導語：如何才能寫好一篇一流課程的建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：思想政治理論課；精品課程建設；“五個一流”

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0237-03

《國家精品課程評審指標體系》規定“國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。”思想政治理論課精品課程建設也應該遵循“五個一流”的標準。

一、建設一流的教師隊伍

教師是高校教學活動的主要實施者，是精品課程教學的主體力量，教師隊伍綜合素質的高低決定精品課程教學水平的高低。所以，加強師資隊伍建設是精品課程建設的關鍵和前提保證。師資隊伍建設的主要途徑有：一是可以通過精品課程主持人的培養，組織其申報、主持和參加各種和思想政治教育專項課題研究，使他們開展和思想政治教育專題研究，提升他們理論水平和思想政治教育水平，促使他們成長為本校的學科帶頭人；二是加強精品課程主講教師的培養，確定專門的精品課程主講教師，鼓勵他們加強教學基本功練習，不斷開展公開課教學和觀摩教學，在教學中不斷提升教學技巧，積累教學經驗，促使他們成為思想政治理論課的教學骨干；三是加強精品課程教學團隊建設，在教學和科研活動中，加強團結協作，發揮高水平教師的傳、幫、帶作用，促使青年教師迅速成長，不斷提高教學水平和科研水平，形成思想政治理論課精品課程教學團隊建設的合理梯隊；四是鼓勵教師參加各種學歷進修和師資培訓，參加各類學術交流會議，開拓自己的研究視野，掌握科學的研究方法，確定正確的研究方向和研究重點，提升理論研究能力和研究成果，增強整個隊伍的研究水平和教學水平。

二、建設一流的教學內容

思想政治理論課教學內容，是指教育者根據教育目標和教育對象的思想實際，有目的地向教育對象施加影響的、符合社會要求的思想政治觀念。為了激起大學生對思想政治理論課教學內容求知和踐行的欲望，必須優化和創新教學內容，使思想政治理論課教學內容具有真理性、新穎性和針對性。首先，思想政治理論課教學內容要體現真理性和科學性，增強其說服力。只有真理，才能真正觸動大學生內在的思想靈魂，才能從心靈深處對教學內容感到信服，才能心悅誠服地接受正確的思想觀念，改變錯誤的思想觀念。所以，教學內容越真，越具有對大學生的說服力，越能贏得大學生，激勵大學生，從而產生良好的教學效果；其次，思想政治理論課教學內容應體現新穎性，增強其吸引力。當代青年大學生是“新新人類”，具有強烈的求新、求異的心理和欲望，只有滿足了他們求新、求異的渴求，才能真正和大學生在思想和情感上產生共鳴和共振，才能實現思想政治理論課教學目標。所以，思想政治理論課教師要勇于實踐，深入開展社會調查和研究，關注社會上的新事物和新發展，關注學生的新動態，體驗社會上的新生活和新思想，從社會實踐中吸收新鮮血液，從而，不斷充實、更新教學內容，增強教學內容的新穎性和吸引力。再次，教學內容應體現現實性和針對性，增強對大學生的感染力。思想政治理論課教師在設計、定位和選取教育內容要從大學生生活學習實際出發，做到貼近大學生現實，反映大學生現實，解釋大學生現實。這樣的教學內容才能真切地表達大學生的所思所想，符合他們的接受心理，順應他們價值取向，引起他們思想和情感上的共鳴，喚起他們學習的興趣，從而實現預定的教學目標。

三、建設一流的教學方法

教學方法是實現教與學相統一的紐帶和橋梁，其是否科學直接關系到教學質量和教學效果。“一流的教學方法”就是運用生動而豐富的教學手段使教學達到直觀性與趣味性，激發學生學習興趣，取得較好教學效果。事實上，思想政治理論課教學方法存在傳統和單一的情況，難以適應現代教學理念和人才培養目標的要求，難以有效激發大學生學習的主動性、積極性和創造性。思想政治理論課教師必須轉變教育觀念，不斷創新教學方法，改變傳統的單向注入式教學方法，實行啟發式和討論式相結合的雙向互動教學方法，構建師生教學相長、雙向互動機制，為學生充分發揮主體作用創造時間和空間，變學生被動灌輸為主動學習，增強學生的學習效果。教師要敢于創新教學方法，善于研究學生的個性特征和思想狀況，善于探索學生接受思想政治理理論教育的規律，積極采用能讓學生參與和感興趣的授課方法，包括：案例教學法、討論教學法、參觀調研法、時事述評法等多種誘導和啟發式方法，變簡單的說教式、灌輸式教學方法為入情入理、循循善誘的引導，有針對性地提出問題，啟發、引導學生獨立思考、積極思維，使學生積極主動掌握理論知識，內化為自己的思想觀念。思想政治理論課教學中，教師要積極地學習和研究計算機技術和網絡技術，不斷提高自己的現代科技素養，要積極探索在思想政治理論課教學中使用多媒體技術和網絡技術的途徑和方法，不斷提高思想政治理論課教學手段的現代化水平，努力為教師自主教學和學生自主學習創造高效的條件。

篇2

    一、科學合理地設置課程

    科學合理的培養臨床醫學留學生是我院開展國際化辦學、促進師資建設及提高醫學教育國際影響力的重要途徑,留學生課程設置既不能完全根據本國臨床醫學專業學生的培養目標和培養方案安排留學生的教學工作,又也不可以完全單純以學生考取本國醫師執照為目的授課。經過一段時期的探索調整,我院臨床專業留學生教育將兩者有機融合,制定了科學合理的培養目標,即在達到國際化醫學要求的前提下,開設了漢語、臨床醫學漢語等中國文化課程,同時加大了臨床見習力度,增加了臨床見習學時數,將理論學習與臨床見習相結合,使留學生更好地深入和勝任臨床實踐學習。

    二、開展多種形式的輔助授課

    為了能夠了解國際上醫學發展現狀與成績,鼓勵來華留學生個性化發展,滿足留學生不同的學習要求,我院根據自身實際情況為留學生開展多種形式的輔助授課。1.邀請國內外境外教師、客座教授等專家學者為留學生開展醫學講座等內容,使留學生面對面與專家學者在專業知識上溝通、交流。2.組織留學生參加學校各種形式的國際醫療學術會議。在學校和附屬醫院召開國際研討會期間,積極組織留學生參加。例如:國際遺傳工程與生物技術中心(ICGEB)2011腫瘤干細胞與組織工程研討會;中美加齊齊哈爾醫學國際學術交流研討會暨腹腔微創和婦科宮腔鏡技術繼續醫學教育會等國際會議等。定期為留學生開設醫學講座,拓寬留學生的專業知識面,提高留學生的綜合能力。

    三、課程管理與考核相輔相成

    針對來華留學生的特點,根據實際情況進行課程考核方式的調整,要做到兩手抓,相輔相成。主要體現在:1.在課程考核內容上,要與教學實際緊密結合,以我國醫學教育體系為基礎,盡量保持與南亞地區國家職業醫師考試科目和要求一致,與國際接軌順利銜接。2.考核中,注重日常學科知識的訓練與積累,采取多元化的考核方式,做到筆試與實踐相結合。3.試卷答題形式上,改變以選擇題占大部分分數的考試形式,加大論述、病例分析、口試考核比重,以此實現留學生課程考核的科學性。

篇3

>> 一流學科建設助力一流本科教育 從“一流”到“偉大” 從專識教育到通識教育 一流本科教育是一流大學立校之本 從通選課到通識教育核心課 一流大學不能忽視本科教育 高校通識教育評價體系：從單一評價到多元化評價 調動教職工積極性\建設一流本科教育的若干思考 胡建波戰略 成為一流本科教育提供者 世界一流本科教育為何在“卓越”中失去“靈魂” 本科生院是一流本科教育組織模式變革的重要方向 淺論從自由教育到通識教育的歷史嬗變 建設一流主城區 建設一流政府智庫 建設世界一流大學 一流學科建設之道 一流的教育家 一流教育看澳洲 本科階段通識教育選修課體系建設研究 地方本科高校通識教育課程體系建設的思考 常見問題解答 當前所在位置：.

[26] 清華大學教務處.清華大學成立通識教育實驗區新雅書院[EB/OL].（2014-09-29）（2016-02-21）.

[27] 汪曉勇.高標準 高要求建設浙大通識課EB/OL].（2016-01-04）（2016-05-11）http：///news.php？id=42893.

[28] 上海交通大學教務處. 交大通識教育指導委員會[EB/OL].（2011-07-22）（2016-05-12）http：///web/sjtu/GESJTU/198261.htm.

[29] 王文浩.哈佛的通識教育不能盲目拿來[N].中國青年報， 2012-04-06（02）.

[30] 張家勇.哈佛大學本科生課程改革研究[M].廣州：廣東教育出版社，2011.

篇4

關鍵詞 養殖水環境化學；課程；建設；學科專業一體化；內因；方法

中圖分類號 G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）06-0289-02

為了推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列，提高高等院校在人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新方面的水平，2015年末國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確提出了“雙一流”建設目標。“雙一流”建設任務之一是著力培養具有國家使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型優秀人才。為了滿足社會經濟發展對各類專業人才的需求，國內各高校均是按照專業進行招生，按照專業進行人才培養。因此，高校必須重視學科建設和專業建設。

1 學科專業一體化建設概述

學科，屬于科學學的概念，是某一領域的科學研究發展到一定高度的產物，是由有一定邏輯聯系的知識所組成的相對獨立的知識體系。專業，屬于社會學的概念，是大學按照社會對不同領域和崗位的專門人才需要而設置的學業門類。專業一般根據特定社會分工需要，以相關學科為依托，培養知識面廣、應用能力強、就業競爭力強的專業人才。雖然學科突顯的是其學術的特征，而專業突顯的是其教育特征，但學科是專業發展的知識來源，專業是學科發展的人才保障。目前，各高校在大力推進“雙一流”建設的同時，“學科專業一體化”建設的理念也為人們所關注[1]。所謂“學科專業一體化”建設，即將學科建設和專業建設作為一個有機整體進行規劃，同步建設，形成學科建設與專業建設相互支撐、協調發展，有利于促進教學與科研相互融合，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，促進高校辦學水平、社會聲譽與競爭力的提高[2]。

學科專業一體化建設的紐帶是課程建設。課程屬于教育學的概念，是從學科知識中選擇一部分“最有價值的知識”組成教學內容。課程的知識內容來源于學科，密切相關的若干門課程（基礎課、專業基礎課、專業課）圍繞一個培養目標組成的課程群就構成了專業。隨著國家創新驅動發展戰略的實施，高等學校必須堅持科教融合、產教融合，強調創新創業教育與專業教育相融合。因此，通過實施學科專業一體化建設帶動課程建設，能夠有效促進學校整體辦學水平的提高[3]。大連海洋大學是我國北方地區唯一一所以海洋和水產為特色，農、工、理、管、文、法、經等學科協調發展的多科性高等院校。2017年初，遼寧省人民政府印發了《遼寧省統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施方案》，大連海洋大學入選“遼寧省一流大學重點建設高校”，大連海洋大學的水產學科入選遼寧省重點建設的“一流學科”。為了提升海洋高校建設水平，以學科建設促進內涵發展，大連海洋大學構建了學科專業一體化體系，從而實現學科與專業間協同創新[4]。水產學科和水產養殖學專業分別是大連海洋大學的優勢學科和特色專業，推動水產學科和水產養殖學專業一體化建設對于提升教育教學質量具有重要意義。水產養殖業是一個典型的水依賴型行業，水產養殖的全過程與養殖水環境因子密切相關。同時，水產養殖生物的生命活動也會對水環境造成一定的影響。養殖水環境化學課程主要講述天然水和養殖用水中化學成分的來源、轉化、遷移及這些成分與養殖生產的關系。養殖水環境化學課程的理論性和應用性都很強，是水產養殖學專業的核心課程，既可為學生學習水產養殖專業課奠定基礎，又能為學生將來從事水產養殖專業的生產和科研工作做好理論和技術支持。目前，關于養殖水環境化學課程的教學改革和探索已有一些報道[5-7]，水產學科和水產養殖學專業一體化建設推動了養殖水環境化學課程教學改革的進一步深化。

2 基于學科專業一體化的養殖水環境化學課程建設的內因

2.1 創新人才培養方式的需求

“雙一流”建設的一項重要任務就是培養國家和社會需求的各類優秀人才。水產行業的發展要求將來從事水產相關工作的人員具有一定的創新能力和實踐能力。同時，養殖水環境化學課程建設應該與水產行業發展相吻合，應該包含創業意識教育。因此，通過學科和專業一體化，強調科學研究與教學融為一體，實現科教融合和產教融合，把科學研究作為一種有效的人才培養方式，注重科學研究和科技創新對學生創造力的培養，強調校企合作，以高水平科研和優質產業教育資源支撐拔尖創新人才培養。同時，注重利用校內外的實驗條件，引導學生盡早參與科學研究。學生通過參與科研項目，既可以加深對理論知識的理解，獲得更多樣化的分析、歸納、評判、創造等認知經歷，又可以提高自主學習能力和科研實踐技能。

2.2 教學與科研協同育人的需求

高校具備的2個重要基本職能是教學與科研，兩者相輔相成。實施學科專業一體化建設，實現學科和專業的資源共享，真正做到教學與科研的有機結合。養殖水環境化學課程建設的過程也是進行養殖水環境化學科學研究成果總結的過程。隨著知識創新和科技進步，當教師將新的科研成果匯總到課程內容時，正是將養殖水環境化學科研成果系統化和知識化的過程。因此，科研成果可以為養殖水環境化學課程建設提供知識來源，同時養殖水環境化學課程建設也是學科建設的重要組成部分。

2.3 提升學校整體競爭力的需求

學科建設是專業建設的基礎，專業建設需要優勢學科作為支撐，學科建設和專業建設的一個最佳結合點就是課程建設。實施學科專業一體化建設，在優勢資源的支持下，可以建設一批精品課程作為標志性成果，從而提升學校整體競爭力和社會聲譽。

3 基于學科專業一體化的養殖水環境化學課程建設方法

3.1 教材建設

水產學科在養殖水環境化學方面取得的科研成果需要及時凝練固化，并以恰當的方式傳授給水產養殖學專業的學生，因此教材是一個非常好的傳播載體。目前，國內開設水產養殖學專業的各高校一般選擇大連海洋大學雷衍之教授主編的《養殖水環境化學》作為本科生的指定教材。為了及時補充和更新養殖水環境化學教學內容，大連海洋大學已將《養殖水環境化學》教材修訂列入到“藍色教材建設”計劃，農業出版社將《養殖水環境化學》教材列入到“十三五”規劃教材，并正在進行新版教材的修訂。同時，為了滿足學科專業一體化建設需求，《養殖水環境化學》教材建設將按照本科和研究生層次對課程內容進行重新界定，既注重本科和研究生課程內容的銜接，又避免教材內容的重復。

3.2 n程開發

大連海洋大學進行養殖水環境化學課程建設已有60余年的歷史，養殖水環境化學課程先后被評為遼寧省精品課（2004年）和遼寧省精品資源共享課（2015年）。大連海洋大學的養殖水環境化學課程教學團隊重視傳承和創新，通過參與水產養殖科研和生產實際，不斷豐富養殖水環境化學課程教學內容。同時，在學科專業一體化背景下，教師能將科研思維主動融入到課堂教學中，以激發學生的學習興趣，活躍學生的創新思維。此外，借助信息技術和互聯網技術的快速發展，大連海洋大學開發了養殖水環境化學慕課和微課，構建了基于互聯網平臺的資源共享課，以豐富課程教學內容和呈現手段，使理論教學更加貼近科研和生產實際。學科專業一體化下的養殖水環境化學課程開發的突出特點是形成以探究為主的研究性學習模式，引導學生利用網絡課程資源，以問題為核心培養學生分析和解決實際問題的能力，全面提高人才培養質量。養殖水環境化學本科生課程的建設著重夯實基礎和行業實踐應用，研究生課程的建設著重深化理論和培養創新能力。

3.3 實驗平臺建設

學科專業一體化下的養殖水環境化學課程建設必須注重實驗平臺建設，既能利用校內教學和科研實驗室平臺，也能利用校外實踐教學基地和企業平臺。通過建章立制，規范學生參與養殖水環境化學方面科學研究的管理。目前，學生不僅可以使用大連海洋大學水產養殖學國家級實驗教學示范中心的實驗條件，還可以申請使用校內水產學科科研平臺和省部級重點實驗室的儀器設備進行科研實驗。大連海洋大學水產與生命學院與校外30余家企業簽訂了產學研合作共建協議，這些校外科研實踐基地和生產實習基地也可以為養殖水環境化學課程建設提供支持。高水平實驗平臺建設不但改善了課程的實驗教學條件，而且還為學生提供了良好的實習實踐機會，培養了學生的實踐創新能力和創業意識，使提升人才培養的層次與質量成為可能。

4 結語

綜上所述，在強化學科專業一體化的背景下，優化本科生和研究生的課程體系，更新養殖水環境化學課程內容，改革教學方法和手段，建設科研實驗平臺，可進一步推動養殖水環境化學課程建設。同時，課程建設也是學科建設和專業建設的重要載體，通過課程建設可有效提升水產類人才培養的水平和層次，滿足國家和社會對水產專業人才的需求。

5 參考文獻

[1] 周光禮.“雙一流”建設中的學術突破：論大學學科、專業、課程一體化建設[J].教育研究，2016（5）：72-76.

[2] 張炳生，王樹立.學科、專業一體化建設研究[J].中國高教研究，2012（12）：43-45.

[3] 唐紀良.“學科-專業”一體化建設：動因與路徑[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2008，30（3）：125-129.

[4] 姚杰，張國琛，鄧長輝，等.基于協同學理論的海洋高校學科專業建設的實踐探索：以大連海洋大學為例[J].高等農業教育，2012（7）：3-6.

[5] 楊雨虹，陳偉興，黃金善.水產養殖專業養殖水化學課程教學改革的探索與思考[J].東北農業大學學報（社會科學版），2012，10（6）：118-120.

篇5

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程；是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。分校、省、國家三級精品課程。

2003年4月，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），精品課程建設工作正式啟動。教育部計劃用五年時間（2003-2007年）建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。

2007年，教育部還聯合財政部了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，明確提出：“在已有國家級精品課程的基礎上，重新建設遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設，力爭在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量”。2011年，教育部了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，計劃在“十二五”期間建設1000門精品視頻公開課和5000門國家精品資源共享課，旨在“加強優質教育資源開發和普及共享，進一步提高高等教育質量，服務學習型社會建設”，由此拉開了新一輪國家精品開放課程建設的序幕。

根據國家精品課程資源網的數據，在精品課程資源網上，本科課程共有14348門，包含文學、力學、歷史學等13大類共73小類的課程。高職課程共有5924門，其中包含農林牧漁、交通運輸、生化與藥品等20大類共86小類的課程。在視頻專區，共有266門大學視頻公開課，共計1929集視頻。其中2003-2010年，有185門課，共計4141集視頻。從數據中可以看出，國家在精品課程上投入大、歷時長、立意高，精品課程的發展已具有完善的規模。

雖然國家花費大量的人力、物力和財力制作了大量的精品課程和視頻公開課，但這些課程的利用率不高，并沒有真正實現它們的價值。許艷麗等人也研究發現目前國家精品課程網站中教學視頻的應用不盡如人意。通過閱讀文獻，根據學者對精品課程的使用現狀的調查與分析，總結出現階段精品課程在利用過程中存在的問題，主要有以下五個方面：

（1）訪問量不高，未能發揮其效益

據國家精品課程資源中心統計，截至2011年5月，共收錄有國家級、省級、校級、OCW課程24446門，總訪問人次數為11615023人次，每門課程平均總訪問量不足500人次。2011年5月，本科學校精品課程網站可訪問率在80%以下的占到總量的40%，高職高專學校精品課程網站可訪問率在80%以下的課程占24%，其中5%無法打開。

（2）可用性差

課程訪問中存在問題，有的課程不能順暢地進行鏈接；有的課程訪問時需要輸入用戶名和密碼，而訪問者無從得知；有的課程干脆打不開。

（3）共享差

根據教育部《國家精占占課程建設工作實施辦法》（教高廳[2003]3號），國家精品課程要按照規定上網并向全國高等學校免費開放。但是，黃寶玉、項國雄在其研究國家精品課程網站中，通過點擊2003―2006年度的1110門課程時發現，高達38.02%的課程存在找不到服務器、該頁無法顯示、無權查看網頁等問題。而在能夠瀏覽的688門精品課程中，也有部分課程出現網絡不通、網頁跳轉速度太慢、無法找到文件、非本校用戶不能下載等問題。這完全背離了教育部開展國家精品課程建設的初衷，沒有真正實現資源共享。

（4）互動不夠

陳義輝在其研究中，通過統計數據表明，互動交流模塊的重要性得到85.84%的被調查者認同，許多互動平臺由于長期缺乏維護更新而無人問津，在一些課程的互動交流區頁面總是“總0頁第1頁共0條發言”，有的只有幾條提問，且都是“0”回復；缺少了交流與互動不僅造成課程教師無法了解使用者的情況、意見等反饋信息，同時，學生在學習過程中不能獲得及時有效地交流，阻礙了知識的傳播過程，從而影響了學習效果。

篇6

關鍵詞 波譜分析；精品課程；課程建設

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）09-0087-02

Discussion of Connotative Construction of Top-quality Course Spectral Analysis of Organic Compounds//Wei Guobing

Abstract Top-quality course construction is one of the central jobs for institutions of higher learning to improve their teaching quality， which is the important measure to guarantee the realization of talent- training objectives and fundamental tasks， and also the key to promote the teaching reform and development. The author integrates the construction experiences of hosting top-quality course Spectral Analysis of Organic Compounds， sums up the main points and wishes to share with the colleagues.

Key words spectral analysis； top-quality course； course construction

在當代大學教育教學中，課程建設是高等教育適應社會對高素質人才培養質量要求及高等學校內部進行人才培養活動規律的必然，是高等學校教學質量與教學改革的重要組成部分。2003年，教育部啟動了“高等學校教學質量與教學改革精品課程建設工作”項目，高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作開始啟動，各學科和各專業的精品課程體系開始建設并逐漸形成體系。

圍繞著5個“一流”，江西中醫學院藥學有機化合物波譜分析課程開展全面建設，在2011年被評審為江西中醫學院校級精品課程。

1 精品課程建設的內涵

為促進我國高等教育規模、質量、結構和效益方面的全面發展，構建全面協調的可持續發展的新高等教育體系，辦人民群眾滿意的高等教育，全面培養具有創新意識和創新能力的學生，根據教育部“質量工程”建設的有關文件精神，精品課程在課程建設中是集科學性、有效性、示范性、教育性、先進性和整體性于一身的示范性課程，是具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”的優質課程，并成為全校乃至全省課程建設的“領頭羊”。

2 波譜分析精品課程內涵建設的探討

江西中醫學院藥學有機化合物波譜分析課程圍繞“五個一流”，進行全面建設，全面開展教學改革，突出創新性、全方位、多途徑的特征，教學中貫徹“能力培養，提高素質”的原則，教學側重“強化概念，側重應用，全面創新教學方法”的特點，深化教學體系、內容、方法的改革，促進學生能力發展，啟發學生思維，促進學生能力的提高，實現學生的可持續發展，更好地實現學校“培養適應社會進步和中醫藥事業發展需要，具有市場競爭力的實踐型、創新型、創業型人才”辦學目標。

2.1 整合革新教學內容，改革知識結構體系

精品課程是集科學性、有效性、示范性、教育性、先進性和整體性于一身的示范性優質課程，因此，教學內容要及時反映本學科領域的最新科技成果，教學內容也要符合人才培養的目標要求。教師在教學中要處理好傳統內容與科技最新成果的關系，不斷補充新知識、新技術、新成果，實現教學內容的新穎性和現代性，從而全面培養學生實踐能力，提高學生理論知識的綜合運用能力和創新能力。在教學內容上，課程注重基礎知識與先進技術和當代科技發展的銜接，注重將教師的科研學術研究成果轉化為教學內容，及時調整和更新教學內容，保持課程教學內容的先進性、科學性。

2.2 創新教學模式，改革教學方法，革新教學手段，推進教學改革

教育部啟動“高等教育質量工程”的目的，是要倡導學校和教師對教育教學方法的改革，突出先進的教學理念，廣泛地吸收教學改革經驗，促進現代化教育技術手段在教學中的全面運用，及時反映本學科領域的最新成果，滿足新時期社會發展對人才培養提出的新要求，從而最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習興趣，培養學生的科學探索精神和創新能力，拓寬學生的知識面。

1）積極采用多媒體、實物投影、分子模型模擬等輔助教學手段，增大傳授給學生的信息量，擴充學生掌握的知識；

2）開展第二課堂教學，主要圍繞教師教學講述的重點內容，開拓學生視野，增強學生的學習創新能力與學習能力；

3）教學資源網絡化，根據課程性質，開展精品課程網絡建設，全面提升學生的學習質量；

4）開展TBL教學，開展課后團隊競賽，進一步激發學生的學習熱情，使學生嘗到快樂學習的成就，促進優良學風的形成，從而真正提高課程教學質量。

2.3 建立一支一流的教師教學團隊

精品課程建設的目的是要建設一支一流的教師隊伍。教師是課程的建設者和實施者，教師的知識水平、教學能力、創新精神及師風師德將直接決定教學課程的教學質量。在教學過程中，不斷吸收具有碩士、博士學位的具有一定學術造詣、科研背景、人格魅力，愿意投入到教學中的優秀教師進入教學團隊中來，形成一支年富力強的，職稱、學歷、年齡結構合理、教學水平高、科研能力強的教學名師梯隊，從而實現示范性優質課程教學隊伍的接力。

2.4 優質課程教學資源的網絡共享

精品課程是利用網絡來進行有效教學與管理，因此，精品課程的建設要結合現代信息技術手段，合理運用并改革傳統教學手段與方法，實現優質教育資源的共享。高校精品課程教學資源的與共享，包括教學大綱、教學課件、習題、教學視頻、教案、講稿、實驗指導、參考文獻等相關教學內容，以網絡形式面向各層次學生的學習，為廣大教師和學生服務；使廣大學生可以共享最優秀的教學資源，實現突破時空對教育在傳播與交互上的限制，使任何人在任何時間、任何地點都有機會接受教育，從而使大眾教育成為可能，并最終實現終身教育的教育目標。

2.5 重視和加強教材建設

精品課程建設本著“開放和共享”的原則，圍繞五個“一流”，其中包括建設“一流教材”。精品課程的建設應形成一批高質量的優秀教材，而且精品課程的教材應該是系列化的統編優秀教材。教材建設應該是以增長知識、增長才干、增長能力與智慧為目的，主講教師應選用國家級統編優秀教材或國外高水平原版教材，同時將教材與課外指導閱讀原著教材和參考書有機結合，從而真正培養學生自己對知識的認識、理解和歸納能力。

2.6 加強教學管理，建立良好的制度環境

高校精品課程的可持續建設發展離不開優秀教學團隊在教學工作中的全心投入和團結合作精神。在高校，教師不但承擔繁重的教學工作任務，還承擔學校的學科建設、科研工作和社會服務等大量工作。因此，各類高校要遵循以人為本的科學發展理念，學校應積極創建良好的制度環境，鼓勵廣大教師積極投入教學、研究教學，創造濃厚的學術氛圍，從而為精品課程建設的可持續化營造良好的學術環境，使學生真正在課堂上、在學習過程中感受到“優質示范精品課”的實際存在意義和價值。

3 建設體會

作為高校教育質量工程的精品課程的建設是一項長期的系統工程，其實施過程涉及教師、學生、教材、教學制度等核心要素，需要教師、學生和教育管理部門的共同努力。以精品課程建設為突破口，樹立特色化的精品課程方向，高標準高質量開展課程改革和學科建設，全面提升高等學校的整體教學水平和教育教學質量，實現高等教育的可持續發展，從而探索具有中國特色的高校精品課程體系，并進一步帶動相鄰和相關學科的發展，真正起到精品課程的示范與帶動作用。

參考文獻

[1]潘留仙.啟動精品課程，提升教學質量[J].湖南涉外經濟學院學報，2006（1）：1-5.

篇7

[關鍵詞]中國;高校體育;精品課程;發展趨勢

[中圖分類號]G807.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0179 ― 02

2003年4月，教育部頒布了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程工作的通知》〔1〕并且在同年開始實施。精品課程的建設對未來我國是高校體育課程建設具有重要的啟發作用，也是實施《普通高校體育課程教學指導綱要》后體育課程建設呈現高水平的標志之一〔2〕。從2003年到2010年期間榮獲國家級體育精品課程建設稱號的體育類課程共有47門，占全部學科國家精品課程的1.82%。隨著我國教育領域各方面的完善，對素質教育的要求逐步提高，以及培養德、智、體、美全面發展的人才都是通過體育課程這條主要途徑來完成的。姚小敏〔3〕認為：高校體育精品課程必須體現“五個一流”的要求。體育精品課程必須充分發揮學校體育的特色以及充分利用好學校體育的資源優勢，以國家級體育精品課程的建設為導向，推動體育課程的整體性建設，全面促進學校體育教育教學的改革與發展。通過對近十年國家級體育精品課程的現狀分析，可以歸納演繹出未來我國高校體育精品課程的發展趨勢。對我國高校體育精品課程發展趨勢進行研究，將會對提高高校體育教學質量，形成優秀資源的共享具有重要的指導意義。

1遴選出具有一流能力，資歷深的學科負責人

在面向未來高校體育精品課程負責人的發展情況來看，學科帶頭人是依靠多位老師、學校領導以及學生的評選遴選出來的學歷水平高，教學水平高，科研能力強以及資歷較深的德高望重的教授〔4〕。這也是組建一支高水平教學團隊的第一步，團隊的帶頭人是教學團隊的領頭羊，對整個教學團隊起著至關重要的引導作用，組織作用，和建設作用，是整個教學團隊建設的核心和凝聚催化劑，作為整個團隊的“脊梁”對整個教學團隊的學術起到很好的引領作用。其學術水平的高低和組織協調能力對整個團隊在未來發展中是否興衰具有掌控的責任。在面向未來的高校體育精品課程的發展過程中，團隊負責人無論是從加強個人的品德高尚，治學嚴謹，豐富的教學經驗，優秀的教學效果而且還能夠把整個團隊教師人員緊密的聯系在一起，來營造和諧愉快的氛圍，而不是靠自己的權威去控制整個團隊，壓制整個團隊。另外團隊負責人完全負責團隊建設計劃的實施及其管理，統籌安排一些相關知識的資源問題，按時向上級報告項目建設的年度完成情況，做好上級檢查工作的準備。

2合理配置一流的團隊成員

在未來的體育精品課程的發展過程中需要合理配置一流的團隊成員。所謂一流的團隊成員不僅要來自重點工程大學，體育類院校的優秀碩博畢業生;還要有一流的科研實力。教師團隊要以老中青三者結合，以中青年為主要力量，還要以老年學者的資深學術造詣為基礎，從而完成教學團隊的優勢互補。體育教學研究骨干起著重要承上啟下的作用，具備高度的創造能力和工作熱情，是體育精品課程負責人不可或缺的兩翼也可以稱之為左膀右臂。雖然體育教學研究骨干的管理能力低于團隊領頭羊，但是他們也是未來學術帶頭人的儲備人才，青年教學團隊和部分管理人員只能完成一些瑣碎的工作，由于他們在教學和技術上略顯不成熟，需要得到鍛煉，管理人員對人事起到協調作用。在組建教學團隊時要能夠充分的了解到每一位團隊成員的科研實力，個性特征，以便達到日后在體育科研方面的互補作用。合理的配置團隊要能夠使體育精品課程的負責人，體育教學骨干和對人事體育輔助工作的人員形成完美的比例結構，從而使得教學團隊的穩定性達到最高點。

3要有一流的立體化教材

我國科技經濟的迅速發展，社會文化的不斷進步，信息網絡技術在我國高校中教學也起到了不可替代的作用。未來我國高校體育精品課程的發展需要一流的立體化教材，體現出現代教學思想，符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要〔5〕。立體化教材的建設也是我國高校教材建設的一個新動向。對于立體化教材的概念分析，國內外有很多的解釋。在國內基本上趨向于“立體化教材”的概念，而國外則是“一體化教材”或者是“多元化教材”，總的來看所要達到的效果是一樣的：為高等院校提供一種教學資源的解決方案，最大限度的滿足老師和學生教與學的需要。從立體化方面來講立體化教材有紙質教材，電子用書，網絡出版物，以及音像制品等。從內容分析，立體化教材的內容需要有整體脈絡知識，案例及其案例的分析，試題庫，CIA課件，學習軟件和自我測驗軟件提供。

4加大對一流體育教學媒體的應用

隨著我國經濟的快速發展，多媒體已經進入了大學課堂，吳海寬，劉笙兩位教授編著的《體育課程與教學論》中提出在體育課程中利用多媒體示范的手段進行教學〔6〕。然而部分學校存在對多媒體很少利用的現象，即便是利用也不能夠充分發揮多媒體教學的優勢。尤其是在體育教學中更多的是老師講課，同學們聽課，然后同學們根據自己領悟的多少進行實踐練習，效果一般。體育教學媒體應該作為訓練和教學的重要手段走進課堂。在高校體育課中技能課與多媒體教學手段聯系的最為密切，老師每當講解傳授一種體育運動技能的時候，應該有效的利用網絡以及體育技能的課件向學生講解技能原理和生理學基礎，使學生把在平時對動作的感性認識深刻到理性認識。未來高校體育精品課程的發展需要多媒體教學手段，加大網絡數字化平臺建設力度〔5〕。

5有效利用課程資源，建設一流網絡共享的體育精品課程

為了加大深入貫徹總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的主要講話精神，與落實教育規劃綱要以及全面提高教育質量相統一。我國高校要有效的利用課程資源，建設一流網絡共享的體育精品課程。網絡共享的體育精品課程是與國家級精品課程項目的實施相對應。它對教育教學觀念有促進作用，對教學內容和教學方法的改革具有導向作用，加大高校利用現代信息技術手段共建共享，提高學生的培養質量，服務與學習型社會建設。建設一流網絡共享的體育精品課程的使用對象是學生。在以往的體育教學中沒有考慮到學生的個性培養和運動興趣的激發。通過對網絡共享的體育精品課程建設，同學們能夠自主選擇喜愛的名師、專家和課程進行自學，從而達到培養學生的體育學習態度，提高學生的自主運動能力和體育實踐能力。學生可以通過網絡共享的體育精品課程和老師進行交流和答疑活動，以及對自己的知識水平進行檢測，這是體育教學中的一大進步。

6發揮名師人才優勢，大力建設一流的精品視頻公開課

隨著我國高等院校加大了對多媒體教學的應用，精品視頻公開課已經成為我國精品課程不可分割的一部分。精品視頻公開課是全國著名教師采用最為先進的教育理念，一流的教學方法以及最為科技的教學設備能夠讓全國各地方的教師和學生能夠利用名師人才的優勢，體會到他們顯著的教學特點和自身魅力。體育精品視頻課程教學中教師可以對優秀教師的教學方法的學習，可根據自己教學特點進行查缺補漏。學生能夠了解到全國名師人才優勢，對以后運動文化的傳承和運動技能的提高具有重要的啟發作用，未來體育精品視頻課程需要更多名校名師的課程，逐步成為最公益的，最權威的，最精品的，最具有競爭力的國民終身體育教育平臺。

7現代一流的體育教學環境是未來體育精品課程走向的基礎保障

所謂現代一流的教學環境是指良好的物理環境因素：氣候，氣味，色彩，聲音，光線都屬于體育教學環境。現代或者是未來的體育教學環境不但要有充足的硬件設施：體育館，田徑場，游泳館，教室等簡單的場地設備;還要有優秀的軟件資源：一，人際關系。體育教學環境中的人際關系不但要有老師與學生之間的和睦關系，而且還要有教師之間交流合作的融合關系，更加包括學生之間相互學習的和諧關系。二，語言環境。教師作為學生的引導者、組織者、教授著，教師的一言一行都影響著學生的思想，審美情趣等，而且對學生有著重要的熏陶作用。良好的語言環境可以對學生產生深刻，潛移默化的作用。

8一流的教學評價是激勵學生進行體育學習的動力

強調和重視過程性的評價，自從20世紀70年代至今，西方很多的歐洲國家和日本都對美國的學者布魯姆所提出的過程性評價理論都有很高的認識〔7〕。這對體育教學中的學習評價方法的改革具有重要的引領作用。今后體育課程的評價應強調和重視個體的評價，淡化具有一般性標準評價。不僅包括教師的評價，還有學生的之間的評價，以及學生自我的真實評價。強調和重視多角度評價的作用，多角度評價并不單是根據學生達到的體育成績標準和技術技能，健康的自測、個性的培養和態度的改善也是評價的一部分，包括積極的態度、善于思考和判斷、技術技能、運動表現、對知識的了解、領悟和自身身體活動的努力水平等等。

總之，國家級精品課程建設，首先要建立一支業務素質過硬的優秀教師團隊，要有在某一領域具有全國乃至世界領先研究成果的精英領軍人物，優秀的教師團隊要有一致的研究方向并具有領先的學術研究成果，研究成果在這一領域要有廣泛的引領作用。學校要在資金、體育場地設施建設、教材建設等等方面給與大力的支持，在政策上給與大力支持，使教師們能夠輕裝上陣，團結協作，凝聚力量，為我國高等教育事業的健康發展貢獻力量。要充分發揮名師人才優勢，大力建設一流的精品視頻公開課，使學生們足不出戶就能領略教育大師們的風采，接受大師們的傳教、授業、解惑，豐富自己的知識，提高自己的能力。未來體育精品視頻課程需要更多名校名師的課程，逐步成為最公益的，最權威的，最精品的，最具有競爭力的國民終身體育教育平臺。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕教育部. 關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知〔Z〕 . 2003.

〔2〕張威. 對普通高校體育精品課程建設的探析〔J〕. 上海體育學院學報， 2004， （09） ：6-7.

〔3〕姚小敏.對高校體育精品課程建設的思考〔J〕.武漢體育學院學報，2007，（7）：94-96.

〔4〕楊微.論高校體育課程教學團隊建設〔J〕.陜西教育高教版.2009，（10）.

〔5〕趙紅娟.普通高校體育精品課程建設的探討〔J〕.西安體育學院學報， 2006， （04）：113-115.

篇8

隨著高等教育規模的急劇擴張，高等教育質量問題日益凸顯，成人高等教育質量更是成為社會各界關注的焦點。課程學習是大學生的基本任務，課程建設的好壞直接關系到高等學校人才培養的質量。為了提升高等教育質量，提高課程建設能力與水平，教育部開展了“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作”，并取得了良好成效。2007年，教育部啟動了網絡教育精品課程評審工作。網絡教育精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流資源和教材、一流教學管理和支持服務等特點和網絡教育特色的示范性課程。網絡教育精品課程的建設，對于鞏固現代遠程教育試點成果、提升現代遠程高等教育的美譽度與課程建設水平具有積極作用，但依然存在諸多問題，與建設學習型社會、構建終身教育體系的要求還相距甚遠。

一、網絡教育精品課程建設存在的主要問題

(一)建設滯后，數量少一般意義上說，網絡教育精品課程包括國家級、省級、校級網絡教育精品課程。在此，我們僅對國家級網絡教育精品課程進行定量比較。2007－2010年，教育部共評審出網絡教育精品課程209門，而同期普通高校本科精品課程有1649門，高職高專精品課程有801門。網絡教育精品課程數量較少，與普通本科、高職高專教育差距很大，這反映出網絡教育精品課程建設的滯后。應當說，這基本上反映出了我國現代遠程高等教育課程建設的現狀。由于歷史與現實的多重原因，我國遠程高等教育課程建設的整體水平不高，直接制約著網絡教育精品課程的數量。從進一步的比較可以看出，2009年網絡本專科生招生數約為普通本科或普通專科招生數的一半(由于學制不同，采用招生數比較)，但國家精品課程數則只有普通本科的1/8、普通專科(高職高專)的1/4，相對而言差距很大。從國家級網絡教育精品課程的絕對數與相對比較中，我們可以明顯看出，網絡教育精品課程還有相當大的擴展空間。

(二)忽視實踐能力培養，資源適用性不強網絡教育精品課程要求具有一流教學內容、一流資源和教材，要求具備較高的質量。開展課程建設，首先就要設定恰當的課程目標。在此基礎上，根據課程目標及應用型人才培養要求選取學習內容、開發學習資源。教學內容應符合課程目標要求，體現科學性、系統性、適用性，知識結構合理，并有一定的拓展性。選擇了一流的教學內容，還需要建設一流的資源和教材。為了滿足學生個性化的學習需要，網絡教育精品課程往往要求有豐富的資源，“通過一體化設計建設多種媒體有機結合的立體化教材，根據學生的學習條件差異提供多種形式的學習資源”。［2］教材建設是精品課程建設的關鍵。文字教材大多是由本學科領域的知名教授擔任主編，這有利于保證教材編寫的學術水平，但一些教材過于厚重，沒有有效把握成人在職學習的特點，學生負擔較重。有的教材比普通本科教育的教材還厚很多，學生要把教材從頭到尾看一遍都相當困難，因此必須精簡教學內容。要滿足學生個性化的學習需要，首先就要滿足學生的基本學習需要。教材建設應該充分考慮成人在職學習者的特點，精心選擇教學內容，合理設置廣度、深度與難度，并保證編寫質量。第二，資源建設同質性較強，一門課程的多種資源未能實現有機協同與互補，一些課程的文字教材、教學錄像、文本輔導內容重復度較高，難以滿足學生差異化的學習需求。第三是重知識教學，輕實踐能力培養。遠程高等教育是面向“職業人”的教育，提升學生的實踐能力理應是課程目標的重要一維。然而在網絡教育精品課程建設中，“知識本位”的教育質量觀依然根深蒂固，學生的實踐能力與創新能力培養未得到足夠重視。缺乏高水平的仿真實驗和虛擬實驗案例，缺乏對遠程教育環境下開展課程實踐教學的深入探索與成功經驗。可以看出，網絡教育精品課程資源質量尚有待提升。

(三)缺少學生參與，資源應用程度不高應當說，經過這么多年的積極努力，遠程高等教育的課程建設水平有了較大提升，所開設的課程基本上都有資源。然而這些資源卻并沒有得到有效利用，資源點擊率不高，學習活動參加者不多。雖然有教材、大量的網絡資源，但一些學生卻很少利用這些資源開展自主學習，或者進行系統的學習，這無疑會加劇考試的風險。即使是一些評選出來的精品課程，學生參與程度也不高。教師精心制作的教學資源、精心設計的教學活動，由于缺乏學生的積極參與，師生之間缺少交流與碰撞，教學目標難以圓滿實現。這里面既有學生方面的原因，如學習條件的限制、工學矛盾突出、學習積極性不高，也有學校、教師的原因。不管基于何種原因，學生參與程度應該視為精品課程評審的一個重要指標。教師的美好愿望、辛勤勞動只有通過學生的積極學習才能收到實效。而精品課程應該是重實效的，網絡教育精品課程必須是學生參與程度高、整體教學效果好的課程。

(四)受益面不廣，示范性不強精品課程必須是示范性課程。為了促進優質教育資源的共享，讓更多的人從中受益，教育部規定了國家精品課程必須免費上網開放，并建立了專門的網站，收到了一定的效果。然而，與預期的目標仍然相距甚遠。現實的情況是，一些精品課程上網免費開放后，卻很少有人去瀏覽、學習，課程建設團隊也很少與外部學習者互動、溝通，精品課程處于一種被冷落的狀態。“被評為國家精品課程之后，絕大部分精品課程網站的更新工作就停止了”;“絕大多數精品課程的交互平臺都是在評審期間啟用，評審結束之后就無人問津，有些課程在評審結束之后，偶爾有學生在平臺中提問也沒有教師作出解答”。［3］可以看出，精品課程建設共享程度不高，輻射力不大，模仿與學習者甚少，對同行與本學科的幫助有限。要充分發揮網絡教育精品課程的示范效應，建設者的主動公開、推動共享是必要的，但僅把課程資源掛在網上是不夠的。顯然，精品課程建設需要進一步加強合作與交流，增強示范性，提高共享程度，增強輻射力，提高精品課程建設的效益。

二、加強網絡教育精品課程建設的策略

(一)建立現代遠程高等教育課程建設規范，提升課程建設的整體品質要建立一大批高水平的網絡教育精品課程，首先就要提高現代遠程高等教育的課程建設整體能力與水平。而要提升課程建設整體品質，需要建立一個課程建設的基本規范。在普通高等教育領域，一門課程多少個學時，每節課多少分鐘，這是有明確規定的，在執行過程中不能缺省。但在成人高教領域，雖然在專業教學計劃里面也有課程及學時數的規定，但在執行過程中卻五花八門，同一門課程在不同的教學點實施差別很大，各個遠程教育機構的課程建設也是各有一套、花樣繁多，這顯示了成人高教的靈活性，但卻缺乏統一性與可持續性，教育質量難以得到有效保證。因此，需要從社會經濟發展變化對人才培養的要求出發，立足成人高等教育的實際情況，建立一個基本的、恰當的課程教學規范，并上升到國家政策層面。為了提升課程建設整體水平，一些學校已經采取了諸多措施，并取得了可喜成績。然而，現代遠程高等教育課程建設整體品質依然欠佳，精品課程更是少之又少。顯然，要提高遠程高等教育的整體課程建設能力與水平，僅僅依靠院校的自律是明顯不夠的。建立一個政策性的課程建設規范或教學指導綱要日益凸顯其必要性，條件也已經基本成熟。遠程高等教育課程建設規范可以作出如下規定:每門課程都應有主持人或責任人;每門課程都應有兩種以上資源，除文字教材外，必須還有一種系統講授或講解的網絡資源，如教學錄像、多媒體課件、網絡課程;開設的每門課程都必須有實時的師生交互的教學活動，如面授課或BBS討論;每門課程都應有平時作業，并有評閱記錄;每門課程都應有一定的課程建設與維護經費或賦予一定的工作量等。這是一個最基本的要求，應具有強制力，以保證現代遠程高等教育課程建設的整體水平與人才培養的質量。在此基礎上，賦予各高等學校辦學自，充分發揮教師的積極性與教育智慧，鼓勵教師大膽探索、積極創新，提升現代遠程高等教育的課程建設整體水平，推動網絡教育精品課程的建設。

(二)加強高水平教學團隊建設，促進教師的專業發展應當說，網絡教育精品課程的尷尬處境很大程度上是由于高水平教學團隊的缺乏。沒有一流的教師，就不會有一流的課程。國家精品課程評審指標(2010)要求“課程負責人與主講教師具有與課程相關的深厚專業背景，教學經驗豐富，教學能力強，學術水平高;師德好。主要人員具有豐富的網絡教學和課程建設經驗;有相關教學、科研論文和成果”。［4］然而，毋庸諱言，在目前的遠程教育領域，既有“深厚專業背景”，又有“豐富的網絡教學和課程建設經驗”的高水平教師是非常少的。普通高教領域的專家往往缺乏網絡教學經驗，而從事網絡教學實際工作的人又往往缺乏深厚的專業背景，學術造詣不高，因此必須努力培育網絡教育“自己的名師”。而這并非一朝一夕之功，首先，就要轉變觀念，要提高網絡教育質量，需要建立一支一流的專任教師隊伍，不能過多地依賴外力。其次，要提高專任教師的學歷層次，加大研究生的比重，加強培訓。教師應該做終身學習的典范，不斷提升自己的素質。三要盡可能吸納教師參與精品課程建設，為教師進行課程建設提供良好的工作環境與必要的報酬，要把促進教師的專業發展作為精品課程建設的重要目的，而不能以獲取國家精品課程的名譽為主要目的。事實上，只有促進了教師群體的成長，提升了教師的工作成就感與課程建設能力，才能涌現出更多的精品課程。除了學科帶頭人的缺乏以外，另一方面，我們可以發現，在網絡教育精品課程建設團隊中，很少有專業教學設計人員的身影。課程建設者往往是根據自己的教學經驗進行教學設計，缺乏對教學規律與學習者特征的深入把握，課程建設精細化程度不高。而在英國開放大學，課程建設團隊中專業教學設計人員往往是不可缺少的，扮演著重要角色，這正是英國開放大學高水平教學質量的重要保證。學科專家未必是教學設計專家。沒有高水平專業教學設計人員的參與或指導，沒有先進的教育教學理念滲穿其中，網絡教育精品課程就難以實現科學性與藝術性的高度融合，就難以涌現育人的經典之作。

(三)強化到課學習，實現教學相長課程資源的利用率低，應該說是網絡教育的一個突出問題。絕大多數網絡教育學生是在職的，工學矛盾突出，但不能成為不學習的理由，而應該利用業余時間學習、在工作中學習。如果一門課程網上教學資源很豐富，但很少有學生去點擊、學習;如果平時作業設計科學、合理，但學生卻沒有按要求完成;如果實踐教學計劃設想美好，但在實施過程中卻流于形式乃至形同虛設，那么，保證人才培養的質量就很困難，提高網絡教育的質量就是一句空話。網絡教育精品課程建設必須充分考慮學習者的學習需求、知識基礎與學習條件，制定恰當的教學目標，進行課程總體設計與資源建設，提升學生的參與程度。教學目標應該讓絕大多數學生付出一定努力就能夠達到，而不是只有那些資質聰潁、又很勤奮的學生才能夠達到。資源建設不能片面追求“多”，而應首先滿足學習者最基本的學習需求，把這些資源做“精”。在此基礎上，應加強教學活動的管理與組織實施，加強與學生的互動與溝通，提高資源的利用率，切實提高教學質量。由于工學矛盾、家庭事務繁多等原因，學習者往往難以到校學習，但至少應“到課學習”。不管是面授課、電視課、還是網絡課，學生都至少應該“到場學習”，并有學習記錄。學習者的學習過程記錄應該作為學習者課程學習成績的必要的構成部分，不能缺省。而要提高學習者的“到課學習率”與“到課學習質量”，就要提供優質的教學支持服務，而這顯然需要課程教學團隊與教學管理者等多方面的共同努力。教師應該運用一流的教學方法，調動學生的學習積極性，激發學生的成功欲，提升學生的學習能力，培養學生良好的學習習慣。可喜的是，網絡教育精品課程評審標準的制定者已經關注到一點。網絡教育精品課程應該要求注冊學習者“人人到課”并有學習記錄，到課率至少應該達到80%;教師應該及時回復學生提問，不得低于90%，這種定量的要求是必要的。通過多種措施促使師生、生生之間親密互動，切實提高教學質量，促進教學相長。

篇9

關鍵詞:精品課程 網站建設 網站技術 網絡教學

精品課程建設是近兩年來高等職業教育中探討的最多話題之一。它不僅是一個學校教育質量的體現,更是高等職業教育區別于本科院校的特色體現。在整個精品課程建設過程中,如何體現高等職業教育的新理念,并有機的結合各種教學手段和教學資源,通過Internet呈現給廣大師生,成為最新教育手段創新的熱點。因此探討和研究精品課程網站建設中的一些心得和體會,將會有一定的積極意義。

一、精品課程建設的內涵及網站建設的重要性

1.正確認識精品課程的內涵

精品課程建設是教育部深化教學改革,以教育信息化帶動教育現代化的一項重要措施。它的“精”必須體現最新的教育理念,把精品課程定位于“具有一流教師隊伍,一流教學內容,一流教學方法,一流教材,一流教學管理等特點的示范性課程”。符合科學性,先進性,創新性,系統性,適用性和教育教學的普遍規律,具有示范性和輻射推廣作用。

2.網站建設的重要性

發展現代網絡教育,構建終生學習體系已成為教育信息化的一項重要任務。精品課程的對外表現形式愈發重要。通過Internet不僅很好的解決了地域和時間無法共享教學資源的問題,而且提高了教學的互動,促進了教師的有效引導和學生自主學習的有機結合。最大限度的擴大了精品課程的受眾人群,實現了“跨校課程互選學習”和優質資源共享,加快了兄弟院校的交流和合作,有利于課程體系的建設和完善。因此網站建設是精品課程的一個重要環節。

二、網站設計與開發

精品課程評審的依據是精品課程申報表、課程設計錄像、課程教學錄像和課程內容的教學資源和特色等。上述各項指標的設計要體現《國家精品課程評審指標》內涵。在網頁設計中,應在首頁中作特別推薦,位置要醒目,鏈接標記要突出。

1.網站頁面布局要合理

一般分為頭、主體和腳三部分。頭包含logo和主導航區,主體包含二級導航區和內容顯示區,腳包含網站的相關信息。一級評審指標設計在主導航區,二級評審指標要分別對應出現在一級評審指標的下一級導航區內。導航設計要清晰、明確。網站色彩及其搭配要根據課程的性質和特點及學生心理來設計,圖片表達要整齊美觀。

2.網站建設開發的主要技術

開發精品課程主要技術包括:①網頁設計與制作,多采用網頁三劍客等軟件。②多媒體課件開發,主要軟件有PPT、AUTHORWARE、FLASH、3D等。③流媒體技術。常用微軟公司Windows Media來實現流式播放。④數據庫技術,網上教學的關鍵是實現師生互動,也是網頁設計的難點,一般采用功能強大的SQL Server 2000。運用簡單,維護方便。⑤XML技術,XML克服了HTML語言的缺陷,大大提高了在Internet的搜索效率。

三、精品課程網站建設的幾個著重點

網站建設不僅是網頁設計形式上的表現,在內容上更應精益求精。內容建設才是精品課程建設的本質核心,它是整個網站建設的基石。只有內容建設體現《國家精品課程評審指標》內涵,符合高職高專課程建設理念,才能使網站建設真正達到精品課程建設的意義,避免導致形式主義和華而不實的后果。內容建設的突出點和著重點主要有以下幾個方面:

1.師資隊伍建設

高職院校的精品課程要突出“雙師”“專兼職”等特點。課程負責人必須是具有扎實的理論知識和豐富的企業實踐經驗的"雙師"副高級及以上職稱教師,并親自主持設計指導教學;同時有一支職稱、學歷、年齡結構合理,人員穩定,教學水平高,教學效果好的教學梯隊。并根據課程特點配備足夠多的輔導教師和實驗實訓指導教師,其次再配備一定比例來自企業的高水平兼職教師。

2.工作過程導向開發課程

分析職業崗位群,進行課程定位。對行業企業進行充分的調研,由專業教師和企業技術人員一同對專業對應崗位分析,得出對應的能力要求和課程的具置。以此為基礎設計教學計劃和教學大綱才能滿足職業教育要求。

分析工作過程,進行情境設計。以對應工作過程中實際應用的技術理論和技能訓練為主,以必需夠用的概念和原理理解為輔。將整個學習和實訓的過程分為幾個大的模塊情境設計,每個模塊以真實的任務為載體,按照工作任務要求,再分解為小的項目任務,確定每個項目的理論知識和訓練要求,來促進學生自主學習。

3.實習、實訓基地建設

實習、實訓基地是培養學生動手能力和創新能力的重要手段。精品課程建設要從校內、校外兩方面入手,在校內教學基地的建設中,要充分考慮到情境模塊中設計的項目實習和實訓要求,模擬生產一線或就業崗位環境。在校外基地的建設中,與企業聯手,把課程搬到企業的實際工作環境里,與企業人員加強合作,共同制定實習、實訓要求和人才規格的培養,以達到企業“訂單式”合作模式要求,使基地建設成為校企合作的橋梁。

4.完善的教學資源

精品課程網上建設教學內容要全面,完善網絡教學資源才能從根本上保證課程建設的有效運行。教師教案、習題、實驗和實訓指導、多媒體教學課件、教學大綱及授課錄像都必須完整,準確。方便學生自主化、個性化學習,使優質資源得到共享。

四、結束語

精品課程網站建設是一項非常復雜的、艱巨的工程,它不是簡單的課程信息化和網絡化問題。而是一項教學研究,它體現了一個學校的辦學實力,精品課程網站建設將極大的推動專業建設、課程建設、師資隊伍建設及實習、實訓基地的建設。為專業人才培養奠定基礎,確保人才培養質量。

參考文獻:

1.劉彩琴.“工作過程導向課程”建設的探討.中國職業教育.2007.9

2.黃堅.論高職院校精品課程的探討.中國成人教育.2007.10

3.曹毅.校企合作在精品課程建設中的應用與實踐.中國職業教育.2007.6

4.楊成佳.高校精品課程網站建設分析與建議.吉林省教育學院學報.2008.12

5.王文靜.高職院校精品課程網站的構建與開發.武漢冶金管理干部學院學報. 2008.9

篇10

關鍵詞：士官院校；精品課程；建設

隨著我軍軍事戰略轉型的深入，對士官教育提出了更高的要求。為了提高士官教育的教學質量，打造一批一流的優秀課程，促進優秀教學資源的共享，培養出優秀的士官人才，以適應部隊現代化、信息化建設的需求，士官院校開展精品課程建設勢在必行。

1 士官院校精品課程建設的意義和特點

精品課程建設是一項系統工程，充分體現了一種新型的、互動的、科學的現代教學技術手段。士官院校精品課程建設，是提高士官教育教學質量與教學改革工程的重要環節，是士官教育專業建設和學科建設的基礎，它能有效地提高士官學員的知識、能力和素養，進一步深化士官教學改革，促進現代軍事信息化技術在教學中的應用，從根本上提高教學質量。

士官院校要想做好精品課程建設，首先要明確精品課程的特點：一是一流性。精品課程是具有一流教員隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。二是發展性。精品課程建設必須適應部隊現代化、信息化建設的需求，它不是一成不變的，不同階段課程建設有不同的要求，內容需要不斷更新，反映學科的動態前沿。三是示范性。精品課程具有示范性，希望通過精品課程建設帶動其他課程的建設。四是先進性。精品課程建設反映的是本學科領域的最新科技成果。五是開放性。精品課程是通過軍網向使用者開放、打破傳統的閉關自守的局面，實現優秀教學資源共享。

2 士官院校精品課程建設存在的問題

一是申報課程過于形式化。目前，士官院校精品課程建設存在著“重數量輕質量”的現象。許多精品課程重心偏離，只注重申報形式，不注重課程的內涵建設。為了申報成功，有些士官院校只按照全軍精品課程評審指標在形式上進行強化，把申報精品課當成是一項任務來完成，其結果是精品課程建設看似完整，實則毫無內涵。

二是教員隊伍整體素質不高。建設高水平的教員隊伍是創建精品課程的重要保證。而當前，在參與精品課程建設的教員中，各種職稱層次、年齡層次、學歷層次比例不當。有些專家教授雖然經驗豐富，但缺乏創新意識；有些青年教員雖然經驗不足，但能夠跟上時代的前沿，提出一些新的想法觀點。許多院校在精品課的建設中，不能很好地將老教員和新教員搭配起來，從而阻礙了精品課程建設向更高、更新的層次發展。

三是課程內容不更新。目前，許多士官院校在精品課程申報成功后不給予更新，更不使用，或者內容更新較慢，反映本學科領域的最新成果較少，絕大多數精品課程負責人不能從學習者的角度出發，按照精品課程建設的要求與交流反饋對課程資源及時更新。

四是教材建設不全面。教材是培養人才最直接、最全面、最關鍵的要素。近年來，士官院校為打造精品課程，雖然不斷編寫新教材，但還是存在著許多問題。首先，由于新軍革的發展，許多教材已經不能滿足信息化條件下各專業學科的需求，具有前瞻性、實踐性的教材缺乏。其次，教材的編寫沒有跟上國內外研究發展的步伐，缺乏新穎性。再者，教材編寫不完善，實驗指導書缺少以及輔教材建設不夠。

五是教學方法和手段不合理。教學方法是教學改革、課程建設的關鍵和切入點。目前，許多士官院校精品課程建設沒有體現教學內容、教學手段、教學方法的變革和創新，即使做了網絡課件、電子書、視頻等，也只是書本知識的搬家。而且，課程更注重的是理論教學，實踐教學缺乏，教學內容和理論教學不配套，致使學員不能真正體會精品課程的內涵和目的，使精品課程成為一種擺設，從而失去了推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發展。

六是管理機制不科學。科學完善的管理機制是精品課程建設的重要保證。目前，許多士官院校并沒有從思想上真正重視精品課程的建設，在人力、物力、財力等方面投入不足，在政策導向、課程評價、技術保證等方面沒有有效地保障機制。同時，也沒有相應的激勵政策來促進精品課程建設的進一步發展。

七是資源共享性差。大多數士官院校都很重視精品課程的建設，但往往忽視了它的推廣和應用。精品課程本應放到軍網上讓大家分享與學習的，可是使用時發現很多課程要么打不開，要么有訪問權限，給使用者帶來許多不便，也達不到為教員、學員服務，優質教學資源共享的目的。

3 士官院校精品課程建設的對策研究

一是加強課程內涵建設。士官院校在精品課程建設中，必須深刻理解精品課程的重要意義和作用，使精品課程能夠體現現代教育教學思想，符合現代科學技術的需要，適應新軍革的發展。在精品課程建設時，不應只注重形式、看重榮譽、追求數量，更多的應考慮課程的內涵，使精品課程能真正發揮它的價值和作用。

二是加強師資隊伍建設。任何一門精品課程的建設并持續發揮成效，很大程度上都取決于組建優秀的教學團隊。精品課程建設需要所有教員群策群力，既要有經驗豐富的專家教授，又要有富有創新能力的青年教員。學院對于高水平的專家教授，要為他們創造良好的工作環境以調動他們進行課程建設的積極性，促使他們不斷提高教育水平；對于青年教員要充分發揮他們的想象力和創新能力，對他們嚴格要求，給他們壓擔子。總之，每個參與精品課程建設的教員都要足夠重視這一任務，想法設法通過各種方式收集課程最新的教學情況，相互之間加強意見交流，并根據士官發展的現實狀況，修訂大綱、制定方案、編寫教材，形成課程的完整體系，將課程打造成為名副其實的精品課程。

三是優化教學內容。教學內容建設是精品課程建設的核心。在精品課程建設中，教學內容的整合重組和精選優化既要注重技術教育，又要注重人文教育；既要重視專業教育，又要重視綜合能力的培養；既要充分發揮課程的獨特作用，又要加強課程與其他課程之間的聯系。同時，精品課程內容必須常建常新，跟上時展的腳步，這樣才能實現持續建設和廣泛應用。

四是加強教材建設。教材是教員從事教學所用的材料，是教學改革成果的固化。士官院校要特別重視教材的選用和教材的編寫，要選用高質量、高層次并且適合士官教育特色的教材。教材的形式應便于學員的自主學習，能夠啟發學員的思維，反映課程的特色；教材的內容應符合教學內容和教學體系的要求，并引入本課程領域中最新的科技成果。同時，要及時根據國內外研究發展情況，修訂教材和參考資料，保證教材的科學性和先進性、實踐性和應用性。

五是創新教學方法和手段。教學方法和手段是精品課程建設獲得成功的重要因素。士官院校在精品課建設中，要重視學員在教學過程中的參與，教學過程應貫徹“學為主體，導為主線，知識傳授與能力培養并重”的原則。而且，教學方法必須體現學員教育的實踐性特征，使學員根據理論知識進行實踐，真正收獲精品課程所帶來的知識。

六是建立完善的管理機制。士官院校應精心組織、管理精品課程的建設工作，從人力、物力、財力等方面加強精品課程建設的投入。還應建立相應的獎勵政策，以調動教員參與精品課程建設的熱情。例如對榮獲軍隊精品課程稱號的課程，應按軍隊教學成果一等獎對待，院級精品課程應按學院教學成果獎一等獎對待；重點建設課程和精品課程可申報院級教學成果獎；精品課程建設還應與職稱評定、授課學時數等考核指標掛鉤。同時，還要成立專門的教學評估小組對精品課程建設進行全程監控，建立評估機制，并將教員自我評估、學員評估和專家評估相結合，定量評估與定性評估相結合，達到以評促建、以評促改的目的。

七是實現資源共享。士官院校應對精品課程教學資源實行網絡化管理，利用現代教育信息技術將精品課程相關內容放上軍網并免費對其他軍隊院校開放。精品課程只有實現網絡化管理，才能實現優質教學資源共享，最終達到共同學習，一同進步的目的。

參考文獻

[1]郭炳.國家級精品課程建設中的倫理問題思考[J].電化教育研究，2008，（3）：81-84

[2]唐全鑫，地方院校精品課程建設的探索與實踐，當代教育論壇，2009，8：47-49.