導語：如何才能寫好一篇一流課程建設(shè)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中等職業(yè)教育當前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學校如何可持續(xù)發(fā)展的問題。精品課程作為中等職業(yè)教育學校內(nèi)涵建設(shè)的重點,不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業(yè)學校可持續(xù)發(fā)展的有效手段和動力。精品課程建設(shè)，是促進當前中等職業(yè)教育教學改革的重要課題之一，更是中等職業(yè)學校提高教學質(zhì)量，辦特色專業(yè)，樹品牌教育，保障學校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課程是學校教學的最基本要素,實施精品課程建設(shè)是中等職業(yè)教育學校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學內(nèi)容改革，切實提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業(yè)學校全面貫徹落實科學發(fā)展觀，切實把中等職業(yè)教育重點放在提高教學質(zhì)量上的教育教學改革的重要體現(xiàn)。一所中等職業(yè)學校精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量等已成為衡量其教學質(zhì)量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學質(zhì)量和水平。同時，精品課程建設(shè)也對中等職業(yè)學校的教學具有十分重要的引領(lǐng)和示范作用。因此，作為職業(yè)教育的載體，中等職業(yè)學校實施精品課程建設(shè)是非常必要的。

二、中等職業(yè)學校建設(shè)精品課程的建議

（一）正確把握精品課程內(nèi)涵，明確精品課程建設(shè)目標

精品課程是體現(xiàn)“五個一流”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內(nèi)涵是永恒不變的，即是以現(xiàn)代教育思想為先導，以適應相應層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質(zhì)教師隊伍為前提，以優(yōu)化的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺和以科學規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學內(nèi)容、教學方法和教學制度于一身的整體建設(shè)，是精品課程先進性、科學性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、知識傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學活動與科研創(chuàng)新同步教育目標的基本保障。

（二）科學確立精品課程建設(shè)的目標要素，全面提升精品課程建設(shè)水平

確立合理的精品課程建設(shè)目標標準是搞好精品課程建設(shè)的重要保證。精品課程建設(shè)過程中，可將精品課程建設(shè)的目標分解為五類要素，即基本建設(shè)要素、主體建設(shè)要素、過程建設(shè)要素、教學評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設(shè)提出具體要求。

1.基本建設(shè)要素

課程的基本建設(shè)要素是指課程最基礎(chǔ)的構(gòu)成要素，如：教學大綱、教材、教學檔案、管理制度和教學參考資料等。作為精品課程，應當建立科學完善的教學大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規(guī)范的教學檔案，科學系統(tǒng)的管理制度和充分滿足教學需要的教學資源等。

2.主體建設(shè)要素

課程主體建設(shè)要素是保證和實現(xiàn)課程建設(shè)目標的主體因素，如：課程負責人、教師、學生、教師的科學研究和教學研究等。通過精品課程建設(shè)，培養(yǎng)造就一支職稱、學歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、學緣范圍廣泛，且相對穩(wěn)定的教師隊伍，進而通過教師的引導和示范作用，使學生明確學習目標，養(yǎng)成積極和創(chuàng)新學習的態(tài)度等。

3.過程建設(shè)要素

過程建設(shè)要素是指課程教學組織過程的基本要素，如：教學組織運行、教學內(nèi)容的選擇、教學方法與手段的運用、教師的配備等。作為精品課程，其教學過程應體現(xiàn)以下幾個方面：教學組織科學嚴謹，各教學環(huán)節(jié)制度化，教學安排合理；教學內(nèi)容適應培養(yǎng)目標，與時俱進；教學方法與手段服務于教學效果，教學方法多樣化和個性化，教學手段先進且恰當應用。

4.教學評價要素

教學評價要素是保證課程水平和教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，包括教學效果的總體評價、學生評價、同行評價等。作為精品課程，應當建立教學效果評價制度，對教學內(nèi)容的科學性、準確性嚴格評價；對教師的教學方法進行評價，講求教學方法的靈活性，根據(jù)不同內(nèi)容采取靈活的教學手段和方法；對教師教學技巧的藝術(shù)性進行評價，具有強烈的藝術(shù)性和感染力。應當注重學生對本課程的評價，達到較高的學生總體滿意率。要接受專家和同行教師評價，得到同行和校內(nèi)外的廣泛認可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的建設(shè)標準，探討了中等職業(yè)學校實施精品課程建設(shè)的必要性和對中等職業(yè)學校在建設(shè)過程中幾個建設(shè)環(huán)節(jié)的建議。通過精品課程建設(shè)的積極引領(lǐng)，以促進中等職業(yè)學校的教育教學改革和教學水平的提高，為今后中等職業(yè)學校深入開展教育教學改革，進行精品課程建設(shè)提供參考信息。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；精品課程建設(shè)；教育教學改革；促進；示范作用

5.特色與標志性成果

精品課程建設(shè)重在過程，但衡量課程的精品性也必須通過一定的特色和標志性成果體現(xiàn)出來。其主要體現(xiàn)的內(nèi)容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學和科研成果、人才的素質(zhì)和質(zhì)量，并且在教學改革方面應具有鮮明特色，在課程建設(shè)中具有長久的發(fā)展和積淀。作為精品課程，首先應具有一、二名國際或國內(nèi)知名的優(yōu)秀教師，發(fā)揮該學科課程的學術(shù)帶頭人作用；建立有利于優(yōu)秀教師脫穎而出的良性機制，培養(yǎng)一批高素質(zhì)并具發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虒W和學術(shù)骨干；有多人次獲國家和省級的集體和個人榮譽。其次，取得重大的教學改革和建設(shè)成果，在國內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響。第三，人才素質(zhì)高，學生在與該課程有關(guān)的單項競賽中獲省級以上獎勵：畢業(yè)生對該課程給予較高評價。第四，特色鮮明，成為某學科專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐性課程，得到廣泛認可和認同。

（三）研究和探索精品課程目標的實現(xiàn)途徑

精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，為保證精品課程建設(shè)的預期成果和目標，必須研究和探索科學可行的實現(xiàn)途徑。主要包括明確的指導思想、科學的建設(shè)規(guī)劃、明確的目標要求和建設(shè)過程的動態(tài)監(jiān)管。

1.明確精品課程建設(shè)的指導思想

課程建設(shè)目標應與學校定位相適應，與特定的人才培養(yǎng)目標相匹配，與社會需求相吻合。由于不同學校在人才培養(yǎng)目標、辦學條件、師資水平、學科發(fā)展水平以及對精品課程的認識角度的差異，課程建設(shè)的指導思想也不盡相同。但應明確：精品課程建設(shè)要遵循“加強基礎(chǔ)、注重應用、增強素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的原則，有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設(shè)工作；以建設(shè)科學規(guī)范的管理機制為先導，以抓好教師隊伍建設(shè)為前提，以課程內(nèi)容和教材建設(shè)為核心，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)為依托，以提高教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，切實實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教學資源共享，提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標。

2.科學制定精品課程建設(shè)規(guī)劃

精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是一個統(tǒng)一的整體，涉及教師、學生、教材、教育技術(shù)手段、教育思想和教學管理制度等。課程建設(shè)規(guī)劃反映了各個學校提高教育教學質(zhì)量的戰(zhàn)略、學科和專業(yè)特點。在新形勢下，首先要在現(xiàn)代教育思想的指引下，建立科學規(guī)范的管理機制和培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬、技術(shù)精湛的教師隊伍；并在深入開展科學研究的基礎(chǔ)上，建立知識結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、符合社會行業(yè)企業(yè)崗位需求并反映學校教學特色的課程內(nèi)容體系：運用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等立體化教材，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加強實驗、實踐教學工作，增強能力的培養(yǎng)；廣泛開展學術(shù)交流和教學交流活動，開闊視野，為建立青年教師培訓機制創(chuàng)造條件。

(1)教育思想規(guī)劃：教育思想是指導教師在課程理論建設(shè)和教學實踐中的綱領(lǐng)，教學規(guī)律的掌握是教師提高教學效果的前提。在精品課程建設(shè)中，學校應要求精品課程負責人要根據(jù)學科專業(yè)的特點，認真深入學習現(xiàn)代教育思想，牢牢把握科教興國、素質(zhì)教育這一總體指導思想，樹立主體教育思想，科學、人文教育思想、創(chuàng)新，實踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創(chuàng)新，把課程建設(shè)與教書育人有機地結(jié)合起來，把課程建設(shè)目標與人才培養(yǎng)目標統(tǒng)一起來。

(2)建設(shè)目標規(guī)劃：按照學校精品課程建設(shè)的總體目標，確定精品課程建設(shè)層次，最終將集中建設(shè)好反映學校整體教學水平，在師資、教學內(nèi)容、教學條件、教學手段等方面具有較高的水平，體現(xiàn)“五個一流”，能起到示范和牽動作用的精品課程，并使這些課程在國內(nèi)同類課程中居領(lǐng)先或先進水平。

3.圍繞“五個一流”，把握精品課程建設(shè)的目標要求

“一流的教師隊伍”，就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。要培養(yǎng)學術(shù)造詣高、教學經(jīng)驗豐富、成果顯著、年齡和知識結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力。“一流教學內(nèi)容”是指在教學內(nèi)容上，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，深入開展教育理論研究，結(jié)合課程的歷史沿革和特征，以知識整合為課程體系建設(shè)的核心，重在課程的精品內(nèi)涵建設(shè)，始終保持科學性、先進性和系統(tǒng)性，及時反映和吸收本學科領(lǐng)域的最新研究成果，積極整合優(yōu)秀教學成果和科學研究成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。在課程體系建設(shè)方面，要充分體現(xiàn)“加強基礎(chǔ)、注重應用、增強素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的教育原則，對理論課程實施以知識點為模塊，聯(lián)系基礎(chǔ)、拓展應用的構(gòu)建模式；實驗課程應科學合理地設(shè)置自主設(shè)計性實驗和綜合設(shè)計性實驗；注重實踐課程環(huán)節(jié)的設(shè)計，應該包括科學研究活動、科技發(fā)明活動和社會實踐活動等創(chuàng)新型實踐教學體系。“一流的教材”，就要以科技創(chuàng)新為源泉，以新的教材體系為基礎(chǔ)，結(jié)合教學實際，修訂教學大綱，開發(fā)建設(shè)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學科專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)為依托的集紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、實驗教程、習題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的一流立體化教材。“一流的教學方法和手段”，不僅僅是運用現(xiàn)代教育技術(shù)，其核心在于運用學生樂于接受的邏輯形式把教材內(nèi)容多角度地灌輸?shù)綄W生的腦海中。要用生動、豐富的教材，有價值有說服力的理論，接觸實際的實驗課，先進的教學手段，來激發(fā)學生的興趣。要用“啟發(fā)式”或“以問題為基礎(chǔ)”的教學思想，多樣化的教學方法，取得良好的教學效果。同時要根據(jù)課程特點，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學，積極使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)教學與管理的網(wǎng)絡(luò)化，在精品課程建設(shè)過程中將課程全部開發(fā)建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程，依托精品課程網(wǎng)站，創(chuàng)建現(xiàn)代的教學和學習環(huán)境，實現(xiàn)資源共享。建立科學規(guī)范的教學管理機制，實現(xiàn)“一流的教學管理”。完善健全的教學管理制度是精品課程建設(shè)的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設(shè)的重要手段，而規(guī)范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現(xiàn)。通過建立良好的制度環(huán)境，保證精品課程建設(shè)在科學制度的框架下，得以有序進行。

4.加強對精品課程建設(shè)的動態(tài)監(jiān)控和管理動態(tài)監(jiān)管

對保證精品課程建設(shè)質(zhì)量十分重要。學校應在精品課程建設(shè)中相繼出臺一系列相關(guān)的規(guī)章制度，重點把握如下幾個環(huán)節(jié)：嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開；定期開展精品課程建設(shè)年度和中期檢查，提出建設(shè)性意見和建議；嚴把驗收關(guān)；建立科學的評價指標體系，并依據(jù)辦學主體自身發(fā)展需求和社會需求、課程發(fā)展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設(shè)指標體系進行調(diào)整，實現(xiàn)監(jiān)管過程和驗收指標的雙重動態(tài)管理，明確精品課程質(zhì)量的時代特征，確保課程的創(chuàng)新性、先進性、科學性、系統(tǒng)性、整體性、適用性及示范性。

三、結(jié)束語

篇2

論文摘要：精品課程檔案是教學檔案的一部分，從精品課程檔案建設(shè)的現(xiàn)狀入手進行剖析，指出了精品課程材料歸檔的范圍，并就如何加強精品課程檔案建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享進行了論述。

論文關(guān)鍵詞：精品課程；檔案工作；教學資源

精品課程建設(shè)是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程（以下簡稱“質(zhì)量工程”）的重要組成部分。2003年4月，教育部頒發(fā)《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號），全國高校精品課程建設(shè)工作正式啟動。2003～2010年，教育部已經(jīng)評選出國家精品課程3862門，同時各省教育行政部門實施省級精品課程建設(shè)，各高校實施校級的精品課程建設(shè)，精品課程從上到下，形成三級建設(shè)體系。

精品課程是具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程，體現(xiàn)先進的教學理念、教學方法與教學手段，具有豐富的教學內(nèi)容、嚴格的教學管理與優(yōu)秀的教學效果。精品課程建設(shè)過程中產(chǎn)生的一系列具有保存價值的文字、圖表、聲像等各種載體形式的原始記錄，構(gòu)成了精品課程檔案。精品課程檔案是教學檔案的一部分，傳統(tǒng)的教學檔案多是紙質(zhì)材料，精品課程的申報、評審、運行、驗收等整個過程，其材料主要以電子文件為主。[1]精品課程注重信息技術(shù)教學手段的使用，將課程的教學內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，在課程網(wǎng)站上與之有關(guān)的通知文件和課程共享資源，有效記錄、保存精品課程檔案，充分挖掘檔案信息，對推動高校教學改革和課程建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享有重要意義。

一、精品課程檔案的內(nèi)容

1.正確界定精品課程檔案的內(nèi)涵

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程檔案內(nèi)涵相當廣泛，有體現(xiàn)精品課程建設(shè)過程的，如精品課程建設(shè)規(guī)劃、申報材料及批準、中期評估以及結(jié)題驗收、總結(jié)等；有體現(xiàn)教學共性資料的，如教學大綱、教學計劃、教學進度表、實驗大綱、實驗指導書、實驗室及校外實習基地建設(shè)規(guī)劃、聽課情況記錄、教學工作總結(jié)、重要教研活動記錄、教材建設(shè)、考試大綱、試題庫、學生成績等；但更多的是教師個性化的資料，如典型教案、多媒體課件、授課錄像、教學研究項目和成果、教學心得、教學分析、教學效果的評價材料，以及從報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)上摘抄或剪輯的文字資料或圖片、聲像資料等。

正確界定精品課程檔案的內(nèi)涵，是為了了解哪些材料屬于歸檔材料。精品課程在申報、評審、運行、驗收整個過程中，其材料基本以電子文件為主。如申請書及其匯總表格直接通過網(wǎng)絡(luò)報送電子版，授課錄像、教學大綱、教案、習題、實踐指導、參考文獻等教學資源制作成網(wǎng)頁形式，只需報送網(wǎng)址。產(chǎn)生的紙質(zhì)歸檔材料主要是上級教育管理部門的申報通知、正式公布年度精品課程函件以及學校簽字蓋章的精品課程申報表。網(wǎng)頁形式的課程資源和實體資料兩種都要儲存?zhèn)浞荨?/p>

2.按項目建設(shè)過程分類產(chǎn)生的歸檔材料

精品課程項目建設(shè)過程中產(chǎn)生的歸檔材料包括申報、評審、運行、檢查驗收等全部過程。

申報階段的材料要求：“課程網(wǎng)站至少提供有該課程的教學大綱、授課教案、習題、實踐（實驗、實訓、實習）指導、參考文獻目錄等材料，以及至少3位主講教師（包括課程負責人在內(nèi)）每人不少于45分鐘的現(xiàn)場教學錄像（鼓勵將課件或全程授課錄像上網(wǎng)參評），且必須按照‘精品課程教學錄像上網(wǎng)技術(shù)標準’制作，申報學校在申報平臺上，登錄‘精品課程工作網(wǎng)站’，錄入本年度推薦的精品課程名稱、課程負責人、學校名稱、課程網(wǎng)址等信息”。

運行階段的材料要求：“申報課程被評為精品課程后，要保證課程網(wǎng)站暢通，免費開放課程資源，不斷更新上網(wǎng)內(nèi)容，并要求“每門精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新（或新增）比例不得低于10%”。精品課程教學資源可分為有形資源和無形資源兩大類。有形資源包括教學內(nèi)容、教材、師資隊伍、教學條件、教學方法與手段、教學研究與改革、教學效果及特色、學校政策支持及輻射等指標，也就是說每項內(nèi)容發(fā)生較大改變，其相應的材料也應做變更并歸檔。以師資隊伍為例，如課程負責人和主講教師工作發(fā)生變動，所在學院應及時填寫變更決定，上交學校主管部門備案，并報送精品課程授予單位。無形資源是指蘊含在課程建設(shè)與改革中的教學理念與教學指導思想，是精品課程建設(shè)的靈魂，有形資源正是這種無形資源應用于課程改革與實踐產(chǎn)生的成果，如果課程負責人和主講教師有所調(diào)整，其課程的教學理念也可能發(fā)生一些改變。

檢查驗收階段的材料要求：“對于2003至2009年的國家精品課程，高教司將按年度單獨進行復核，根據(jù)復核情況決定是否保留或取消其國家精品課程稱號”。“在享受‘國家精品課程’榮譽稱號期間，將其上網(wǎng)內(nèi)容的非商業(yè)性使用權(quán)自然授予全國各高等學校”。

二、精品課程檔案建設(shè)現(xiàn)狀

1.檔案意識薄弱，職責不明確

在精品課程檔案管理工作中，領(lǐng)導重視與否是關(guān)系到課程檔案管理水平的一個重要因素。在項目申報階段，由于時間緊，同時還有許多具體的工作需要協(xié)調(diào)，相關(guān)部門和相關(guān)人員比較重視申報材料的填報，材料按照上級教育主管部門要求準備得比較完備，而對精品課程檔案工作缺乏應有的重視。精品課程檔案的搜集以課程負責人和主講教師為主，以高校教學管理和高校檔案管理部門參與為輔，課程負責人和主講教師沒有受過系統(tǒng)的檔案訓練，對檔案價值和檔案工作規(guī)律缺乏了解，忽視建立健全教學檔案資源規(guī)范制度等教學檔案基礎(chǔ)工作，精品課程建設(shè)過程中產(chǎn)生的原始記錄沒有及時收集、歸檔，當需要查詢和使用時，無處可找。檔案管理部門基本上你交多少，我管多少，對課程檔案工作缺乏責任意識。

2.精品課程檔案建設(shè)規(guī)范性、系統(tǒng)性不強

精品課程建設(shè)是一個持續(xù)性的實踐過程，需要從教學理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學改革等方面進行深入研究，其檔案建設(shè)也需從申報、評審、運行直至驗收的全過程進行管理。但精品課程沒有明確的建設(shè)周期，只有國家級精品課程在文件中提出“榮譽稱號有效期5年”，一些精品課程的運行過程中檔案建設(shè)基本處于自生自滅狀態(tài)，而且由于精品課程建設(shè)要求以網(wǎng)頁的形式展現(xiàn)其教學資源，其檔案資源以電子文件為主，傳遞過程中或因計算機網(wǎng)絡(luò)等產(chǎn)生技術(shù)問題，一些課程的網(wǎng)站建設(shè)處于隨意狀態(tài)。

目前，高校教學文件材料歸檔規(guī)范主要限于校級，精品課程檔案基本上是教學院部上交多少給教學管理部門，教學管理部門再移交多少給學校檔案管理部門。且教學院部的文件（檔案）二級管理沒有統(tǒng)一規(guī)范，各部門、各院部自行建設(shè)，自行管理本單位基礎(chǔ)資料。有的院部將精品課程檔案全部移交給學校，既給學校檔案管理帶來負擔，也造成查閱不便；有的院部將精品課程檔案移交學校時，由于從檔案形成到歸檔時間過長，部分主要材料遺失，致使精品課程檔案建設(shè)的完整性、準確性得不到保證。

三、精品課程檔案的構(gòu)建

1.強化檔案意識

領(lǐng)導重視，將精品課程檔案工作納入學校整體規(guī)劃，增加投入，改善檔案保管條件；增強精品課程負責人和主講教師的檔案意識，檔案工作是長期積累的結(jié)果，教師要注重收集精品課程教學過程中產(chǎn)生的檔案材料，并及時上交；穩(wěn)定專職檔案管理人員隊伍，增強他們的責任感和使命感。

2.明確管理職責

按照文件規(guī)定，精品課程檔案的管理由申報學校存檔。高校要加強對精品課程檔案的管理，課程負責人及其團隊、課程建設(shè)所在院部、教學管理部門、學校檔案管理部門各司其責，按照工作流程，使精品課程檔案管理工作長期有序地進行。課程建設(shè)團隊是精品課程檔案建立和利用的最大主體，應指定專人負責材料整理、申報、匯總及歸檔，并將課程檔案管理與日常的教學緊密結(jié)合；課程建設(shè)所在院部不僅要加強前期申報階段的材料整理，而且要強化后期建設(shè)的檢查、督促；教學管理部門要按照上級教育部門的通知文件，對精品課程檔案建設(shè)定期檢查和驗收，建立考核與激勵制度；學校檔案管理部門要加強檔案宣傳，擬定精品課程歸檔范圍，明確歸檔材料要求，加強對精品課程檔案的編研，檔案人員要充分挖掘精品課程檔案內(nèi)容，并能根據(jù)教學人員需求，將收集的文獻資料信息進行分析研究，經(jīng)過科學歸納、篩選、整理和集中，由一次文獻、二次文獻向三次文獻加工發(fā)展，形成系統(tǒng)、權(quán)威、深層次的信息，使其具有實用性、時效性。

3.建立科學規(guī)范的檔案管理流程，強化全過程管理

精品課程檔案管理規(guī)范與流程的設(shè)計要符合課程教學的基本規(guī)律與要求，以每門課程為一個相對獨立的單位進行歸檔，形成一個完整的體系。在內(nèi)容上要保持連續(xù)性和成套性，教學過程和建設(shè)過程的每一個環(huán)節(jié)都不能缺失。考慮到精品課程沒有明確的驗收要求，則更應當注重過程材料的歸檔。重要批復文件作為事件的結(jié)果可以先行單獨存檔，在精品課程建設(shè)的過程中，紙質(zhì)文件與電子文件并存，重要的聲像文件如課堂教學錄像可以以光盤的形式備份，網(wǎng)頁形式的課程資料是精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容，課程負責人和教學管理部門都應留有備份。

4.加強數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理

將精品課程檔案建設(shè)與課程自身結(jié)合起來，以網(wǎng)絡(luò)為載體，建立一個以共享、開放和立體化為特色的教學模式，通過課程網(wǎng)絡(luò)向校內(nèi)外師生提供課程共享資源。一是對課程檔案的文字、圖片、錄像等材料及時進行數(shù)字化處理，并通過教學系統(tǒng)平臺運轉(zhuǎn)，共同使用，把電子化歸檔和紙質(zhì)材料歸檔保管相結(jié)合，提高精品課程檔案的利用與效能。二是建立檔案的實體資料庫和網(wǎng)絡(luò)資料庫，實現(xiàn)實體資料庫與網(wǎng)絡(luò)資料庫的雙重儲存。合理設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)資料庫的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和界面，充分體現(xiàn)課程教學環(huán)節(jié)和流程的特點，反映多形式教學檔案資料的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)完整的教學檔案。

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論文摘要:通過對精品課程內(nèi)涵的分析，闡述了體育精品課程建設(shè)的重要性和可行性，提出其建設(shè)目標，對我國高校體育精品課程的建設(shè)進行分析和探討，認為我國高校體育精品課程的建設(shè)，應以“五個一流”為核心，把握精品課程的目標要求并加強師資隊伍的建設(shè)。從而進一步打造高校體育精品課程的品牌。

體育精品課程是高校體育的品牌、學校高水平體育教學的標志之一，也是高校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分。提高教學質(zhì)量是教學改革不斷深化和追求的目標。2003年4月，教育部了《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)之一。在高校教學體系中體育課程的學時比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應成為有教學質(zhì)量保證，深受學生歡迎的課程。

1.高校體育精品課程建設(shè)的重要意義

1)高校體育精品課程建設(shè)是當前教學改革新的增長點。通過體育精品課程的建設(shè)，拓展體育課程的新視野，用先進的教學方法、教學條件為手段，借精品課程建設(shè)的契機，提高學生主動學習、自主學習的能力，體育課程要健康、效益，以此促進整體教學質(zhì)量的提高。在高等學校體育教學中建設(shè)精品課程重在促進教學觀念的轉(zhuǎn)變，教學方法的改革，體現(xiàn)教學理念與時俱進。精品課程精在哪里?簡單而言，教師教有特色，學生學有所長，教學方法適宜，教學管理科學、到位，教學條件一流。

2)課程是學生在校期間掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，它對實現(xiàn)大學生的人才培養(yǎng)目標具有重要的影響。體育課程是體育教學的最基本單位。體育課程的總體設(shè)置、體育課程的體系、體育課程的內(nèi)容和方法等都集中體現(xiàn)了學校的辦學思想和人才培養(yǎng)的模式。所以體育精品課程建設(shè)成為教學改革不斷深化的理由和不懈追求的目標。

2高校體育精品課程建設(shè)的目標

體育精品課程建設(shè)目標是在教學條件、教學內(nèi)容、教學管理、教師隊伍和教材等方面上體現(xiàn)新時期課程理念和改革成果。堅持以師范性為教學特色，重視人文教育，充分發(fā)揮體育的特殊教育功能，讓學生了解體育、參與體育、熱愛體育和享受體育，并通過體育精品課程得到實現(xiàn)。把課程定位在全國高校公認的一流位置，形成規(guī)范化并具有獨立特色的示范性精品課程。

1)課程內(nèi)容要不斷注人新的研究成果，形成課程在內(nèi)容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學生選擇的熱門課程。

2)有相應的高水平教材，制作精致的多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學課件，教學場地器材的數(shù)量和質(zhì)量滿足高水平教學的要求，教學條件先進，教學的信息量大。

3)教師授課水平高，教學效果好，學生、同行評估為優(yōu)等。什么是高水平教師，下個定義是一件復雜的事情，但其形象核心應由四個要素構(gòu)成:即人格、學問、教學思想和教學技術(shù)。

3高校體育精品課程建設(shè)的內(nèi)容

高校體育精品課程建設(shè)主要包括師資隊伍建設(shè)、教學內(nèi)容改革、教學方法和教學手段改革、實踐性教學環(huán)節(jié)建設(shè)等方面內(nèi)容。教學內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程內(nèi)容要體現(xiàn)科學性、先進性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導思想，將學校體育與社會體育銜接，以體育教學為載體，促進大學生身心健康和社會健康的全面發(fā)展。

3.1制定科學的建設(shè)規(guī)劃根據(jù)學校體育教學的定位與特色合理規(guī)劃精品課程建設(shè)，通過體育精品課程建設(shè)提高學校體育整體教學水平。

3.2師資隊伍建設(shè)師資隊伍建設(shè)是提高教學質(zhì)量的人力資源保障。要通過精品課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養(yǎng)制度。首先，提高教師的學歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業(yè)務學習、科研學習提供保障，調(diào)動教師學習的積極性。

3.3教學內(nèi)容改革和課程體系改革要準確定位精品課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設(shè)與系列課程改革的關(guān)系。教學內(nèi)容改革應符合高校人才培養(yǎng)目標要求，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，大力補充新知識、新技術(shù)、新成果，并積極探索用現(xiàn)代教育觀點和教育方法改造傳統(tǒng)教學內(nèi)容的新路子，實現(xiàn)教學內(nèi)容的模塊化。

3.4教學方法和教學手段改革要有一套啟發(fā)式的教學方法和先進的教學手段，教學過程中應貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，通過教師啟發(fā)式的教學，將教學重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學”，最大限度地培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。同時，大力引進現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，啟動并快速發(fā)展CAI教學，提倡現(xiàn)代信息技術(shù)下的個性化教學。理論與實踐并重，理論應聯(lián)系實際，大力加強實踐性環(huán)節(jié)的教學，注重學生的主動參與、綜合運用和開發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實際動手能力，突出高職特色。

3.5教學管理及環(huán)境建設(shè)精品課程教學環(huán)境的管理與設(shè)計，實質(zhì)上是教育理念和教育思想先進性的客觀反映。教學環(huán)境決定著精品課程的效果，營造良好的教學環(huán)境，將在體育精品課課程實施中起到重要作用。教學環(huán)境包括教學場所、教學內(nèi)容、教學方法、課堂組織形式、教師形態(tài)(風格、氣質(zhì))、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等。只有科學的管理，才能營造出良好的教學環(huán)境。教學管理包括教師掛牌上課、學生自主選課、教師教學風格多樣性、教學形式多樣性、科研、群體、訓練考評、規(guī)章制度、崗位職責。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

體育精品課程建設(shè)是以學校體育改革為突破口。發(fā)揮高校體育特色的優(yōu)勢，以精品課程建設(shè)為龍頭，帶動整體體育課程建設(shè)，全面推動學校體育改革發(fā)展。高校體育精品課程的建設(shè)是加快體育課程整體建設(shè)的有效促進方式，是對學校體育改革創(chuàng)新跨躍式發(fā)展的有力推進，它的示范和導向作用能夠促進體育課程質(zhì)量和效益在短時內(nèi)躍上一個新的臺階。

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關(guān)鍵詞：高職應用；精品課程；建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0183-02

作為學生知識、能力跟素質(zhì)培養(yǎng)載體的課程來講，其中精品課程建設(shè)水平質(zhì)量的高低足以成為衡量學校辦學水平及教學質(zhì)量的重要指標，所以提高精品課程建設(shè)的質(zhì)量也就提高了高職高專院校的教學質(zhì)量。2003年由國家啟動精品課程后，全國各大院校都已著重加大了對于精品課程的建設(shè)，也取得了初步成績。但是，不得不說在精品課程建設(shè)過程中仍然存在很多問題，需要進一步改進和提高。目前，社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育提出了新的要求：教育要培育出實用、創(chuàng)新型發(fā)展人才，提高學生的實踐操作能力及就業(yè)跟創(chuàng)業(yè)能力。在各大高職高專院校中著重培養(yǎng)的是應用高技能人才，相關(guān)精品課程同樣也應帶有高等職業(yè)教育的相關(guān)特點。所以本文結(jié)合我校工商管理系《船舶實務》精品課程建設(shè)過程中存在的一系列問題，提出了一些高職高專精品課程建設(shè)的建議，以供參考。

一、高職高專院校精品課程建設(shè)的意義

一門示范性強、輻射面廣、影響力大的精品課程必須具有一流的教師隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理手段，這正是大范圍地推進高校課程建設(shè)、提高教育教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。高職高專院校通過精品課程的建設(shè)可以營造一種以應用技術(shù)型人才培養(yǎng)為中心，重視教育教學質(zhì)量的良好氛圍；通過精品課程建設(shè)可以實現(xiàn)資源共享，擴大教學空間，使教學工作不再受時間、地點的限制，方便即時學習，隨時問答，拉近了教師和學生之間的距離，使廣大師生成為最大的受益者。教師可以利用網(wǎng)上的精品課程資源，互相學習、探討，在促進教學教學質(zhì)量提升的同時也可以提高自己的學術(shù)水平。因此，精品課程建設(shè)對高職高專院校的信息化水平提出了更高的要求，通過精品課程建設(shè)必將有力推進高職高專院校的信息化建設(shè)，同時也可以提高高職高專院校師生使用信息技術(shù)的能力。總之，精品課程建設(shè)對于促進信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學中的應用，推進教育教學改革，實現(xiàn)教學資源共享，全面提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的社會需要的創(chuàng)新人才和專業(yè)人才，提升我國高職高專教育的綜合實力具有十分重要的意義。

二、精品課程建設(shè)過程中存在的問題

高職高專院校以培養(yǎng)應用型人才為主，其精品課程應該具有高等職業(yè)教育的特點。筆者在建設(shè)《船舶實務》精品課程過程中遇到了一些困難，對目前精品課程建設(shè)存在的各種問題頗有感觸。

1.重申報、輕建設(shè)，缺乏科學的長遠規(guī)劃。高職高專院校在精品課程的建設(shè)過程中目標模糊，只要求量的，而忽略了教學的質(zhì)量，把精品課程的申報數(shù)量作為衡量學校教學水平的標準，導致教師對精品課程的建設(shè)范圍模糊不清，缺乏對精品課程建設(shè)的深入研究，無法制定精品課程建設(shè)的長遠規(guī)劃，因而不能與學校的發(fā)展目標與定位緊密結(jié)合。這必將導致學校高水平的精品課程匱缺，間接導致了對申報省級和國家級精品課程的阻礙。

2.師資隊伍整體水平不高，個人與團隊關(guān)系不清。精品課程建設(shè)的關(guān)鍵是教師。由于學校性質(zhì)所限，大部分專業(yè)教師雖然學歷高，具備較強的科研能力，但實際動手能力較弱，缺乏實踐教學經(jīng)驗，這與培養(yǎng)應用技術(shù)型人才的要求相背離。只有課程負責人具有相對較高的理論和實踐教學水平，大多數(shù)課程組教師的各方面能力都有待進一步提高，而且人員不穩(wěn)定，后續(xù)師資培養(yǎng)不夠，很難建立一支高水平的精品課程建設(shè)隊伍。因而精品課程建設(shè)進度緩慢，給課程建設(shè)帶來很大麻煩。精品課程建設(shè)應該是整個教學團隊集體智慧的結(jié)晶，然而在精品課程實際建設(shè)過程中，課程組成員往往誤認為誰申報誰負責。這使得大部分工作只是由課程負責人一個人完成。其結(jié)果是工作目標不清晰、責任不明確，課程負責人任務量過大，怨言頗多；其他教師（尤其是梯隊中的青年教師）依賴心理較重，覺得事不關(guān)己，從而帶來團隊不合，不利于精品課程建設(shè)工作的開展。

3.教學內(nèi)容落后，教學方法和教學手段缺乏創(chuàng)新。教學內(nèi)容重理論輕實踐，脫離了學校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用技術(shù)型人才的宗旨，不注重學生能力的培養(yǎng)。教學方法仍然采用以往的填鴨式教學，方法陳舊單一，缺乏新的創(chuàng)新思想和方法。

4.精品課程建設(shè)管理機制不健全。精品課程建設(shè)主要靠課程組教師的自愿奉獻，缺乏切實有效的激勵政策和措施，其結(jié)果就是教師缺乏工作的主動性，態(tài)度不積極，達不到預計的建設(shè)目標，種種問題均不利于課程建設(shè)的發(fā)展。

三、加強高職高專院校精品課程建設(shè)的幾點建議

針對精品課程建設(shè)過程中存在的問題，筆者在《船舶實務》精品課程建設(shè)過程中正努力通過以下各種途徑，不斷加大精品課程建設(shè)的力度。

1.對課程進行科學定位，制定長遠的課程規(guī)劃。在教學內(nèi)容中強調(diào)準確定位、科學定位，制定長遠規(guī)劃，優(yōu)化課程整合。例如，我校國際航運業(yè)務與管理專業(yè)《船舶實務》精品課程以船舶活動為主線，同時將《報關(guān)報檢》與《國際航運管理》等課程內(nèi)容研究的新成果補充進精品課程中，重新組合成新的符合培養(yǎng)目標要求的《船舶實務》課程教學內(nèi)容。

2.進一步完善精品課程建設(shè)管理機制。教學管理機制的合理與否直接關(guān)系著精品課程建設(shè)的成效。為此，我們必須不斷完善高職高專院校的教學管理機制，逐步建立起精品課程建設(shè)領(lǐng)導小組、精品課程建設(shè)辦公室、精品課程建設(shè)督導組三級管理機制，各盡其職，進而更好地實現(xiàn)對精品課程建設(shè)過程的管理和監(jiān)督；采取有利措施激勵教師更主動地參與其中，以推廣獎勵和表彰的形式激勵對精品課程建設(shè)有突出貢獻的教職員工，并以此作為評選教學名師的基本條件。另外還要為中青年教師提供業(yè)務培訓、校外掛職鍛煉的機會，提高中青年教師的教學能力和學術(shù)水平，為精品課程的建設(shè)添磚加瓦。

3.加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力。高職高專院校的教學體系應以實際應用為目的，整合形成一個完整的教學體系，實現(xiàn)實踐與理論相結(jié)合。這樣既能培養(yǎng)學生的動手實踐能力，又盡可能地與國家職業(yè)技能認證接軌，很好地突出產(chǎn)學結(jié)合的特色。在精品課程建設(shè)過程中要緊緊圍繞以能力為本位，在實踐中兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)這個核心，對高職實踐教學模式進行認真思考和研究。

4.改革陳舊的教學方法及手段。要善于運用新的教育教學方法，運用多媒體教學、項目教學、案例教學、行為引導教學等教學方法，逐步打破傳統(tǒng)的教學觀念。要合理充分地利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化的教育技術(shù)，實現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的教學資源共享，方便學生隨時隨地根據(jù)自己的需要進行自主化、個性化的學習。同時，要提高教學內(nèi)容的科學性和趣味性，加強師生之間的交流與溝通，使廣大學生從中得到最好的教育。

5.加強教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化教學團隊。高職高專院校能要想辦出自己的特色，建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、學術(shù)水平高、創(chuàng)新意識強的“雙師型”教師隊伍是重中之重。我校現(xiàn)已開始加大專職教師（尤其是青年教師）的培養(yǎng)力度，同時聘請校外企業(yè)專家為客座教師，努力打造一支專、兼職結(jié)合的師資團隊，充分利用學校專家教授、企業(yè)專家、校友等資源，多形式、多渠道地進行師資隊伍建設(shè)，提高師資隊伍的整體素質(zhì)。這不僅有利于我校教學質(zhì)量的提升，也為精品課程的建設(shè)準備了力量。

6.特色鮮明，編寫適應高職高專教學需要的項目導入式教材。“怎樣做”、“怎樣做得更好”是在培養(yǎng)高職高專人才過程中需要解決的重要問題，而項目導入式教學恰巧滿足了這一需求，項目導入式教材可以將理論與實踐充分結(jié)合，適合學生的學習及發(fā)展。為此，我們自己編寫了《船舶實務》教材，共分成6個教學情境，運用案例將學生帶入到實際工作過程中去。同時在教材編寫的過程中注重電子教材的建設(shè)，進一步將多媒體元素融入到電子教材中，具有綜合性、實用性、延展性、靈活性等特色。

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關(guān)鍵詞：高校；精品課程；網(wǎng)絡(luò)平臺

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

建設(shè)精品課程是教育部為了更好地提高本、專科教學質(zhì)量而推出的一項重要措施。精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特色的示范性課程。因此，精品課程建設(shè)是高校教學基本建設(shè)和教學改革工程的重要組成部分，對深化教學改革，全面提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，充分發(fā)揮精品課程的示范和輻射作用具有深遠意義。

一、精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的必要性

網(wǎng)絡(luò)平臺可創(chuàng)建便捷的教學交流渠道，實現(xiàn)學習者自主學習和遠程教學，高校精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺具有時代性特征，它對外表現(xiàn)為可共享的課程資源網(wǎng)站，對內(nèi)表現(xiàn)為參與日常教學的輔助教學網(wǎng)站。對學習者來說，網(wǎng)絡(luò)平臺公開優(yōu)質(zhì)的課程資源，學習者在校園網(wǎng)的任何一個終端都能利用，學習者的網(wǎng)上學習不受時空的限制而更加自由、靈活。對教學交流來說，不同學習者間、教師和學習者間均可通過網(wǎng)絡(luò)平臺的“論壇”、“討論區(qū)”等圍繞課程進行自由討論與交流，使師生互動和學習者之間的聯(lián)系交流更直接。

二、精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的基本內(nèi)容

（一）電子化課程教學資源的建立與管理網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建必須以課程教學資源庫為依托。課程資源建設(shè)應包括兩部分：

1、課程資源內(nèi)容建設(shè)。課程資源在內(nèi)容上可劃分為兩大類：①常規(guī)學習資源，包括教學大綱、課程沿革、課程標準、教師隊伍、授課教案、習題、多媒體課件、教學研究、考核項目、效果評價等多樣化的課程教學資源以及為學習者提供的其他網(wǎng)絡(luò)資源；②特色學習資源，包括課程定位、教學錄像、演示課件、學習指南、模擬試題、在線測試、討論區(qū)、師生交流平臺、課程論壇和軟件操作的Flash示范等，特色學習資源應是精品課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的靈魂，既要突出特色，又要展示高校精品課程的科研和教學水平。

2、課程資源管理系統(tǒng)建設(shè)。課程資源的管理系統(tǒng)建設(shè)包括資源的組織管理和資源的上傳管理，教師、課程管理員和系統(tǒng)管理員按標準規(guī)范將數(shù)量大、形式多、針對性強、分散、無序的課程資源進行有機整合，對資源進行審核、上傳，并對上傳資源進行再審核和修改。

（二）功能結(jié)構(gòu)設(shè)計。高校精品課程資源支撐平臺的建設(shè)主要根據(jù)教育部相關(guān)文件的要求，同時對課程建設(shè)的所有內(nèi)容進行合理分類，將系統(tǒng)分為用戶登錄、學習平臺、資源平臺、備課平臺、考試平臺和在線輔導答疑六個大的功能模塊，它們是平臺的一級目錄，一級目錄下是二級目錄，二級目錄是具體內(nèi)容，具體內(nèi)容圍繞課程進行特色組織。其中每個模塊的具體內(nèi)容如下：

1、用戶登錄。輸入用戶名和口令，驗證后根據(jù)身份進入對應的操作界面。

2、學習平臺。該欄目是模擬課堂教學環(huán)境，對多種教學資源進行整合，為學生利用網(wǎng)絡(luò)資源提供了一個網(wǎng)絡(luò)化的學習環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)學習指南、同步學習、相關(guān)資源、問題求解四個子模塊。

3、資源平臺。該欄目主要提供關(guān)于本課程的介紹性信息，讓學生通過認識這門課程的歷史、在國內(nèi)外的影響、該課程的教學信息以及該課程今后的發(fā)展規(guī)劃，從而了解這門課程的內(nèi)容，以及本課程的特色，具體細分為歷史沿革、課程特色、教學內(nèi)容、教學大綱、教學條件、教學方法與手段、教學效果和課程建設(shè)規(guī)劃等內(nèi)容。

4、備課平臺。為教師提供一個備課的平臺，教師可以利用這些教學資源為自己的教學作參考，學生也可以利用這些資源輔助學習。這些資源隨時有更新，也是本網(wǎng)站內(nèi)容更新最頻繁的地方。

5、考試平臺。該模塊由每一章的測試題目及綜合的測試題目組成，為避免把題目與答案分開不好對應，也考慮到彈出窗口分散注意力，以及可能受到瀏覽器對彈出窗口的限制，因此將答案隱藏起來，點擊“答案”則可以展開答案，這樣題目與答案相鄰，方便觀看。

6、在線輔導答疑。該模塊主要是提供一個學生與教師進行交流的平臺，學生可以對該課程的相關(guān)問題進行提問，老師可以對學生提出的問題進行在線解答。

三、精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)注意事項

（一）精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)版面。網(wǎng)絡(luò)平臺是精品課程建設(shè)成果展示和接受社會評價的窗口，也是直接反映高校教學水平、關(guān)系到能否實現(xiàn)學習者自主學習的焦點。所以，在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中，網(wǎng)絡(luò)版面的設(shè)計至關(guān)重要。設(shè)計版面時應充分依托美學理論，運用的網(wǎng)頁制作工具要先進，教學資源要豐富多樣、賞心悅目、閱讀瀏覽便捷，設(shè)計的頁面要簡潔優(yōu)雅、富有特色，元素布局合理、風格一致、色彩協(xié)調(diào)，各種媒體表現(xiàn)合適，導航元素統(tǒng)一，鏈接靈活、暢通、安全，程序響應及時有效，插件先進、兼容而安全，尤其是必須富有人性化、實現(xiàn)人機互動性，創(chuàng)設(shè)的學習意境對學習者甚至社會各界必須具有強大的吸引力。

（二）對教學資源進行經(jīng)常性更新。高校教學具有連續(xù)性，但不同時代的學習者有不同的個性特征，現(xiàn)在的學生開放、多變、有個性、有主見；同時，學科的發(fā)展日新月異，教學內(nèi)容的新穎性是當今高等教育的生命線。因此，精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)必須準確把握學生的時代特征和心理渴求，緊跟學科新進展、把握學科發(fā)展趨勢，這要求教師應經(jīng)常登錄課程相關(guān)網(wǎng)站，密切追蹤國內(nèi)國際專業(yè)動態(tài)，及時更新網(wǎng)站資源，縮小知識鴻溝，促進新知識創(chuàng)新，特別是高度重視學生的反饋意見，始終以豐富的信息、嶄新的內(nèi)容持久地吸引更多的學習者。

（三）高度重視知識產(chǎn)權(quán)的保護。實現(xiàn)資源共享是我國高校精品課程建設(shè)的重要目的，現(xiàn)在高校多數(shù)精品課程資源均在網(wǎng)上向社會免費開放，以實現(xiàn)大范圍、高速度的資源和智慧共享。但是，我國公眾法治意識相對薄弱，課程資源常被肆意、惡意下載、盜用或商業(yè)性開發(fā)，嚴重侵犯了作者的知識產(chǎn)權(quán)。目前，國家尚未出臺針對精品課程資源知識產(chǎn)權(quán)保護的任何法律、法規(guī)，社會對此也不存在任何道德層面的約束。因此，精品課程資源的共享利益缺乏合理的制度保障和道德約束，各學校未免擔心自己投入大量人力、物力和財力建設(shè)的精品課程資源在“共享”中知識產(chǎn)權(quán)得不到尊重、保護，甚至連品牌優(yōu)勢和核心技術(shù)也可能遭他人隨意模仿、盜用。所以，在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)時必須高度重視自主知識產(chǎn)權(quán)的保護。

（四）改革教學模式。精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)為學習者獲得優(yōu)質(zhì)教育資源開辟了便捷渠道，將學習者的傳統(tǒng)學習方式優(yōu)勢和數(shù)字化學習（即網(wǎng)絡(luò)化學習）優(yōu)勢結(jié)合起來，形成了當代的混合學習新理念，該理念是高校學習者學習理念的一種時代性提升，使學習者的學習模式發(fā)生巨變，也給高校的教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺常使學習者過高估計自己的學習自主性、過分強調(diào)自己學習的自由性而漠視傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，表現(xiàn)為過度或單純依靠網(wǎng)絡(luò)而隨意曠課。因此，教師應高度重視網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)給教學帶來的綜合影響，不僅要繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，而且要充分利用在線教學，將教學模式由針對集體為主轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍π〗M甚至個人為主，做好與學習者的學前溝通，引導學習者充分、合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)自主學習。

四、結(jié)語

精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，是一項系統(tǒng)工程。本文把建設(shè)精品課程網(wǎng)絡(luò)應考慮的因素及容易被忽略的一些方面羅列出來，是為了引起精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)者的注意，使大家能建設(shè)成高質(zhì)量、有特色的精品課程網(wǎng)絡(luò)，給學習者提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學資源，不斷提高高校教學質(zhì)量，推動高校教育信息化建設(shè)的步伐。

（作者單位：新疆財經(jīng)大學）

主要參考文獻：

[1]教育部[2003]l號文件.關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z].2003.

篇6

關(guān)鍵詞：質(zhì)量工程；教學團隊；高等院校

為了全面貫徹落實科學發(fā)展觀，切實把高等教育重點放在提高質(zhì)量上，國務院、教育部、財政部先后出臺了國發(fā)（2007）14號文件、高教（2007）1號文件和2號文件，全面實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程，即“質(zhì)量工程”，明確提出了“加強本科教學團隊建設(shè)，重點遴選和建設(shè)一批教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學內(nèi)容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，開發(fā)教學資源，推進教學工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)”。這充分表明了加強高校教學團隊建設(shè)的重要地位和重要作用，它是教師隊伍建設(shè)的重要一環(huán)，也是學校學科建設(shè)的重要組成部分，是推動學校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，全面、系統(tǒng)、深入、有效地開展高校教學團隊建設(shè)的研究，成為當前我國高等教育研究的重要課題。本文就高校教學團隊建設(shè)的具體措施提出了以下三個方面的內(nèi)容：

一、組建結(jié)構(gòu)合理的教學團隊

合理的教學梯隊是形成和建設(shè)教學團隊的基礎(chǔ)。為發(fā)揮教學團隊的作用，教學團隊的成員應在年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)等方面進行優(yōu)化，形成一支由“名師”級教學型學術(shù)帶頭人牽頭，以中、青年骨干教師為主體，教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的梯次合理的隊伍[1]。這樣的教學團隊中既有教學經(jīng)驗豐富、教學效果優(yōu)秀的名師，又有學科專業(yè)方面科研成果顯著的骨干教師，既有夯實的發(fā)展基礎(chǔ)和學科支撐，又有朝氣蓬勃的新生力量，這樣一支富有凝聚力和戰(zhàn)斗力的隊伍才能夠最大程度地實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，共同提高。

（一）選擇合適的教學團隊帶頭人

教學團隊帶頭人是團隊的靈魂和核心，引領(lǐng)著教學改革和建設(shè)的方向。選擇一個既有學術(shù)專長又有人格魅力的合適帶頭人是教學團隊建設(shè)的前提。我認為本科高校教學團隊中真正需要的是教學型學術(shù)帶頭人，首先他們應為本學科的專家，具有較高的學術(shù)水平；其次應具有較強的教學改革、創(chuàng)新意識，堅持在教學第一線為本科生授課，形成獨特的教學風格，有豐富的教學實踐經(jīng)驗，教學效果優(yōu)秀，在高等教育研究方面造詣較深[2]；再次品德高尚，治學嚴謹，具有團結(jié)協(xié)作精神和組織領(lǐng)導能力，關(guān)心青年教師的成長，有意識地培育教學骨干和教學新秀。在帶頭人的選拔過程中，應該引入競爭機制，實現(xiàn)動態(tài)管理，這樣有利于團隊的創(chuàng)新性發(fā)展。

（二）重視培養(yǎng)青年教師

青年教師是教學團隊中的生力軍，所以青年教師的培養(yǎng)就成為了教學團隊人才隊伍建設(shè)的重要任務。為提高青年教師的綜合素質(zhì)，可以組織長期工作在教學一線的師德風尚高、教學經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進行教師綜合素質(zhì)培訓。老教師還可以通過聽課的方法，了解青年教師的授課情況，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和不足，利用教研活動的機會，與青年教師交流教學經(jīng)驗，幫助他們提高自身教學水平。另外，通過組織教學觀摩課，可以向青年教師傳授教學經(jīng)驗和教學方法，讓青年教師對上好一堂課有現(xiàn)場的體會和切身的感受。對青年教師的培養(yǎng)有利于提升團隊的整體水平，使團隊能夠在長期的發(fā)展中保持旺盛的活力，為進一步提高本科教學質(zhì)量提供了后備力量。

二、完善教學團隊的外部環(huán)境

教學團隊是一種教學組織形式的創(chuàng)新，是建立現(xiàn)代大學制度的重要嘗試，其發(fā)展與外部資源支持環(huán)境是分不開的。

（一）提供有力的資源支持

資源支持，主要是指校院必須為教學團隊建設(shè)提供的強有力的外部資源。比如說，團隊活動地點、基礎(chǔ)設(shè)施、教師的培訓機會、專項基金等，這些能夠為團隊的有效運行提供保障。學校還應該給予教學團隊充分的授權(quán)，如教學改革的自、經(jīng)費與教師資源的使用權(quán)等。在學校的整體教學改革規(guī)劃上，要將建設(shè)一批高效的教學團隊作為學校長期建設(shè)規(guī)劃的一部份，制定合理的短、中、長期建設(shè)規(guī)劃，把教學團隊建設(shè)納入學校的整體建設(shè)規(guī)劃，給予充分的重視。學校相關(guān)部門應為教學團隊的建設(shè)提供多方位的支持和幫助，積極協(xié)調(diào)各方面力量，提供寬松的政策環(huán)境、良好的工作平臺、充足的軟硬件條件、周到細致的服務。這樣才能使教師潛心研究和創(chuàng)新，嚴謹治學，施展才能。

（二）建立合理的評價機制與評價體系

評價機制與評價體系主要是指建立團隊導向的激勵制度。傳統(tǒng)的個人績效評價、個人激勵等制度不利于高效教學團隊的建設(shè)。因此，除了根據(jù)教師個體的教學業(yè)績進行考評和獎勵之外，學校還應該考慮采用基于團體的績效評價和獎勵方式，實行團隊激勵。例如，可以實行“崗位實績管理”，將教師的薪酬分配與崗位績效直接掛鉤。在教學團隊中承擔什么崗位，創(chuàng)造什么業(yè)績，就拿什么津貼，崗位業(yè)績變了則薪酬隨之變化。實行“崗位實績管理”，其目的在于鼓勵教師在整個教學團隊中多做貢獻，使績效津貼逐步成為教師收人的主要部分。只有將團隊成員個人層面的績效考核和團隊層面的績效考評相結(jié)合，并根據(jù)團隊自身特點和發(fā)展規(guī)律，針對不同學科的不同特點，以業(yè)績?yōu)楹诵模酝姓J可為重要指標，建立科學、有效、公平、公正的考評指標體系，通過把定性考評和定量考評結(jié)合起來，探索出一套有效的績效考評激勵制度，才能實現(xiàn)對團隊成員和整個教學團隊的有效激勵[3]。只有將團員的積極性調(diào)動起來，團隊的建設(shè)才能健康發(fā)展。

三、加強教學工作與教學建設(shè)

教學團隊建設(shè)的目的是提高團隊所承擔的教學工作的水平，最終提高教學質(zhì)量。因此，教學工作與教學建設(shè)是教學團隊建設(shè)的主要內(nèi)容[4]。

（一）專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)是高等學校教學建設(shè)的基本內(nèi)容

學校應按照優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需的原則，大力加強本科專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立一批校級、省級、國家級品牌專業(yè)、特色專業(yè)、示范專業(yè)。以專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展及人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，整合課程資源，建立課程群，積極推進課程體系建設(shè)，改革課程教學內(nèi)容、教學方法和手段，大力推進校、省、國家三級精品課程建設(shè)，建成一批具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，有效發(fā)揮精品課的引導、輻射作用。

（二）教育教學改革立項項目建設(shè)也是高等學校教學建設(shè)的重要任務

學校應給予高度重視，為其提供政策傾斜，經(jīng)費保障，以保證團隊的教學改革研究工作順利進行。教學團隊要開展人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學制度、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法、考核方法、教學建設(shè)和教學評價等方面的學術(shù)研究，鞏固、提高教育教學質(zhì)量。高質(zhì)量地完成學校教育教學改革研究項目，重點培育和爭取省級、國家級教育教學改革項目。

（三）科研服務教學能力建設(shè)是提高團隊學術(shù)水平、建設(shè)高水平教學團隊的重要保證

一支優(yōu)秀的教學團隊應當將日常教學與科研工作緊密結(jié)合，將科研中對專業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識的理解和應用反饋到教學中來，為開展理論教學提供更多更好的素材和實踐基礎(chǔ)，實現(xiàn)以科研推動教學建設(shè)的目的。還可以采取措施激勵教學水平高、學術(shù)造詣高的優(yōu)秀教師進入教學團隊，利用他們在學術(shù)和教學中的優(yōu)勢，發(fā)揮傳幫帶作用，使學生接受不同風格的學術(shù)熏陶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而提高整體教學水平。

參考文獻

[1]黃興帥. 論高校教學團隊建設(shè)[J]. 皖西學院學報，2008，24（1）.

[2]陳世平，彭瑤，譚偉，等. 高校教學團隊的建設(shè)與管理[J]. 重慶工學院學報（社會科學），2008，22（6）.

[3]唐宗清. 教師團隊建設(shè)的四種途徑[J]. 思想政治理論，2004，（12）.

篇7

關(guān)鍵詞：地方普通高校；繼續(xù)教育；路徑

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-004-03

早在20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織就提出：人類要向著學習化社會前進。建設(shè)學習型社會已成為時展的趨勢。在“十二五”轉(zhuǎn)型期的新形勢下，傳統(tǒng)的以學歷教育為主要內(nèi)涵的成人教育面臨著困惑和挑戰(zhàn)。尤其作為地方普通高校，更應理性思考，深入研究、探索新的發(fā)展路徑，開創(chuàng)新的辦學模式，更好地履行高校服務地方的基本職責，為地方經(jīng)濟社會的發(fā)展做出貢獻。

一、繼續(xù)教育面臨的挑戰(zhàn)和困惑

地方普通高校，承擔學校服務于社會的任務，承擔著努力創(chuàng)建學習型社會的光榮使命，是學校服務于地方的重要內(nèi)容。隨著高等教育大眾化的快速發(fā)展，繼續(xù)教育面臨著新的挑戰(zhàn)和壓力。

（一）學歷函授的生源不斷呈萎縮趨勢

以溫州大學繼續(xù)教育學院（以下簡稱“我院”）為例，自2004年至2012年，招生人數(shù)總體呈現(xiàn)急速遞減趨勢，而后在采取一系列措施后才有所回升（如表l所示）。師范專業(yè)人數(shù)逐年下降，非師范人數(shù)較快增長。通過數(shù)據(jù)分析，近幾年的生源情況變化較大，傳統(tǒng)成人高等教育教學模式改革勢在必行。

（二）社會培訓受企業(yè)經(jīng)營理念影響較大

溫州是全國民營經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū)之一，在世界金融危機的大背景下，相當一部分企業(yè)更加不愿對員工的培訓投入大量資金，表現(xiàn)出較明顯的急功近利傾向，鑒于員工雇傭一般周期較短，因而都采用便捷的快餐式短訓，且更多地注重員工的實際技能，而對員工的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)道德、人生修養(yǎng)等不夠重視，企業(yè)對員工學歷水平的提升沒有理性的驅(qū)動力，放松了對企業(yè)員工的綜合培訓。

（三）教學質(zhì)量的提升受到制約

一般來說，地方普通高校的繼續(xù)教育學院基本上是依托二級學院辦學，對教師的考核管理缺乏強有效的機制。同時，教師通常不重視成教的授課，尤其是社會培訓方面，則更難找到特別優(yōu)秀、合適的教師，教學質(zhì)量的提升受到很大影響。

（四）成人教育管理機制不甚規(guī)范

目前，社會還缺乏對繼續(xù)教育體制的總體規(guī)劃和管理，尤其在辦學效果方面，更缺乏較有效評價或衡量機制。以致出現(xiàn)目前成人教育較混亂的局面，特別是在招生和辦學機制和形式方面，更是五花八門、各顯神通，有游牧式的、掛靠式的、散兵游勇單槍匹馬式的等等，幾乎呈無序競爭狀態(tài)。

二、轉(zhuǎn)型期繼續(xù)教育改革的路徑與對策

時代在發(fā)展，觀念要不斷更新。繼續(xù)教育的路徑、模式也應做新的調(diào)整，在“十二五”轉(zhuǎn)型期，繼續(xù)教育應逐漸打破以往以學歷教育為主導的辦學模式，大力加強非學歷教育形式，努力提高辦學層次，積極穩(wěn)妥發(fā)展自考助學教育，走學歷教育、社會培訓、自考助學三位一體的可持續(xù)發(fā)展道路。同時，要實現(xiàn)這模式，應該采取以下對策：

（一）充分認識形勢，轉(zhuǎn)變觀念，樹立以服務社會為核心思想的辦學理念

高校要改變過去那種把繼續(xù)教育教育當作創(chuàng)收的工具和普通高等教育補充的思想，應該把它放在人的全面發(fā)展和終身教育的框架下開展學歷與非學歷教育。必須要放棄只為創(chuàng)收營利和只辦學歷教育的觀念，要以服務社會為宗旨，積極開拓創(chuàng)新，與政府部門和企業(yè)加強協(xié)作聯(lián)系，爭取資金來源，堅持學歷教育與非學歷教育并舉，開辟一條繼續(xù)教育發(fā)展的新途徑。切實制定出適合社會發(fā)展、能夠提高人的綜合素質(zhì)的教育發(fā)展新思路，以提高繼續(xù)教育的競爭力。

（二）適應社會發(fā)展和成人特色，切實做好專業(yè)調(diào)整和課程建設(shè)

目前，高等繼續(xù)教育存在的一個突出問題就是照搬普通高等教育，成了普通高等教育的“山寨”版，繼續(xù)教育要想提高自身的競爭力，必須要加強內(nèi)功修煉，切實制定適合成人特點的、實用性強的專業(yè)和課程。要投入資金，聘請專家，加強校際合作和聯(lián)系，打造成人教育的特色專業(yè)和精品課程。教學形式上要有靈活性，應充分考慮成人學生的工學矛盾，以及學習和家庭生活的矛盾，這樣才能把教學管理與服務真正落到實處。為此，必須推行新型課程模設(shè)設(shè)計，為學生提供充分的選擇空間，最大限度地發(fā)揮其學習的自主性，變統(tǒng)一化、學科式的人才培養(yǎng)模式為教育模式靈活化、教育體制彈性化、教育內(nèi)容應用化、教育方向職業(yè)化的產(chǎn)學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。加大課程建設(shè)力度，推行“套餐式”一“菜單式”一“模塊式”課程設(shè)置，以課程建設(shè)為突破口，重視“菜單式”課程的改革與創(chuàng)新，并培育出一批精品課程，可以組合成各種不同的模塊，以適應各種不同類型層次學歷教育和培訓的需要。

（三）提高辦學層次

爭取上級政府職能部門和學校的支持，努力提升學歷教育的層次，快速開展研究生教育。自2006年起，我院開始嘗試與其他院校在職碩士層次的聯(lián)合辦學。經(jīng)過幾年的運行，已積累了初步經(jīng)驗。今后要在逐步形成專科、本科、碩士多種辦學層次，以成人繼續(xù)教育、社會培訓和各類證書考試為主體的多規(guī)格、多渠道、多形式辦學格局的同時，大力發(fā)展在職碩士研究生教育。

（四）拓展辦學類型，尋求新的繼續(xù)教育路子

積極開展以培訓為主的訂單教育。國家人才強國戰(zhàn)略的實施以及建設(shè)人力資源強國的目標要求，為繼續(xù)教育的發(fā)展提供了難得的機遇。學習型社會的建立及終身學習概念的提出，為我們提供了一個廣闊的培訓教育發(fā)展空間。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和進步，社會對各行各業(yè)的勞動者提出了越來越高的素質(zhì)要求。各個企業(yè)將越來越注重對于員工的教育與培訓，正如我院，作為繼續(xù)教育的專門機構(gòu)，有著多年的辦學培訓經(jīng)驗。我院在挖掘資源、開拓培訓教育領(lǐng)域、推進非學歷教育等方面進行了積極探索，取得了許多成功的經(jīng)驗。

1.引進優(yōu)質(zhì)教學資源，大力發(fā)展專項培訓。積極聯(lián)系辦學聲譽良好的教育機構(gòu)合作辦學，產(chǎn)生了優(yōu)勢互補的效果，發(fā)展專項培訓。我院與杭州光華教育咨詢有限公司等多家機構(gòu)簽訂了合作協(xié)議，各項合作內(nèi)容不斷擴大。

2.各種技能考證集訓漸成規(guī)模。目前，我院已承擔了多種社會考試，有的單項考試人數(shù)達到5000多人的規(guī)模，為我院今后承擔更多的社會證書考試的指導和訓練積累了大量的經(jīng)驗，為創(chuàng)出品牌打下了良好的基礎(chǔ)。

3.建立區(qū)域機關(guān)、事業(yè)單位繼續(xù)教育基地。充分發(fā)揮地方院校的地域優(yōu)勢和教學資源優(yōu)勢，與當?shù)厥小^(qū)組織部門及事業(yè)單位合作，開發(fā)公務員和在職人員的繼續(xù)教育，推行學分制培訓的新模式，建立地區(qū)公務員、事業(yè)單位繼續(xù)教育培訓基地。目前，已與甌海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)管委會等單位建立起了較穩(wěn)固的訂單培訓關(guān)系。

（五）搭建“企業(yè)聯(lián)盟繼續(xù)教育”平臺，大力開展企業(yè)員工繼續(xù)教育

從2009年開始，我院大力開展“送教進企”教育項目。經(jīng)過五年的發(fā)展，我院已經(jīng)先后與溫州地區(qū)大小五十余家集團、公司簽訂校企合作辦學協(xié)議，如正泰集團、華峰集團、永固集團、華通機電集團、躍華控股集團、人民電器集團、德力西集團等，從表1顯示的學歷函授教育年度招生數(shù)據(jù)也能表明，開展“校企合作”后同樣能較大程度地促進和提升學歷教育的規(guī)模，其中非師范（主要是企業(yè)員工）人數(shù)從2010年開始逐年較快增加，2010年的招生數(shù)成為逆轉(zhuǎn)遞增的節(jié)點。2012年，我院搭建了“企業(yè)聯(lián)盟繼續(xù)教育”平臺，將低壓電器類同行業(yè)的企業(yè)結(jié)成聯(lián)盟，與浙江省溫州低壓電器技術(shù)創(chuàng)新服務平臺、政府主管部門一起構(gòu)建成了“政產(chǎn)學研”的共同體。定期舉行政府、高校、企業(yè)的交流會。加強彼此聯(lián)系與溝通，將大學課堂帶人到企業(yè)中，為企業(yè)培養(yǎng)了大批的專業(yè)與管理人才。經(jīng)過近五年的實踐與探索，從送教進企，校企合作，到搭建“企業(yè)聯(lián)盟繼續(xù)教育”平臺，高校繼續(xù)教育與企業(yè)教育逐漸融合，從專業(yè)的設(shè)置、課程安排到師資的配備均日臻完善。我院已成為“浙江省企業(yè)經(jīng)營人才培訓基地”、“溫州市高技能人才培訓基地”。我院秉承“一流的教育，一流的管理，培養(yǎng)一流的人才”的理念，傾力打造“政產(chǎn)學研”相結(jié)合的繼續(xù)教育新模式。

三、實現(xiàn)繼續(xù)教育改革對策的主要措施

（一）狠抓教學質(zhì)量，提高人才素質(zhì)

1.深化教學改革，健全教學質(zhì)量評估和監(jiān)控體系。加強課程改革（包括教學方法、教學手段、教學內(nèi)容等的改革），注重培養(yǎng)學生學習能力、合作意識、做事能力、創(chuàng)新能力、生存與發(fā)展能力，改革傳統(tǒng)的教學方法。建立內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的綜合質(zhì)量評價制度和質(zhì)量監(jiān)控的長效機制，推動我院內(nèi)涵發(fā)展。實現(xiàn)對辦學質(zhì)量的全過程、全方位管理，確保我院辦學質(zhì)量的不斷提高。

2.創(chuàng)建社會培訓品牌。社會各類專業(yè)培訓，尤其是作為我院重點打造的品牌培訓項目，要根據(jù)企業(yè)、委托單位的需求設(shè)置相關(guān)的課程，選擇對口的專業(yè)教師。加大投入，以課程菜單建設(shè)為抓手，整合、凝聚我院學有專攻的科研、教學人才資源。深入企業(yè)、事業(yè)單位調(diào)查研究，參與企業(yè)、事業(yè)單位課題攻關(guān)、文化建設(shè)和素質(zhì)提升工作，以促進各類繼續(xù)教育培訓的開展。

3.抓好師生的思想政治工作。不斷提高師生的思想政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，運用理論武裝提升師生的理論水平，以理想信念教育、愛國主義教育、社會主義榮辱觀教育、公民道德教育和素質(zhì)教育為主要內(nèi)容，大力開展主題教育、典型教育和自我教育等活動，創(chuàng)造形式多樣、喜聞樂見的新型教育方式，增強針對性和實效性，形成思想政治教育長效機制，從而提升繼續(xù)教育的先進性。

（二）突出學科建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)布局，強化課程改革，提升辦學水平

學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)“三大建設(shè)”是相互包含、相互聯(lián)系、相輔相成的。因此，我院以學科建設(shè)為龍頭，專業(yè)建設(shè)為依托，課程建設(shè)為基礎(chǔ)，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.學科建設(shè)規(guī)劃。學科建設(shè)水平從根本上反映和體現(xiàn)辦學水平、辦學特色和核心競爭力。我院一直貫徹“重點突破，整體推進”的思路，逐漸將社區(qū)教育、成人學習心理、成人培訓模式、成人課程開發(fā)理論與實踐、企業(yè)培訓模式等作為重點研究對象，搭建研究平臺，成立研究機構(gòu)，開展科學研究與學術(shù)交流，使得在較短的時間內(nèi)積累較多的成果，并為申報成人教育學碩士點積累基礎(chǔ)。

2.專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。我院在現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上，按照社會需求、師資隊伍、辦學成本、實踐條件等四個因素，科學合理地調(diào)整了專業(yè)結(jié)構(gòu)。在鞏固、強化傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的基礎(chǔ)上，開設(shè)一些有一定基礎(chǔ)且適應社會發(fā)展和滿足市場需要的新興專業(yè)，如金融證券、酒店管理、項目管理、財務管理等專業(yè)。

3.課程建設(shè)規(guī)劃。培育和建設(shè)重點專業(yè)的精品課程，并不斷推行網(wǎng)絡(luò)化教育。課程建設(shè)是教育教學工作的基礎(chǔ)工程。主要任務是：修訂人才培養(yǎng)方案和教學大綱，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使課程內(nèi)容少而精，避免不同課程之間內(nèi)容上的重復。提高理論課和實踐課教學質(zhì)量，并且應該努力建設(shè)成一整套配套完善的教學大綱、教學計劃以及教材和教學參考資料；不斷改進教學方法和教學手段，提高教學水平。

（三）開展學術(shù)研究與社會服務，提升學術(shù)研究層次，提高社會服務質(zhì)量

圍繞地方普通高校應該服務地方社會經(jīng)濟建設(shè)的需要開展科學研究，加強應用，突出特色，圍繞重點學科，搭建研究平臺，加強學術(shù)團隊建設(shè)，提高承擔重大科研項目的能力，產(chǎn)生一批具有標志性的科研成果。強化繼續(xù)教育對地方的服務功能，提高服務能力。充分發(fā)揮地域優(yōu)勢和教學資源優(yōu)勢，積極開拓繼續(xù)教育市場，廣泛開展非學歷培訓的理論研究，積極探索地方普通高校的獨立培訓、聯(lián)合培訓等多種培訓形式，努力創(chuàng)造良好社會效益。

（四）加強內(nèi)部管理體制改革，進一步提高管理水平

1.更新管理理念，改善管理手段，提高管理水平。堅持以人為本，力求管理工作規(guī)范化、制度化和科學化。

2.充分重視管理干部隊伍建設(shè)，健全制度，加強管理，使管理干部隊伍的思想建設(shè)、作風建設(shè)都取得明顯進步，自覺做到管理育人、服務育人。

3.管理隊伍要提高科學決策能力，能快速解決繼續(xù)教育發(fā)展過程中所遇到的困難和問題。通過幾年努力，打造一支效率高、活力強的管理隊伍。

4.根據(jù)高校人事制度改革的精神，不斷完善各類人員的管理制度。應本著精簡、高效、規(guī)范的原則，深化人事、分配制度改革，以推行聘任制和崗位管理為重點，建立適應社會主義市場經(jīng)濟體制和符合高等教育發(fā)展規(guī)律的人事管理制度，形成有利于優(yōu)秀人才成長的用人機制和重實績、重貢獻的分配機制。進一步推行、完善全員聘用制，以利于優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)、調(diào)動教職工積極性、提高辦學效益和工作效能。

篇8

關(guān)鍵詞:精品課程;統(tǒng)籌規(guī)劃;制度建設(shè)

教學發(fā)展依賴于不斷的改革與建設(shè),教學建設(shè)永遠處于院校發(fā)展的優(yōu)先地位,而課程建設(shè)是教學建設(shè)的重要內(nèi)容,課程教學既是決定一所院校人才培養(yǎng)中教學質(zhì)量和水平的最基本標志,又是學校科研、師資和管理水平等諸多因素的綜合體現(xiàn)。對于集文、理、藝術(shù)等門類的綜合性院校,特別是藝術(shù)類院校而言,建設(shè)高質(zhì)量、高水平音樂精品課程是培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)藝術(shù)人才的基礎(chǔ)工程。

一、高度重視建設(shè)音樂精品課程的地位與作用

課程是院校整個教學工作的“細胞”,是教學的基礎(chǔ)。開展音樂精品課程建設(shè),是落實辦學思想、教育目的,培養(yǎng)新型高素質(zhì)藝術(shù)人才的迫切需要;是提高高校音樂教學水平、教學質(zhì)量和教學管理水平的基本保證;是從院校教改形勢出發(fā),落實質(zhì)量建校的重要舉措。從這個意義上說,加強音樂精品課程建設(shè)、創(chuàng)建音樂精品課程,不僅是提高教學質(zhì)量的一項重要措施,也是院校藝術(shù)類教學工作中一項具有深遠戰(zhàn)略意義的基本建設(shè)。

音樂精品課程是高水平、有特色的優(yōu)秀課程,是具有影響力和示范性的課程。通過建設(shè)音樂精品課程的導向,可以促進教學觀念的轉(zhuǎn)變,深化教學體系、內(nèi)容、方法的改革,體現(xiàn)教學理念的變化。通過建設(shè)不同類型的音樂精品課程,如:聲樂、器樂、音樂理論等,可以推動不同專業(yè)建立與院校發(fā)展目標相適應的課程體系,推進院校課程體系創(chuàng)新。通過音樂精品課程的建設(shè),進一步加強本科藝術(shù)教育的基礎(chǔ)地位,探索出創(chuàng)一流教學水平和培養(yǎng)、提高教師教學水平的新途徑、新機制,把教學思想、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法、教學手段等幾個方面整合為一體,推進教學內(nèi)容與方法的改革與教育技術(shù)的改進;將先進的教學思想觀念、教書育人的優(yōu)良教風代代相傳;創(chuàng)建教學名牌,發(fā)揮音樂精品課程的示范作用,帶動其他藝術(shù)類課程建設(shè),促進課程總體水平的提高。有計劃、有目標地建設(shè)成一批輻射性強、影響力大、具有示范作用的音樂精品課程,可以大范圍地推進整個學院的課程建設(shè),因此,開展音樂精品課程建設(shè)的工作既是藝術(shù)類學校對全校課程實行宏觀管理,又是可持續(xù)地推進課程整體教學水平提高的重要手段,還是推進管理觀念更新、實現(xiàn)教學管理創(chuàng)新的主要方面。

二、以音樂精品課程建設(shè)為契機,統(tǒng)籌規(guī)劃,精心實施,全面帶動和促進教學基本建設(shè)

藝術(shù)類院校應該以實施音樂精品標桿課程建設(shè)為契機,牢牢抓住課程建設(shè),帶動課程建設(shè)整體水平的提升,進而促進學科建設(shè)水平與質(zhì)量的提高。精品課程建設(shè)是一項綜合性建設(shè),應該以系統(tǒng)思想為指導,系統(tǒng)地去抓建設(shè)。從推進中國音樂教育變革、培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)人才的戰(zhàn)略高度,充分認識加強音樂精品課程建設(shè)的重要性,帶動課程建設(shè)整體水平的提升。因此,要統(tǒng)籌規(guī)劃、科學組織實施音樂精品課程的建設(shè)工作。

具體應從以下方面來完成:

1、要樹立現(xiàn)代、科學的音樂精品課程建設(shè)理念。

要充分體現(xiàn)學生在教與學中的主體地位,滿足學生自主式、研究式學習的需要;要根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定科學的人才培養(yǎng)方案,適應學生的個性化和多樣化發(fā)展的需要;教學內(nèi)容要反映音樂學科最新的理論研究成果和文化藝術(shù)實踐的新變化、新進展;運用先進的教學方法與教學手段,實現(xiàn)教與學的互動,提高現(xiàn)代信息技術(shù)的應用水平。

2、有目標、有計劃、分階段、分層次地開展音樂精品課程建設(shè)。

從實際情況出發(fā),制定建設(shè)目標,且建設(shè)過程應有明確的目標。在建設(shè)時,明確按照“一個革新的教學大綱、一套新的教學方法、一套完備適用的教材、一套科學的考核方法、一套現(xiàn)代化的教學手段和一支高水平的教學梯隊”6項標準來規(guī)范音樂精品課程建設(shè),進行工作分解,分階段、分層次制定詳細的實施方案。通過修訂教學方案、調(diào)整課程體系,加強課程和內(nèi)容改革、教學手段教學方法改革、教材建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等,注重提高每一門音樂課程的質(zhì)量,并在整體水平提高的基礎(chǔ)上有計劃地創(chuàng)建和培育精品課程。

按照時間、節(jié)點制定進度計劃,結(jié)合學校所承擔的實際培養(yǎng)任務,突出重點,注重特色,制定科學合理、切實可行的建設(shè)規(guī)劃和具體實施計劃,把建設(shè)任務區(qū)分到事、具體到人,加大投入,加緊落實。

(一)組織與教學管理制度

實施音樂精品課程建設(shè)計劃,是加大課程建設(shè)力度的重要舉措。學院應成立課程建設(shè)工作領(lǐng)導小組,宏觀管理標桿課程建設(shè)的組織實施、檢查評估和建設(shè)成果審定;各系、主管教學的領(lǐng)導應負責監(jiān)督指導本單位課程建設(shè)與評價工作,教研室負責課程建設(shè)的具體實施,實行教研室領(lǐng)導下的精品課程建設(shè)項目負責制,課程負責人一般應由副教授以上職稱的教師擔任。以課程為核心建立課程組,形成以課程負責人為核心,包括技術(shù)負責人和主講教師在內(nèi)的標桿課程建設(shè)團隊,課程組成員全員參與、全過程參與。教務部門應加強檢查指導,提供有力保障,注重總結(jié)經(jīng)驗,促進全面發(fā)展。

精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,需要制定行之有效的管理辦法。嚴格的教學管理有利于建立穩(wěn)定的教學秩序,調(diào)動教師、學生的積極性,保證教學質(zhì)量,提高教學效益。要以建設(shè)標桿課程為契機,把握住影響教學質(zhì)量的各個環(huán)節(jié),制定和完善一套完整、科學的教學管理制度。從教師方面講,要形成調(diào)研、備課、審定、教案講稿審批等一整套制度,堅持按綱施訓,保證教學質(zhì)量。系室領(lǐng)導加強對精品課程建設(shè)的指導,堅持審查教案、講稿和教學審定等制度。抓好課程施訓管理。認真執(zhí)行教學計劃,堅持教學準備會、跟班輔導、評教評學等制度,保證教學活動的規(guī)范性、嚴密性。抓好跟蹤督導。

(二)課程選擇和評價標準。

實行評估、建設(shè)、再評估、完善的全過程,將立項評估、中期評估、驗收評估銜接起來。每個階段都要設(shè)計嚴格的工作標準,包括課程立項入選標準、中期檢查標準、課程驗收標準。

(1)關(guān)于課程定位、知識體系和內(nèi)容:要求入選課程要有明確的建設(shè)目標、總體建設(shè)思路。要結(jié)合學校內(nèi)相關(guān)學科的研究進展及發(fā)展需要,不斷更新課程內(nèi)容,以保證課程的前沿性與先進性。課程選擇首先是面對受益面大的、對學生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)具有特殊作用的、面向全校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課以及學科基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程。(2)關(guān)于教學理念和模式:要求入選課程采用與研究型大學教學理念、課程特點相適應的教學方法與手段,激發(fā)學生自主探索與研究的積極性;要針對課程特點,采用行之有效、有特色的教學方式;要有重點的落實講授、討論、作業(yè)、實踐考核、教材等教學的六個要素。(3)關(guān)于教學條件:要求入選課程有相應的教材和教學參考書;有相應的教學媒體、網(wǎng)絡(luò)學習與討論資源,以及相關(guān)的實驗室;相應的資料資源。(4)關(guān)于教學隊伍人員派出與教學智力資源引進:要求課程負責人有較高的學術(shù)水平和教學水平;教學隊伍有合理的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。

篇9

[關(guān)鍵詞]高職 公共基礎(chǔ)課程 專業(yè)性整合 小模塊課程 多元化 個性化

[作者簡介]趙春紅（1960- ），女，山東海陽人，揚州市職業(yè)大學電子工程系，副教授，研究方向為高職公共基礎(chǔ)教育。（江蘇 揚州 225002）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0134-02

在當前我國高等職業(yè)教育的改革與建設(shè)中，公共基礎(chǔ)教育的改革與建設(shè)處于弱勢和相對滯后的狀態(tài)。公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程是構(gòu)成我國高職教育課程體系的三大板塊。公共基礎(chǔ)教育的作用是“基石”，職責是“服務于專業(yè)”。它對當前高職專業(yè)教育改革和建設(shè)所力求的“產(chǎn)學研結(jié)合”、職業(yè)化特色建設(shè)等具有重要的支撐作用。要實現(xiàn)高職公共基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的高契合度的專業(yè)性整合，需要對當前高職公共基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置、課程構(gòu)架、課程內(nèi)容、課程評價等進行全方位建設(shè)，使高職公共基礎(chǔ)教育真正為專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供更加廣闊的拓展空間。

一、目前我國高職公共基礎(chǔ)教育的困境和根本原因

縱觀目前我國高職公共基礎(chǔ)教育，可以看到：（1）當前的高職教育改革存在對某些高職公共基礎(chǔ)課程過度調(diào)整的現(xiàn)象。許多重要的公共基礎(chǔ)課程普遍處于被大幅壓縮或被邊緣化的狀態(tài)。例如，在高職工科各專業(yè)的教學計劃中，“高等數(shù)學”總學時普遍被大幅削減；“物理學”課程大多被刪去，或?qū)⑵淞袨榭疾轭愓n程、選修類課程。（2）對高職公共基礎(chǔ)教育改革與建設(shè)的淡化。無論從高職高專教育教學改革成果的評價、國家高職高專精品課程的評審、高職高專教師教研成果的評價等諸多方面都折射出對高職公共基礎(chǔ)教育的忽視。

在當前高職院校“強化專業(yè)教育”的背景下，對公共基礎(chǔ)教育的刪減和壓縮是屬于正常調(diào)整，還是存在過度調(diào)整的傾向？當前高職公共基礎(chǔ)教育陷入困境的根本原因在哪里？

1.“強化專業(yè)教育”的改革并非機械性壓縮高職公共基礎(chǔ)教育。從高職高專人才培養(yǎng)的角度以及我國高中到大學教育的連貫性分析，在當前高職院校強化專業(yè)教育的背景下，對公共基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育進行合理的調(diào)整，從知識的實用性角度，對某些公共基礎(chǔ)課程予以適度地刪減和壓縮，這是高職教育改革的必要措施。但是如果我們片面地理解“強化專業(yè)教育”，而淡薄公共基礎(chǔ)課程的作用和地位，對一些重要的基礎(chǔ)理論課程機械性刪減或壓縮，必將對學生的專業(yè)學習以及今后的繼續(xù)教育形成障礙，實為解一時之渴，無以為繼。

以高職工科為例，公共基礎(chǔ)教育是各專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)學習不可或缺的重要基礎(chǔ)。（1）從學生知識水平角度，近年錄取的高職高專工科類學生中有相當比例的學生是單招生和文科生，沒有高中理科學習的基礎(chǔ)，而招收的理科生由于錄取分數(shù)較低，普遍基礎(chǔ)較差，不能滿足后期專業(yè)學習的需要。（2）從知識的關(guān)聯(lián)性角度，高職高專工科類幾乎所有專業(yè)都與數(shù)學、物理等基礎(chǔ)學科有著密切的聯(lián)系。例如，機械類專業(yè)中需要的剛體力學，電氣類專業(yè)涉及的電磁感應，土木建筑專業(yè)不可缺少的受力分析與壓強等。（3）從專業(yè)學習所需角度，對基礎(chǔ)課程中某些知識塊或知識點的需求，遠遠超越了高中的學習范圍。因此，簡單地淡化高職公共基礎(chǔ)教育，機械性地刪減或壓縮公共基礎(chǔ)課程，將造成對公共基礎(chǔ)教育的過度調(diào)整，這對于整個高職教育改革和建設(shè)的長遠發(fā)展將產(chǎn)生不利的影響。

2.一些公共基礎(chǔ)教育課程確實存在臃腫現(xiàn)象，與專業(yè)所需存在差距。既然高職公共基礎(chǔ)教育是高職高專工科各專業(yè)學習不可或缺的重要基礎(chǔ)，為什么在教學計劃中會被大幅壓縮或邊緣化？其根本的問題在于某些高職公共基礎(chǔ)課程本身存在臃腫性和與專業(yè)所需存在較大差距。

以高職工科的物理課程為例，傳統(tǒng)教學強調(diào)知識的系統(tǒng)性和全面性。因此，在教學內(nèi)容上往往包括力學、電磁學、熱學、光學、近代物理學等。其結(jié)果是：首先，課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、嚴謹性、全面性、理論性較強。但理論學習遠大于專業(yè)應用，其中充斥了大量與專業(yè)學習無關(guān)或關(guān)聯(lián)甚微的知識內(nèi)容。其次，對于專業(yè)所必須強化、深入的知識塊、知識點，往往由于學時數(shù)的限制一帶而過，這一點值得我們特別注意。這與高職教育對公共基礎(chǔ)課程所提出的“夠用為度”和“服務于專業(yè)”的要求存在較大差距。從課程的章節(jié)目錄上看，當前高職物理課程與本科物理課程的區(qū)別并不大，教材也基本上可以通用。顯然，這種強調(diào)系統(tǒng)性、全面性的課程模式不適合于高職教育，脫離了專業(yè)需求之本意，造成了當前一些公共基礎(chǔ)課程“學了沒多大用處”的尷尬局面；另外，由于學時數(shù)偏大，對教學計劃的合理制訂帶來困難，這些是造成一些公共基礎(chǔ)課程不受歡迎，被大幅壓縮或邊緣化的主要原因之一。

3.“強化專業(yè)教育”是對高職公共基礎(chǔ)教育的“專業(yè)性整合”提出的更高要求。高職公共基礎(chǔ)教育強調(diào)為專業(yè)課程服務的宗旨。高職院校“強化專業(yè)教育”的改革思路，實際上是對高職公共基礎(chǔ)教育的“服務于專業(yè)”提出了更高的要求。因此，專業(yè)性整合與建設(shè)是高職公共基礎(chǔ)教育的一項艱巨、復雜的，需要創(chuàng)新改革的重要任務。

近年來，高職院校的公共基礎(chǔ)教育教學改革和課程建設(shè)取得了初步成果，針對不同專業(yè)的高職公共基礎(chǔ)教育教材陸續(xù)出版，與舊教材相比，其專業(yè)針對性、知識實用性等都有了一定的改觀。但存在以下問題：（1）專業(yè)特色還不夠明顯。針對不同專業(yè)的教材在知識結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容上區(qū)別不大，只是有所側(cè)重而已。（2）改革的力度還嫌偏小。與舊教材在知識結(jié)構(gòu)上大同小異。教材的通用性較強，所需學時數(shù)較多的弊端依然存在。由此說來，高職公共基礎(chǔ)教育改革的空間還有待于進一步打開。

二、多種模式促進高職公共基礎(chǔ)教育的專業(yè)性整合

高職公共基礎(chǔ)教育的專業(yè)性整合是一項艱巨而復雜的課題。構(gòu)成公共基礎(chǔ)教育課程體系的基本要素之一是科目課程，課程是所開設(shè)專業(yè)的骨架和靈魂。強化高職公共基礎(chǔ)教育的專業(yè)性整合的實質(zhì)，就是精心設(shè)計配置課程的構(gòu)架，使課程內(nèi)容具有很強的專業(yè)針對性和實用性。在高職公共基礎(chǔ)課程中，往往同一科目課程對應不同的專業(yè)需求，采用多種模式能有效提高其專業(yè)性整合的契合度。

1.與公共基礎(chǔ)課程結(jié)合密切的專業(yè)可采用系列性整合模式。與公共基礎(chǔ)課程結(jié)合密切的專業(yè)，往往對該基礎(chǔ)課程的知識面的需求量較大。對于這類課程的專業(yè)性整合，適合于有選擇地系統(tǒng)性設(shè)計課程構(gòu)架、組織課程內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)所需把握好知識的廣度和深淺度。

以高職物理課程為例，工科中對物理基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)，如機電、電氣自動化等專業(yè)。這類專業(yè)的主要需求也是物理學課程的主要內(nèi)容，因此，可以根據(jù)各個專業(yè)的側(cè)重點不同，借助針對不同專業(yè)的系列性教材的開發(fā)，達到高契合度的專業(yè)性整合的目的。目前，我國高職公共基礎(chǔ)課程的改革和建設(shè)主要是針對這類課程，并且已取得初步的成果。高職適用的針對不同專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程系列教材已有大量出版，只需在此基礎(chǔ)上再進一步了解專業(yè)所需，加強整合力度，調(diào)整課程構(gòu)架和內(nèi)容，達到課程與專業(yè)需求的無縫對接即可。

2.與公共基礎(chǔ)課程有一定關(guān)聯(lián)的專業(yè)可采用小模塊課程配套整合模式。與公共基礎(chǔ)課程有一定關(guān)聯(lián)的專業(yè)，往往對該基礎(chǔ)課程的需求局限于某一知識塊或一系列知識點。對于這類課程的專業(yè)性整合，根據(jù)高職公共基礎(chǔ)課程“夠用為度”和“服務于專業(yè)”的原則，適合于圍繞專業(yè)所需知識塊、知識點，建立公共基礎(chǔ)小模塊課程群，運用集群模式和欽點模式，達到與專業(yè)需求的最佳整合。

構(gòu)成公共基礎(chǔ)小模塊課程群的基本要素是小模塊課程。公共基礎(chǔ)小模塊課程是根據(jù)專業(yè)要求而設(shè)立的小型課程。它完全由專業(yè)所需而確定課程構(gòu)架和課程內(nèi)容，因此，具有任務具體、內(nèi)容靈活、實用性強、課時量少、與專業(yè)課程契合度高的特點，更能夠切實體現(xiàn)高職公共基礎(chǔ)課程的專業(yè)性特色。

公共基礎(chǔ)小模塊課程對目前我國高職工科的大部分專業(yè)具有較強的適用性和可操作性。目前，公共基礎(chǔ)小模塊課程的優(yōu)勢，在高職國際交流辦學的實踐中已經(jīng)得到證實。值得我們在高職普專教育的公共基礎(chǔ)課程改革中借鑒。

三、具有高契合度的專業(yè)性整合的實例――公共基礎(chǔ)小模塊課程

1.高職公共基礎(chǔ)小模塊課程簡介。高職公共基礎(chǔ)小模塊課程的構(gòu)架大致為：專業(yè)所需知識+專業(yè)銜接知識+應用實踐知識。建立小模塊課程的依據(jù)是應用型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)學習需求。以高職物理課程為例，通常是將專業(yè)所需的物理知識塊，結(jié)合專業(yè)拓展知識和實踐應用知識，單立為一門小型課程。它能夠緊密圍繞專業(yè)所需的具體問題，突出并強化物理知識塊、知識點，最大限度地刪減專業(yè)不需要的知識內(nèi)容，與各專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)知識的銜接度高，而所需學時數(shù)卻較少。如，應用物理與測量DUT專業(yè)開設(shè)的“光學”課程。根據(jù)專業(yè)要求，該課程的構(gòu)架和主要內(nèi)容：幾何光學、光輻射和光學測量技術(shù)。這一點與目前我國高職物理課程中的“光學”完全不同，在教學上，課程構(gòu)架中涉及專業(yè)需要的內(nèi)容重點、深入講解；在課程量上，該課程只有36課時，其中實踐課時占總學時的三分之一。可見，課程突出了應用型測量技術(shù)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)技術(shù)學習需要，反映了以專業(yè)需求為導向的課程特色。

需要特別注意的是，公共基礎(chǔ)小模塊課程并非簡單地拆“整”為“零”。它與將以往的一門課程，簡單地拆分為幾門課程有著本質(zhì)上的區(qū)別。高職公共基礎(chǔ)小模塊課程能夠最大限度地體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的銜接，突出高職公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課程服務的特點。

2.高職公共基礎(chǔ)小模塊課程的主要特征。高職公共基礎(chǔ)小模塊課程能夠切實體現(xiàn)我國高職高專教育中對公共基礎(chǔ)課所提出的“夠用為度”和“服務于專業(yè)”的要求，其主要特征如下：第一，具有鮮明的專業(yè)個性。緊扣專業(yè)需求制定課程框架和教學內(nèi)容，強化專業(yè)所需，淡化或刪去不需要的內(nèi)容。以高職物理課程為例：有的專業(yè)需要強化和深入“電學”中的電磁感應知識；有的專業(yè)需要強化“力學”中的靜力分析和力矩的訓練，而不需要運動學和動力學內(nèi)容等，專業(yè)針對性強。第二，與專業(yè)課程的銜接度高。在公共基礎(chǔ)理論知識基礎(chǔ)上，融入專業(yè)銜接點知識和應用實踐知識，實現(xiàn)了與專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的無縫對接。第三，教師的工作量和操作難度將加大。由于小模塊課程的專業(yè)針對性較強，不同專業(yè)其需求不同，課程構(gòu)架和教學內(nèi)容也必然存在較大差異。因此，難有完全適用的教材，多數(shù)情況下采用同時使用數(shù)本教學和學習參考書的形式。如，“熱傳遞”課程同時使用《熱學》《傳熱學》《熱工測試技術(shù)》三本教學和學習參考書。這就需要教師具有較強的課程組織能力，改變以往完全由一本教材決定整個課程內(nèi)容的教學模式。第四，課程量小靈活，且實踐課所占比例較大。小模塊課程的學時數(shù)較少，一般30學時左右。雖然不同課程所需的學時數(shù)不同，但總體來說，小模塊課程的總學時數(shù)都較少，顯示了小模塊課程特有的貼近專業(yè)、小巧靈活、易于變化的特點。

高職公共基礎(chǔ)小模塊課程的結(jié)構(gòu)模式，將改變我國高職高專公共基礎(chǔ)教育課程“大而全”的現(xiàn)狀，真正使高職公共基礎(chǔ)教育課程“學有所需，學為所用”。

四、高職公共基礎(chǔ)教育改革需要一個多元化、高彈性、可變性強的建設(shè)規(guī)劃

高職公共基礎(chǔ)教育的改革，需要對當前基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置、課程構(gòu)架、課程內(nèi)容、課程評價等進行全方位建設(shè)，使高職公共基礎(chǔ)教育真正為專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供更加廣闊的拓展空間。

1.設(shè)立教育理念、教育模式的創(chuàng)新建設(shè)規(guī)劃。要達到高職公共基礎(chǔ)教育高契合度的專業(yè)性整合的目的，在教育理念、教育模式上就需要突破傳統(tǒng)觀念和方法，在教育理念上要摒棄傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)教育的全面化、標準化、系統(tǒng)化的思路，在教育模式上采用系列模式、小模塊模式等多種課程構(gòu)架，建立一個多元化的高職公共基礎(chǔ)教育體系。

例如，按照傳統(tǒng)教學習慣，教師的授課內(nèi)容往往由一本教材決定。而公共基礎(chǔ)小模塊課程則通常難有完全適合的教材。對于學生數(shù)量較多的專業(yè)，可通過開發(fā)針對不同專業(yè)的系列教材的建設(shè)，以滿足教學和學習所需；而對于大部分學生數(shù)量有限的專業(yè)，則只有通過提供多本參考書的方式，或采用發(fā)放資料、課堂筆記、圖書館或網(wǎng)絡(luò)查閱等途經(jīng)，解決學生學習和課后復習的需要。

2.建立課程設(shè)置、構(gòu)架和內(nèi)容的高彈性建設(shè)規(guī)劃。一個具有高契合度的公共基礎(chǔ)教育課程體系還應該具有高彈性的、可變性強的特征。反映在具體科目上，不同課程對應于同一專業(yè)，可以有不同的課程構(gòu)架模式；同一門課程對應于不同專業(yè)，可以有不同的課程構(gòu)架和課程內(nèi)容；同一門課程在相同課程構(gòu)架下，可以有不完全相同的課程內(nèi)容；同一門課程在不同時期，可以有不同的課程內(nèi)容等。體現(xiàn)出高職公共基礎(chǔ)課程針對不同專業(yè)所需和時展需要的可靈活變化的高彈性特征。

3.完善精品課程或示范課程評價的系統(tǒng)性建設(shè)規(guī)劃。高職高專精品課程或示范課程是指體現(xiàn)高職高專教育特色和一流教學水平的示范性課程。精品課程或示范課程的評價標準，對高職院校教學改革和課程建設(shè)具有指向性作用，往往也成為各高職院校課程建設(shè)的行為準則。目前，高職高專國家精品課程和示范課程的評審指標主要是針對專業(yè)課程，高職公共基礎(chǔ)課程的評審指標處于空白狀態(tài)。

篇10

1.學校評價。人才培養(yǎng)質(zhì)量的學校評價指標主要包括：培養(yǎng)體系、師資隊伍、教學管理、培養(yǎng)質(zhì)量四個方面。

1.1培養(yǎng)體系。（1）培養(yǎng)目標：培養(yǎng)目標主要包括人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)目標的標準是能夠主動按照學院制定的總的人才培養(yǎng)目標，制定符合學科專業(yè)特點的人才培養(yǎng)規(guī)劃。人才培養(yǎng)方案的標準是人才培養(yǎng)方案符合培養(yǎng)目標的要求，可行性和操作性較強。（2）專業(yè)建設(shè)：專業(yè)建設(shè)包括專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局、課程建設(shè)情況、教學內(nèi)容體系、實踐教學情況。專業(yè)總體布局與結(jié)構(gòu)要趨于合理，專業(yè)優(yōu)勢比較明顯；課程建設(shè)規(guī)劃要科學，與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃相一致；教學內(nèi)容體系的具體計劃和配套措施得力，改革成效顯著；重視實踐教學，注意內(nèi)容更新和能力培養(yǎng)。

1.2師資隊伍。（1）師生比：師生比是衡量教學質(zhì)量的一個重要指標，合理的師生比是教學質(zhì)量的前提，必須滿足人才培養(yǎng)需要。（2）整體結(jié)構(gòu)：整體結(jié)構(gòu)是指教師的年齡、學歷、職稱結(jié)構(gòu)，整體結(jié)構(gòu)的合理性直接決定教學質(zhì)量。（3）教學水平：教學水平的高低，科研能力的強弱在評價體系中起到主體作用。

1.3教學管理。（1）教師風范：重視師德師風建設(shè)，教師能夠嚴格履行崗位責任，嚴謹治學，從嚴執(zhí)教，教書育人是教學管理的前提條件。（2）學習風氣：教學是否能夠根據(jù)學風現(xiàn)狀制定學風建設(shè)措施，實施得力；學生是否能夠嚴格遵守課堂紀律，專心聽講，思維活躍，這都是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標。

1.4培養(yǎng)質(zhì)量。（1）道德修養(yǎng)：在個人綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，“德”位于最高層次,引航和導向著個人的發(fā)展前景。①思想政治素質(zhì)。要求政治方向和思想信念要堅定的和牢固,堅持政思想治理論的學習,注重理性思維及獨立思考能力的培養(yǎng),能遵守黨紀、國法及其他任何規(guī)章制度。②職業(yè)道德。是體現(xiàn)在職業(yè)生活中的社會公德,培養(yǎng)學生吃苦奉獻、愛崗敬業(yè)的精神,言行要符合職業(yè)規(guī)范要求，能自覺做好崗位工作、履行崗位職責。（2）知識水平：指的是學生基本理論的實際水平，要求學生能夠牢固掌握所學知識。（3）能力水平。①學習能力。學習能力主要包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課程的學習以及持續(xù)學習能力的培養(yǎng)。②溝通表達能力。要求學生在與人溝通和交流過程中，能夠用書面和口頭語言清晰、完整、流利的表達自己的觀點。

2.企業(yè)評價：鐵道工程技術(shù)專業(yè)不斷深入企業(yè)進行調(diào)研，廣泛搜集企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生的評價，主要包括：

2.1職業(yè)道德。要求學生能吃苦，甘于奉獻，具有較強的職業(yè)道德，做到“下得去，留得住，用得上，干得好”，挑戰(zhàn)極限、勇創(chuàng)一流。

2.2實踐動手能力:能夠運用自己的理論知識指導工程施工或維護作業(yè)、進行相關(guān)檢測試驗及結(jié)果分析,解決一般工程實際問題。

2.3團結(jié)協(xié)作精神:要求學生能夠團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，杜絕個人主義。

2.4創(chuàng)新能力:要求能打破常規(guī),善于發(fā)現(xiàn)和分析問題,用新思維去解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力。

2.5英語水平:鐵道工程技術(shù)專業(yè)的學生主要從事工程建設(shè)，隨著國外工程的開發(fā)建設(shè)，學生的土木專業(yè)英語水平需要提高，聽、說、讀、寫、譯的能力是十分必要的。

2.6計算機應用水平:要求能夠運用計算機辦公軟件處理辦公文件,進行工程制圖、計算分析、試驗分析。

3.學生評價:學生則以初次就業(yè)率、專業(yè)對口率等主要指標加以評價，反映畢業(yè)生對自己在學校接受的能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求的吻合度，為修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案和課程標準提供第一手資料。

3.1初次就業(yè)率。高職院校的初次簽約率更為直接地反映畢業(yè)生的質(zhì)量和專業(yè)人才的社會需求程度。因此，初次就業(yè)率就成了評價高職院校教育的一個非常重要的因素，也會成為學生選擇學校接受高等教育的重要參考和依據(jù)。

3.2專業(yè)對口率。評價高職院校專業(yè)設(shè)置的一個必要條件就是專業(yè)對口率，它可以用來評價高職院校專業(yè)設(shè)置的社會認可度，以及學生能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位的吻合度，從而指導專業(yè)的科學設(shè)置。

二、評價指標的權(quán)重設(shè)定

對于選定的三個指標，在實際應用時必需設(shè)定三者的權(quán)重。評價體系的三個層面不屬于同一個層次：在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的三個方面中學校和學生評價是最為直接的因素，而學校及學生個人的策略選擇又受人才的“消費者”企業(yè)的需求特征影響，只有“企業(yè)——學校——學生”三方互相協(xié)調(diào)，建立一個有效的互動的發(fā)展機制，才能夠提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在學校及學生兩個層面的關(guān)系中，學校是教育的主體，即施加方，負責制定人才培養(yǎng)方案并實施與教學；學生是人才培養(yǎng)過程的客體，即接受方，配合學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。但他們都是內(nèi)因，要同時受到企業(yè)需求這個外因的引導，因此，學校和學生對人才需求的反應敏感性也是十分重要的。從上面的分析能夠看出，企業(yè)發(fā)展的人才需求屬于外因，依賴于學校和學生這兩個層面的內(nèi)因，據(jù)此進行相應的反應并加以實施，因此，在三方的權(quán)重指標上，企業(yè)層面的權(quán)重應當?shù)陀谌种坏钠骄鶛?quán)重，學校及學生層面的權(quán)重均應該高于三者的平均權(quán)重。由于高校在內(nèi)因中處于主體低位，其權(quán)重應略高于學生評價的權(quán)重，所以，學生層面的指標權(quán)重應該高于三分之一，學校層面的指標權(quán)重應該更進一步高于學生層面的權(quán)重。因此，鐵道工程技術(shù)專業(yè)的多元人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系可以按照以下參考值分配三個層面的指標權(quán)重：企業(yè)層面25%，高校層面40%，學生層面35%。

三、結(jié)語