導語：如何才能寫好一篇小學數學優秀教學反思案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學數學教學 反思教學 教學案例 評價

一、以教學理論指導反思

反思性教學，以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力。反思性教學，為教學實踐開辟了一個新的天地，它啟發教學者反思操作性教學的許多局限，不斷探究教學中的新問題，在探索中把自己鍛煉成學者型教師，改變經驗教學和簡單重復教學的普遍現狀。

二、以教學案例實踐反思

如在教“和是9的加法”時，筆者出示圖讓學生說圖意：幼兒園有3個小朋友在中踢皮球，又來了6個小朋友，一共有幾個小朋友在踢皮球呢？3+6=9或6+3=9。這時，一個學生站起來說：“老師這題還可列成其它算式，圖中有4個小朋友是女孩，有5個小朋友是男孩，圖中一共有幾個小朋友呢？算式是4+5=9或5+4=9。”受這名學生的啟發，又有學生站起來說：“老師這題還能列出算式，圖中穿的紅色上衣的有2個小朋友，穿黃色上衣的有4個小朋友，穿黑色上衣的有3個小朋友，圖中一共有幾個小朋友呢？ 2+4+3=9或3+4+2=9。筆者發現，原來的教學模式已經不能適應現代化的教學，作為老師在“傳道授業”時，應經常“充電”不再局限于自己學生時代時的那些知識，應該跟上時展的教學步伐。

三、以教學得失審視反思

從“得”的方面，作為教師應該重點反思這堂課的特色，從教學目標、學生學習方式、學習氛圍、學習效果、合作學習等方面，總結一下本堂課的特色。從“失”的方面，也應該進行反思以便更好地進行下一次教學，如教學環節的設置是否合理、多媒體教學是否科學、學生回答是否積極、教學中的案例是否實用等，同時，要分析思考怎么才能避免下次再出現類似問題。

作為小學數學教師，每節數學課都應該進行一分為二的反思，進行總結，從中得出本節課的優勢和劣勢、成果和不足，只有這樣才能提高自己的教學水平，才能讓學生們的學習成績得以提高。

篇2

目前，教學改革走入深水區，教師的角色也有了多元化定位，但是更耳熟能詳的是把教師比作“一眼”清泉，泉水常流常新，這樣才能給學生帶來新鮮的知識。如今，我們作為新世紀下數學教師，必須從多方面提高自己的專業素養是非常重要的。

一、要多學習專業理論知識。

系統的新理論知識是前人經過幾十年甚至幾百年摸索出來的經驗之談，這些知識的瑰寶就像一座座航標，在我們前行的大海上指引前進的方向。為了改變教師觀念，棗強縣制定了“中小學教師讀書計劃”，提高廣大教師的綜合素質，促進教師專業成長，我校為教師推薦必讀書目36本，每學期每位教師讀兩本，寫讀書筆記和心得體會。如印象深的一本書《給教師的一百條建議》，講了很多作為教師應該具備的理念、精神。如果對教育事業沒有無限度熱愛而強迫自己去做這份工作，不僅教育不好孩子，還會給自己帶來身心的損害；如果在教育工作中找不到半點的樂趣，那么這份工作簡直就是一份煎熬，一份折磨。與此相反，如果是一位熱愛教育事業的教師，在工作中找到了無窮的樂趣，并且發現了自己的價值。這樣才會有足夠的勇氣去面對工作中的一個個難題。通過讀這些書，即使的調整了教師的心態，其次，要多搜集和閱讀有關的小學數學教育教學方面的書刊。如我校定制的“課程論”、“小學教學參考”、“小學教育論”、“小學數學教育”、“小學數學教師”“教學的技能”等對我們的教學都有很大幫助。當然，我們身邊也有一些對教育有追求和研究的人，我們也可以多向他們學習，學習他們成功的經驗。。

二、要具備科學的態度，掌握基本的數學思想方法。

要擁有豐富的數學學科專業知識，我們數學的學科專業知識主要指“學科知識技能、數學思維、數學知識的應用”等。我校利用教研組活動進行學習討論，提升全體小學數學老師的學科專業素養促進“教師專業成長”。課程改革的實驗過程也告訴我們，我們數學教師現有的知識應該不斷地提高，我們往往缺乏"從數學的角度"來思考問題的能力，而具備這樣的能力必須需要有豐富的數學知識，我們數學老師學科專業知識也只有不斷地更新，在一定的限度內才能更好地實現數學課堂教學的有效性。

三、要多研究教學，這也是最關鍵的。

系統的理論知識給了我們扎實的裝備與武裝，具體運用起來就落實在實實在在的教學中。所以重視抓教學研究的過程，包括：課前、課上、課后、聽評課教科研等。

（一）課前。課前我們要認真備課，對自己的教學設計進行精心的準備，整個流程完整，各環節充實哪些內容要做到心中有數，另外還要對學生要有充分預設，一個問題出來了，學生可能會有哪些答案，老師又有什么巧妙的方法解決。這些問題的準備都能反映一個教師的專業素養，對實際教學也會產生一定的影響。如果老師課前精心的準備，施教過程進行的就比較順利并會達到意想不到的效果。

（二）課上。數學課堂的特色就是節奏感強，各環節環環相扣，干凈利落。體現我們數學課的特色，我們的課堂上也有感情，但不是抒情。我們體驗的是成功（或失敗）解決問題帶來的情感，所以我們在解決問題時非常重方法。我們始終覺得，數學老師不是單單在教數學，而是在教人怎么學數學，怎么去創造。老師的方法起到了示范性的作用。

（三）課后。我們覺得要提高教學素養，提高業務水平，課后反思也特別重要。善于反思的老師才會有精彩的課堂。對于自己課堂上的得意之作，要勤于總結，精益求精，爭取發揮到更多的地方；對于瑕疵之處，我們更要靜下心來認真反思，為什么會出現這樣的問題，怎樣改進。在這種情境題中，我們一定要聯系生活實際，從生活中舉例，讓學生聯系自己的生活經驗，再運用數學技能來解決問題，可能會事半功倍。經常這樣的自我反思，從中尋找答案，找到解決的方法，我們才能更加駕輕就熟，完善自己。

（四）、聽評課。聽評課是教師互相學習、互相討論、研究教學的重要措施，聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量的方法。聽評課在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息，在執教中去運用，也是教師對教材分析、教法與學法研究、教學經驗交流的一種好形式。平時，利用網絡多看名師的課堂實錄并研究一些典型的“教學案例”通過對一些案例的分析，可以提高教師的教學能力。多聽專家老師對學科教材的解析，進一步深入理解教材編寫的意圖。從而能更好的駕馭教材。

（五）、教科研。隨著教學改革的不斷深化，教學研究的重要性日益突出，在這個時代，不會進行教學研究的一個教師是不能算一名優秀的數學教師的，之前，我們認為從事數學研究與數學教學不相干.通過近今年的課題研究發現兩者之間有著密切的關系.一方面，數學研究是一種創造性活動，從事數學研究對研究者的創新意識和創新能力的提高有著十分重要的作用；另一方面，從事數學研究可以使研究者體會數學思維的內涵，領略數學內在的真善美，領悟數學的精髓，肯定地說，這些體驗會有意識地融入研究者的教學中，使學生從中受益，從而提高學生的創新意識和創新能力，因此，教科研是一個教師的創新意識和創新能力的最集中的體現。

四、要廣泛地閱讀小學數學教育教學書刊。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0012-02

目前的教育教研存在著一個現象，即重視“教學”研究，忽視“教研”研究，有效教學的研究多，有效教研的研究少。有效教研缺乏教育教學理論的支撐，教研活動的組織與開展更多依托的只是粗放型經驗的支撐，更多呈現的是細節、方式與過程的改進，其教育學心理學等基礎理論的運用相對薄弱，故缺乏結構性的變革。基于此，我市小學數學教研在加強有效教學研究的同時，加強對有效教研的探索，將有效教學與有效教研作為教研工作的兩翼，追求扎實創新的教研方式，加強教研結構的重構，加強對市級教研活動的策劃與組織，構筑有效的“教研鏈”，在促進教師專業化的同時提升教研員的教研能力，實現有效教學與有效教研“比翼雙飛”，共創教師發展與教研員素質提升的雙贏局面。

一、高點站位，形成專業的研究路徑

教學研究是教研員的第一要務，也應成為教研員的職業生活狀態。隨著課程改革的深入推進，教學研究正在發生從技術層面到文化層面的重大轉變，因而教研員要從事務經驗型取向回歸到專業研究型取向，從零碎的思考向線性的思考轉變，從思考“怎么教”向“教什么”“為什么教”拓展，從更大范圍、站在更高角度來研究教育現象，探索教育規律，從宏觀層面去審視教育，找準教育的客觀規律，形成專業、系統的研究路徑。

在研討選題方面，我市的教研員從一線教師需求出發，從當前教育教學的難點、熱點、核心問題中選取研究話題，先后選取“數學活動”“數學本質”“有效教學”“價值思考”等內容，經過系統組合，從而逐漸形成了“怎么教”―“教什么”―“為什么教”的研究路徑，先后開展了“組織有效數學活動，構建和諧數學課堂”“有效復習”“凸顯數學本質”“簡約課堂”等主題研討活動。

在研究深度方面，教研員先后將自己的研究內容上升為課題研究，形成了特色的研究領域。如筆者主持的省級課題，泉州市優秀、重點課題“小學數學活動有效性的研究”成果獲全國“十一五”教育科研優秀成果一等獎，獲泉州市凱輝教育科研獎；省級課題“小學數學凸顯數學本質的實踐與研究”的初步成果獲得2011年福建省中小學教師論壇應征論文評選三等獎。此外，筆者撰寫了十多篇有關“數學活動”“數學本質”的教學于《福建教育》《中小學數學（小學版）》《小學數學教育》《小學數學教師》等教育專業刊物上。

二、一點窮追，構建系統的教研鏈條

有效教研的載體是教研活動，教研活動的功能定位決定了教研活動的成效，決定了教研活動是發揮輸血功能還是造血功能。因此，我市小學數學教研非常注重市級教研活動的精心策劃與組織，既注重活動前期的需求調研與整體策劃，又注重活動過程的周密安排、活動事務的細節設計與后續的拓展提升，凸顯教研活動的研究含量與功能輻射。在確定研討主題后，通過對主題的“一點窮追”， 通過對研討主題的深入挖掘，著力構建有效的教研鏈條，力求使專業引領變得更為厚重，同時促進教師養成長時間思考一個問題的專業能力和習慣。

例如，2011年我市舉辦的小學數學系列研討活動，圍繞“簡約課堂”主題，先后組織了四場活動：在梅嶺街道雙溝小學舉行了晉江市小學數學“簡約課堂”主題研討活動、舉行了晉江市小學數學優秀教學案例評選活動、在青陽街道普賢小學舉行了晉江市小學數學“簡約課堂”主題研討活動、舉行了晉江市小學數學優秀教學論文評選活動。該活動形成了四大特色：一是主題集中――關于簡約課堂的實踐與思考。二是形成系列，四場市級活動和后續研討活動相互關聯。三是形式多樣，既有生動的研討課、專題講座，又有后續的教學案例、教學論文評選，并收集、編擬《小學數學優秀案例評選活動材料匯編》和《小學數學“簡約課堂”主題研討活動材料匯編》；既有現場的互動研討，又有后續評課議課的書面交流；既有活躍的觀點交鋒和深度交流，又有市級教研員的專業指導和活動總結。四是追求研討價值的最大化，體現在研討的課題為數學核心知識，研討主題為當前數學教育的前沿內容，互動交流時努力構建圍繞問題的“觀課議課”文化。

除了策劃組織的市級活動，教研員還結合我市各類教研活動，參與基層校本教研活動、學校課題開放日活動等。在議課評課交流過程中，教研員均有意識地引導教師往研討主題的挖掘、體現、落實等方面加以評價和思考。從教師的層面，他們獲得的是對學科本體性知識、教學本質的關注，追求更加厚重、更具生長性的課堂。從教研員的角度，研究視角發生了結構性變化，從研討主題進行“一點窮追”，找到了超越經驗型教研的突破口。“有效教研”能否突破經驗型教研的樊籬，向學科教研的整體規劃性、前瞻性、針對性邁進，其中研究視角能否發生結構性變化至關重要。從研討主題進行“一點窮追”，為實現有效教學與有效教研“比翼雙飛”“共創雙贏”創造了一種可能。

三、蹲點指導，打造校本的研究流程

我們要求教研員樹立服務意識，走近一線教師，傾聽他們的困惑，解決教師身邊的問題，發揚民主作風，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實踐的土壤上。我們推行掛鉤片區教研員“走出去，沉下來”的蹲點教研模式，保證每個教研員每學期在自己掛鉤片區單位、學校至少蹲點三天，參與學校常態教研活動、隨堂聽課、組織教研、引導反思，推行“問題收集提煉―問題診斷分析―解決策略探討―總結梳理提升”的校本教研流程，使之成為一種常態化的研究彌散在教師的日常工作生活中，推動基層掛鉤單位真實、有效、常態的校本教研活動的正常運作，并通過隨堂聽課、師生座談會、問卷調查、個別訪問等形式，掌握本學科教師的基本情況、教學水平和能力，為基層做菜單式學科專題講座，有針對性地開展指導工作，推動我市教育均衡發展。

四、多點輻射，構建立體的教研網絡

教研員還結合我市教育實際，除了借助“市―鎮―校”三級互動教研網絡平臺外，還改變了以往單一的你說我聽的“單打式”“平面式”教研方式，積極營造“立體化”的教研平臺，如通過電話、短信、郵箱隨時接受教師們的咨詢，及時解決教師們日常教學中的困惑。

教研室還利用視頻教研系統，開設專業博客作為研討載體，充分發揮現代網絡優勢，構建“現場研討―視頻講座―博客交流”的現代教研網絡，最大限度地拓展教研的時空。

如晉江市2009年秋小學數學參與式研訓活動，以“問題收集提煉―問題診斷分析―解決策略探討―總結梳理提升”為研究流程，在登陸caifushan個人博客，下載、學習小學數學參與式研訓材料，各單位深入開展相應主題校本教研的基礎上，再開展參與式研訓活動，內容包括“一個專題發言、一次現場互動，一次視頻教研，一場博客互動”，專題發言由本市各單位骨干教師主講，圍繞研究專題，市教研員、學科指導組成員接受與會教師現場提問，和與會教師進行互動交流、現場答疑和專業引領。參與式研訓活動后我們還組織了2009年秋小學數學視頻教研活動，由第三實驗小學教科室負責人王增榮老師圍繞研討主題，結合詳實的案例提出自己的專業思考，通過視頻開展題為《對“解決問題”有效教學的思考》的專題講座。在視頻教研活動之后各單位在博客《視頻教研材料匯編》文后以發表評論、跟帖等方式進行交流互動。

通過著力構建“現場研討―博客互動―視頻研訓―短信交流”等多維互動平臺，實現專業引領的多點輻射，實現教學研討的“無邊界”延伸，進一步豐富了我市的教學研究平臺。

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編號

教育科學“十三五”規劃課題申請評審書

課題名稱 小學數學教師高效研讀教材能力的研究

學科分類小學數學

課題主持人

主持人單位

填表日期

一、數據表

課題名稱

小學數學教師高效研讀教材能力的研究

關鍵詞

小學數學、高效、研讀教材能力

主持人姓名

性別

民族

出生年月

1971.11

行政職務

專業技術職稱

研究專長

教學實踐研究

最后學歷

本科

最后學位

工作單位

電子信箱

1196978465@qq.com

通訊地址

河南省息縣淮河辦事處天豐路北段

郵政編碼

464300

聯系電話

主

要

參

加

者

姓名

出生年月

專業技術職稱

研究專長

學歷學位

工 作 單 位

預計完成

時間

一年

二、主持人和課題組主要成員近三年取得的與本課題有關的研究成果

成 果 名 稱

著作者

成果形式

發證機關、發表刊物或出版單位

獲獎、發表、出版時間

三、主持人和課題組主要成員近三年主持的與本課題有關的課題

主持人

課 題 名 稱

課題類別

批準時間

批準單位

完成情況

（研究課題如已結題，請提供課題結題相關證書、證明復印件）

四、課題設計論證

1.本課題核心概念的界定，國內外研究歷史與現狀述評、選題意義及研究價值；

2.本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點；

3.本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

（限3000字內）

一、問題的提出及研究背景

我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》明確提出了“教科書革命”的口號，他說：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書。”教材是界定與教師和學生中之間的紐帶，因此教材是整個教學過程的核心。在此過程中必須發揮師生的主觀能動性，理解吃透教材，理解教材的編排意圖。對教材編排的理解和整體把握是老師上好一節課的前提與保證。以往老教材中有新知識的課前準備、復習或者過渡性內容。而新教材的新知識多以對話、情景展示、表格等方式呈現。這為教學探究和交流提供了很大的空間。可是有些教師，特別是青年教師，由于教學經驗不足、缺乏對知識的整體把握等等，給讀懂教材帶來了一定的困惑和難度。為此，我們認為，如何幫助老師讀懂教材和使用教材，對提高數學課程教材實施的質量和教學的效率己成為當務之急。因此，我們提出“提高小學數學教師高效研讀教材能力的研究”。

當下我們教師在教學實踐中使用教材存在三種情況，

1、“教”教材。

從字面上理解：“教”教材，即（教師）教教材（上的內容）給（學生），這樣的教師想著怎樣把知識傳授給學生，是以學會知識為中心的，此為教書。

2、用教材“教”

用教材“教”，即（教師）用教材（上的內容）教（給學生）。這樣的教師想著怎樣讓自己的教學與學生同步，是以學習對象為中心的，此為育人。

3、“創造性使用教材”，

“創造性使用教材”是教師組織教學活動的資源之一，它極具生活性、活動性、開放性，它本身包含了多元性和差異性的教學空間。這就要求教師樹立新的教材觀，擯棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，既能以教材為載體，又能創造性使用教材，拓展課堂教學空間，提高課堂教學實效。

以上幾種理解和使用教材方式，由于我們青年教師教學經驗的缺乏，對教材認識不夠，因此，在我們小學青年教師中第一、二種情況非常常見。所以對于此項研究非常有必要。

二、核心概念的界定

1、小學數學教材是課程資源的一部分包括教課書、以及練習冊等，此外還包括老師用的教案、教學掛圖、投影儀等等，我們課題所指的教材是小學數學人教版教材及新課標。

2、本課題主要想通過對人教版小學數學教材的合理使用，開展提高小學數學教師高效研讀教材能力的研究，根據人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標準的基本理念和目標來衡量、分析教材內容，用好、用活實驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實踐者，執行者、開發者、成為教育教學的決策者。

三、現實意義及研究價值

（一）研究的實踐意義

（1）正確解讀和實施小學數學教材的研究，能切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。

（2）正確解讀和實施小學數學教材的研究，能形成提高數學課堂教學有效性的實施方法和策略。

（3）通過本課題的研究進一步提高教師合理使用教材，整體把握教材的能力。探索出理解和合理使用教材的途徑和方法，開發出有借鑒性的案例，培養一批觀念新、業務素質高的骨干教師。

課題組成員分別來自縣城、農村學校，涵蓋了低、中、高三個年級段，這保證了研究資料、數據及成果的廣泛性和適用性。在研究過程中，我們將通過老師系統學習教學理論知識、分析研讀教材、整體把握教材、高效合理使用教材，運用符合教學規律及學生心理水平的教學方法，使得參與實驗班級的學生在數學學習方面表現出，能夠深刻理解概念的內涵，靈活運用概念解決生活中的實際問題，同時也促進了對數學規則的理解、計算能力的提高綜合數學成績顯著提高，尤其是提高了對數學學習的興趣，使學生終身受益。這不僅提高了課題組成員的教學教研水平，而且通過他們的研究帶動了周圍的教師在教學中研究，在研究中實踐，從而提高了教育教學的質量。實現了以城帶鄉、城鄉互動、共同提高、均衡發展，提高了農村教師的教育教學水平和科研水平。

四、課題研究目標

1、培養一批有反思力、創造力、科研型的教師，促進教師專業成長，增強青年教師研讀教材的能力。

2、促進學生數學學習能力的發展。培養學生收集、處理信息，獲取新知的能力。養成學生善于質疑、敢于批判的意識和習慣。感受數學的價值，體驗數學學習的樂趣。

3、在教育教學實踐中推動課程改革的發展，提高課堂教學的有效性。

五、研究的主要內容

研究分為兩個方面，

（一）、通過探索力求解決以下問題

1、研課標

1.1研讀課程目標，新舊課程標準一樣，學生在義務教育階段發展的方向應該是多方面的，但新課標明確提出了獲得必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；在分析和解決問題的基礎上，明確提出了增強發現和提出問題、分析和解決問題的能力，這些無疑是巨大進步。此外還明確提出了應該培養的學習習慣是：認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑。

1.2 研讀新課程六大理念

a.人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展

b.數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數學是一切重大技術發展的基礎，數學是一種文化。

c.數學學習的內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、與交流，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

d.學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。

e.評價的目的—了解學生的數學學習歷程，改進教師的教學；目標多元，方法多樣；重過程，輕結果；關注情感態度。

f.把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。

1.3研新課標十大核心概念

《小學數學新課程標準》將小學數學內容歸納為“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個學習領域，特別突出地強調了10個學習內容的核心概念，分別是數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創新意識。

1.4研新課標“四基”

將雙基拓展為四基，首先體現了對于數學課程價值的全面認識，學生通過數學學習不僅僅獲得必需的知識和技能，還要在學習過程中積累經驗、獲得數學發展和處理問題的思想。同時，新增加的雙基，特別是基本活動經驗更加強調學生的主體體驗，體現了以學生為本的基本理念。

2、研教材

2.1研讀教材所處的地位，理清知識的相互聯系以及在小學階段所處位置與作用，做到整體把握，既做到前后知識不脫節，又做到不重復。

2.2研讀主題圖、情境圖，領會主題圖及情境圖的創設意圖。我們要仔細研究教材主題圖或情境圖所包含的信息，理解編者意圖，認清主題圖作用，根據需要選擇。只有領會情境的編排用意，才能充分挖掘它所蘊含的教學資源，才有可能修改它、更換它，使我們的課堂更有效。

2.3研讀提示語，特別是小精靈說出的話。比如“你發現了什么？”“還有別的方法嗎？”他可以幫助我們正確使用教材，抓住教材重點，突破教材難點。

2.4研讀例題與習題，弄清例題與習題的關系。習題在教材中的地位僅次于例題它是例題的補充和延伸，我們要找到怎樣合理的使用例題和習題。

3形成新教師成長的常效機制

3.1集體備課

3.2教研

3.3請專家進行新課標講座，指導。

（二）、撰寫有借鑒性的優秀案例5——7份

六、研究的方法:

（一）研究方法

1、文獻法：收集、整理、歸納有關概念教學的理論、案例，為課題研究準備充分的專業知識、基礎。

2、教育調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數據，為研究的開展，結果的評估提供有效的參考和證據。

3、教育經驗總結法：通過對數學教材和課堂教學實際的研究，在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數據，進行分析、概括歸納、總結，為下一步課題的順利開展奠定基礎。

4、案例分析法：教師及時反思課題研究工作，形成書面材料，可以是課例的分析介紹、教學案例、教學敘事，教學隨筆、教學論文，也可以是課題研究心得體會等。

七、課題研究的擬創新點

1、要樹立整體觀念。從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。而具體到一節課的教學內容，先要閱讀例題、解答習題，要注意把握教材內容實質，提煉教材的重點和難點，仔細揣摩教材中提出的問題等，要善于思考，多問自己幾個為什么。

2、用課標理念作導向解讀教材。教材是教師教的依據,也是學生學的對象。數學教材承載著數學知識與技能、數學思想與方法、問題解決與運用等。面對數學教材, 教師需要深入其中,以課標作導向，把握實質，解讀好教材才能教好學生。

3、要學會活用教材。當教材中呈現的問題情境與學生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物；當教材提供的學習內容、數據信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以做適當調整；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合本班實際調整自己的教學進度。當然，這些調整與變動是建立在對教材的研究與對學生的了解基礎之上的。

4、“進行學科專題培訓——引領學習《課程標準》——幫助梳理知識——科學分析學情——積極課堂實踐”能夠持續提高新教師研讀教材的能力。

5、本課題主要想通過對人教版小學數學教材的合理使用，開展提高小學數學教師高效研讀教材能力的研究，根據人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標準的基本理念和目標來衡量、分析教材內容，高效用好、用活實驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實踐者，執行者、開發者、成為教育教學的決策者。

八、研究步驟：分三個階段

（一）準備階段（2019年5月—2019年6月）

1、課題選題，制定方案，確定研究人員，組織課題的申報及立項工作。

2、建立課題研究小組，落實人員分工，明確職責，研討制定具體方案，構建課題實驗思路，研究目標與內容　，擬定課題實施操作方案。

3、邀請縣教研室專家進行指導，做講座，組織課題組成員進行培訓；同時收集相關資料，進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據。

（二）實施階段（2019年7 月—2019年 3 月）

1、按照課題方案實施研究，采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法。

2、定期開展研究分成三個階段進行：

第一階段是研讀課標，研讀課程目標、新課程六大理念、新課標十大核心概念、新課標“四基”

第二階段是研讀教材，研讀教材所處的地位、主題圖、情境圖、提示語、例題與習題。

第三階段，通過集體備課、教研、請專家進行新課標講座，指導，形成新教師成長的常效機制。

3、注意積累、收集研究過程中的原始材料，各成員將實驗期間的數據、問卷調查表、學生作品、個人實驗小結、實驗感受、與實驗有關的論文、案例、課件

九、預期成果

1、論文

2、結項報告

3、案例

注：本欄可加頁

五、完成課題的可行性分析

1.已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；

2.主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）；

3.完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位條件等）。

（限1500字內）

參加課題組的老師均為小學數學學科的骨干教師，都長期堅持在教學第一線，有著豐富的教育教學經驗和教育科研能力，并善于反思、總結教學經驗，也具備一定的知識理論水平，分別來自縣城、農村學校，為本課題的研究奠定了扎實的基礎。

本課題主持人 系市級骨干教師。參加工作以來，他刻苦鉆研業務知識，不斷探索新的教育教學理念及方法，敢于創新，積極參與課堂教學改革，并把理論知識積極應用于新課程改革的探索之中，形成了自己較有特色的課堂教學模式，先后有多篇并獲獎。在教學研究方面，注重多媒體技術和課堂教學的整合，多次獲得省市級教育先進工作者、先進個人。

課題組成員都是中、青年骨干教師，有著豐富的教育教學實踐經驗，都參與過縣級科研課題的研究工作，并取得一定的研究成果，積累了進行課題研究的經驗。這些都成為本課題研究的寶貴資源和基礎保證。

（一）研究條件

1、領導高度重視教科研工作，每次認真參與課題活動，并提出自己獨到的見解和設想。

2、研究計劃扎實。我們把研究項目逐步分解，制定研究方案，嚴格按照方案要求實施，確保課題的順利開展，切實提高研究的針對性。

3、研究資源豐富。

（二）研究制度及時間保證

1．明確任務，加強研訓。利用教研活動、沙龍活動等繼續學習有關專業理論，探討有關認識，交流有關經驗。

2．進一步明晰研究目標，拓展研究內容，將研究點擴展到各年級各領域的學習任務中去，在廣泛的教學實踐的基礎上，進行案例研究和個案研究。

3．整個課題研究預計歷時一年左右，時間上相對充裕。參加課題組的老師均為小學數學學科的骨干教師，都長期堅持在教學第一線，有著豐富的教育教學經驗和教育科研能力，并善于反思、總結教學經驗，也具備一定的知識理論水平，分別來自縣城、農村學校，為本課題的研究奠定了扎實的基礎。

注：本欄可加頁

六、預期研究成果

主要階段性成果（限報10 項）

序號

研究階段

（起止時間）

階 段 成 果 名 稱

成果形式

負責人

1

7月—8月

2

8月-9月

3

9月-10月

4

10月-11月

如何有效利用教材中的提示語

論文

張玉龍

5

11月-12月

6

12月-1月

7

8月-9月

8

9月-10月

9

10月-11月

10

11月-12月

《平行四邊形的面積》

案例分析

張玉龍

最終研究成果（限報3項）

序號

完成時間

最 終 成 果 名 稱

成果形式

負責人

1

2019年11月

2

2019年12月

巧用主題圖提高學生思維形象性

論文

張玉龍

3

2020年5月

《小學數學教師高效研讀教材能力的研究》課題結項報告

結項報告

王洪忠

七、推薦人意見

不具備申報資格的申請人，須由專家推薦。推薦人須如實介紹課題主持人的科研態度、專業水平、科研能力和科研條件等。

第一推薦人姓名專業技術職稱研究專長

工作單位

推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）

第二推薦人姓名專業技術職稱研究專長

工作單位

推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）

八、主持人單位意見

公 章：

負責人簽章：

年月日

九、縣區教科研管理單位意見

公 章：

負責人簽章：

年月日

十、專家評審意見

負責人簽章

年月日

十一、信陽市教育局審批意見

公 章：

篇5

關鍵詞：小學數學；思想方法；思想方法；滲透實踐

一、小學數學思想方法的基本概述

數學思想方法的B透實踐對學生分析問題、解決問題的能力有著重要影響，所謂的數學思想方法主要以空間的形式存在于人們的思想之中，從中不斷培養人們的思維創新意識。數學思想是對理論知識的分析概括，教師在小學數學教學中要培養學生樹立正確的思想意識，創新研究出全面的解題方法。小學數學教材內容的設計比較全面多樣，常見的數學思想方法的滲透和實踐主要以數字的歸納、分析、組合的方式存在。數形結合思想方法體現了數學理念的基本特征，能夠將抽象思維變得簡單化，比如說將數學的公式、點線進行研究，就是將復雜的問題進行適當的轉化，和重新組合，有利于培養學生的探索實踐能力。

二、小學數學教學中數學思想方法滲透實踐的重要性

（一）有利于培養創新型人才。

社會在不斷發展進步的同時對人才的需求量也在逐漸擴大，更加注重對創新型人才的培養。樹立正確的數學思想方法是培養創新型人才的重要方法，將小學數學思想方法滲透數學教學中能夠正確引導學生融入到學習中來，并將數學內容與實際生活相互關聯，幫助學生更加直觀的體會人類與自然之間關系，自身的綜合素養也得到了明顯提升。當學生掌握了一定的實踐技能以后能夠獨立應對生活和學習中的一些問題。通過數學思想方法的滲透實踐，為學生以后高難度的數學學習積累了一定的基礎，明顯提升了小學數學課堂教學效率。

（二）是數學教學改革的基本需求。

數學思想方法的滲透實踐對數學教學改革起著指導性作用，經過數據統計發現，大多數學校對思想方法教學改革不夠重視，在小學數學教學領域沒有將數學思想方法進行滲透，沒有拓展教學活動的開展，抑制了學生思維能力的提升。以小學數學教學案例來講，其知識框架體系主要分為兩種教學形勢：一是數學教材中的基礎知識，這是課堂教學中的關鍵內容，二是數學思想方法，這種思想方式容易被忽略。但是這兩種框架體系在數學教學發展歷程中是缺一不可的，在進行數學要點學習的同時，還要注重數學思想方法的滲透與實踐，通過學習基礎知識，學生能夠打下好的基礎，而學習思想方法，學生能夠更高效率的學習到更多知識，將兩者相互結合，才能促進學生的全面發展。

（三）有效提升學生的綜合素養。

小學數學教學，并不僅為了交會學生一些基礎的數學知識，而是要通過數學教學來提高學生的思維素質，數學思想方法的滲透就是非常重要的部分。學生在課堂上學習到如何掌握和應用數學思想方法，能夠有效提升學生的學習效率，并且提高數學素養，鍛煉數學思維。

三、小學數學教學中小學數學思想方法滲透實踐的主要方法

（一）在備課準備過程中，明確數學思想方法。

數學思想方法是數學知識在更高層次上的抽象概括，教材中，大量的數學思想方法是蘊涵于表層知識中，處于潛在形態。因此，作為教師應該先深入挖掘具體教材中的數學思想方法，自己能夠先將這些深層次的知識由潛在形態變為顯形態，由對它們的朦朧感受轉變為清晰的理解。另外，同一教材內容蘊涵的數學思想方法不止一種，需要重點滲透的可能只是某種思想方法，不必面面俱到全面到位。即使同一數學思想方法，在不同的教學階段，也應該確定不同的要求。因此，在進行教學備課時，要合理細致地確定某一課時需重點滲透的數學思想方法。

（二）在問題分析過程中，適時滲透數學思想方法。

數學知識的探究過程，實質上也是數學思想方法的發生過程，比如概念的形成過程，公式的推導過程，規律的發現過程，解法的思考過程等都蘊涵著豐富的數學思想方法。在課堂探究過程中，教師要根據不同的知識點，構建不同的教學模式，讓學生在探究活動中領悟不同的數學思想方法。

（三）在運用過程中，深入運用數學思想方法。

傳統的練習教學習慣于就題論題，練習的過程僅僅是鞏固基礎知識與基本技能的過程，經過練習學生的數學思維水平往往依然停留于原地。運用知識解決問題的練習過程，可以看成是數學思想方法反復運用的過程，在這樣的反復運用過程中，學生的數學思想方法才有可能得到鞏固與深化。

（四）在內容總結過程中，適當提煉數學思想方法。

課堂小結時，引導學生回顧“今天這節課上，我們學習了什么新知識”等類似的對知識進行系統整理的問題，是教師進行課堂小結的常用途徑，但如果小結僅僅是停留在這樣的問題歸結上，忽視思想方法的提煉，將使數學教學停留于較低的思維層次上。例如，學會兩位數乘一位數連續進位的乘法時，不妨多問一句，“我們怎樣學會用兩位數乘一位數連續進位的乘法”，這樣的總結既關注了知識與技能，又關注了數學思想方法等方面，逐漸引導學生自覺養成學習后反思“學了什么”、“怎么學”的意識習慣。

四、結語

總之，數學思想方法在實際的數學教學當中起著重要作用，不管是在提升學生學習效率方面，還是在提高課堂質量方面，都起著非常積極的推動作用。學校應當重視其在小學數學教學中的滲透，做到兩者的有機結合，這樣才能夠培養出更多優秀的人才，推進數學教學的改革。

參考文獻：

[1]姜丹.小學數學教學中滲透數學思想方法的實踐與思考[J].中國校外教育，2015，（11）.

[2]陳海明.淺談如何在小學數學教學中滲透數學思想[J].中國校外教育，2014，（04）.

[3]尹紅娜.小學數學教學中數學思想方法的滲透與思考[J].新西部（理論版），2013，（Z2）.

篇6

關鍵詞：小學數學；課堂教學設計；問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0114-01

教學設計對于所有科目的教學都是很有幫助的，其設計方案能夠引導教師規劃好課堂教學的內容、方法、手段、活動等內容，從而創建出更多的學習模式，讓學生體會到數學知識帶來的樂趣。一個優秀的小學數學教師必須要具備良好的課程設計能力，只有這樣才能為學生營造良好的學習環境，促進學生成績的提高。研究小學數學課堂教學設計方案意義重大。

一、數學課堂教學設計出現的不足

小學數學課堂設計是整個教學過程的總指導，其能夠幫助教師更好的開展教學計劃。但從實際情況看，很多教師的課堂教學設計還存在諸多問題，影響了教學工作的順利開展。

（一）信息收集。課堂開始之前，教師沒有做好信息收集工作導致備課效率低下。由于小學數學題材內容簡單，但教師往往忽略課前準備工作，這使得課堂教學沒有了“引導”，課堂上只是想到哪里就講哪里，課堂缺乏連貫性，學生們聽課的積極性難以被帶動，這對于兒童數學學習的過程和結果都會產生負面影響。

（二）知識連接。教師課堂缺少連貫性，多數內容都局限于教材的信息上。大部分教師在教育學生時，沒有對學生掌握數學的能力給予重視，使得教學過程中出現了不同的阻礙。教師在課堂上斷斷續續地講課過程，使得學生們的學習興致被減弱。尤其特別是數學思維的養成方面．這必然是不利于學生的全面發展的。

（三）學生主體。課程設計必須要以學生為中心開展，小學生本應是活潑好動的，它們在學習過程中應該顯現出活躍的一面。而現實課堂情況確實，課堂氣氛十分沉悶，學生與教師之間缺少互動，整個課堂都是教師在“主導”，這與新課標教學內容明顯不符。

二、提高課堂設計效率的策略

小學數學教育是一個教、學雙方面協調的工作，教師不得僅僅重視于“教”或者“學”，而是要爭取控制好兩個過程。這些都是課堂設計中需要注意的問題，也是保證小學數學教育效率改善的基礎。結合當前小學數學教育存在的問題，教師需從以下幾點對課堂設計進行優化改進。

（一）重視教材的創造性。教材是小學數學教育的參考資料，教材選擇的好壞直接影響了學生的學習興趣。而教師對教材的創造性則是教學設計的重中之重，創造性的教材能夠保證課堂教學氣氛的活躍性。這就需要教師們根據原有的書本教材進行創新調整，對數學教學內容含義深入分析，把握好重點后進行教材創新。設計課堂教學方案時必須壓結合學生對知識的理解，做好教學秩序的安排，引導學生逐漸理解知識內涵。課堂教學設計還要處理好教材中的重點、難點等問題，不斷增強練習題的針對性、層次性。對于一些舊的教材，教師要敢于棄用，選擇更加適合學生發展的教學資源。如：上到“圓的認識”這一章節，當學生掌握“同一圓中所有的半徑都相等”這一規律后，其能夠知道相同平面圖形里存在等長線段的還有正三角形、正方形、正五邊形……而且等長的線段分別有3條、4條、5條……接著指引學生將不同的正多邊形排成一排，正三角形站第1個，正方形站第2個，正五邊形站第3個，最終則會出現“圓”。利用這樣的操作環節可以讓學生的知識理解能力得到提高，改善學生們的數學能力。

（二）重視學生的主體性。學生永遠都是課堂教學的主體，小學數學教育必須要重視學生在課堂上的作用。沒有學生參與的數學教育是失敗的，教師進行課堂教學設計安排時必須要圍繞著學生開展活動，這樣才能發揮出理想的教學效果。而學生在教師的引導下則能夠正確看待數學知識，從而不斷審視到自身的自主性、能動性、創造性。這些對于教師的工作則提出了更嚴格的要求，在教學時我們必須要注重各項實踐活動安排，適當的數學實踐是學生知識表達能力提高的條件。教學設計中對“體驗式”課程安排也要適當增加，在體體驗中充分調動學生學習的能動性。學生在感觸到數學知識之后，其能夠產生大部分的認識效應，對于知識產生主觀能動性，從而讓教學過程順利開展實施。

（三）重視思維的發展性。活躍的思維能讓學生快速理解知識內涵，盡快投入到數學知識的學習中，這樣可在大腦思維里形成良好的意識，促進學生矛盾的緩解。這提醒小學數學教師在開展教學設計中，不僅要對知識實施靜態梳理外，還需要對學生的思維意識進行科學引導，讓學生的思維全面活躍發展。在數學知識的教學中需要設置懸念，引導學生對知識有深刻的理解，如：“底面積乘高是否等于長方體體積”、“底面積是否等于長乘寬”等，讓學生思考后得出“長方體體積=長×寬×高”這一理論定理。在這種環境下形成的教學流程，其學習活動過程本質上屬于一個思維聚合和發散交錯的環節。發散思維作為創造性思維的重要條件，其能夠保證小學數學教師原設計的學習活動過程給學生思維發展創造條件，讓學生在相對安定的條件下學習探索。

三、結語

綜上所言，小學數學課堂教學設計中，教師需從當前存在的不足之處進行反思，從而制定科學的教學方案，讓學生理解知識的重要性，保證教學工作順利開展。

參考文獻

[1]課程教材研究所,小學數學課程教材研究開發中心.課堂教學設計與案例[M].人民教育出版社，第三版,2007,11．

篇7

【關鍵詞】 教學質量；矛盾問題； 改革建議； 訓練

長期以來，“減負”是教育工作的重要話題.當前，從時間上看，小學生在校時間縮短了，放學時間早了，事實上，學生回家的作業負擔更重，真正意義上并沒有減輕孩子的學習負擔.筆者通過觀摩市示范小學數學課，深深感到：小學數學課堂教學質量低下，是造成學生課外作業負擔過重的主要原因.下面從課堂案例中表現的諸多矛盾問題，剖析課堂效果差的真正緣由.

一、課堂容量小、訓練少與課外作業多的矛盾

過去講，數學課堂三原則：“學生為主體，教師為主導，訓練為主線.”現在也不失時，要提高理解與思維能力，必須強化訓練，熟中生巧.整體上講，小學數學每節課的知識內容不是很多，教學重點應放在對概念認識或計算技能的訓練上，訓練應成為課堂主線，而筆者的聽課感受是教學設計知識容量小，訓練內容少；重復提問多，個性思考少；動嘴多，動手少；無“為”時間多，有效時間少，形式花樣，空洞無物.從案例中加以分析.

案例1 五年級“環形面積的計算”.從課題上看，“計算”是重點，要緊緊圍繞計算展開教學，教師應提供多種實際背景的環形及相關計算數據（如光碟、日全食、環形燈管、空心圓柱體截面等），讓學生從不同的背景材料中，提煉數學模型“環形”，然后學會計算面積，在材料背景中認識生活中的數學（環形），在熟練計算中形成技能，反過來提高對環形的認識.而老師的實際操作是認識占據了四分之三的時間，計算僅占四分之一的時間，課堂設計極其不合理.

課前，老師就讓學生做了紙質環形，還布置發現生活中的環形例子.按理說，課上先檢查預習效果，讓學生說說課下完成的任務，做到有布置、有檢查.上課了，老師復習了圓面積公式，意在為環形面積公式作鋪墊.接著師生共同舉了生活中的環形例子.十多分鐘過去了，接著老師出示了學習指導：“想一想：在圓形上畫圓應注意什么？說一說：環形的制作過程.議一議：環形的制作過程.”小組討論、提問活動大約用了15分鐘，接著出示了一個環形面積計算題，又出示學習指導：“（1）在小組內交流你的解題思路.（2）說說環形面積的計算方法.（3）計算環形面積的必要條件是什么？它們與環寬有什么關系？”（筆者認為問題（3）很有深度，小學生有些夠不著）.下課了，一節課做了一個環形面積計算題.熱鬧了一節課，老師口語全是寶貝，出示了兩個學習輔導，套路不少，訓練太少，實際效果很差.

筆者認為，學生課前制作環形，對本節課學習沒有發揮任何作用，課上又重復了課下作業的過程，造成時間的浪費，并且使學習興趣大打折扣.為什么不讓學生拿自制的環形，計算一下環形面積呢？一來起到有布置，有落實的作用，二來遇到環形面積計算，需具備什么條件，激發學生去思考條件，動手測量條件，得出數據，培養動手能力，且大大縮短指導（一）的學習過程.

課上，華而不實，犧牲了大量時間，卻使學習浮于表面，收獲甚微，可見，課上作業只能課下補了.

杜威的實驗科學證實：即真正的知識和富有成效的理解力只能從做中來.一節課只做一個題，怎么去理解環形，又怎么快速計算環形面積呢？

二、學生可接受性強與教師阻礙學生前進的矛盾

現代教育心理學認為：教學理念決定教學形式，教師只有解放自己，才能解放學生，還學生一片學習探究的空間.教師以我為中心的思想，牢牢地把學生捆綁在教師這條船上，教師走在哪，學生跟在哪，身不由己.這種理念下的教學組織形式，必然影響著學生的個性發展，造成好學生吃不飽，阻礙了優秀生的前進步伐.下面從案例中體會這一點.

案例2 六年級“稍復雜的方程”.課上教師先復習了方程應用題的解題步驟：設、列、解、答.強調關鍵：讀懂題意，理清數量關系.復習有明顯的課程導向作用，很好.接著教師出示例題：蘋果和梨各要2千克，共花去10.4元，梨每千克2.8元，從中你獲得什么信息，提出問題，編一個應用題.問題顯而易見：蘋果每千克多少元？同學們找出三種形式的等量關系，（1）總價 - 蘋果總價 = 梨總價 （2）蘋果總價 + 梨總價 = 總價 （3）（蘋果單價 + 梨單價） × 數量 = 總價，并由此列出三種形式的方程，而且學生根據已有的加減法則知識或等式性質解出未知數，按理說，教師只是幫助學生糾錯就可以了，出錯的可能地方也只是在解方程過程中，粗心運算造成錯誤，合理的教法應是小組糾錯，教師巡視，而老師的做法卻把“個別糾錯”唱成重頭戲，在改錯中，幾乎全體同學在舉手，有一名同學一節課舉了十二次手，卻沒輪到叫一次回答.都舉手的現象，說明問題已經不是問題.筆者認為，由于老師操作過程的主觀性，自我中心性，造成時間的極大浪費.

筆者認為本節課應呈現至少三個應用題，以滿足不同學習水平的學生的需求，讓學生選擇性完成，規定一題必做，多多益善，這樣既能鞭策后進生積極往前走，又能使優秀生盡興地發揮自己學習水平.

三、提問的隨意性與學生可操作性之間的矛盾

德瓦埃特·愛倫（美）在《微格教學》中指出：課堂提問要準確，可操作，有價值.要求課堂問題的設計，學生有能力根據已有的知識結構或生活經驗加以解決.隨意的問題，造成不可操作.這樣難為了學生，耗費了時間，降低了效果.觀摩課堂上，筆者發現了諸多不合理的問題，就部分加以說明.

案例3 “環形面積計算”，老師出示學習指導：環形面積與環形環寬有什么關系？從表達式上看，S環 = π（R2 - r2）與環寬R - r，兩者憑五年級水平還無法清晰解釋，知道環形面積怎么算，而且能熟練計算就符合要求了，這個問題帶來不可操作性，學生消耗時間卻不可能準確進行表達.

案例4 “認識百分數”，課堂的最后部分，老師提問：分母是100的分數就是百分數，對嗎？小組討論后回答.學生甲：不是，百分數必須寫成帶“%”的形式.學生乙：分母是100的分數，后面可帶單位，百分數后面不能帶單位……同學們爭執了15分鐘，下課了，老師又留作課下作業.有這個必要嗎？本來，在認識百分數時，就已解決了此問題，一般分數可化為帶“%”的百分數形式，反過來帶“%”的百分數可化為分母為100分數，作為分數，兩者可以互化，肯定地講：分母是100的分數是百分數，可以表示為帶“%”的形式.結果老師的這個提問，卻把學生弄糊了，理不清頭緒了，這是提問的隨意性造成的.

四、結構松散與時間有限的矛盾

小學一節課40分鐘，據有關專家的實驗研究，高段（4、5、6年級）有效時間30分鐘，所以，課堂設置必須做到“深思熟慮”，科學安排，有形式的地方必須有內容.筆者看到的觀摩課，由于浮淺、頻繁的毫無意義的評價，不切實際的提問，流于形式的小組活動，都使課堂變得松散，它們占據了有限的學習時間，高耗低效.

以上矛盾問題，嚴重影響著學習效果，造成課堂教學質量低下，是小學生負擔過重的主要原因，針對以上問題，筆者認為，小學數學課堂要提高質量意識，要喚起教師的自我學習，自我改進意識.

其一、加強教材研究，切準每節課的核心.由于自身理解教材的局限性，教學設計時，可借鑒或學習他人的優秀教學案例，或通過同年級教師交流，集體備課，集思廣益的形式，或反思自己和別人的經驗做法與失敗教訓，多途徑來豐富自己的教學思路，豐富課堂內涵，做到處理教材的科學有效性，使教學設計，落實到學習內容的核心處.循規守舊的做法行不通，把“學習他人，思考自己”作為教學工作永恒的主題.

其二、注重訓練的原則.數學是思維的學科，解數學題的過程，就是思維展現的過程，做中思考，思考中做，才能達到解決問題的目的.對于小學生，受生活經驗和所學知識的限制，對于概念的理解，運算技能的形成，必須建立在強化訓練的基礎上，教師只有給予學生足夠的練習時間，豐富的練習材料，低起點，小步子，快節奏，多體會，學生的學習才能務實有效，形式上的花樣，并不能在真正意義上給學生帶來實惠.

其三、轉變觀念，不要被學校自創的課堂模式禁錮.趕時髦做法，每個學校都確定了自己的課堂模式，筆者聽課的市示范小學，每個教室的黑板上面都貼著“構建連片生本課堂模式”大標語，所以，不管什么課型，教師都要套這個模型去組織課堂教學，“連片”就是體現小組學習，“生本”就要看課本，對于概念課是確實有效的模式，但復習課、訓練課，就不能生搬硬套了，機械的做法是錯誤的.教師要發揮科學處理教材的能力，做到“材”為我用.

【參考文獻】

[1]王維平，德瓦埃特·愛倫（美） .微格教學.北京：新華出版社，1996.

篇8

一、當前農村小學數學高效課堂建設中存在的突出問題

1、教師對高效課堂的認識和理解存在較大的誤區。

思想是行動的先導，數學教學也如此，如果沒有正確的認識，就不可能有正確的教學行為，產生理想的教學效果。在全面深化課程改革、著力構建高效課堂的今天，我們卻發現部分教師對高效課堂存在認識偏差，亟待解決：一是不明白。即對高效課堂的內涵不理解，或是理解不準確，不深刻，窄化或泛化高效課堂的內涵，對高效課堂具有神秘感；二是不關心。認為高效課堂高深莫測，是專家們理想化的產物，根本不可能在常態的教學中實現，一般教師的能力不可接近，于是錯誤的認為構建高效課堂是少數優秀教師的專利，是城里學校的事，與己無關；三是不支持，認為構建高效課堂教師更累，學生更苦，不值得推廣，于是消極對待。

2、教師的數學專業素養存在較大的差距。

扎實的專業知識是教師工作的先決條件。調查表明，農村小學數學教師的專業素養存在較多的薄弱點：一是專業基礎不牢固。一些農村學校的數學教師中，是從代課教師、民辦教師轉正而來，還有一部分教師是臨近退休的老教師，他們中有的沒有接受過正規的師范教育，也沒有參加過系統的在職培訓，專業基礎不牢固；二是知識更新慢。由于交通、信息等基礎條件的限制，農村教師接觸外界的機會少，對教育教學的一些新思想、新要求、教改的新信息一無所知，僅靠吃老本過日子；三是專業不對口。小學教師就是萬精油，哪里需要就放在哪里。調查發現，在數學教師中屬文科專業的要占80%。

3、教師的數學教學技能尚待大幅提升。

調查表明，農村小學數學教師的教學基本技能與高效課堂建設的要求存在較大的差距：一是教學設計缺乏針對性、指導性。由于教學設計是一項辛苦而復雜的工作，不少教師為了省事，在進行教學設計時，只重視教案的書寫以應付檢查，對了解學生、鉆研教材、設計教學策略等工作不予認真研究，甚至連寫教案也是照抄教參、簡單化粗略化，其結果是教案不能指導教學，無針對性。二是課堂教學缺乏技巧性。突出表現是導入無以激趣、提問沒有價值、講解抓不住關鍵、導學缺少方法、組織活動缺少靈活等；三是作業布置缺乏科學性。表現為重復作業多，要求一刀切，題目難度上缺乏梯度；四是教學評價缺乏激勵性。教學中教師不能從細微入手去捕捉和發現學生的閃光點，相反，更多的是放大缺點，只要出了一點問題就只有責備；五是教研科研缺乏實效性。教研成為形式，課題成為擺設，對課堂教學沒有真正起到促進作用。

二、有效推進農村小學數學高效課堂建設的策略思考

1、加強高效課堂理論專題培訓學習，進一步提高教師對高效課堂的認識水平。

一是加強高效課堂理論專題培訓。通過專題培訓，幫助教師正確理解高效課堂的內涵、重要性和必要性，幫助教師加強對新課程理論的學習，不斷轉變教學觀念，進一步明確新課程數學教學的目標和任務，讓教師真正認識到高效課堂是自己教學的需要；二是為教師提供必要的專業引領。比如開展的以“小學數學教學核心問題解決策略研究”為主題的教研活動，邀請當地小學數學界知名專家親自授課，讓農村的老師有機會親眼看一看，學一學，到底什么是真正的高效課堂；三是明確要求。學校要對教師的發展提出明確要求，建立健全必需的管理制度，并予以兌現。只有教師的觀念真正發生轉變，認識上到位了，高效課堂的建立才有基礎。

2、建立強有力的激勵機制，鼓勵教師大力提升自身的專業素養。

一是要鼓勵教師加強培訓學習，學校和教育行政部門要為農村教師參加培訓學習提供一定比例的經費保障；二是學校要定期組織教師參加專業培訓，不斷給教師充電和洗腦；三是學校要盡量穩定教師，力求專業與學科對口，即便有困難，也要盡量做到讓文科類專業的教師教學文科類學科；四是教育行政部門和學校要對教師的培訓學習、學歷要求等提出明確的要求，并有一定的激勵機制和強制措施。

3、依照“缺什么，補什么”的原則，大力強化教師的專業教學技能。

篇9

（一）加強自身學習，提高素質。

在本年度里，新課程改革仍是教研工作的重頭戲，引領課程改革，既要加強理論學習，主要圍繞以下幾方面進行學習： 一是學習了《數學課程標準》和各年級教材的要求，力求做到熟悉教教材，掌握教材。二是學習了明德學校的“數學分層測試卡”的相關書籍，在學習中認真領會“以學生為本，使每一個學生在每一節課數學學習中都能有成功的體驗”思想，感悟專家的各種講座實質，并且及時反思自己的工作，寫下自己的感想。三是積極參加教育系統的學習工程的學習活動，自己選擇了蘇霍姆林斯基的《給教師的100建議》一書進行學習，通過學習進一步用專業理論充實知識底蘊，除此之外認真學習了齊齊哈爾市教育局下發的《齊齊哈爾市教育局關于構建普通中小學課堂教學模式的指導意見》（試行稿）、《齊齊哈爾市教育局關于普通中小學校本教研工作的指導意見》（試行稿）等相關文件，領會其精神實質并認真做好學習筆記。

（二）立足課堂，做好常規調研。本年度借集中調研和教育教學管理評估檢查的契機，先后在3月和9、10月份，深入10個鄉9所鄉直小學和1所村校和6所局直小學進行聽課評課導課，聽評課在百節之上，在聽課的過程中，及時與做課教師平等交流，充分肯定教師的優點，提出可操作的建議，扎實有效做好常規調研工作。

（三）加強學科教師隊伍建設，做好青年教師“升格”培養、骨干教師“風格”培養工作。深入基層學校，走進青年教師（長山馮春明、東陽王芳、張敏、寶山高麗等）和學科骨干教師（實驗馮敏、五小張艷玲、東陽李成娟等）的課堂，一同探討教學中的問題，引領青年教師反思自己的教學，盡快提升教育教學的能力。

（四）為全縣教學教研活動提供研討的課例。在本學年的兩次全縣小學教研教學活動中，提供了6節數學展示課例，都收到了良好的效果。

（五）有效實施“五個一”工程，進行了學科校本培訓工作。在局領導、校領導的指示指導下在4月24、25日進行了小學數學校本集中培訓，本次培訓充分準備，精心布置，在培訓中展示研討了數學學科不同課型的5節課，真正做到了以課例為研討的依托，積極引領參訓教師探索教學內容和教學方法，探討教學策略和學習方法，提升課堂教學質量，提升教師實施教學的技能。

（六）四月份組織骨干教師參加了齊齊哈爾市的首屆小學數學教師基本功大賽。在本次活動中，積極推薦參賽選手，參加競賽的選手有東陽鄉直小學的李成娟、王芳老師，音河鄉興十四小學的馬春波老師，指導參賽選手做好賽前準備，最終3位選手都以較好的成績進行了展示。

（七）充分利用網上資源（黑龍江省UC小學教研在線）開展網上教研活動，全面提高我縣小學數學教研水平。本學年借小學數學教師基本功大賽的契機，組織10個鄉6所局直小學的部分骨干教師積極網絡中進行同備一節課的教研活動，這樣的大型的多人次的網絡教研是首次，讓更多的人分享到網絡的資源，感受到網絡的教研魅力，我縣有8名教師的論文和案例獲得了網絡教研優秀成果獎。

（八）積極參與專項調研。在教育局指示下，在我校領導的帶領下，參與了全縣的中小校的調研工作，在此次調研工作中，我負責的是調研要點中的6至10項。從作業、測試后質量分析、校園文化建設、在校體育活動時間、德育活動計劃5個方面進行了檢查。從檢查情況來看，各校均高度重視此次檢查工作，都相應作了認真的安排；從檢查結果來看，各校都有自已的特點。總的情況是：作業量及批改情況，體現在作業本上的量是適量的，教師批改及時，多數教師批閱比較認真，有的有激勵性語言；大多數學校的學生本面整潔、書寫認真規并且能在教師的指點下修改錯誤，通過作業達到溫習鞏固的目的。

（九）積極參與評估工作。在此項工作中，承擔了現場組的組長工作并完成了成果展示和小學組的材料匯總。

（十）認真做好期末命題（本年度命題18套）、測試、成績統計、測試后的分析工作。

（十一）積極參與明德學校的課題實踐活動。按要求及時向上反饋信息，深入六所實驗學校，與一線教師共同探討如何使用《分層測試卡》，隨同課題組成員進行了全面檢查。在課題實驗的擴大階段協助教育局普教股做了基礎性的調查積極相關的信息反饋，收集了相關的資料。

（十二）其它工作。

1、積極參與“國培”的網絡活動，督促并輔導參訓教師完成學習任務。

2、參與了幼教開展的教研活動。

3、參加了興隆鄉中心學校的青年教師課堂教師競賽活動。

篇10

一.加強教研組建設。

1、認真落實我校的校本教研活動，力爭形成濃厚的校本研究氛圍。本學期繼續將課堂教學研究作為校本研究的主要內容，在針對性、相關性、活潑性、思考性、實踐性上下功夫。以教師的實踐課案例為載體，問題為核心，通過全組教師的評議，將教學中發現的問題作為每位教師行動研究的主題，創出校本教研的特色,爭創優秀教研組。

2、組織引導教師自覺學習教育刊物上有關課改的經驗和先進的理論，以更好地指導課堂教學改革。每位教師繼續做好教改信息的摘錄工作，青年教師更應高標準、嚴要求，勤反思，勤小結，增強爭先創優意識。

3、開展青年教師向老教師學習、青年教師向黨員教師學習的活動.我教研組共有10名教師,其中經驗豐富的老教師3名,黨員教師4名,本學期日常教學中要發揮每人潛能,充分發揮老教師及黨員教師的先鋒作用,使青年教師無論在業務上還是思想上都能有巨大的飛躍.

4、定時按量進行教研組活動,認真開展有關教育教學的各種討論學習,特別是要進行教材的分析研究,集體備課,案例分析,教學安排等問題的討論與研究,使教研活動成為每位教師的自發需求.

二、切實轉變觀念，全面提升課改水平。

1、深刻領會課程標準的精髓與要求。本學期繼續加強學習數學新課程標準，做好新課標的“回頭看”工作。每位數學教師都應努力將課改理念轉化為自覺的課堂實踐的思想基礎，做到理論與教學實踐相結合。并處理好繼承與創新的關系，正確把握接受性學習和探究性學習、展示課與常態課、熱鬧活潑的環境與安靜沉思的氛圍、問題討論式的師生互動與教師單向的邏輯推理演繹、豐富的多媒體與常規板書、減輕過重的課業負擔與學習上的刻苦鉆研精神等的關系。

2、科研引領是推進課改的有力手段。繼續圍繞新課程理念下小學數學有效教學策略開展研究活動，結合課改，聯系實際，將課題研究落實到日常的教學工作中。

3、課堂是落實課程改革的主陣地。努力追求真實、有效、高效的課堂。要從學生的真實需要出發，從教材內容的特點出發，恰當地把握教學目標，落實學生必須掌握的知識和技能，處理好“課前預設與課中動態生成的關系”。努力鍛造課改精品課，注重提高常態下課堂教學的水準。

4、關注評價改革,做到基礎性目標和發展性目標并重，保證教學行為改革和教學效果的統一。特別要關注對學生個性發展的評價。提倡學習評價的多樣性、趣味性、層次性和開放性，引導學生積極主動地參與學習活動，形成勤思索，愛動手，敢說話，善質疑，能靜能動，同協作、共分享的學習素養。

三、抓實常規，推進校本教研。

1、規范教學管理。教學要講究實效，每位教師都要認真鉆研教材，精心備課。備課要了解學生的已有知識和經驗，取人之長、補己之短，不斷充實和完善自己的教案。要善于反思，不斷總結課堂實踐中的得失，優化自己的教案。