導語：如何才能寫好一篇一流課程建設申報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：精品課程檔案是教學檔案的一部分，從精品課程檔案建設的現狀入手進行剖析，指出了精品課程材料歸檔的范圍，并就如何加強精品課程檔案建設，促進優質教學資源共享進行了論述。

論文關鍵詞：精品課程；檔案工作；教學資源

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程（以下簡稱“質量工程”）的重要組成部分。2003年4月，教育部頒發《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），全國高校精品課程建設工作正式啟動。2003～2010年，教育部已經評選出國家精品課程3862門，同時各省教育行政部門實施省級精品課程建設，各高校實施校級的精品課程建設，精品課程從上到下，形成三級建設體系。

精品課程是具有特色和一流教學水平的優秀課程，體現先進的教學理念、教學方法與教學手段，具有豐富的教學內容、嚴格的教學管理與優秀的教學效果。精品課程建設過程中產生的一系列具有保存價值的文字、圖表、聲像等各種載體形式的原始記錄，構成了精品課程檔案。精品課程檔案是教學檔案的一部分，傳統的教學檔案多是紙質材料，精品課程的申報、評審、運行、驗收等整個過程，其材料主要以電子文件為主。[1]精品課程注重信息技術教學手段的使用，將課程的教學內容上網并免費開放，在課程網站上與之有關的通知文件和課程共享資源，有效記錄、保存精品課程檔案，充分挖掘檔案信息，對推動高校教學改革和課程建設，促進優質教學資源共享有重要意義。

一、精品課程檔案的內容

1.正確界定精品課程檔案的內涵

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程檔案內涵相當廣泛，有體現精品課程建設過程的，如精品課程建設規劃、申報材料及批準、中期評估以及結題驗收、總結等；有體現教學共性資料的，如教學大綱、教學計劃、教學進度表、實驗大綱、實驗指導書、實驗室及校外實習基地建設規劃、聽課情況記錄、教學工作總結、重要教研活動記錄、教材建設、考試大綱、試題庫、學生成績等；但更多的是教師個性化的資料，如典型教案、多媒體課件、授課錄像、教學研究項目和成果、教學心得、教學分析、教學效果的評價材料，以及從報刊、雜志、網絡上摘抄或剪輯的文字資料或圖片、聲像資料等。

正確界定精品課程檔案的內涵，是為了了解哪些材料屬于歸檔材料。精品課程在申報、評審、運行、驗收整個過程中，其材料基本以電子文件為主。如申請書及其匯總表格直接通過網絡報送電子版，授課錄像、教學大綱、教案、習題、實踐指導、參考文獻等教學資源制作成網頁形式，只需報送網址。產生的紙質歸檔材料主要是上級教育管理部門的申報通知、正式公布年度精品課程函件以及學校簽字蓋章的精品課程申報表。網頁形式的課程資源和實體資料兩種都要儲存備份。

2.按項目建設過程分類產生的歸檔材料

精品課程項目建設過程中產生的歸檔材料包括申報、評審、運行、檢查驗收等全部過程。

申報階段的材料要求：“課程網站至少提供有該課程的教學大綱、授課教案、習題、實踐（實驗、實訓、實習）指導、參考文獻目錄等材料，以及至少3位主講教師（包括課程負責人在內）每人不少于45分鐘的現場教學錄像（鼓勵將課件或全程授課錄像上網參評），且必須按照‘精品課程教學錄像上網技術標準’制作，申報學校在申報平臺上，登錄‘精品課程工作網站’，錄入本年度推薦的精品課程名稱、課程負責人、學校名稱、課程網址等信息”。

運行階段的材料要求：“申報課程被評為精品課程后，要保證課程網站暢通，免費開放課程資源，不斷更新上網內容，并要求“每門精品課程上網內容的年度更新（或新增）比例不得低于10%”。精品課程教學資源可分為有形資源和無形資源兩大類。有形資源包括教學內容、教材、師資隊伍、教學條件、教學方法與手段、教學研究與改革、教學效果及特色、學校政策支持及輻射等指標，也就是說每項內容發生較大改變，其相應的材料也應做變更并歸檔。以師資隊伍為例，如課程負責人和主講教師工作發生變動，所在學院應及時填寫變更決定，上交學校主管部門備案，并報送精品課程授予單位。無形資源是指蘊含在課程建設與改革中的教學理念與教學指導思想，是精品課程建設的靈魂，有形資源正是這種無形資源應用于課程改革與實踐產生的成果，如果課程負責人和主講教師有所調整，其課程的教學理念也可能發生一些改變。

檢查驗收階段的材料要求：“對于2003至2009年的國家精品課程，高教司將按年度單獨進行復核，根據復核情況決定是否保留或取消其國家精品課程稱號”。“在享受‘國家精品課程’榮譽稱號期間，將其上網內容的非商業性使用權自然授予全國各高等學校”。

二、精品課程檔案建設現狀

1.檔案意識薄弱，職責不明確

在精品課程檔案管理工作中，領導重視與否是關系到課程檔案管理水平的一個重要因素。在項目申報階段，由于時間緊，同時還有許多具體的工作需要協調，相關部門和相關人員比較重視申報材料的填報，材料按照上級教育主管部門要求準備得比較完備，而對精品課程檔案工作缺乏應有的重視。精品課程檔案的搜集以課程負責人和主講教師為主，以高校教學管理和高校檔案管理部門參與為輔，課程負責人和主講教師沒有受過系統的檔案訓練，對檔案價值和檔案工作規律缺乏了解，忽視建立健全教學檔案資源規范制度等教學檔案基礎工作，精品課程建設過程中產生的原始記錄沒有及時收集、歸檔，當需要查詢和使用時，無處可找。檔案管理部門基本上你交多少，我管多少，對課程檔案工作缺乏責任意識。

2.精品課程檔案建設規范性、系統性不強

精品課程建設是一個持續性的實踐過程，需要從教學理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學改革等方面進行深入研究，其檔案建設也需從申報、評審、運行直至驗收的全過程進行管理。但精品課程沒有明確的建設周期，只有國家級精品課程在文件中提出“榮譽稱號有效期5年”，一些精品課程的運行過程中檔案建設基本處于自生自滅狀態，而且由于精品課程建設要求以網頁的形式展現其教學資源，其檔案資源以電子文件為主，傳遞過程中或因計算機網絡等產生技術問題，一些課程的網站建設處于隨意狀態。

目前，高校教學文件材料歸檔規范主要限于校級，精品課程檔案基本上是教學院部上交多少給教學管理部門，教學管理部門再移交多少給學校檔案管理部門。且教學院部的文件（檔案）二級管理沒有統一規范，各部門、各院部自行建設，自行管理本單位基礎資料。有的院部將精品課程檔案全部移交給學校，既給學校檔案管理帶來負擔，也造成查閱不便；有的院部將精品課程檔案移交學校時，由于從檔案形成到歸檔時間過長，部分主要材料遺失，致使精品課程檔案建設的完整性、準確性得不到保證。

三、精品課程檔案的構建

1.強化檔案意識

領導重視，將精品課程檔案工作納入學校整體規劃，增加投入，改善檔案保管條件；增強精品課程負責人和主講教師的檔案意識，檔案工作是長期積累的結果，教師要注重收集精品課程教學過程中產生的檔案材料，并及時上交；穩定專職檔案管理人員隊伍，增強他們的責任感和使命感。

2.明確管理職責

按照文件規定，精品課程檔案的管理由申報學校存檔。高校要加強對精品課程檔案的管理，課程負責人及其團隊、課程建設所在院部、教學管理部門、學校檔案管理部門各司其責，按照工作流程，使精品課程檔案管理工作長期有序地進行。課程建設團隊是精品課程檔案建立和利用的最大主體，應指定專人負責材料整理、申報、匯總及歸檔，并將課程檔案管理與日常的教學緊密結合；課程建設所在院部不僅要加強前期申報階段的材料整理，而且要強化后期建設的檢查、督促；教學管理部門要按照上級教育部門的通知文件，對精品課程檔案建設定期檢查和驗收，建立考核與激勵制度；學校檔案管理部門要加強檔案宣傳，擬定精品課程歸檔范圍，明確歸檔材料要求，加強對精品課程檔案的編研，檔案人員要充分挖掘精品課程檔案內容，并能根據教學人員需求，將收集的文獻資料信息進行分析研究，經過科學歸納、篩選、整理和集中，由一次文獻、二次文獻向三次文獻加工發展，形成系統、權威、深層次的信息，使其具有實用性、時效性。

3.建立科學規范的檔案管理流程，強化全過程管理

精品課程檔案管理規范與流程的設計要符合課程教學的基本規律與要求，以每門課程為一個相對獨立的單位進行歸檔，形成一個完整的體系。在內容上要保持連續性和成套性，教學過程和建設過程的每一個環節都不能缺失。考慮到精品課程沒有明確的驗收要求，則更應當注重過程材料的歸檔。重要批復文件作為事件的結果可以先行單獨存檔，在精品課程建設的過程中，紙質文件與電子文件并存，重要的聲像文件如課堂教學錄像可以以光盤的形式備份，網頁形式的課程資料是精品課程建設的主要內容，課程負責人和教學管理部門都應留有備份。

4.加強數字化和網絡化管理

將精品課程檔案建設與課程自身結合起來，以網絡為載體，建立一個以共享、開放和立體化為特色的教學模式，通過課程網絡向校內外師生提供課程共享資源。一是對課程檔案的文字、圖片、錄像等材料及時進行數字化處理，并通過教學系統平臺運轉，共同使用，把電子化歸檔和紙質材料歸檔保管相結合，提高精品課程檔案的利用與效能。二是建立檔案的實體資料庫和網絡資料庫，實現實體資料庫與網絡資料庫的雙重儲存。合理設計課程網絡資料庫的數據結構和界面，充分體現課程教學環節和流程的特點，反映多形式教學檔案資料的內在聯系，形成系統完整的教學檔案。

篇2

【關鍵詞】中職衛校 精品課程 建設 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0069-03

精品課程是國家教育部為提高教學質量和實施教學改革推出的一項重大舉策。目前，中職學校精品課程建設的工作還處于一個萌芽狀態，應借鑒高等院校精品課程建設的成功經驗，結合本校的特點，積極探索，建設一批特色明顯、質量優秀、具有示范作用的高水平精品課程。如何開展中職衛校精品課程的建設，推動中職衛校的教學改革、提高教學質量和創建品牌課程？本文擬對此進行探討。

一、正確把握精品課程的內涵

（一）中職學校精品課程的定義

對高等院校的精品課程，教育部明確指出：“精品課程是具有一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理等特點的示范性課程”。但是，教育部未對中職學校精品課程的定義有明確的規定。2011年8月8日，同濟大學職教中心專家蔡躍教授在南寧市衛生學校教師培訓班上曾提到：中職學校精品課程建設是“六個一流”，即一流教師，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流實踐教學，一流教學管理。筆者認為，中職學校精品課程所謂的“精”就是具有先進的教育理念、精致的教學內容、現代的教學技術和顯著的教學效果。所謂的“品”就是要有特色、有示范和帶動作用。簡言之，精品課程就是高水平、有特色的課程。

（二）中職衛校精品課程的定位

中職學校由于在辦學水平、專業培養目標、辦學特點方面與高等院校有較大的差別，若脫離了現實的客觀條件，完全照搬高等院校的做法，則極有可能使自己的精品課程建設脫離初衷。因此，中職學校應結合學校的實際，真正了解精品課程建設的內涵，圍繞專業培養目標，堅持以技能為根本、以能力培養為核心、以就業為導向的原則，扎扎實實地開展精品課程建設。中等衛生職業教育是一個特殊的行業，中職衛校的精品課程建設要體現出現代的衛生職業教育理念和教學思想的課程設計，符合科學性、先進性和衛生職業教育的普遍規律。因此，中職衛校精品課程建設的定位應體現為職業性、實踐性和應用性。課程建設的突出特點就是理論與實踐相結合，專業知識與職業技能相結合，具有鮮明的衛生職業特色，對學生的就業與生涯有重要價值、培養出能服務基層醫護工作的高素質、強技能的應用型人才的示范性優秀課程。

（三）中職學校精品課程的分級

高等院校的精品課程分為校級、省級和國家級等三個級別。而中職學校的精品課程分級與高等院校不同，分為校級、市級、省級和國家級等四個級別。

二、中職衛校精品課程建設的內容和思路

精品課程建設涉及教師、學生、教學內容、教學方法、教材和教學管理等方面，只有相關方面協同并進，才能成功地建設成為精品課程。中職衛校精品課程建設的內容有：

（一）一流教師隊伍的建設

優秀的師資隊伍是精品課程建設的前提。教師的質量就是教育的質量，教學質量的優劣，歸根結底就是教師的差異。無優秀教師的團隊，精品課程建設是不會成功的。中職衛校作為職業教育中的一個特殊領域，首先應制定精品課程建設中要求的“雙師型”教師隊伍的建設措施。除教師的學歷、職稱配置合理外，還應建設一支以主講教師為主體的年齡結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好、師德高尚的“雙師型”教師梯隊，使這支隊伍成為精品課程和學科建設的主力軍，成為一流的教師隊伍。

例如，南寧市衛生學校在“雙師型”教師隊伍的建設中，從培養機制、措施上充分保證這支教師隊伍的建設和發展。一是每年派選3～5名中青年骨干教師參加國家級或省級名師培訓班。二是每年指定醫、護臨床學科的中青年教師利用寒暑假和無課時間到學校附屬醫院和當地醫院參加臨床醫護實踐，時間不少于一個月，了解并掌握臨床醫護工作中的“三新”，三年內要取得“雙證”資格。三是對青年教師的教學工作采取“一年適應、三年成熟、五年成才、七年成名”為時間段的培養措施。四是加強實踐教學師資團隊的力量，按專業學科的需要和學生比例充分配備實訓帶教老師，確保實訓課的教學質量。

（二）一流教學內容的建設

教學內容的建設和課程的設計是精品課程建設的核心和主體。中職衛生教育精品課程的教學內容應體現在理論與實踐、基礎與新知、知識與技能等方面有合理的布局和設計，要有先進性、科學性和趣味性。在課程內容的處理上應正確到位，確定本課程在培養目標中的地位和作用，明確本課程與相關課程和前后課程的關系是否處理得當，恰當處理好傳統內容與現代內容的關系，保持本課程體系的完整性，還應及時將本學科領域中的新知識、新技術、新工藝和新成果等內容補充。實踐課教學內容還應科學合理地設置目前臨床上普遍使用的但學科教材上還沒有的實踐教學內容。這樣，才能體現出具有中職衛生教育特色的一流教學內容。

（三）一流教學方法的建設

先進的教學方法和手段是精品課程建設中重要的一環，也是提高教學效果最有效的途徑。在中職衛生教育中，最適合采用多種教學方法進行課堂教學。首先，要改變過去單一、傳統的灌輸式教學模式，轉變為多樣化的教學模式，如案例教學法、學導式教學法、行動導向教學法、討論式教學法、BPL教學法、角色扮演教學法等。當然，在中職衛校的教學中，各學科的課程特點不同，所采用的教學方法也不同，某種教學方法在何時使用效果最佳，由任課教師靈活掌握。精湛的教學方法離不開現代教學手段的支持，因此，還應充分配合運用現代的教學技術和手段，如多媒體技術、網絡技術等進行教學。這樣，將傳統的和現代的教學方法及手段有機地結合，將知識通過多渠道傳授到學生的腦海里，使學生易理解、易記憶、易掌握，提高學生學習的趣味性和主動性，提升學生對知識點的理解度、掌握度和主動學習意識，使課堂教學收到實效。

（四）一流教材的建設

教材作為知識的載體，是中職衛校人才培養過程中傳授知識、訓練技能和發展智力的重要工具，是提高教學效果和保障教學質量的關鍵因素。目前一些課程的教材內容還跟不上醫護領域的發展或者不夠完善和實用，這一點在中職衛校某些專業的教學中體現較為明顯，我們要敢于打破歷來“固定使用統編教材”的傳統做法。一方面應抓好教材的選用，另一方面還應根據中職衛校各專業各學科的特點，利用學校自身的優勢，編寫出既適合本校教學，又具有特色的校本教材。在編寫校本教材時應注意：一是編寫理論課教材時，各學科應圍繞專業培養的課程目標編寫，充分體現出中職衛生教育的規律和特點。二是編寫實訓課教材時，應將目前臨床醫護工作中常用的、內容新穎的但目前統編教材上還沒有的內容編入。三是邀請學校附院、市內各醫院的兼職教師和醫護專家參編校本教材，力求教材內容更加貼近臨床的一線醫護工作。這樣，編寫出具有特色的、高質量的、實用性較強的校本教材，不僅可對統編教材產生有益的補充和完善，而且可為精品課程的成功建設起到重要的促進作用。

（五）一流實踐教學的建設

“一流實踐教學”是與高等院校精品課程建設內容中一個顯著的不同點。中職衛生教育的重要特點是理論與實踐并重，而且還要把實踐技能放在突出的位置。因此，中職衛校的精品課程建設應更加充分地體現出實踐教學這一特點，突出課程中實踐教學的改革和創新，應以加強和提高學生的專業技能能力為重點開展實踐教學。學校在現有實訓室和實訓設備的前提下，還須再加大力度投入實踐教學的建設。以南寧市衛生學校為例。第一，在3～5年內再增建3～5個實訓室和一個中心實驗室，增添或補充更先進的、功能更齊全的實訓設備，滿足學生在實踐教學中操作技能練習的需要。第二，本課程的主講教師應親臨實訓室帶教，實驗指導教師應全力配合帶教，爭取每個實訓小組的師生比例達到1∶12，確保每個實訓小組的學生都有教師帶教和指導。第三，增加實訓課的課時比重,確保學生有充足的實訓教學時間學習和練習。第四，有組織地安排課余時間開放實訓室，并保證實訓室開放時間內有實訓指導教師在場指導。第五，除教學大綱中的實訓項目要100%完成外，還應完成自編實訓教材上增設的實訓項目，增加學生對目前臨床醫護工作中常用技能的了解和掌握。第六，改革并完善實訓操作考評指標體系，嚴格把關，實踐技能操作考核不達標者，必須重做，直到達標為止。通過以上的措施，保證實踐教學的有效性、規范性和有序性，切實加強并提高學生的專業技能能力，以達到一流實踐教學的預期效果。

（六）一流教學管理的建設

精品課程建設是一項系統工程，涉及大量的管理問題。為了確保該工程建設能有序進行，學校必須相應地建立有效的精品課程建設管理制度和措施。

1.建立領導機構。建立以校長和主管教學工作副校長為首的學校精品課程建設領導小組，并分別擔任正副組長。另一名副組長由教務科長擔任，該辦公室設在教務科，其職責是負責全校精品課程建設的總體規劃、實施過程的管理和驗收工作。小組成員有教務科副科長、教學督導組人員、各教研室主任等。教務科和教學督導組的主要職責是負責全校精品課程建設中的督導和評估工作。各教研室主任的主要職責是具體制定和審查本學科精品課程建設方案及規劃的實施、過程的管理和階段總結等工作。

2.建立課程開發團隊技術小組。精品課程建設開發團隊技術小組包括課程教師組、影視制作組、美術設計組、網站開發管理小組等。第一，課程教師組 由獲得精品課程建設立項的教研室主任或申報人負責，其職責是負責該課程的內涵建設。包括課程設計、教學內容設計、教學方法設計、資源設計、課程特色設計、試題庫建設等。還包括以上內容的文字、圖片、動畫、視頻等材料的整理等。第二，影視制作組由學校一些具有影視技術特長的教師及人員組成，其職責是負責精品課程建設中所有的影視錄像的拍攝、制作以及編輯、字幕等工作，并對各課程組上交的文字、圖片、動畫、視頻等材料進一步整理和提煉。第三，美術設計組由公共、美容教研室中的一些有美術設計特長的教師組成，其職責是負責對每一門課程進行美術設計，包括課程主界面、二級界面，甚至多級界面的設計。并根據課程的性質與特色，設計出風格獨特的界面。第四，網站開發管理小組由學校現代教育技術信息中心的教師和技術人員組成，其職責是負責學校網絡教學的網站建立、網站檢查、網站維護、保證網絡暢通等管理工作。

3.建立一系列管理規章制度。第一，制定嚴格的申報條件和程序。學校要明確規定申報條件，嚴把精品課程入口關。對不符合申報條件的課程一律不予認定，并按照程序對申報的課程進行評審、公示。第二，制定完善的評價機制。參照高等院校精品課程建設的各項評估指標，結合中職衛校專業課程建設的自身特點，科學地制定出一套切實可行的校級精品課程建設內容中的各項評估指標，讓有課程建設的教研室按評估指標上的要求，有方向地開展自己學科的精品課程建設。并建立校內專家督導評價、領導評價、同行評價、學生評價等完整的評價體系。第三，制定完善的督導機制。對獲得精品課程建設立項的課程，學校應定期組織專家督導組對該課程建設情況進行跟蹤聽課檢查，并督促和指導，還應開展對該課程建設的中期和年度檢查，對未達到精品課程建設標準要求的要及時提出整改意見，確保精品課程建設的質量。第四，制定完善的激勵機制 激勵機制是確保精品課程建設成功的有力措施。對獲得精品課程建設立項的教研室和教師應適當傾斜。例如：一是對有精品課程建設任務的教學團隊和人員應適當提供津貼補助；二是對有精品課程建設立項的教研室，在年度的評先方面應優先考慮；三是對有精品課程建設任務的教學團隊人員每學期的工作量考核時應適當減少；四是每年度、每學年度的個人評先、評優、評星級教師以及職稱晉升時應給予優先考慮。這樣，能促進更多的優秀教師投入到精品課程的建設中去。

三、中職衛校精品課程建設中應注意的問題

其一，精品課程在“精”不在“多”，在“質”不在量。例如，南寧市衛生學校七大專業共200多門課程，并非每門課程都能建設成為精品課程。哪一門課程可以建設成為精品課程，就要看它是否具備或者基本具備中職學校精品課程建設要求的“六個一流”。如果每門課程都建設成為精品課程，那就失去了“精”和“品”的意義了，因此精品課程應“寧少勿多，寧缺毋濫”。

其二，并非每名教師都可以申報精品課程。一支高水平的教師隊伍是精品課程建設的重點，申報精品課程建設的負責人和主講教師都必須滿足一定的申報條件，并非所有的任課教師都可以申報精品課程的課程建設。

其三，上好一次優質公開課，不等于這次課是精品課程。學校內每年舉行的說課比賽、公開課比賽的參賽教師和參賽的課程，可以說是優質的，但這只說明是該教師在該門課程中某章節的優質課，并不能代表這門課是精品課程，因為參賽的公開課只是代表一節優質課（或一次優質課），而精品課程是整體的優質課。

其四，不要片面強調課程負責人在精品課程建設中的業績。課程負責人在精品課程建設中起到了重要作用，但整個教學團隊及有關人員也為這門課程的建設作出了自己的貢獻。精品課程建設中的方方面面的工作和涉及的問題都是靠集體的智慧和大家的共同努力完成的，任何單一個人是絕對不能完成的，如果把榮譽和功勞歸于課程負責人，忽視了整個集體所做的貢獻，必然會影響到精品課程建設的后續工作。因此，精品課程建設成功后的榮譽和功勞應歸于整個集體，而不是單獨歸于課程負責人一個人。

總之，中職衛校應該按照中職學校精品課程建設的“六個一流”標準，有目標、有方向地開展精品課程建設。采用“成熟一門課程，推出一門課程，帶動一批課程”的策略，通過全體人員的共同努力，爭取在2～3年內建設成功2～3門校級精品課程，3～4年內建設成功1～2門市級或省級精品課程，5年內建設成功1門國家級精品課程。使學校形成校級、市級、省級和國家級的四級精品課程體系并推動學校各專業其他課程的建設，培養出一批結構合理、教學本領過硬、整體素質良好的“雙師型”師資隊伍，開發出一套優質的、可以共享的教學資源，穩步地促進中職衛校教學改革的創新和教學質量的整體提高。

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篇3

關鍵詞：精品課程；內涵建設；教育信息資源；共享

基金項目：職業院校產學研戰略聯盟視域下的人才培養模式改革與實踐（廣西區教育廳教育教學改革工程項目：2013jga399）

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是職業院校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。2012年5月，教育部《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳[2012]2號文件）進一步明確加強精品課程申報建設工作，截止目前，已經建設了近萬門國家級精品課程。同時，各省市教育部門也相繼下發了指導通知，提出了建設精品課程的規劃和措施，全國各類學校掀起了精品課程建設的熱潮。各職業院校也規劃并立項建設了一批校級精品課程。

1 精品課程建設和共享應用存在的問題

近年來，部分學校受功利思的影響，往往只重視精品課程的申報，申報時投入大量人力物力，申報成功后則動力大大減弱，忽略了精品課程立項后的后續建設與維護，使精品課程立項后的后續建設與維護嚴重滯后，很少注重課程的內涵建設。

（一）注重形式，不而注重內涵建設是當前許多職業院校精品課程建設的主要問題。為了申報成功，部分職業院校對精品課程的評審指標進行分析，依據指標逐項彌補和強化。課程網站制作得非常精美，而忽略其內涵建設。成立的課程組只是臨時組織起來為申報而成立，課程申報成功后大多就解散了，無人專門負責課程建設，缺乏統一規劃和長期建設。

（二）網絡資源更新率較差。經課題組對相當數量的職業院校已建成的精品課程進行調研，發現相當多課程錄像、課件，習題、教材、反映學科前沿的最新成果等教育信息資源更新率很低。基它各類學校這方面的情況也十分嚴重。

（三）互動性不足。許多職業院校沒有統一的精品課程資源平臺，與學生互動較少，學生難以了解到與課程有關的教學資源。師生及同學之間的交流較少，導致教學效果不理想，所謂的精品課程只是一種擺設，缺乏實踐性，從而失去了推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發展。

（四）資源共享應用差。精品課程的建設目的在于其資源共享和應用性。一方面由于校際間精品課程缺乏統一的資源共享平臺，學校之間，教師之間，學生與教師缺乏交流和互動，導致資源共享應用性差；另一方面由于教師擔心知識產權被侵占，不愿意將最優質的資源上網，導致學生無法享受到最優資源；之外由于技術原因和其他原因，課程網站打不開或者沒有訪問權限給使用者帶來諸多不便，這樣就達不到為教師、學生服務，優質教育信息資源共享的目的。

（五）課程資源轉化為教學資源水平低。學校精品課程建設最重要的目的是提高教學質量。很多課程不能把課程資源轉化為課堂教學資源，為教學所使用，在課堂上沒有利用該課程資源平臺進行教學，例如通過相關資源平臺進行復習、指導、考試等教學活動。

2 推進精品課程內涵建設和資源共享應用的對策

教育部《精品資源共享課建設工作實施辦法》強調，將全面實施“質量工程項目”，重點是提升“質量工程”的內涵建設，著力提高教學質量，因而，精品課程作為上一輪“質量工程項目”應當著重加強后續建設，解決上一輪建設中存在的問題，提升精品課程建設水平。

2.1 深化精品課程項目的內涵建設

精品課程把提高學生綜合素質和競爭能力為重點，集合各類教學改革成果，教學過程中更多使用信息技術，使科研與教學緊密結合，讓學生主動、自主學習，改革阻礙提高人才培養質量的不合理機制與制度，提高了人才培養質量和水平。精品課程項目的內涵建設應該體現在以下幾方面：

1.加強課程教學團隊的建設。精品課程教學團隊應當由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教師主講，通過精品課程教師隊伍建設，逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師團隊，并按比例配備一定數量的輔導教師和實驗教師。

2.深化教學內容改革。精品課程組要積極開展教學改革研究，經常更新

學內容，及時反映本學科領域的最新科技成果，廣泛吸取先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時代對人才培養提出的新要求。

3.加大教學方法和手段改革。教學方法和手段改革應當合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。借用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。

4.加強教材建設力度。精品課程主講教師可以自行編寫、制作相關教材，也可以參照選用國家級優秀教材和國外高水平原版教材。各院校應鼓勵建設集設計、多種媒體有機結合的立體化教材。

5.建立有效的激勵和評價機制。要形成課程負責人和教學團隊機制，，團隊中教師的職稱、學歷、年齡和主輔等搭配合理，隊伍穩定。努力提高團隊教師參與課程建設的積極性，圍繞著課程開展相關的教學改革課題科研工作，以課程的建設為標桿，推動年青教師的教學改革和研究工作開展。

2.2 精品課程教學資源共建共享策略

將精品課程教學資源網免費開放，實現優質教育資源的共享，使更多的學生享受到優質教育，提高教學質量。

1.加強精品課程的宣傳和推廣應用。通過調查發現目前相當部分教師幾乎沒有進入過這類網站，更別提學生能夠利用該類平臺進行學習了。職業院校應當加大精品課程等優質資源的宣傳，鼓勵教師利用優質資源進行教學，讓學生利用該資源進行自主學習。

2.提高精品課程教學資源的可獲得性。

當前國家教育部已經建立了國家精品課程資源中心網站，國家級精品課程可在該網站找到，進入相關課程主頁，可以進行錄像、課件、習題等資源的瀏覽。建議精品課程應該整合全國各級精品課程教學資源，并且通過規范統一的技術標準保證各高職院校精品課程網站運行，提供下載，讓更多的學習者和教師可以用合適的方式獲取和使用精品課程教學資源。

3.建立網上教育信息資源更新機制，提高資源更新率

網上教育信息資源的定期更新非常必要，由于更新的工作量大，應當有效提供便于教師更新資源的方法和手段，使課程內容及時反映本學科的前沿知識和最新研究成果；同時，通過建立檢查評比、激勵制度，建立精品課程教學信息資源更新與檢查機制，調動教師更新資源的積極性，提高資源更新率。

2.3 利用網絡平臺，將課程資源轉化為教學資源，發揮示范作用

依托精品課程教育資源，完善共享平臺建設，充分利用先進網絡教學教育手段，將精品課程最優質資源運用到日常的教與學中，最大限度地轉變學生學習方式，使精品課程的示范作用得到體現。

參考文獻

[1].教育部辦公廳文件：《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳[2012]2號文件）。

[2].教育部辦公廳文件：《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高廳[2011]8號文件）。

[3]. 王重潤，李恩，趙冬暖.精品課程資源共享應用現狀、問題及對策. 高教論壇. 2010年2月第2期。

[4]. 陳以海.精品課程網絡資源共享現狀分析與對策研究[j].中國教育信息化，2008，（7）

篇4

一建章立制，規范管理，夯實規范管理的基礎

教研室是教學管理最基層的單位，學院的各項教學管理工作，最終都要通過教研室才能落實到每個教師身上。因此，加強教研室建設，強化教研室的功能對于提高教學質量起著舉足輕重的作用。而要加強教研室建設、強化教研室的功能，前提是搞好常規管理，夯實規范管理的基礎。基于這樣的認識，應用寫作教研室十分重視做好規范管理的基礎工作。為了貫徹落實學院“規范管理年”活動實施方案，我們制訂了《應用寫作教研室“規范管理年”活動實施方案》，按學院“規范管理年”活動的步驟，夯實規范管理的基礎，建立和完善本室教學管理、教研活動、科研活動、學科建設和團隊建設的基本制度，使本室教研工作、教師的教學行為、科研行為有規可循，有章可依，最終達到提高本室教研工作的效能，提高學科教學、科研整體水平，提高教學質量的目標。

二以實訓教改、課程建設為中心開展教研活動

教研室按學科、專業、課程設置，它不僅是教學管理的基層單位，還是教學改革、課程建設、教材建設、學術研究等的重要平臺。為了增強教研活動的效能，我們始終以提高教學質量為中心，緊緊圍繞實訓教學改革、精品課程建設、實訓教材建設、實訓教改課題研究開展教研活動，務求使教研工作收到實效。在學院應用寫作實訓教改進入“深水區”的新形勢下，為確保實訓教改順利推進，我們增強教研活動的針對性，開展專題性的教研活動。圍繞實訓教改中的難點，有針對性地開展專題研究，引導教師進行探索，尋找化解突破難點的辦法。公開課，特別是專題研究課是教研活動的重要形式，選擇實訓教改、課程建設的重大課題，舉行公開課或研究課開展專題研討，有利于活躍教研氣氛，激發教師的教學智慧，探索規律，向教研活動的深度進軍。針對應用寫作教學存在重視格式訓練，忽略思維訓練的弊端，我們舉行了“應用寫作教學中如何進行寫作思維訓練”的專題研究課，探討在知識講授、例文導讀、技能實訓中如何進行寫作思維訓練，如何增強學生寫作的問題意識、對象意識，增強學生的寫作思維能力。這些專題研究課對突破實訓教改、課程建設的難點，將實訓教學改革、精品課程建設推向縱深起到了促進的作用。

三圍繞精品課程建設開展教研活動

在應用寫作實訓教改取得成效的基礎上，我們啟動了應用寫作精品課程建設，為了確保應用寫作精品課程建設的順利進行，我們制訂了《應用寫作精品課程建設實施方案》。應用寫作精品課程建設是一項復雜的系統工程，我們以國家精品課程建設“五個一流”的評估標準（一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理）作為依據，致力于將應用寫作課程打造成為院級的精品課程。在精品課程建設過程中，我們克服了時間緊迫、技術陌生、工作量大等困難，投入大量的時間和精力，建成了應用寫作精品課程申報網站和應用寫作精品課程網站兩個網站。2009年應用寫作課程進入院級精品課程的沖刺階段，我們對前期精品課程建設的進展、成效和存在的問題進行了全面的自我測評，擬寫修訂了一萬多字的精品課程評估申報材料，投入了大量的時間和精力，建成了近十萬字的實訓題庫、考試題庫，進一步充實了精品課程網站。應用寫作精品課程建設得到了專家評審組的充分肯定，最終順利通過專家評審，建成了應用寫作院級精品課程。

四圍繞實訓教程編寫開展教研活動

實訓教學改革、精品課程建設、實訓教材建設三者密切相關。隨著寫作實訓教學改革的深化、精品課程建設的推進，必然要求加強實訓教材的建設，突破實訓教改、精品課程建設的瓶頸；而實訓教材建設的加強，又將極大地促進實訓教改和精品課程的建設。在實訓教改、精品課程建設取得一定成效的基礎上，我們緊緊把握實訓教程編寫這一契機，借風，適時啟動了校本教材《經濟應用寫作實訓教程》的編寫工作，以此推進實訓教改、精品課程建設。教程編寫組擬訂了《應用寫作實訓教程編寫方案》，精心謀劃，周密組織，認真實施。實訓教程的編寫以現代教學理念為指導，編寫體例打破了傳統教材編寫的老套，以就業為導向，以實訓為中心，以技能為本位，注重教學設計，優化教學要素，因此，教程編寫的過程，實質就是轉變教學理念、鍛煉教學團隊、增強教學能力、提高教學質量的過程，也是深化教學改革、打造精品課程的過程。

篇5

關鍵詞：高職高專；精品課程；瓶頸；對策

中圖分類號：G423.04 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）24-0021-03

一、精品課程的五個一流

專家把精品課程概括為具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。那么這五個一流是不是有條件的限制的，就是在不同的院校有不同的一流。針對不同的院校、不同的省有著不同的一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理。對于西北地區的高職高專院校來說教學環境較弱，跟其他地區的教學環境有著一定的差距，筆者認為五個一流有著地域性差異，有著層次性差異，不能一概而論。在建設精品課程過程中，我們只能以最大的努力追求五個一流，實現所在環境下的五個一流。

二、精品課程建設的瓶頸

精品課程建設是一項復雜而又細致的長期的工程，涉及面較廣，主要包括專業教師的教學經驗、理念、技術、方法，建設團隊的重視、培訓、訓練，精品課程的實施等工作。其涉及面越廣，精品課程的建設過程中面臨的問題就越多，在精品課程建設過程中主要有以下幾類：

1.可持續發展無法保障

精品課程建設是一項系統且長期的工程，需要一定的經費投入、人員保證和管理機制的支持，這樣才能保證精品課程的可持續發展。對于我們有些高職高專院校來說，經費有一定的難度，無法長期保障，這樣就使得精品課程建設的持續發展沒有保障，只能停留在建設初期的狀態。長此以往課程負責人對自己的精品課程也就放棄了維護，沒人使用了，領導們更是不聞不問，更有甚者連自己的后臺程序也就不知去向了。

2.技術成為精品課程建設的最大障礙

精品課程建設離不開信息技術工作者和網絡工作者的支持，需要在網上正常運行、需要后期維護和升級。一般來說課程負責人沒有這項技術，因此導致部分課程負責人因技術原因而中斷了精品課程的建設，或者是因技術原因導致不能正常上網而夭折了。筆者主持的《現代教育技術》精品課程建設中，技術也是影響因素之一，在建設過程中，負責人的技術水平和網絡知識使得該課程的效果受到了很大的影響，美工上也受到課程主持人個人因素和團隊成員整體水平的影響。

3.精品課程的內容是否是精品

所謂精品就是精致的成品。精品課程就是精心設計、精心組織、精心實施的課程。內容和形式對于精品課程來說是很重要的，精品課程的內容對于該課程本身就是一個很大的挑戰，為了追求數量有些精品課程建設者對于內容的選取不是很重視，只是把現成的書籍中的內容搬到網上，沒有進行深加工，沒有精心設計、精心組織和實施，因此精品課程的內容是不是精品我們也得深思。

4.團隊建設的是不是合理

優秀的師資是精品課程建設的保障，但是精品課程的建設不是一個人所能完成的，它是需要一個優秀的團隊合作而成的。精品課程的建設是一個系統工程、綜合工程，整個課程建設涉及教學、科研、人事、財務、實驗實訓、信息技術、網絡等部門的人員，在團隊的建設中負責人很難調動每個部門的人，這就需要學校領導的支持，不管是校級精品課程、省級精品課程還是國家級精品課程學校領導都應該同樣重視。

三、精品課程建設的基本條件

1.課程要求在高等學校連續開設3年以上的基礎課或專業基礎課。

2.課程負責人具有教授職稱（高職高專院校可適當放寬條件）。參與建設的成員（其年齡、職稱、學歷、學科結構）應形成梯隊式，并形成主講教師負責制。配備適當的輔導教師和實驗教師。

3.課程網站至少提供有該課程的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等材料以及至少三位主講教師，每人不少于45分鐘的現場教學錄像。

4.精品課程的教學錄像要拍攝精良。錄像必須按照“國家精品課程教學錄像上網技術標準”制作，反映教師風范、該教學單元的實際教學方法和教學效果。

5.必須建立一個精品課程網站。網絡要暢通，精品課程的網絡教學資源建設要完善并及時更新內容。

四、精品課程建設的策略

依據精品課程建設的基本條件，列出精品課程建設將面臨的問題。對于精品課程建設中出現的各類問題、難題，我們可以采用問題回答的方式來解決，我們可以將各類問題、難題按照重要程度分成等級編寫問題測試，依據問題的回答情況考慮團隊的建設，確定內容的選取，確定建設哪一級的精品課程，或者采用流程圖的方式決定建設哪一級的精品課程等等。問題列表可以采用以下形式：

1.可持續發展保障的問題列表

（1）目標的確定問題

目標為長期目標還是短期的目標，長期目標和短期目標是不是沖突？目標具體嗎？

目標決定了經費的投入和內容等的選取。目標的具體化使得精品課程開發團隊的工作也就具體化。

（2）經費保障的問題

經費的保障問題主要有以下幾方面：師資培訓的經費，課程資源建設的經費，教研教改的經費，實訓設施、設備建設有沒有經費。如益陽市衛生職業技術學校的省級精品課程《電子CAD》建設經費情況如表1所示。

從表1可以看出，益陽市衛生職業技術學校的精品課程每年都有充分的經費，而有些學校的經費并不是這樣投入的，就如筆者所在的學校，學校對省級精品課程一次性投入5000元，以后就沒有經費了。精品課程的經費需要每年去投入的，所以我們必須要有一定的投入和合理的使用才能保障精品課程的建設。

（3）政策的支持

精品課程是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，也是學校課程建設的重要內容和主要目標。根據《國家精品課程建設工作實施辦法》和各省精品課程建設方案的精神，結合學校自身的辦學條件、辦學特色，在科學合理規劃精品課程建設工作的基礎上，制定學校精品課程的指導思想、建設標準、申報范圍及其條件、精品課程建設的申報與評審程序、精品課程建設的運行管理、獎勵辦法和知識產權管理等。

2.技術保障問題列表

技術保障問題首先必須列出建設精品課所需要的大的技術，然后將各類大的技術分解為下一級的子技術問題。如表2。

當然每一級的子技術涉及到不同的人員和問題，如：教學設計中授課對象的分析能力，要考慮教學對象是在校學生還是成人，是否支持終身學習；是否了解授課對象的總體思想狀況和知識基礎；是否了解教學對象的個別差異（包括智力水平、心理特征和個性傾向）。

3.內容選取問題列表

內容的選取有以下幾種方式：

（1）現成的內容直接選取。

（2）新編內容。

（3）組合已有的內容。

不管是選擇上述哪一類方法獲取精品課程的內容，一定要制定精品課程內容選取的原則和標準，符合標準的才可以成為精品。具體的標準可以根據具體課程的要求和發展來確定，可參考《教師教育課程標準》（試行）版。

課程內容選取的原則可以參考袁海泉、劉電芝的《論課程內容的選擇原則》中的：①實用性與發展性相統一的原則；②學科化與生活化相統一的原則；③基礎性與時代性相統一的原則；④過程性與結果性相統一的原則。另外還要考慮育人為本、實踐取向和終身學習的能力培養問題。

4.團隊建設問題列表

團隊建設可以依據技術保障問題來考慮，需要哪些專業和技術的人員，另外還要考慮協作問題。

團隊的建設筆者認為可以參考木桶原理，提升團隊中最弱的成員，團隊中能力最弱的成員限制了團隊的整體水平。當然團隊成員的合作關系，能否，互相欣賞、重視，是一個團隊不可缺少的。

五、結束語

精品課程的建設對于每所高校來說是被評估的指標，建設的如何，還需要依據《國家精品課程評審指標》來衡量。對于具體困難問題的解決，筆者認為如果上述提到的問題我們都能解決，那就可以順利地開發精品課程了。若有30%甚至超過30%的問題無法解決，那就沒有環境開發精品課程了。當然不同的學校有差異的，若個體差異能彌補一些難以解決的問題，也可以開發精品課程了，我們還可以多個學校聯合開發，資源共享。

特別說明，在上述問題列表里涉及了一些問題，不同的學校面對的問題不同，此問題列表只能是參考，我們在實際建設中，要依據實際環境和條件確定具體問題，不能一概而論。除了上述列出的問題之外，我們還必須考慮知識產權保護問題和課程評價問題。評價中由誰來評價、如何評價等。

總之，精品課程建設是可持續的、是長期的工作，不是一時的興趣和任務。對于精品課程的建設學校領導和教師必須重視，使之成為名副其實的精品，而不是濫竽充數的拼湊的精品。

參考文獻：

[1]淺談精品課程網絡資源建設的問題與對策[DB/OL]. .

[2]呂建林.高職院校精品課程建設和發展中的瓶頸及對策分析[J].中國科學教育，2006（15）.

[3]董綠英.高職精品課程與教師團隊建設[J].教育與職業，2009（5）.

篇6

【關鍵詞】職業教育；精品專業；建設思路

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2014）03-202-02

隨著國家對中職教育的重視不斷加強，近幾年來中職學校得到了快速發展，招生規模也迅速擴大，這就使如何提高中職學校教育質量成為了亟待解決的問題。早在2003年，教育部發出《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》后，全國高職院校紛紛啟動精品課程建設，推動了高職院校的教學改革，有力地促進了教學質量的穩步提高。而中職學校，也應當積極探索，改革創新，立足精品專業，建設一批特色明顯、質量過硬、具有示范作用的高水平精品專業課程，要將精品專業建設工作作為學校教學改革的切入點和著力點，達到提升辦學內涵和提高人才培養質量的目的，走出一條內涵與外延協調發展的具有中職學校特色的辦學之路。

一、中職學校精品課程建設的內容

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出，職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力；創新人才培養模式，遵循教育規律和人才成長規律，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。國家精品專業建設是教育部“質量工程”的重要內容之一，而精品專業是具有一流教學隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教學手段、一流教學管理的示范性課程。在中等職業教育精品專業的發展和建設過程中，我們要緊緊圍繞五個“一”標準要求，以先進的教學內容與方法為核心，以現代化的信息手段為平臺，以提高師資隊伍素質為前提，以建設實用的立體化教材為基礎，以科學的管理評價機制為保障。如何建設好中職教育的精品專業，可以從以下幾個方面試析：

（一）承上啟下，加強“雙師型”教學團隊建設

每一位從事中職教育的教師都應當勇于實踐，勤奮工作，樂于奉獻，精品專業建設需要一支團結協作，學術思想端正、活躍創新的師資隊伍。師資隊伍建設是提高技能型人才培養質量的重要保證，高水平的師資隊伍是精品課程建設的關鍵。中職學校精品專業師資隊伍建設應緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設展開，強化課程負責人制，加強課程組教師隊伍建設，根據精品專業建設的要求，有計劃、按比例選派教師到企業輪訓，或者有目的、有計劃地選派教師到相關高校進修，接受業務培訓。此外，還應不定期地組織課程教學專題研討會、公開課等教研活動，促進精品課程組教師整體素質的提高，逐步形成一支主講教師負責、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學梯隊。

（二）創新人才培養目標，構建開放的課程體系

中職學校要培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質、強技能、寬適應、復合型的技能型人才。所以在構建課程體系的時，要在原有的專業必修課和專業主干課程基礎上，以提高職業綜合素養和職業技能為宗旨，不斷優化知識體系，努力拓展學生崗位工作能力。結合教學進程和市場需求，倡導以學生為主體的教育理念，建立“多平臺、強技能、多證書”的教學機制，確保實現應用型人才的目標。課程體系的構建考慮到社會需求和就業市場導向。以培養崗位能力為根本，依據專業人才培養目標，構筑以職業發展為導向的先進的課程體系。不能盲目模仿普通中職教育教學模式，片面追求學科的完整性，而應該以能力的形成為主線，將培養學生的職業能力放在首要位置。精品專業在建設過程中體現理論知識和職業崗位所需要的實踐環節和內容，體現交叉復合崗位和職業的實踐內容和形式。

（三）基于工作過程，重組和優化教學內容教學內容建設是精品專業建設的核心

開發過程中，我們應當圍繞人才培養目標、教學大綱（課程標準）和主要參考教材，形成文字教材、電子課件、輔助教材、教學錄像等一體化設計、多種媒體有機結合立體化教材。要根據需要制訂新課程體系標準，建設現代化教育信息平臺，例如建立圖文并茂的課程教學網站，為學生學習建立自主性學習課程計劃，內容科包含課程標準、能力標準、教學指導、考核目標、考核標準、信息反饋平臺等。

（四）結合地方特色，探索先進的教學方法和教學手段

以學練結合為切入點，結合河南地方特色，積極探索學練交替、任務驅動、項目導向等教學模式。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法。鼓勵學生以自主參與、自主探究和自主創新的方式學習，不斷提高獲取知識和發展個性的能力，有效提高了教學效能。圍繞的人才培養目標，將理論和實踐緊密結合在一起，加大實踐性教學的比重，實現了“教、學、做”的有機統一，是學生可以真的的體驗到“做中學，學中做”的教學方法。

（五）科學管理，突出職業性和實踐性教學環節建設

積極與省內外著名企業建立校企合作機制，將企業建成能適應本專業培養目標、全面培養學生技術應用能力和實踐創新能力的實踐教學基地，構建校企合作、工學交替培養新模式。可根據實際情況成立由校外專家、企業負責人參與導委員會，參與工學結合的人才培養方案、課程標準和教學計劃的制訂，同時把學校教學實習納入企業的生產經營工作計劃中，共同構建人力資源開發平臺。要更加注重任務驅動式的課外實訓，教學實習、生產實習、畢業頂崗實習時間，這樣就可以大大增強學生的實踐技能。中職學校要培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質、強技能、寬適應、復合型的技能型人才，而精品專業在人才培養過程中可以發揮標尺作用，是中職院校內涵提升的一個重要表征。

二、中職學校精品專業建設中需注意的問題

（一）建立完善的評價體系

評價體系建立的目的是促使精品專業建設能體現中職學校辦學特色、辦學優勢、專業優勢及學校教學改革的主導方向，并且使專業建設水平不斷提高，始終保持專業課程的示范作用，達到評建結合、以評促建、重在建設的效果。應重點強調以下幾個環節：一是建立嚴格的申報條件和程序。學校要明確規定申報條件、申報要求，嚴把精品專業的入口關，對不符合條件的課程堅決不予認定，并且按照程序對所有申報課程進行評審、公示和監督。二是建立監督機制。學校要定期組織專家對立項專業課程的建設情況進行中期評估，同時做到跟蹤檢查與評估相結合，專家評估與師生評估相結合，確保精品專業課程建設質量。三是評價體系要切實可行。該評價體系要充分考慮中職學校的實際情況，不能定得過高，而且能比較容易地用來指導精品專業建設實踐活動。

（二）建立有效的保障機制

學校要高度重視精品專業建設工作，建立健全精品專業建設保障機制。其中包括兩方面：一是管理層面要成立校級精品專業建設領導機構，負責精品專業課程建設工作的總體規劃、指導和管理，同時建立系級精品專業建設領導小組，其職能是按照精品專業建設指導思想、目標和要求具體落實精品專業課程建設的實施工作，確保精品專業課程建設有一個領導有力、目標明確、分工協同、運作高效的管理體系；二是資金層面要保證精品課程建設有充足的財力、物力支持，需要加大投入，購置實驗設備，建設實習基地，改善教學條件。

篇7

關鍵詞 網絡數據庫 課程軟件 精品課程 VBA

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Exploration on Course Software and Quality Course

Building of Network Database

PAN Ying

(Guangxi Economic & Trade Polytechnic, Nanning, Guangxi 530021)

Abstract The network course "database" after many years of construction, this year was rated the quality course in our college. Curriculum group teaching" teaching package" and teaching method for the construction of the breach, the construction. This course builds the experience in the process undertook summing up, put forward using VBA to realize software automation reference suggestion.

Key words network database; course software; quality course; VBA

1 精品課程建設的內涵

隨著計算機技術的飛速發展，數據庫技術已經成為一門非常重要的計算機應用技術，其理論和應用都在飛速的發展。由于數據庫技術在計算機各專業的技能學習中有著重要的地方，經過多年的探索，本課程組于2011年8月申報網絡數據庫為院級精品課程。

為了為今后向省級甚至國家級精品課程打下基礎，在網絡數據庫課程建設過程中，除了加強教師隊伍建設和教學管理之外，本課程組更在以下方面做了嘗試。

2 “一流教材”――精品課程建設的關鍵環節

網絡數據庫精品課程教材建設原則：除了“一流的教師隊伍”的建設，“一流的教材”是精品課程建設的關鍵環節。“一流的教材”，就是以新的教學體系為基層，內容應具有先進性、科學性和藝術性，反應本學科領域的最新成果，體現社會經濟和行業發展的需求，堅持理論與實踐并重，集紙質教材、多媒體課件、網絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質教材為主、電子和音像教材相同的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教學活動和學生自主學習的需要。

3 “一流教學方法”――精品課程建設的重要途徑

教學方法作為精品課程的重要標志，是精品課程建設的重要內容。“一流的教學方法”，就是要注重因材施教，運用學生樂于接受的邏輯形式，實行直觀式、啟發式、討論式、參與式、案例式等生動而豐富的方式、先進的教學手段，以激發學生的學習興趣。

網絡數據庫課程課程軟件設計的初衷，是為了促進課程組教師在教學過程中應用現代教育技術，改善傳統呆板、枯燥的課堂教學。

4 網絡數據庫課程軟件特點及經驗

4.1 素材豐富

為了達到提高學生興趣，達到幫助學生課后自學以鞏固網絡數據庫基本理論知識和強化數據庫技術相關技能的目的，課程軟件以項目驅動重新整合課程內容，體現“理論夠用，實踐為重”的課程設計指導思想。為此，將網絡數據庫課程操作部分按企業完成數據庫為設計主線，分為四大項目，在此基礎上再細分為各任務，每一任務都要求學生掌握對應技能。并對每一項要求學生掌握的技能任務準備相應的操作視頻或者源代碼作為素材。

4.2 VBA交互技術

在制作多媒體課程軟件過程中，VBA是非常普遍的技術之一。自測題是交互式課件的一種重要形式，也是鞏固學生課堂所學知識點、提高技能的重要手段之一。根據高職學生和網絡數據庫理論知識特點，軟件設置了單選題和填空題，可以采用單選框空間和文本框進行設置。

4.2.1 單選題設計

課后練習提供正確答案，以供學生自測，對照課程內容的掌握情況，關鍵代碼為：

4.2.2 填空題設計

填空題學生可能填寫的情況比較多，因此，一定要靈活運用VBA中的函數，設置去除空格、大小寫容錯和多種正確答案的情況，以提高課程軟件的應用性。關鍵代碼為：

4.2.3 自測評價設置

為了給學生對自測部分的答題情況，課程軟件設置了直觀生動的評價系統，對學生做對、做錯和沒做的題目給出直觀的反映，首先需要準備對應的三張圖片，分別反應三種情況下的結果，并存放在該演示文稿的同一目錄下，然后編寫VBA代碼，關鍵代碼如下：

5 結束語

鑒于數據庫技術在計算機相關各專業人才培養目標和技能培養過程中展現出來的重要性，《網絡數據庫》作為本院新的一門精品課程，在建設過程中還將遇到其他問題。我們希望以課程軟件作為精品課程建設的突破口，推進本門課程按計劃、按規律的建設，達到培養滿足企業行業崗位需求人才的目的。

參考文獻

[1] 柳禮泉.論精品課程的特征[J].高等教育研究,2009(3):83.

篇8

[關鍵詞] 地方院校；量子力學；精品課程建設

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0057-04

0 引言

我國本科高校按隸屬對象不同，分為部委屬和省屬兩大類別，省屬高校又分為省屬國家“211”重點高校、省部共建高校、地方性直屬高校三類，本文“地方院校”指省屬高校中的地方性直屬本科高校，這些院校大多采取省市共建、以市為主的管理體制，多數建校時間短或由專科升格。

隨著我國高等教育大眾化進程的不斷深入，生源質量降低，教學資源日趨緊張，高等院校的教學壓力逐漸加大，引發了社會對高等教育質量的擔憂。2003年4月《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），引起了全國范圍內建設國家、省、校三級精品課程的熱潮。量子力學精品課程也同其他課程一樣，經歷了精品課程建設的熱潮，截至2013年9月，共有四校建成國家精品課程，分別是蘭州大學（2004年）、復旦大學（2004年）、清華大學（2007年）、北京大學（2008年）；兩校建成湖北省精品課程，分別是華中師范大學（2003年）和湖北大學（2003年）；兩校建成湖北省地方院校校級精品課程，分別是黃岡師范學院（2007年）、湖北師范學院（2011年）。可見，量子力學國家精品課程全部由985重點大學建設，湖北省精品課程也由211重點大學和省屬重點大學建設，地方院校只有兩校建成校級精品課程，只占湖北省27所地方院校的7.4%，大多數地方院校并未開展量子力學精品課程建設，這與量子力學課程的重要地位極不相稱。量子力學是近代物理學的兩大支柱之一，也是現代工業技術的重要理論基礎，其教學質量的重要性不言而喻，但量子力學又是一門高度抽象的理論物理課程，遠離日常經驗，教與學都有一定的難度。地方院校由于師資力量薄弱，學術資源匱乏，生源素質不理想，教學與科研脫節，導致這些院校的量子力學精品課程大多處于有心無力、舉步維艱的狀態。

地方院校占我國高校總數的90%左右，擔負著服務地方社會經濟建設、培養千百萬專門人才的重任。地方院校是我國高等教育金字塔的塔基，塔基不穩，必然影響我國高等教育的健康發展，因此研究地方院校量子力學精品課程建設，提高人才培養質量是迫在眉睫的重要問題，令人惋惜的是這方面的研究成果太少，難以指導地方院校量子力學精品課程的建設。

1 地方院校視角下量子力學精品課程建設 的內涵

精品課程的評價標準是“五個一流”，即一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理。精品課程建設研究大多圍繞“五個一流”展開，但精品課程建設應該是分層次的，不同類型的高校應有不同的標準。每個學校都是在自己的層次上、自己的類型上來辦出最高水平的課程，各個學校是不一樣的，精品課定位不一樣，尋找精品課群體也不一樣[1]。地方高校應從自己的辦學定位、培養規格和生源情況來考慮量子力學精品課程建設，基于地方院校視角來理解“五個一流”，揚長避短，不盲目攀比，也不妄自菲薄。

1.1 一流教師隊伍

地方院校普遍存在教師整體水平不高的問題，教師的學歷、職稱、學術水平和重點大學相比有較大差距，教學任務重，技術應用能力不強。重點大學承擔培養拔尖人才的任務，必然要求教師具有較高的學術水平和科研能力，地方院校承擔培養千百萬專門人才，即應用型技能型人才的任務，對教師的學術水平要求不是太高，但要求教師具有較強的技術應用能力。地方院校教師不宜與重點大學的教師比學術水平，但要關注學科前沿，盡快掌握與本學科相關的最新技術，提高重點大學教師并不擅長的技術應用能力，體現地方院校“雙師”型師資的鮮明特色。

地方院校量子力學精品課程的一流教師隊伍，就是要建設一支與應用型人才培養相適應的，具有一定的學術水平、較高的教學水平、較強的技術應用能力的“雙師型”教師隊伍。

1.2 一流教學內容

應用型人才培養的定位，決定了量子力學精品課程的教學內容有別于重點大學，教學內容的核心是量子力學的基本理論、基本知識、基本技能，不求教學內容的高度完整性，適當降低內容的深度和應用數學解題的難度，保持教學內容的前沿性和時代性，滿足學生了解學科發展前沿及其技術應用的強烈愿望。前沿知識不僅可以開闊學生的眼界，而且能夠潛移默化地影響學生未來的發展。

地方院校量子力學精品課程的一流教學內容可以理解為，量子力學基本理論、基本知識、基本技能等學科有效知識與專業發展密切相關的前沿知識及其技術應用的有機整合。有效知識，就是今后能對在該領域繼續學習、繼續研究、開辟新的領域、學習新的知識發揮作用的、最關鍵、最基礎性的東西[1]。

1.3 一流教學方法

重點大學普遍重視討論式、研究式教學方法，基于量子力學學科特點和地方院校學生水平，討論式和研究式的教學方法要慎重使用，如果準備不充分，極有可能出現學生討論時言之無物和研究時無從著手的難堪局面，反而挫傷學生的學習積極性。采用討論式和研究式教學方法，一要內容難度適宜，二要前期準備充分，三要教師循循善誘。量子力學內容高度抽象，學生自學困難較大，因此對教學方法和手段的要求較高。無論選擇什么樣的教學方法，采用什么樣的教學手段，都是為了學生能夠更好地理解和掌握知識，都要適合學生的實際認知水平，不能為了討論而討論，為了研究而研究，應以實際教學效果來評價教學方法的優劣。

地方院校量子力學精品課程的一流教學方法，即以啟發式講授為主，結合課程內容適當采取討論式和研究式教學，傳統教學手段與多媒體技術手段有機結合，集多種方法與手段于一體的教學方法體系。

1.4 一流教材

量子力學教材的選用，國內一般主要選用曾謹言版（重點大學）和周世勛版（地方院校），另有蘇汝鏗版、張永德版、錢伯初版、關洪版等多種教材，也有多種國外優秀教材。鑒于量子力學的某些基本問題至今仍有爭議，甚至國內權威教材中的部分內容仍受質疑，地方院校不宜盲目自編教材，避免對某些問題的不當闡述誤導學生，宜選用國內經典的簡明教材，輔以優秀教材作為參考書，以滿足不同學生的學習要求，通過立體化、一體化教材建設，補充量子力學的最新進展和實際應用，更好地為地方院校培養應用型人才服務。

地方院校量子力學精品課程的一流教材，即在選用國內經典簡明教材的基礎上，選擇國內外優秀教材作參考書，著力打造包括電子教案、PPT、習題答案、試題庫、仿真實驗、網絡課堂等資源在內的立體化、一體化教材。

1.5 一流教學管理

精品課程需要通過科學的管理為其提供制度保證。科學的教學管理和規范的管理機制，是精品課程的重要條件。精品課程的教學管理既包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等[2]。

地方院校作為教學型大學，科研上處于劣勢，教學管理上更應加強，應將一流教學管理作為量子力學精品課程的重要特色來建設。

地方院校量子力學精品課程的一流教學管理，即建立健全與應用型人才培養目標相適應的教學管理制度，包括編、備、教、輔、改、考各教學環節的管理制度，以及經費投入、師資配備、用人機制和激勵機制、課程評價等教學質量保障制度，認真落實各項教學管理制度并切實做好教學質量監控，保證課程建設的可持續發展。

2 地方院校視角下量子力學精品課程建設 的對策

2.1 建設一支與應用型人才培養適應的師資隊伍

地方院校培養應用型人才的定位，客觀上要求教師應具有教師和工程師（或技能師）的雙重身份。量子力學精品課程的師資隊伍建設，除引進高層次人才、抓好現有教師的轉型提升、開展與課程相關的教研和科研等常規措施之外，尤其要重視師資隊伍的技術水平和能力的培養，通過產學研用結合切實提高教師的技術操作能力、應用能力和轉化能力。加強學校與科研機構、企業的合作，聘請經驗豐富的科研人員和工程師作為兼職教師，提高教師隊伍整體的科研水平和技術實力。

2.2 精選課程有效知識構建學科基礎，實現理論 與應用、基礎與前沿的完美結合

夯實基礎、關注前沿、了解應用、激發興趣是一流教學內容的必然要求。在教學內容的選擇和安排上，要注意與知識的實際應用相聯系，找準最佳結合點，融入學科前沿的理論知識和學科發展的最新成果。

量子力學的有效知識包括量子力學的發展歷史、量子力學的五大公設、定態問題求解、表象變換理論、微擾理論、電子自旋等，有效知識構成課程的核心知識；學科前沿知識、量子力學在現代科技和其它學科中的應用等內容構成課程的補充知識；散射等相對困難的內容構成課程的知識。核心知識具有相對穩定性，要求熟練掌握；補充知識具有時代性，要求學生了解而不求掌握；知識具有可選性，建議有能力的學生選學。核心知識和補充知識屬于第一層次的教學內容，面向全體學生；知識屬第二層次的教學內容，面向部分學生。教學內容的分類既有利于實現教學的層次化，又有利于實現理論與應用、基礎與前沿的有機結合。

2.3 構建教學理念先進、與學生水平相適應的教 學方法體系

以教師為主導，以學生為主體。變單一教學方式為多樣化教學方式構成的有機體系，變以教為主為以學為主或學教并重，變傳統課堂教學為傳統課堂教學和網絡課堂教學相結合。基于量子力學的抽象性，講授仍是主要的教學方法，但應注重啟發學生積極思考，采取課內、課外、網絡等多種形式增強師生互動，結合適當的內容開展討論和研究。

可以組織學生討論如量子力學相關實驗的解釋、量子力學基本原理的各種理解、一維定態問題的求解方法等；也可討論量子力學的某些新進展和新的技術應用，要求學生就“量子糾纏”、“EPR佯謬”、“量子計算機原理”等內容展開調研，撰寫文獻綜述報告，將討論和初步的研究結合起來，培養學生從事科學研究的基本素質；也可建議能力較強的學生對“密度矩陣表示量子態”、“路徑積分量子化”、“自由粒子的狄拉克方程”等較新的內容進行一些初級的理論探討，通過寫小論文的方式總結研究結果等。

討論和探究的關鍵在于培養學生的參與意識、問題意識和批判意識，不奢望畢其功于一役，長期堅持一定會有收獲。

2.4 選擇適宜的教材和教學參考書，建設立體化、 一體化教材

選擇周世勛版《量子力學教程》作為教材，因為它比較簡明，適合初學者和地方院校生源的實際水平；選擇曾謹言版《量子力學教程》作為主要參考書，因為它是全國大多數高校指定的考研參考用書，要照顧部分考研學生的需要；還可選擇其他國內外優秀教材作為參考書，以兼收并蓄、博采眾長。

教材是教學內容的載體，一流教材必然要展現一流教學內容。立體化、一體化教材不是簡單的教材和教參搬家，應將學科最新的研究成果、成功的教改經驗和教師自己的教科研成果及時地反映出來。一流教材除電子教案、PPT、全程教學錄像、習題解答、試題庫、網絡互動答疑、在線測試等內容外，還要自編學習輔導用書，內容大致可包括學習內容輔導、考研輔導、閱讀材料三大部分。學習內容輔導應梳理各章知識點及聯系、重點難點的學習經驗，補充典型習題；考研輔導可提供各類院校近年來的量子力學考研試卷，分析考試內容涵蓋的知識點和相關的考核要求；閱讀材料可介紹量子力學的最新進展、與量子力學有關的各交叉學科、量子力學的發展歷史以及逸聞趣事等。

2.5 抓緊抓實全方位全過程的教學管理

精品課程建設是一個綜合系統工程，只有扎扎實實、認認真真、持之以恒地努力工作，才能把事情做好[3]。一流教學管理是精品課程建設的重要方面，建章立制是基礎，教學各環節的過程管理是縱線，教學保障條件建設管理是橫線，教學質量監控、反饋和改進是保障。教學管理不必標新立異，抓緊、抓實、抓細、抓出成效，就是教學管理的最大特色。

教學各環節的管理制度中，重點要改變學業成績評價標準，變結果評價為過程評價，正確把握考試導向，降低期末考試比重，加大平時考核比重，將考勤、作業、提問、小論文、課程設計納入平時考核。

教學質量保障制度的建設和落實要抓好以下幾個方面：學校要加大對精品課程建設的經費投入；選擇學術水平較高、教學效果得到師生公認的優秀教師擔任課程負責人，組建由課程負責人負總責、主講教師分工與合作的教學隊伍；對參與精品課程建設的教師，在評優評先、晉升職稱等方面優先考慮；抓實教學過程的質量監控，完善同行評教、學生評教、畢業生評教和評教意見的及時反饋及改進制度；抓住一切校內外的交流機會，博采眾長，不斷更新充實網上資源，確保精品課程建設的可持續發展。

3 地方院校視角下量子力學精品課程建設 的初步成果

2011年起，荊楚理工學院應用物理學專業開設量子力學課程。三年來，量子力學教學團隊堅持以建設校級精品課程為目標，始終追求精品境界，目前量子力學精品課程的基本資料已準備就緒，擬申報校級精品課程，并計劃在校級精品課程基礎上，力爭申報省級及以上精品課程，最終轉型升級成為精品資源共享課。

教學團隊堅持教學和科研相結合，重視研究解決教學過程中存在的突出問題，以教科研水平的提高帶動教學水平的提高。三年共主持完成湖北省教育科學“十一五”規劃課題“理工類本科生物理學習障礙歸因及對策研究”一項，此課題于2013年5月被湖北省教科規劃辦批準結題，鑒定結論為：課題研究整體設計規范，研究路線科學，課題組成員分工合理，研究成果豐富且有實效；正主持湖北省教育科學“十二五”規劃課題一項：“地方院校應用物理學專業人才培養模式研究”。在學術研究方面，教學團隊圍繞量子糾纏態、量子點、反應微分截面等方向進行了比較深入地研究，取得了一些成果，近幾年在國外英文期刊和國際學術會議上發表了6篇英文學術論文，其中4篇被EI收錄，2篇被INSPECT收錄，并在原子與分子物理學報、重慶大學學報、量子光學學報等中文核心期刊上發表了8篇學術論文。

科學研究提高了教師的學術水平，加深了對量子力學課程內容的深刻理解，促進了教學的深入淺出，實現了理論與應用、基礎與前沿的有機結合，量子力學課程教學質量逐年穩步提高：三年來師生評教均分都在95分以上，教學效果得到師生認可；學生學習量子力學的積極性明顯提高，學業成績的統計結果表明，大部分學生較好地掌握了量子力學的基本理論、基本知識和基本技能，并對量子力學知識的有關應用和學科發展前沿產生了濃厚興趣，越來越多的學生開始選擇以量子力學的有關研究作為畢業論文選題，其中2009級兩名學生的畢業論文榮獲學校優秀畢業論文；不少學生考研時量子力學科目也取得了135分以上的較好成績。荊楚理工學院量子力學精品課程建設取得的初步成效，從理論和實踐兩方面證明了建設具有地方院校特色的量子力學精品課程是可行的。

4 結束語

精品課程不應千課一面，不同類型的院校應該有不同類型的精品課程，量子力學精品課程建設也不應該成為重點大學的專利，地方院校完全可以根據自己的培養目標、培養規格、生源狀況，正確地理解“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”，建設具有應用型人才培養特色的量子力學精品課程，在精品課程建設上實現與重點大學的錯位發展。

參考文獻

[1]袁德寧.精品課建設及課程支撐理念的轉變[J].清華大學教育研究，2004，25（3）：53-57.

篇9

[關鍵詞]高職院校；精品課程；分析與研究

精品課程建設作為高職教育的重要組成部分，是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現代化的一項重要舉措。教育部2003年頒布了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），力求通過精品課程建設，推進高校課程建設，提高整體教學水平。自頒布開始，各省市教育行政主管部門也相繼下發了通知，提出了建設精品課程的規劃和措施。與此同時，我國各高職院校就積極投入到精品課程的建設工作中來。

一、高職院校精品課程建設現狀調查

高職教育作為我國高等教育的一支生力軍，在培養適應現代社會需要的高技能應用性人才方面任重而道遠。課程建設既是高職院校內涵建設的切入點，也是內涵建設的落腳點。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程質量已經成為影響高職院校畢業生就業的隱性因素，也是根本因素。所以各級教育管理部門和高職院校都高度重視精品課程建設工作，取得了不少成績，但是不得不承認由于起步較晚，并受各種因素制約，精品課程建設仍然面臨諸多問題和挑戰。為深入了解高職院校精品課程建設的現狀及應用情況，本研究主要對武漢語言文化職業學院教師和學生兩大群體分別進行了問卷調查，同時也對兄弟院校武漢職業技術學院、武漢信息傳播職業技術學院和黃岡職業技術學院的部分師生進行了調研。

（1）高職院校教師調查。對高職院校教師的調查共發放問卷40份，回收38份，有效問卷37份，回收率為92.5%。下面通過具體的問題，來分析被調查教師群體對于精品課程建設的態度。第一，教師對精品課程的知情程度。100%的參與精品課程建設項目的教師了解精品課程的評審標準和相關政策；而近75%的普通教師雖知情但并沒有深入了解。第二，教師對精品課程的應用現狀。100%的參與精品課程建設項目的教師，配有所授課程的學習網站，并在網絡上共享了相關的學習資源，而普通教師僅占8%；100%的被調查教師同意將課程資源上網，其中有13%的教師認為，應當對網絡公開的課程資源采取保護措施，維護自己的知識產權。第三，教師對精品課程的評價情況。100%的被調查教師認同精品課程建設對于提高教學質量的推動作用。53%的精品課程教師認為，精品課程建設的水平能夠完全體現出學校的辦學水平及規模，而47%的普通教師認為，精品課程建設的水平只能在一定程度上體現出學校的辦學水平及規模；100%的參與精品課程建設的教師認為，精品課程建設與本地區的行業企業發展密切相關，但普通教師中僅有78%認為二者有關聯；所有教師均認同高職院校的精品課程建設，要以培養學生能夠勝任職業崗位的能力為核心。第四，教師對精品課程的意見與建議。教師認為由于各高職院校教學質量與教學資源不均衡，使得精品課程推廣起來具有一定的難度和挑戰性。盡管如此，還是應當加強對精品課程的建設、宣傳與推廣，比如召開精品課程主講教師經驗交流會、精品課程開發技術培訓等。精品課程建成以后需要加強應用，及時對網上資源進行更新，提高精品課程資源的利用率。（2）高職院校學生調查。對高職院校學生的調查共發放問卷100份，回收92份，全部為有效卷，問卷回收率為92%。下面通過具體的問題分析學生對于精品課程建設的態度。第一，學生對精品課程的知情程度。只有10%的學生熟悉本校精品課程的情況，40%的人僅了解，50%的人完全不知情。第二，學生對精品課程的應用情況。學生中，僅有15%的學生回答本調查問卷時稱，其所學課程在校園網上有相應的課程學習資源，而回答沒有、不知道的人數各占30%和55%；對于瀏覽校內外精品課程網站上的教學資源的頻率這一問題，回答經常瀏覽的學生占9%，較為經常的占13%，偶爾的占15%，而幾乎從來都不看的占了63%；另外，87%的學生認為學校精品課程網上的學習內容更新頻率過低。第三，學生對精品課程的評價情況。在被調查的學生當中，10%的人認為網絡精品課程資源能給自己帶來新知識，擴展自己的視野，對課后練習有所幫助，15%的學生認為用處不大，75%的學生則認為一般化；對于精品課程建設對提高教學質量所起的作用這一問題，學生中16%的人認為作用較大，56%的人認為一般，而認為作用較小及毫無意義的占了28%。由問卷調查可以看出，學生對學校精品課程的建設大多持觀望態度。

二、高職院校精品課程建設問題分析

通過以上對高職院校相關師生進行問卷調查，可知各高職院校精品課程建設工作進展情況各不相同，其課程建設質量也存在較大差異。高職院校的精品課程建設，有別于“學科型”教育，圍繞著專業培養目標，它突出的特點是理論與實踐并重，強調的是“職業性”和技術的“應用性”。高職教育的課程體系和教學內容是以職業崗位和工作過程為基本依據設定的，以培養學生勝任職業崗位能力為核心，這與國家倡導的高等職業教育要服務區域經濟，以就業為導向，加大課程建設與改革力度，增加學生的職業能力是相吻合的。目前，在高職院校精品課程的建設進程中，仍然存在著種種問題。

（1）課程建設意識薄弱。精品課程是具有最優秀的教師隊伍、流教學內容、教學方法、教材等特點的示范性課程。精品課程建設要體現現代教學思想，符合教育教學的普遍規律，具有科學性、先進性、創新性、系統性、適用性等特色，并能恰當地運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范輻射推廣作用。由此可見，精品課程建設是一項復雜的、長期的、系統的工程。然而，目前不少高職院校還沒有真正意識到這一點。一些院校的精品課程建設只求數量、不求質量，只重形式、不重內容，只把精品課程建設當成一項任務來完成，具體體現在：精品課程入選門檻低，申報程序簡單，中期檢查、督促工作不到位，申報高級精品課程時，著重形式上的包裝和網上資料的整理，忽略了精品課程建設與人才培養的內在聯系和深遠意義。（2）教學團隊不夠穩定。教學團隊是精品課程建設的靈魂，是課程開發設計、建設和實施的主體。精品課程教學團隊要結構合理、人員穩定、整體實力要好，教學水平高、教學效果好，能力素質強，要讓對教學管理有一定經驗的教授、副教授、講師參與到課程項目中來，并按一定比例配備輔導教師和實踐教師。目前，在精品課程建設的實際進程中，存在著外表拼湊教師團隊，內在只有孤軍奮斗的尷尬局面，在申報階段，為了滿足申報條件，課程負責人到處召集團隊成員，網羅符合條件的校內專任教師和校外兼職教師，形成一個結構優化、戰斗力強的教師團隊，一旦精品課程申報成功，也就是這個教師團隊解散之時。（3）實踐課程數量過少。職業能力的培養離不開實踐，實踐教學在高職的課程教學中具有舉足輕重的地位。高職精品課程的教學內容、教學方法與手段、實踐條件上都要求體現對學生技能的培養。高職院校實踐類課程安排的學時比例一般都大于或等于總學時的50%，但將實訓課程作為精品課程加以建設的案例卻如鳳毛麟角，這與高職教育理念不符，明顯落后于精品課程建設的步伐。究其原因，幾乎每所高職院校都受到教學資源、實訓條件、校企合作、師資力量、成果體現方式等因素的制約。（4）激勵機制嚴重缺乏。學院雖然制定了有關精品課程建設的文件，但沒有配套的鼓勵政策，在精品課程建設前期，學院沒有任何扶持資金投入，這就導致網絡教學資源的建設、企業兼職教師聘請難度較大，不能保證課程的建設。另有不少教育部門采取只給名分，不給建設資金、或較少投入，造成精品課程建設資金嚴重不足、課改措施（包括教學手段、教材）無法實施，大多停留于表面。（5）校企合作難度較大。高職教育是以就業為導向的，因此，課程的設計最好讓企業參與進來，從而培養與企業零距離的高技能職業人才。但由于目前沒有配套的職業教育相關法律政策扶持和鼓勵，企業資深人員作為兼職教師授課缺乏驅動力，很難全心全意參與精品課程建設的項目中來。

三、高職院校精品課程建設對策研究

（1）提高精品課程的建設意識。精品課程作為課程中的精品，應當是高水平、特色化、具有前瞻性的課程，集科學性、先進性、教育性、整體性和示范性于一身。因此，應定期召開專業建設、課程建設研討會、專業指導工作會等，組織學習有關的高職教育教學改革文件，展開討論，要深刻認識到精品課程建設工作是全面提高高職教育教學質量的重要保證之一。同時，精品課程建設必須提高“建設”意識，徹底走出精品課程建設的誤區，注重精品課程建設的過程管理，嚴把項目立項關、檢查關和驗收關。（2）發揚教學團隊的協作精神。審查精品課程立項時，專家組首先就應考慮到該課程是否有一支精良的團隊，這支團隊的職稱、學歷、年齡及專兼職教師數量的結構是否合理，課程負責人及主講教師能否勝任精品課程建設需要，團隊的整體素質水平、教學改革與研究能力能否保證精品課程建設的順利完成等方面。同時，在精品課程建設過程中，相關部門應督促精品課程組經常組織成員召開研討會。只有這樣才能克服目前閉門造車的現象，充分發揮團隊力量，團結協作，保證精品課程一流教師隊伍的建立。（3）加大實踐課程的建設力度。高職教育是以培養學生的實踐能力為核心，高技能人才的培養離不開良好的實訓條件和真實的生產環境。首先，要在校內實踐教學基地的建設中充分考慮精品課程的實訓要求，并結合職業崗位的實際，形成理論、實踐一體化的教學模式。其次，在實踐教學過程中，要充分利用社會資源，將校內實訓技能和校外崗位能力相結合，加強校企合作，建立校外實訓基地，采取頂崗實習等方式，加大實踐課程的訓練力度。（4）提升激勵機制的政策優勢。為保證精品課程教學的順利開展，高職院校應進一步完善激勵政策，配備教學資源設施，同時支持與精品課程相關的實驗室、實踐教學基地等建設；加強校園網、電子圖書館、多媒體教室等數字化教學環境建設；完善教學軟、硬件教學設備的管理制度，保證學院已有的教學設備能充分地發揮作用。（5）凸顯校企合作的鮮明特色。職業教育最鮮明的特色就是職業指向性。進一步加強校企合作，使學生通過對相應課程的學習達到職業資格能力，成為一名合格的職業人員。因此，精品課程應當以企業中某一特定崗位的工作任務為導向，以特定的工作過程作為教學目標，課程體系必須具有針對性、應用性。通過邀請企業中資深的專家組對申報精品課程的教學團隊進行輔導、培訓，提供技術支持，及時解決教師在精品課程建設中遇到的問題。

參考文獻

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篇10

精品課程建設是教育新理念的體現，是新時代教學手段的具體運用，是各種教學資源的開發與整合，是學生自主學習、探究學習的窗口，是實施素質教育的新途徑。精品課程也是匯集一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教學管理的示范性課程，是實現教育資源共享和推動教育機構教育信息化深入發展，實現教育革新的戰略選擇。在各高等學校進一步更新教育觀念后，緊緊抓住提高人才培養質量這條生命線，確保教學工作的中心地位。從而培養了滿足國家和地方發展需要的高素質人才，整合了各類教學改革成果，加大教學過程中使用信息技術的力度，實現科研與教學的緊密結合，大力提倡并促進了學生主動、自主學習。

二、精品課程建設的優勢

1.實現了課程資源的共享

精品課程的篩選、申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網絡進行，最終必將充分實現優質教學資源的共享。

2.教師和學生成為最大的受益者

教育部精品課程建設為高等學校的課程建設指明了方向，提供了樣板，并帶動了其他課程的建設。通過精品課程的建設，好的課程內容、教案、課件以及各高校頗有分量的教學錄像等都放到網上，使各個學校的廣大學生可以共享最優秀的教學資源。同時，不同學校、學科的教師利用網上精品課程資源，可以互相學習、借鑒，促進教學內容、方法、手段的改革和學術水平、教育教學質量的提高。

3.推進了高校信息化建設進程

精品課程是通過信息技術手段，特別是技術和多媒體技術手段的使用來實現教學資源的共享。廣大師生欲從事精品課程的建設或使用精品課程教學資源，就必須提高自身使用信息技術的能力。同時，國家、省、校三級精品課程建設也對各級教育機構的信息化水平提出了更高的要求。通過精品課程建設，將進一步推進高校教學和管理信息化建設的進程。

三、精品課程建設存在的問題

1.精品課程建設與精品專業建設結合力度不夠

目前大多數高校精品課程分布在不同專業，沒有圍繞精品專業建設來進行，造成精品課程建設與精品專業建設的結合力度不夠。無論什么專業，也不管采用什么樣的培養方案，最終都要體現在具體的教學計劃上。而教學計劃的核心內容就是課程體系，即專業的培養方案都要通過具體的課程教學來實現。

2.教師對精品課程的教學研究不夠深入

目前的精品課程手段和工具是更新了，教學內涵仍然是陳舊的，致使不少精品課程的形式和內涵缺乏和諧與交融。現實的情況是一些精品課程很注重課程的外在形式，忽略了形式和內涵的和諧與交融。精品課程的內涵要反映本學科本領域的最新科技成果，廣泛吸收先進的教學經驗，伴隨精品課程內涵的不斷豐富和發展其組織形式也應該不斷更新。

3.精品課程建設缺乏合作與交流

不僅缺乏國內高校之間的校級合作，也缺乏國際化平臺，具有國際水平的精品課程較少。精品課程建設不能僅僅著眼于國內的水平和狀況，必須放眼世界，擴大與發達國家高等教育交流與合作，力爭打造具有國際領先水平的精品課程。

四、對策

各教育行政部門及各高校要根據自身實際情況，科學制定精品課程的長遠規劃和實施方略。每個專業要深入研究培養方案，確定本專業的培養特色和專業的核心知識、技能；再根據這些核心知識技能確定4~6門專業核心課程并按照精品課程的標準進行長遠規劃，明確建設步驟和實施方案。

同時，加強青年教師培養和精品課程科研工作，豐富精品課程的內涵，保證精品課程能夠持續發展。首先，結合精品課程建設的需要，落實青年教師培養計劃，使青年教師有責任感和使命感。在制定培養計劃時，要針對每個青年教師的實際，充分發揮其業務專長，使各種類型的優秀人才盡快脫穎而出。其次，通過組織青年教師觀摩各種教育教學研究實踐，以拓展學術視野。在這個過程中，課程負責人要帶領他們參加相關的教改項目和教學研究課題，引導他們撰寫教學研究論文和參加教材建設，指導和幫助青年教師不斷提高教學水平和學術水平。