議較為集中的主要為以下幾方面：

（1） 將戶外與室內培訓相結合的培訓方式值得延續，建議室內課程的設置更加精煉，讓新員工在遇到問題時知道找哪個部門或者查閱哪些資料可以解決問題。

（2）加強新員工職業規劃培訓，幫助新T工明確發展方向，有利于調動起新員工工作的積極性。

（3）培訓時間安排緊湊，課程安排得比較滿，培訓過程中安排更多的互動環節。

新員工崗前培訓是新員工入職第一課，對參加培訓的學員進行調查的結果表明，此次培訓基本達到了團結協作、幫助新員工盡快做好角色轉變的培訓目標，促進新員工快速融入新工作環境，適應各項科研工作。培訓增強了新員工的凝聚力和團隊意識，同時使新員工對我院概況及相關規章制度有了較全面的了解。下一步，將在課程設置上做相應改進，選擇更多具有代表性的優秀科研人員分享他們的成功經驗和職業規劃，使新職工能得到更大的收獲。

參考文獻

[1] 金延平.人力資源管理[M].東北財經大學出版社，2004（7）.

篇5

關鍵詞 就業指導 就業質量 情境教學 職業規劃

近年來，技工院校的學生由于動手實踐能力較強而深受企業歡迎。據廣東省人力資源和社會保障廳的統計，省內技工院校學生的就業率達98%以上，部分特色專業的求人倍率①甚至大于4，個別技術崗位月薪高達5000-8000元。但以某校2010-2012級600名學生的抽樣調查結果顯示，學生的就業專業對口率僅為67%，高就業率及高專業不對口率折射出學校的就業率高，但就業效果不高的局面；用人單位提出問題最多的是畢業生的穩定性較差，對企業的忠誠度較低。對此，本文試圖從技工院校的《就業指導》課程教學現狀進行分析，提出有針對性的改進建議。

1技工院校《就業指導》課程教學的現狀及存在問題

（1）《就業指導》課程課時有限。由于技能等級證與畢業證相掛鉤，企業更加重視學生的“一技之長”，因此在日常教學中專業課程的課時比例遠大于基礎課程，而基礎課程又包含語文、數學、英語、德育等多門課程。目前技工院校的《就業指導》課程大多安排在二年級的第二個學期，部分學校采取兩周一次的課程安排，一般是18個課時左右。在教材方面，選用的是中國勞動社會保障出版社出版的《就業指導》。

（2）職業生涯規劃參與度不高。職業生涯規劃是指針對個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并努力實現這一目標的過程。在市場經濟中，社會競爭日趨激烈，“預則立，不預t廢”，職業生涯規劃顯得十分重要。但在2016年第二屆學校職業生涯規劃大賽中，二年級1510名學生中只有35位學生參加比賽，參與比例較低。多數學生對于自己的職業生涯沒有明確的規劃時間和目標，部分學生甚至表示畢業后根據就業形勢再考慮。

（3）頂崗實習管理有待加強。根據目前的教學安排，技工院校的學生采取“2+1”的教學模式，一、二年級在校學習，第三年到企業進行頂崗實習。由于學生頂崗實習地點分散，師資力量不足，對于學生的頂崗實習階段，指導不足，管理尚有缺失。

（4）教師的指導水平有待提高。近年來，技工院校的教師呈現出高學歷、年輕化、企業經歷少等趨勢。據統計，我校教職工的平均年齡為35歲，部分年輕教師從高校畢業后通過公開招聘入校工作，并沒有經歷過企業實踐。在就業指導方面，由于缺乏對企業用人的了解，不能給予學生更多的實際性指導。

2加強《就業指導》課程教學的措施建議

（1）改革創新教學模式。一是強化就業指導觀念。明確就業指導課程的重要性，將教育目標從就業數量轉變為就業質量。對于技工院校學生成為企業用人的“香餑餑”局面，不能盲目樂觀，而應該看到學生就業中的深層次矛盾，如何讓學生、企業、家長在就業過程中的滿意度提升，才是《就業指導》課程的意義所在；二是改革課程安排。《就業指導》不應是頂崗實習前的臨時性指導，應該將其貫穿于整個學制。如第一學年學習通用性的知識，包括宏觀的就業形勢、就業政策、技能人才的榜樣力量、《勞動合同法》等知識；第二學年以職業生涯規劃為切入點，進一步培養學生對專業的興趣，深入了解對口企業用人需求與標準，根據市場就業形勢完善自身能力以及掌握撰寫簡歷、面試應聘的技巧；第三學年在頂崗實習階段，了解學生的工作動態，定期指導學生進行分析總結，保持與家長、企業的密切聯系，著重培養學生在工作中的情商能力，為畢業后的就業奠定堅實基礎；三是采取情境教學。活躍課堂氣氛、運用任務式教學方法、使學生達到應會的學習效果是近年來技工教育改革的方向。因此，可在特定的章節或教學環境中采取角色扮演、案例分析、小游戲等方法促進學生理解教學內容。如在講授《勞動合同法》知識時，將全班同學劃分為若干小組，小組內分為甲乙雙方，分別代表企業和勞動者。除了《勞動合同》中的必備條款需要明確之外，約定性條款由甲乙雙方通過談判確定。經過一番討論，甲乙雙方共同擬定《勞動合同》，確定雙方的權利義務；在講授“常見職場禮儀”內容時，在握手、交換名片、介紹禮儀等環節，可邀請部分同學現場演示，其他同學對演示過程進行點評總結；在講授“認識自我”內容時，可采取小游戲的方式確定個人的氣質類型。教師給每位學生準備一張白紙，白紙寫上個人姓名，分為四個區域，第一個區域進行自我評價后，由教師統一收集起來隨機將紙張派發給其他同學，其他同學在紙張的第二個區域寫上對當事人的評價，以及在第三個區域描述其可能適合的職業，最后由教師將紙張發還給本人，由本人對他人的評價進行判定是否準確。在游戲的過程中，教師由純粹的理論傳授者轉變為課堂的組織者與協調者，在最后的點評環節，教師可根據對學生的了解而評定個人評價、他人評價是否恰當，指導學生正確認識自身的氣質類型；四是有效滲透企業文化。為了及時了解行業企業的就業動態，適時邀請與專業緊密合作的企業人事專員給學生開展講座，讓學生對企業崗位運作具有初步印象，有針對性的改進自身的不足；五是挖掘榜樣的力量。邀請優秀畢業生回校作宣講，以身邊人的角色分享從學生到職業人轉變的過程；六是將參觀學習、跟崗實習列入教學計劃。就業指導不僅要請進來，還要走出去。第一學年可安排兩到三次的企業、人才市場參觀，實地體驗企業的工作環境、工作流程以及招聘程序；第二學年可安排一個星期左右的跟崗實習。跟崗實習采取學校教師+企業師傅的教學模式，共同指導學生熟悉崗位操作流程，完成工作任務，學生從接受純粹的理論性指導轉變成初步實踐指導；七是職業生涯規劃作為必要的考核指標。目前學生對于自身的職業生涯較少規劃甚至是沒有規劃，主要原因在于對自我認識不到位，缺乏對市場就業信息的了解，缺少對職業生涯規劃的指導。而擔任《就業指導》課程的老師往往缺乏對專業就業崗位及晉升渠道的了解，加之指導學生規劃職業生涯的工作量較大，學校對此并沒有強制性要求，因此老師的參與度較小。因此，必須將《就業指導》課程貫穿于學生的整個學制過程，擔任課程的老師亦相對固定，從第一學年的相互了解，到第二學年的規劃制定，再到第三學年的實踐修改，形成學生就業指導過程的良好銜接。

（2）強化頂崗實習的指導管理。頂崗實習是教學計劃中的最后一個環節，是培養學生適應社會、鍛煉學生綜合技能與全面素質的重要實踐性環節，是學生職業能力形成的關鍵教學環節，也是深化“工學結合”人才培養模式改革，強化學生職業道德和職業素質教育的良好途徑。近年來，從人力資源社會保障部到省人力資源社會保障廳，非常重視學生頂崗實習的管理，下發了一系列的規定。對此，筆者認為應在嚴格執行相關規定的基礎上，從以下幾個方面細化對學生頂崗實習階段的指導與管理。一是組建由專業教師、基礎課教師相結合的實習指導教師隊伍，專業教師負責指導學生更好的將理論應用于實踐，提升學生的專業技能水平；基礎課教師負責指導學生更好的融入團體，提升學生的自我管理、自我激勵、人際關系處理、團隊協作等能力。二是建立片區巡查回訪制度。將實習指導教師隊伍按照片區劃分小組，由小組人員負責區域內實習學生的指導、對企業的巡查回訪等工作。及時發現和糾正實習中的安全隱患和違法違規問題，通過與企業人事人員、崗位技術人員、學生、家長的深入訪談，收集企業、學生相互之間的評價以及雙方對學校的意見建議。三是指導學生定期進行階段性總結。通過對自身的工作、學習、生活等方面的總結，分析自身的不足，實習指導教師有針對性地提出改進建議并監督落實。四是對企業、學生、家長進行滿意度調查反饋。待頂崗實習階段結束后，通過電話訪問、問卷調查等方式對學生的就業情況進行跟蹤了解，根據調查顯示結果適當調整學校人才培養方案的相關內容。具備條件的，滿意度調查可延長至學生畢業后的三年內進行，通過三年的持續性調查統計，分析總結學生的就業動向。

（3）提升師資隊伍的專業化水平。目前我校實行常態化的教師到企業實踐鍛煉活動，旨在了解學習行業企業的先進性技術以及企業用人需求俗跡實現專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。在實踐鍛煉過程中，教師就業指導專業化水平的提升尚不能達到目標。對此，建議從以下兩個方面對教師的專業素質水平進行提升。一是根據專業確定實踐企業的安排。可根據《就業指導》任課教師授課學生的專業確定該教師進行實踐的對口企業，令教師在實踐中充分了解該專業學生就業崗位的能力目標，詳細分析學生就業上升渠道需具備的條件，對該專業的就業趨勢進行深入評判，為指導學生制定職業生涯規劃提供有力支撐。二是提供專業化的培訓。教師定期接受相應培訓，將職業指導師資格證的考取列入教師的技能提升考核指標。

《就業指導》課程重在培養學生形成正確的就業觀念，引導學生正確擇業。但技工院校學生的就業形勢與高校畢業生的不盡相同，因此在授課過程中，應將教育目標從就業數量轉變為就業質量，提升學生、企業、家長在學生就業過程中的滿意度。《就業指導》教學的改革，涉及教育理念、教學模式、頂崗實習管理、師資隊伍素質提升等多方面的內容，需各方共同合力完成。為此，筆者在文中提出一些思考建議與各位同仁共勉。

參考文獻

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篇6

關鍵詞：操作系統；Linux

中圖分類號：TP316-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2012)04-0000-02

眾所周知，操作系統在計算機專業課程中的重要地位，在計算機軟硬件課程的設置上，它起著承上啟下的作用。但是，在電子信息類專業的課程設置上，《操作系統》這門課的課時設置以及教學內容的安排與計算機專業的設置有較大的區別。比如課時設置，計算機專業大多都分配了48理論學時+16實踐學時，而電子信息類專業的設置大多是36理論學時+12實踐學時。如何在較少的授課課時中，讓學生能理解操作系統的基本概念和主要功能，掌握常用操作系統（如Linux）的使用和一般管理方法，了解它與硬件和其它系統軟件的關系，了解它是如何組織和運作的，能使用和分析常見的操作系統，從而為學生以后的學習和工作打下基礎？

現在很多學校的計算機專業和電子信息類專業都開設了基于Linux的《嵌入式系統》課程，但在課程安排上有較大的區別。在計算機專業的課程安排中，他們開設《嵌入式系統》課程之前，會先安排一門相對以理論為主的《操作系統》課程，然后再開設一門類似《Linux程序設計》之類的以實踐為主的課程，經過兩門課的學習后，學生既掌握了Linux操作系統的使用，也理解了現在操作系統的主要功能及基本原理，為后續的《嵌入式系統》打下了很好的基礎。但是，很多電子信息類專業的課程安排中，他們在開設《嵌入式系統》的課程之前往往只開始一門《操作系統》的課程而已。那么，電子信息類的《操作系統》這門課中如何更好地把Linux的使用方法以及現在操作系統的相關原理結合起來，讓學生既掌握了Linux使用及C的開發又理解Linux操作系統的基本原理？本文想通過分析常用的《操作系統》的教材[1-9]，結合電子信息類專業的教學目標，探索一條解決該類專業《操作系統》課程課時少，內容多這一矛盾的途徑。

一、理論內容安排

大多《操作系統》教材的內容都是集中介紹操作系統中的四大資源的管理：內存分配、回收、頁面的替換以及段頁式的存儲管理；進程的控制、調度、通信；中斷處理及設備管理和文件系統結構。而且都以原理介紹為主，較少結合某個具體的操作系統（如Linux）的實現方法。在授課過程中，純粹的原理接收容易使學生感到內容晦澀難懂，而且感覺枯燥，達不到感官認知。因此本文在《操作系統》的理論授課內容安排上，試探性地把合Linux操作系統與操作系統中的基本原理相結，將一些經典的資源管理算法與Linux的內核源碼相結合，讓學生既能理解相關的原理，又能掌握如何從基本的編程上去實現相應的功能。具體的內容安排如圖1所示。整個理論內容分成3大塊：基礎篇、原理篇和應用篇。

在開始操作系統的原理介紹之前，安排了Linux的命令操作以及編程基礎，為后續的原理學習與Linux的內核的結合提供一定的基礎鋪墊。根據36學時的理論課時，基本安排如下。基礎篇的內容、課時安排為：“概述”2課時，介紹操作系統的基本概念及功能，操作系統的發展，最后簡要概述Linux操作系統的相關情況；“Linux操作基礎”4課時，Linux系統的圖形界面已比較友好，因此這部分的授課內容主要是讓學生掌握常用的操作命令，以及輸入/輸出重定向的概念；“軟件開發工具”4課時，主要講授C編譯的基本過程、Make工具的應用以及程序調試方法。

在原理篇中，主要是要讓學生理解和掌握操作系統的四大資源管理的基本原理以及Linux內核中的相關實現方法，使學生在學習原理的同時能更清楚的了解在具體的操作系統內核中是如何實現的。原理篇的內容、課時安排為：“進程管理”8課時，主要教授進程控制塊的作用、進程的調度（結合Linux系統的進程調度算法）、進程同步與互斥（結合Linux的進程間通信）；“存儲管理”6課時，結合Linux的存儲管理機制讓學生掌握虛擬地址與物理地址的轉換、內存的分配/回收，以及內存的擴充技術；“設備管理”安排4課時，結合Linux設備管理介紹I/O控制方式、設備分配策略等；“文件管理”安排4課時，結合Linux文件系統的結構以及特點，介紹VFS的主要作用。最后在應用篇中，利用較少的4課時分別介紹Shell程序設計以及內核的升級/裁剪、文件系統的構造等。通過這樣的理論講授之后，希望讓學生既能掌握Linux操作系統的應用，也能理論并掌握操作系統的主要作用及工作原理。

二、實踐內容安排

因為課內安排的實踐課時相對偏少，如何讓學生有足夠的實踐機會呢？在講授某個操作系統的基本原理后，在課堂上可以先結合Linux內核中的具體實現代碼，讓學生先理解并掌握其中的關鍵算法，然后要求學生利用課外時間去另行設計某個相對簡單的算法，以達到真正理解并掌握的程度。圖2列出了課內、課外的實踐內容安排。

三、小結

我們從電子信息類專業對《操作系統》課程的教學要求出發，結合目前常用的一些《操作系統》教材，對該課程的體系構建、以及理論和實驗教學的設置提出一些建議和意見。《操作系統》課程教學還有其他許多值得深入探討和研究的內容，本文的建議僅是一家之言，希望對同行能有一定的參考價值，也歡迎同行批評指正。

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[9]龐麗華,鄭然編著.操作系統原理與Linux系統實驗.北京:機械工業出版社,2011

篇7

1.1當前計算機實驗教學中缺乏完善的管理制度

學校普遍對實驗課普遍不夠重視，持可有可無的態度，計算機實驗教學中還一直沿用傳統的教學模式，學生對計算機實驗教學逐漸失去興趣。除此之外，教師在對學生進行成績評估的過程時普遍采用試卷考核的方法，這種評估成績的方式非常的單一、片面，不能起到考核學生能力的作用。由于學校并不曾對實驗教學制訂一套完善的管理制度，造成大部分學校投入的不少的物力財力來購買的實驗設備難以發揮出應有功能。

1.2計算機實驗教學中教學環境方面的問題

因不同計算機實驗課程所需要的硬件設備及軟件設備不同，計算機作為科技工具，更新速度快，所以計算機實驗室的建設是需要大量的資金投入。但許多學校因為經費有限、設備陳舊，難以滿足學生需要，于是產生應付教學實驗的現象。除此之外，因設備安裝時其安裝人員考慮不周，也會影響日后實驗教學過程中該設備的使用效果。

2.提高計算機實驗教學課質量的意見和建議

針對上述實際情況和多年來的教學體會，對提高計算機實驗教學質量提出如下建議。

2.1合理安排實驗教學

實驗課與理論課不同，一方面，實驗課一般更需要教師和學生的交流，老師指導學生解決實驗中出現的問題；另一方面，要學好計算機必須進行大量的實踐練習，課程設置中實驗課的課時遠遠不足，導致學生學習計算機課程的效果不好，學校應加大計算機基礎實驗室的開放力度，讓學生有足夠的課余實踐場所。

2.2增加實驗教學課時量，革新考核方法

目前計算機課程安排，課堂教學和上機實習的比例一般是2:1。鑒于計算機教育的特殊性，有必要增加學生上機實驗的課時數。這樣不僅使學生在課堂上學習的理論知識得以消化，而且可以給學生有更充分的時間去根據自己的實際情況，主動了解更多的知識，培養其創新能力。教學考試是檢查教學效果的重要環節，要改革考試考核方法，使學生真正學有所得，使學生的實際水平真正體現在計算機的實際使用上來，達到提高學生素質的目的。

2.3重視實驗工作人員業務素質的提高

隨著計算機教學的改革，對實驗工作人員的業務素質的要求越來越高。實驗工作人員不僅要有較強的理論水平和動手能力，還應具有創造性思維和較強的應變能力，并且還要對邊緣學科有所了解，熟知本專業的現狀和發展趨勢。因此，為適應這種情況，對實驗工作人員可采取“走出去”、“請進來”，以自我提高為主，校內外培訓為輔的方法，提高實驗工作人員的素質。

3.結語

篇8

關鍵詞： 集體教研 改革與實施 組織與實施

一、集體教研活動改革的必要性

集體教研作為高校教研活動的一種有效形式，主要包括集體備課、經驗交流、教學比賽等形式，它對于提高教師的專業素養和教學能力，尤其是對青年教師的培養等方面起到積極的作用。然而，從當前集體教研活動的實際實施情況來看，由于教師思想認識上的不足，對集體教研還缺乏足夠的重視和理解，在實施過程中使集體教研流于形式，沒有收到應有的效果。如有些集體備課在組織過程當中將教材的各章節分給了各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，將參差不齊的個人教案交給集體備課組長權當集體備課，集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。還有些集體研討活動往往挑選一位骨干教師擔任組長，研討往往由組長說了算，使得個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創精神和智慧。這樣的組織形式違背了集體教研活動的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶，有形無實。“教學有法，但無定法”，對于教師來說，每一位教師都有自己個性化的教學風格和特長；而對于學生而言，由于時代的發展和進步，每一個年代的學生都有自己獨特的個性特征。由于師生之間得不到有效交流，因而阻礙了師生在思想上的碰撞，更不用說擦出智慧的火花了。為此，在具體的課堂教學中，教師應充分了解所授課班級學生的實際情況，通過教研等方式加強學生與教師之間的交流溝通，在一種思想與另一種思想的碰撞下創造性地運用最為合理而有效的施教手段和方法，從而提高教學質量。

從當前的實際情況來看，許多高校由于多校區的分布格局等客觀原因造成教師住教分離，從而客觀上影響了教師與教師，以及教師和學生之間的交流溝通，基層教學單位如系（教研室）難以有效地教研活動，更加迫切地需要創造一個教師之間和師生之間交流的平臺。有的高校雖然以教學反饋等形式綜合反饋學生在學習過程中提出的意見和建議，但是這些信息往往滯后，不能及時、有效地將意見反饋到任課教師那里。另外，由于不同的院系（教研室）其承擔的教學任務不同（如公共基礎課程和專業課程）、師資隊伍組成與梯度結構等也存在差異，因而集體教研的組織形式也不應采取固定的模式，而應該結合各個系（教研室）自身的實際情況采取靈活多樣的教研活動形式。

二、集體教研活動的改革與實施

我們在前期工作的基礎上對本系的集體教研活動進行經驗總結，倡導讓學生參與系的集體教研活動，形成一種合作、反思、共進的研討氛圍，充分發揮教師和學生的集體智慧，集思廣益，博采眾長，并進行精心組織和策劃。通過這種學生參與的集體教研活動的實施，一方面體現了“合作、探究、創新”的精神，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花，促進了教學相長，能更好地落實課改要求。另一方面，體現以人為本的精神，凸顯學生的主體地位，互利互惠，相得益彰，使教學過程真正達到最優化，既使學生得到了發展，又使教師得到了成長。

（一）明確職責與分工，充分調動教師的積極性。

為改變“單兵作業”、“各自為戰”的局面，調動教師參與集體教研活動的積極性，使集體教研活動真正落到實處，明確各位老師的職責與分工。系主任主要負責集體教研活動的組織策劃、協調和主持等工作。系秘書主要職責為集體教研活動方案的制訂，并對教師的參會情況、討論結果等實施情況進行記錄。每個學期初根據教學任務安排確定本學期集體教研活動的方案，每次集體教研活動確定一個活動主題，每一個主題由一位教師負責進行相關材料的準備，并組織該次集體教研活動。

（二）積極引導學生參與系（教研室）的集體教研活動。

根據本系所承擔的教學任務、師資隊伍組成等實際情況，改變過去教與學分離的狀態，改革傳統的集體教研活動模式，讓學生參與到教研室（系）的集體教研活動中，凸顯學生的主體地位，搭建學生和教師交流的平臺。根據每學期的課程安排由相關課程的任課教師在學習委員協助組織學生代表參加教研室（系）的集體教研活動，就本班同學的學習情況面對面地與老師進行交流溝通，學生代表及時通過飛信、QQ群等方式將會議內容傳達給學生。同時，教師根據學生的意見和建議創造性地設計最為合理而有效的施教手段和方法，及時發現和解決問題日常教學中所發現的問題，真正做到以研促教，以教促研、教研相長。

（三）根據學期初、期中和期末三個階段組織實施集體教研活動。

1.學期初：集體教研活動安排的確定。

每學期開學第一周召開第一次會議，根據本學期本系教師承擔教學任務情況邀請相應班級學生代表介紹本班的整體情況，同時邀請輔導員或上學期承擔過該班教學任務的任課老師對該班學風等情況作分析介紹，并針對本學期課程的教學實施提出針對性的意見和建議。系秘書根據教師的綜合意見擬定集體教研活動方案，確定每次集體教研活動開展的時間、地點、主題，根據每次教研活動的主題的不同明確相應的負責人，制定切實可行的實施細則和約束措施，保證集體教研活動能有效地進行。系秘書將本學期集體教研活動安排告知學生，同時提交給二級學院領導，根據相關主題邀請學院領導和學業教學專家參加本系的集體教研活動，接受學院領導進行監督和指導。

2.期中：“三段式”集體教研活動的實施。

第一階段：課前討論。根據本學期教學任務情況和教學進程的安排，有教學任務的教師確定一次授課內容參加集體教研活動，并準備好相應的教案、講稿等材料。由任課教師針對該次授課內容做主題介紹，圍繞具體授課內容的教學方式、方法等展開討論。

第二階段：集體聽課。組織本系老師對之前討論的授課內容集體聽課。

第三階段：課后討論。針對集體聽課的授課情況，邀請學生代表參加，充分聽取老師和學生的反饋意見。任課教師對自己的上課情況進行總結，調整教學方法、完善教案。在具體的課堂教學中，任課教師應充分了解所授課班級學生的實際情況，加強學生與教師之間的交流溝通，在一種思想與另一種思想的碰撞下創造性地設計最為合理而有效的施教手段和方法，從而提高教學質量。

3.期末：經驗總結與交流。

針對本學期的本系教學任務落實情況進行分析和總結，由任課教師對自己本學期的教學工作進行總結發言，學生代表和其他老師提出意見和建議。同時對本學期的教學檔案進行整理和歸檔。我們特別注重集體教研活動前的準備工作及之后的實踐和反思，以提高和增強交流研討的效率和實施效果。

三、集體教研活動組織與實施的思考

為了加強專業建設，提高人才培養的質量，我們前期針對本系的實際情況在集體教研活動的組織上做了有益的嘗試。我們深刻地認識到教研活動的必要性，由于我們主要承擔生物藥物安全性評價專業方向的專業建設和教學任務，而生物藥物安全性評價是一個新的專業方向，缺乏歷史沉淀，需要通過教學經驗總結與交流對教學內容進行合理的統籌安排，對人才培養方案、教學大綱等進行修訂和完善。另外，我們的教師都是近幾年畢業的博士和碩士，教學經驗相對缺乏，再加上教師住教分離，也迫切需要一個交流的平臺。鑒于此，綜合這些因素需要組織切實有效的集體教研活動，同時根據我們自身的實際情況在集體教研活動的實施過程中進行改革和探索，讓學生參與本系的集體教研活動，真正做到以研促教，以教促研、教研相長。通過近年來在集體教研活動的實施與改革方面進行了堅持不懈的探索，逐漸完善與實施了集體教研活動細則，并得到了本系老師和學生的積極支持與配合，使得我們集體教研活動逐漸走向制度化和規范化。當然，我們也清晰地認識到其中的困難所在。如教師和學生參與的積極性如何保持，因為教師和學生的積極參與是集體教研活動改革成功的關鍵，集體教研活動的組織形式也應根據活動的主題不同而精心組織策劃、明確分工，如通過主題發言、茶話會等形式，充分調動大家的積極性。另外，集體教研活動的規范化與制度化建設如何進行，進行一次、兩次集體教研活動不難，但要行之有效地長期堅持并不是一件容易的事情，需要一定的約束措施，讓教師和學生在集體教研活動中能獲得成長，而不能讓其流于形式，保證集體教研活動能長期有效地進行。

總之，我們在前期工作的基礎上讓學生參與系（教研室）的集體教研活動是一種有益的嘗試，給學生和教師提供一個交流的平臺，加強學生對專業的理解和認識，提高學習興趣。同時，讓學生能及時地反饋學習過程中碰到的問題，并與老師面對面地交流溝通，分析與解決問題，增強學生學習的積極性和主動性。

通過集體教研活動的實施，讓任課教師及時了解學生的想法和學習狀態，進而通過教師間的討論與交流取長補短，并對教學方式、方法等進行調整，提高教學質量。另外，有利于增強教師的責任意識，增強系（教研室）的凝聚力，從而形成良性循環，促進專業的建設發展和人才培養質量的提高。

參考文獻：

[1]孫凌.從集體備課到合作教研.吉林省教育學院學報，2012，12（28）：47-48.

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關鍵詞 雙證制;初中學校;兩后生

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）24-0137-02

“雙證制”教育培訓原本是促進中學畢業生就業的一條舉措，但由于受到各種客觀因素的制約，或實際執行的不當，其效果往往不佳。以武漢地區的幾所中學為研究對象，對其“雙證制”教育培訓工作展開跟蹤調查研究，終于發現其中的存在的幾點問題。

1 武漢地區中等學校“雙證制”培訓工作中存在的幾點問題

教學思想滯后于硬件環境的發展 在當前的信息技術大環境下，學校的教學硬件設施已經有了長足進步，視聽教學、計算機輔助教學、多媒體教學乃至網絡教學都已走向普及。這本應對教學的效率實現極大的提升，但由于管理者和教師的思想還停留在原地，還是強調以教師為中心、書本為主線，忽略了學生在職業技能培訓中所最需要的自主學習能力和實踐動手能力。教學模式也還是老一套的“滿堂灌”，沒有任何的自主創新環節和互動。這不得不說是對“雙證制”教育執行不利的一個主要因素。

師資的不足 在調查的幾所中學中，均沒有專門設置“雙證制”培訓教師。在崗的“雙證制”培訓人員多為數理化外等專業教師兼任，而他們的知識結構與技能水平往往并不適合，也并不足以完成培訓的任務。因而許多教師在課堂上僅僅是讀教材，而沒有任何操作與技能訓練的教學內容，即使有也達不到與社會要求接軌的專業化水平。可以說，在很大程度上，“雙證制”教育培訓已經退化成為一種簡單、落后的文本宣講。盡管其課程名稱可能看起來很豐富，比如法律、計算機、汽修、電氣維修等，但實際效果并不理想。究其根源還是在于師資力量的不足。

課程安排缺乏系統性和針對性 幾乎所有中學在培訓中都有法律、維權、計算機操作、就業指導等方面的課程，卻沒有更實用的普通工種及三產業崗位技能、制造業技能培訓的課程。已有的課程安排也缺乏系統性和就業的針對性，沒有實現“畢業證和職業技能證”兩者的相互融合。這種安排扭曲了“雙證制”培訓的真正內涵，課程缺乏新意，無法滿足學生需要，甚至會干擾學生職業技能的發展。

“雙證制”培訓定位的局限 《中華人民共和國勞動法》規定：“禁止用人單位招用未滿十六周歲的未成年人。”“雙證制”培訓的對象是初、高中升學困難的學生，稱為“兩后生”。其中一部“兩后生”按勞動法規定，尚未到達法定就業年齡，用人單位不允許錄用。針對這一現狀，目前在初中畢業生中試行的“雙證制”培訓，僅屬于技能和能力素質培訓，而非“職業資格證”培訓，因而在初中開展“雙證制”培訓勢必受到一定程度影響。同時，我國的初中教育是九年義務教育的一部分，是向高中過渡的一個重要階段。這種定位決定了初中教學是以“升學”為主。對初中畢業班學生開展的“雙證制”教育，并不會引起學校、教師足夠的重視，自然也無法引起參訓學生的重視。而對于高中畢業生，升學仍然是其第一選擇，即使不能順利升入大專院校，他們也會選擇職校或培訓機構來完成職前技能的訓練和儲備，并不會對“雙證制”教育培訓寄予厚望。這都會導致中學內的“雙證制”培訓流于形式。

2 對“雙證制”教育工作改革的建議

注重現實性，轉變培訓觀念 為了全面落實中學“雙證制”培訓的質量，必須加快教學思想轉變，全面提高對“雙證制”培訓的重視程度。1）注重學歷知識與職業技能統籌并重發展;2）加強對初中學生培訓優惠政策、就業觀教育的宣傳，積極動員“兩后生”參加培訓，同時擴大學生開放范圍，將“雙證制”教育向“兩后生”之外的其他生源傾斜，在一定程度上實現向職業院校輸入更多優質生源;3）加大職業技能和能力素質培訓的力度、強度、精度，調動更多的“兩后生”及非“兩后生”了解相關的知識技能，促使各初中學校充分認識“雙證制”教育對于提高學生綜合素質的重要性，切實調動全方位力量的積極性。

加快課程的個性化建設 1）以專業知識和實踐技能訓練為主，輔以法律、職業道德與禮儀、權益保護等相關知識;2）結合本地特色產業、新興產業發展設置培訓課程，將技能培訓與企業實習相結合。學校要充分發揮主觀能動性，結合實際情況，擬定好所開課程。

完善課時安排 現行的“雙證制”教育培訓時間多安排在每個學年的下半學期（通常是每年3月份以后），而這個時間段是畢業生復習準備升學的關鍵時期。學校、教師、學生關注的焦點都在“升學”上，在這個時間開展的“雙證制”培訓注定不會受到重視。這就需要相關政府部門盡快將教學計劃落到實處，將學校教育的本質回歸到“關注人的發展”。同時，政府相關部門也可將“雙證制”教育培訓實施的時間提早，從每年九月份就開始實施，緩解與畢業生升學考試時間上的沖突。

改變培訓模式，提高培訓效率 為了增強培訓效果，應改“教師為中心”為“學生為中心”、變“課堂教學為主，實踐教學為輔”為“課堂教學與實踐教學并重”。注重課程實踐教學，鼓勵教學者優化理論課程與就業技能實踐課程設置，做好理論課程與實踐課程的銜接，注重引導更多的學生做好對就業技能實踐課程的學習。鼓勵教學者采取多種教學手段進行教學，積極調動學生的主動性，為學生營造良好的學習氛圍，提高學生的參與度。

提高師資能力，加快教師隊伍建設 1）擴大授課教師來源：可聘請中職學校專業教師、企業高級技工以及其他社會專業人士等作為兼職教師。2）授課教師隊伍專業化：委派社會經驗豐富、授課效果好的教師擔任任課教師，穩定其隊伍。3）組建骨干課程講師團：以校內教師為主體，吸收社會相關專業人員，組建骨干課程講師團，資源共享，送教下校，為學生提供較高質量的培訓課程。4）強化教研活動：目前，“雙證制”培訓教學工作主要由任課教師單獨承擔、單獨完成，教學研究活動相對來說極其有限，因此需建立健全相應教研活動機制，促進多方資源的交流，幫助教師專業能力的提升。

3 結論

推進“兩后生”“雙證制”教育培訓工作，是推進教育權利平等的重要組成，是普及現代文明的渠道，是構建學習型社會的重要舉措。終身學習體系的構建與改革離不開“雙證制”教育培訓的優化與推進。以武漢市的實際情況為出發點，探究、分析“雙證制”教育培訓中普遍存在的幾點問題，并提出相應的整改意見，希望能夠拋磚引玉，對其他地區的相關工作也起到一定的啟發和促進作用。

參考文獻

[1]陳秀華.對雙證制教育培訓教材《現代文閱讀》的幾點思考[J].中國科教創新導刊，2012（6）.

[2]時小儂.基于就業準入制度的“雙證制”教育分析[J].中國電力教育，2011（1）.

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關鍵詞：教育技術學；教學策略；優化

教育技術學是目前我國高等師范類院校為學生開設的公共必修課程，其教學主旨是讓學生通過對這門課程的學習，掌握當代教育技術的基本知識和基本技能，并對當代教育技術的應用在社會發展和經濟建設中舉足輕重的地位和至關重要的作用有一個清醒的認識。另外，在教學過程中，我們也要對學生的理論應用能力和動手操作能力進行著重的培養，讓學生能夠獨立地使用相關的教學設備開展教學工作和進行教學研究。

在教育技術學的教學過程中，教師首先應該讓學生明確自己在教學過程中的主體地位，將學生的主觀能動性充分地發揮出

來。其次，在課程內容的安排上也要以學生的實際情況為基本的出發點，進行有針對性的教學。再次，要在教學過程中有所側重，給予學生的實踐能力培養以充分的重視，通過實際的教學行動讓學生明白實踐性對教育技術學這門課程來說是極為重要的。

一、合理安排教學內容，針對性與實效性并重

目前，我國師范類的高校所開設的專業很多，各專業之間課程內容差別也比較大，教育技術學作為一門公共性的課程在課程內容的安排上要根據不同專業的學生適當地調整教學內容，符合各專業學生的學習特性，例如，在文科類的專業課程內容安排中，由

于這類專業比較側重于形象教學，因此在課程安排上我們就要對學生在文字、聲音以及視頻素材的使用能力上進行重點培養；而

在諸如化學、物理以及數學等理科類專業的課程安排上，我們就要著重對學生的抽象思維能力進行培養，在課程內容選擇上可以選擇一些較為抽象的計算機語言編程的內容為主要教學內容，借以培養學生的抽象思維的能力；而在小學教育專業的課程安排上我們應該將抽象思維能力的培養和形象思維的培養同步起來。在課程內容的選取上我們要遵從“優中取優、精益求精、彰顯特點、突出側重”的原則，在明確教學目的的前提下，運用具有針對性和實效性的教學手段讓學生的實踐能力和應用能力得到提高。

二、以學生為本，合理設置驅動目標

在教育技術學的教學過程中，我們要始終遵守1∶2原則，即理論教學占三分之一，實踐教學占三分之二，將學生的主體地位明確下來，讓學生的主觀能動性得到充分的發揮，在教學過程中合理地設置教學目標，以任務的方式來驅動學生的學習激情，通過合理的安排和引導來提高學生在學習過程中的實踐能力。在進行實踐訓練的時候，我們應該將課程內容三等分，即教師講解、學生完成、學生自由發揮，以滿足不同層次和不同基礎的學生在學習過程中的需求。

三、增強橫向聯系，倡導學生積極實踐

在面對即將畢業的學生的時候，我們要抓住這部分學生的特

點，讓學生用自己學到的知識制作實用性的課件，并在教法課和教育實習中加以使用。這樣，學生能夠在不斷的實踐過程中，檢驗自己在學習過程中知識的掌握程度，以自身的理論知識為基礎，

在實踐中學習實踐。并在課堂上請學生對自己制作的實用性課件進行講解，公開讓全體學生進行討論和評價，這樣學生能夠在自評和他評的過程中不斷地完善自己的課件設計，其制作能力也會逐步提升。教師也可積極組織和鼓勵學生參加各級各類的課件比賽，“以賽代練”，充分調動學生學習的積極性，也使學生認識到自己的長處與不足。同時，教師可根據學生的各種比賽情況進行分析，幫助學生完善所學知識。

四、注重信息反饋、教學工作有的放矢

除了在教法方面要有所提高之外，在師生之間的聯系上我們也要重點注意，我們可以通過多種渠道去了解學生的真實情況以及在學習過程中的情感和感受，尤其是在面對即將畢業的學生的時候，我們要給予學生以教學以外的關懷。例如，可以公開自己的網絡聯系方式，如E-mail、QQ或者MSN等，鼓勵學生經常與教師進行溝通和聯系，聽取學生的合理化建議，并將學生的建設性意見如實地反映到自己的課程教學中來，根據學生的實際情況不斷地調整自己的教學方法，更新自己的教程內容，做到開展教學工作有的放矢，不斷地提高學生的理論知識能力和實踐操作能力。