導(dǎo)語：如何才能寫好一篇獲得本科學(xué)歷的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞] 本科學(xué)歷護士； 護理部輪轉(zhuǎn)； 體會

[中圖分類號] R472 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-0515（2011）-05-152-01

本科學(xué)歷護士作為護理專業(yè)較高學(xué)歷水平的人才越來越多地加入到護理隊伍中，他們具有扎實的理論基礎(chǔ)和較高的素質(zhì)修養(yǎng)，但在臨床工作中也遇到很多困惑。繁重的工作壓力和其他護士的工作方式可能使他們只專注于完成工作任務(wù)，而影響了個人的成長與發(fā)展[1]。醫(yī)院護理部在意識到這些問題后，為了提高本科學(xué)歷護士在管理、教學(xué)、科研等方面的水平，更充分地發(fā)揮他們的作用，特意抽調(diào)大量人力物力對之加以培訓(xùn)，使本科學(xué)歷護士獲得了很大的收獲，現(xiàn)將心得體會匯報如下：

1 本科學(xué)歷護士的收獲

1.1 管理的理解和認識水平得以升華 從開始初步了解護理部管理工作的程序，了解現(xiàn)行醫(yī)院的各種規(guī)章制度，到工作中逐漸理解到這些制度的真正含義，體會到其重要性和一些環(huán)節(jié)的不完善，到試圖制定一些新的制度和規(guī)章去解決存在的問題，從實際出發(fā)建立切實可行的規(guī)章制度，達到自我管理，為培養(yǎng)成為管理人員做儲備。

1.2 樹立了服務(wù)意識和大局觀念 管理部門與臨床科室間的關(guān)系并非該誰管誰，而應(yīng)該是相互服務(wù)的關(guān)系。理解醫(yī)院需要統(tǒng)籌規(guī)劃，制定規(guī)章制度必須從有利于醫(yī)院整體發(fā)展的角度來考慮，不要為眼前的蠅頭小利而損害醫(yī)院的長期利益，這樣才能真正提升醫(yī)院綜合實力。

1.3 學(xué)會了換位思考，架起臨床護士和護理部溝通的橋梁 通過從臨床到管理的角色互換，從內(nèi)心對管理工作有了深入了解，學(xué)到了很多管理知識，學(xué)會了與人溝通，了解了更多政策，為臨床和管理相互溝通起到了橋梁作用[2]。以往臨床工作者認為自己為醫(yī)院創(chuàng)造利潤，而行政部門很清閑，喜歡將管理部門統(tǒng)稱為后勤，認為這些后勤機構(gòu)不僅服務(wù)差，而且以領(lǐng)導(dǎo)自居。以往管理部門認為臨床工作者只顧局部小利，沒有全局觀念，有時服務(wù)態(tài)度差，臨床操作不規(guī)范，結(jié)果出現(xiàn)醫(yī)療糾紛，使醫(yī)院處于被動地位，出臺的規(guī)章制度落實時常遇到抵觸。通過換位思考，互相理解，促進醫(yī)院和諧健康發(fā)展。

1.4 臨床處置能力得到提高 通過參與管理工作，護理決策能力得到提高。通過參與教學(xué)工作，對護理技術(shù)操作的掌握更加規(guī)范熟練，為承擔帶教工作奠定了基礎(chǔ)。通過參與質(zhì)量掌控，護理文件處理能力增強，避免在今后工作中出現(xiàn)重復(fù)的錯誤，認識到護理質(zhì)控的重要性。

1.5 溝通能力得到提高 通過護理部與醫(yī)院多個部門間的合作，本科護士的溝通協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，學(xué)到了有效的交流技巧和應(yīng)激事件的處理方法。同時也認識到臨床和管理層也要定期溝通，這樣的學(xué)習(xí)效果是光靠書本和課堂所難達到的。

2 對護理部的影響 護理部通過輪轉(zhuǎn)本科護士了解到臨床一線的需求，制定出的管理政策也更貼近臨床，提高了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的新型護理管理意識，開展了一些具有特色的管理經(jīng)驗和方法，如親情服務(wù)、電話隨訪等[3]。

3 小結(jié) 通過護理部輪轉(zhuǎn)，護理本科生的整體素質(zhì)得到提高。臨床護理工作能力和護理管理、教育、科研方面能力的提高，也對實施整體護理有很大幫助。

參考文獻

[1] 張辰.本科學(xué)歷護士在護理部輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)的方法與效果[J].護理管理雜志，2007，9（7）：44.

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高校新生指普通大中專院校剛剛?cè)雽W(xué)的新生。高考完了就去入伍，是要分情況的。那我們知道有哪些嗎?下面是小編整理的2021高校新生入伍算大學(xué)生_高校新生入伍的好處，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

2021高校新生入伍算大學(xué)生高校新生入伍算是大學(xué)生。高校新生入伍指的是高考后收到大學(xué)錄取通知書再入伍，這種情況下，該新生已經(jīng)有大學(xué)生的身份，因此高校新生入伍也屬于大學(xué)生入伍。大學(xué)生入伍能夠享受學(xué)費減免政策、升學(xué)優(yōu)待政策、考公優(yōu)惠政策，退伍后還會發(fā)各種補貼。

高校新生入伍的好處大學(xué)生參軍入伍，不僅可以鍛煉自己，而且可以享受到優(yōu)先選拔使用、考研升學(xué)優(yōu)惠、享受學(xué)費補償和國家助學(xué)貸款代償、就業(yè)安置等優(yōu)惠政策。具備普通本科學(xué)歷、取得相應(yīng)學(xué)位的高校畢業(yè)生士兵，表現(xiàn)優(yōu)秀、符合總部有關(guān)規(guī)定的可按計劃選拔為軍官。

具有高等教育學(xué)歷的士兵退役三年內(nèi)參加全國碩士研究生招生統(tǒng)一入學(xué)考試享受加分，立二等功及以上的大學(xué)生士兵退役后還可以免試攻讀碩士研究生等。

大學(xué)生參軍入伍十大福利政策可以保留學(xué)籍

在校大學(xué)生參軍入伍，不影響學(xué)業(yè)，是可以保留學(xué)籍的，退伍后回來可以繼續(xù)讀大學(xué)完成學(xué)業(yè)。

學(xué)費補償

對于大學(xué)生參軍入伍，國家會給予相應(yīng)的學(xué)費補償，目前專科生沒有，本科生一年差不多8000元，研究生大約12000元，這也是最高數(shù)，一般不會超過這個數(shù)。

退伍換專業(yè)相對容易

很多大學(xué)生參軍入伍的原因是想要滿足成為軍人的夢想，或者是因為不喜歡現(xiàn)在的專業(yè)，想要轉(zhuǎn)專業(yè)。

但是普通學(xué)生想要轉(zhuǎn)專業(yè)的方法要么復(fù)讀，要么等到大二，通過轉(zhuǎn)專業(yè)的考試才行(僅限本校)。但是參軍退伍后回來就可以轉(zhuǎn)到自己喜歡的專業(yè)繼續(xù)就讀。

在校大學(xué)生在部隊考軍校有優(yōu)勢

對于很多高考沒有考上軍校的學(xué)生，可以通過在大學(xué)參軍入伍，獲得再次開軍餉的機會，從部隊考軍校，這樣更容易。也算是圓了學(xué)生一個軍校的夢想。

大學(xué)畢業(yè)生直招士官入伍

大學(xué)生如果想要成為軍官，但是不想?yún)④姡忌鲜抗賹W(xué)校也是可以的，但前提是有專業(yè)限制，必須是部隊要求的專業(yè)并且工作一年以上才有機會。

大學(xué)畢業(yè)生在部隊表現(xiàn)優(yōu)秀有機會晉升為干部

大學(xué)生入伍獎金

大學(xué)生參軍入伍，如果是本科生參軍，一年可以拿到42000元的優(yōu)待金，兩年一共84000元。不同地區(qū)發(fā)放的獎金也是不同的，如西北地區(qū)的會多給。

大學(xué)生參軍入伍可以從家走也可以從學(xué)校走

大學(xué)畢業(yè)生參軍入伍可以轉(zhuǎn)士官

專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)士官學(xué)歷還是專科，本科畢業(yè)轉(zhuǎn)士官學(xué)歷是專科。因此，本科生如果考士官學(xué)歷上吃虧了。

大學(xué)生參軍入伍退伍后專升本考研更有優(yōu)勢

對于考研也是一樣的，退伍后的大學(xué)生在考研筆試上，可以加十分，在與其他考研學(xué)生有同等條件下，可以優(yōu)先錄取!

在校大學(xué)生參軍入伍和大學(xué)畢業(yè)生參軍入伍哪個更好?

看學(xué)生的個人規(guī)劃和發(fā)展

如果學(xué)生的目的是為了換專業(yè)學(xué)習(xí)或者是，那么在校大學(xué)生去參軍更好。如果是想要在部隊長期發(fā)展或者考軍校，那么大學(xué)畢業(yè)后去更好。

想在部隊長期發(fā)展得到晉升，那么學(xué)歷是一個很關(guān)鍵很重要的一個前提條件。本科學(xué)歷就比專科學(xué)歷有優(yōu)勢。

同樣的，如果想要考軍校，也是大學(xué)畢業(yè)后更有優(yōu)勢，因為，在部隊考軍校也是有學(xué)歷限制，大專和本科學(xué)歷可以考軍校。

如果是在校大學(xué)生，由于大學(xué)沒有畢業(yè)，不算大學(xué)學(xué)歷，所以是沒有辦法考軍校的，如果要考，只能考士官學(xué)校。

看學(xué)生參軍入伍的目的

如果是為了就業(yè)或者鍛煉自己，那么什么時間去都可以了。因為這種情況下，最多也是服役2年，就是義務(wù)兵，也不想留隊，所以，什么時間去沒有什么標準。

只不過，在學(xué)費補償方面會有所差別。也就是退役的時候拿到的錢多少的問題了。學(xué)費補助是針對本科以上的學(xué)生參軍入伍的補助，如果是專科生，那么，也就沒有什么區(qū)別了。

而對于退役軍人就業(yè)的問題上，也是相同的，大學(xué)生在畢業(yè)后就業(yè)，國家會給退役軍人安排工作，如果不要工作，自己找工作，國家的相關(guān)行業(yè)也會優(yōu)先錄取軍人。

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［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；高本銜接；高職；應(yīng)用型本科

隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，社會對技能型人才需求層次提高，并且由于社會上對職業(yè)院校畢業(yè)生存在偏見，不少企業(yè)在招聘人才時拔高學(xué)歷要求，著重招聘本科層次的人才，當前高職學(xué)生接受更高層次學(xué)歷教育的意愿也更強。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）》指出“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”；現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（教發(fā)〔2014〕6號）》指出“拓寬高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開職業(yè)院校學(xué)生的成長空間”。自2010年開展中高比銜接以來，廣東省經(jīng)過多年實踐，已經(jīng)收到較好效果，而高職本科銜接剛開始進行探索。為做好高本銜接的教育改革，有必要深入分析當前高本銜接中需要解決的關(guān)鍵問題，給高職學(xué)生提供更多向上成長的機會。

一、高本銜接的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）各地積極探索高本銜接的模式

當前，各地在積極探索高本銜接模式，廣東高職院校在校學(xué)生進入本科的渠道主要有三種：三二分段，專升本，專接本。其中“三二分段”培養(yǎng)模式采用高職學(xué)習(xí)三年、本科學(xué)習(xí)兩年的“3＋2”培養(yǎng)模式，學(xué)生在高職階段的第六學(xué)期參加對口本科院校組織的高職升為本科的轉(zhuǎn)段選拔考核，達到要求者將進入本科院校繼續(xù)2年的本科階段學(xué)習(xí)，符合畢業(yè)要求的學(xué)生，可獲得本科院校的畢業(yè)證書和學(xué)位證書；專升本是高職學(xué)生在校期間，通過自學(xué)考試，獲得本科學(xué)歷；專接本是高職學(xué)生在校期間，通過參加全省統(tǒng)一的專接本考試，然后大專還沒畢業(yè)或即將畢業(yè)時進入本科學(xué)校學(xué)習(xí)，最后獲得本科學(xué)歷。專升本與專接本是傳統(tǒng)的獲得本科學(xué)歷的方式，競爭激烈，有求學(xué)意愿的學(xué)生中只有少部分能獲得本科學(xué)歷機會。“三二分段”是近年來試點實施的新模式，也是當前進行高本銜接改革的主要模式，目前處于試點改革階段，還沒有得到普遍的開展。廣東目前的做法主要是由高職院校自主與有關(guān)開展應(yīng)用型本科教育的地方本科高校簽署合作協(xié)議，為高職學(xué)生提供“三二分段”的學(xué)習(xí)機會。“三二分段”模式將是高本銜接的主要發(fā)展方向。

（二）試點開展高本銜接專業(yè)，要求應(yīng)用型本科學(xué)校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

為構(gòu)建職業(yè)教育的學(xué)歷體系，職業(yè)教育要建立“中職—高職—應(yīng)用型本科—專業(yè)學(xué)位研究生”的學(xué)歷架構(gòu)。目前中職到高職的學(xué)歷晉升得到較好的開展，為做好高本銜接工作，根據(jù)廣東省教育廳的安排，每年有部分本科學(xué)校試點實施高本銜接，試點的院校和專業(yè)都很有限。從目前實施的情況來看，高職階段與本科階段的培養(yǎng)理念存在較大差異。高職階段經(jīng)過多年職業(yè)教育的改革，辦學(xué)特征明顯，而應(yīng)用型本科學(xué)校的改革才剛剛開始。長期以來，本科院校在人才培養(yǎng)理念上以“學(xué)術(shù)型”為主，根據(jù)國家關(guān)于開展應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)型工作要求，絕大部分地方本科院校要逐步轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科學(xué)校，轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。因此，開展應(yīng)用型本科教育的本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)換辦學(xué)理念，向高職院校“學(xué)習(xí)”，強化實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皯?yīng)用型”為主的人才培養(yǎng)理念。

（三）開始注重高本專業(yè)課程的銜接問題

學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)最終都要落實到課程的學(xué)習(xí)上，經(jīng)過多年的改革，高職學(xué)校建立了自身的專業(yè)課程體系，但由于高職院校與本科學(xué)校辦學(xué)理念不同，專本學(xué)校之間各自獨立辦學(xué)，過去缺少溝通銜接，在課程體系的設(shè)計上存在較大差異，同一專業(yè)的課程不可避免出現(xiàn)重復(fù)設(shè)置。為做好專業(yè)課程的高本銜接，有必要對高職階段和應(yīng)用型本科階段的課程進行梳理和重新合理地設(shè)計，按照高職階段和本科階段從低到高的人才分級培養(yǎng)目標要求設(shè)置課程體系。在這方面，當前試點招生的對口學(xué)校已經(jīng)開始積極進行探索，構(gòu)建高本銜接一體化課程，但由于高職教育與本科教育的脫節(jié)，高職階段與本科階段要實現(xiàn)有效的課程銜接還需要長期深入的研究。

二、高本銜接需要解決的關(guān)鍵問題

（一）培養(yǎng)定位的問題

培養(yǎng)定位決定了各層次人才培養(yǎng)的方向、培養(yǎng)的層次、培養(yǎng)的要求。因此，要解決高本銜接的問題，首先要明確高職和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位問題。專科層次的高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高級技術(shù)技能型的專門人才，按“打基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強實踐，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”的要求來培養(yǎng)人才。應(yīng)用型本科層次的職業(yè)教育主要培養(yǎng)復(fù)合型、高級應(yīng)用型管理人才，培養(yǎng)學(xué)生能處理較復(fù)雜問題的能力。應(yīng)用型本科學(xué)校按“課程重實踐和理論結(jié)合，強化學(xué)生的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力”的要求培養(yǎng)工程師。高職學(xué)生和應(yīng)用型本科學(xué)生在畢業(yè)時達到的要求是不同的，面向的崗位也有區(qū)別。因此，在高職和本科階段的人才培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的分層要求。

（二）課程體系銜接的問題

課程設(shè)計是培養(yǎng)定位的具體落實，高本銜接要根據(jù)高職和本科階段人才培養(yǎng)目標的要求來設(shè)計課程體系。高職和應(yīng)用型本科階段的課程應(yīng)對應(yīng)職業(yè)發(fā)展從低到高的能力要求，體現(xiàn)不同階段對知識和能力的要求，進行合理分工，實現(xiàn)二者課程相互銜接、相互分工、不重復(fù)浪費。這就要求我們從事職業(yè)教育的工作者進行充分的調(diào)研，深入了解企業(yè)對高職和本科畢業(yè)學(xué)生所從事崗位的能力要求，為高職和本科階段的課程設(shè)計打下基礎(chǔ)，避免高職和本科的課程設(shè)置混亂，做到架構(gòu)清晰。

（三）本科院校師資實踐能力的培養(yǎng)

從實際情況來看，由于多年來的改革探索，高職教育已取得較大的成果，做好“高本銜接”的關(guān)鍵是傳統(tǒng)本科院校要進行大膽的改革。過去，本科學(xué)校的教師重點在于科研，教學(xué)方式偏重理論化。應(yīng)用型本科階段的教育對學(xué)生的培養(yǎng)模式要轉(zhuǎn)型，要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式也要進行轉(zhuǎn)型。作為人才培養(yǎng)教育的實施者，應(yīng)用型本科學(xué)校的教師只有加強實踐能力的培養(yǎng)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生提高實踐動手能力。

（四）應(yīng)用型本科對高職學(xué)生招生的問題

采取什么樣的途徑使高職學(xué)生升入應(yīng)用型本科學(xué)校，這涉及高職學(xué)生的招生選拔問題。就當前的招生方式下，希望提升學(xué)歷層次的高職學(xué)生中只有很少數(shù)有機會升入本科學(xué)校，要有效開展高本銜接，應(yīng)建立應(yīng)用型本科對高職學(xué)生的招生制度，提高高職學(xué)生進入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)的機會。

三、做好高本銜接的對策

（一）積極做好政府政策的引導(dǎo)和落實

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要建立職業(yè)教育從低到高的有效銜接。當前，國家已出臺了不少促進職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)扶持政策，但政策的具體落實還需要省市積極出臺相關(guān)辦法，為高本有效銜接開綠燈。我國目前的職業(yè)教育主體是中職和高職，高職學(xué)生的上升通道狹窄。要做好高本銜接，地方政府教育管理部門可擴大高本銜接的招生規(guī)模，如應(yīng)用型本科學(xué)校在每年的招生計劃中給出較大的比例給高職學(xué)校，給高職學(xué)生更多的學(xué)歷上升機會。此外，政府還可出臺具體操作措施，如高等職業(yè)教育校企合作辦法，密切高本學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，鼓勵高職學(xué)校與本科學(xué)校開展全方位的合作，共同促進高等職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）構(gòu)建區(qū)域職教集團，在區(qū)域職教集團內(nèi)有效開展高本銜接

職教教育具有明顯的區(qū)域化特征，特別是地方職業(yè)院校和應(yīng)用型本科學(xué)校，主要是為區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才。長期以來，高職、本科各自獨立發(fā)展，自成體系。在當前中高銜接、高本銜接的背景下，要求不同層次的職業(yè)院校打破界限，在區(qū)域職教集團內(nèi)合作開展工作顯得尤其重要。可由政策牽頭，吸納中職學(xué)校、高職學(xué)校、應(yīng)用型本科學(xué)校、企業(yè)共同組建區(qū)域職教集團，在集團框架內(nèi)積極開展合作，扎實開展中高本銜接的問題，深入調(diào)研企業(yè)人才需求，轉(zhuǎn)化為對高職學(xué)生和應(yīng)用型本科學(xué)生的理論及實踐能力要求，從而構(gòu)建高本銜接的課程體系。針對區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，對接產(chǎn)業(yè)進行專業(yè)設(shè)置，形成產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向型的高本銜接職業(yè)教育貫通體系。建立區(qū)域職教集團運作機制，在區(qū)域職教集團內(nèi)深入開展校企合作。

（三）科學(xué)設(shè)計高本銜接的課程體系

可借鑒發(fā)達國家相對成熟的職業(yè)教育制度，尤其是課程銜接制度，如德國的核心階梯式綜合課程銜接法、英國的教學(xué)單元銜接制度、澳大利亞的教學(xué)內(nèi)容“培訓(xùn)包”資格證書制度、美國的綜合課程教學(xué)大綱銜接法及法國的課程標準分類銜接法等，這些國家都通過課程的有效銜接以實現(xiàn)職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)。在具體實施上，可由高職學(xué)校和應(yīng)用型本科學(xué)校共同成立高本銜接的專業(yè)實施團隊，按照“社會需求調(diào)研—職業(yè)方向歸納—專業(yè)技能點提煉—人才層次劃分—高本人才培養(yǎng)界定—學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納”的六步開發(fā)模式搭建人才培養(yǎng)框架。通過調(diào)研企業(yè)從事專業(yè)相關(guān)崗位從低到高的崗位需求，進行典型崗位職業(yè)活動與能力結(jié)構(gòu)分析，科學(xué)設(shè)計高本兩個階段需掌握的知識和能力，系統(tǒng)設(shè)計高本銜接的人才培養(yǎng)方案，分階段設(shè)計高本銜接的課程體系。在課程設(shè)計上既避免知識的重復(fù)，又兼顧課程的深化和拓展。如高職階段可采取金字塔形的課程體系，寬基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科階段采取“倒三角”型的課程體系，在高職教育階段的課程基礎(chǔ)上進行擴展、延伸與深化。如可以采取“3＋2”“2＋1＋1”的模式來設(shè)計“高本銜接一體化”課程。其中“3＋2”模式，是高職階段3年，本科階段2年；“2＋1＋1”模式是高職階段2年，本科階段1年，在企業(yè)實踐1年。

（四）建立高本銜接的考核招生制度

省教育管理部門應(yīng)當放寬應(yīng)用型本科學(xué)校對高職學(xué)生的招生渠道，建立常規(guī)的向高職學(xué)生錄取的招生制度，保持高等職業(yè)教育體系中人才上升的暢通渠道，實現(xiàn)高本的良好銜接。在招生選拔方面改革傳統(tǒng)的以理論文化考試為主的考試選拔方式，具體的招生模式可借鑒當前中高銜接的方式，如采取自主招生，通過文化考試和技能考核相結(jié)合的辦法，由應(yīng)用型本科學(xué)校自主決定招生考核的方法，選拔高職學(xué)生進入應(yīng)用型本科學(xué)校學(xué)習(xí)。或者是采取保送方式，對獲得省級、國家級職業(yè)技能競賽成績優(yōu)秀的高職學(xué)生推薦入讀應(yīng)用型本科學(xué)校。可以在高職學(xué)生的第四個學(xué)期末進行學(xué)生分流、轉(zhuǎn)段升級考核，對于選拔上應(yīng)用型本科學(xué)校的高職學(xué)生，可不參加頂崗實習(xí)，而是參加由高職學(xué)校安排的本科階段銜接課程的學(xué)習(xí)。此外，還可考慮高本學(xué)習(xí)的“學(xué)分銀行”制度，使高職和本科階段的學(xué)生可以實現(xiàn)學(xué)分互認或?qū)W分轉(zhuǎn)換，高職學(xué)生在應(yīng)用型本科學(xué)校免修部分高職階段已學(xué)過的課程學(xué)分。

篇4

[關(guān)鍵詞]科研管理 分層管理 優(yōu)勢發(fā)展 互利合作 新建本科

[作者簡介]周瓊（1977- ），女，四川宜賓人，內(nèi)江師范學(xué)院科技處，助理研究員，研究方向為科研管理。（四川 內(nèi)江 641100）

[中圖分類號]G644 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0036-02

新建本科院校大多數(shù)是21世紀初，隨著我國高等教育規(guī)模的發(fā)展和高校結(jié)構(gòu)調(diào)整，由一所所專科學(xué)校升級或者幾所專科學(xué)校合并升級而成的本科院校。這類學(xué)校在新時期逐漸成為中國高等本科教育的新增力量，由于其擔負著服務(wù)地方經(jīng)濟、培養(yǎng)區(qū)域性人才的重要任務(wù)，越來越受到地方政府的重視。雖然經(jīng)過短時間的發(fā)展和21世紀初開始的本科評估，這類院校已基本完成了由專科教育向本科教育的轉(zhuǎn)軌，但由于長期受專科辦學(xué)的影響，這類學(xué)校在轉(zhuǎn)型后仍然帶有專科學(xué)校辦學(xué)觀念和辦學(xué)模式的深刻烙印。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)作為大學(xué)的三大基本功能，得到了全世界辦學(xué)者的公認，因此，要想完全消除專科辦學(xué)的烙印，新建本科高校必須在這三大功能方面得到提升，其中科學(xué)研究功能是新建本科院校辦學(xué)轉(zhuǎn)型期間所應(yīng)考慮提升的重中之重。

一、新時期新建本科院校科研管理的現(xiàn)狀

（一）師資力量

1.教師科研理念有很大差距。新建本科院校教師主要由兩部分教師構(gòu)成，一部分是原來在專科院校從事教學(xué)的教師，而另外一部分教師是新進的具有碩士研究生學(xué)歷的年輕教師。由于專科學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式以培養(yǎng)專門型人才為主，因此，教師的任務(wù)就是系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識、提高學(xué)生的專業(yè)技能等。很多原來在專科學(xué)校從事教學(xué)的教師在學(xué)校升級為本科院校后，普遍認為科研工作是額外的工作，是可做可不做的事情，與教學(xué)無關(guān)，與培養(yǎng)人才無關(guān)，以為新建本科院校被認定為教學(xué)型大學(xué)后，其主要任務(wù)就是提高教學(xué)質(zhì)量，部分教師甚至認為教學(xué)與科研相互矛盾，這就導(dǎo)致這部分教師對科研工作不重視，甚至抵制做科研。但是有少部分原來在專科院校從事教學(xué)的教師，由于有對科研的興趣和先進的理念，通過進修和攻讀學(xué)位的方式，已經(jīng)在自己的方向上作出了一定的科研成果。對于新進的年輕教師而言，部分教師停留在“讀研究生只是為了找個好工作，進入單位后做好教學(xué)工作就行了”的理念上，因而科研興趣不濃厚；而另外一部分新進的具有碩士研究生以上學(xué)歷的教師，由于受到過一定的科研訓(xùn)練和熏陶，對科研有濃厚的興趣。所以，新建本科院校中教師的科研理念有明顯的差距。

2.學(xué)歷不均衡。新建本科院校的教師主要由原來專科院校的教師和新進的具有研究生以上學(xué)歷的教師構(gòu)成，但是由于原來專科院校的教師絕大多數(shù)是本科學(xué)歷，這種構(gòu)成導(dǎo)致新建本科院校教師學(xué)歷不均衡，主要表現(xiàn)在本科學(xué)歷教師占有較大的比重，其次較多的是碩士研究生學(xué)歷的教師，少部分教師是博士研究生學(xué)歷或?qū)？茖W(xué)歷。因此，新建本科院校教師存在學(xué)歷極不均衡的問題。

3.科研實力不均衡。雖然原來進入專科院校的本科學(xué)歷教師當時是非常優(yōu)秀的，但是隨著自身的發(fā)展，只有極少數(shù)教師通過短期進修、訪問、自學(xué)、攻讀學(xué)位等方式進入了科研行列，并且在自己方向上作出了一些研究成果，晉升了職稱，成為各自方向的專家。另外大多數(shù)本科學(xué)歷教師都工作在教學(xué)第一線，極少進行科研，甚至對于怎樣寫論文等都不是很清楚。還有一部分碩士研究生學(xué)歷的教師雖然進入了新建本科院校，而且在攻讀碩士學(xué)位期間也受過科研訓(xùn)練，但是由于種種原因?qū)е铝瞬糠纸處熎降诮虒W(xué)工作，不太重視科研，因此，這部分教師科研實力不強。當然另外一部分碩士研究生學(xué)歷的教師由于對科研認識到位，加上自身的努力，科研水平已經(jīng)得到很大的提高。而取得博士學(xué)位的教師，由于受到了嚴格的科研訓(xùn)練和學(xué)術(shù)熏陶，這部分教師科研實力較強。所以，新建本科院校教師的科研實力參差不齊。

（二）科研環(huán)境

1.軟件差。高質(zhì)量、穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展的科研隊伍是高校科研賴以持續(xù)發(fā)展的保證，但是除此之外，科研環(huán)境也是科研持續(xù)發(fā)展的一個重要基礎(chǔ)。教師想作出高水平的成果，必須關(guān)注其研究方向的科研動態(tài)，關(guān)注其研究課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究背景等，這就需要查閱大量的資料。查閱資料是做科研最關(guān)鍵的前期工作，所以好的數(shù)據(jù)庫是做科研不可缺少的軟件。雖然部分新建本科院校也買了一些中文數(shù)據(jù)庫，如中國知網(wǎng)、維普、萬方等，但是這些數(shù)據(jù)庫只能反映一些學(xué)科國內(nèi)的研究現(xiàn)狀，遠遠不能滿足做高水平科研工作的需要。而目前很多高質(zhì)量文章所在的數(shù)據(jù)庫如愛思維爾、Springer等，都是要收費的，而且費用不菲。新建本科院校大多數(shù)經(jīng)費有限，大多數(shù)學(xué)校不會花錢買這樣的數(shù)據(jù)庫，這樣就導(dǎo)致在查閱資料方面極不方便。另外，鑒于新建本科院校教師的學(xué)歷、觀念，以及學(xué)校的性質(zhì)等導(dǎo)致科研氛圍不容樂觀，沒有形成穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展的科研團隊。

2.硬件差。好的數(shù)據(jù)庫可以幫助教師了解國內(nèi)外科研現(xiàn)狀，另外，實驗設(shè)備也是教師們做科研必不可少的。尤其對于需要做實驗的物理、化工等專業(yè)，先進的實驗設(shè)備是做好科研的一個關(guān)鍵要素。但是多數(shù)專科學(xué)校轉(zhuǎn)型過來的新建本科院校本身實驗設(shè)備差，雖然經(jīng)過一段時間的發(fā)展，但卻很難買上先進設(shè)備，這就導(dǎo)致新建本科院校實驗環(huán)境差，制約了教師進行科研。

（三）管理觀念

許多新建本科院校的領(lǐng)導(dǎo)大多數(shù)來自原來專科學(xué)校，雖然在某種程度上也意識到本科院校科研的重要性，但是沒有認識到科研與教學(xué)的關(guān)系，還是抱著“作為教學(xué)型大學(xué)，搞好教學(xué)就行了，科研作為附帶品能做就做，做不好也沒關(guān)系”的理念，認為教師們將心思花在做科研上會降低大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，科研與教學(xué)無關(guān)等。由此在政策上傾向于教學(xué)，在科研上并沒有下工夫，這樣就影響了新建本科院校的科研。

二、新時期新建本科院校科研管理的思考

（一）分層管理，各盡所能

由于教師科研理念的差距，對科研的認識不同，更關(guān)鍵的是部分教師對科研不感興趣，也沒經(jīng)過嚴格的科研訓(xùn)練，要讓這樣的教師去做科研，那就等于趕鴨子上架，適得其反。所以，新建本科院校對教師的科研考核不能一刀切，而應(yīng)實行分層管理，各盡所能，優(yōu)勢發(fā)展，以人為本。即根據(jù)教師的科研能力，結(jié)合科研可持續(xù)發(fā)展等實際情況，制定不同的科研標準，以期達到每個教師都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢、愉悅科研的目的。因此，學(xué)校可以根據(jù)教師的科研能力，結(jié)合科研意愿、學(xué)歷等把教師分為幾個層次。

首先，科研能力強并且對科研感興趣的教師，通過激勵措施、目標驅(qū)動等方式鼓勵其進行科學(xué)研究，使其作出高質(zhì)量的科研成果。根據(jù)1967 年美國心理學(xué)家亞當斯提出的關(guān)于工資報酬分配的合理性、公平性對員工工作積極性影響的公平理論，員工的工作動機，不僅受其所得的絕對報酬的影響，而且受到相對報酬的影響。因此，對這部分教師，只要其達到學(xué)校規(guī)定的科研標準，就應(yīng)獲得比其他沒達到此標準的教師更高的科研獎酬，這樣就可以激發(fā)這些教師科研的積極性。

其次，對于具有博士學(xué)歷但科研有所倦怠的教師，除了激勵措施外，還應(yīng)有在科研工作量上的績效考核，以多管齊下的方式促進其進行科學(xué)研究。科研工作是高等院校的重要職能，教師是科研的主體，高質(zhì)量、穩(wěn)定的科研團隊是高校科研賴以持續(xù)發(fā)展的有力保證。具有博士學(xué)位的教師由于其在攻讀博士期間受過嚴格的科研訓(xùn)練，有扎實的科研基礎(chǔ)，是新建本科院校科研工作的中堅力量，抓好這部分教師的科研工作可以帶動其他教師的科研，輻射全校。

最后，對于教學(xué)能力比較強、教學(xué)水平高、科研意識相對較差的教師，鼓勵其在教學(xué)中做科研。教學(xué)與科研是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的不可分割的統(tǒng)一體，教學(xué)與科研既不相互矛盾，也不能相互代替，沒有科研的教學(xué)是不完整的教學(xué)，沒有教學(xué)的科研不是高等學(xué)校中的科研。因此，這部分教師不能完全放棄科研工作，但是考慮到他們的實際情況，學(xué)校在考核這部分教師的時候主要以教學(xué)工作量進行考核，同時，考核教學(xué)方面的創(chuàng)新。事實上科研的靈魂是創(chuàng)新，而高質(zhì)量的教學(xué)同樣需要創(chuàng)新。如果教師對所授課程中的內(nèi)容和重點問題能進行系統(tǒng)地研究，形成科研成果，再把其運用于課堂授課中，那么講授起來就能史料翔實、有廣度、有深度、有說服力，就能吸引學(xué)生，提高教學(xué)水平。所以這部分教師的科研考核主要考核教學(xué)方面的文章，這樣的科研考核不但可以促進教學(xué)方法的改進，設(shè)計新教學(xué)模式，對教學(xué)水平的提高有很大的幫助。

（二）互利合作，資源共享

科研的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的主體是人，因此在高校中進行科研的關(guān)鍵是教師。通過上面的分層管理的措施后，科研的主體問題得到了解決，但是，僅有科研的主體教師是不能保證其做好科研的，還要有科研環(huán)境。第一個環(huán)境就是要有追蹤國內(nèi)外相關(guān)課題研究的現(xiàn)狀和背景的平臺，這就是數(shù)據(jù)庫。根據(jù)前面的分析，新建本科院校由于經(jīng)費的原因，很難把國際上一些著名的數(shù)據(jù)庫都買下，因此，怎樣解決這個問題是做好科研的又一個關(guān)鍵因素。一種方式就是在需要查閱文獻時，不定時地到附近數(shù)據(jù)庫比較齊全的高校和科研院所查閱文獻；另外一種方法就是通過個人從附近數(shù)據(jù)庫比較齊全的高校或者科研院所開通個人賬號的方式進行文獻查閱。這兩種方式都有優(yōu)缺點，第一種方式雖然可以節(jié)約費用，但是使用不方便，因為文獻的查閱，對國內(nèi)外研究的進展的關(guān)注幾乎是連續(xù)性的，對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀關(guān)注不夠，不了解一定做不出高質(zhì)量的成果；第二種方法對于個人來說就如學(xué)校買了數(shù)據(jù)庫一樣，使用非常方便，但是費用相對于第一種方式偏高。筆者偏向于第二種方式，因為對于新建本科院校，需要國內(nèi)外數(shù)據(jù)的教師數(shù)量不是很多，可以通過科研經(jīng)費的形式對這部分教師進行補償。第二個科研環(huán)境就是實驗設(shè)備。工科專業(yè)的許多成果都和實驗設(shè)備有關(guān)，沒有先進的實驗設(shè)備，很難作出高質(zhì)量的成果。這個問題的解決方式和數(shù)據(jù)庫解決的第一種方法類似，可以通過和附近實驗設(shè)備比較先進的高校和科研院所進行長期合作，到該院校或者科研院所進行實驗、測試等。通過以上方式可以做到互利合作、資源共享，為新建本科院校提供科研條件。

（三）改變觀念，提升水平

新建本科院校經(jīng)過一段時間的發(fā)展后，雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本科院校的科研地位有一定的認識，但是一部分領(lǐng)導(dǎo)認識卻不夠，因為在新時期下對科研的要求更高，這部分領(lǐng)導(dǎo)認為新建本科院校教師如果和老本科院校的教師相比不會作出什么特色的科研成果，所以就不怎么重視科研。殊不知新時期下，許多博士已經(jīng)進入新建本科院校工作，而這部分教師由于受過嚴格的科研訓(xùn)練，學(xué)術(shù)思維比較活躍，而且不乏部分優(yōu)秀博士研究生，同時，也有一部分教師通過進修、訪問等方式，科研水平已經(jīng)很高，因此，我們完全相信這部分教師可以在他們相應(yīng)的方向作出一些成果來。因此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要認識到新建本科院校教學(xué)和科研是統(tǒng)一體，是高校的兩個中心，重視科研工作，加強科研意識，注重科研團隊的建設(shè)，制定行之有效的科研考核標準等。

[參考文獻]

[1]朱永新.管理心理學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

[2]余桂秋，李華良.高等學(xué)校科研與教學(xué)關(guān)系的認識與實踐[J].遼寧教育研究，2004（9）.

篇5

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族教師 專業(yè) 發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Analysis of Primary and Secondary School Teachers in Xinjiang Minority Professional Development Present Situation and Strategy

Maliyamu·Yusufujiang

（The Branch Of Mathematics And Information Technology，

Xinjiang Education Institute，Urumqi，Xinjiang 830043）

Abstract Along with the advance of bilingual teaching in Xinjiang， Xinjiang national minority teachers' professional development enters into a key period. Minority teachers' professional development in recent years has achieved very good results， but there are many problems. This paper summarizes the current situation of the development of ethnic minority primary and secondary school teachers' professional and existing problems， and analyzes the reasons affecting the development， finally puts forward some promoting professional development of teachers in primary and middle schools of Xinjiang minority nationality policy.

Key words minority teachers； professional； development

在新疆，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入實施，對教師自身專業(yè)發(fā)展的要求也越來越引起廣泛的關(guān)注。但是部分地區(qū)中小學(xué)，由于各種原因和條件的限制，少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展的進程嚴重滯后。教師專業(yè)發(fā)展理論研究涉及到教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展的過程、影響教師專業(yè)發(fā)展因素和促進教師自專業(yè)發(fā)展的手段與途徑等幾大問題。為了準確把握新疆地區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族教師現(xiàn)狀，加快新疆地區(qū)的少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展，促進新疆地區(qū)少數(shù)民族教育事業(yè)的快速發(fā)展，我們課題組在2012年底對新疆喀什地區(qū)中小學(xué)維吾爾族教師專業(yè)發(fā)展情況進行調(diào)查研究，以制定更為符合少數(shù)民族地區(qū)實際的師資培訓(xùn)模式。

1 調(diào)查概況

數(shù)據(jù)來源：調(diào)查數(shù)據(jù)來源于新疆維吾爾自治區(qū)哲學(xué)社會科學(xué)基金項目課題《新疆少數(shù)民族中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》（11BJYX140）。課題組針對新疆喀什地區(qū)174名中小學(xué)維吾爾族教師進行了教師專業(yè)發(fā)展情況的問卷調(diào)查，任教學(xué)課覆蓋中小學(xué)開設(shè)的各門學(xué)科。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查對象的基本情況

參加本次問卷調(diào)查的教師總計174名，其中男性教師35名，女性教師139名。從被調(diào)查教師的基本情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，大體可以看出新疆喀什地區(qū)中小學(xué)維吾爾族教師師資隊伍的構(gòu)成有以下幾個明顯的特點：

（1）從年齡而言，師資隊伍接軌基本合理，老、中、青年教師的梯隊建設(shè)合理。30歲以下人數(shù)占25.86%，31～40歲人數(shù)占42.53% ，41～50歲人數(shù)占27.01% ，50歲以上人數(shù)占4.60% ，也就是說，師資隊伍中68.39%以上的教師是年輕人。

（2）學(xué)歷而言，教師學(xué)歷明顯提高，大學(xué)本科學(xué)歷是當前教師學(xué)歷的主要組成部分，從教師的學(xué)歷來看，中專以下學(xué)歷占11.49%，大專學(xué)歷占34.48%，本科學(xué)歷占50.57% 。可以看出來大專及其以上學(xué)歷占85.05% 。

（3）從性別來講，女性教師多，男性教師少。男性教師占20.11% ， 女性教師占79.89% ，男女比例大約1：3.9 。

（4）從教齡來講，教師專業(yè)發(fā)展具有規(guī)律可循，1～5年教齡的教師占20.69%，6～10年教齡的教師占11.49%，11～15年教齡的教師占22.41%，15年以上教齡的教師占43.68%。

2.2 少數(shù)民族教師當前專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（1）從問卷調(diào)查中我們可以看出，教師接受專業(yè)教育以師范類大專學(xué)歷為主。從學(xué)歷層次來看，雖然本科學(xué)歷教師占50.57%，但是大部分教師原學(xué)歷還是專科，絕大多數(shù)教師經(jīng)過讀函授本科、電大等獲得本科學(xué)歷。目前本科學(xué)歷雖然占的比例比較高，但是遠遠低于全國水平。這里最主要的問題還有有的教師現(xiàn)在任職的專業(yè)和上學(xué)時的專業(yè)不同，還承擔兩個以上的學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

造成新疆喀什地區(qū)中小學(xué)教師學(xué)歷層次不太理想的原因是：由于待遇偏低、學(xué)校條件差、專業(yè)發(fā)展機會非常少等原因，大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生和一些有經(jīng)驗的教師不愿意到這些學(xué)校任教，有些有經(jīng)驗的教師流動性比較大等情況較為普遍。

（2）被調(diào)查的教師對教師專業(yè)發(fā)展的需求很高。調(diào)查顯示，有98.28%的教師認為教師專業(yè)發(fā)展很重要。同時調(diào)查還顯示，教師們的進修精神和學(xué)習(xí)欲望很高。比如，關(guān)于“在每進行3～5年的教學(xué)實踐后，教師就應(yīng)該脫產(chǎn)進高校學(xué)習(xí)1～2年，這樣才能更新知識、提升自身專業(yè)水平”這個問題， 40.23%的教師表示十分贊同， 45.89%教師表示比較贊同。雖然絕大部分教師很贊成通過進修，提升自己專業(yè)水平，但是各種客觀原因他們無法達到自己的愿望。原因之一，由于中小學(xué)特別是小學(xué)女教師占的比例比較高，這些女教師除了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)外還在家庭方面需要她們付出許多精力，壓力很大，因此她們無法脫產(chǎn)進高校學(xué)習(xí)1～2年，達不到通過進修提升自身專業(yè)水平的目的。

（3）調(diào)查顯示，十分贊同和比較贊同“總結(jié)個人教學(xué)經(jīng)驗比繼續(xù)教育或培訓(xùn)更有助于自身專業(yè)的成長”的教師占25.29%和55.75%。同時調(diào)查還顯示，48.28%的教師十分贊同“講自己教學(xué)實踐活動中的問題和經(jīng)驗與同事相互討論、共同分享能促進教師自身專業(yè)發(fā)展”。雖然絕大多數(shù)教師贊同個人經(jīng)驗教學(xué)反思及與同事相互討論經(jīng)驗等可以促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，但由于學(xué)校不重視不督促教師進行教學(xué)反思、經(jīng)驗討論，或者沒有給教師創(chuàng)造交流經(jīng)驗的條件環(huán)境。因此教師們無法和同事交流經(jīng)驗、無法總結(jié)個人教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)反思，導(dǎo)致沒有很好地發(fā)展自身的專業(yè)水平。

（4）從問卷調(diào)查中我們可以看出，大多數(shù)教師特別是年紀大一點的教師不會利用現(xiàn)代教育技術(shù)，因漢語水平比較差，無法很好地利用網(wǎng)上資源，總覺得教學(xué)資源欠缺。語言的關(guān)系，教師們無法與其它地區(qū)的教師在同一平臺上交流、共享經(jīng)驗與心得，也無法像其它地區(qū)的教師一樣，接受教學(xué)名師以及教研專家的指導(dǎo)。

3 建議與對策

（1）由于中小學(xué)特別是小學(xué)女教師占的比例比較高，這些女教師除了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)外還有照顧家庭，因此她們無法脫產(chǎn)進高校學(xué)習(xí)1～2年，達不到通過進修提升自身專業(yè)水平的目的。因此建議請專家到學(xué)校，定期地開展講座、座談等各種手段對這些老師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。或者選派幾位老師出去參加培訓(xùn)（培訓(xùn)者的培訓(xùn)），等他們結(jié)束培訓(xùn)回到學(xué)校后，他們以專家的身份再給其他老師進行培訓(xùn)，這樣既可以省錢，又可以為因有些實際困難無法出去參加培訓(xùn)進修的老師創(chuàng)造很好的學(xué)習(xí)條件。

（2）調(diào)研發(fā)現(xiàn)有些老師教學(xué)任務(wù)重（授課的班級多、課時多、批改的作業(yè)多）根本沒有時間學(xué)習(xí)。建議學(xué)校減輕教師的負擔，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件、提供學(xué)習(xí)的時間、改善老師們的工作環(huán)境，并給教師的學(xué)習(xí)明確要求，并搭建平臺，開展優(yōu)質(zhì)課、說課、論文、教學(xué)案例評比等活動。強調(diào)讓老師進行教學(xué)反思、和同事們多交流。

（3）大部分老師們雖然hsk已過關(guān)，不過看漢語資料等方面還是有困難。教育觀念滯后，對新課程和素質(zhì)教育缺乏深刻的理解。因此組織力量對先進的教育教學(xué)理念進行翻譯、宣傳，增強他們提高自身素質(zhì)的緊迫感。要進一步為教師專業(yè)化發(fā)展的提供交流平臺。以學(xué)科教研組為單位，開展教研教改活動，通過聽課評課活動給予教師相互學(xué)習(xí)、切磋、共同提高的機會。要加大校園網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，擴大教師交流空間，把一些典型的教學(xué)案例放在平臺給老師們使用，為教師專業(yè)發(fā)展開辟途徑。

（4）要進一步構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)的內(nèi)容與方式上要注重教師個體的學(xué)科性與差異性，比如實行分層培訓(xùn)，對于教齡段、教學(xué)經(jīng)驗貧乏的青年教師采取集中培訓(xùn)，提供更多觀察名師、聽取專家報告的機會；而對于已經(jīng)形成一定經(jīng)驗和風格的教師則可以采取互動式教學(xué)等校本培訓(xùn)方式。

4 結(jié)束語

總之，新疆少數(shù)民族中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是漫長而復(fù)雜的過程，其內(nèi)涵豐富，形式也多種多樣。只要我們少數(shù)民族中小學(xué)教師充分認識到教師專業(yè)發(fā)展的意義；掌握專業(yè)發(fā)展的方式方法；認識到教育的發(fā)展創(chuàng)新必須與教師的成長與發(fā)展并進，才能不斷發(fā)現(xiàn)并解決教師專業(yè)發(fā)展中的問題，發(fā)揮教師的教育智慧。只有學(xué)校及有關(guān)部門很好地支持教師、減輕教師的負擔、給教師提供發(fā)展自身專業(yè)的條件及機會，才能真正推動教師的成長與發(fā)展，全面提高新疆少數(shù)民族教師的整體水平。

基金項目：本文為新疆維吾爾自治區(qū)哲學(xué)社會科學(xué)基金項目課題“新疆少數(shù)民族中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的研究”（課題編號：11BJYX140）的階段性成果

參考文獻

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篇6

Abstract:the vocational colleges in jiangxi province, physical education teaching faculty research situation, the results show that: the faculty of record of formal schooling and title, highly educated, low loss, high professional teachers more young teachers, No obvious characteristics of higher vocational sports.

關(guān)鍵詞:高職院校 體育教學(xué) 江西 調(diào)查

Key words:crazy in higher vocational colleges, Sports teaching; Jiangxi, Surveys

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-7069(2009)-09-0149-01

一、問題的提出

近年來我國高等職業(yè)教育獲得了快速發(fā)展,目前高等職業(yè)教育的院校數(shù)、招生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)都已占普通高校的50%以上。到2008年,江西省有省屬高校71所,其中高職院校51所,占71.8%,比2003年凈增42所。高職院校無論從數(shù)量上,還是招生規(guī)模、在校生人數(shù)上都占據(jù)了江西省高等教育的重要地位,對本省經(jīng)濟發(fā)展具有重要的作用。然而從2008年江西省教育廳的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,江西省高職院校的基本辦學(xué)條件達標情況不容樂觀,51所高職院校中合格院校數(shù)5所,基本合格院校數(shù)39所,黃牌預(yù)警院校數(shù)5所,紅牌預(yù)警院校數(shù)2所。高職院校多數(shù)是通過升格、合并或新建而成的,其師資隊伍、教學(xué)等方面都和目前高等教育的發(fā)展不相吻合。基于以上情況,本研究隨機選擇了15所高職院校作為調(diào)查對象,對其學(xué)校體育的師資隊伍、教學(xué)等現(xiàn)狀進行了調(diào)查,揭示了體育教學(xué)中存在問題及原因,探索了體育教學(xué)的發(fā)展對策,為促進江西省高職院校學(xué)校體育發(fā)展、進行學(xué)校體育改革、全面落實素質(zhì)教育提供參考意見。

二、研究對象與方法

2.1研究對象

本研究從51所高職院校中分層隨機抽取15所作為研究對象,對其體育部(組)負責人和體育教師進行調(diào)查研究。

2.2 研究方法

(1)文獻資料法

查閱了全國和江西省教育年鑒和教育統(tǒng)計,了解全國及江西省的高職院校的發(fā)展情況。通過江西省教育廳計財處查閱本省高職教育發(fā)展概況。

(2)問卷調(diào)查法

問卷采用了封閉式和開放式回答。為了確保問卷的有效性,筆者請對本課題有關(guān)的體育方面的專家全面審核、評價問卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與整體設(shè)計,進行邏輯有效性分析。采用了“再測法”以求得問卷的穩(wěn)定性。15所高職院校體育部負責人各發(fā)放一份問卷表,回收率和有效率為100%;體育教師95份,回收91份,回收率95.8%,有效問卷88份,有效率96.7%。

(3)專家訪談法

向?qū)＜疫M行訪談,了解江西省普通高校的學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀及高職院校的學(xué)校體育改革情況。

三、研究結(jié)果與分析

從調(diào)查結(jié)果來看,高職院校體育課的教材和項目設(shè)置以“三基”為主,缺乏趣味性和吸引力,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對體育課失去了興趣,但對于高職院校的師生來說,當務(wù)之急,要改變對體育課的認識,更新教學(xué)觀念,大膽創(chuàng)新,全面落實《學(xué)生體質(zhì)健康標準》。由下表可知:大一男生、女生在每周平均活動時間6、3小時,加上體育課的時間90分鐘,每周活動時間與教育部要求相比,男生幾乎相當,女生偏低;大二男生、女生每周活動時間平均為4、2小時,加上體育課的時間90分鐘,每周活動時間都偏低。從感覺上體育課吃力、認為通過大學(xué)體育可取的進步的人數(shù)來看, 學(xué)生并非不喜歡上體育課,然而活動時間相對比較少,同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡體育課但不上體育課的一種矛盾心情。針對這樣的現(xiàn)狀,不利于從體育課角度來激發(fā)學(xué)生參與運動的積極性,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識,對全面提高學(xué)生的健康水平不利。

教師是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的一個重要的要素,在教學(xué)系統(tǒng)中起著主導(dǎo)作用。雖然擁有了一支素質(zhì)較高、充滿活力的師資隊伍,基本上擔負起本校的教學(xué)科研工作。但調(diào)查結(jié)果與高校體育師資評估體系指導(dǎo)大綱對比,當前仍存在不足之處。(1)教師的編制。教師的編制按照在校人數(shù)的多少,分班多少而定。為確保體育教學(xué)質(zhì)量,課堂教學(xué)班人數(shù)以30人左右為宜。體育教師工作量周學(xué)時一般為10-12學(xué)時。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,實際班人數(shù)達到40-55人,實際工作量達到12-18學(xué)時。其原因:近幾年來,各院校均擴大招生,體育教師人數(shù)與學(xué)生人數(shù)的增長不成比例,導(dǎo)致教師數(shù)量嚴重不足,教師為教學(xué)任務(wù)和科研工作而疲勞不堪。 (2)學(xué)歷結(jié)構(gòu)。我省地方高校現(xiàn)任體育師資隊伍的學(xué)歷水平嚴重偏低,由調(diào)查結(jié)果可知;僅9人是近兩年引進碩士研究生,博士為零。甚至個別高校碩士為零,本科學(xué)歷占主要,并且多數(shù)函授本科學(xué)歷,45%的教師沒有進修過碩士研究生課程,但這些教師仍是這些高校體育教學(xué)工作的主力軍。國家規(guī)定到2000年高校教師中具有碩士學(xué)位以上人數(shù)要達到40%,但實際情況與國家要求相比差距較大。

教學(xué)內(nèi)容的選擇首先以完成教學(xué)任務(wù)和目的為依據(jù),充分體現(xiàn)教材的思想性、科學(xué)性,更應(yīng)體現(xiàn)教材實效性、針對性和時代特征,從調(diào)查情況看,多數(shù)院校教學(xué)內(nèi)容主要集中三大球、田徑、武術(shù)、健美操、乒乓球、舞蹈等項目,并且田徑項目相對減少。但教學(xué)內(nèi)容對體現(xiàn)實效性、針對性和時代特征不太充分。主要體現(xiàn)在:一是競技運動項目的內(nèi)容比較多,健身娛樂項目相對比較少;二是從滿足學(xué)生興趣愛好、個性發(fā)展角度來看,體現(xiàn)時代氣息的運動,如網(wǎng)球、游泳、羽毛球等項目開設(shè)比較少。

四、建議

第一,轉(zhuǎn)變思想觀念,明確教學(xué)目標。高職院校體育改革是創(chuàng)新的過程,轉(zhuǎn)變觀念才能使其沿著健康的方向發(fā)展。高職體育教育的改革應(yīng)樹立 “健康第一”和 “終身體育”的思想觀念,以實施素質(zhì)教育為目的,以提高學(xué)生身心健康,激發(fā)學(xué)生對體育運動的興趣,培養(yǎng)其終身體育的意識為目標。

篇7

一、農(nóng)村初中課改實施中出現(xiàn)的困難和問題

1.教師思想觀念與課標要求存在差距。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)校對教師評價制度的影響，很多教師并沒有把新“課標”對教師和學(xué)生的要求放在主動的工作中心上來。關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學(xué)要求和對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，因而“以學(xué)生為中心”的觀念沒有樹立起來，滿足于向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的結(jié)論，忽視學(xué)生思維能力與科學(xué)觀念的培養(yǎng)與滲透，從而出現(xiàn)滿堂灌的局面，扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與課標要求存在差距。教師既然是新課程改革的具體實施者，就必須擔負起設(shè)計課程、開發(fā)課程、實施課程的責任。由此可見，教師素質(zhì)決定課改成敗。就目前農(nóng)村初中教師而言，表現(xiàn)為整體素質(zhì)不高，知識結(jié)構(gòu)單一。從學(xué)歷層面看，相當一部分教師是在工作后通過在職進修而獲得本科學(xué)歷，所學(xué)專業(yè)知識體系不全，對其它相關(guān)學(xué)科的知識掌握有限。從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，由于部分農(nóng)村學(xué)校教師緊缺，專業(yè)不配套，因而導(dǎo)致部分學(xué)科教師素質(zhì)偏低，很大程度上影響了學(xué)科質(zhì)量的提升。

3.學(xué)校教學(xué)資源與課標要求存在差距。在新課程實施中，任何一項教學(xué)活動的正常開展都需要一定的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段來實現(xiàn)，然而，在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源嚴重缺乏，教材配套的掛圖不全，陳舊不堪，教師上課仍是一本書，一支粉筆，一張嘴，給正常的教學(xué)活動帶來許多不便。同時，諸如校園占地面積小，各種功能室不全，圖書陳舊，且數(shù)量嚴重不足，運動場地狹小等問題導(dǎo)致教學(xué)中實驗做不全，信息技術(shù)課程難以正常開展，課外活動受場地限制等問題的產(chǎn)生。

4.評價機制與課標要求存在差距。多年來，由于片面追求升學(xué)率，社會、家長甚至教育行政管理部門評價學(xué)校主要看升學(xué)率。因而導(dǎo)致學(xué)校評價教師也主要是根據(jù)教學(xué)業(yè)績來衡量，這在導(dǎo)向上就無形地引導(dǎo)教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，抓知識點的落實，以小考應(yīng)對大考，走上了應(yīng)試教育的回頭路。同時，由于受中考指揮棒的影響，史、地、生等科目自然淪為副科，失去了作為一個學(xué)科需引起的重視和學(xué)習(xí)，極大地阻礙了這些科目的建設(shè)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與新課標的要求背道而馳，束縛了教師的手腳，抑制了教師課改的積極性。

二、解決對策

1.更新教學(xué)觀念。新課程要求學(xué)生要體現(xiàn)時代特征，樹立健康的個性和完善的人格。促進學(xué)生整體發(fā)展，教學(xué)中要將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課程目標結(jié)合為一個整體，不僅讓學(xué)生獲得基本知識與技能，而更重要的是要注意知識傳授的過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成綜合發(fā)展的人。

2.不斷提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低是影響課改實施的重要因素，高素質(zhì)的教師在課改實施中能夠把握課改實施的方法和途徑，全面貫徹課改精神，推進課改的順利實施。為此，著力提高農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)是有效實施新課程的重要工作。如何盡快提高農(nóng)村初中教師素質(zhì)，我認為應(yīng)從以下幾方面抓起。

（1）繼續(xù)強化在職進修培訓(xùn)，一方面對未達到本科學(xué)歷的年輕教師提出提高學(xué)歷層次要求，讓他們通過在職進修的方式達到相應(yīng)專業(yè)的本科學(xué)歷。另一方面抓好教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，充分利用寒暑假組織教師參加各類繼續(xù)教育課程的培訓(xùn)，進一步提升教師的專業(yè)技能。

（2）注重計算機操作技能、網(wǎng)絡(luò)運用等相關(guān)知識的培訓(xùn)。充分利用校內(nèi)微機室、多媒體教室對教師的操作技能、網(wǎng)絡(luò)信息檢索知識，常用軟件的運用及課件的制作進行培訓(xùn)，從而提高教師對計算機和多媒體的運用技術(shù)，使信息技術(shù)有效服務(wù)于教學(xué)。

（3）重視教學(xué)研究工作的開展。教研與教學(xué)息息相關(guān)，教學(xué)是為教研積累經(jīng)驗，而教研成果又反作用于教學(xué)工作。通過教研發(fā)揮集體智慧的作用，促進教師增加思維空間，有利于更好地發(fā)揮教師在新課程實施中的積極性和創(chuàng)造性，從而達到解決教學(xué)中各種問題的能力。

篇8

[關(guān)鍵詞]園長；教師素質(zhì)；期望

[中圖分類號]G615　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004－4604(2008)11－0029－04

幼兒園教師是幼兒教育中最基本、最重要的力量，是幼兒園高品質(zhì)教育的實施者，是幼兒園一切先進教育理念的具體實踐者。考察幼兒園園長對教師素質(zhì)的期望可以為幼兒園教師教育提供一定的依據(jù)。

一、調(diào)查對象及方法

本調(diào)查按比例隨機抽取深圳和珠海兩個城市九個城區(qū)中的483名幼兒園園長，其中86.5％的園長來自民辦幼兒園，4％的園長來自公立企業(yè)單位附屬幼兒園，9.5％的園長來自公立事業(yè)單位附屬幼兒園。調(diào)查分別考察了園長對教師專業(yè)技能、特長、相關(guān)素質(zhì)、教育觀念、學(xué)歷以及受教育年限等方面的期望。

本調(diào)查采用自編問卷，每個問題提供若干選項，包括開放式選項“其他”，由樣本園長根據(jù)自己的認識在選項中進行多項選擇或在“其他”選項中填寫內(nèi)容。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)園長對教師專業(yè)技能的期望

教師的專業(yè)技能就是教師通過練習(xí)而獲得的應(yīng)用于教育教學(xué)活動的合乎法則的活動方式。與中小學(xué)教師不同，幼兒園教師需具備的專業(yè)技能是多方面的，主要包括：創(chuàng)設(shè)安全、衛(wèi)生、具有教育性的環(huán)境和制訂教育計劃的技能；通過教育與教學(xué)活動指導(dǎo)和促進兒童各方面發(fā)展的技能；觀察、記錄、測查和評價幼兒發(fā)展的技能；參與幼兒園管理和與家長溝通的技能，等等。

調(diào)查顯示。大多數(shù)園長都認為最重要的三項教育技能分別是設(shè)計教學(xué)活動的技能、合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能，認同率分別為88.5％、87.8％、85.5％；而對于科研能力，舞蹈、戲劇、文學(xué)創(chuàng)編能力和家庭教育指導(dǎo)能力，以及教具功能認識制作技能重要性的認同人數(shù)都不足30％。少數(shù)園長重視組織各種大型活動的能力(12.4％)、文字能力(5.3％)。

設(shè)計教學(xué)活動的技能、合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒園教師必需的技能。這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質(zhì)量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長對幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本的日常教育教學(xué)技能深受大多數(shù)園長重視。同時，數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)園長對于教師的科研能力不是很重視，這在一定程度上反映出一些幼兒園園長還缺乏持續(xù)發(fā)展的意識。

對幼兒園教師而言，教育教學(xué)不僅需要學(xué)前專業(yè)技能，還需要具備一些與日常工作相關(guān)的能力。如英語、音樂等方面的能力。就教師的這類能力對樣本園長進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們最希望教師具備英語方面的特長，其次是音樂舞蹈特長(見表1)。

相對英語等特長而言，園長們不太重視科研能力和文字總結(jié)能力，其原因可能有幾個方面。第一，大部分園長希望教師能夠承擔英語教學(xué)任務(wù)，或者是在英語教師教學(xué)時，帶班教師能夠從旁輔導(dǎo)。第二，不少園長表示，在科研方面，除了研究方法等基礎(chǔ)知識難以掌握之外，教師開展科研活動還要受到文獻、時間、精力、經(jīng)費等條件的限制。

(二)園長對教師職業(yè)相關(guān)素質(zhì)的期望

教師除需具備專業(yè)理論和技能外，還要具備一些其他素質(zhì)。

由表2可見，多數(shù)園長認為幼兒園教師最需要具備的素質(zhì)是敬業(yè)精神，其次分別是職業(yè)道德、實踐能力、服務(wù)意識和合作意識。這可以說明兩個問題，一是園長認為敬業(yè)精神、職業(yè)道德、實踐能力、服務(wù)意識、合作意識都很重要；二是教師的這些素質(zhì)還有待提高。園長之所以特別關(guān)注這些與實際工作相關(guān)的素質(zhì)，是因為實際表現(xiàn)更為直接地影響到幼兒園的教育質(zhì)量、家長對幼兒園的評價和孩子的身心發(fā)展，甚至影響到幼兒園的生源。

(三)園長對教師所持教育觀念的期望

所謂教育觀念，就是對教育總的觀點和看法。其中兒童觀和教學(xué)觀是核心內(nèi)容。教師的教育觀念決定其教育行為，又通過教育行為得以體現(xiàn)。考察教師的教育行為，能夠反觀其教育觀念，而轉(zhuǎn)變教育觀念又能改善其教育行為。優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)當具有合理、進步的教育觀念以及與之相應(yīng)的教育行為。調(diào)查顯示，在實際工作中，一些教師教育觀念的轉(zhuǎn)變僅僅停留在思想認識上，并未將其落實到教育行為上，出現(xiàn)了說是說、做是做，會說不會做的現(xiàn)象。園長的評價是影響教師教育觀念及其能力發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師教育行為的重要因素，所以了解園長對教師所持教育觀念的態(tài)度非常必要。

1　兒童觀

兒童觀是對教育對象的認識。兒童是一個獨立的個體，有其獨立的人格，是一個發(fā)展中的個體，是一個需要照顧關(guān)心的個體，是具有獨特個性特征的個體，有其自身的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)。所以教師應(yīng)該尊重兒童，尊重其人格、獨特需要及其自身的發(fā)展速度。就“當教師不滿幼兒園管理致使心情不好怎么辦”這一問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不足1％的園長認為教師可以向家長發(fā)脾氣，沒有園長希望教師向幼兒發(fā)脾氣。此外，有63.9％的園長認為“幼兒園有必要將幼兒廁所按性別進行區(qū)分”，這反映出多數(shù)園長都認識到尊重兒童人格的必要。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，很少有園長重視有特殊情況的兒童的需要。對于“如果有一個信仰伊斯蘭教的幼兒來幼兒園報名，不會說、聽不懂中國話，而且要求幼兒園為其單獨開伙食”這一問題，54.2％的園長表示會給他推薦更合適的幼兒園，32.4％的園長表示會接納，8.2％的園長表示會委婉拒絕。事實上，多數(shù)園長采取推薦更合適幼兒園的方式其實是委婉拒絕，真正能夠接納特殊情況兒童的園長只占極少數(shù)。究其原因，主要是怕麻煩。為了避免麻煩，不少園長認為幼兒園或教師可以選擇拒絕有特殊情況的兒童。應(yīng)該說，向特殊情況兒童提供特殊教育，不可避免會耗費不少人力物力，但選擇拒絕無疑是置特殊情況兒童的受教育權(quán)于不顧，拒絕特殊情況兒童實際上也錯過了向普通兒童進行愛心教育和多元文化教育的良好機會。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些園長雖然在思想上認識到提供特殊教育的重要性，卻在實際的教育行為中不愿履行對特珠情況兒童教育的義務(wù)。實際上這正是不少園長忽視特殊教育社會效益和經(jīng)濟效益的表現(xiàn)。

眾所周知，每個幼兒都有自己的最近發(fā)展區(qū)，教育的目的是讓每一個孩子在他原有的水平上有聽發(fā)展，而不是優(yōu)差均一。對于“教材中含有認識蔬菜的內(nèi)容，班級中一半幼兒在家中認識了這些蔬菜，這時教師應(yīng)該怎么辦”這一問題，58.2％的園長認為教師應(yīng)該實施該教學(xué)內(nèi)容，以便不懂的幼兒能夠?qū)W到這些內(nèi)容；20.3％的園長認為教師應(yīng)該只教不會的幼兒；1.5％的園長認為教師應(yīng)該讓不

會的幼兒問家長；不足1％的園長認為應(yīng)該刪除這部分內(nèi)容。對于“當班級里幼兒語言發(fā)展差異較大時，如果教師使用分組教學(xué)，應(yīng)當按什么標準分組”這一問題。38.4％的園長認為教師應(yīng)該以好帶差分組：35.4％的園長認為教師應(yīng)該根據(jù)能力分組；26.8％的園長認為應(yīng)根據(jù)興趣分組；20.3％的園長認為可以隨機分組。這表明，目前幼兒園園長對因人施教這一理念的認識不太統(tǒng)一。在教育行為上還存在較大差距。面對兒童個體差異問題，多數(shù)園長認為教師應(yīng)該照顧差的、發(fā)展慢的幼兒，而往往忽視了那些發(fā)展快的幼兒。當然，在大容量的班級中完全做到因人施教確實存在一定難度，這就更要求教師具備高素質(zhì)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，并使用恰當?shù)姆椒▽⒁蛉耸┙搪涞綄嵦帯?/p>

2　教學(xué)觀

教學(xué)觀是教師對于教育教學(xué)活動的認識，是教師確立目標，制訂教育計劃，實施教育計劃，達到教育目標的指導(dǎo)思想。對于如何安排和落實教學(xué)計劃，82.4％的園長希望教師自己制訂教學(xué)計劃，因為那樣可能更適合孩子；8.8％的園長則贊成教師采用現(xiàn)成的教學(xué)計劃，因為那樣可能既科學(xué)又省時省力：77.5％的園長認為教師需要制訂一個獨特的、結(jié)構(gòu)完善的年度教學(xué)計劃；13.6％的園長則認為不需要制訂長期教學(xué)計劃。在教師實施教學(xué)計劃過程中，如果發(fā)現(xiàn)“班級里三分之一的幼兒對原訂計劃不感興趣”時，75.3％的園長希望教師想辦法使不感興趣的幼兒產(chǎn)生興趣，而26.8％的園長則希望教師改變計劃，重新選定一項所有兒童都感興趣的內(nèi)容。眾所周知，教學(xué)要有計劃性和準備性，但又不能刻板地照搬教學(xué)計劃。調(diào)查顯示。多數(shù)園長希望教師能夠制訂適合孩子的教學(xué)計劃，并希望教師能夠堅持實施這一計劃。當計劃與一部分幼兒的需要產(chǎn)生矛盾時，園長們希望教師能夠通過其他方式去激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師不僅要了解幼兒，要研究課程，將課程建立在研究幼兒的基礎(chǔ)之上，而且要能夠靈活地根據(jù)當前教育情境來調(diào)整課程或采用有效的教學(xué)策略，達到教育目標。

在具體的教學(xué)活動中，半數(shù)以上的園長希望教師能發(fā)掘兒童的潛力，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓幼兒在主動探索中增長知識。在“進行數(shù)的教學(xué)”時，85.1％的園長希望教師能使用激勵幼兒探索的教學(xué)方法，14.5％的園長希望教師使用示范的方法，13.7％的園長則希望教師使用講解的方法；在“進行折飛機教學(xué)”時，57.5％的園長希望讓幼兒自主探索，44.4％的園長則希望教師示范，只有11.9％的園長希望教師使用講解的方法；在“進行音樂欣賞教學(xué)”時，62.6％的園長希望教師先讓幼兒想象再進行講解，27.2％的園長希望教師不講解讓幼兒自己展開想象，18.7％的園長希望教師先講解再讓幼兒想象，只有2.3％的園長希望教師用講解的方法。這些數(shù)據(jù)表明大部分園長希望教師能夠把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子。當然，還有不少園長對幼兒心理發(fā)展規(guī)律的認識還不夠深入。比如，在回答“一位家長說自己的孩子對識字非常感興趣，而且能快速認識很多字，希望幼兒園能教孩子認字，這時教師該怎么辦”這一問題時，44％的園長認為教師應(yīng)該開展識字教學(xué)，只有25.5％的園長認為教師應(yīng)該告訴家長幼兒不宜大量識字的道理。

(四)園長對教師學(xué)歷的期望

20世紀末。隨著社會發(fā)展對教師素質(zhì)要求的提高，我國師范教育開始由三級師范向二級師范過渡，各幼兒師范學(xué)校或獨立升格為專科，或與高師合并升格為專科或本科。招生由原來的初中畢業(yè)上三年幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧挟厴I(yè)后上四年本科幼兒師范學(xué)院。教師學(xué)歷已經(jīng)成為評估幼兒園等級以及收費的重要指標。

調(diào)查顯示，目前幼教界對教師的需求仍以專科為主。60％以上的幼兒園都希望引進具有大專學(xué)歷的幼兒園教師，74.6％的園長希望帶班教師最好是大專學(xué)歷，只有17％的園長希望帶班教師具有本科學(xué)歷。在被調(diào)查的483名幼兒園園長中，有87.9％的園長認為幼兒園教師最好接受過3－4年的專業(yè)教育，這也比較符合園長對教師學(xué)歷的要求。當前大專學(xué)歷的幼兒園教師更受歡迎的原因如下。

首先，從幼教年齡和受教育水平兩個因素考慮，大多數(shù)園長認為幼兒園教師在職前最好接受3－4年的教育，這恰恰就是專科和本科的教育年限。其次，可能是出于對工資待遇與工作勝任度的考慮，園長更傾向于選擇專科學(xué)歷的教師，而非本科學(xué)歷的教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)園長認為本科學(xué)歷的教師每月收入至少要比專科層次的教師高出500元，同時，他們認為大專學(xué)歷目前足以勝任幼兒教育的日常工作，沒必要用較高工資聘用更高學(xué)歷的教師。此外，在不少幼兒園本科學(xué)歷的教師所占比率還較小，在與其他學(xué)歷教師合作時還存在一定的不和諧，這使園長感覺難以管理。

三、給園長的意見和建議

綜觀上述調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，當前幼兒園園長具有下列傾向：比較重視教師的日常教育教學(xué)技能，重視教師的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，但忽視教師可持續(xù)發(fā)展的能力；在教育教學(xué)工作中，重視計劃，而對于教師要根據(jù)兒童興趣和需要隨時調(diào)整課程內(nèi)容的意識不夠強；重視課堂教學(xué)，但忽視教學(xué)的情境性；忽視個體差異，缺乏對幼兒進行多元文化教育的意識。所以，我們希望園長能夠進一步解放思想，深化教育改革，正確認識幼兒學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點，促進教師的專業(yè)成長。總的來說。有以下幾點意見和建議。

(一)重視教師理論素養(yǎng)、研究意識及能力的提高，促進教師專業(yè)的持續(xù)成長。具備扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)可以使教師在多變的教學(xué)情境中保持清醒的頭腦。教師具備了專業(yè)理論知識，才能知其然并知其所以然，才可能進行深入反思，發(fā)現(xiàn)具有價值的教育生長點，才能對教育對象的心理現(xiàn)象進行分析和評價。

園長應(yīng)該注重教師科研理論的學(xué)習(xí)，以幫助他們形成科學(xué)的世界觀、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和嚴密的思維方式，從而辯證、系統(tǒng)、動態(tài)地來看待幼兒發(fā)展。

(二)更新知識，正確認識學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的性質(zhì)，減少教育要求的強制性，增強教育的隨機性和情境性。建構(gòu)主義認為，意義不是獨立于我們而存在的，個體知識是由人建構(gòu)起來的。對事物的理解不僅取決于事物本身，同時取決于原來的知識經(jīng)驗背景。學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識過程。㈨因此，強加的學(xué)習(xí)是無效的。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)是非義務(wù)的，幼兒園的課程具有非義務(wù)性。所以，當面臨兒童和教材之間的沖突時，園長應(yīng)該首先考慮的是兒童本身，是兒童的興趣、需要，然后再考慮教材所載知識對于兒童的價值，不能要求教師照搬教材內(nèi)容，更不能認為忽略教材就是教師的失職。

篇9

關(guān)鍵詞：循證護理；急診科；實習(xí)護士；臨床研究

每個醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生都要經(jīng)歷從學(xué)校學(xué)習(xí)到進入臨床的實習(xí)階段，合理的護理管理對實習(xí)生的專業(yè)知識和實踐能力相結(jié)合有重要作用。隨著循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展，循證護理理論逐漸應(yīng)運而生，其是一種全新的護理理念和模式，通過在最佳證據(jù)形式下，在遵循循證問題、循證支持、循證觀察、循證應(yīng)用的護理行為，可有效提高護理服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平。現(xiàn)將自2015年6月～2016年6月在我院急診實習(xí)護士進行循證護理管理，就其在業(yè)務(wù)水平和實習(xí)質(zhì)量進行研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2015年6月～2016年6月在我院急診實習(xí)的48名護士為研究對象。按照到急診科報道的時間先后平均分為對照組和觀察組，每組24名。對照組中，男6名，女18名，年齡17～21歲，平均年齡（22.6±1.3）歲；本科學(xué)歷9名，專科學(xué)歷15名；急\工作時間1～6個月，平均（3.2±0.6）個月。實驗組中，男5名，女19名，年齡19～21歲，平均年齡（19.5±0.9）歲；本科學(xué)歷7名，專科學(xué)歷17名；急診工作時間1～7個月，平均（3.6±0.4）個月。所有患者實習(xí)期間均未接受過循證護理。

1.2管理方法 對照組采用傳統(tǒng)護理模式進行管理，當實習(xí)護士進入急診科后，為每護士安排帶教老師，向其介紹科室的規(guī)章制度，科室的常見病多發(fā)病，工作流程等。按學(xué)校的需求對護士進行指導(dǎo)。實驗組采用循證護理管理方式，在完成學(xué)校對護士的任務(wù)同時，還要組織實習(xí)護士定期進行講座和培訓(xùn)，使護士對循證護理知識有全面了解，根據(jù)循證護理方法給每位護士安排2～3名患者。患者來到急診后安排實習(xí)護士進行護理，首先需要對患者病情完全掌握，對患者病因、癥狀、查體、診斷都要掌握，抓住護理重點的同時，使用循證護理方法提出針對性的問題。在循證問題提出后，安排實習(xí)護士到圖書館進行文獻資料查詢，通過查詢大量的臨床資料，找到本病例的支持證據(jù)，通過分析得出結(jié)論，獲得理論支持；對特殊病例進行個性化護理，在帶教老師指導(dǎo)下完成，并逐步完成能夠獨自完成。每日下班后需要對自己的工作進行總結(jié)，分析工作中的可取和失誤情況，從而提高自己。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法 對兩組實習(xí)生護士進行數(shù)據(jù)總結(jié)，采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS16.0進行統(tǒng)計學(xué)分析和處理，對計量資料采用方差表示，采用t檢驗；計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P

2 結(jié)果

兩組計數(shù)資料就性別、年齡、學(xué)歷、工作時間等進行統(tǒng)計學(xué)比較，結(jié)果差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。在實習(xí)生護士管理結(jié)束后，對兩組實習(xí)生護士就專業(yè)理論知識和操作水平進行比較，觀察組實習(xí)后顯著高于實習(xí)前及對照組實習(xí)后（P

3 討論

1992年加拿大人David教授等提出了循證醫(yī)學(xué)，隨著循證醫(yī)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，循證護理應(yīng)運而生。所謂循證護理就是護理人員在進行護理工作時需要有計劃的護理方式，同時需要將臨床實踐理論和科研成果結(jié)論相結(jié)合，得到臨床證據(jù)，進而以后護理決策的依據(jù)。尤其是美國和歐洲各國，很多醫(yī)院的護理人員都按照循證護理觀念進行護理。1996年，英國成立了全球第一個循證護理中心。1998年，英國創(chuàng)辦了《循證護理》雜志。目前在我國，華西醫(yī)院和復(fù)旦大學(xué)護理學(xué)院都成立了循證護理培訓(xùn)中心，為推動我國臨床護理實踐的發(fā)展做出了很大貢獻。

循證護理通過科研理論和臨床實踐相結(jié)合，其通過根據(jù)護士的自身素質(zhì)和專業(yè)技能、患者的病情情況相結(jié)合起來，將得到的研究理論應(yīng)用到臨床，不僅可以提高護士的專業(yè)技能，還可以提高護患滿意度。孫文娟等[1]通過對70名實習(xí)護士進行研究，平均分為觀察組和對照組，前者采用循證護理帶教模式，后者采用傳統(tǒng)模式帶教，經(jīng)過對護士理論知識和實踐操作技能進行比較，觀察組優(yōu)良率為88.57%明顯高于對照組的68.57%。

在我科的臨床研究中，實驗組的24名實習(xí)生護士在急診科實習(xí)期間使用循證護理管理方法，專業(yè)理論知識為（92.16±3.86）分，明顯高于對照組的（86.23±2.96）分；實踐操作為（93.06±3.23）分，明顯高于對照組的（84.28±3.16）分。以往對實習(xí)護士采用傳統(tǒng)帶教方式，帶教老師對入科護士介紹本科基本情況，完成帶教任務(wù)，對實習(xí)護士的教學(xué)比較單一，經(jīng)過研究，雖然實習(xí)前后其理論知識和實踐操作水平都有提高，但是對最新的護理信息和護理理論不能及時應(yīng)用到臨床，具有明顯的滯后性[2]，同時實習(xí)護士對在臨床只是被動學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)能力，缺乏臨床思考能力和創(chuàng)新能力。饒艷等[3]通過三甲醫(yī)院163名實習(xí)護士進行問卷調(diào)查，護士循證護理素質(zhì)初步具備，臨床中要重視護士循證素質(zhì)教育，優(yōu)化課程。通過循證護理管理實習(xí)生，在其進入急診科時就進行培訓(xùn)，使其對循證護理有基本了解，在臨床工作中結(jié)合在學(xué)校學(xué)習(xí)的護理知識，對明顯提高實習(xí)護士的整體水平，例如提高文獻檢索的能力，聯(lián)系對研究內(nèi)容提出自己的問題能力，解決問題的能力，在這過程中還可鍛煉其創(chuàng)新能力。胡靜等[4]對2008級護士生進行調(diào)查研究指出，循證護理帶教的觀察組明顯高對傳統(tǒng)護理帶教的對照組，能夠提高護士生的創(chuàng)造能力、分析問題、解決問題的能力。循證護理還可以提高護士生評判性思維能力。劉玲只[5]對224名實習(xí)護士研究指出，循證護理可以有效提高護士生的評判性思維能力。

綜上所述，對急診實習(xí)護士施行循證護理管理可有效提高理論知識和實踐操作技能，取得滿意效果，值得臨床推廣。

參考文獻：

[1]孫文娟，夏瑜青，王莉.循證護理對急診科實習(xí)護士業(yè)務(wù)技能及實習(xí)質(zhì)量的影響[J].中西醫(yī)結(jié)合護理：中英文，2016，2（3）：130-132.

[2]蔡鵬.運用教育心理學(xué)培養(yǎng)護理本科生在臨床實習(xí)中解決問題的能力[J].貴州醫(yī)藥，2013，37（10）：957-958.

[3]饒艷，黃麗華，張玲芝，等.實習(xí)護生循證護理素質(zhì)的調(diào)查[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2013，19（29）：3572-3575.

篇10

近年來，由于縣委政府高度重視，我縣畜牧業(yè)發(fā)展取得了顯著成績，畜牧經(jīng)濟逐年增長，__年畜牧業(yè)產(chǎn)值實現(xiàn)41.9億，占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的65%，畜牧業(yè)已成為縣域經(jīng)濟重要的支柱產(chǎn)業(yè)。但隨著現(xiàn)代畜牧業(yè)生產(chǎn)科技含量的不斷提高，而現(xiàn)有的技術(shù)人才儲備嚴重匱乏，已遠遠不能滿足我縣畜牧產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要，為有效解決這一矛盾問題，引進畜牧獸醫(yī)專業(yè)技術(shù)人才已刻不容緩。現(xiàn)針對我縣畜牧獸醫(yī)技術(shù)人才引進方面特作出如下幾點建議。

一、人才現(xiàn)狀

（一）人員分布基本情況。平昌縣畜牧食品局成立于1981年5月，現(xiàn)為縣政府組成部門，內(nèi)設(shè)8個股室，直屬站所5個，共有干部職工348人。人員分布情況為機關(guān)管理人員12人，專業(yè)技術(shù)人員318人，工勤人員25人。

（二）人員文化程度情況。在文化程度上，現(xiàn)有碩士生1人，本科14人，專科學(xué)歷34人，中專（高中）學(xué)歷216人；在專業(yè)技術(shù)職稱上，有副高級職稱7人，中級職稱122人，初級職稱190人。

（三）人員年齡結(jié)構(gòu)情況。年齡35歲以下91人，36-54歲的190人，46—54歲以上的30人，55歲以上的8人。

二、存在的問題

（一）年齡日趨老齡化。據(jù)調(diào)查，局屬4個現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人才年齡在56歲以上的占專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)的5.6%，36-55歲的占66.4%，而35歲以下的年輕技術(shù)人才僅占28%，人員呈現(xiàn)老年化；另外具有高級職稱的專業(yè)技術(shù)人員僅占總數(shù)的1.4%，具有中級職稱的專業(yè)技術(shù)人員占總數(shù)的40.8%，初級職稱的專業(yè)技術(shù)人員占總數(shù)的58%，高中級專業(yè)技術(shù)人才比重偏低。

（二）專業(yè)知識陳舊老化。進年來，由于經(jīng)費等方面因素制約，我縣畜牧獸醫(yī)專業(yè)技術(shù)人員中，從未安排過脫產(chǎn)10天以上專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)知識基本上都是干部職工參加工作前在學(xué)校獲得的，少量零碎的則是通過網(wǎng)絡(luò)和報刊雜志自學(xué)獲取，專業(yè)技術(shù)知識長期得不到更新，知識陳舊老化，對現(xiàn)代畜牧獸醫(yī)技術(shù)掌握較少，隊伍整體素質(zhì)不高，難以適應(yīng)畜牧業(yè)快速發(fā)展和動物防疫高標準、嚴要求的需要，專業(yè)知識更新迫在眉睫。

（三）直屬單位人才短缺。局屬4個單位現(xiàn)有編制76人，實有編制61人，空缺編制15個，其中，動物衛(wèi)生監(jiān)督所現(xiàn)有編制23人，實有人數(shù)19人，空缺編制4個；動物疫病預(yù)防控制中心現(xiàn)有編制23名，實有人數(shù)15人，空缺編制8個；品種改良站現(xiàn)有編制14人，實有人數(shù)13人，空缺編制1個；飼草飼料站現(xiàn)有編制16人，實有人數(shù)14人，空缺編制2個。

（四）人才引進渠道呈短板。由于一直以來人們對畜牧行業(yè)偏見，導(dǎo)致畜牧工作人員身價受損，社會知名度較低，許多優(yōu)秀的大專院校畢業(yè)生不愿到畜牧系統(tǒng)從事工作，然而現(xiàn)行招錄政策門檻也較高，要求本科學(xué)歷以上，加之待遇較低，不利于人才引進。

三、對策和建議

（一）適當降低人才引進門檻。建議組織、人社部門適度放寬人才引進范圍。根據(jù)需要，從招錄本科學(xué)歷降至專科，采取多渠道引進人才，盡可能從基層選調(diào)優(yōu)秀的技術(shù)人才到相關(guān)單位，也可以跨行業(yè)引進人才，已便夯實人才隊伍。

（二）準確建立人才信息庫。建議主管部門應(yīng)摸清現(xiàn)有人才情況，對現(xiàn)有的技術(shù)人才專門建立檔案，并對他們的專業(yè)特長、專業(yè)愛好、工作成績做詳細的調(diào)查了解，然后根據(jù)他們的專業(yè)技能安排工作崗位，做到人盡其才，使具有專業(yè)特長的技術(shù)人員，在自己熱愛的工作崗位上，自覺磨煉自己、提高自己，最終學(xué)有所成。