導語：如何才能寫好一篇好的故事寫作背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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語文新課程改革全面啟動后，特別強調語文是“工具性”與“人文性”的統一。而這讓不少教師產生了誤解，以為從此不要文本的解讀，可以不要“思想性”了，于是就自覺地將“思想性”與“工具性”和“人文性”對立起來。因為歷史的教訓讓大家認為，再像過去那樣強調“思想性”，語文課就缺少了語文味，課堂就有被異化的危險；教學中還強調“思想性”，就會與新課程理念格格不入，成為觀念落后的標志。于是與“思想性”息息相關的寫作背景，也就無可奈何地失寵了。

態度：對不同文本的“寫作背景”要區別對待

無論是把“寫作背景”推上天，還是把它踩入地，這兩種態度都走了極端，都不可取。儒家文化中的“執兩用中”的思維方式，為我們提供了一種可取的路徑。所謂“執兩用中”，是指做事要根據不同情況，采取適宜的辦法。具體運用到語文教學中，就是要辯證地來看待和運用寫作背景這項教學資源。有些文本具有最完整的自足性，其寫作背景與文本的關聯度較低，我們就可以將背景隱去，畢竟背景并非走向文本闡釋之門的唯一路徑；有些文本，不具有完全的獨立性，與背景的關聯度較高，我們就要適時適度地引入寫作背景，為文本的解讀找尋一把匹配的鑰匙。不同的文本就應該區別對待，不能一概而論。“執兩用中”是我們處理寫作背景資源的正確導向。

操作：學習傳記類文本要特別強調

“寫作背景”傳記類文本與一般的文本相比，具有更大的真實性。這種真實性是一種強大的力量。無論是激發學生學習的興趣，還是觸動學生的心靈，挖掘文本對于生命的關注問題都是應該的。因此，對于這一類文本，我們在備課時需要搜集相關的背景資料，擴展文本的信息容量。在教學中要調用相關的背景材料來幫助學生理解文本，喚醒語言的生命，增強文本的真實性力量。例如，我們引導學生閱讀《淘氣小浣熊》這本書，學生在整體閱讀后，很容易了解故事的梗概———一個名叫斯特林•諾斯的小男孩，孤苦伶仃，沒有媽媽，爸爸也經常不在家。他不得不與寵物為伴。

斯特林漸漸發現，圍繞在他周圍的是這樣一群活寶：古板的圣伯納犬、各種貓、一家臭鼬和一只烏鴉。有一天，他又在森林里發現了一只小浣熊———“小淘氣”。于是他全新的生活開始了……故事的結尾是這樣的：“小淘氣”長大了，已經不適合做寵物了，于是，它決定去尋找自己的生活。故事在結尾處留下很大的想象空間：“小淘氣”的最終命運是怎樣的？如果此時教師引入后續的背景材料，更有利于釋放這一傳記文本的真實力量。

教師可以告訴學生，諾斯在世的時候，人們最愛問的就是這個問題。盡管諾斯后來再也沒有見到過“小淘氣”，但難能可貴的是他仍然堅持兌現了12歲時作出的承諾：不獵殺、不圍捕任何鳥類和其他動物。人即文本，文本即人，作者言行一致、熱愛動物的情懷，更能感動讀者。如果我們再告訴學生，1992年，斯特林•諾斯社團買下了諾斯兒時在威斯康星埃杰頓與“小淘氣”共同住過的房子，并成立了一家博物館，學生是不是更會對文本產生強烈的信任感呢？

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關鍵詞：書面表達；寫作興趣成就感

書面表達是高考的必考題型，在總分中所占比重大，而英語寫作能力的培養又是一項綜合能力訓練，需要師生的共同參與以及重視。然而寫作訓練卻往往被教師忽視了，對學生實際語言運用能力培養的放任自流，導致了其書面表達能力的缺失。新課標背景下，如何做到在教中尋找途徑、在學中反饋信息，以加強學生的寫作訓練，提高學生的寫作水平，從而達到素質教育的目的，那么，在新課標下，如何進行高中英語寫作教學呢？筆者曾在高中英語寫作教學中進行了一些有益的嘗試。

1. 開發學生的非智力因素，激發學生的寫作興趣。

在教學實踐過程中，了解到許多學生對英文寫作表現出消極的態度，敷衍了事，有的學生甚至以不會寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現象，就必須努力激發學生的寫作興趣。由于多數學生都喜歡聽流行英文歌曲，所以英文寫作就可以從聽寫英文歌詞開始。例如，學生喜歡聽“Tak。 Me To Your Heart”，就讓學生在課堂上多聽，并迅速記下歌詞，記得最快最好的前3名同學有獎。在這種快樂的氣氛中開始練習寫簡單的英文句子，可以收到較好的效果。接著對教材進行必要的重組，例如，高一第15單元是劇本單元。學生寫簡單的短文都難，就別提寫劇本了。為此，在具體教學中，根據學生的認知規律和自己的教學思路進行任務重組，以創造性地使用教材，并激活學生的思維。通過任務重組，使學生興致勃勃地完成了這一單元的寫作任務：本單元的第一個任務Warming up，. 要求學生討論圖片中的故事及情節發展，想象編故事，然后將所編的故事表演出來。學生大多對英語劇本非常陌生，這個任務對他們來說難度較大。根據學生的實際情況，打破原有體系，進行任務重組。開始的任務是聽故事（ Listening），讓學生反復聽一個三幕短劇，提醒他們注意故事的開始、發展，并注意故事懸念的設計（文中沒有提供故事的結局）。通過完成聽的任務，訓練學生有效獲取信息、處理信息并根據所掌握的信息分析問題和處理問題的能力，也使他們對英語劇本有個初步的了解。

2. 加強小組合作學習，提高學生的寫作興趣。

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此，在教學中不宜總是采取學生單獨寫作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小活動，通過討論合作完成寫作”。合作學習是一種策略，它要求組員通過交流思想，以共同完成一項學習任務。因此，在寫作教學中，要經常讓組員分工協作完成一項寫作任務。例如，在前面提到的英語劇本寫作時，就要求每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執筆，完成任務后再小組討論、修改，最后定稿、表演。學生的反復討論、修改過程就是一個自我完善、提高寫作能力的過程。

3. 利用課外閱讀訓練寫作。

沒有知識的積累，寫作能力的提高只能是空談。因此，在依靠深挖教材資源的同時，課外閱讀也能起到知識積累及加強語言能力訓練的作用。教師可結合學生實際，讓學生閱讀各類題材、各種內容的報刊、文章。課外閱讀應該由淺入深、從易到難。同時還可讓學生寫報刊的新聞摘要，或改寫小說結局等等，幫助學生擴大詞匯量，增加文化背景知識，擴展知識面，提高認識能力。要求學生每周至少讀一本簡易的英文讀本，或閱讀ChinaDaily和ChinaToday等英文報刊雜志。實踐證明，課外閱讀對課內訓練的拓展及學生各種能力的提高都有很好的

4. 建立學習檔案，讓學生有成就感。

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      在全球化快速發展的今天，英語成為國際交流與溝通的主要語種之一，新聞英語傳播也日益全球化。為了培養既了解新聞專業知識，又能熟練運用英語進行新聞傳播工作的應用型人才，我國高校英語教育工作者，應該積極研究新聞英語教育教學規律，對學生進行新聞英語社會實踐教學與訓練。由杜俊偉與劉芬編著的《新聞英語實用教程》（武漢大學出版社2012年4月出版）一書，對高校新聞英語教育教學規律與實踐研究具有參考價值。這部教材是根據新聞傳播工作中使用英語語言的特點和要求而編寫的，作者參閱了大量國內外有關新聞英語的文獻資料，并結合多年的新聞英語教學實踐經驗，邊編寫邊進行教學實驗，歷時兩年編撰而成。該教材中的新聞專業知識直觀系統、語言地道標準，讓新聞專業大學生在系統了解新聞專業知識的同時，能夠提高英語新聞閱讀能力和寫作水平。該教材涵蓋了新聞專業知識，并進行對應性訓練，還介紹了新聞業的基本專業詞匯及世界著名新聞媒體、機構和通訊社等。該教材不僅能夠幫助學生擴大新聞英語詞匯量，對大學生加強記憶、理解和運用相關技能、解決實際問題等都有很好的輔助作用。總之，這本教材非常適合新聞專業學生進行英語學習，也有助于大學生了解新聞知識、提高利用英語語言獲取信息的能力。 

全書分為十三章，全面系統地介紹了新聞英語的基本知識。第一章介紹新聞業的基本理論問題，主要論述了新聞的概念、新聞媒體類別、媒體融合趨勢等內容。第二章重點介紹了英語新聞的體裁，闡述了英語新聞報道類別、簡短新聞、連續新聞、深入報道、社論和新聞特性等問題。第三章介紹了英語新聞閱讀技巧，論述了新聞標題的語法特征、文本主體語法特征、其他新聞報道的文體特征和閱讀報紙文章的一些實用技巧等。第四章介紹英語新聞的視聽技巧，論述了英語新聞聽力理解困難的主要因素、如何捕捉英語新聞信息、如何采取有效措施提高英語新聞聽力水平，并列舉了一些有用的材料和資源。第五章講的是英語新聞標題的寫作，重點闡述了新聞標題的目的、特點、寫作原則、寫作指導方針、程序的標題寫作。第六章主要介紹英語新聞導語的寫作方法，闡述了如何編寫一個領導活動和任務。第七章論述了英語新聞中的倒金字塔結構和一般消息的寫作，如為什么要采用倒金字塔形式、倒金字塔結構和新聞報道的寫作、其他一些新聞故事的基本結構等。第八章論述了英語新聞特稿的寫作，具體闡述了如何編寫一個特稿、特稿寫作的特點、來源的特性、如何編寫和組織特性的故事。第九章介紹如何使新聞消息更加準確、簡明有趣、具有吸引力。第十章介紹了信息背景的使用，具體闡述了背景信息的概念、新聞寫作背景信息以及如何將背景信息附加到新聞報道中。第十一章論述了新聞報道中的偏見與傾向性，具體闡述了媒體的偏見與喜好，導致新聞報道的偏見和喜好因素，如何糾正偏見和喜好，作為觀眾如何識別新聞故事中的偏差和偏好等。第十二章介紹了英語國家的新聞業概況，具體闡述了新聞的作用、新聞和政府、大眾媒體和社會、新聞實踐、保護公民的權利、英語國家中的報紙媒體。第十三章介紹了世界著名通訊社及媒體，如世界聞名的新聞機構、具有全球影響力的報紙和雜志、英語電臺節目的全球影響力、英語電視的全球影響力等。最后的附錄部分收錄了新聞英語的常用詞匯。 

新聞英語教育教學除了課堂教學中的新聞英語基礎理論之外，更為重要的還是需要社會實踐教學。因此，教育工作者要積極探索新聞英語的實踐教學途徑。首先，可以運用模擬媒體運營方式，在校內設置某某傳媒機構或某某中心，通過模擬英語媒體運營來創設語言情境，激發學生的參與熱情。其次，建設校內英語媒體，如建設校內官方英語網站，通過校內日常生活內容和新聞消息的采寫、編輯和，鍛煉學生獨立策劃制作英語新聞專題能力。再次，開展主題實踐活動，讓大學生在媒體之外的綜合環境中得到鍛煉。如可以安排專題采訪，也可以模仿新聞會讓學生自行設定新聞事件，模擬新聞整個流程，還可以舉辦新聞英語寫作競賽、英語主持人比賽等活動。最后，應與大眾媒體進行合作，如可以聘請英語媒體記者和編輯定期指導學生實踐，也可以在校內建立英語媒體記者站，還可以組織學生去英語媒體實習或就業等。 

（徐晶/碩士，武漢科技大學城市學院講師）

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文言文的教學是中學語文教育的一個重要組成部分，學好它有利于中學生繼承和弘揚我國的優秀文學遺產。《語文課程標準》對文言文的教學也有明確的規定，指出閱讀淺易文言文的能力是中學生閱讀能力的重要組成部分。

對于文言文的學習，為什么很多學生總是付出努力卻屢考屢敗呢？關鍵是方法不對。方法不對，功夫自然白費。究竟怎樣才能快速提高學生的文言文閱讀能力？

一、了解寫作背景，正確把握文意

任何故事的發生都有一定的社會背景，對于這些知識的了解，能幫助學生更好地理解文章的內容，掌握文章所要表達的思想。例如《曹劌論戰》講述的是歷史上著名的長勺之戰的故事，要想學好這篇文章，就要了解當時的背景。首先我們要讓學生知道春秋時代的有關情況，其次要了解這次戰爭發生的前因后果。通過搜集整理我們知道了：這場戰爭發生在春秋時代兩個鄰國――齊與魯之間，齊強魯弱，齊大魯小。戰爭的導火線是齊國的內亂，齊襄公被殺，齊桓公繼位，他立即攻打魯國，迫使魯國殺死其弟公子糾，但還不罷休，在魯莊公十年又出兵攻打魯國，故事大概就是在這種情況下展開的。故事的結局是魯國在曹劌的出色指揮下，在長勺把強大的齊國打敗了。了解了這些，學生才能知道魯國當時面臨的形勢，才能知道長勺之戰這個以弱勝強的戰例對魯國的重大意義，才會了解戰爭勝敗的關鍵。

二、要掌握閱讀文言文合理的方法和步驟

1.反復朗讀全文，了解概貌

對于文言文的學習，我們首先要反復通讀，在熟悉全文的基礎上直接感受文章內容，“書讀百遍，其義自見”！對此，我認為要做好以下幾點：①掃除字詞障礙;②斷清句子層意;③按照標點符號朗讀;④把不懂的字、詞、句標出來，以便在剩下的時間中查閱解釋。

2.在通讀的基礎上疏通文本、讀懂意義

文言文距現在的時間很久遠，有不少字詞的意義、句子的用法與現代詞句的用法有很大的差異，所以學生在閱讀古代文章時要想很準確地疏通原文，既忠于原文，又要在翻譯中字通句順、沒有語病，能生動、形象、完美地表達原文的寫作風格，正確把握文意，并能做出初步的分析和評價，就必須提高自己的綜合分析能力。

（1）掌握古漢語字、詞、句、章的基礎知識。比如：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”此句中的“犧牲”是指豬、牛、羊等，“加”是“虛報”，“信”是“實情”。

它們的意義都與現代漢語的意思有所不同，只有把握了這些不同點，才能更好地理解原文。

（2）掌握廣泛的天文、地理、歷史等知識。如《出師表》中：“先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。”要想理解此句的內蘊，必須知道魏蜀吳三國鼎立的格局以及白帝城托孤的那段歷史。

（3）在疏通的時候，要注意把省略的成分補上，把倒裝的句子順過來;遵循以直譯為主的原則，直譯與意譯相結合。對于不需要翻譯的不要勉強翻譯，比如國名、地名、人名、帝號、年號、器物號。對此，我認為要做好以下幾點：①掌握通假字在文中的運用;②掌握詞性的活用現象，即名詞活用作動詞，形容詞、動詞的意動、使動用法，名詞作狀語等;③掌握古今異義;④掌握常用文言虛詞的各種用法;⑤掌握一些特殊句式的用法;⑥掌握一詞多義的現象。這些是學習文言文較難的，只有正確地把握文本的整體內容，才能依據詞的多個選項選擇恰當的意義。例如《公輸》中的句子：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”此處的“然”在文言文中大概有“語氣詞”“這樣”“然而、可是”等意思。“為”有“替”“給”“做、是”“表疑問”“呢”等含義。只有通過上下文的連貫才能準確地翻譯這個句子，即：“好呀！雖然這樣，公輸盤替我造好了云梯，（我）一定要攻打宋國。”

三、精講分析，把握作者的寫作目的

對于文章要認真分析：對于敘事的要了解敘事的層次，把握文章的主旨;對于寫人的要把握人物形象和性格;對于寫物的要了解物的特點。要把握作者的寫作意圖，領會文章的寫作特點，掌握語言藝術及寫作風格，并作出符合文義的評價。

四、課內與課外相結合，拓寬學生的知識視野

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【關鍵詞】《山月記》；小說構造；技巧；自我告白

中圖分類號：I106 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）02-0278-01

一、開頭

《山月記》開頭可以說是平淡無奇，并沒有把讀者拉入虛擬的世界中。文章開始是這樣的：]西の李柵喜┭Р歐f…v吏に甘んずるをいとしなかった。

開頭在《小說的技巧》中是這樣敘述的：所謂開頭，就像虛擬世界和現實世界區分開的一條分割線一樣。所以在小說開頭，需要提供姓名、場所、背景等基本情報。《山月記》在開頭部分給出了背景、場所和人物等基本情況，甚至給出了發生年代是“天寶年間”，這是為了提高小說的可信度。可信度高的作品，對于讀者來說更加容易理解。

二、story和plot

所謂story，就是按照事情發生的“時間順序”來羅列故事。而plot是按照事情發生的“邏輯順序”來重現故事。

《山月記》中主要是以story的小說技巧來論述全文。但是其中也有不少plot的寫作技巧。究其原因，是因為plot和story在故事中相互交錯，以此產生懸念，讓情節更加撲朔迷離。

三、提示和敘述

所謂提示，是指不經過說話人的介入直接表示出來，在故事中直接把人物對話用記錄的方式表現出來。而敘述是指說話人出現，對發生的事情、狀況、行動、心理和動機等進行解說。所以無論是提示還是敘述，都是和說話人密切相關的。

在《山月記》中，讀者可以從李徽和袁的對話，以及李徽本人的心理獨白可以看出，它使用的是“提示”的寫作技巧。例如，文章中的第6段、第8段、第11段、第13段和第17段，所有的對話都是把說話人的語言原封不動地記錄下來，都是屬于“提示”。

四、性格描寫

所謂性格描寫，是指文學作品中登場人物的性格。再往下細分的話，還有登場人物的特點、言行，這都屬于性格描寫的范疇。

《山月記》中，登場人物只有李徽和袁兩個人。為了更好地描寫出李徽的性格，作者匠心獨運，從對話、心理告白等多種角度來描繪，由此可見中島敦對這一寫作技巧的重視程度。

五、諷刺

暫不說諷刺的概念，先看看《山月記》的第10段和第16段，李徽對自己的“自嘲”。從小說的技巧來看，諷刺可以分為言語諷刺和狀況諷刺兩類。從人變為虎的李徽，面對昔日好友袁時，從言語中體現出的情感，讓讀者感受到諷刺的同時，也感受到了李徽的悲傷。這里的構造屬于諷刺技巧。此外，作為才子的李徽，變虎之后吟詩的畫面，又產生了戲劇般的諷刺。

六、意象

根據某一要素，刺激想象力，喚起視覺映像的小說技巧，和這種喚起意象作用的寫作方式，叫做意象。

《山月記》中代表性的意象是“虎”。為什么不是其他動物呢？因為老虎是兇猛的生物，在此也暗示了人類的可怕。為了顯示“人猛于虎”這一意象，最好的動物莫過于“虎”了。

作者在此用虎喻人，是因為人類有各種各樣的品質，有時會被欲望所吞噬，被欲望所操作，變成欲望的人偶，作者用“虎”很好地傳達了這種恐懼感。

七、反復

反復是小說寫作中重要的修辭技巧之一。在故事中反復出現的要素有概要、情節、場面、狀況、人物、意象和語言等。《山月記》中反復最多的要數“森林的環境”。它作為所有意象的集合體，反復出現。作者通過反復出現的森林，醞釀悲傷氣氛，通過渲染黑色森林，強調主題。

八、文學關聯性

文學關聯性，是指從先行文學的關聯中，多少會受到影響。一部作品和多部先行作品產生關聯，這種關聯性叫文學關聯性。

《山月記》受多數作品的影響，文學關聯性悄悄“潛伏”在各個作品之中，最有關聯的作品是與此相關的唐代奇談小說《人虎傳》。

九、結尾

《山月記》的結尾是這樣的：忽ち、一匹の虎が草の茂みから道の上にSり出たのを彼等はた。虎は、既に白く光を失った月を仰いで、二聲三聲咆哮したかと思うと、又、元の菠塑Sり入って、再びその姿をなかった。

李徽虎之后，消失在了深山里，從此不知下落，也不知生死。這留給了讀者巨大的想象空間和開闊的想象余地。

參考文獻：

[1]廣田由美子.批評理論入門[M].中公新書，2005（3）

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一、選什么材料

對于敘述文，高中學生感到最困難的可能還是生活的匱乏。他們有同樣的年齡、同樣的經歷、同樣的喜悅與憂傷、同樣的成功與失敗……太多的相同，仿佛我們的生活無可敘述。針對這種情況我們歸結出敘述文材料常見的兩種類型。

1.來源于現實生活的那些能夠觸動人內心的片斷或故事。它們中有的感人肺腑，催人淚下；有的心曠神怡，讓人留連忘返；有的發人深思，啟人心智……

2.文化作品中的人物、故事。于古今中外的名著抑或民間故事之中尋找創作源泉，在塵封的歷史深處追尋那些能夠體現文化底蘊、彰顯人文精神的人物、故事，捕捉那些曠古文明的碎片。或從中采擷一段動人故事；或干脆對書中人物直接點評；或在新的時代背景下，翻作新聲，發掘其嶄新的歷史價值與意義。

二、選怎樣的材料

1.切合主題②。寫下四五個給你留下深刻印象的事件。在每個事件下面，寫出兩三個可能使其他人感興趣的原因。然后決定你要敘述哪個事件。所選事件要能恰當表達主題，否則重新選擇。選好的素材可以作進一步的加工、提純，刪去對主題表達無用乃至可能起反作用的材料。

2.多個領域。“生活”指直接的經歷，也包括間接的閱讀。家庭生活、班級生活在我們選材范圍內，所在城市、農村生活眾生相也在我們寫作選材范圍內。還有，閱讀中讀到的那些與自己生活相近的材料也在我們寫作選材范圍之內。

三、如何評判所選的材料

好的評價要求教師測量理解的深度，而不僅僅是關于事實的知識。一個評價如果能讓教師知道學生是否已經通過有趣的、吸引人的、具有挑戰性的方法領會了一個概念，這樣的評價就是最有效的評價，同時他也給學生提供了一個達成目標的動機③。要評判就必須有標準，因此教師需要根據選材這一專項總目標――有明確的題材選擇意識，學會選擇能較好地表現主題的題材――來和學生一道研制適合其自身實際的具有“中介”過渡性的“‘題材選擇’發展性評價參照層級標準”（層級標準也稱層級目標）④。下表就是我和學生一起修訂的“‘題材選擇’發展性評價參照層級標準”。

這是四個由低到高的層級標準。C級是最低級，檢測在題材選擇這方面水平最低的高中生，讓有這方面問題的學生認識到自己的問題，進而克服這方面問題；B級檢測層次屬于中等偏下一類的學生，是題材選擇處于C級狀態學生的發展目標；A級對應專項總目標，檢測中等以上一類比較好的學生，是題材選擇處于B級狀態學生的發展目標；A+級是題材選擇最高的層級標準，給A級水平的學生一個再發展的方向，供有基礎、有興趣的學生嘗試運用。

從“選什么材料”到“選怎樣的材料”，再到“如何評判所選的材料”，基本上就構成了關于敘述文選材的有效的策略性知識的構建。這些策略的運用（甚至是循環使用），對學生修改完善自己的習作和提升寫作水平應該會起到一定的幫助作用。

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注釋：

①葉黎明：《寫作教學內容新論》，上海教育出版社，2012年版。

②郭家海：《高中敘述文寫作教程》，北京大學出版社，2009年版。

③崔允、王少非、夏雪梅：《基于標準的學生學業成就評價》，華東師范大學出版社，2008年版。

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一、運用精細教學方法提高學生想象力

語文教學逐步開發學生思維的創造性和探究性。語文成績的好壞，主要體現在教學能力這一課題上，思維的局限提高不了學生的想象空間，漠視的心態無法在閱讀中了解真意。造成這一困境的主要原因是教師在教學過程中形式過于單一，偏重于考試，局限于課文，徘徊于課堂的范圍，用“填鴨式”的教學方法，程序性地簡化了課程的安排，忽略了學生自主思考的空間，進而令學生墨守成規，只會答題，不懂延伸。這樣只會加劇學生對課本知識越來越厭煩，教師對上課也是越來越不當回事，失去原有的工作熱情，從而對自己選擇的職業產生疑惑。

二、學生觀察力、敏感性的培養

語文的學習成果主要在寫作方面得到體現，詞匯的豐富、語句的流暢、創意的實施無一不在寫作上得到充分的展示。而當今的學生會的只是造作文、抄作文，卻不會寫作文；就算寫出來也大多是濫竽充數，不僅死板單一，且語句不流暢，也沒有豐富的感彩。對于這種情況，需要的往往不是多加練習，而是要學會怎么培養學生的觀察力和敏感性。只有看到別人看不到的亮點，才能顯示出眼光的敏銳；只有從簡單的事物中挖掘出所融會的意義情感，才能引發別人的深思。

教師可以在教學過程中引導學生展開想象。例如，在課文《哈姆雷特》中，著名戲劇家莎士比亞用簡單的文筆述說了哈姆雷特的故事情節，文中作者用靈敏的洞察力描繪了人物動作和形態，使人物變得生動；又用細膩的對話描寫敏銳地展示了哈姆雷特內心的矛盾沖突，令人情不自禁地以身代入，像文中“……請你暫時犧牲一下天堂上的幸福，留在這一個冷酷的人間，替我傳述我的故事吧”哈姆雷特最后說的這句話，結合課文節選部分加以分析，詢問：“這句話體現了哈姆雷特怎樣的內心世界？”在學生轉動思維，充分地發揮想象，融入意境氛圍感受作者寫作心情的同時，加以引導；令學生模擬學習作者寫作的方式，教導學生從不同角度出發去看待事物，以此來培養學生的觀察力、敏感性。敏銳的觀察力能使學生在寫作的同時，對一瞬而過的事物充分展開描繪，為內容添加更多色彩。而敏感力的發揮，會讓筆下的角色注入靈魂，舞動起他們的臂膀，從而令讀者流連忘返，持續地遨游于故事的海洋。

三、教學的活用，啟蒙寫作的靈魂

語文教學更加注重教導學生對人物、文章、詩詞的人物情感、社會背景、課文所要表達的思想感情的理解，從中讓學生發揮自己的想象，轉動自己的思維，學習作者的表達手法與感情融會。只有靈活地運用教學方法，展開多種模式的引導，步入實踐，令學生更容易地接受、汲取容納后，才能掌握教師所授教的知識，更好地用自己的文筆寫出賦有靈魂的作品，使文章不再空白單調，筆下所描繪的色彩將更加絢麗多姿。

四、進一步提高學生語文寫作能力的有效途徑

1.吃透課本，學會靈活運用

課本是一切知識的來源，雖然我們在小學就開始接觸語文，但是隨著年齡的增長，要學習的語文知識也在不斷地增加。這就要求教師在授課的過程中緊抓課本，整理出知識點和難點，條理性地、有規劃地進行教授。學生課下積極回顧課上教師講的知識點，不斷復習、不斷學習，吃透課本，靈活運用在平時的寫作中，要知道課本上的不是自己的，但是學會并能靈活運用就是自己的。

2.善于觀察，豐富大腦

要知道語文無處不在。在語文學習的過程中，不能只是死記硬背，而是要不斷地觀察、不斷地思考、不斷地將觀察到的事物自行總結，把別人的變成自己的。善于觀察不僅能夠豐富視野，還能豐富自己的知識含量。在平時的生活學習中，要多思考、勤動腦，鍛煉自己敏銳的觀察力和文字的敏感度。

3.多讀課外書，提高知識儲備量

現今市面上的圖書越來越多，種類也層出不窮。無論是經典名著還是一般的圖書都要閱讀一些。用心靈去感受作者想要表達的思想感情，與作者產生共鳴。在閱讀到好的書籍時，可以將讀到的好詞好句進行整理摘抄，多讀多看，用自己的想法去感受作者獨特的見解，在自己下一次的寫作中也能出口成章、學以致用。所以說，學生就是要利用自己的課余時間“多讀書，讀好書”，感受到不同作者的不同思想感情和寫作心境，不斷地陶冶自己的情操，豐富自己的文學素養。

4.聯系實際，多實踐積累生活經驗

語文來源于生活，卻又高于生活。許多寫作素材都是來源于實際生活的，這樣寫出來的文章才不會讓人們讀起來有空虛感，覺得一切都是真實存在的，才有了繼續讀下去的興致。所以，學生在寫作的同時一定要聯系自己的實際生活，以自己的生活背景為藍圖，構建屬于自己的寫作風格。在平時的課余生活中，還可以經常到處走走，感受不同地區、不同人民和民族的風俗習慣和文化背景，增加生活的閱歷，開闊自己的視野，積累更多的素材。

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關鍵詞：小學語文；寫作；作文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-323-01

語文寫作是小學語文教師在教學過程中比較頭疼的一大問題之一，因為作文不是一兩天就能夠迅速提高的，而是要學生有長期的素材和寫作技巧的積累才能逐步進步的。在應試教育的背景下，小學語文教師只是一味的將寫作技巧和一些方法一股腦的灌入學生的腦海中，在這種強迫式的教學狀況下，學生真正吸收到的知識其實是很少的，這也導致學生的寫作水平無法得到應有的提高。所以，要想提高學生的學習效率，小學語文教師應該在作文教學方法上做出改變和創新。

一、現階段的小學語文作文教學

情感是作文的靈魂，有靈魂的作文才能真正的感動他人，但是，在現階段的實踐教學中，小學語文教師過于注重學生的寫作技巧訓練，卻忽略了學生的情感培養，這樣導致學生寫出來的作文缺乏感染力。而且，教師有時候會約束了學生的想象力，沒有很好地引導學生在寫作過程中加入自己的想法和情感，而是將作文的類型、結構和語法等知識作為教學重點，在實踐教學中也沒能很好地與學生進行應有的交流，這樣很大程度上打擊了學生學習寫作的積極性。

除此之外，大多小學語文教師盲目的要求學生的作文要有深度，要突出作文的中心思想，但是，這對于剛步入學習之旅的小學生來說，這種目標是大多數學生無法達到的。思想剛萌芽的小學生普遍還沒有形成完整的價值觀和人生觀，如果教師還固執得要求學生的作文要有思想性的話，那么就容易造成學生對知識死記硬背，盲目模仿捏造，這樣對于學生的寫作能力培養是不利的。

二、創新小學語文寫作教學的有效路徑

1、鼓勵學生大膽想象，啟發學生思維

思維想象是學生寫出好作文的前提之一，尤其在學生在長期閱讀其他范文之后，學生的思維想象一定程度上會受到約束，所以教師應該鼓勵學生大膽的想象，從而拓展學生的思維想象，這樣才能讓學生寫出來的作文更加新穎。而且，小學語文教師在作文選題上要考慮到學生的天性，增加題目的探討性，這樣學生才會自動去思考、去寫。例如，小學語文教師可以以《誰的本領大》課文為模板，讓學生思考到底在自然界中誰的本領最大，是人？動物？還是其他的東西？并且要求以生命化的形式將實物寫活，這樣學生在寫作中不僅可以表達自己的情感，而且還可以激發學生的想象力，提高學生的寫作興趣。

2、結合實踐活動，提高學生學習熱情

小學生剛開始接受規范化的管理模式，但是他們骨子里還是比較活潑貪玩的，如果小學語文教學在教學過程中只是一味的講解有關寫作的知識，學生很容易失去學習熱情，對寫作也會產生厭倦的情緒。所以，小學語文教師應該加強實踐教學，盡量將教學內容生活化，這樣學生才能更容易的掌握寫作技巧，也能主動的參與到寫作教學課堂中。例如在小學語文蘇教版第六冊的習作八的教學中，習作要求是編寫童話故事，這是一個很好地題材，因為小學生普遍喜歡童話故事。習作的序言是敘述了小花貓因為不講究個人衛生而導致生病的故事，這其實對學生養成一個良好的衛生習慣有一定的教學意義的。首先，教師可以讓學生們進行合理的想象，通過多媒體將故事還原成動漫，還可以尋找其他有關的教學素材，為學生提供一個大致的思路方向，這樣學生才能更好地進行寫作。另外，小學語文教師還可以以小組的方式讓同學們自由組合，即興的創作一段童話故事，然后請他們上臺表演，這樣不僅可以有效地啟發學生的思維，而且可以使課堂更富有樂趣，更貼近生活。

小學語文教師還可以不時的舉行作文互評、原創故事大賽等活動來提高學生的課堂參與性，在這些活動中學生的寫作思維會有潛移默化的提升。并且，作文素材大都源之于生活，因此教師客可以組織學生參加各種親身體驗的活動，例如小游戲、外出游玩參觀等等，這樣可以增加學生的寫作素材，也可以提高學生文章的真實性。

三、豐富教學形式

雖然科學技術的不斷發展使得小學語文教育更加現代化，但是因為大多數老師習慣了以板書為主的教學方式，一時間無法改變，導致課堂教學還維持著刻板無趣的狀況。所以，教師應該清楚的認識到這是高科技發展的時代，在教學過程中必須要以多媒體為輔助，幫助學生形成一個形象具體的知識網絡。例如在小學六年級的“家鄉的名人或者家鄉名人事跡”的習作教學中，小學語文教師可以通過多媒體向同學們展示一些偉人或偉人故鄉的照片，也可以播放一些有關的名人自傳的影片，還可以讓學生自己上網尋找相關的素材，這樣學生在素材積累過程中也會明確自己的寫作方向，這樣學生寫作是才會更加得心應手，寫出來的文章質量也會更高更好。

總而言之，寫作教學是小學語文教學中不可缺少的部分，因此小學語文教師教師應該給與重視，通過結合小學生的性格特點，對教學方法進行有效的創新，豐富語文寫作課堂教學，在實踐教學中不斷總結和反思，從而尋找出一條最有效的路徑。同時，要將課堂生活化，增添課堂的樂趣，啟發學生的思維，消除學生對寫作的厭倦，讓學生能夠自動參與到課堂學習和作文寫作當中。只有這樣，才能真正的釋放學生的想象力；才能幫助學生打下一個堅實的寫作基礎；才能真正地提高學生的寫作能力。

（上接第322頁）五p課堂教學導入突出“趣”“新”“疑”

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關鍵字 民生新聞；寫作；故事化；借鑒

中圖分類號 G212 文獻標識碼 A

作者簡介 佘小玉，綿陽日報副刊部主任，四川綿陽621000

所謂民生新聞，可以把它看做是“經濟新聞、社會新聞兩大板塊中各劃出一塊來合并而成的”一種體裁，或者“民生新聞不應該再作為新聞題材的一種，也不單純是一種固定的節目形態或新聞體裁，而應該是一種風格追求與手法運用”。這種風格和手法契合了民生新聞的發展。21世紀初提出的新聞要貼近實際、貼近生活、貼近群眾的“三貼近”原則又一次鎖定了民生新聞的新聞報道基調。

一、民生新聞的故事化寫作手法借鑒

民生新聞故事化，這是由民生新聞的內在需要而自然延伸出來的一種敘事需要。民生新聞從其價值取向上來說需要的是民本意識。從黨報那種由上自下教育人的理念轉化為聯系群眾服務群眾的理念，以平民視角傳播新聞。民生新聞故事化寫作技巧可以概括為：1 采用多個場景與畫面組合的結構來描寫事件，盡量避免歷史敘述法；2 “第三者的眼光”；3 充分記錄人物的對話；4 在報到事件時，用作者的觀點來綜合材料、安排布局；5 細節描寫，包括記錄人物的表情、姿勢、穿著、習慣等；6 合成人物。適當的借鑒這些方法可以使民生新聞更生動可讀性更強。

民生新聞實際上是跟當地的報紙、媒體結合更緊密的一種新聞形式，所以由于區域的不同，文化、價值觀、理念的差異會使民生新聞的寫作產生地域性的差別，這種差別要使這種故事化的民生新聞更具地域化，更受當地讀者親睞。總的說來，民生新聞所提倡的平民化視角、突出細節以小見大、動之以情，敘事生動，正符合了新聞語態變化時期的需要。目前《南方周末》、《南方人物周刊》、《中國青年報》等為代表的報刊正是以深度報道，調查報道見長，深受廣大讀者好評，這與其很好地運用故事化寫作手法是密不可分的。

二、民生新聞的故事化寫作手法分析

（一）多幕多景組合

這種寫法的特點相似于電影手法中的蒙太奇。文本敘述同樣能產生畫面感，這種“畫面”也可以合成、剪輯，隨著事件的發展串聯組合出整個報道。具有特殊意義的各場景畫面能最生動、真實地反映報道對象，而且這些場景畫面之間也有著內在的聯系。

場景一：5歲的青海男孩梓涵正賴在爸爸的懷里，一會兒做飛翔的動作，一會兒扮大灰狼的鬼臉，一會兒不停地搖頭晃腦，一會兒又默默地蹲到墻角。

場景二：22日，他隨爸爸和其他先心病患兒一起從青海來泰心醫院求醫，正在等待安排手術，見記者拍照，原本還有些害羞的他就追著鏡頭擺出各種POSE，含糊不清地喊著“耶”，然后看著顯示屏中的自己開心地大笑。

場景三：下午2點半，護士小周開始為剛入院、即將手術和有發燒癥狀的孩子們小心地測量體溫。“走，開始工作！”

這三處場景描寫出自于《不一樣的童年，一樣的愛：先心病患兒的求醫之路》[5]的新聞報道。記者采訪時的許多場景被刻畫的很生動、具體，讓人真實感受到孩子們天真。作者隱去有關手術的描寫，把美好的兒童的形象躍然紙上，反而讓人對這些新心病兒童心生憐憫。

多幕多景組合是新新聞的寫法之一，運用到民生新聞中則使之更加故事化。民生新聞主體的文本特性就是故事性。故事化表現在新聞故事化，情節故事化，人物故事化三個方面。民生新聞故事化增強了文章的可讀性，滿足了讀者的心理需求。由于民生新聞在地緣上的接近性所以用故事化的手法處理新聞使得讀者在接受這一類新聞事件時感到不僅與切身相關并且能激發讀者強烈極大的閱讀興趣。

（二）親歷者還原場景

通過特殊人物或者說親歷者的視角展現整個事件的方式又被稱為“第三人的眼光”。《“他是廳長家的兒子就能打我嗎”》中對事情經過的描寫正是運用這種方法。以當事人的視角闡述這件事情的經過，給人真實客觀之感，并且在描述經過的同時也展現了主人公的內心活動。讀者知道的除了新聞事實還有人物的情感世界，這在很大程度上提升了新聞的故事性和可讀性。

新聞報道的本質是描述新近發生的新聞事件，所以即使運用故事化手法來寫出來的新聞也是新聞而不是純粹的故事。所以在民生新聞報道中為了避免把新聞寫成純粹的故事要加入真實性的要素。即真實又不失情節性這就需要一種真實的戲劇性手法。用親歷者的敘述還原真實，這實際上是記者將采訪的內容有技巧的展現在讀者面前。

（三）運用人物對話還原真實

對話的運用能夠拉近真實事件與讀者的距離。說話人的境遇和情感都能從對話中得以體現，人物的性格，整個事件的呈現因對話而凸顯并且可信度高。在民生新聞中的運用能夠展現眾生百態，是一種不需要雕琢就能完整呈現人物特性、社會背景、事件細節的寫作手法。例如還是上文提到的《“他是廳長家的兒子就能打我嗎”》的文章中還出現的當事人的一段對話描寫。

8時35分，夏坤帶著哭腔偷偷給一位朋友打電話，稱自己被打了，說“能否叫個報社的人過來采訪一下，這個人可能還是個啥。”剛掛完電話，就有人質問夏坤，“誰，你給誰打電話？”

“給一個朋友。”夏坤說。

“你這是要咋的啦，啊？！”質問者帶著呵斥的口吻說。

“正常過來采訪。”

“采訪什么采訪？！”

“人家找上了關系，領導不給我做主，我心里就不平衡，我在這干工作呢，我領導不給我做主，我只好叫媒體來找公正了。”

“我咋不給你做主了啊？！行了，趕緊打電話，別讓他（記者）過來了。”

“那誰給我做主呢？”

“行了！……”

下面是《中央反腐問計“高參”》中的幾段人物對話。

挨個與每一個人握手寒暄，走到姜明安面前時他笑了一笑，看看座位前面的牌子說：“明安同志啊。你好。”姜明安趕緊說：“王書記，你好。”

按照原定計劃，學者們的發言以姓氏筆畫為序，沒想到第一個發言人剛說了一句：“尊敬的王書記”，馬上就被打斷了：“這些都省掉，言簡意賅，直奔主題，你們也不要念稿子。”他也反對背稿子，“蔣經國每次講話都是背稿子，一萬多字的稿子也能背下來。”

這篇文章屬于會議新聞，一反會議新聞的刻板講大道理的敘述文本，真實地還原了會議現場的對話，給百姓以了解國家政策會議的機會，給百姓以信任政策性會議嚴肅客觀的理由，并且很好的塑造了人物形象。客觀、嚴肅又不失生動。這種手法運用在故事性的新聞描寫中會起到更好的作用，使其故事性隨著人物對話的內容更具體的展現。當事人的話勝過一個記者千方百計的言說，有時政新聞民生化的寫作特點，也是很值得學習的。

（四）注重細節描寫

所謂細節其實是一個泛指，細節可以使語言的細節，動作細節，穿著、表情這些也都叫細節。我更傾向于把沃爾夫對于細節描寫這一特點理解為能夠全方位展現新聞故事、人物的寫作視角及敘述文本。一切有利于我們展現故事全貌的細微點都是細節描寫。一文中一段描寫：我們中學的校長去視察，在學校門口見到了王大鵬。校長開口說，“你是老王吧？”王大鵬伸出的手又縮了回去，怯怯地說，“校長不能罵人。”可以說這是一段對話描寫，但細致之處在于對人物情態的描寫，讀者印象深刻的是“王大鵬伸出的手又縮了回去，怯怯地說”。人物性情，故事的動態感一下子就被這一細節展現無遺。

民生新聞設計的范圍比較廣，大到相關的會議小到鄰里矛盾柴米油鹽，這就要求只要與民生相關的話題一定要做到注意細節的把握。這些新聞一方面是幫老百姓了解社會熱點問題，另一方面是設身處地的幫助百姓解決身邊的一些困難。所以站在群眾的視角來寫新聞是重要的，設想一下讀者的心態和需求這樣就會生產出實用的民生新聞。好的民生新聞一定是具有敏感性和貼近性的，這兩點能夠突出民生新聞其本質的作用那就是為民服務。對材料的梳理使得事件的新聞點更突出，信息量更集中，找到切入點。這樣的民生新聞以點帶面以小見大向讀者展示出了他們所生活的媒介地理上的真實世界。

三、小結

故事化寫作手法除了在民生新聞中可以學習借鑒外在各類新聞作品中也有應用。這些敘述文本有的是全面的應用了各種寫作手法甚至是極具文學敘述方式，有的是突出一種手法的運用。在保證新聞真實性客觀性的基礎上，使之故事化，以創造出可讀性強的敘述文本為目的思想才是民生新聞故事化寫作手法帶給我們的重要啟示。

民生新聞需要記者的對材料的深度加工，由于其貼近性和可讀性的特點民生新聞能運用到故事化的主要寫作手法。對材料的收集、整理、加工，實際上對記者提出了更高的要求。找到讀者更容易接受的角度來寫，又要寫的讀者愿意讀，讀后對他們的生活有指導性的意義是對當下民生新聞采寫的核心要求。

參考文獻

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[4]李良榮.西方新聞事業概論[M].上海：復旦大學出版社，2011（1）第三版.

[5]南方周末，2012-5-31，第1476期.

[6]中國青年報，2012-12-8，第1435期（2）.

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一、初中語文教學現狀分析

現階段大部分初中學校語文學科教學中機械式的教學模式依然是主流，課堂教學中教師進行知識講解，學生被動進行知識學習也是常見做法。初中語文教學中僵化的教學模式與單一的教學法雖然能夠較好達成教學目標，然而課堂教學環境相對沉悶下教學效率無法獲得較好提升。初中語文教學不僅要教會學生基礎的學科知識，更加要注重文學素養的養成，較為沉悶的教學環境下這一目標達成也具有極大難度。

二、提升初中Z文教學生動性的意義

對于初中語文教師而言，生動的課堂教學能夠直接轉變課堂教學環境，教師在較為輕松的環境下進行各種知識的講解都將更為輕松與系統。對于初中學生而言，在語文知識學習時處于生動的課堂教學中也有利于其對知識的理解和消化。傳統的初中語文教學模式已經被證明無法滿足教學以及學生培養目標的需要，提升初中語文教學生動性也是初中語文教學整體創新的切入點。

三、初中語文教學生動性提升的策略

（一）依托情境教學進行課堂環境營造

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法已經被證明可以與初中語文學科教學間進行較好融合，教師通過情境教學法的應用進行課堂環境營造也有利于生動性教學目標的達成。例如，在古詩詞學習這一課堂教學中，初中語文教師可以結合詩詞創作背景進行模擬，指派學生進行詩人角色模擬進行詩詞朗讀則能較好的豐富課堂教學形式，為課堂教學生動性提升做出貢獻。相對輕松地教學情境下，教師所進行的基礎知識講解也更加容易被學生接受。

（二）將故事教學引入課堂教學之中

在常規課堂教學中初中語文教師也可引入各種趣味故事，通過故事教學不僅可以較好保障課堂教學生動性的提升，也能較好進行語文相關知識的拓展。在課堂教學中過度依賴于語文教材這一做法并不可取，初中語文教師應當在尊重教材知識構建的基礎上豐富課堂教學形式，結合教材內容進行各種相關趣味故事的引入和應用。例如，在朱自清散文學習時，教師可以將朱自清的人物生平事跡，及其生活境遇等小故事講授給學生。利用故事本身的趣味性進行課堂氛圍的活躍，通過系列相關知識的拓展更加能夠降低學生對于課文深意的理解難度。初中語文教學本身的體系性并不強，各部分知識之間也并沒有極為密切的聯系，在課堂教學中教師利用各種教學相關故事來提升課堂教學生動性也具有現實可能。

（三）轉變教師角色增強教學互動