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關鍵詞：新文科；成本會計；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2096-3866（2020）17-0-02

2019年10月教育部高教司提出“以新工科、新醫科、新農科、新文科建設引領帶動高校專業結構調整優化和內涵提升，做強主干專業，打造特色優勢專業，升級改造傳統專業，堅決淘汰不能適應社會需求變化的專業”，以深化高校專業供給側改革。同時針對課程建設，高教司提出積極發展“互聯網+教育”、探索智能教育新形態，推動課堂教學革命以打造線上、線下混合“金課”全面課程建設質量①。“新文科”最早由美國希拉姆學院提出，其具體含義可界定為：突破傳統文科的思維模式，依托新技術重組傳統文科，融入新技術，通過文理交叉，實現跨學科的綜合學習[1-5]。在“新文科”頂層設計背景下，運用人工智能等新技術，結合線上、線下混合教學模式，從財會專業核心課程—《成本會計》的實際現狀出發，以社會需求為導向，構建跨學科的培養模式，促進成本會計教學改革，以打造“新文科”建設要求，完成應用型財務人才培養目標。

一、《成本會計》課程概述及教學中存在問題

（一）課程概述

《成本會計》作為財會專業的核心課程，對于應用型本科高校而言，一般開設于大二學年，是在財會學生初步學習《基礎會計》《初級會計實務》的基礎上開設的。《成本會計》課程為后續的《財務管理》《中級會計實務》《管理會計》等理論課程、《成本會計課程設計》《會計實務綜合實訓》《財務成本管理綜合實訓》《VBSE財務綜合實訓》等實踐課程奠定理論基礎。《成本會計》一般理論課程控制在30個課時，課程主要包括：總論、工業企業成本核算要求及一般程序、費用在各種產品以及期間費用之間的歸集和分配、生產費用在完工產品與在產品之間的歸集和分配、產品成本計算的方法、成本報表與成本分析，總共六大章節內容，總體上呈顯出課時少、任務重、核算方法多、核算程序復雜、實踐性強等特征。《成本會計》課程的學習，對于提升學生準確核算企業產品成本、進行成本分析、探索財務管理創新能力、滿足企業實際崗位需求具有重要的現實意義。

（二）教學問題

目前，應用型本科高校中關于《成本會計》教學普遍存在以下問題：

1.教學內容陳舊、重理論、輕實踐。一方面，當前《成本會計》教學中往往是以工業企業的生產制造流程進行費用的歸集、分配、產品成本核算。但當前我國經濟社會基本上已進入服務業社會，多數財會畢業生工作單位性質為服務業、物流企業、建筑施工企業、房地產企業等等。因此，財會專業畢業生所儲備的理論知識和當前社會實際需求出現了錯位，導致工作中應用能力弱。另一方面，《成本會計》教學中過多強調費用歸集分配方法、產品成本核算方法的理論講解，忽略如何具體把這些方法應用到企業中，在《成本會計課程設計》實踐課程中也是簡單的以某制造企業為例，機械化應用一些企業產品成本核算的流程，缺乏實際全面的企業案例。

2.教學方法單一。目前，多數應用型本科高校教師在講解《成本會計》時基本上仍是“填鴨式”的教學，主要還是依靠PPT講解，教學方法、手段較為單一。由于《成本會計》中涉及到繁雜的費用分配方法、產品成本核算方法，單一式的講解較為枯燥，易使學生產生厭學情緒。另外，這種單一式的教學方法，只是讓學生懂得了如何計算產品成本

數值，而不能讓學生真正明白因何計算。由于教學中缺乏

對企業業務的了解，當真正走向工作崗位時，遇到企業實

務成本核算時，往往不知所措，這并不符合應用型高校培養目標。

3.課時不夠。企業成本核算貫穿采購、生產加工、銷售等全流程，涉及到企業預測、決策、規劃、控制、考核各個環節，核算范圍廣、流程復雜，在應用型本科高校教學中主要是針對費用的歸集和分配、產品成本的計算，而對于成本報表編制、成本分析由于課時量不夠，較少涉及。而成本報表和成本分析是各種費用、成本歸集、分配的最終目的，在整個成本會計中是最重要的內容。多數應用型本科高校鑒于課時所限，無法全面涉及。

4.課堂教學與其他學科融合性不強。目前，多數應用型本科高校講授《成本會計》過程中，過多強調成本費用的歸集、分配以及產品成本的核算，而這些內容與管理會計中的責任、控制會計結合相對緊密。此外，成本核算的各種方法也借鑒了經濟統計學中的方法。但在實際教學中，往往忽視這些學科之間的融合，導致學科之間出現“割裂”現象，不符合“新文科”頂層設計的理念。

二、“新文科”建設背景下的成本會計教學改革

《成本會計》作為財會專業核心課程，也是“新文科”建設發展的重要組成部分，在應用型本科高校中存在諸多教學問題，迫切需要在“新文科”頂層設計背景下，運用人工智能等新技術，結合線上、線下混合教學模式從教學理念、教學內容、教學方法等方面進行教學改革。

（一）樹立培養跨學科復合型人才的教學理念

“新文科”頂層設計本質是實現學科交叉、跨學科綜合學習。因此，《成本會計》教學改革中首先要符合“新文科”頂層設計，結合人工智能、云計算、大數據等新計算機技術，努力實現財務云計算、財務共享落地到《成本會計》等財務課程中，逐步進行財務學與計算機等學科融合。此外，針對成本核算方法借鑒了經濟統計學中的方法，也可在教學中落實統計學與成本會計的融合。逐漸培養學生打破學科間界限，進行跨學科綜合學習的能力，樹立并落實培養跨學科復合型人才的教學理念。

（二）優化《成本會計》教學內容

針對上文中對《成本會計》教學問題剖析，結合“新文科”背景，從應用型本科高校培養應用型人才目標出發。針對就業市場需求，著重講解建筑施工企業、房地產企業以及物流企業等服務業產品成本的核算。依托校企合作實訓基地，努力將合作企業往年經營真實數據按照企業類型形成不同的教學案例，應用到《成本會計》教學中。同時，這些具體企業實際教學案例，可按照不同企業類型形成《成本會計課程設計》，充實《成本會計》實踐教學。

此外，要突出作業成本、質量成本、環境成本等《成本會計》前沿問題的講解，結合合作企業逐步實現前沿問題在具體企業應用的案例講解。最后，突出成本報表和成本分析這部分內容講解，以往受限于學時，無法展開成本報表和成本分析講解，而這部分內容在具體企業應用中尤為重要，可通過擴展課時量解決，亦可將此部分內容應用到具體企業《成本會計課程設計》實踐教學中講解。

（三）融合多種教學方法

當前應用型本科高校單一“填鴨式”的教學方法是《成本會計》教學改革面臨最大的問題。因此，結合筆者教學的實踐經驗，以SPOC線上線下混合教學方法，實現以學生為中心，翻轉課堂進行探索性學習、協作學習。具體操作為：首先，將《成本會計》每個知識點錄制成在線開放課程在線上，在每節課之前，由學生自主學習觀看，以小組形式，匯總知識點疑問；然后，線下課堂上由每個小組按照順序拋出問題，先有其他組嘗試解答，然后由教師解答、總結；最后，課堂結束時由教師關于本節課的延伸企業案例，由學生寫出企業案例感想，學生先互評再由教師在線上以直播形式進行點評。通過一學期實踐表明，對于自主性較強的學生，這種混合教學方法效果較好，但自主性較差的學生存在“搭便車”現象，需要教師負責督促。此外，逆向思維法、啟發教學法，已在部分應用型本科高校中得以應用，筆者也將深入調研上述兩種方法的具體應用。

（四）優化課程評價考核辦法

目前，在多數應用型本科高校中《成本會計》以考試課形式，期末試卷成績占到總成績的70%，平時成績占到總成績30%，進而評判學生學習成績優劣，這種考核方式應試成分所占比重較大，且平時成績（考勤、作業）往往流于形式，不能契合應用型本科高校人才培養目標。因此，應通過多樣化、過程化考核學生《成本會計》學習狀況，突出教學中課堂參與、小組討論、案例分析所占期末總成績比重，特別是案例分析所占比重，真正考核出學生解決實際問題的能力。

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［關鍵詞］比較文學;課堂教學;改革;研究

一、優化教學內容，采取專題式授課

《比較文學》課程的教學目標包括，學生掌握比較文學的基本理論知識和具備基本理論素養，能初步運用比較文學理論與方法解讀中外文學現象;教學過程著力培養學生運用比較、聯系、匯通等方法觀察分析各種文學現象和作家作品的能力，培養學生跨文化、跨國以及跨文明交流的意識，涵養“和而不同”的博大人文情懷，加深中華民族語言文學的熱愛之情。筆者在教學實踐中發現，影響《比較文學》課程達成教學目標的主要因素是教學內容較多和教學課時較少，傳統課堂教學模式往往采取單一的教學方法，以知識講授為中心，難免出現灌輸式講授，教師花費大部分時間講授內容甚至照本宣科，學生只能埋頭記筆記，單向的知識輸出很難得到學生積極的回應，師生之間明顯缺乏教學互動，導致教學氛圍較為沉悶，教學效果不盡如人意，不僅學生疏于思考，教學評價時忙于應付知識點，而且教師疏于更新教學觀念［2］。為了增強課堂教學中的師生參與度，教師需要運用多種辦法提高學生掌握知識和綜合運用的能力，比如鼓勵提問培養質疑精神，針對關鍵問題發表見解，思考重要論題。比較文學屬于專業綜合程度較高的學科，涉及中國文學理論、西方文學理論、中國文學、西方文學等學科內容，可見教學內容非常豐富，如果教師按照目錄逐一講授章節，不僅無法達成教學目標，打破學科邊界，擴大教學范圍，加強學科知識融合，而且難以保證教學效果。為了找到少量課時與優良教學效果之間的平衡點，教師必須建構高質量課堂，通過優化教學內容培養學生綜合運用知識和解決問題的能力，建議開展專題式教學，利用有限課時最大限度整合相關內容。筆者將《比較文學》課程分為八個專題，分別是“專題一:比較文學的定義和發展歷程”，突出法國學派、美國學派以及中國學派的特征，介紹三大學派的主要觀點;“專題二:比較文學的可比性”，掌握影響研究和平行研究的可比之處，凸顯異質性和變異性;“專題三:流傳學”，主要追溯一國文學流傳到他國的演變歷程，叩問流傳背后的文學事實;“專題四:淵源學”，探索他國文學的終極影響;“專題五:譯介學”，關注翻譯中出現的語言文化變異現象;“專題六:形象學”，找尋他國形象;“專題七:主題學”，比較中西方文學主題的差異;“專題八:跨學科研究”，以寬闊的視野探究文學與其他學科的親密關系。

二、改革教學方法，討論法和案例法相結合

“教師怎樣教，學生怎么學”是教學改革的永恒話題，綜合相關研究成果，討論法是一種提升學生學習主動性、專業能力以及獨立思考能力的有效途徑。具體來說，討論法是通過溝通、交流、對話達成教學目標的教學方法，學生需要在課堂教學過程中圍繞某個話題展開討論，為此學生需要具備問題意識和批判意識，教師負責指導或者在旁點撥，鼓勵有思想和想法的學生，推薦學生閱讀專業書籍拓寬學術視野，引導學生培養獨立學術思考的習慣。討論主題側重于選擇同一題材在不同文化形態的演變軌跡及背后的文化差異，筆者以“灰姑娘”為例闡述教學過程。首先，教師組織學生開展集體討論的準備工作，課堂教學前完成唐代小說《葉限》和西方故事《灰姑娘》的閱讀。其次，教師組織學生開展1課時的集體專題討論，要求目的明確、針對性強，比如找出相似的故事情節，一是葉限和灰姑娘都有一個刁鉆狠毒的后母，想盡辦法折磨她們;二是葉限和灰姑娘都得到一樣擁有無邊法力的事物，前者是魚骨，后者是鳥兒，幫助她們滿足愿望;三是葉限和灰姑娘都通過宏大熱鬧的聚會改變了自己的命運，葉限參加了洞節，灰姑娘參加了王子的舞會;四是葉限和灰姑娘都擁有一雙獨一無二的鞋子，這也是驗證她們身份的唯一方式;五是兩個故事都是大團圓結局，有情人終成眷屬，過上美滿的生活。再次，討論并總結兩個故事的主題，善惡皆有報，通過鞭笞貪婪者的虛偽表達作者對于普通民眾的同情，也反映出普通民眾對于美好生活的追求和向往;這個過程中，教師一定要引導學生及時總結大家的觀點。最后，教師總結學習方法，即同一研究對象跨文明對話應該強調可比性、突出異質性、彰顯對話性，當中西方文學與文化正面遭遇時，文明沖突的異質性與變異性無法避免;教師更要提醒學生比較文學不是文學比較，比較只是文學中常見的研究方法，比較上述兩個故事不是單純分析二者相似之處，而是探討故事背后的文化形態以及導致的結局差異;此外，教師需要引導學生開展中西方文學研究時發揚本國文化的優勢，“如果不能在現代詮釋中充分呈現自己文化的特色和獨創，積極參與這一世界文化力角逐，一個民族的文化，即便豐富多彩、源遠流長，也只能被同化，失卻光芒以至衰亡”［3］。除了討論法，《比較文學》課堂教學也可以使用案例法，教師介紹比較文學基本理論時可以引入實例豐富課堂教學，培養學生選題、選視角、選方法等文學研究的基本能力，引導學生運用比較文學方法和視野開展文學解讀和具體研究，實現專業知識與創新精神的高度融合。以比較文學跨學科研究為例，跨學科研究是比較文學研究的一個重要領域，對寫作者的學術素養要求較高，“一定要有扎實的基本功，要有自己的學術支點，并在這一支點上盡可能對與之相關的學科作多而深的研究，這樣才能避免那種空泛的、蜻蜓點水式的跨學科比較文學研究。對于青年學者來說，更應該具有牢固的國學功底”［4］;此外，跨學科研究十分強調文學的主導地位，學生需要在厘清文學與其它學科邊界的基礎上突出文學的審美批評和分析，文學性才是比較文學跨學科研究的終極目標。中西方文學的影視改編研究就屬于比較文學跨學科研究，以日本作家東野圭吾的推理小說《嫌疑人X的獻身》影視改編為例，此小說通過中、日、韓三國改編在電影中呈現出不一樣的故事體驗，課堂教學時，教師課前要求學生觀看電影，然后在課堂上播放精彩的片段并引導學生對比小說與電影文本，主要探討文本類型的差異與改編創新。

三、完善課程評價體系

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關鍵詞：課堂整合；小學體育；多學科；有效學習

G623.8

引言

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以說興趣是最好的老師，學生對體育感興趣了，才能以積極的心態與行為參與到體育教學中來，從而提高課堂教學的有效性，而在體育課堂中巧妙的將學生已學過的語文課文或經典童話故事、美術、音樂等內容融入到教學中，能充分調動學生學習的積極性，豐富課程教學內容活躍氣氛，使體育課堂教學更加精彩。

一、體育課堂教學與其他課程內容整合的意義

1.激發興趣，精彩課堂。與多學科教學內容整合激發學生學習熱情，減少課程內容的重疊與分化，大大提高課堂容量，提高教學效率，豐富學生學習內容，教師還可在課堂上展示各學科教學內容，幫助學生掌握更多課本及課本以外知識。

2.多維目標，全面發展。體育課程既要增進學生身體健康，又要提高學生心理健康水平，還要增強社會適應能力以及讓學生獲得體育與健康知識和技能。培養學生終身體育的習慣。要有效地實現這些目標，我們的課堂教學內容必須具有豐富性、綜合性和全面性。

3.多元價值，藝術熏陶。體育課是以運動為媒介，以生理、心理的活動狀態、運動技術練習、教學比賽、游戲、健康為內容的教育活動。它既能促進學生身體發育，提高身體機能水平，形成正確的身體姿勢，還能全面發展身體素質和基本活動能力，提高對環境的適應能力，又可以調節學生情感，豐富學習生活，還可以發展學生的智力，培B學生良好的道德意志品質及審美情趣。

二、體育教學內容多學科的整合實踐探索

1.與語文學科整合，引人入勝

小學階段的學生處于天真、活潑、好動的階段，因此在教學中融合極具故事性的課文或童話故事是深受學生喜愛的，尤其是低段的學生。這樣與學科知識的整合，會使學生對語文與體育課都充滿好奇，更有興趣的投入到學習活動中去。如在本課例中，熱身環節引用了一年級語文（上冊）教材《比尾巴》的故事，讓學生回想這篇課文，模仿小動物做超能模仿秀。也可對《比尾巴》進行改編和整合，上一堂《動物模仿秀》的往返跑課。此課可以以《比尾巴》課文內容為起點，在課的開始環節讓學生回憶這篇課文所提到的動物，然后進行動物模仿秀、模仿動物跑、動物園運動會及慶功會四個環節。整堂課可以始終以《比尾巴》課文內容貫穿整個課堂。在低段的語文教科書中有許多課文內容可以結合體育教學實際，以課文內容為主線進行改編、創編游戲或課的內容整合。例如：三年級語文（上冊）教材《絕招》，我結合這篇課文內容和教學需求創編一堂以課文題目《絕招》為主題的素質訓練課，在本節課中我以課文《絕招》內容為游戲背景，先講述課文《絕招》的故事及故事背后的寓意，把手倒立、前后滾翻、投籃比準等游戲活動作為比試的絕招，各小組長當裁判，由學生自由選擇自己喜歡的項目進行比試，勝出的學生成為“高手”，其他同學都可以來挑戰，挑戰成功的同學代替原來的同學成為“高手”，依次進行直到練習結束。學生們摩拳擦掌躍躍欲試，每個同學都玩的十分投入，都想當“高手”，課堂氣氛十分活躍，本課充分發揮了學生的主體地位，激發學生學習興趣和拼搏精神，從而達到了發展學生身體素質和運動技能的目的，提高教學效率。

2.與美術學科整合，陶冶情操

美術能提高人的修養，陶冶人的情操，可以打開人們的眼界，提高人的審美，本課例在障礙跑環節中，我把學生分成人數相等的四組，分別進行障礙跑接力，每位同學只能畫一筆最終組成一幅美麗的圖畫，看哪組畫的最好、哪組速度最快。這個環節學生的練習熱情十分高漲，課堂氣氛達到頂端。不僅學生能運用到美術知識，老師同樣也能將美術元素融入到體育教學中來，例如：在教授技術技巧類時可以將技術動作畫出來讓學生很直觀的看到動作，本課例中跪跳起技術動作的呈現就離不開美術，另外教師在教案中可以用簡筆畫畫出人物動作，隊形、游戲圖形、場地布置等等，也可以讓部分學生運用美術知識來幫助教師布置教學場地。

3.與音樂學科整合，渲染氣氛

音樂能調動學生的學習熱情，將優美的旋律放入體育課堂中，能夠激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的熱情，開發學生的綜合潛能，提高學習效率。在小學體育課堂教學中應用音樂元素，不僅能夠激發學生學習體育知識以及參與體育鍛煉活動的興趣與積極性，也有助于增強學生體育技能的節奏感和協調性，同時也能夠在體育鍛煉過程中達到愉悅身心的目的。從而活躍課堂教學氛圍，提升課堂教學質量。本課例中我在課前播放音樂，使學生帶著愉悅的心情進入本課，在模仿秀中播放音樂使學生找到節奏感，在墊上操環節播放《大風車》的伴奏，在跪跳起環節播放三拍子節奏的音樂，讓學生跟著節奏和口令進行練習，在障礙跑環節播放《相信自己》來鼓勵學生，放松部分播放瑜伽帶有海邊聲音的輕音樂，讓學生的身心得到充分的放松。

三、結語

為實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的目標，我們要重視學科與學科之間知識的交叉和融合，積極探索體育與其他學科之間的聯系，既注意體育學科本身的特點，又將其他學科知識、技能合理有效地與體育教學融合，注重培養學生的綜合能力。體育課教學不僅能很好地與語文、音樂進行整合教學，而且與藝術、思品、信息等學科也息息相關。整合的層次和方式多種多樣。整合既可以是空間上的整合，也可以是功能上的整合，還可以是一堂課與另外一堂課的整合。當然，在體育教學中，應該擺正主次位置，不要讓課程之間發生不應有的混淆，不能喧賓奪主。而是要根據課程的實際需要，有目的地進行整合教學。

參考文獻：

[1]陳聰.體育課程內容資源與其他課程內容資源整合教學初探[J]. 體育師友， 2010（10）.

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教育部“教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）”明確提出了高等教育信息化的核心任務是“推進信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”，因此，將信息技術融入高等教育的全過程是實現高等學校跨躍式發展的時代機遇。那么，如何將信息技術融入到高等教育的全過程從而實現創新人才的培養至關重要。

課堂是高等教育培養創新人才過程中的一個關鍵單元，因此，研究如何將信息技術與課堂教學有機融合具有重要意義。從目前教育界對信息技術的應用來看，其中的一個重要表現是信息技術為課堂教學提供了豐富的網絡在線教學資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實踐操作等，在這一環境下，學生一方面可獲得大量的在線學習資源，另一方面學生由于自身的知識水平和能力的限制又難以融合在線學習與課堂學習優勢，導致學習效果并不像預期的那么理想。由此可見，在線學習不能完全替代教師的課堂教學，如果缺乏了教師的引導與滲透仍然難以取得好的學習效果。而同時，高校課堂雖然已經利用在線教學資源，但仍大多停留在PPT、Flash動畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學生的主動參與及師生間的互動，教學信息反饋存在片面性、滯后性、被動性，扼殺了學生學習的積極性、主動性和創造性。因此，有必要探索新型課堂教學模式，一方面能夠體現學生在線學習的主動參與性，另一方面又能夠充分發揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透的優勢。鑒于此，本文擬以項目主題式教學方法為融合媒介，探析在線學習與課堂教學優勢融合的混合式教學模式。

二、混合式教學與項目化教學的研究現狀分析

在線教育的迅速發展和傳統課堂教學固有的缺陷催生了混合式教學模式的誕生。現有文獻主要對混合式教學的概念、重要性及有效性進行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學的思想是教學設計人員將學習過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻給學習者，從而獲得最佳學習效果。Micheal Orey（2006）從學習者、教學者角度定義了混合式學習、教學，他認為混合式學習、教學是一種將知識和學習、教學風格相匹配，并在設備、工具、技術、媒體、教材進行選擇的決策組織能力。何克抗教授認為混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和電子學習的優勢結合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對混合式學習的效果進行了研究得出結論“好的混合式學習培訓方案能夠帶來更好的生產、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調查中發現大多數的組織認為混合學習更適合教學的需要。美國教育部網站公開的一項大型調查報告顯示從1996 年到 2008 年間通過對高等教育元分析的實證研究結果表明：混合學習是最有效的學習方式。少數文獻研究了混合式學習的教學模式設計與實踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學習分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數百個申請學校中挑選出30個學校提出“學習設計”框架并做了混合式教學的專項實驗。其中，部分研究集中于對翻轉課堂的研究與實踐，主要有基于微課的翻轉式教學、基于MOOC的翻轉式教學、基于網絡視頻資源的翻轉式教學等基于多媒體信息技術的翻轉式教學理論研究與實踐（李紅美，陸國棟，2014）。盡管上述文獻對混合式教學模式從概念、重要性、必要性和課堂設計方面進行了大量的研究，但其中對混合式教學在課堂的實現模式研究較弱，且已有相關文獻強調對在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學融合的混合式課堂教學模式的知識融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實踐及評價的整體研究。

已有文獻對項目化教學研究較多，主要從概念、構成要素、實踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認為項目化教學是一種過程性方法，以跨學科的實際項目為問題進行小組式學習。John（2005）認為項目學習需要復雜的任務激發學生的自主學習。劉景福認為項目化教學以學科觀念與原理為中心借助現實世界中的多種資源進行探索性學習。鐘志賢認為項目化教學由內容、活動、情景和結果四大要素構成。Kurubacak（2007）通過實踐研究了網絡在線項目學習能夠提高學生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項目學習的教學多媒體資源設計開發及其效果。Bell（2011）強調通過項目化學習可以讓學習者具備多種能力，如溝通、談判及協作能力等。由上述文獻分析可見，項目化教學注重選取來源于現實生活中的挑戰性問題，能夠較好的激發學習者的主動參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項目化教學的思想與混合式教學融合，在項目中嵌入模塊化的主題知識，從而探索一種新的混合式教學模式――以項目主題式教學法為融合媒介的混合式課堂教學模式研究。

三、項目主題導向的混合式教學模式構建

以項目主題式教學法為融合媒介的混合式教學模式包含資源要素、情景要素、知識主題要素與課堂教學互動四個要素，這四個要素有機融合共同發揮作用提升知識傳授效果，增強學生的自主學習，增強對模塊知識的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構建如圖1所示。

首先從對線上線下資源進行整合，凝練項目主題。這些整合建立在線下對實際問題的調研的基礎之上，再從線上尋找案例資源，與實際問題作匹配分析，并估計其匹配程度；同時，結合原有教材知識點，對所提出的項目化問題作知識匹配分析，從而凝練出基于知識點的項目主題。這個過程中，要求學生參與直接或間接調研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進行線上相關課程或微課知識點的學習。

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論文關鍵詞：市場營銷學 教學內容 改革

論文摘要：本文通過總結《市場營銷學》這門課程若干年的授課對象、教學內容和教學經驗，分析未來學科的發展趨勢。在此基礎上，對其內容延伸、因材施教、教學環節等各方面提出對策建議。

《市場營銷學》理論于19世紀末誕生于美國，《市場營銷學》是一門從經濟學分化出來的已有近百年發展歷史的獨立學科，但是，作為現代《市場營銷學》，是在第二次世界大戰后才建立起來的一門年輕的學科。然而在這半個世紀里，《市場營銷學》的核心觀念不僅在西方現代經濟的發展中起著重要的導航作用，而且已經完全地滲透到西方社會生活的各個領域，包括政治、文化、國防、衛生、教育、宗教、慈善以及家庭。盡管市場營銷的理論和實踐對西方經濟和社會的發展起了不可估量的作用，但它卻與中國近代社會和經濟生活基本無緣，20世紀80年代，才引入我國，90年代中期，得到了快速的發展。吉林農業大學經濟管理學院自20世紀90年代開設《市場營銷學》課程以來，一直在教學內容上進行探索，不斷演繹解構和重構的過程，以便達到學生培養方案的目標要求。根據本人多年教授《市場營銷學》的經驗所得，認為教學內容改革可從突出課程的專業能力培養、模塊分析、學科特征等幾方面加以討論，出發點是消費者需求。

1 消費者需求分析

《市場營銷學》是經濟管理學院市場營銷、工商管理、財務管理、農業經濟管理等本科專業的專業基礎理論課，且在不同學期對其他專業如中藥學、農學、動物科學、家政學、資源環境、外語專業等進行授課。隨著時代的發展，在專業選擇、學時和學分上都呈擴大化的趨勢。

1.1 學習者的共性分析

21世紀，高等教育要在加強學生理論功底基礎上，注重培養社會需求量大的應用型或實用性人才，適應各行業對專門人才的需求，而且不同領域的科技知識交叉、滲透和組合，使社會上出現了許多跨學科的職業崗位和現代社會所需要的新興職業，如某些農資產品的銷售，這些崗位所要求的許多技能和知識已經大大超越了傳統職業所界定的內容范圍，它們不只是屬于某種職業，而是許多職業的共同基礎。因此，從事新興職業的勞動者，不僅需要掌握傳統的知識技能，也要具備相應的社會科學、人文科學等方面的知識。

1.2 學習者的個性分析

由于自然科學專業的學生大多數沒有學過《西方經濟學》《管理學》等課程，沒有相應的基礎，且各專業所開學期、學時、學分均有差異，即使管理學院各專業也有不同，如工商管理為48學時、市場營銷專業為80學時，因此在教學內容、結構上應該考慮學生的個體差異，因材施教。

2《市場營銷學》教學內容現狀

2.1 教材體系

目前課程所應用的教材是以吳健安主編的《市場營銷學》為核心，輔之以趙春雷等主編的《市場營銷學》、呂一林的《市場營銷學》、菲利普科特勒的《市場營銷管理》等，基本能夠做到難度適中、覆蓋面寬、層次合理、理論和實踐相結合。但在創新理論添加中還存在一定的問題，尤其是面對市場營銷專業教學中，應該突出最新理論觀點，并加強學生對其的理解和應用。

2.2 教學內容

隨著教學進程的不斷深入，《市場營銷學》已經形成了較為合理、重點突出、難易結合的課程內容體系。主體內容包括概論、市場營銷管理哲學、市場營銷戰略、市場營銷環境、消費者市場分析、市場營銷調研、市場營銷的4P策略等。各章節在講述過程中，配之以案例教學內容，加深學生印象，提高其解決問題、分析問題的能力。

另外，伴隨著營銷理論的發展演化，營銷學的教學內容呈現明顯的動態性特征：一方面，表現在傳統課程的改造和更新，隨著經濟的發展，企業對營銷理論需求的日益突出，綠色營銷、網絡營銷、關系營銷、整合營銷等新興理論不斷涌現，極大地拓寬了市場營銷的含義，改變了以往人們所認為的市場營銷理論多局限于售中、售后環節的局面，因此相應的要求市場營銷學的教學內容要做出改變；另一方面，表現在對新興課程內容的補充與完善，如隨著現代科學技術特別是計算機和信息技術的飛速發展，市場營銷更注重吸收自然科學和社會科學的最新研究成果，不斷引入并進行改革，如沙盤模擬技術、計算機分析軟件的應用和案例實驗的推廣等。

2.3 課程結構

經濟管理類學生中，《市場營銷學》開課學期多為2~5學期，而其他專業分布不均衡，但大多數都開在后期，希望能為學生就業提供支撐和幫助。

3 改革措施

3.1 改革的指導思想

3.1.1 課程內容改革要以學生和社會需求為依據

學生和社會的需求決定了《市場營銷學》課程改革的方向。在市場經濟社會中，市場營銷學的理論應用和分析、策劃方法在社會各層面應用越來越廣泛，《市場營銷學》課程的生命力就在于不斷培養滿足社會需要的應用型人才，因此課程的培養目標應考察學科的發展需要，注重學生實踐能力的培養，將培養應用型人才作為努力的方向。

3.1.2 教學改革要全體動員共同參與

學科的課程改革需要學校、教師和學生共同

參與，并遵照循序漸進的原則進行，學校、教師和學生在課程改革中所處的角色和地位不同，共同構成了《市場營銷學》課程改革的過程。學校可以根據學生需求、社會需求，引導、鼓勵教師進行課程改革，為其創造有利的人文環境，從而進一步為學校改革做鋪墊；教師在學校引導下，依照《市場營銷學》課程教學目標，融合教學內容，實現課程改革。學生按照教師的要求，參加學習和實踐，完成學習任務，并把對課程內容的意見、建議及其滿意度反饋給學校。在這個過程中學生需求是推動課程改革的動力，教師在課程改革中處于主導地位，決定著改革的成敗，學校是課程改革的指導者和評價者，只有三者協調關系、相互促進、共同參與，不斷從改革的一個階段進入到另一個階段，改革才能取得較好的效果。

3.2 重組課程結構

要將《市場營銷學》作為基礎類課程進行講授，在學生已有的知識結構能夠接受的前提下，學期盡量提前，使學生能夠提前接觸專業課，尤其是本專業學生，通過這門課程學習，對其未來的人生發展和規劃進行指導，而且要由熟悉本專業發展前景和發展方向且水平較高的專業課教師主講，有利于學生以后結合本專業學習其他基礎課，并樹立穩定的專業思想。對于其他專業的學生，提前接觸《市場營銷學》，能夠開發其思維和認識社會的能力，拓寬其知識面，為其更好地學習本專業及跨學科發展做準備。

3.3 選擇優秀教材 不斷完善教材體系

要根據學生需要形成完善的教材體系，要確定核心教材、輔助教材、輔助教學資料，資料來源途徑要更加廣泛，除正版印刷教材之外，還應從網絡、企業內部、教師科研成果、商業信息等處不斷更新教材輔助資料，使教材體系更加豐富、新穎、與時展接軌。

3.4 關注理論發展動態 不斷更新和優化課程內容

課程內容改革是對教授知識體系和內容的改革。首先是知識基礎的平臺，同時也是認知基礎的平臺，知識的傳授是課程的一個方面，認知則是課程的另一個方面，課程內容改革的方向應該由引領知識向認知知識轉化。就知識基礎平臺而言，有一部分知識是陳舊的、過時的或重復的。而對那些今后在本領與學習、研究和開辟新的領域中能繼續發揮作用的最關鍵、最基礎的知識，即所謂有效知識要強化。

3.5 內容選擇合理 推行模塊教學

在進行《市場營銷學》課程教學內容選擇時，應解決好課程內容多與授課時間少的矛盾，使教學內容具有針對性。為了解決這一矛盾，針對學生的專業差異，采取“有所講、有所不講”的做法，凡是涉及主體內容體系、涉及培養學生實踐能力的知識一定要講，如市場營銷管理哲學、市場營銷戰略、消費者市場及其行為分析、4P策略等內容；而涉及《市場營銷學》詳細的發展情況、主要流派和與主體內容體系或不涉及培養學生實踐能力的知識不必主講。而且根據學生就業需要，要有的放矢地選擇教學內容，處理好近期的就業“必須夠用”和將來的發展“遷移可用”的關系，突出重點和及時性。

3.6 加強案例教學

1910年美國哈佛大學商學院首次將案例教學法應用于商業教育，通過案例教學能讓學生在模擬商業環境中充當決策者，感受壓力，分析形勢，識別風險，并作出決策，幫助學生樹立自信，增強主動思考、獨立解決問題的能力。案例教學法與其他教學方法相比，具有顯著的啟發性、時效性和互動性特征。因此在《市場營銷學》教學中要加大案例教學的力度，要做到精心選擇案例、適度使用案例、及時更新案例和正確引導討論，并輔之以實踐教學環節，增強學生適應社會環境的素質和能力。

參考文獻

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篇6

〔關鍵詞〕高校；比較文學；教材建設

一、現行比較文學教材的編寫體例

1998年，國家教育部高等教育司下發了《普通髙等學校本科專業目錄與專業介紹》，將比較文學設為漢語言文學專業的“主要課程”。從此，比較文學成為了該專業教學的必修課并隨之走向深人。教材是學科理論的集中體現，也是教學活動的基礎和依據，這對學科建設和學生培養至關重要。因此，比較文學的教材編寫成為了非常迫切的需要。國內第一部比較文學課程的教材在1984年出版，是由盧康華、孫景堯編著的《比較文學導論》，這部教材發揮了“教學啟蒙”的作用。隨后，髙校的課堂大范圍使用的有陳惇、孫景堯和謝天振編著的《比較文學》（高等教育出版社，2014年版），楊乃喬主編的《比較文學概論》（北京大學出版社，2006年版），陳惇、劉象愚的《比較文學概論》（北京師范大學出版社，2000年版），劉獻彪、劉介民的《比較文學教程》（中國青年出版社，2002年版），樂黛云的《比較文學簡明教程》（北京大學出版社，2007年版），髙旭東的《比較文學實用教程》（北京大學出版社，2011年版），胡亞編的《比較文學教程》（華中師范大學出版社，2011年版），曹順慶的《比較文學教程》（髙等教育出版社，2006年版）等。陳惇、孫景堯和謝天振編著的《比較文學》共四編。緒論包括“比較文學的定義與目標”“比較文學的歷史與現狀”“比較文學的對象、類型與方法”；第二編，文學范圍內的比較研究，包括：“文類學”“主題學”“譯介學”“形象學”“思潮流派比較研究”“類型學”“比較詩學”；第三編，跨學科的文學研究，包括：“文學與其他藝術”“文學與心理學”“文學與宗教”“文學與哲學”“文學與科學”；第四編，當代文化理論與比較文學，包括：“后現代、文化人類學、闡釋學、符號學、接受理論、女性主義、文化相對主義與比較文學”w。以“文學”為中心點，輻射出比較文學的文學史和比較文學的研究內容，其中包括內部與外部兩個層次。楊乃喬的《比較文學概論》，共有九章，分別是發展論、本體論，視域論，學派論，類型論，范例論，譯介論，詩學論和思潮論？。其中體現著循序漸進的思路：比較文學是在怎樣的環境下產生的，這當中包含著全球文化語境的影響和歷史淵源的作用；文學比較的實踐產生了，那么如何為它正名，這就出現了“本體論”；之后逐漸深入，研究視角、學派觀點、各種研究內容鋪展開來；以中國為主體開展了與西方文化的對話，這就出現了范例論、譯介論、詩學論和思潮論。陳惇、劉象愚的《比較文學概論》，內容包括“比較文學的功能和定義”“比較文學的歷史與現狀”“比較文學的基本類型與方法”“文學范圍內比較研究的若干領域”“跨學科的文學研究”＇這部教材從目錄追溯編寫思路，從“比較文學是什么”出發，闡釋研究方法，進而深人到產生的研究領域。樂黛云的《比較文學簡明教程》，這部教材梳理得比較細致，內容包括：基本信息方面，“文學研究的新途徑——比較文學，為什么要學習比較文學，比較文學的歷史，比較文學在中國的崛起”；方法論方面，“差別類同流變，接受影響交流，注釋理解翻譯”；內部研究方面，“比較文學視野中的詩歌、小說、戲劇和文類及文學理論，西方文藝思潮與中國現代文學”；跨學科研究方面，“文學與自然科學，哲學社會科學和藝術”W1。胡亞敏的《比較文學教程》（第三版），內容包括：比較文學的歷史與性質：比較文學的歷史、研究范圍、研究方法。比較文學理論概要：內部研究有流傳學、淵源學、媒介學、形象學、主題學、文類學和比較詩學；外部跨學科研究則有文學與其他的藝術形式，與社會科學，與科學技術，跨文化的文學關系研究＇高旭東的《比較文學實用教程》，從基本學科介紹人手，定義、學派及發展，影響研究及其分支“形象學”，平行研究及其細分學科“主題學、文類學、比較詩學”，跨學科研究；另外還有三章系統地論述了國際中國學研究、中國各民族文學比較研究、世界華人文學與流散文學［6），他的創新之處還在于有數篇案例分析附錄。曹順慶的《比較文學教程》，首先交代“比較文學”的名稱與實質、定義與可比性、基本特征與四大研究領域。該教程的主要內容包括“實證性影響研究”“變異研究”“平行研究”“總體文學研究”m3。以研究方法為謀篇的線索，會讓人誤以為缺少應有知識的表述，但通讀全書就會發現，以上教材所列的知識均有涉及。從以上的教材梳理我們可以看出，通行的比較文學教材均有完備的編寫體例，部分教材編寫堅持了比較文學學科的開放性與包容性，追求多元化精神，關注邊緣“他者”與跨界研究。例如：陳惇、孫景堯、謝天振的《比較文學》，將文化人類學納人教材；高旭東的《比較文學實用教程》將中國少數民族文學、海外華人文學、海外漢學都納人了教材，這更適合教學實際。

二、現行比較文學教材的主要特點

（一）重視基礎學科內容、基本學科體系的傳播

教材與一般的學術專著有所不同，因為它的主要功能是讓學生了解學科，從總體上把握學科的特點。這樣，教材就應該符合學生的基本認知特點，盡最大能力授以全面、系統的學科知識。上述教材都有一定的結構體系，按照什么是比較文學，論述比較文學的諸多屬性和學科問題。例如，陳惇、劉象愚的《比較文學概論》中關于比較文學定義的探討，有破有立。首先總結并分析具有代表性的定義，然后提出了自己的見解：“比較文學是一種開放式的文學研究，它具有宏觀的視野和國際的角度，以跨民族、跨語言、跨文化、跨學科界限的各種文學關系為研究對象，在理論和方法上，具有比較的自覺意識和兼容并包的特色。”W35又如，樂黛云的《比較文學簡明教程》，提出了抽象的“研究存在于不同文化中的不同文學之間的各種現象，以及其間的各種關系，這就是比較文學。”W3為了將這個定義表現得淋漓盡致，還提出“但是人們分明會感受到它：當人們探討某種文學理論是否在多種民族文學中可以通用時；當人們讀到同一個主題在不同文學傳統中反復被詠嘆和吟味時；當人們看到一種文學思潮或一部文學作品從一個民族流傳到另一個民族，從一個地區蔓延到另一個地區時；當人們發現各種問題，如詩歌、戲劇、小說在各民族文學中都有類似的發展規律而又各具特色時；當文學與其他藝術、文學與宗教、文學與其他社會科學、文學與自然科學之間的關系日益密切，亟待分解時，人們就會清楚地意識到，無論過去、現在與未來，這里確實存在著而且將會繼續存在一門十分必須，非常有趣，而且對人類智力極富挑戰性的學問，那就是比較文學。”〔4〕3這些教材并未被當作“著作”以表現自我的觀點為落腳點，而是以普遍傳播比較文學的知識為終極目標。

（二）重視學生比較視域的思維習慣的培養

從以上書目的編排中可以看出，這些教材都具有明顯的內、外視角，內部諸要素的聯系，外部的跨學科的研究。李達三教授曾經說過：“教育非僅事實的堆積，而是固守某些堅定的原則，從事一種習慣性的知識整合……‘習慣’乃教育之核心，不僅在智識與道德層次上如此，在美學層次上亦然。一個人獲得這種‘習慣’之后，習慣性的思考態度便成為他們的圭臬。”w楊乃喬教授主編的《比較文學概論》很好地契合了這一點，這種“在關系上呈現多度空間的世界、比較性思考的思維習慣等見解被高度準確地概括為比較文學的‘比較視域’”［9）。他倡導所有研究比較文學的人都應該建立起“一種習慣性和積極性的思考態度，進而透過一種在關系上呈現多度空間的世界視野來閱讀文學”“不斷發展從事比較性思考的思維習慣”w。比較文學富有極高的理論性與邏輯性，本科學生即使將來不從事比較文學研究，也可以通過這些優秀教材培養一種終身受益的“比較視域”的思維習慣。“這如同我們不一定要成為數學家，但我們通過學習數學獲得邏輯思維的能力；我們不一定要成為畫家歌唱家，但我們通過學習繪畫和歌唱獲得形象思維的能力，比較文學高屋建領的嚴格訓練能夠讓我們明白，這門學科的‘比較’不是對文學現象進行單純、表面、外在的類比（不同于比較文化、比較哲學、比較藝術、比較法律等學科之比較），而是一種匯通的學術視域，一種內在的匯通性透視。”〔細

（三）重視吸收最新的學科前沿成果，體現學科特色

中國的比較文學自西方傳人，一直在引進西方先進的研究成果，中國學界盡管不斷有優秀的專著和為更多人接受的理論問世，但確實需要“新鮮的血液”來充實比較文學這門學科。這種“新鮮的血液”，應該是學術個性和民族特性的集中展現。樂黛云先生的《比較文學簡明教程》一書，從目錄中可以看出其民族特性與學術努力。例如：運用中國傳統文化中“和而不同”的觀念，認為：“這種承認差別，不斷開放，不斷追求新的和諧的精神，正是比較文學的真精神。……比較文學就是一方面要在不同文化的文學里，從諸多差別中，尋求其內在的一致，也就是‘和’；另一方面又要從已有的、已然呈現的和諧中，分解出其差別和不同。”W71這里將中國傳統觀念與比較文學研究融匯，既豐富了比較文學理論，又便于學生領受比較文學的精髓。同時，比較文學研究的諸多成果與中國的聯系更加密切。例如，確立了“他者”理論，進而就闡明了中國作為最合適的“他者＇對于西方文學研究的重要意義。曹順慶先生主編的《比較文學教程》順應了時代的需要，在探索學科理論創新方面獲得了卓越的成績。在該書的“后記”部分，曹順慶先生寫道：“這是？84？一部繼承與創新相結合的教材，是一部有中國特色的創新性教材。”？2°例如：在理論體系方面，改變了通行的做法，即“打破舊有的歷時性描述的以學派學科理論來切塊的模式，跳出學派理論框架，從共時性角度來重新整合已經存在的比較文學三個階段的學科理論資源，將比較文學存在的理論問題在‘跨越性’和‘文學性’這兩個基點上進行融通。”確立了曹先生以“一個基本特征”與“四大研究領域”為中心的學科理論體系，“一個基本特征”就是“跨越性＇“四大研究領域”就是“實證性研究、變異研究、平行研究與總體文學研究＇這雖然也有對以往教材的借鑒之處，但是他突破了因過度以學派為劃分標準而產生的矛盾，從而用更高的層次來統領全局。

三、中國高校比較文學教材建設的構想

（一）教材建設要處理好一般與個性的關系

教材面對的接受群體是高校學生，那么就必須秉承教材傳播知識的“責任＇這是其普遍性特點；同時，個性化的教材更易使教學效果優化。所以，優秀的比較文學教材應該是一般與個性的統一。編纂教材當然要對比較文學知識有全盤的掌握，從獲取知識中提取個人的思考方式，對某個點的理解，在教學實踐中引領學生的思維走向，幫助學生走進比較文學的大門。換句話說，教材編寫者尤其要注重“科研體驗與教學經驗相結合”，“以文本分析為基礎”，使比較文學教材更有個性，更有學理性，更有可操作性。”〔10〕因此，這就設定了編寫者的標準，編寫隊伍一定要有高水平，高素質，特別是要有教學或者是科研的實踐，對知識有獨立的見解，這樣才能使教材各具特色，避免千人一面。這樣開放性的學科，當然不能缺少對最前沿的科研成果的吸收，資料廣博且翔實，論證嚴密且充分。編寫者最好具備“科研者”與“教學第一線者”的雙重身份，這才是教材具備“一般與個性”的充分條件。用“試點”來反饋教材的使用信息，對教材建設大有裨益，使其更適應時代的發展。

（二）教材建設要厘清“專著”與“教材”的概念

說到這兩個概念，就不得不涉及到王向遠與夏景之爭。王向遠提出了“只有好的學術著作才配用作教材？＂］，但是夏景認為這種論斷未免太極端，認為“好的教材有可能同時成為一部好的學術著作，但好的學術著作未必就是一部好的教材”這里所謂的“專著＇“指國內外科學專家所撰寫的學術著作。從內容來說是對某一知識領域進行的探索，是新的學術研究成果，它是屬于一派一家之言，并以本專業的研究人員及專家學者為主要讀者對象的。”＿2《現代漢語詞典》認為，“教材”是“有關講授內容的材料，如書籍、講義、圖片等。”M教材有廣義與狹義之分，有靜止與動態之分。廣義的教材觀則認為天下萬物，豈非教材哉？狹義的教材觀則認為僅指專門學科的課程內容的表述。持靜止教材觀的人認為：教材只要歸納已有的成果即可，自己的學術創見可有可無。而動態的教材觀認為：“一本教材不僅可以總結某學科的既有知識，梳理其歷史發展脈絡，闡發該學科的理論體系，也可以對該學科的既有概念、范疇、命題，甚至該學科理論體系本身提出質疑和批評。”從以上分析中可以看出專著與教材二者的不同：在內容方面，專著涉及的是最新的、有創新性的研究成果，是一家之言，而教材是盡可能地汲取百家之長，展現既有的和創新的學術理論；在接受群體方面，專著面向的多是專業的研究人員，運用術語來進行交流與證明，而教材面向的是初學者，從“比較文學是什么”開始入手，語言與思維必須深人淺出，這樣才能起到“啟蒙”的作用。比較文學學科難度較大，教材必須承擔起啟蒙教育的責任，而不應以編寫專著的口吻對待教材建設，這對教材的編寫也是一個啟示。

（三）比較文學教材建設要處理好“拿來”與“消化”的關系

中國傳統文化中“圣人設立生生不息的教育，設立禮教文明的教化，設立尊師重道的教學”tl5］，這是修身教育的理念。而比較文學作為一門學科，誕生于19世紀的法國，百年的積淀，在國外已有相對完備的教育體系；中國真正開展比較文學研究不過幾十年的時間，是簡單照搬還是在借鑒的基礎上編寫適合中國學生的教材，這是需要明確的。處理好二者之間的關系，在教育領域就要做到因地制宜，根據國內的教學實際，接受學生的特點等來確定考慮教材的編寫方向，“根據社會多樣化的人才需求狀況，因材施教”U6］，既要“拿進來”，又要“消化掉”，還要“走出去”。中國的學者們已經認識到教材分層的必要性，并且開始了有益的嘗試。陳惇、劉象愚針對高校學生編訂了《比較文學概論》；同時還有供中小學教師的培訓使用的《比較文學》，從容量到深度都比通行的比較文學教材有很大的濃縮，有助于在中小學普及比較文學。教育領域一直向往“因材施教”，卻因種種歷史原因而始終不得，這個愿望也許會在教材建設中首先得以實現，破除教材領域的精英觀念和固守傳統的模式，推崇既有創新性又極具個性的教材，讓教材與教學主體雙向選擇，才會讓教學環境更為寬松且富有啟發性，這也有利于豐富比較文學的內涵，讓理論在實踐中不朽。當然，教材建設還要依靠教育部的委托、學會組織的把關、專業學者的建言獻策，考慮比較文學學科建設的生長點，不斷銳意進取，使比較文學領域形成“百花齊放，百家爭鳴”的氛圍。另外，比較文學涉及多個國家、多個民族、多種文化體系的交叉與融合，甚至還包含文學內部的跨學科研究，所以比較文學較其他學科的教學稍有難度，深人淺出的教材編排尤為重要。對于“民族高等院校的特色辦學”f，7）來說，教材建設必須走內涵式的發展之路，提升教學質量，多樣化地滿足發展需要。理論聯系教學實踐，結合生動的案例分析，運用簡潔曉暢的語言，吸引學生投人到學習中，這才是優秀教材的范例。以平等對話交流的方式來探討，而不是以“君臨天下”的態度支配著一切，自上而下地講授知識，這種討論更易觸動學生的思維神經，在討論中達到教學目的，同時豐富比較文學的內涵。“比較文學課是一門開放性的學科，涉獵中外文學、中外文化、中外自然科學領域等。”？豐富且深人淺出的理論內容、完備的體例、符合學生認知特點的結構、活潑生動的語言，現行的諸多版本比較文學課程教材在這些方面做得很好。

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篇7

隨著社會的發展和進步,護理服務對象、范圍和內容也在不斷地擴大,對于高層次護理人才的需求日益增加。《中國護理事業發展規劃綱要(2011-2015年)》提出在“十二五”期間:“優化護士隊伍結構。進一步增加大專層次護士比例,縮減中專層次護士比例。到2015年,全國護士隊伍中,大專以上學歷護士應當不低于60%;三級醫院中,大專以上學歷護士應當不低于80%,二級醫院中,大專以上學歷護士應當不低于50%”[1]。高職護理專業迎來了巨大歷史機遇期,同時也面臨重大挑戰。只有進一步加快高職護理教育的改革與發展,建立新型高職護理教育模式,突出護理專業特點,以崗位需求為導向,大力培養臨床實用型護理人才,才能夠適應社會快速發展的需要。醫學基礎課對高職護理教育而言,是職業技術課的必修基礎課程,怎樣建立職業基礎與護理職業技術課之間的橋梁,培養學生的創新意識、創新思維、創新能力,以適應社會發展的需要,是擺在我們廣大教育工作者面前的首要問題。基礎醫學教育作為高職護理教育的基礎,其成敗直接決定了護士專業素質的高低,因此,高職護理專業基礎醫學課程改革顯得尤為迫切。本文就高職護理專業基礎醫學課程的現狀進行探討,分析問題并提出解決對策。

1高職護理專業基礎醫學課程現狀

護理職業教育因其自身特點課程改革相對滯后,一些院校在不斷進行基礎醫學課程改革,但僅限于滿足學制要求而削減教學內容,總體上仍未擺脫“以學科為中心”的護理設課及教育模式,這種現狀越來越不適應高職護理教育的人才培養,直接影響職業教育的教學質量和專業辦學特色。目前,護理專業基礎醫學課程教學存在的具體問題如下:

1.1學時設置及教學內容

不同院校高職護理專業的基礎醫學課在學時設置及教學內容方面差異很大,對于同樣的培養目標,使用不同的課程設置,導致最終的教育效果大相徑庭。目前部分院校在人才培養方案中,仍然存在基礎課程與專業課學時分配不合理,基礎課負擔過重,課時數占總課時比例過大,學生專業課課時數相對不足,導致后續專業課程的開設受限。基礎課各課程多強調單科的系統完整性,知識過細、過繁,過于強化學科,課程體系仍采用以學科為中心的傳統教育模式,課程設置為本科或臨床專業的壓縮,內容局限于固定教材、大綱,與專業課程銜接不緊密,與護理學無關的內容較多,嚴重脫離臨床,更忽視了與其它基礎課程和專業課程聯系,造成授課內容交叉重復,缺乏臨床實用性,專業針對性差。

1.2教學方法

教學方法是以教學目的為前提、教學原則為指導,師生為完成一定的教學任務而共同進行的一種具有某種特定秩序的教學活動,是開展教學的紐帶和方式。為了趕進度,在有限的學時內完成繁重的教學任務,我國高職護理專業仍多采用以課堂、教師、課本為中心的教學方法,教師習慣“填鴨式”的教學方式。這種傳統的“滿堂灌”以教師為中心的“一言堂”教學方法,手段單一,沒有體現以學生為主體,教師為主導的教育理念。學生的主動參與性差,不利于學生的自主學習能力、創新能力的培養,也不利于職業素養及良好醫德的形成,培養出來的學生難以滿足社會對高層次護理人員的需要。

1.3使用的教材

教材編寫總體上不能適應護理專業快速發展的需要,課程內容針對性差,與護理實踐聯系不密切。護理專業以往多選用的是“供醫學、護理、口腔等專業使用”的通用教材。近年來,已經意識到這點,嘗試改編已有的基礎課教材,力求適用于護理專業,個別出版的教材增加了基礎與護理臨床的結合內容,但多數教材內容安排上缺乏層次;可讀性差,不利于學生的系統性自學和閱讀;生搬硬套的模式化內容太多,具有自己獨特核心價值的內容較少,缺乏系統性;對職業能力的培養重視不夠[2]。教材與職業標準對接差,滯后于臨床,難以滿足臨床護理的要求。課程間缺乏橫向聯系,交叉重復,加重了學生的學習負擔。

1.4授課教師

多數教師缺乏護理的臨床經驗,而臨床經驗豐富的護理人員在基礎醫學領域往往缺乏深厚的知識底蘊。高職護理院校逐年擴招,護生人數多,專業基礎教師的隊伍并沒有擴大;基礎課教師每天忙于教學而到臨床醫院進修學習和參加繼續教育學習的時間不足,造成理論與護理臨床實踐嚴重脫節,不能按照整體護理思維的框架教學,不能將臨床護理學的新進展、新方法、新技能充實于課堂教學上,跟不上臨床快速發展的需要,使教學滯后于臨床實際。

1.5實驗教學

目前部分高職院校的基礎醫學實驗室功能、結構單一,實驗教學依附于相應的理論課程,教學主要目的是解決認知問題,實驗課由各教研室負責,內容多局限于一些簡單的驗證、演示性實驗,課程間缺乏橫向聯系,“重理論輕實踐”的現象普遍存在。多數教師實驗教學理念陳舊,仍采用以學科為中心的教學模式,使人體系統知識被人為分成的諸多學科所分割;實驗內容安排欠合理,多年來重復做固定的實驗;實驗課時安排偏少,只強調實驗課的開出率,學生動手參與實踐操作機會少,忽略了實驗課對學生基本技能的訓練。這些均與高職護理教育培養高素質的技能型人才的需要不相適應。

2高職護理專業基礎醫學課程改革的嘗試

2.1學時設置及教學內容專業性強

我校以“必須,夠用”為原則對基礎醫學課課時進行調整,加強基礎學科之間、基礎與臨床護理學科之間的銜接與有機融合。以“基礎醫學知識專業化、課程教學內容系統化”為原則,尋求改革切入點,形成能力本位、淡化學科設置課程的基本思路。保證學生早期接觸臨床護理專業知識的同時,保留醫學基礎知識的系統性,為后續護理專業課程的學習做好理論鋪墊。

2.2教學方法多樣化

目前國外普遍提倡“學生為主體、教師為主導,注重教師、學生、教學內容和教學環境的有機融合”的教育理念,國內

本科教育中進行了部分嘗試[3-5],國內高職院校也應根據班級人數、不同教學內容,適度引入多種形式教學方法來實施課堂教學,如以問題為基礎的學習(Problem-BasedLearning,PBL)教學法、實踐反思法、角色扮演、調查匯報、目標教學法、案例分析法、發現教學法、情境教學法、自學輔導法等做法。我校嘗試將現代教育技術與傳統教學手段有機結合,引導學生樂于思考、積極實踐,培養學生學會如何學習并總結、歸納、運用所學知識,增強學生自主學習和獨立解決問題的能力。 2.3恰當選用、整合教材,編寫校本教材

工欲善其事,必先利其器。應根據高職護理專業的人才培養目標,選用針對性強與適應性好的教材,并在此基礎上,對教材進行再創作,充分體現護理專業特點,以利于學生形成整體護理的思維和學習方法及臨床綜合能力的培養進行知識構架。在整合教材的過程中,應淡化學科或課程意識,刪除重復的、不必要的理論內容,增加與護理工作密切相關的醫學基礎知識;通過相互滲透,使學生及早將理論學習與臨床實踐融會貫通[6]。為達到提升學生職業素質和為專業服務相結合,最大限度地體現護理專業特點,我校將基礎醫學課程教學內容進行有機融合,將傳統的人體生理學、組織胚胎學與人體解剖學整合為正常人體結構與功能,將傳統病理學、微生物學與免疫學整合為病因病理學基礎,自編教材,在護理專業使用,效果良好。

2.4完善教師培養培訓體系,提升教師素質

師資隊伍對于高職基礎醫學教育來說至關重要。為了使教學內容更貼近臨床,使學生了解最前沿技術、新知識、新技能,我校基礎課教師實行新任教師先實踐、后上崗、和教師定期實踐制度;老教師每年不少于一個月下臨床進修實踐;并安排基礎課教師定期聽護理專業課;定期組織聯合教研,教學相長。同時,不斷加強產學研結合,提高教師的科研能力和實踐技能,并有計劃地組織落實教師培訓制度,讓教師不斷“充電”。采用自身培養和外出培訓相結合方式,不斷創造對外交流機會,鼓勵教師走出去,到國內外專業特色鮮明的院校進修交流學習。力爭培養一支任心強、教育能力強、業務水過硬的教師隊伍。

2.5實驗教學改革

2.5.1整合、優化實驗。打破以學科為中心的教學模式,不斷建立跨學科間相互融合、滲透,我校基礎醫學教學部將原有教研室的獨立實驗室進行重新合并重組,成立了綜合性的形態實驗室和機能實驗室。在現有實訓條件的基礎上,不斷整合和優化實驗項目,替換陳舊性實驗,減少驗證性實驗,增加綜合實驗及設計性實驗,并積極利用現代化教學手段,增開虛擬實驗。考慮生理學、藥理學、病理生理學的學科實驗教學有極大相通性,將原有的課內實驗取消,進行實驗整合、優化,單獨為護理專業開設基礎醫學實驗技術課程,統一排課,提高設備、資源的綜合利用率的同時,最大限度的體現護理專業特點。

篇8

關鍵詞：研究生；信息技術及應用；大類平臺課程；建設

中圖分類號：G642.0？搖 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0185-02

一、引言

運用精準農業這一高新技術裝備新疆農業，使農業生產向智能化、精準化、數字化和工廠化方向發展，這就需要大量從事信息技術的高層次人才。我校石河子大學信息方向碩士研究生自2002年招生以來一直由機電學院和農學院的教師授課，由于授課教師屬于兩個學院，導致了信息類課程設置、講授內容重復，教學資源浪費。為了進一步優化課程體系，加快課程教學內容、方法和手段的改革，推動研究生創新能力和培養質量的提高，2011年石河子大學實施了“信息技術及其應用”碩士研究生學科大類平臺課程建設工程。在大類平臺課程建設過程中立足于整合教學資源，建立研究型教學學術團隊；在教學實踐中，更新教育觀念和教學內容，根據研究方向培養計劃設計全新的教學體系和教學大綱，改進教學方法和手段，為研究生后續的課題研究和學位論文工作打下堅實的基礎。

二、大類平臺課程建設前的基本狀況

“信息技術及其應用”是研究現代信息技術在農業領域應用的理論與技術，利用高新技術改造傳統農業。由于涉及農業科學、信息技術和機械裝備等眾多學科的交叉與融合，因此，“信息技術及其應用”大類課程教學內容十分龐雜，涉及到許多概念、理論和技術。石河子大學農學院在“數字農業和精準農業”方向，機電工程學院在“農業機械裝備創新與性能設計”和“智能檢測與控制技術”方向根據自身的需要與發展開設相關的信息類課程，如“農業信息技術”、“精細農業與遙感監測”、“計算機在農業中應用”、“精細農業技術與裝備”等。這些課程其基本理論和方法大致相同，很多內容相近或重復，主要差別是關注的對象有所不同。而且上述課程還不同程度地存在著和本科生課程的內容沒有質的區別，課程內容的高深層只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式擴展上，而沒有凸顯研究生教育課程內容上的要求和特色。尤其是經典性和前沿性學術內容的缺失，使研究生課程停留于講授、灌輸所謂豐富的知識層面上，缺乏啟發學生探究和引領學術方向的內容。課程內容普遍忽視研究方法論的自覺意識和能力培養，片面地認為只要提供一定量的課程組合，學生研究的方法論意識和能力自然會隨著這些課程的學習而水到渠成。但是，由于課程內容以知識講授為中心，獨立性思考等很難融入課程教學中，研究生反而更容易被那些陳舊的知識所承載的方法論所同化，不能自覺地運用科學的方法論開展學術研究。并且，由于每門課程的任課教師都是各自為戰，很少交流，因此導致教學資源利用率低，教學效果不理想。盡管教師們都很努力，但教學質量難以有實質上的提高。更有甚者，在課程設置中，導師自己開設的課程可以因種種原因隨意不開或以課題來代替，課程徒有其名，僅起增加學分的作用，研究生不僅不能獲得學術研究的熏陶和提升，反而還會受到導師學術態度不端正、不負責的不良影響。

針對這些問題，相關授課教師進行了認真思考，認為學術探究性是研究生教育的本質屬性，但現行信息類課程無論是在課程設置還是在教學活動中，都存在研究性弱化的問題。所以，課程設置結構和內容必須遵循獨立思考的學術理念，強化知識的互動性和未完成性。為此，石河子大學于2010年開始“信息技術及其應用”大類平臺課程建設，優化信息類研究生課程設置，突出經典性、前沿性、跨學科性、實踐性課程的比重，整合優秀教學資源，形成研究型教學學術團隊，培養基礎扎實，知識交叉的人才，這樣才能深化和提升信息類課程的研究性內涵，培養研究生的創新意識和能力。

三、大類平臺課建設的實踐

（一）培育研究型教學學術團隊

大類平臺課程建設最重要的任務之一，就是打造一支具有較高學術造詣、學術思想活躍、人員結構（學歷結構、年齡結構、學緣結構）合理、熱心研究生教學的研究型教學學術團隊，這是大類課程建設取得成功的必要條件。“信息技術及其應用”大類平臺課程由農學院、機電學院和動物科技學院從事農業信息化、精準農業、遙感監測和生物信息學等方面具有博士學位承擔國家級或省部級的骨干教師聯合組成，科學、合理地分配教學任務。授課教師長期從事信息化的課程講授和科學研究，高級職稱比例超過90%，積累了多年的教學經驗和科研成果，并多次獲得省部級獎勵，“數字農業與精準農業”教學學術團隊經過多年努力2011年獲得兵團級科技創新團隊，雄厚的師資力量為本課程的建設和教學效果提供了保障。

（二）構建5個知識模塊

作為未來高新技術人才，必須具備應用信息技術于精確農業實踐的能力。因而，在實踐及應用方面，大類平臺課程建設過程中增加了信息技術模擬軟件實踐等內容，并利用大類平臺課程建設費用購置了計算軟件進行相關技術的練習和計算，鞏固學生對基本理論和計算技巧的掌握。以知識模塊為單位循序漸進推進信息類課程教學，優化建立了5個知識模塊——精準農業、農業遙感、地理信息系統、農業信息技術、生物信息學。5個模塊課程總學時256學時，其中課堂講解128學時、軟件練習與教學實習相結合128學時（表1）。

針對不同專業，進一步修訂和完善現有教學大綱，加強教材建設，建立教學團隊工作網站，以網絡作為團隊相關教師以及研究生相互間聯系交流的平臺，實現網絡資源共享，擴充教學資源，建成案例庫5～8個，推進5個知識模塊信息化大類平臺課程的建設，形成完備的信息化大類平臺課程管理體系。

（三）改革教學手段和方法

以學生為中心，著力推行“4321教學模式”。“4321教學模式”是指4種教學形式，3種教學模塊，2種研究，1個培養目標。4種教學形式是指課堂、實驗室（機房）、科研訓練、高新農業技術園區參觀。借助于參觀石河子市國家級高新農業技術示范園區，激發學生從事信息農業研究和農業生產的興趣；借助于課堂教學，使學生掌握課程體系理論知識；借助于實驗室教學，訓練學生專業的動手技能；借助于科學研究和論文寫作，訓練學生的綜合技能。3種教學模塊是指理論課、實驗課、實習。針對學生對精準農業生產普遍缺乏共性和感性認識的實際，在教學計劃安排上注重信息技術基本理論與基本技能的教學，逐步培養對基本知識、基本理論、基本技能的掌握。為此5個模塊信息化大類平臺課程教學均分為三個教學模塊：一是技術理論傳授（講座）；二是各技術的數據處理軟件教學（實驗室教學）；三是反映學生綜合能力的數據采集、分析和應用教學（教學實習）。2種研究是指教學研究和科學研究，通過科學研究，更加全面地把握5個模塊信息化大類平臺課程的國內外學術動態，將其在精量播種、精準培肥、節水灌溉理論與技術等方面的研究成果不斷充實到教學中，結合新疆農業生產的規模化和現代化使課程具有鮮明的區域特色和優勢，如基于GPS導航的精量播種技術、膜下滴灌技術、農田自動化灌溉技術、基于WebGIS的棉田精準施肥技術、機械收獲技術、棉花機械打頂技術等。通過教學研究和科學研究的有機結合，達到了“教學為科研奠定了知識基礎，科研向教學注入智能活力”的雙贏目標。1個專業培養目標是指培養一大批有服務邊疆社會責任感、有獻身新疆精確農業事業志向、有解決農業生產實際問題能力的高新農業研究、管理和應用人才。

在教學過程中，各主講教授將結合自身的專長和學科，以講座的形式介紹各自的研究進展及國內外現狀，加深學生對本學科研究現狀的了解和理解。教學過程中注重各技術的基礎知識和研究方法的講授，注重各課程之間的結合與拓展，注重實踐教學環節，軟件介紹采用邊介紹邊練習等方法。廣泛采用多媒體教學，配合圖片和大量的案例，介紹各種技術的特點與優勢。主講教授親自上陣，開發適合本方向研究生使用的多媒體課件，為特色教材的建設打下了基礎。

四、結語

“信息技術及其應用”是研究現代信息技術在農業領域應用的理論與技術，是當今的熱門與前沿研究領域，是跨學科、具備新增長點的課程，因此也是相關學科研究生必須掌握的課程。通過大類平臺課程建設，整合了原來三個二級學科下的若干門信息課程各自的特點和優勢，注重基本原理講解，分析討論學科前沿問題，強調實踐應用，體現了“高、精、新、寬”的特點。研究生教學改革的目的就是培養更高質量，具有創新性的高層次人才。在這個改革總目標下，課程教學所涉及到的教材建設、教學內容和方法等方面，還有很多東西需要探索與改革。因此，要充分發揮課程教學傳授知識和運用知識的功能，深入研究教學特點，繼續進行課程改革。在此基礎上，下一步的建設目標就是把該課程建設成校級研究生精品課程，并積極申報省級精品課程。

參考文獻：

[1]劉永泉.加強研究生課程建設，提高研究生培養質量[J].黑龍江教育，2008，（5）：27-28.

[2]余玉龍.強化教學學術，促高校教學科研雙贏[J].中國高等教育，2012，（1）：33-34.

篇9

關鍵詞：人工智能；研究生教學；教學方法

人工智能是一門研究機器智能的學科，是在研究人類智能行為規律的基礎上，利用人工的方法和技術，研制智能機器或智能系統來模仿、延伸和擴展人的智能，實現智能行為。在知識經濟向智能經濟高度發展的今天，人工智能具有重要的理論意義和社會價值。人工智能理論已經滲透到各個領域，人工智能技術也得到廣泛應用，許多研究成果已經進入人們的生活。

人工智能課程是一門多學科交叉的課程，具有很強前沿性，涉及哲學、認知科學、行為科學、腦科學、生理學、心理學、語言學、邏輯學、物理學、數學等眾多領域；涉及面寬，內容廣泛，更新快。人工智能課程的開設能夠更好地培養學生的創新思維和技術創新能力，培養學生對計算機前沿技術的前瞻性，提高他們的科技素質和學術水平[1]。

人工智能課程內容的廣泛性、前沿性和應用性特點決定了授課方法的多樣性。與本科生相比，研究生在教育目標和身心特征方面都有較大的區別。筆者多年從事研究生人工智能課程教學工作，現總結多年教學經驗如下。

1研究生培養目標及其教學特點

研究生教育階段的教育目標是使研究生形成具有個性化的研究品格、研究定向和研究視野，以具有獨立思考并獲得獨創研究成果的能力[2]。從這一意義上講，個性化是研究生教育培養目標的構成主體。尤其隨著我國經濟持續高速增長，社會對知識創新、新經濟生長點的期望值增大，這就要求我國研究生教育在其培養目標的定位上不僅要重視人才培養的高層次性，更要重視創新能力、實踐能力和創業精神的培養。并且，研究生身心發展已較成熟，具有較穩定的個性特征，思維力強，具有較高的專業性思維意識和創造力，為獨立地進行專業研究活動提供了心理上和智力上的保證。而且，研究生已具備了基礎理論和專業知識，特別是有一定工作經歷的研究生，他們不僅有本科教育階段的知識積累，也有應用這些知識的經驗，對于擴大其專業知識領域并進行研究有著積極主動的態度。總之，從年齡構成及身心特征上講，研究生適應高層次、跨學科知識領域的學習和研究。

研究生的特征及其教育目標決定了研究生教學不應該是由教師講授已定論的知識，而應是以教學為基本依托，通過教學提出具有研究性、探索性、未確定性甚至是尚存爭議性的課題，激勵研究生獨立思考和質疑，讓他們在思考和質疑的過程中提出問題，培育他們發現問題、提出質疑的科學批判精神，訓練并提高其創新能力、實踐能力和創新精神。創新精神和創新能力主要表現在具有健全的人格、強烈的責任感、開放的心態、團結合作的精神、嚴謹科學的思維能力和創新思維方式。

個性是創新的源泉，研究生課程體系的設置應該具有一定的靈活性，依據研究生不同的知識基礎和研究定向，設置具有彈性化的課程，使研究生的個性化得以凸顯。另外，為提高研究生專業研究和創新能力，在課程教學中，也應凸顯教學的研究性和專業性，重視專業領域背景知識和研究方法的講授，開展跨學科、非專業知識的教學，教學內容應涵蓋專業領域的研究熱點、難點、爭議問題和最新研究動態，還應包括交叉學科、邊緣學科的研究趨勢，以擴展學生的視野[3]。也就是說，研究生教學既要凸顯研究生的個性化特點，又要凸顯內容的學術性和研究的指向性。

2人工智能課程的特點

2.1多學科交叉，具有很強的前沿性

人工智能是一門多學科交叉的課程。課程內容的理解需要運用多學科知識和較強的邏輯思維能力，多學科的知識相互聯系、相互交叉，融合形成新的知識，成為新的思維方法和綜合能力的萌發點。通過課程學習，學生可以通過不同學科知識的融合來達到對原有知識的超越，用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題，提出新的解決辦法。這也是創造力的迸發和智能的飛躍。具有了知識的廣度和深度才具有融會貫通、創新的可能，人工智能課程的開設能夠更好地培養學生的創新思維和技術創新能力，為學生提供一種新的思維方法和問題求解手段。

2.2涉及面寬，內容廣泛，更新快

人工智能課程是一門知識點較多的課程，它以概率統計、離散數學、數據結構、計算機編程語言、數據庫原理等課程為基礎，涵蓋了模式識別、機器學習、數據挖掘、計算智能、自然語言理解、專家系統等眾多研究方向，內容涉及面廣，概念抽象，不易理解。并且，人工智能課程內容更新快，近年來人工智能科學的快速發展，涌現出了大批新方法，研究熱點問題也從符號計算發展到智能計算和Agent等。其中，計算智能主要涉及神經計算、模糊計算、進化計算和人工生命等領域，在模式識別、圖像處理、自動控制、通信網絡等很多領域都得到了成功應用；Agent最早來自分布式人工智能，隨著并行計算和分布式處理等技術的發展而逐漸成為熱點。

在互聯網上有大量最新的與課程內容相關的研究論文，為學生提供了很好的查閱文獻的環境，使學生能夠根據所學習的內容和所在課題組的研究方向閱讀相應文獻，提高學生的學習興趣和獨立提出問題、解決問題的能力。

2.3應用性強

人工智能理論已經滲透到科學的各個領域，當前，幾乎所有的科學與技術分支都在共享著人工智能領域所提供的理論和技術。例如，自第一個專家系統DENDRAL研制成功以來，專家系統已成功地應用于數學、物理、化學、醫學、地質、氣象、農業、法律、教育、交通運輸、軍事、經濟等幾乎所有領域；數據挖掘技術是以一種更自動化的方式對具有大量數據的商業活動進行分析和預測，在市場營銷、銀行、制造業、保險業、計算機安全、醫藥、交通、電信等領域已有許多案例；語義Web讓Web上的信息能夠被機器所理解，實現Web信息的自動處理，成功地將人工智能的研究成果應用到互聯網。另外，在機器視覺、自然語言理解、智能控制與智能制造等方面，人工智能技術也得到廣泛的應用，有許多研究成果已經進入人們的生活。目前，從理論到技術，從產品到工程，從家庭到社會，智能無處不在，人工智能廣泛的應用性給學生提供了大量的現實案例，使得人工智能不再是高深莫測的理論，而是現實中可以觸及的內容。

人工智能課程的多學科交叉性、內容廣泛性、概念抽象、不易理解以及前沿性和應用性特點決定了在該課程的講授過程中應該采用多種授課方法。多種授課方法的采用一方面便于授課內容的理解，另一方面也能夠更好地培養學生的創新思維和技術創新能力，提高他們的科技素質和學術水平。

3人工智能課程教學方法

3.1基于問題的啟發式教學法

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”基于問題的啟發式教學法是教師在深入了解學生心理特點和學習規律的基礎上，設計適合教學的啟發式問題，并采取靈活多樣、生動活潑的啟發方式，充分調動學生的學習興趣，激發、引導學生進行科學思維，培養學生獨立思考問題、提出問題和解決問題的能力。該教學方法強調的是過程，教師的主要任務是提出問題，依據舉一反三的思路引導學生展開邏輯推理，通過逐層分析深入思考問題，最后綜合學生觀點闡述相關理論。

在課程教學中，有許多內容適合于采用啟發式教學方法。例如，在知識表示方法的學習過程中，教師首先提出問題：“你是怎樣進行數學定理證明的？”并在學生的回答過程中，引導學生認識到知識及其表示的重要性；隨后，提出問題：“在計算機中如何表示知識？”引導學生逐步總結出不同知識表示方法在知識表達能力、推理效率、可實現性、可組織性、可維護性方面的區別。另外，在確定性推理的教學過程中，教師可以利用“某處發生盜竊案，公安局派出5個偵查員去調查，研究案情時，5個偵查員各給出了一句可信的結論，據此判斷誰是盜竊犯”的問題[4]，讓學生進行判斷和討論，引導學生認識到推理過程中可以使用多條規則進行推理，并且推理路線也可能存在多條，從而引出推理的兩大基本問題：解決沖突消解等問題的推理策略，以及解決推理線路等問題的搜索策略。

啟發式教學法的要點是設計適當的啟發式問題和啟發方式、安排能調動學生積極性的討論環境、鼓勵學生發表個性化觀點。教師不僅用問題引發學生思考，更要鼓勵學生讓思維自由馳騁，主動提出問題，討論問題，尋求問題解決方案。在探討、研究問題中，不要以現有的結論和固定的程式束縛思想，鼓勵學生的個性化觀點。啟發式教學是一種民主、科學的教學方法，其中包含諸多具體的教學方法，如激疑啟發法、比喻啟發法、類比啟發法、聯系啟發法，等等。啟發式教學在傳授知識的同時，更注重的是對創新的孕育、萌芽、生成和壯大，它能促使學生自己獲取知識、思考問題、提出問題、分析問題、解決問題，培養學生的自學能力。以問題為基礎的啟發式教學，利用問題引導學生學習，全方位深層次發展學生的創新思維和探究性學習能力。問題可以誘發出學生的求知欲，激發、喚醒了學生的主體意識；問題往往是面向生活世界的實踐活動的，它使教學活動從以傳授知識為中心轉化為傳授知識與培養能力并重，理論與實踐相結合，提高了學生分析、綜合、觀察、想象等思維能力。

3.2基于案例的探究式教學法

基于案例的探究式教學法要求教師能夠根據學生的認知水平和能力，創設引導學生進行探究活動的案例，以激發學生探究問題的興趣，促進學生質疑、探求的創造性學習動機，通過選擇與確定問題、討論與提出設想、實踐與尋求結果、驗證與得出結論，發展學生的創造性思維，培養學生獨立探究、研究能力和創新能力。探究式教學強調學生的積極參與，強調師生互動。對教師來說，必須轉變傳統的“傳道”觀念，以平等的心態與學生交流探討。在課堂上，要努力營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，積極引導學生大膽設想，大膽探索。使學生樹立研究型學習的觀念，消除依附心理，養成勤于思考、善于思考的良好學習習慣，通過積極參與研討培養學生自己獲取新知、探求未知的能力，以及團隊意識和合作精神。

我們在本課程神經網絡部分的教學中，將基于BP神經網絡的維吾爾文手寫字母識別作為案例開展了探究式教學活動。在介紹了前饋多層感知器及標準BP算法之后，教師將科研項目中基于標準BP算法的維吾爾文手寫字母識別實驗及其結果詳細地在課堂上進行演示，引導學生對實驗提出質疑。在教學實踐中，學生提出了大量問題，例如，輸出層神經元個數如何確定，為什么輸出層神經元個數對識別率會有影響？網絡訓練過程中出現震蕩的原因是什么？如何解決？為什么有時誤差較大，權值的調整量反而很小？等等。在教師事先準備好的實驗演示的基礎上，開展學生進行課堂討論，讓學生提出解決問題的各種方法，并現場通過實驗進行驗證，逐步讓學生理解BP網絡結構設計、輸入輸出數據的預處理、初始權值設計的必要性及其實現方法。課堂授課實踐表明，這種方法極大地激發了學生的學習興趣，使學生能夠大膽設想，大膽探索，增加了學生的自信心和創新精神。本次課堂討論結束后，教師根據學生的討論以及實驗結果演示，總結標準BP算法的局限性，例如，“易形成局部極小”，“訓練次數多，學習效率低”，“訓練時有學習新樣本遺忘舊樣本的趨勢”等，并要求學生通過查資料、搜集必要的信息、積極地思索和實驗驗證提出解決上述問題的方法，將學生分組，讓學生展開討論，為下次討論課作好準備。

傳統教學方法是告訴學生怎么去做，在一定程度上損害了學生的積極性。而案例教學要求學生自己去思考、去創造，使得枯燥乏味的內容變得生動活潑，并且案例教學中，通過學生之間的交流既可以使學生取長補短、促進人際交流能力，也可以引導學生變注重知識為注重能力。

案例教學法的關鍵是案例的選擇。案例是為教學目標服務的，因此它應該具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯系。案例最好是經過深入調查研究。來源于實踐，不能只是一堆數據的羅列。教科書的編寫應采用圖片、表格、曲線等方式讓學生看到算法的實驗結果，啟發學生思考。另外，案例應該只有情況沒有結果，有激烈的矛盾沖突，沒有處理辦法和結論，由學生對案例提出質疑，從這個意義上講，案例的情況越復雜，越多樣性，越有價值。

案例教學法能夠實現教學相長。教學中，教師不僅是教師而且也是學員。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，教師不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。另外，案例教學法能夠調動學生學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，學生大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學生精神始終維持最佳狀態。案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。最后，案例教學法能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

3.3加強研討

鑒于研究生的培養目標和人工智能課程研究范疇的寬泛性、應用性、創新性和前沿性，根據我校計算機系碩士生指導教師的研究領域，我們在課堂教學中為計算智能、機器學習算法、機器視覺、自然語言理解部分增加了研討會，要求學生上網進行文獻檢索、閱讀和學術研討，根據個人的研究興趣和研究設想上臺作報告。另外，我們還邀請相應專家和成果突出的各屆研究生為學生做報告，介紹他們的研究實踐、研究成果和心得體會。例如，在自然語言理解部分的課堂教學中，在介紹完自然語言理解的基本概念與原理之后，我們要求將來做這個領域的研究生在通過查資料了解所在研究小組工作的基礎上，上臺作報告。機器翻譯研究組的同學在學習自然語言理解部分的內容之后，對其所在小組目前的工作及采用的技術、存在的問題做了分析，并通過閱讀文獻，提出了初步的解決問題的設想。與自己所在研究小組的科研相結合，開展文獻檢索和學術研討，一方面讓學生開闊了眼界，另一方面也提高了學生查閱文獻、主動獲取知識、獨立思考的科研能力。

4結語

人工智能理論已經滲透到科學的各個領域，人工智能技術也得到了廣泛的應用。人工智能課程具有多學科交叉、內容廣泛、前沿性和應用性強等特點，課程開設能夠很好地培養學生的創新思維和技術創新能力。教與學是教師與學生雙方互動的過程，教學中要根據學生身心特征的實際情況采用相應的教學方法，并結合本校科研隊伍的研究領域，不斷地探索和提高，才能使教學工作更上一層樓，切實為國家、為社會培養具有創新能力、實踐能力和創業精神的高層次人才。

參考文獻：

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Exploration of Artificial Intelligence Course Teaching of Graduate Students

ZHAO Hui1, JIA Zhenhong1, WANG Weiqing2

(1.School of Information Engineering, Xinjiang University, Urumuchi 830046, China;

2.Graduate School, Xinjiang University, Urumuchi 830046, China)

篇10

【關鍵詞】管理會計；人才培養；數智技術；高職院校

一、引言

在云計算、大數據、人工智能等數智技術的驅動下，企業進入了數據價值化、產業數字化和數字化治理、數字化產業的協同發展新階段，形成了數字化商業的新范式，數據+算力+算法將成為企業的核心驅動力，財務活動數字化、自動化與智能化成為智能財務的時代特征。從未來人才需求導向看，傳統核算會計將逐漸讓位于以“價值創造”為導向的管理會計，而業財一體數字化核算能力、專業智能化工具應用能力以及大數據分析決策能力將成為數智財務人才的重要支撐，這也是未來會計專業教育的重點和機遇。管理會計作為一種以管理為導向的財務工作方式，管理相關性是其最基本的要求，因此必然超越會計本身，是同時兼備記賬、核算、管理、分析、決策功能的會計，其管理思想與方法是天然的業財融合工具，是實現業財融合的重要橋梁與手段；管理會計的另一個核心要求是價值相關性，管理會計需要針對管理行為與價值創造之間的因果關系進行分析，是管理與價值創造之間一個天然的紐帶。數據顯示，盡管目前我國的會計從業人員已超過兩千萬，但其中能承擔管理會計職能的專業人員嚴重不足，管理會計缺口超500萬，企業亟需管理會計人才。高職院校作為會計人才重要的輸出地，如何緊跟信息技術發展，準確把握企業數智轉型需要，構建融合“數智”理念與新興技術的管理會計人才培養體系與課程框架，培養符合數智時代需求的“智能型”管理會計人才，是高職院校會計人才培養亟待破解的難題。

二、數智時代管理會計人才需求變化與供給分析

（一）國家宏觀政策和數智技術助推管理會計發展。自2013年以來，財政部將管理會計列為會計改革的重點方向，相繼了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》《管理會計基本指引》《管理會計應用指引》等一系列重要文件，從管理會計制度建設、人才培養頂層設計、企業管理會計實踐、會計信息化建設等方面全面推進管理會計體系建設，這不僅對企事業單位會計工作提出了轉型升級要求，也給管理會計人才培養與教學改革指明了方向。隨著“互聯網+”對商業世界的滲透以及數智技術的快速發展，自動化、數據與效率成為企業轉型中的關鍵詞，財務人員角色由會計向顧問轉變，管理會計的重要性更加凸顯，數智技術的應用顯著提高了財務人員工作重心向管理會計轉移的效率和質量，成為管理會計更好地發揮作用的契機。在政策與數智技術的雙重推動下，管理會計將成為引領會計“升級”，推動“大數據+”戰略落地的有效工具。（二）企業數智轉型對管理會計人才需求迫切。“互聯網+”時代，企業經營管理面臨著高度的不確定性，經營環境更加復雜，企業組織形式逐漸從金字塔結構向扁平化演變，各部門之間互聯互通，企業戰略協作層面“數智化”“精準化”與“實時化”的要求是提升“業務→財務→決策”適配性的重要保障。然而，傳統的財務體系存在信息滯后、決策滯后、行動滯后等突出矛盾，與新興業務發展不匹配，企事業單位的智能化財務，將轉變為以管理會計為核心的戰略財務、業務財務與數字化財務，管理會計與數智技術的結合將為“業財融合”“技財融合”“人財融合”構建聯系，大數據、人工智能等數智技術的加持不但能促進交易與分析的融合，提升財務效率與數字化水平，同時其新型智能化財務信息系統還能實現稅務、財政、金融系統信息的集成，會計核算、會計管理與經濟業務的實時、深度和無縫鏈接，對于推動企業創新發展，創造更大的企業價值具有重要意義。由此可見，數智時代，科技、產業與商業模式的轉型升級催生了新的財務工作環境，新的財務工作環境需要新的財務人才。高職院校作為財務人才的培育基地，必須改變“重財務、輕管理”的人才培養模式，推動管理會計人才培養全面改革和創新，著力培養專業知識和管理能力兼備的“高技術復合智能型”管理會計人才，為企業持續發展及建設提供人才支持（見圖1）。（三）管理會計人才供需匹配情況分析。數智驅動下，企業對于傳統財務會計的需求正在銳減，財務會計向管理會計、數智化人才轉型成為必然趨勢，而當前會計人才的供給與需求是不匹配的，供給數量上整體供大于求；供給結構上低端人才過多，中高端人才供給不足；同時財務會計供給過剩，管理會計人才不足。究其原因，作為大量人才供給單位的高職院校，一方面，人才培養模式不能支撐管理型會計人才培養，傳統財務會計類課程占比較大，管理會計類課程設置單一，缺少業財融合管理能力培養的完整課程體系；而且，管理會計與傳統財務類課程不同的是，其橫跨了管理學和會計學兩個學科，“為企業管理服務”與“會計信息”之間彼此交融、互相補充，數智技術的發展加速了二者之間的融合互動，數智時代的“跨界”和管理會計的“跨學科”的特質，以及專業知識的融合性和職業技能的多元性，對高職會計人才培養尋求在學科交叉、跨界融合上的突破提出了更高的要求，是創新與變革管理會計人才培養模式的一大挑戰。另一方面，管理會計的應用需要一個高度完善的信息環境，而目前管理會計信息基礎設施滯后，以管理為導向的會計信息基礎與技術建設亟待完善。由此可見，當前管理會計理論與實務脫節，實踐教學難以實現，產教融合、校企合作協同育人局面尚未形成，這是制約管理會計教學質量和人才培養質量提升的重要因素。

三、數智時代高職院校管理會計人才培養轉型路徑

（一）拓展管理會計就業面向，重構高職院校會計人才培養目標。數智時代，企業對價值創造型財務人員的需求劇增，傳統技術技能型會計人才培養目標已無法滿足新商業時代以“數智”技術為支撐、以業財融合為導向的財務工作需求。為此，需要重新定位高職院校會計人才培養目標，即培養滿足企業財務轉型需求，以管理為導向的，面向財務會計、管理會計及相關會計信息數據分析等職業領域的，熟練掌握信息數據分析工具的高技術復合智能型管理會計人才。本文參考2019年2月中國總會計師協會的《中國管理會計職業能力框架》，以市場需求為導向，從就業方向、實務要求、所需數智化工具、技能要求、知識儲備等方面構建數智驅動下的管理會計人才培養要素框架（見表1），以期為高職管理會計人才培養模式變革指明方向。（二）建設學科交叉的管理會計課程體系。當會計教育的核心轉變為“業財融合”與“價值創造”后，課程體系也要相應地從單純的業務核算型向以價值為導向的管理型轉型，需要以企業需求為導向，以學科交叉與跨界融合為基本理念，構建涵蓋會計、計算機技術、大數據科學與應用等跨專業的管理會計課程體系。其中專業基礎課程可以分為財務會計實務、管理會計基礎理論、數智技術理論基礎三個層面，具體涉及財務會計賬務處理與報表編制、管理會計的基礎理論與主要工具方法的運用，以及大數據挖掘、處理與可視化分析等理論知識的學習。專業核心課程的開設圍繞管理會計的預測、決策、規劃、控制與考核五大職能展開，具體包括：數智驅動下管理會計的預測、決策；內部控制與風險管控；財務共享流程的分析與優化；責任會計與平衡計分卡績效管理等。實訓課程以培養學生“業財融合”“流程把控”“決策分析”與“跨界融合”等能力為導向，可以開設企業全景運營仿真項目、大數據財務分析、企業財務共享沙盤模擬、跨專業綜合實訓等課程。專家實務課堂可以聘請管理會計領域或大數據專業領域具有豐富工作經驗的校外專家，面向會計專業學生開展不定期的實務案例講座，加深學生對所學知識的理解與認識，增長見識，提升學習興趣。需要注意的是，校內課堂尤其是實訓課程作為高職院校會計專業學生提升實務技能的重要載體，需要不斷更新各類硬件，Python、Hadoop等大數據智能處理軟件，以及ERP沙盤模擬與虛擬商業社會環境VBSE系統等，以滿足數智時代管理會計人才培養的需要。（三）完善平臺建設，構建管理會計實踐教學體系。目前高職院校會計專業人才培養實踐教學普遍存在過分注重會計核算類技能訓練、對企業業務流程認知不夠、企業決策分析類實踐教學不足、數據分析技能缺乏等問題，無法滿足數智時代管理型會計人才發展需要，管理會計實踐教學體系亟待建立。一方面，在實踐平臺搭建上，應以企業真實場景為教學情境，引進覆蓋管理會計規劃、預算、預測、決策及考核等職能，展現整體業務流程的管理會計實踐教學平臺，搭載先進的數智技術，以企業流程、業務經營案例為教學內容，促進教學過程與生產過程對接、課程內容與職業標準對接；另一方面，在實踐方式上，鼓勵企業更多地參與到會計專業群建設和人才培養中，實現全要素、全過程的產教融合、校企合作，探索建立企業和院校雙育人模式，搭建集教學實訓、生產實踐、產業與社會服務于一體的，相互銜接、補充與完善的產教深度融合體系（見圖2）。即學生完成管理會計理實一體教學實訓后，借助平臺開發面向企業實際工作情境的任務式培養項目，進入真實項目模擬實踐，通過建立系統而完整的知識和技能結構，為生產實踐積累企業真實工作業務與流程的素材和資源，進一步按照標準化流程和體系拆分為教學實訓所需的典型管理會計工作業務與案例，形成開放式的管理會計案例庫，實現教學資源源源不斷地自我生成和補充，實現專業技能提升與教學經驗積累“雙管齊下”，提升會計人才培養質量。（四）打造跨界融合的教師創新團隊。傳統會計專業師資專業背景相對單一，多來源于會計或臨近專業，在數智時代，已無法滿足管理會計跨專業課程體系的教學要求，因此，亟需打造融合會計、企業管理、供應鏈管理、數據科學與大數據技術等專業教育背景的跨界融合教師創新團隊。同時需積極推進企業實務專家進課堂，探索打造由校內專任教師、企業實務導師共同參與的管理會計精品課程群，以加強會計專業教學與企業實務發展的對接與聯系。（五）改革創新管理會計教學模式與方法。目前我國管理會計類課程教學普遍存在以下問題：一是教材內容落后，交叉重復，內在邏輯關系不清，學生無法形成系統的管理會計知識體系；二是傳統的教學方式，學生學習興趣不高，主動研究、思考、分析問題能力較弱；三是案例資源的適用性較差，缺少與時俱進的、綜合性的“本土化”案例，學生缺少對管理會計實用價值的切實感受，理論聯系實際的能力較弱。數智時代，高職院校會計專業應充分借助信息化的技術手段，完成傳統“講授式”教學向以“學生為中心”教學的轉變，并以實際應用為導向，完善基于“探索+實踐”的管理會計教學模式改革與資源體系建設，探索“以問題為中心的教學模式（PBL）”與“以案例為基礎的教學模式（CBL）”相結合的，搭載項目教學、翻轉教學、體驗式教學等多元混合式管理會計教學模式。同時，在教學過程中不斷嘗試與修正，重視提升學生在復雜環境中分析問題、思考問題與解決問題的能力；加強校企合作，注重提煉中國企業管理會計真實運作案例，努力克服國際管理會計案例與先進教學方法運用過程中的“水土不服”等問題，提高預期教學效果。

四、結語

以數智技術為支撐，以跨界融合為特質的新商業對會計及相關行業影響深遠，對財務人員素質與能力要求更高，傳統財務會計亟待向管理會計轉型。高職院校會計專業人才培養應緊跟企業轉型和技術變革，將數智技術與管理思想深層次地嵌入管理會計人才培養過程始終，以需求為導向，從人才培養目標定位、專業課程體系建設、教學模式與教學方法改革、實踐教學體系建設、教學團隊打造等方面全方位創新高技術、復合智能型管理會計人才培養模式，提高會計人才的培養質量。

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