導語：如何才能寫好一篇好的教學案例的標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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案例指的是教學內容里的實例，而地理教學案例則是一些與地理學科相關的教學案例。這些案例能夠具體地體現地理科學的理論和方法，也就是從空間與時間上來具體進行展現。從廣義上來說，地理教學案例包括所有典型的以及不典型的地理實例，而狹義的則專門指能夠對地理的理論和方法作出解釋的典型事例。文章首先介紹了地理教學案例的內涵，然后從了解案例開發主體和明確案例開發目標兩個方面介紹了高中地理教學案例的開發策略。其中了解案例開發主體主要從學生的學習態度、學生的基礎知識、學生的智能結構三個方面進行了分析，而明確案例開發目標則要依據學生的特點、課程的標準和教學的目標三個方面的內容。

二、高中地理教學案例的開發策略

（一）了解案例開發的主體

開發地理教學案例需要對學生的參與足夠重視，學生是案例開發很重要的一個主體，而不能只注重展示教師的作用，畢竟教育是以學生得到充分發展為最終目標的，所以本文也是主要從學生的角度來探究案例的開發。

1．學生的學習態度方面

所謂的學習態度是指學生在案例教學的過程中所保持的長時間的內在反應傾向，主要包括三個方面：認知傾向、行為傾向和情感傾向。他們的學習態度既是進行地理案例所產生的結果，也是后來開發地理教學案例的重要前提。其中，認知傾向指的是學生對于整個案例的開發的一些理解、認識和評價，比如學生是怎樣看待案例對提高個人問題解決能力的幫助的；而行為傾向指的是學生在開發案例的過程里表現出了怎樣的行為意向，比如學生在課前積極地閱讀相關的案例材料；情感傾向指的是學生在案例的開發過程中產生的情緒體驗，比如學生在案例的討論過程中表現出喜歡或討厭的情感。通常一些經驗豐富的教師將學生分為俘虜型、好奇型和投入型三種，教師應該充分地了解學生的態度，并及時采取一些有效的措施或方法來幫助學生形成良好的學習態度。

具體的促進措施可以參考以下幾個方面：首先是以自己的教學經驗來進行判斷，分析學生當前的學習態度可能是怎樣的；其次可以通過與其他學生或教師進行交談來了解學生的相關情況，從而分析出該學生的學習態度；再次是采取問卷調查的方式來了解學生對開發的案例中的教學目標、教學內容等的一些看法，進而分析該學生的學習態度如何；最后是對第一節案例課進行足夠的重視，以生動而富有懸念的內容和平等而緊張的氣氛來調動學生的興趣。

2．學生的基礎知識方面

對于案例的教學，學生在學習新知識的時候往往會受到已有知識的影響，根據教育心理學的研究，一些新知識需要與原有的觀念或知識相關聯才會被接受和運用。例如，學生在參與到某“商業區位選擇”的教學案例的時候，假如學生原有的概念中連“區位”的概念都沒有的話，就很難開發出好的案例出來。

所以，在帶領學生進行案例開發的過程中充分了解學生所具備的基礎知識是非常重要的一點。一方面教師要分析學生所具備的這些知識有哪些是錯誤的或是有偏差的，還有哪些固有的知識會影響到案例的開發，然后幫助學生改變和了解到這些問題，進而避免對案例的開發產生不好的影響。另一方面，教師還應對學生已有知識中那些對新知識的學習有利的，與新知識有聯系的知識進行鞏固和復習，充分發揮其作用。

3. 學生的智能結構方面

美國著名的心理學家加德納曾經提出了一個著名的理論，叫做多元智能理論，該理論認為智能以不同的形式和不同的程度組合在每個人的身上，也就是說每個學生的智能結構是不一樣的，此外，每個人身處的環境和受到的教育不一樣，所以相同的優勢智能也會隨著發展的不同而不同。教師應該了解學生的智能結構，并在引導學生開發教學案例的過程中充分發揮不同學生的優勢智能結構，通過組織具體的活動或情景來展現他們的優勢。

（二）明確案例開發的目標

泰勒原理是課程設計的重要理論，任何課程的開發都應該弄清楚四個方面的問題：一是學校追求的教育目標是什么；二是通過哪些教育經驗我們才能實現這些教育目標；三是怎樣有效地將這些教育經驗組織起來；四是怎樣可以確定這些目標正在一步步的實現。解決這四個方面的問題的過程便是設計課程的基本程序，首先是確定目標，然后選擇具體的教學內容并對這些教學內容進行組織，最后是教育的評價。所以說明確開發目標是進行教學案例開發的重要前提。

1. 依據學生的特點

開發教學案例最終是為了學生的發展，地理教學案例不管怎樣設計，最終還是為了讓學生能夠充分地發揮學生的潛力。如果開發教學案例時，所設計的課程內容很難被學生吸收，對于學生來說就是外在物，很難影響到學生的思想、態度或行為。然而，如果結合學生的能力、興趣和愛好來制定開發目標，讓教育目標語學生的這些特點相協調，就會對學生學習和掌握這些科學文化知識有很大的幫助，還會幫助他們形成好的學習習慣。

2. 依據課程的標準

高中地理學科的課程標準的主要內容是規定了地理學科在高中階段的培養目標和具體的教學內容，課程的標準是課程編制和課程設計的重要指導，是處于學生的理想和期望之上的。可以說，課程目標是由專家和學者們認真地研究和思考之后而形成的，通過對社會、對地理學科本身、對學生的特點等的綜合研究而最終制定的。所以在對高中地理教學案例進行開發的時候，應該依據高中地理學科的課程目標。

篇2

關鍵詞：課堂教學案例；新課程；教師培訓

一、研究背景

近幾年以來，隨著全國各個省、市陸續開始實行新課程，對教師進行大規模的教師培訓成了各級、各類教師培訓部門的重要工作之一。教育部規定，在各地實施新課程之前必須對教師進行培訓。師范類學校的教師也認為，中學在職教師需要培訓。各級中學的領導和教師也覺得需要參加培訓。可以說，這是一個非常好的教師培訓的大環境，教師培訓使得教師的教育、教學理念有一定的更新作用。在培訓過程中，培訓教師也嘗試了很多種培訓的方式，幫助教師在教學中進行行動研究，以課例為載體的方式，反思性的教師培訓方式促進教師專業的發展。然而，教師們對新課程培訓也持有很多不同的看法。其中，有的教師對培訓不太滿意。在教師培訓中，有“五大頑癥”，培訓專家所講授的理論比較深奧，教師難以接受，培訓的形式單一，培訓的各方面內容過多，培訓考核、管理不恰當。一次關于市級培訓的調查表明教師們對課堂教學對利用課堂教學案例來剖析新課程的理念特別感興趣。教師既然有對課堂教學案例有需求，我們就應當在這方面進行研究和實踐。因此，作者設計了一次利用課堂教學案例培訓高中英語教師的活動，以促進教師專業發展，并對這次培訓進行案例分析。

二、研究問題

(一)利用課堂教學案例培訓英語教師的效果怎樣?

(二)利用課堂教學案例進行培訓，英語教師獲得那些方面的收獲?

(三)在利用課堂教學案例培訓教師的過程中，不同的培訓環節對教師有何不同的作用?

三、培訓案例描述

(一)培訓對象

筆者組織培訓某地區高中一年級英語教師32名。這些教師已經參加過市級的新課程培訓。培訓的主要內容有《普通高中英語課程標準》解讀、人民教育出版社新課程教材的特點、新課程下的課堂教學設計、新課程下的教學案例分析。教師基本理解了新課程的基本理念，能夠有意識地按照新課程理念進行有效的課堂教學。但是教師對新課程理解的水平和實際教學操作的水平還有待于提高，不同教師之間的水平也不盡相同。參加培訓教師30名學歷為英語教育專業本科，2名為英語教學方向碩士研究生。教師平均年齡29歲，平均教齡7年。男教師3名，女教師29名。

(二)培訓目標

在其他新課程培訓的基礎上，參加培訓的教師能夠更加深刻地理解新課程的理念，能夠對課堂教學中的實際的、具體的問題進行更加深刻的分析。

(三)培訓環節

1、課堂教學案例的設計介紹

上案例課的教師將印好的教學設計方案發給受訓的每一位教師，教學設計方案包括教師教學的教案和學生學習的學案。教師使用的教案主要內容包括教學目標、教學內容、教學重點和難點、教學方法、教學步驟、板書設計。學生學習的學案上列出了學生在課堂上要完成的口頭和書面的練習材料。上案例課的教師同時為參加培訓教師提示上述內容，只說明上案例中的大致內容，并不說明各項設計的意圖，介紹案例的時間為10分鐘。參加培訓教師提前瀏覽教學案例的教學方案，為觀看教學案例做準備。

2、觀看和評價課堂教學案例錄像

參加培訓教師觀看一節45分鐘課堂教學案例的錄像并填寫課堂教學評價表和教師的個人收獲表。本次培訓活動結束時，參加培訓教師將填寫好表格上交。

3、教師自由口頭評課

培訓教師主持評課，引導參加培訓教師評課。每個評課的教師都會得到一本教學參考書作為獎品。當參加培訓的教師不積極發言時，培訓教師提示一些分析課例的角度，如可以從教學目標的角度，可以從學生活動的角度，可以從教師素質的角度等。如果參加培訓的教師想要發言，就舉手示意。主持教師允許后，參加培訓教師說出自己對教學案例的看法。參加培訓教師既可以評價教學案例的優點，也可以評價它的缺點或者說出值得思考的問題。參加培訓教師在此期間填寫教師個人收獲表，具體寫出收獲的內容。這個活動環節的時間是40分鐘。有15名教師主動評課說出了自己的觀點。

4、上案例課教師講解案例的設計

上案例課教師對教學設計進行全面的講解，說明自己學生的實際水平、本單元的整體教學安排、平時教學的特點、每一個教學環節的設計意圖、準備課例時遇到的問題、課例錄像之前的試講情況等。上案例課教師還針對前一個活動環節中參加培訓教師提出的問題做了相應的解釋，幫助教師進一步理解本節課的設計思路。上案例課教師講解時間為20分鐘。

5、培訓教師整體評價

培訓教師針對本節課教學設計和教師提出的關于案例中的問題，依據新課程的理念進行全面的口頭評價與解釋，提出了一些值得進一步探討的問題。培訓教師整體評價時間為20分鐘。

四、數據收集

(一)評價表與問卷

研究者即培訓者預先設計了課堂教學評價表和培訓活動收獲問卷。參加培訓教師在培訓活動的進程中隨時填寫評價表和需要筆頭回答個人收獲的問卷，在培訓活動結束之前還要再利用15分鐘的時間來填寫評價表和需要筆頭回答個人收獲的問卷。

(二)研究者親自體驗

研究者即培訓者在培訓現場，觀察和體驗到了當時培訓活動的全過程。

五、數據分析

本研究的數據分析既有定量數據分析也有定性數據分析。分析包括參加培訓教師填寫的課堂教學評價表和他們在培訓活動中的收獲這兩個大方面。

(一)對教師填寫的中學英語課堂評價表的分析

表1中的數字為選擇相應項目的教師數量，總人數為32人。從表中可以看出，教師對本節課例的認可成度較高，認可度最高的項目是“符合學生實際、教師的專業素質、師生活動的比例”這三項。教師認可度最低的項目是“學生能提出有意義的問題和見解”，但是也有超過一半的教師選擇“好”這一程度。通過數據可以確定，參加培訓的教師認為這是一節好課。從教師所寫的課堂評語中也可以看出教師對這節課的評價很高。其中一位教師寫道：“本節課的教學目標明確，以學生學習為主體，很好地體現了新課程的理念。學生以體驗、探究的方式學習語法，避免了教師直接地講授語言的規則。教師有效地指導學生獨立學習和合作學習活動。”教師對教學案例進行評價、反思，有利于教師更好地理解新課程的理念。

教師對本課例的評價比較高，在觀看和評價課例

的過程中，就可以從案例中體會到新課程的理念，體會到新課程理念在實際課堂教學中的具體體現。其中一位老師在填寫自己的整體收獲時寫道：“通過自己觀看和評價這節課，我更加體會到做到真正實事求是，不能脫離學生的實際水平去講授英語課，復雜語法的講解，沒有母語的幫助，一般學生是很難接受的。而且，學生應該在教師的指導下，進行語言體驗、語言探究、語言規律歸納，在情景中應用。語法課不能只是教師在講授，教師應該給學生充分的學習時間和機會進行思考，才能達到預定的學習目標。”

(二)通過問卷調查參加培訓教師的收獲

表2中的數字表示的是選擇相應項目的教師數量。從表中可以看出，參加培訓的教師在表中所列的方面收獲均比較大。教師還對上述問題做回答，說明了自己的具體收獲。

1．觀看和評價案例后，您對新課程理念的反思與收獲如何?

參加培訓教師對這個問題的回答包括：課程理念強調以學生為學習的主體，教師要指導學生進行探究式、合作式學習；語法課的過程是學生閱讀觀察一體驗一操練～歸納一應用；教師要對教材進行整合，從課文中提取含有語法項目的語句；學生與教師、學生與學生之間的交流互動要充分；制定的教學目標要適合自己的學生；要把握好教學的重點、難點；教師要研究新課程理念和自己教學實際的結合；在語法課上，教師要適當利用母語和學生已經學會的知識。

2．聽上課教師講解課堂教學案例設計后，您的收獲如何?

參加培訓教師對這個問題的回答包括：本案例教學設計緊緊圍繞教學目標展開，教師考慮了多方面的因素，特別是學生的實際水平；教學設計思路清晰，語法課堂教學的步驟要循序漸進，要借助母語的原因就是要真正從學生的實際認知水平出發。教師在學校備課組內經常交流，充分考慮到了課上可能遇到的問題；教師與學生互動，隨時向學生提出具有啟發性的問題；語法教學的落腳點是運用語法進行語言交際，語法就應該和語言實際交流結合在一起；上案例課教師的思維比較活躍，接受新課程理念比較快；教師要結合自己學生實際，對教材進行再開發、再創造；教師盡可能讓學生自己發現問題和學習知識，教師與學生互動，引導學生發現語法規律，利用學生之間的討論解決問題的活動非常實用。

3．聽評課(包括參加培訓教師評課和培訓者評課)交流后，您的收獲如何?

從總體上講，評課教師對課堂教學案例的評價到位，既說明它的主要特點也提出了一些值得研究的問題。參加培訓教師對這個問題的回答包括：獲取到了多位老師的有益觀點；要想課堂教學具有很好的效果，教師就要把新課程理念和自己的課堂教學實際操作盡可能完美地結合；聽其他教師的評課，反思到了自己上課的一些缺點，課例中的一些具體做法值得借鑒；自己評課和聽他人評課幫助教師提高評課的水平，而且能夠及時獲取別人的經驗；教師要通過學生的語言實踐活動來提高學生對語言知識的運用能力；教師設計的學生運用語言情境要盡可能貼近學生的實際生活；在課堂上，教師有時也要根據學生在課堂上當時的反應靈活地調整某些教學環節；新課程理念下的語法課要求教師從語言的意義人手，要讓學生首先體會含有相應語法結構句子在文章中的意義，再去分析語言的結構；學生大聲朗讀是促進學生內化語言的一個重要步驟。其中一位教師這樣寫道：我想到的是，上一節好課并不只是一個人思考的結果，通過交流討論，教師們更能發現問題，改正不足，發揚優點，這樣集思廣益我們能夠提高教學水平。

4．您覺得這樣的教研活動方式的效果如何?

絕大多數參加培訓的教師認為這次培訓活動的方式很有效。他們的看法包括：教師討論熱烈、思維活躍，把這節課堂教學案例研究得比較深入，獲得了上好一節英語語法課的啟示；教師們能夠相互啟發、相互借鑒，能夠結合自己平時的教學進行反思；上案例課教師和聽課教師，通過評課、交流意見的方式提高了對新課程理念的理解程度，對今后備課有很大啟發，共同分享了有效教學的體驗。另外，有5名教師將觀看教學課例錄像與在當場聽課比較。他們認為，觀看課堂教學案例錄像不如在當場聽課效果好。主要理由是教師不能觀看到課堂上學生的實際整體表現，體驗不到課堂的實際氣氛。

六、研究結論

本次利用課堂教學案例培訓高中英語教師的活動取得了很好效果。絕大部分參加培訓的教師對培訓的效果認可，通過課堂教學案例培訓中的不同方式獲得了多方面的收獲。通過觀看和評價課堂教學案例，每位教師看到了新課程理念的具體化方式，再次體驗了一個新課程理念下的課堂教學“變式”；通過聽上課教師講解課堂教學案例設計，教師理解到了上課教師的整體設計意圖以及設計的方式和全過程，這對于他們以后的備課有啟發；通過聽多名教師評課的過程，教師的思維進一步開闊，從更多的角度來分析這節課，更加深刻地反思自己的課堂教學，從而提升了對新課程理念的認識，獲得了更多的符合新課程理念的實際課堂教學操作方式。

篇3

哈佛大學法學院于19世紀70年代運用案例教學方法開展職前教育與培訓。20世紀初的哈佛大學商學院采用了案例教學方法，隨后案例教學法在商業教育中越來越普及，美國大學中的眾多公共管理學院也紛紛運用案例教學法。同時案例教學法成為美國眾多公共和非營利組織管理培訓中流行的學習與訓練方法。案例教學法的實踐證明了其是培養應用型、職業化人才的有效教學模式，也是目前管理領域重要的教學方法之一。公共管理案例教學旨在使學生運用專業的知識和方法來解決案例中存在的問題，培養學生發現、分析、解決問題的能力。這些能力正是培養應用型、職業化專業人才的首要要求。我國高等院校專業教育于20世紀80年代開始運用案例教學法。我國公共管理實踐的不斷發展，推動了案例教學法在公共管理教育領域的應用，北京大學于20世紀末開始組建公共管理案例庫，21世紀初清華大學開展了公共管理案例教學培訓工作，并成立了中國公共管理案例中心，其他高校也不斷探索案例教學在公共管理類專業教育領域的運用。隨著我國高等教育的不斷發展，高等教育已進入大眾化發展階段，不同層次高校培養人才的定位不一樣，現有的一些教學案例設計已不符合我國高等教育分層次發展的要求，特別是對于培養應用型、職業化人才教學目標要求不切合。因此，地方本科高校公共事業管理專業課程教學案例設計必然要按照應用型、職業化要求有針對性地進行設計。

二、應用型本科職業教育目標下教學案例素材的選擇要求

案例、學生準備和課堂討論是案例教學的三個基本要素。案例是案例設計者運用一定方法，通過對特定事例進行選擇和加工，是對特定事例的真實情景的描述。案例是案例教學的支撐平臺和基礎條件，案例素材的選擇在案例教學活動中具有關鍵性作用。培養應用型、職業化公共事業管理專業人才為目標的教學案例素材的選擇應切合以下幾個方面的要求。

（一）案例素材應源自行業生產與管理實踐

公共事業管理專業的基本目標是培養在科、教、文、衛、體等行業從事相關管理的人才，要為行業培養應用型、職業化的人才，案例素材應源自行業生產與管理的實踐。現有的一些公共管理案例具有廣、泛和雜特點，與行業的實際管理脫節，不適合培養應用型、職業化人才的要求。地方本科高校應鼓勵和安排案例教學教師到科、教、文、衛、體等行業掛職或兼職，使案例教師深入到行業生產與管理的實踐中去，從而獲取源自一線管理的相關資料，同時大力開展與行業內管理人員合作開發教學案例，并聘請行業內管理人員到校兼職案例教學教師。這樣才能使案例素材與行業實際管理對接，真正實現教學過程與實際管理過程銜接。

（二）案例素材應體現行業管理的具體問題

地方本科院校公共事業管理專業以應用型、職業化為要求的人才培養目標，本質上要求所培養的人才具有解決具體管理問題的能力，具備良好的職業化素養。因此，案例素材選擇的基本要求是素材體現的是行業管理中的具體問題和職業標準，通過運用這樣的案例進行教學，才能切實提高學生解決具體問題的能力，使案例教學的內容與職業標準基本一致。目前眾多的一些公共管理案例素材主要側重于反映一些宏觀方面的問題，體現行業事務具體管理方面的素材較少。現有一些案例素材不適合地方本科院校培養應用型、職業化人才的要求。案例教學教師應在參與行業實際管理過程中挖掘出一些體現行業管理具體問題的案例素材運用到案例教學中去。

（三）案例素材應具備適用案例教學的可行性反映

公共事業管理實際管理領域方面的素材眾多，但并非所有的素材拿來都適用于進行案例教學，案例教學教師在進行案例素材選擇時要充分考慮素材用于進行案例教學的可行性。素材適用進行案例教學可行性可以從以下幾個方面來考慮，首先是案例素材應具有可讀性，講得是一個完整的“故事”，這樣才能引起學生的興趣；其次是案例素材應具可討論性，素材反映的問題能拿來進行討論，并有討論的必要；再次是案例素材應具有代表性，其反映的問題應該是行業管理中具有典型性、代表性問題；最后是案例素材應具有指導性，通過案例教學分析能得出對行業具體管理具有指導性的管理建議，從而使學生通過案例教學能夠解決實際管理中的問題。

三、應用型本科職業教育目標下教學案例問題的設計

要求教學案例問題的設計是案例教學過程中一個重要的環節，關系到案例教學中學生學習的實際效果。案例素材猶如一盤好的“食材”，最后能否做成一盤“佳肴”關鍵還是要看教學案例問題設計的如何。案例教學教師針對選擇的案例素材進行問題設計時應以應用型、職業化目標為落腳點，以培養學生解決具體管理問題能力，塑造學生職業素養為抓手。

（一）教學案例問題應具相關性

設計的教學案例問題必須與案例素材本身密切相關，不能脫離行業管理實際，設計的問題應源自于案例，并服務于案例。學生才能從案例素材本身出發去挖掘信息來分析問題并解決問題，從而真正掌握解決行業實際管理問題的能力。設計的問題與案例素材相關性不強，甚至毫無相關，會使學生感到迷惑不解甚至對問題不屑思考，這樣必然難以取得預期的教學目標和理想的教學效果。因此，案例教學教師在設計教學案例問題時應緊扣案例素材，使所設計的讓學生討論的問題應是真正反映素材所體現的行業管理的實際問題。

（二）教學案例問題應具討論性

教學案例問題的一個重要特征是問題具有可討論性，這是案例教學教師在設計案例問題時必須高度注意的問題。如果所設計的問題，其解決方案一目了然或只是回答“是”與“否”的話，這樣不具可討論性的問題難以實現教學目標的要求。具有可討論性的問題能夠激發學生探索問題解決方案的動力，驅使學生去尋找不同的解決問題的方法和標準、不同的解決問題的決策方案，從而真正訓練學生解決實際管理問題的能力。同時通過課堂上的相互討論與爭論，能夠使學生學會傾聽、學會思辨，學會尊重，培養學生批判性思維的能力。

（三）教學案例問題應具操作性

以應用型、職業化為導向的教學案例問題應該具體化，這樣才具有較強的可操作性。如果設計的問題抽象或模棱兩可，學生對于案例問題就會難以掌控，這既不利于學生課堂討論前的準備，也不利于案例教學教師對課堂討論的引導。針對抽象或模棱兩可的問題進行課堂討論，難以訓練學生掌握行業具體管理問題的能力，無法達到應有的教學效果，不符合培養應用型、職業化人才的目標要求。案例教學教師在設計案例討論問題時，應堅持設計的問題反映的就是行業管理中具體問題的原則，盡量避免概念化、抽象化或模棱兩可的問題出現。

四、結語

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關鍵詞：組織行為學；案例教學；實踐應用

中圖分類號：G42　文獻標志碼：A　文章編號：1673-291X(2009)11-0233-02

組織行為學是管理類專業的必修課，作為行為科學的重要研究領域，它著重向學生們提供對組織環境中的個體、群體乃至整個組織的心理與行為規律的認識。組織行為學是一門理論性和實踐性都很強的課程，因此，在組織行為學教學中，除了用有限的課時力求將其理論體系完整地分析、解釋透徹之外，還應該立足理論重點，積極嘗試運用案例教學的特點，著重培養學生綜合運用相關知識，分析、解決實際問題的能力。

一、案例教學與教學案例的理論認識

案例，就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，也可能包含有解決問題的方法。

案例教學是教師在課堂教學中運用相關案例使學生理解并掌握某一理論的原理或基本概念、了解實踐中有關的典型事例、領會某些理論觀念及道德兩難問題、掌握某些教學及管理策略、擴大學生的想象力和視野，同時激發學生學習動機的過程。案例教學不同于傳統的以教師講授為中心的教學方法，是教師在課堂上幫助學生達到特定的目標而采用的分析和討論案例的一系列方法，使教師和學生共同參與課堂教學的教學方法。案例教學被描述為“蘇格拉底式”方法的一個分支或變體，蘇式方法是教師與學生積極互動的別稱，這種方法主要采用提問與回答的形式。教師的提問是教師將要傳授的學習內容轉化為學生學習的內容，通過提示與學生已有經驗相矛盾的事實、指出學生知識的漏洞等方式來打破學生原有思維的內部平衡，迫使學生嘗試重新恢復思維平衡的過程。

教學案例是一個描述或基于真實事件和情景而創作的故事，它有明確的教學目的，學習者經過認真的研究和分析后會從中有所收獲。教學案例不同于一般案例，它是一種將真實世界引人課堂的方式，這樣學生可在教師的引導下練習處理這些真實或現實問題，也就是說，他們可以像從業人員一樣進行思考和行動。因此，要求教學案例必須具有教學價值。具體應該表現為：第一。應該是教學的一個重要組成部分或環節，每一個案例都需要一種理論的支撐，通過學習案例，使學生掌握、理解理論；第二，案例要能引起爭論，通過不同觀點的思考、爭論，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力；第三，對決策分析起重要作用，案例一般都是圍繞決策問題來進行的，案例提出了管理者或政策分析人員面臨的選擇或必須做出的決定，但不把實際上采取了什么行動或行動結果告訴讀者，迫使學習者做出抉擇；第四，要有概括性，要將現實中較大的管理問題加以提煉，把案例中關鍵點展示給讀者。

教學案例是案例教學的前提和基礎，好的教學案例是有效實施案例教學的根本保障，因此，選擇優秀的、適合的案例成為案例教學的關鍵。

二、案例教學在組織行為學課堂教學中的作用

1　案例教學能使學生更好地掌握知識、運用知識

如果不能獨立地運用事實、觀念和概念要點去解決問題，學生就不會真正掌握知識。概念的應用涉及較高層次(等級)的分析技巧，而這些是能夠在一個教育與培訓的環境中學到的。使用案例教學就是一種激勵學生掌握知識并加以運用的手段。如教學案例中的“應用題式案例”。這種案例的案情與學習中的某一知識點有明確的對應關系，情節比較簡單，篇幅一般在數百至千余字，一般是圍繞主題展開表述，沒有冗余或干擾性信息，有明確的、唯一的答案，多用于教師對該知識點的例證或檢驗學生對該知識點的掌握與運用，這種案例對學生掌握基本的理論知識與技巧具有較好效果。

組織行為學是理論性很強的學科，經由多種學科的理論和概念發展而來，包括直接面向社會生活實際、直接解決現實問題的理論觀點，這些觀點的形成均是建立在大量翔實、權威的第一手資料上。因此，這些理論觀點都很抽象。而案例教學中使用的案例一般都是圍繞特定的理論內容展開，案例中所提供的信息是現實問題或現實情境的再現，其中既包含了明確的理論知識點，也包含了有關組織中可能發生的情況等方面的知識或深刻見解，而且案例具有典型、形象、直觀等特點，帶有很強的解剖性，給人以身臨其境的感受。組織行為學課堂教學中運用教學案例，通過教師的引導，學生對案例問題的分析、討論，使得枯燥單調的理論知識變成解決真實問題的公開討論，個人的思路成為集體的智慧，戰略性的束之高閣的理論知識成為解決現實問題的可操作實踐。通過反復思考、討論、爭論，課本理論知識與技巧不斷得到強化，對復雜的、抽象的組織行為理論獲得了比較清晰、感性的認識。

2　案例教學培養學生建立適應復雜工作環境的心理條件和解決問題的心態

當前，社會對大學畢業生提出了更高的要求。隨著社會經濟、文化和科學技術的發展，大量的信息和技術設備被引入到工作中。用人單位對大學生的能力提出了更高的要求。不僅希望學生有扎實的理論知識，而且希望學生具備較好的實踐操作能力，能較快地適應工作崗位，為組織創造價值。這些擇人標準的提出，對大學教育提出了挑戰。需要高校教師要以培養學生的實踐操作能力作為教育重點。

案例教學的針對性和實用性都很強，教師通過一個個具體案例的剖析，使學生充分認識現實環境的復雜性、現實問題的不可控制，體驗實踐運行管理過程中的各種壓力和困境，通過對這些問題的思考、討論、交流、互動，教師引導學生從案例中汲取經驗和教訓，使學生學會用現實的眼光審視問題，做出抉擇。因此，現實案例的系統性學習與討論為準備參加專業性和實踐性工作的從業者提供了間接經驗，同時，也培養了學生建芷適應復雜工作環境的心理條件和解決困難問題的心態。

三、案例教學在組織行為學教學中的實施環節

(一)案例教學前提―選取適合的案例

選取適合的案例是課堂案例教學能否有效實施的關鍵。典型的教學案例為學生提供了特定情景，其中涉及《組織行為學》中的一個或幾個理論知識點，這類案例是對企業和有關部門進行實際調查之后的客觀書面描述，是管理中遇到的難題，能夠幫助缺乏實際工作經驗的大學生理解案例中的問題，抓住潛在的學習機會。威廉姆?克利夫說：“完全開放的案例可以促進學生的智力發展，因為他們在尋找一個問題的解決方式時可以考慮相反的或替代的方案。盡管如此，如果學生不具備適應這種開放性方法所必需的智力成熟度，這樣一種設計也可能造成混亂和認識上的障礙。我們已經發現直接的案例分析對部分較為弱勢的學生來說是必要的，應該準備給缺乏經驗的學習者提供更多的指導和反饋信息。”

因此，一個好的教學案例應包括以下幾方面：第一，提出一個沒有明顯正確答案的問題。案例對于學生的認知能力和

情感能力提出了嚴峻的挑戰，并通過充分挖掘使得這些能力得以加強，而且應當提供多種合理答案以激發學生批判性的思考；第二，案例中必須有一位特定的、可辨認的關鍵人物，否則案例分析可能會模糊不清過分理想化；第三，需要學生運用案例中的信息去思考、評價、運用問題；第四，需要學生進行批判性、分析性思考，以便對問題及潛在的解決方式進行評估。

(二)案例教學實施――課堂教學

案例教學方式設計的目標，是學生參與程度的最大化。參與程度的高低絕不是形式的要求，是決定案例教學質量和效果的重要因素。

首先，教師要能激起學生投入案例學習的熱情。有經驗的教師把學生分為三類：俘虜型，這類學生的學習是被要求或被強制的；好奇型，這類學生對課堂持觀望態度，如果認為符合他們的興趣，將會傾注很大精力；投入型，這類學生準備充分，愿意并具備相應的能力，自發地跟上教師的教學節奏。對于前兩類學生有必要通過案例的趣味性和外在的驅動手段來轉變或增加學生的參與程度。課堂評分是教師經常采用的外在激勵手段，特別是學生面對不喜歡的資料時更為有效。

其次。教師的課前準備與課堂引導對學生深入研討案例至關重要。教師課前一定要精通案例材料，對案例事件要有一個完整的掌握，想象案例討論的進程情景或細節，預料學生可能出現的反映。

最后，實施案例討論，一般應遵循以下基本方式：從某個單獨事件的討論出發，通過分析，形成一般的見解或結論；從一般的對策出發；從某個提前準備好的書面材料出發，其中既包含對學生的反應或解決方案的討論，也包含對他們的結論或主張為什么存在差異的分析。

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隨著職業教育教學改革的逐漸深入，由局部的單項改革向整體的綜合改革發展，各院校都借鑒了國外的“CBE”、“雙元制”、“MES”等先進經驗，對專業課程、教學方法都進行了大刀闊斧的改革，但在教師的實際教學中仍一直沿用“講授法”，“讀PPT”、“滿堂灌”的現象仍然普遍存在。

從教學內容上，部分教師仍然存在重理論輕實踐應用，理論、實踐教學和企業生產實際流程相脫節的現象。雖然目前的教學內容中都具備教育理論和實際案例方面的內容，但部分教師在理論和教學實踐并沒有很好地有機結合在一起，兩個教學內容的模塊是分別獨立的。教學沒有針對企業在實際生產中出現的問題和難題，缺乏企業“實戰”性指導。即使在目前的職業教育中流行的情景教學法也是教師根據自我的主觀意識建構自己的情景教學。學生對于實景仿真度缺乏感性認識，所有情景都是由教師根據課程中所需要的講述內容安排在一個模擬的、特定的情景場合之中，缺乏企業生產實際真實的教學案例的指導。

從教學組織形勢上，以教師課堂集中面授為主、實踐教學為輔。但由于全國各地區院校辦學條件的限制，很大一部分專業學生甚至教師都無法接觸到企業實際的生產流程。教師對于自己不了解的企業實際生產流程，通常采用讓大家以討論的方式進行“頭腦風暴”，或索性刪除不講。

2.基于視頻案例的企業生產實際教學案例庫的開發

2.1視頻案例的特性

各國學者的研究表明，視頻技術是圖、聲、形、文的動態結合，可以提供一個生動真實的課堂情境給師生，能較好激發師生的創造性思維，提高課堂觀察力和學習、科研能力。人對于信息的獲取量85%來自于視覺，10%來自于聽覺，5%來自于其他途徑。以上數據足可見視覺的地位。通過視覺獲取信息是知識保留率最高的方法。因此在教學中應盡量提供面對“真實情境”的學習過程。 視頻案例教學就是這種學習過程的最佳選擇之一。

視頻案例是以視頻為手段、以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關研究通過多種媒體、借助信息技術編輯而成的作品集。[1]視頻案例有利于提供真實可信的企業生產的情境，因此更容易被記憶系統所編碼和保存，與已有知識建立聯系；視頻案例有利于教師內隱知識的外顯化。[2]學習者可以通過課堂觀看企業生產實際教學視頻，體會職業生產中的真實情境，再加上課堂與老師、同學討論的方式挖掘隱藏在視頻案例中的內隱知識。視頻案例是建立在超媒體的技術上，為教師的教學提供豐富的資源。

2.2驗光與配鏡專業企業生產實際教學案例庫的設計與制作

鑒于視頻案例的特性，基于視頻案例的企業生產實際教學案例庫的建設迫在眉睫，也必然會受到職業教育的重視。

2.2.1案例的選擇與制作

結合驗光與配鏡企業生產實際的特點，案例的選擇與制作必須要有現實的指導意義和教學意義，我們遵循以下幾條原則：

（1）真實性

影響驗光處方的因素非常多，例如年齡、職業、用眼習慣等，因素之間的相互作用導致驗光處方具有復雜性和不確定性。依靠個人的理論和經驗杜撰出來的驗光案例與實際驗光案例有很大的差別，是不具備實踐指導意義的，因此作為企業生產實際教學的案例，它描述的內容應是真實發生的事件。

（2）典型性

驗光與配鏡企業生產實際的案例素材所反映的問題一定要具有普遍性和代表性，內容一定要涉及生產實際中遇到的問題，如：視功能的檢查、鉆石切邊眼鏡的制作等，并能在一定程度上說明類似的情況，可通過案例教學給予學習者啟示，大大增強教學效果。

（3）時效性

隨著驗光與配鏡專業水平的不斷發展，視光儀器、矯正視力產品、驗光方法等都在與時俱進，傳統的產品與驗配方法的案例已不能滿足現在理論與實踐的需要。所以選擇案例時，應選用近5年來市面上常用的產品與驗配方法作為案例，有利于學生學習到先進的驗光與配鏡專業生產實際的方法。

（4）完整性

影響屈光不正者選擇矯正視力產品的因素很多，為了再現屈光不正者配鏡的真實場景，必須系統性和全面性地在案例中提供各種因素描述，包括事件發生的背景、發展過程和屈光不正者的實際情況，并包含比較充分的數據和資料。

（5）難易度

屈光不正的情況是非常復雜的，一個經驗豐富的驗光師都不能面面俱到地精確分析，更何況是正在學習理論知識的學生。案例的難度要適中，過難會使學生喪失學習興趣，過易會降低教學要求。因此，結合驗光與配鏡專業企業生產實際，案例的問題設計要由簡單到復雜，從單一到綜合。

2.2.2案例庫的內容與結構

驗光與配鏡專業生產實際教學案例庫，由企業生產實際教學案例庫和教學案例庫兩部分組成。開發的企業生產實際教學案例庫，展現了寶島眼鏡、星創世界、麥迪格、南京吳良材眼鏡等企業真實的生產實際案例，共計16個。涵蓋了驗光與配鏡專業的典型崗位的職業要求、職業素養、安全操作、技術規范、工作流程等。企業生產實際教學案例庫的開發推動了專業學生在真實職業環境中應用知識、技術和技能，培養學生綜合職業能力，指導教師在教學過程中逐步增加案例教學的比重，強化專業實踐教學。教學案例庫根據企業生產案例、企業崗位的需求以及專業教學要求、依據職業標準，將4個大類16個企業生產案例轉化為了33個教學案例，具體展示了典型崗位的生產過程及具體的技術要求。共計時長345分鐘。

案例庫中案例內容由文本、圖像、動畫、視頻等多種媒體元素組合呈現，最終全部用視頻（MP4）輸出，方便學習者在各種多媒體終端下學習，案例庫的教學情境均為企業生產實際情境，使學在在學習的過程中同時得到感性和理性的訓練，有效地幫助學生掌握課程知識，培養學生對驗光與配鏡知識的運用能力，達到學以致用的目的。

2.2.3案例庫的制作與效果

案例庫是一個基于網絡平臺，主要采用Adobe Premiere Pro CS6、Adobe Flash CS6、Photoshop 等 軟 件 工 具 開 發 。Adobe Premiere Pro CS6主要用于視頻編輯、動態時間軸裁切、擴展的多機編輯、調整圖層等，Flash 是制作動畫及矢量圖形的工具軟件，用它制作的動畫是窄帶動畫， 適合于網絡傳輸的 Web 界面；Photoshop 是專業的圖片制作處理軟件。最終輸出格式為mp4格式，方便在各種多媒體終端下下載學習。

視頻文件的輸出格式為視頻封裝格式：MP4 ；視頻編碼格式：H.264；視頻碼率：15000kbps；視頻分辨率：1920x1080；音頻編碼格式：AAC；音頻碼率：256kbps。

3.應用與前景

目前驗光與配鏡專業所出版的大多都是教學用書，文字性的內容很多，很少有關于行業的動畫、視頻、案例庫，這就造成行業無案例庫可用的現象，更無視頻案例庫使用。驗光與配鏡專業企業生產實際教學案例庫實際上是開發企業實際生產視頻案例庫。開發的生產實際教學案例庫，引入企業真實課題和項目，能夠推動學生在真實職業環境中應用知識、技術和技能，培養學生綜合職業能力，指導全國教師在教學過程中逐步增加案例教學的比重，強化專業實踐教學。生產實際教學案例庫供全國眼視光專業中職、高職、職業本科等學校的教師和學生的使用與學習。企業生產案例通過視頻簡要闡述案例的主要來源，明確表述生產過程的背景、現象、涉及的設備、廠家以及解決問題的過程和主要結論，重點呈現企業文化、崗位要求、職業素養、安全操作、技術規范等情況。讓學習者身臨其境，從而更好的引導學習者進入科學探索和反思的學習過程，具有傳統教學無法比擬的優勢。

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關鍵詞：教學設計；教學評價；教學方法

中圖分類號：TB482-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 21-0000-02

《產品包裝設計》是我校平面廣告設計專業最后一個階段的一門課程；是平面廣告專業學生在進入社會實踐前的一門綜合課程；也是Photoshop和CorelDraw（或Illustrator）兩大軟件結合各自長處來設計制作產品包裝的一門非常重要的課程。面對中職學生起點水平的參差不齊以及個人興趣、審美能力的差異，如何把學生吸引到教學中來，讓學生快樂學習、主動學習是我們每一個教師面臨的問題。筆者經過一年多的課改教學實踐，在提高教學效益的同時也加深了對該門課程改革的理解。下面談談筆者如何改進《產品包裝設計》課程的教學設計，全面提高學生的審美素養及設計能力。

1 合理的教學設計

學生經過基礎軟件訓練后，在《產品包裝設計》課程的學習過程中，重點問題是如何利用所學的軟件知識去設計產品包裝。雖然我校該專業也開設了《色彩構成》等課程，但因我校學生大部分來自于農村，起點水平參差不齊，審美能力有限，所以筆者將傳統的“照葫蘆畫瓢”的教學設計改成了“欣賞——模仿——頓悟——設計——反饋”的教學模式。

1.1 欣賞：做個有心人，善于觀察身邊“實例”

通過身邊接觸到的一些產品包裝，對學生進行啟迪教學。學生雖然審美能力有限，但學生可以通過生活日用品的包裝盒進行學習。我們向學生提供一些優秀設計圖片進行適當的引導，培養學生正確的審美觀。

1.2 模仿：練好功底，思考中學習

我們需要的是創新和設計，但仍需要以舊的知識作為自身前進的橋梁，而模仿就是這樣的橋梁。通過必要的“模仿”使學生熟悉包裝設計流程及方法，為將來自己設計和創新打下堅實的基礎。

1.3 頓悟：深入體驗，豁然開朗

頓悟就是通過梳理產生的“感受、領悟”，達到內化的目的。這種頓悟可以說是一種創造性思維，也是引導學生深入學習的關鍵一環。在此過程中，我們主要是激勵、引導、評價學生的實踐活動。

1.4 設計（拓展）：拓寬思路，應用遷移

設計階段是學生在初步獲取的知識后進行深入理解和強化教育的階段，目的是鞏固已學知識、強化記憶，達到能夠應用遷移的目的。在該環節中，學生可以分組完成生活實例，達到自己設計和制作的教學目的。

1.5 反饋：理清思路，不斷創新

在思考中學習，在學習中思考。學生反饋是對自己設計作品的總結，為不斷創新打下基礎。教師教學效果的反饋是教學能否達到預期的目的，和對自己的教學進行評價和總結，不斷改進教學。

2 科學的教學方法

教學有法，但無定法。教師要運用多種教學方法，根據不同的課程內容和學生的特點選用不同的教學方法。在《產品包裝設計》課程中，不同的教學章節可以采用不同的教學方法，我們將整個課程內容的教學設計成三部分：包裝設計的理論知識、包裝設計教學案例、自己設計一個包裝。

2.1 包裝設計的理論知識

在教學方法上我們主要采用講授及包裝設計流程視頻來完成。在講授過程中展示一些精美的包裝圖例和包裝實物，幫助學生形象的了解包裝設計知識，從而為以后的設計制作過程打下一個良好的理論知識基礎，讓他們對自己所學的課程有一個直觀的了解。

2.2 包裝設計的教學案例

《產品包裝設計》的教材來自于和我校聯合辦學的企業。該公司提供的教學案例來自于各大廣告設計公司，案例的設計都比較優秀。我們在教學過程中主要采用項目教學法，將整個教學案例分成了不同的項目，并注意啟發學生去主動發現身邊的素材，完成教學案例。通過對這些典型的教學案例的練習，逐步對學生進行美學素養的培養，讓他們在完成案例的同時發現美的眼，領悟美的心。

2.3 自己設計一個產品包裝

一個成功的教學表現在兩個方面，一方面是教師的創造性教學，另一方面是培養學生創造力的發展。教師的創造性教學對學生的創造力有著直接的影響。在完成了產品包裝設計的理論知識和教學案例的學習后，學生要自己完成一個包裝的完整設計過程。這個階段是研究性學習階段，考查學生的包裝設計能力即創造能力。此階段，我們采用團結協作的分組教學法來完成設計任務。這一教學法有利于促進學生各種認知能力的發展，從而培養學生的團隊精神和健康的情感意識與價值觀，為將來的就業打好基礎。

3 教學評價實施

心理學家威廉·詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是：渴望被肯定”。人們從肯定中獲得幸福感，而強烈的幸福感能促生人類更大的行動力。一直以來，我們認為在平面設計課程中，以“評”促“教”是保持學生持久學習興趣的重要手段，在產品包裝課程中，我們仍然采用了以“評”促“教”的方法，學生在完成了自己的作品后想得到老師和同學們的評價和認可，從而進一步提高操作技能。在《產品包裝設計》課程的教學評價中，我們主要采用學生作品展示、教師評價、學生互評和學生自評這四種形式。

實踐證明，這樣的教學評價機制，讓學生的自我價值得到充分展示，體驗到了成功的喜悅，學生的學習興趣更濃了，自我價值得到了充分的展示，作品的質量有大幅度的提高。

4 教學效果及存在的問題

通過一系列的教學課程改革，使我們的觀念得到的更新。我們認為專業課要把時間留給學生操作，真正落實到“學生是課堂的主人”。教師則要把工夫花在教學項目和學習環節的設計上去。通過教學課程的改革在一定程度上提高了教學效果，下表是教學課程改革前和改革后的比較。

通過教學課程改革及實踐，我們發現在以下方面還有待更新和提高：①教學項目的設計案例應更貼近將來的實際工作，這需要教師平時深入到相關企業參觀學習，不能光靠幾本書就能完成教學任務；②應根據行業產品標準制定學生作品評價標準，幫助學生提高作品設計質量，為將來就業打下堅實的基礎；③科學合理的設計教學環節，更好的培養學生動手能力及創新能力，使他們從簡單的模仿作品和完善作品升華到創新作品。

參考文獻：

[1]王春鵬，梁東偉，朱仁成.Photoshop 包裝設計藝術[M].電子工業出版社，2010.

[2]尚峰，王國勝，陸.Photoshop CorelDraw 包裝設計詳解[M].科學出版社，2010.

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【關鍵詞】 建筑法規；案例庫；建設

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）9-0-02

建筑法規課程作為高校工程管理專業的一門專業基礎課，與實踐的結合非常緊密。由于課程在內容方面主要以《中華人民共和國建筑法》的條款為中心，所選教材以及相關參考法律條文、材料等亦是各種法律法規的羅列，沒有完全將項目建設程序作為一個有機的整體來看，相對來說比較枯燥死板。如果單純地照本宣科而不和實際案例結合的話，學生很難理解如何應用法律條款處理工程項目建設全過程中遇到的各種問題。要想取得更好的教學效果，只有貼近工程實踐，實施案例教學。

但是目前而言，案例教學無外乎是教學實施者根據教學大綱的需要結合教學相關知識點尋找單一的、個別的案例進行教學。與其說是案例教學，不如說是一般性例舉闡釋。教學案例各自獨立，缺乏系統性和完整性，各章節之間承前啟后、銜接配套不夠，不能讓學生通過一系列案例理解各章節間的相互關系，系統地學習、掌握工程建設全過程法律知識。案例的數量少，質量不佳，缺乏對案例教學理論的系統性研究和案例教學方法的創新。

因此，建立專門的案例庫并合理地選用典型工程案例以保證更好的教學效果，就顯得尤為重要了。使用案例庫不僅能夠提高教師的備課效率，活躍課堂氣氛，更能幫助學生自主性學習，擴展學習領域，促進個人全面發展。

一、建筑法規案例庫的建設目標和原則

1.建設目標

建筑法規案例庫建設的總體目標是通過優化和集成各類教學資源，建設課程教學案例資源庫，實現優質教學資源共享，從而推動專業教學改革，提高專業人才培養質量。其具體目標是：（1）建設科學的資源規范體系，符合國家制訂的標準或規范；（2）建設一個開放的資源建設體系，讓師生為本案例庫提供各種素材和資源；（3）建立科學的教學資源評價機制，以確保資源的高質量；（4）建設先進的管理系統，支持教學案例庫的大容量存儲和大規模應用。

2.建設原則

本課程案例庫建設以實現教學目標，滿足教師教學、學生自學為原則。（1）促使教師改革教學方法、優化教學內容、減少教學過程中的盲目性和隨意性，從而提高人才培養的質量。（2）培養學生的創新思維和分析問題、解決問題的能力，調動學生學習的積極性。（3）進一步理解和鞏固理論知識，由被動聽課變為積極思考，為學生今后盡快適應工作崗位奠定堅實基礎。

二、建筑法規案例庫的特點

案例教學的主要特點是注重實踐，且教學效果取決于案例。因此，應根據教學大綱，圍繞知識點精選案例，以彌補教材的單調乏味和局限性。案例庫的主要特點體現在以下幾個方面：

1.案例來源多元化

案例的來源一種是現成的案例，即從公開出版的案例集或教材中選取；第二種是從報刊資料中搜集，這種案例多是描述型的，學習性較強；第三種是利用相關資源，如在與其他學校、企業、培訓機構的日常聯絡、交流中，創設一定的情景，親自動手進行編輯組合成一個新的案例，此類案例的編寫往往復雜費時，但因其貼近工程實際，教學效果也更好。

2.案例評價市場化

對于案例庫，最重要的檢驗標準不是庫里案例的數量、獲獎狀況、門類是否齊全等等，而是市場是否需要。通過使用案例，不斷得到教學檢驗和市場檢驗，從而使案例的質量和數量不斷提高。

3.案例入庫動態化

要培養學生畢業后能盡快融入社會，適應實際工作的需要，必須對案例庫進行動態管理，保證案例庫能隨著技術標準、法律法規的變化及時更新調整。同時，要求所選案例來源于真實的工程實踐，與學生今后的工作崗位相吻合。

三、建筑法規案例庫的編撰

根據建筑法規課程特點，結合筆者教學經驗，建筑法規案例庫主要由五個方面構成：

1.案例分類

根據案例與教學環節的聯系，將案例分為課堂引導案例、課堂討論案例、課外思考案例；按照使用目的分類，案例可以分為教學案例、調研參與型案例。

2.快速瀏覽

每個案例配有關鍵詞和簡介，方便閱讀者快速提取有用信息，大大提高使用效率

3.案例分析

教學案例的分析討論是案例教學法的核心部分，主要由教師引導、啟發，采取多種方法進行課堂教學，讓每一個學生都要參與到案例討論中。對案例涉及的知識點進行全面分析，并有延伸思考，幫助學生在學習過程中把握重點、提高學習效率。

4.案例延伸

對重要知識點設置相關延伸案例補充說明，可以對照使用原案例的格式、結構和式樣，主要設置一些開放式的討論，供學有余力的學生課后使用，或讓學生深入企業，開展相關調研、科研等。

5.知識點總結

在案例最后環節列出需要學生掌握的核心知識和技能，與案例對應，幫助教師把握重點，輔助學生復習鞏固。

表3.1 建筑法規案例庫格式

四、建筑法規案例庫的動態管理與展望

1.案例庫的動態管理工作

首先，建立長效型、合作型的案例采集基地，保障案例來源的穩定性和時效性：如與本地區房地產企業、工程咨詢服務類企業等建立長期合作關系，在為他們服務的同時及時獲取符合要求的案例。其次，建立科學合理的案例庫使用、管理辦法。設置專人負責案例庫建設管理工作，制定案例庫使用管理辦法，定期了解案例庫使用情況，及時了解各課程所涉知識點及相關技術、法規等的變化情況，相應制訂案例庫更新計劃，及時補充案例庫。

2.展望

設計、開發或利用各種素材以及各種可資利用的條件形成課程案例庫，是有效開展教學、實現教學目標的有效保障和重要手段。預期經過兩年的建設，建成的建筑法規案例庫應符合國家制訂的標準或規范；并形成一個開放的資源建設體系，讓師生為本案例庫提供各種素材和資源；建立科學的教學資源評價機制，以確保資源的高質量；建設先進的管理系統，支持教學案例庫的大容量存儲和大規模應用。

總之，建筑法規教學案例庫建設與完善是工程管理專業教學研究人員必須重視的一項重要工作。案例庫的建設與使用能夠促進專業教師建立“統攬全局”“點面結合”的教學理念，樹立知識融合與知識集成、案例研討與實踐檢驗、系統科學與行為科學相結合的新型教學觀，同時，對培養適應社會多元化、多層次需求的應用型工程管理人才具有積極的意義。

參考文獻

[1]陳東佐.建設法規概論（第三版）[M].北京：中國建筑工業出版社，2008：3-4.

[2]劉.教學案例庫構建及在旅游法規課程中的應用[D].沈陽：沈陽師范大學，2011.

[3]李變蘭.案例教學法的支持系統――案例庫建設[J].中國高等醫學教育，2008（10）

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職業學校不同于普通高校，職業學校相較與理論知識更注重實踐，提高技術技能人才培養質量是發展現代職業教育的基本任務，是構建現代職業教育體系的關鍵所在，是主動適應經濟發展新常態、服務產業促進就業的重要抓手。建立中等職業學校教學工作診斷與改進制度，引導和支持學校全面開展教學診斷與改進工作，切實發揮學校的教育質量保證主體作用，不斷完善內部質量保證制度體系和運行機制，是持續提高技術技能人才培養質量的重要舉措和制度安排，也是教育行政部門加強事中事后監管、履行管理職責的重要形式，對加快發展現代職業教育具有重要意義。

2教學案例定義

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。在中職數學教學案例中，一般由背景、主題、反思這幾個部分組成。數學案例中首先要交代背景，這節課要學習的理論知識，要學習的數學原理是什么。其次是主題，由背景展開細化到各個小的知識點。最后是反思，反思這堂課的主要內容，并查漏補缺，發現學生還有沒不懂的地方。

3中職數學教學案例實踐

以中職數學第一章集合為例:課題:集合－集合的概念(1)

3．1教學目的

(1)使學生初步理解集合的概念，知道常用數集的概念及記法;(2)使學生初步了解“屬于”關系的意義;(3)使學生初步了解有限集、無限集、空集的意義教學重點:集合的基本概念及表示方法教學難點:運用集合的兩種常用表示方法———列舉法與描述法，正確表示一些簡單的集合。

3．2教學過程

3．2．1復習引入

(1)簡介數集的發展，復習最大公約數和最小公倍數，質數與和數;(2)教材中的章頭引言;(3)集合論的創始人———康托爾(德國數學家);(4)“物以類聚”，“人以群分”。

3．2．2講解新課

閱讀教材第一部分，問題如下:(1)有那些概念?是如何定義的?(2)有那些符號?是如何表示的?(3)集合中元素的特性是什么?集合的有關概念:由一些數、一些點、一些圖形、一些整式、一些物體、一些人組成的．我們說，每一組對象的全體形成一個集合，或者說，某些指定的對象集在一起就成為一個集合，也簡稱集．集合中的每個對象叫做這個集合的元素。定義:一般地，某些指定的對象集在一起就成為一個集合。3．2．2．1集合的概念(1)集合;(2)元素;(3)常用數集及記法;(4)非負整數集(自然數集)N。3．2．2．2元素對于集合的隸屬關系(1)屬于:如果a是集合A的元素，就說a屬于A，記作a∈A。(2)不屬于:如果a不是集合A的元素，就說a不屬于A。

3．2．2．3集合中元素的特性

(1)互異性:一個給定的集合中的元素都是互不相同的;(2)無序性:一個給定的集合中的元素排列無順序;(3)確定性:一個給定的集合中的元素必須是確定的。不能確定的對象，不能組成集合。例如:某班個子高的同學，不能組成集合，到底多少身高才算高個子，沒有確定的標準;某班個子高于180cm的同學，可以組成集合。關系:元素a是集合A的元素，記作a∈A(讀作“a屬于A”);如果a不是集合A的元素，記作aA(讀作“a不屬于A”)。

3．2．2．4集合的類型

(1)由有限個元素組成的集合，叫做有限集;(2)由無限個元素組成的集合叫做無限集;(3)由數組成的集合叫做數集。方程的解集與不等式的解集都是數集;(4)所有自然數組成的集合叫做自然數集，記作N(最小的自然數0);(5)所有正整數組成的集合叫做正整數集，記作N或Ζ;(6)所有整數組成的集合叫做整數集，記作Z;(7)所有有理數組成的集合叫做有理數集，記作Q(有理數包括整數和分數);(8)所有實數組成的集合叫做實數集，記作R。

3．3小結

本節課學習了以下內容:(1)集合的有關概念:(集合、元素、屬于、不屬于);(2)集合元素的性質:確定性，互異性，無序性;(3)常用數集的定義及記法。

4結語

在中職數學教學課堂中，教師不但要有好的教案，還要做到語調清晰，教態得體，使學生積極主動的學習數學知識。中職學校各教師不斷改進教育教學方法，凝練教育智慧，形成獨特的教學風格。教師在課堂上要有一雙慧眼，要時刻想著捕捉學生點點靈光的閃現、挖掘學生的興奮點、記錄課堂上的亮點，只有這樣才能幫助低起點的中職生改變學習態度，樹立好信心和成才決心，成就他們精彩的人生。

作者:龍志芳 單位:銅仁市交通學校

參考文獻:

［1］施良方．學習論［M］．北京:人民教育出版社，2001:383～392．

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關鍵詞：語文教育學；案例教學法；程式要訣

現代教育中的語文教育學課程是中文師范專業學生一門重要課程。在語文教育學開展的過程中，能夠對學生的語文教育活動能力進行培養，進而提高學生進行語文教育的信心，和學生的素質教育能力。近年來，教學改革工作的不斷開展，使得語文教育學的教學方法也有了不同程度的變革，語文教育學中，開始采用案例教學法，取得了一定的進展，因此，在語文教育學中，應用案例教學法的程式要訣進行探討，十分重要。

1對案例法形成正確的認識

在語文教育學中應用案例教學法，最重要的就是要對“案例”形成一個正確的認識。所謂案例，就是一個具體的事件，在這個具體的事件中，含有詳細的問題和教學情境。案例具有的主要條件有：①問題：教學案例中是一定要包含問題的，如果沒有問題，只是對一個事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠對某一道理進行反應，進而讓學生從中得到啟發；③在語文教育學教學工作中，應用案例教學，所選擇的案例必須是真是發生的事件，而不能是老師主管隨機捏造的故事，只有真是的案例采具有說服力，才能讓他人信服。一個教學案例所包括的三個重要條件如上，那么對這些教學案例進行研讀，就是要對案例中的問題和事件進行分析，教師對案例有一個充分的了解，就能在課堂上準確的使用案例，也就能夠為學生的學習提供強有力的指導，進而啟發學生進行思考。因此，語文教育學課堂教學的效果與教育學老師對案例的掌握程度有著直接的關系。教師努力掌握案例教學中的各種信息，能夠引出案例中的額問題，進而對案例中的背景及教學觀點進行研究，調動學生解決問題和分析問題，加深學生對案例的理解。對案例進行整體設計，需要針對教學任務和目標進行規劃與設計，將案例作為教學活動中的重點，老師在教學的過程中，案例教學的設計與常規的課堂設計之間存在不同。案例教學方法需要有一定的教學目的，教學過程中，老師還應該將案例作為課堂教學的基本材料，并將學生引入到教學情境中。筆者在對語文教育學的教學過程中，將案例法教學應用其中，需要注意的重要問題，一方面要對教學案例的類型進行確立。語文教育學的課程教育中，要對案例中的問題進行評審，教師將案例中的問題，以及相應的解決方法為學生講解，并在此基礎上讓學生進行分析與決策，另一方面，教師在教學的過程中，要針對案例的具體內容，對教學中的問題進行分析與討論。在對教學案例進行研究討論的過程中，優勢會存在教師無法控制的現象，如學生討論的過程中偏離主題，導致教學質量顯著下降。故而，在語文教育學課堂教學過程中能夠，教師提出了有關案例問題主要有如下三種：（1）教學案例中的重要問題種類有哪些？（2）案例中老師對問題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應對措施？學生對案例中的問題進行思考與討論，就能夠激發學生的課堂積極性，提高課堂學習效率，提高教學質量。

2努力發揮案例教學的引導作用

在語文教育學教學的過程中，將案例法教學應用其中，能夠對學生的教學工作提供強有力的引導作用。對案例進行研討，是案例教學法應用的重要環節。在教學的過程中，不僅要重視教師的引導作用，還應該重視學生之間的研討作用。教學的過程中。筆者對語文教育學中，應用案例教學法的主要措施進行探討。2．1建立高效的學習小組。在語文教育學中，學生要對所選的案例進行有效的探討，學生建立學習小組，促進小組件的交流，進而有效保證了小組的學習質量。在分組的過程中，教師不能隨意對小組人員進行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當。這樣就能夠讓每個學生在不同的角度來思考問題，加深了學生之間的交流與合作，使學生的觀點能夠充分融合，并讓每個小組的觀點不斷完善和成熟。2．2對課堂教學節奏進行控制。在語文教育學課程開展的過程中，要對學生與老師之間的合作與交流進行強調，但是如案例閱讀時間果過分強調二者之間的互動，就會使教學節奏變得異常混亂。因此，需要教師準確的把握課堂教學節奏，充分利用教學時間（學生閱讀案例時間和研討案例的時間），這就有效的提高了學生的課堂學習效率，將案例教學真正落實到實處。2．3重視教師的輔助作用。案例教學法應用在語文教育學課程教學中，需要教師對教學工作起到引導和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問題，并對問題產生的原因進行分析，開展教學工作。教師在整個教學活動中，只起到引導的作用，對學生的分析結果和學生發現的問題進行研究，避免出現個別學生“壟斷”發言的局面產生。

總而言之，在語文教育學教學過程中，將案例教學方法應用其中，能夠引導學生在課堂上進行思考，培養學生分析問題的能力。這對語文師范專業的學生來說，意義十分重大。案例法教學應用在語文教育學中，有效的培養了學生的專業能力和語文素養，為語文師范專業學生的日后語文教學工作提供強有力的指導，為社會培養出更加優秀的語文教學人才。

作者:李偉 單位:山東省蒙陰縣岱崮鎮中心小學

參考文獻

［1］范蓓蕾．案例法與語文教育學教學方法變革［J］．安慶師范學院學報（社會科學版），2012，03：120－122．

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以知識為中心的教學設計認為，學習的本質是一個復雜的知識加工處理過程，這個過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學設計要符合這種知識處理規律。因此，教學設計的重點應放在如何將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時以一定的媒體形式呈現出來，以利于知識處理，即教學設計的重點是知識的加工與處理。由于這種教學設計理念只關注知識的處理，因而被稱為以知識為中心的教學設計。在這種教學設計中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以“教”為中心的教學設計。自20世紀90年代以來，建構主義理論風靡全球。建構主義理論強調人類的知識不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環境的交互過程中自己建構的。因而，建構主義者認為，教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利。教師的主要任務是為學生提供學習的環境，學生是學習環境的主人，教師只是學生的輔導者。由于以建構主義理論為基礎的教學設計強調教學要以學生為中心，因此，又被稱為以“學”為中心的教學設計。

以“教”為中心的教學設計只重視教師傳授的知識，沒有將學生的主觀能動性充分發揮出來，其結果是，教師一味傳授，學生被動接受。以“學”為中心的教學設計過度相信學生的自我學習能力，使學生無法獲得較為系統的知識體系，其結果是，學生自我探索，無法得到教師及時有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計都存在明顯缺陷，兩者都過分強調教與學的某個方面，而將教與學割裂開來。

二、行為理論的教學體系設計

為了解決上述問題，20世紀90年代末，西方國家開始以行為理論作為教學設計的理論框架。行為理論是在20世紀40年代由Leont'ev根據前蘇聯著名心理學家和教育理論家維果斯基的文化一歷史心理學理論發展而來的。行為理論屬于交叉學科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動，最早被前蘇聯應用于殘疾兒童的教育和設備控制面板的人性化設計。在20世紀90年代，Bonnie Nardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學基礎是辯證唯物主義哲學，其基本思想是，人類行為是人與社會和物理環境所造就的事物之間的雙向交互過程，人類行為的產生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯系和不斷發展之中。行為理論認為，在教學中，應將學生與知識統一起來，實現學生與知識的雙向交互，最終達到主體與客體的辨證統一。

行為理論通過構造行為系統來實現，行為系統包含三個核心元素和三個環境元素，三個核心元素是主體、團體和客體，三個環境元素是工具、規則和勞動分工。環境元素為核心元素提供其賴以存在的環境，構成核心元素之間的聯系。在核心元素中，主體是行為的執行者，是行為系統中的個體要素；客體是主體加工處理的對象；團體是指行為發生時行為主體所在的群體。行為理論認為，人類的行為必須以工具為媒介，包括現實工具和抽象工具。對于學生。來說，現實工具可以是語言、教材、媒體或互聯網等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規則等。工具將行為主體與客體聯系起來。規則是客體需要依賴和遵循的法律、標準、規范、政策、策略、倫理道德、文化傳統等，是主體與團體之間聯系的紐帶。勞動分工是團體內部為完成某種任務而采取的組織管理策略，通過勞動分工將單個主體、團體和客體聯系起來。

三、財務管理案例教學的核心元素設計

在財務管理案例教學中，核心元素包括主體、客體和團體三個部分。其中，主體是參與案例教學的學生，客體是教學案例，團體是主體學生所在的學習小組。

(一)主體的設計學生是行為系統中的主體，教師主要起引導和控制作用。在財務管理案例教學中，尤其要強調學生的主觀能動性，這是由財務管理課程的特點所決定的。其一，與其他課程相比，財務管理課程理論在許多方面都與我國現實存在顯著差異。如籌資理論認為，股權籌資方式籌資成本最高，但在現實中，我國絕大多數公司會首選股權籌資。這種理論與現實的差異，與我國上市公司股權結構不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例，學生不充分發揮主觀能動性，很難理解這種差異。其二，很多財務管理教學案例沒有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會作出不同的財務管理決策。如對于公司利潤分配，站在股東的角度，當公司有好的投資機會時，股東希望盡量不分配現金股利；當股東有好的投資機會或者希望盡早收回投資降低風險時，會要求公司盡可能多地分配現金股利。站在債權人的角度，則不希望公司分配現金股利，因為公司現金流出會降低債務保障倍數。對于此類問題的學習，僅僅通過教師的講授，學生很難真正掌握問題的實質。將學生分為不同小組，扮演不同利益人，有利于充分發揮學生的主觀能動性，真正實現教學目標。

(二)客體的設計對案例教學來說，案例設計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。時效性強調通過電視、網絡、報刊等信息媒體掌握當前的經濟熱點問題和經濟事件，用最新事件作為教學案例，這樣有利于激發學生參與案例討論的熱情。同時，財務管理的理論和內容也在不斷發展，過于陳舊的案例不利于學生理解和掌握財務管理理論和實務。廣泛性強調案例來源要廣泛，包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時間范圍尋找教學案例；來源途徑廣泛，指不僅可以通過互聯網、報紙、專業期刊和一般雜志尋找教學案例，還可以將學生經歷的經濟事件作為教學案例，如對MBA學生所在單位發生的經濟事件進行適當修改，作為財務管理教學案例。從長遠來看，學校可以考慮建立校內共享的財務管理案例庫，并制定一些鼓勵政策，支持教師參與企業合作，實行產、學、研相結合，企業為學校教學工作提供案例，學校為企業經濟管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財務管理教學案例要盡量來自學生所能接觸到的現實問題，讓學生對案例有親切感，認為案例有實際意義，從而有興趣對其進行了解和分析。

(三)團體的設計教學中，可以將學生所在班級作為一個學習團體，也可以將班級劃分為若干個小組作為學習團體。對于案例教學來說，將班級劃分為若干小組作為學習團體更有效率。因為小組討論是一個集思廣益的過程，既有利于分工協作，又有利于督促和帶動學習積極性不高的學生主動參與，培養學生的團隊精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內部初步討論后，要求各小組選派代表發言，并要求學生在課后以小組為單位撰寫案例分析報告，使學生通過對案例的進一步思考和總結，加深對所學知識的理解和掌握。至于小組人數，可根據課時多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學生自由組合，也可以按照學生的學習成績、性格特點搭配，或者按照方便學習的原則劃分。教師在分組時要注意各小組學生之間的能力差別不能過大，每個小組都有能

力對案例進行深入分析，人員安排要有利于案例學習和討論。

四、財務管理案例教學的環境元素設計

環境元素包括規則、工具和分工。環境元素的任務是根據主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對團體進行恰當的分工，并為整個案例教學順利進行提供規則支持。

(一)工具的設計案例教學過程需要借助工具來完成，根據對學習者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學習者提高學習效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學多媒體等。認知工具可以幫助學習者發展思維能力，如語義網絡工具、數據庫、專家系統等。交流工具可以支持師生之間和學生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財務管理課程與宏觀經濟和行業經濟的變化、與微觀企業的行為關系甚為密切。進入21世紀以來，經濟全球化進程加速，特別是在我國加入WTO后，各行業都發生了重大變革，使財務管理領域不斷出現新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內、國際全面有效地發掘更新、更有說服力的財務管理教學案例。因此，基于互聯網的工具在財務管理案例教學中顯得尤為重要。

(二)分工的設計　在財務管理案例教學中，課堂討論和發言通常以小組為單位進行，容易滋生某些學生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應檢查和處罰規則等監督和約束措施。如檢查小組每個成員的筆記，要求每個成員都要在課堂討論時發言，對課下討論要求有記錄，對偷懶行為給予懲處等。這樣，通過小組間的合理安排、小組內部的合理分工，以及有效的規則來消除學生“搭便車”行為。