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關鍵詞 微格教學 廣播電視大學 學前教育 幼兒園課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Application of Microteaching in Radio and TV University Preschool Education Specialized Face-To-Face Class

HENG Ruoyu

（Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610073）

Abstract The microteaching is suitable for application in radio and Television University preschool education specialized courses in "kindergarten curriculum theory" of face-to-face teaching. First in learning phase combination of the micro-standard teaching theory knowledge with the kindergarten curriculum theory knowledge， in the process of teaching plan writing choose kindergarten teaching activities for content， formulate specific the behavior of the target， idea and detailed teaching process， and carry on effective reflection； In the training phase， pay attention to role play view demonstration the guidance of the modify feedback link， through the micro-standard teaching practice， to improve the students' ability in teaching practice earnestly， achieves good education effect.

Key words microteaching； Radio and TV University； pre-school education； kindergarten curriculum

微格教學最早由美國斯坦福大學的愛倫及伊芙提出并創制，將之應用于師范生教學技能培訓。他們將微格教學定義為：“一個有控制的實習系統， 它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”。這種方法主要通過營造微型課堂，讓學生扮演教師的角色，上一節課或者練習一種技能，再由教師和學生共同評價的方式來培養學生的教學實踐技能。時至今日，微格教學作為一種實踐教學演練的重要方法，已被廣泛推廣于世界各國。而在我國，微格教學也是培訓師范生和在職教師的重要教學方法。廣播電視大學學前教育專業的學生，大多為幼兒園在職教師，教授學生能夠在實際工作中應用，并能夠有效提升其工作能力的實踐性知識，讓學生學以致用，是成人教育的重要目的。因此，在學前教育專業“幼兒園課程論”課程的面授課中，筆者嘗試采用了微格教學的方法，結合電大面授課的特點及學生的需求，對微格教學教學的基本環節和實施方法進行了改編，探索了微格教學應用于電大學前教育專業面授課的路徑。

1 幼兒園課程微格教學的理論學習

在理論學習中應將微格教學的理論與幼兒園課程教學理論結合。前期的理論學習主要是讓學生初步了解微格教學和幼兒園教學的基本原理，微格教學雖然僅要求學生做很短時間的教學實踐練習，但其中涉及了教案的設計、教學方法的運用及有效的教學評價等相關知識，基本涵蓋了課堂教學理論和實踐的多方面內容，對學生的要求是較高的。因此，相對傳統教學僅講授課程內容，教師應注重在所講課程內容中找到能夠契合微格教學內容的結合點，為學生后期的微格教學演練做好準備，如筆者在幼兒園課程論的講授中，就將微格教學的教學目標擬定、教學過程、活動評價等理論知識融入到了幼兒園課程的目標、活動設計、方法和評價的相關內容中。

2 幼兒園課程微格教案的編寫

2.1 選擇適宜的教學內容

微格教學要求教師在實施教學之前制定詳細的教學計劃，即編寫適宜于微格教學演練的教案，由于微格教學的時間較短，因此教案的編寫應盡量結合課程內容針對一個具體的問題。在幼兒園課程論這門課程中，涉及到幼兒園各種教育活動形式，如主題活動、區角活動、集中教學活動、游戲活動等等，在這些活動中，幼兒園集中教學活動的時間在15～20分鐘，且在活動中以教師為主導，符合微格教學強調教師教學技能訓練的要求，因此筆者將集中教學活動作為微格教學的主要形式，并要求學生就幼兒園課程涉及的五大領域（科學、社會、藝術、語言、健康）中的一個具體問題進行選題。

2.2 擬定教學目標

如前所述，以幼兒園課程為主要內容的微格教學目標的擬定，應符合微格教學教學的特點和幼兒園課程目標的特點，具體而言，不僅要切合集中教學活動的要求，還要符合幼兒的身心發展特點，制定得具體細致，以便隨時檢查這些教學目標的完成情況。因此，筆者認為幼兒園課程的微格教學目標制定，首先應滿足幼兒園課程目標的對幼兒的認知發展、能力發展和情感態度三方面的要求，其次應符合集中教學活動目標制定應具體細致的要求，即應制定具體、客觀、可操作的行為目標。所謂行為目標，是指以兒童具體的，可被觀察的行為表述的課程目標，指向實施課程后在兒童身上所發生的行為變化。譬如以認識不同國家為主題的微格教學集中教學活動，把目標定為“讓幼兒了解不同國家的名稱”和“讓幼兒說出三個不同國家的名稱”，后者即為行為目標，較之前者更具體，也更易于對幼兒的學習成果進行評價。

2.3 構想教學過程

微格教學過程的擬定是教案編寫中非常重要的環節，為后期的微格教學實踐演練提供腳本，筆者認為教案中構想的教學過程應該是具體詳盡的，如何進行導入、需要用到的教具，采取怎樣的教學方法等應體現在構想的教學過程中。此外，從幼兒園課程對教師要求的角度來看，由于幼兒園課程面向的對象是學齡前兒童，其年齡發展特點決定了課堂可能會存在較多的不可控因素，因此，教案的設計者應仔細設計在具體教學活動中的引導策略、提出的問題及幼兒可能的回應，教學過程的設計越詳盡，在教學實踐演練中出錯的幾率越小，同時，詳盡教學過程構想，也有助于設計者觀照之前學到的幼兒園課程中教學設計的相關知識，更好地鞏固所學經驗。

2.4 進行初步反思

這里的初步反思是指在微格教學的教案設計完成后，設計者應回歸設計的教案內容，對目標的制定、教具的采用、選取的教學方法、提問引導的方式、可能出現的狀況等等進行回顧，反思是否存在不足，如何進行調整，通過反思進一步完善教案。

3 幼兒園課程微格教學的實踐演練

3.1 角色扮演

在學生編寫好了教案，并進行了充分準備之后，就可以開始微格教學的實踐演練了。實踐演練最首要也是最重要的環節即是角色扮演。幼兒園課程微格教學的角色扮演主要分為兩個步驟：首先是分組，根據學生提交的教案將學生按照幼兒園課程的五大領域分為五個小組，將同一領域的學生分為一組更便于學生在微格教學中相互取長補短、對比評價。其次，是進行模擬教學，同一組的學生在進行模擬教學時，由主講的學生扮演教師角色，其他學生扮演幼兒的角色。在開始講授之前，扮演教師的學生應講明本次微格教學有一個簡單的說明，闡明自己的設計意圖，扮演幼兒的學生應積極參與到微格課堂中，與教師的扮演者進行互動，力求營造一個真實的課堂教學情境。在整個微格教學教學的過程中，教師應對扮演教師的學生進行錄像攝制，完整記錄學生的教學過程。整個微格教學的過程應控制在15～20分鐘左右。

3.2 課后評議

課后評議的價值在于通過教師與學生之間，學生與學生之間的交流、溝通、集思廣益，指出微格模擬教學過程中存在的優點與不足，從而幫助學生交流經驗、取長補短，更好地反省。教學課后評議可分為同學評議和教師評議兩個部分。完成模擬課堂教學之后，教師可引導學生按照之前的分組進入同學評議階段。同學評議可在小組每一位學生模擬教學之后進行，也可在整個小組完成模擬教學后進行。在評議的過程中，應結合教師之前攝制的教學錄像，采取自評與他評相結合的方式，教師應引導學生充分參與評議，評議的內容應結合教學目標的制定與完成情況，扮演教師者的教姿教態，教學氛圍的營造，語言表達的提問的方式和技巧，采用的教學方法，教學中出現的各種情況的應對等。在教師評議階段，教師不僅需要在分析和把握學生教學內容的基礎上指出學生微格教學演練的問題所在，還應該找出學生出現問題的原因，指出解決學生在微格教學中出現的問題的方法和途徑。在整個評議過程中，教師都應注意充分調動學生參與討論的主動性與積極性。

3.3 觀摩示范

在幼兒園課程的微格教學中，除了強調通過師生評議幫助學生改進和提高教學技能，也強調要給學生提供教學示范，教學示范可以是正面的示范，也可以是反面的示范，但一般以正面的教學示范為主，通過示范讓學生更加直觀地了解一次好的幼兒集中教學是怎樣的，并以此反思自己的微格教學演練過程。教學示范可采用兩種方式，一種是教師以微格教學的方式為學生提供示范，另外一種是通過播放優秀的幼兒教師集中活動視頻為學生提供借鑒。就幼兒園課程中集中教學活動的教學示范而言，筆者認為更宜于采用后者，因為優秀幼兒園教師的課堂教學視頻案例，更能夠給予學生更直觀更富實踐性的啟示。需要注意的是，由于學生往往經驗不足，在觀摩示范的時候可能會不知道重點看什么，視頻中哪些內容值得借鑒。因此，在提供示范的同時，教師應就范例中學生借鑒的重點和涉及到相關教學技能運用的內容進行點評。此外，教師也應引導學生就示范的內容進行討論，讓學生在討論的過程中對比示范的內容，反思自己的演練可能存在的不足，通過討論交流鞏固學生的經驗。

3.4 修改反饋

在就學生的微格教學演練進行了充分討論、評價，且觀摩了優秀示范案例并進行點評之后，學生對如何上好幼兒園的集中教學活動已經有了初步的概念和經驗，此時，教師可引導學生就演練和討論中存在的教學問題進行梳理，在此基礎上對之前的集中教學活動教案進行修改，修改的依據可來自教師的點評、同學的意見和學生的自我反思三個方面，教案修改完成后，如時間允許，可就修改后的教案進行第二次微格教學演練。通過及時修改和反饋，讓學生一步步完善自己的教學技能。

4 幼兒園課程微格教學的應用效果分析

4.1 增強了課程的實踐適宜性

幼兒園課程論是一門理論性較強的課程，其之所以能成為學前教育專業重要的基礎課程，在于它能夠有效地指導幼兒園教師的教學實踐。因此，要讓學生學以致用，需要將幼兒園課程論中涉及的課程理論、教學與設計理念與具體的教學實踐結合起來。筆者認為微格教學為幼兒園課程的理論與實踐結合提供了一條實現的路徑，在微格教學開展過程中，學生參與編寫教案、進行微格教學演練，均涉及到了幼兒園課程中目標編制、內容選擇、組織實施、課程評價四大基本要素，通過微格教學實踐，學生更切實地理解和運用了幼兒園課程的相關知識，增強了課程的實踐適宜性。

4.2 提升了學生的自主性與積極性

微格教學是一種以教師為主導，學生為主體的教學方式，教師重在前期是指導和后期的點評，而微格演練的講臺是屬于學生的，無論是前期準備階段的教案編寫，還是微格演練的過程及后期的反思，均強調學生自主性的充分發揮，自己設計教案，自己講課，通過同學間討論進行效果評價。這種教學方式不同傳統的教師講授學生傾聽，而是讓學生在自己操作演練中不斷地學習，將書本上的間接經驗轉換為教學中的直接經驗，這種類似于做中學的學習方式能夠給學生帶來較為深刻的感受和體會，提升了學生的學習積極性，讓學生樂于參與其中。

4.3 促進了教師和學生教學技能的提升

在微格教學指向的是教師教學技能的培養與提升，從這個角度來講，開展幼兒園課程的微格教學，不僅能夠提升學生的教學技能，也能夠讓教師汲取有益的經驗，是一個教學相長的過程。在微格教學的開展過程中，教師的組織、示范、研討和點評都起到了至關重要的作用。不同的學生，由于其教學經驗、教學風格和自身素質的不同，在微格教學的過程中往往會出現不同的問題和各種難以預計的狀況，這就要求教師對教學知識要有完整而熟練的把握，要能夠準確地抓住這些問題，并給出恰當的建議或解決方法，這對于教師而言，既是挑戰也是完善自身教學技能的重要途徑。

5 結語

微格教學是培養師范類學生教育教學技能的重要手段，它不僅應用于師范類院校，也廣泛應用于教師在職培訓。對于廣播電視大學學前專業的學生而言，無論是已有教學經驗的在職幼兒教師，還是沒有任何經驗的學生，通過微格教學演練，都能夠在很大程度上提升其實踐教學能力。通過筆者將之與幼兒園課程集中教學的相關內容結合，經過理論學習、教案編寫、實踐演練等環節，學生的教學技能得到了提升，也更積極主動地參與到了課堂教學中。因此微格教學是非常適宜應用于廣播電視大學學前教育專業課程的，筆者也將在教學中進一步挖掘和發揮微格教學對學生教學實踐能力的培養，讓學生能夠學以致用，切實提高教育質量水平。

參考文獻

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[2] 王振海，等.微格教學法在教學技能培訓中的應用[J].電化教育研究，2000（3）.

[3] 陳傳鋒，等微格教學的教學設計模式[J].海南師范學院學報（自然科學版），2001（9）.

[4] 馮海英，等.微格教學在師范生語文教學能力培養中的應用[J].中國成人教育，2008（9）.

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新教材注重培養學生運用英語的能力，并結合實際編寫了各種開展語言交際活動的對話材料，通過有意識的語言交際活動，把語法教學融于技能訓練之中。隨著新教材的使用，怎樣充分利用課堂四十分鐘時間，大面積提高學生學習和運用英語的能力，優化英語課堂教學，是每個英語教師無法回避的課題。筆者一直從事初中英語教學，結合新課程理念，積極探索在初中英語課堂教學中運用“問答式”教學模式，學生積極參與的熱情明顯增強，最大限度地調動了學生主動開口的積極性，英語學科成績也大幅度提升。這里，筆者就“問答式”教學做一粗略介紹。

一、“問答”式教學的幾點認識

1、抓好“問答”是加強基礎知識教學的一種基本方法

加強英語基礎知識教學是英語教研活動中廣泛討論的重大話題。隨著新教材的普遍使用，大家都已經認識到：鑒于新課程要求，結合初中學生活潑好動、喜歡思考和表現自己的特點，課堂上抓好師生問答是初中英語教學成功的關鍵，同時也是使學生牢固掌握并運用基礎知識的基本方法之一。這里所說的“師生問答”，是指教師將所有要求學生掌握的單詞及詞組、語法知識等設計成一個又一個問題，課堂中，教師將這些問題按一定順序向學生提出來，激發學生主動積極地思考并作答，即通過教師問、學生答的方式幫助學生理解和記憶。大量的英語基礎知識依附在師生的問答這一形式上，可以使課堂氣氛更活躍，學生學得更主動、更實際。一個個英語單詞、詞組及句型，只有經過反復“見面”，反復使用，才能獲得鞏固，進而理解掌握。當然，使用與“見面”相比，層次又更高一點，效果也更好一點。

2、抓好“問答”是培養英語語言能力的一條有效途徑

有研究表明，教師經過提煉的教學發問聲音，傳到學生耳朵里，經過耳膜的震動作用，通過聽覺神經傳到大腦的語言聽覺區，促使學生對語言進行辨別、比較、判斷。常常接受這一訓練，學生的聽覺靈敏了，聽力也隨之提高了。

經過精心設計的師生問答，可以及時糾正學生語言表達方面的毛病，也可以不斷幫助學生克服在運用英語來表達某種意思所造成的某些困難。更重要的是，可以促使學生進入課文內容，感受情景，有效地幫助學生依據教學大綱所要求的英語語言能力標準，迅速提高英語語言能力。

3、抓好“問答”是陶冶語言情操的一種重要手段

教學理論告訴我們，你問我答是一種視覺、聽覺、運動覺等感受器官的共同參與，通過中樞神經、多渠道的信息反饋協調的活動。教學實踐表明，具有較高訓練標準的問答活動是一種密集型智力活動，它能充分反映智力上的精細性、敏銳性、清晰性和豐富性。訓練力度較強的一問一答，有利于開發腦的潛能，提高教學效率。另外，英語語言是一種很美的語言，語言中的韻律美、節奏美，通過教師問學生答或學生問答的形式，能有效地促使學生感受和品味，從而陶冶學生的語言情操，使更多的學生學好英語這一門語言。

二、優化“問答”式教學的策略1、認真備課是確保“問答”式教學效果的必要前提

師生課堂問答，主要是通過教師的提問來推進課堂教學進程的，所以教師在備課的時候要結合教學目標，精心設計一連串精煉的問題，這些問題各自獨立又共同構成一個整體（共同實現教學目標）。因而要充分考慮：目的是否明確，內容是否正確、恰當，問答方法是否得當，問答對象的選擇是否合適，問答過程如何組織進行等等。此外，教師在設計問答時還應特別注意以下三點：（1）針對性要強。此處的針對性包含兩個方面：一是要針對教學目標設問，二是要針對學生容易混淆的知識點設問。（2）節奏要合理。

實際教學中，教師主要注意避免連珠炮似地向學生發問，那樣的結果只能是蜻蜓點水般一晃而過，學生不可能掌握到位。（3）問題要有彈性。教師在設計問題的時候要盡可能的估計到學生思考過程中可能會出現的答案，并順勢引導，方能保證課堂教學的有效性。 轉貼于

2、合理安排“問答”時機是實現問答式教學的重要因素

英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。英語老師要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。而選擇適當的問答時機就和發揮學生的自主性、能動性和創造性密切相關。一般而言，“問答”時機有三種：課首、課中、課末。課首“問答”是一個好時機，因為它能有效地吸引學生的注意力，立即營造出“緊張”的教學氣氛。課首“問答”內容有復習舊課、導入新課的作用。課中“問答”則需要教師審時度勢，抓住機遇，是教師教學機智的體現。課中時機在多數場合都具有靈活性，除了更有效的強化所學知識以外，還能起到隨時調動學生積極思考、集中學生聽課注意力的作用。而課末問答則能有效地消除學生聽課后的精神疲乏，促使學生再度興奮，并且對當堂內容進行梳理和總結，鞏固授課內容性質，有畫龍點睛、查漏補缺、強化要點的作用。也可采用隨機抽條（即教師預先準備好的紙條，紙條上寫好各種問題）答問形式、教師評議記分的方法，用以檢查學生上課是否投入，是否掌握當堂所授課內容。

3、“問答”教學的基本原則是面向全體學生

“問答”教學模式總的原則，是面要廣，要盡可能調動全體同學的積極性。在這一原則下，要正確處理兩類學生。一類是表達有極好天賦、善于表達的學生，一般對教師“問答”的積極性極高。對這類生力軍學生老師應給予特別關注，要敢于破常規、立新法，用高難度、高質量的“問答”訓練，促使其迅速提高。要當著全體學生夸獎他們的才華，私下又提醒他們不要因此驕傲起來，要善于取長補短，共同進步。必要時可在課后開小灶，大力培養他們的特長。另一類是不善于表達的性格內向的學生。其中也不乏有因為生理的缺陷而自卑的學生，這類學生老師應給予精心照顧。例如可在課前預先向他們泄漏“問答”內容，或預先教會他們回答一、二個問題，再在課上點名問答。他們回答成功以后教師要大力表揚，甚至要鼓掌。對這些學生萬不能諷刺、打擊，抑制他們的思想表達。總之要給全體學生送溫暖，調動他們的“回答”積極性。

為了讓每個學生在英語課堂上都能表現得越來越好，教師的課堂提問中就要十分關注學生回答問題的成就感，即使是很小的進步也要給予肯定和鼓勵。問答過程要多表揚、多鼓勵、少指責、少批評，甚至不批評，要努力使學生獲得成就感，獲得學習英語的成功體驗。教師要通過自己的表情、語言、手勢等多給予熱情的鼓勵。學生答不出或出錯時教師說一句“It doesn’t matter. Think it over.”或 “If you are more careful， I’m sure you can do it better.” 即可消除學生的緊張情緒，使其懷著良好的心態繼續聽講，參與實踐，從而取得進步。

4、“問答”教學的關鍵是要在“內化”上下功夫

這里所說的“內化”是指通過老師的引導和幫助，使學生將所學的知識轉化為自己的能力。常用“內化”措施有如下三點：其一，鼓勵學生用自己的話復述課文或鼓勵學生根據自己的想法對教師認定的答案稍加變動表達出來；其二，多結合訓練，摸一摸實物，演一演過程，畫一畫圖畫，再進行與之相適應的問答訓練；其三，把英語問答教學形式納入培養學生語言表達能力的整體工程之中，引導學生言之有物，言之有理，言之有序。

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關鍵詞：通識教育　大學化學課程體系　設置

化學課程是很多理科學生在大一或者大二時候學的一門通識教育課。傳統上的化學課程囊括無機化學、分析化學等4門課程，這主要根據學生不同的學習階段開設。傳統的大學化學課程體系因為教學內容比較陳舊，知識古板，它在編排上也顯得很不合理，這和現在快速發展的高等教育及科技并不十分協調。怎樣才能減輕教學任務并且可以提高學生的化學知識水平，成了目前教育界關注的一個重要問題。為了使學生能在有限的時間內，更扎實地獲得更多、更新的知識，促進學生創造性思維的發展，這里探討一下通識教育下化學教育體系的設置。

一、目前通識教育體系存在的問題

隨著時代的發展，中國的通識教育也取得了一定的進展，但和現代教育要求還有一定差距，它的問題主要存在在以下三個方面。

1.缺乏了系統性

目前，還有很多高校對通識教育的認識還存在著偏差，對其認識的偏差主要體現在以下幾個方面：第一，把通識教育與人為教育等同。第二，有些教師把通識教育與專業教育對立。第三，把通識教育當成專業教育的基礎部分。三種看法都有所偏頗。

2.內容具有很大的隨意性

通識教育主要是一項全專業的教育，主要的目的是拓寬學生的知識面，提升學生學習能力，進而使學生成為一個具有獨立人格的人，因此，通識教育所開的課程較多，內容涉及較廣。通識教育的內容很大程度上表現出了龐大知識體系的濃縮和精華。雖然，當前通識教育課程開設較多，但是課程的內容質量比較差。繁雜的內容占據了學生很多學習時間，過大的學習負擔，讓學生產生了厭學的情況。這種教學，使得學生的學習很大程度上僅停留在表面，對所學的東西沒有進行分析、綜合。

3.師資力量有待提高

第一，學校對通時教育不夠重視，因此，和專業課相比，通識教育多由退休的老師、新教師等師資力量較弱的教師擔任。第二，大學里面比較側重于科研的教學風氣沒有得到改善，很多教師都是以專業的形式培養出來的，他們教學的專業性比較強，相對的，通識教育的業務能力就比較弱。第三，由于學校對通識教育的忽視，這方面的經費較少，教師在這方面的投入，沒有得到應有的回報，這大大挫傷了教師的積極性，使得教師的教學熱情大大降低。

二、化學教育體系下的設置

1.打破傳統教育門類的限制，以優化教學體系的建設

打破原有四大門類課程教育的界限，對傳統的教學體系重新進行設置，建立一個以物理化學綱，融合傳統四大化學課程，并設立“基礎化學”教學模塊的課程體系。這一定程度上體現了現代科技的發展要求，拓寬了學生的知識視野，有利于促進學生綜合能力的培養，避免了學生被鎖定于過時、狹隘的教材內容內，有利于優化大學的課程內容。新的教學模塊主要包括物質性的結構、元素上的化學、化學熱力學基礎、化學平衡、有機化合物、分析測試技術、現代化學知、化學動力學等等十大塊，進行通識教育的時候可根據具體的情況選擇相關的教學模塊。

重新設置后的化學教學體系，知識難度由淺入深，對學生學習化學的起點做了一個簡單的調整。一定程度上使原有的無機化學知識面更加廣闊，知識點也更加深入。新的教學內容的設置，比較注意給學生流出更多的時間，讓其自學。補充教材的設置，充分的顯示了化學知識體系的系統性及合理性

2.化學教學內容的模塊化設置，使整個化學知識體獨立性和統一性

大學理科的化學教程中，具有比較多傳統經典的內容，而現代的更具有實用性的內容很少。學科之間的交叉性和綜合性沒有得到很好的體現。根據四大化學門類對現在的課程分別進行重新的設置，各自不同的專業教師制定相關的教學計劃，獨立設置教學的課程及選擇課程所需的教材。四大化學門類相互獨立又相互綜合。由于一些教學課程有些地方有重復的可能，在進行教學的時候可以相應的減少教學總課時，減小學生的學習坡度，降低了學生的學習難度，使學生學習梯度由低到高，不斷進步。

科學的調整課程體系的十大板塊。使學生的學習內容既具有聯系性又具有獨立性。針對不同專業對化學要求的不同，可以靈活的對板塊進行選擇，以更好的適應學生的發展要求。對教學模塊進行科學的選擇，可以更好的體現化學知識的系統性和完整性，是起點和終點的幅度擴大。還可以有針對性的對學生學習內容的深度和廣度上加強，以便滿足學生的不同需要。

3.減少教學的學時

調整后的化學教學內容的學識減少，一定程度上來說只減少了學生們的學習時間，但是，并沒有減少學生的學習內容。教學內容的調整，實際上是對大學化學內容的精選，使化學教學內容更加合理更加科學，避免化學課程的重復或者跟不上進度。從而使教師有更充分的時間對課程的內容進行細致、深入的研究。起點更低，為學生的學習打下更加堅實的基礎，從另一個方面來說，可以保持知識間的連續。

4.可以表現認識的規律激發學生的學習興致

化學課程體系被進行了合理的調整之后，先展開對物質結構與元素化學的教學，由于對基礎理論的教學要求很低，這不僅可以使大學的教學與中學的教學內容連接起來，還可以使學生免于初涉大學教學就接觸很難的內容而導致學生對化學學習興趣的喪失。接下來就進入化學熱力學、化學平衡學等方面的學習，進入學習的第二期時候，相信學生們已經具備了一定的學習基礎，此時，教學進一步展開，學生也有了一定化學知識基礎，學生的知識接受能力大大提高，綜合的教學一定程度上促進了學生對學科的交叉、滲透等方面的知識有更加深入的了解，從而引起學生對邊緣學科的興趣，激發學生的探究熱情。對于如統計熱力學等相對獨立或者較為深奧的內容，則把它放在教學的后期。教師在進行教學的時候，注意引入先進的知識和理論，從而拓寬學生的知識視野，增強學生的學習和適應能力。

參考文獻

[1]張樹永.通識教育前提下的大學化學課程體系設置初探[C].//第十屆全國大學化學教學研討會論文集.2009：117-118.

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本文通過分析初中科學學習中對培養學生情感、態度與價值觀目標的要求，提出一些新課標中如何實現情感、態度與價值觀目標的教學模式。

一、情感、態度、價值觀涵義

1956年，著名的教育學家布盧姆(B.SBloom)和他的同事出版的《教育目標分類學：認知領域》，將教育目標分為認知、情意和動作技能三大領域。1964年，克拉斯沃爾（D.R.Krathwohl）出版了《教育目標分類學：情意領域》。從此教育目標開始受到人們的重視，認知領域、情意領域、和動作技能領域的區分也開始在美國流傳，并且逐漸在全世界傳播。

情意領域是教育目標的重要組成部分，本身“情意”就是一個比較復雜的概念。布盧姆認為“情意就是認知領域和動作技能領域以外的,和情感聯系比較緊密的那些變量,如興趣、動機、態度”[1]。我國基礎教育改革中情意目標主要包括有情感、態度和價值觀三個基本要素。在新課標的背景下，它們被賦予了十分豐富的內涵。首先，情感不僅指學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美等豐富的內心體驗；而態度，不僅僅指學習態度，它還包括樂觀的生活態度以及求實的科學態度和寬容的人生態度；價值觀是相對比較寬泛和抽象的概念，它強調了個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，及人類價值與自然價值的統一。從縱向看，情感、態度和價值觀這三個要素具有層次遞進性，構成了一個由低級到高級的情意連續發展體；從橫向看，這三個要素是具有一定的獨立性的，描述了人的情意領域的完整畫面。

二、新課標下實現情感態度與價值觀目標的教學模式探討

教育家羅杰斯認為：情感、態度、價值觀是一個人參與實踐過程中對各種經驗的體驗結果。這種體驗，一方面取決于他自己在參與實踐過程中直接產生積極或消極的機體體驗；另一方面也取決于因教師、父母、同學對自己做出的肯定或否定的評價而產生的積極的經驗或體驗。所以嚴格來說，“情感、態度與價值觀”是無法教的，是建立在主體在個人成長中通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。而作為教育者必須要培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。情感、態度與價值觀的教育應該成為教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂有機地滲透到教學中去，有意識地貫穿與教學的整個過程。以下我們將就在新課標下采取怎樣的教學模式進行探索。

體驗教學

情感、態度與價值觀是屬于隱性知識，一般隱含于社會、生活實際、教材中，無法形成像書本一樣的常規的知識，采取一般的說教是行不通的。只有通過實踐活動或具體案例的分析讓學生在感受中得到。在整個教學中應強調學生的體驗和感悟，這就要求在設計上給予學生相應的體驗和感悟空間。在教學中應盡可能多的給學生提供觀察、思考、參與、表現、動手操作實踐的機會，重視學生的體驗，在學生的思考、感悟中培養他們的情感、態度與價值觀。

(1)課堂中的體驗。

課堂中設計教學情境讓學生體驗即為學生提供一個相對整的真實的情境來還原知識產生的背景。讓學生身臨其境地體驗知識產生的過程，以此產生學習的需要和興趣，主動構建知識，產生感悟。有許多這樣的途徑：可以通過教師富有感染力的教學語言描述教學情境讓學生獲得體驗；使用現代教育技術，制作逼真的圖片和生動的動畫再現教學內容的情境，以此來引發學生的聯想，激感；通過放映一些與教學內容相關的科教短片讓學生從中獲得體驗。

在課堂教學中引入科學學史，讓學生體驗，培養學生情感、態度與價值觀。科學學史是一門歷史科學，以人類與科學世界的對話的歷史為研究對象，融合了有關的自然科學以及與人類思想、社會歷史發展有關的文史哲的多學科知識。在課堂上，教師由教學內容的產生背景出發，通過成功的科學家遇到困難如何思考、如何探索達到目的，描繪科學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗。使學生在精神上受到感染、情操得到陶冶，能夠正確理解人與自然的關系，人與社會的關系，心智得到和諧的發展。比如：在學習牛頓的第一運動定律時，教師引入牛頓第一運動定律是在笛卡兒、伽利略等人研究的基礎上,又經過牛頓多年年的探索才得以完成的;從這些史料中我們可以看到,科學是全人類的事業和財富,任何一個科學概念的形成,每一個科學定律的建立,所有重大的科學發現,都是經過一代乃至幾代人的艱苦探索匯聚和利用了許多人的研究成果才得以完成的。將這部分史料引入課堂,以強化學生們的合作意識,培養學生的合作精神,善于與他人相處與交流,尊重他人,依賴他人,建立和諧的人際關系,只有這樣,才能在將來的工作環境中發揮更大的作用。

(2)課外實踐活動的體驗

在哲學里實踐“反映了作為主體的人在社會生活所有領域中的積極行為”。心理學意義上的活動是“由行為動作構成的主體與客觀世界相互作用的過程，為意識能動性和個體能動性的高級形式”。但是很多活動是無法在課堂內進行的，所以在課外組織一些實踐活動讓學生在親身體驗，對他們來說是刻骨銘心的，終身難忘的。并且以此可以來引導學生正確地認識社會，認識自然的同時，鼓勵學生體驗社會，體驗自然，增強社會責任感。

經常性地組織參觀活動。適時組織學生去參觀水電站、核電站等設施，讓學生體驗一下日常生活中不可缺的電能是如何產生的，能量的轉變是如何進行的。通過了解核電站的發展歷史等，體驗核裂變的神奇和世界獲取電能的未來趨勢。讓學生感受到世界的電危機，培養節能意識。也可以通過了解一些有關核泄露的危害，感受事物的兩面性，學會正確認識事物的方法。組織參觀科技博物館等，體驗現代科技文明的奧妙，了解一些自然現象產生的科學機制，從而可以讓學生認識迷信活動的本質，具有崇尚科學的意識。

引導學生作社會調查活動。如：在學習有關環境污染的知識時，可以讓學生開展有關這一主題的問卷調查；這樣在做調查的過程當中可以領悟一些做人的道理，還可以了解到大眾環境保護意識的現狀，并且可以根據調查的結果向有關部門反映情況，增強學生的社會責任感和保護環境的意識。

組織一些課外的科技比賽或實驗等。如：每學期開展科技小發明、小制作比賽；定期開展科技小論文比賽；開展相關知識的網頁制作和動畫制作比賽；其中有些可以是以課外實驗的形式讓學生一起完成。在這些比賽或實驗中以個人或小組為單位。通過這些，學生不但養成了動手操作的習慣和能力，而且會促使學生產生對學習科學的興趣，培養學生的個人競爭意識和團體的合作意識。

科學情感、態度與價值觀的教學方法還有很多，而到底什么樣的才能更加有利于培養學生的情感、態度和價值觀還需要我們去探索，去實踐，只有我們在不斷的教學實踐中去摸索，去敢于大膽的創新，才能將這一教學目標真正落到實處！

參考文獻：

[1]. 馮函秋. 新課程中情感、態度與價值觀的目標[J]. 柳州師專學報 2004年6月：138

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關鍵詞： 哈佛大學 通識教育改革 動因

哈佛大學從在北美的土地上誕生到十九世紀末艾略特全面地革新之前，其教育思想基本上是受牛津和劍橋的人文主義教育思想的影響。它的辦學目標、入學要求、課程設置、學位授予及學生的生活方式幾乎都照搬于英國大學。其教育目標是要培養牧師、律師和官員，課程主要是圍繞人文主義開展，學生無權自由選課，必須修完規定的科目方可畢業。直到艾略特時代，哈佛的課程設置才發生根本的變化，現在我們簡單地回顧一下艾略特改革之前，哈佛的課程演進過程及其相關因素，以便清楚地理解他在哈佛大學推行的通識教育改革。

哈佛大學的課程體系從1642年第一任院長鄧斯特固定下來到18世紀中期基本上沒有太大的變化。

表1 1642年哈佛學院課程表①

顯然，這個課程表是17世紀劍橋大學課程表的翻版。課程內容涉及希臘語、希伯來語、閃語、敘利亞語等古典語言，包括文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、亞里士多德的道德哲學（倫理學和政治學）、自然哲學（物理學）、歷史、植物、圣經研讀和教義問答，是一個以古典語言和神學為核心的課程體系，是對歐洲教育的一個匯總。同時，也融合了中世紀以七藝和亞里士多德哲學思想為主的傳統課程，反映了文藝復興時期對古典語言的興趣和對宗教改革教育思想的滲透，在當時這是一個相對完備的課程體系。在教學方法上，課堂教學主要采用講授法，教師逐字逐句地講解課文內容，學生也逐字逐句地做筆記，然后背誦課文和筆記內容，考試和回答提問也基本上不允許自由發揮，是比較機械和刻板的。

整17世紀，哈佛學院的課程很少對歐洲自然科學的發展做出反應，仍然集中探討神學和古典人文學科。而17世紀，在歐洲的學術界，已經不再對哥白尼（1473—1543）、伽利略（1564—1642）、笛卡爾（1596—1650）、培根（FrancisBacon，1561—1626）、牛頓（1642—1727）這些科學豐碑性的人物及其杰作感到陌生了。然而，哈佛學院依然敵視和排斥實用學科和自然科學學科，遠遠落后于時展的步伐。

18世紀是歐洲的科學革命時期，科學蓬勃發展，新發明層出不窮。1746年，萊頓大學的兩名教授發明了儲存和急速釋放電能的萊頓瓶，富蘭克林于1753年發明了避雷針。這時人們對自然界（當時稱為博物學）也有著極大的興趣，自然界幾乎被視為神，能永遠加以研究。博物學家勤奮地搜集礦物、昆蟲、化石及其他物品并將其編目。漢斯·斯隆爵士（1660—1753）建立了大不列顛博物館。這種搜集和編目為系統地研究植物學和動物學奠定了基礎。在植物學方面，瑞典教授卡爾·林奈（1707—1778）最早提出了將植物分類的令人滿意的方法，他還將動物劃分成哺乳動物、鳥、魚、和昆蟲幾大綱。

在18世紀的后25年中進行的工業革命對英國和歐洲的經濟，最終對世界的發展產生了深遠的影響。工業革命也影響到科學革命，并受到科學革命的影響。工業的發展對科學的發展提出了許多新要求，這極大地促進了科學的發展，也提供了重新思考教育的契機。

在歐洲科學革命的影響下，北美殖民地政治經濟變革加劇，哈佛學院的課程隨之發生了較為顯著的變化，向世俗和實用的方向發展。1737年，霍利約克（E·Holyoke）接任哈佛的校長，他上任后，從教材入手，對哈佛學院沿用了近百年的課程體系進行了全面的改革。當時哈佛學院的教材比較陳舊，邏輯、物理學、倫理學和形而上學等課程基本上用亞里士多德的著作，其他的課程也是用中世紀和文藝復興時期的著作作為教材。霍利約克上任后，把牛頓的自然哲學、洛克的著作作為物理學、倫理學、和形而上學等課程的教材。到1769年霍利約克任期結束，哈佛學院的課程基本上得到了更新。

自然科學的地位也在哈佛學院逐漸得到加強。1728年，哈佛學院設立了“赫利斯”的自然哲學與數學的講座，鼓勵運用論證和實驗的方法講授自然哲學和數學。1738年，24歲的溫思羅普主持“赫利斯”講座，他被譽為哈佛學院建校以來的第一位科學家，他將哈佛學院的教育和科學向前推進了一大步。他建立了北美殖民地的第一個太陽黑子觀測站和第一個物理實驗室。開設了電學和哈雷彗星的講座，證明地震純屬自然現象，而非神意安排。他致力于科學研究，并努力把一些科學研究成果納入課程中。

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為了在公開課中充分體現學科特點，以及自身特點，使自己能夠揚長避短，高效地完成教學任務,提高學生學習興趣和教學目標的達成

是關鍵。

關鍵詞 ： 音樂公開課；學習興趣；教學目標；

隨著音樂教學改革的不斷深入，新觀念、新思想、新的教學形式層出不窮，使得音樂教學以公開課的形式更多地展現在人們的眼前，音樂課教學手段新穎與否，課堂氣氛活躍與否，學生感興趣與否是教學目標能否達成的關鍵。

音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和創造音樂為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的感情，為音樂所表達的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發揮，以利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。

音樂作為人類文化的一種重要形態和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內涵，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發展，滿足人們的精神文化需求。音樂課則是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育的一門必修課。

新的《音樂課程標準》認為音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。在音樂課程中，欣賞這一教學領域被視為培養學生音樂審美能力的有效途徑。因為音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值。“它以一定的音樂為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀，通過這種音響的聆聽，實現對音樂美的感受和鑒賞。”

何謂公開課？就是經過充分準備的教學展示活動。他是和日常課程相對而言的。公開課是日常課的積累與展示， 公開課對于執教者而言，教學手段的新穎與否，課堂效果等等是評價一節音樂課的關鍵。那么如何在公開課中如何體現學科特點，以及自身特點，使自己能夠揚長避短，高效地完成教學任務呢？下面是我的具體做法做法和體會：

一、以學生興趣愛好為動力，注重基礎訓練

發聲練習是培養學生掌握科學唱歌方法的重要基礎訓練之一，也是歌唱教學中重要的環節。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。中學階段的學生，由于嗓音、生理條件與心理素質各不相同，在發聲訓練中的狀態和存在的問題也是各不一樣。那么如何在一節課中完成發聲訓練，且收到良好的效果呢？

激發興趣：學生在發聲練習中，我把以前我們發聲練習中尋常采用的啊——咪——嗎——這樣死板的練習，改成了動態的體會練習。比如，找出一個學生，讓學生在木質地板上，使勁拋乒乓球，乒乓球發出噠噠噠。。。的聲音，而這種聲音很有特點，首先音是從高音到低音的降冪排列。力度是從強減弱，速度是從快漸慢。然后請學生按照乒乓球滾動的聲音，發出啊——咪——嗎——。的聲音。這樣發音時聲音的彈性問題、力度問題 、速度問題，就一并解決了。從而也體現了“以人為本，以興趣愛好為動力”的音樂教學理念。用音樂說話，以活動互動。提高了興趣，提高了效率。充分激發了學生的求知欲，使積極主動參與到教學的互動中，達到了較好的教學目的。

二、用簡單的手段學習復雜的樂理知識

對于樂理的講解，是教師很頭疼的問題，往往是教師費心地講，學生卻還是聽不明白。所以更需要教師在學習當中施設善巧方便。這樣復雜的問題變得容易理解，學生的學習興趣也會大大提高，課堂效果也會事半功倍。

如在講述《小星星變奏曲》時，我把肢體的語言加入到學生的學習當中。當主題演唱的之后，在學習它的幾個變奏時，每當音樂發生明顯變化時，我就要求每個學生采用自己喜歡的不同的姿勢來記憶變奏的次數。這樣當整個樂曲聆聽完畢，學生根據自己姿勢變換的數目，很容易了知這個樂曲有幾個變奏。學生由于自身的肢體參與了音樂的變奏，所以體會更加深刻。而作為整個課堂的主導者——教師也很容易掌握學生的學習情況，能對課堂效果有個正確的評價

三、在課堂中注重音樂與其他學科的關系

《音樂課程標準》中明確提出了“提倡學科綜合”，即通過多學科滲透將與音樂相聯系的人文內容呈現給學生，以此來提高音樂課堂的文化內涵。

所以在講解中國民歌的時候，我講到《詩經》中的《風》《雅》《頌》，題材不同，詩歌性質，地域以及使用場所的不同。此外我也講到了當時周王朝的風土人情。雖然是寥寥幾語帶過，但是豐富了課堂內容，學生更加感興趣，也更增強了音樂的文化內涵。

音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和創造音樂為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的感情，為音樂所表達的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發揮，以利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。

在不斷的教學探索中，我發現一堂成功的音樂欣賞課往往會給人們一種神奇的、不可思議的感覺。它能給學生創造一種幻覺，即感受音樂似乎并不費力，在輕松愉快的玩樂中，頃刻之間即可產生美妙的感覺，參與者雖然并沒有很多的技巧或理論背景，卻也能創造自己的音樂，孩子們在欣賞訓練的過程中，能夠經歷著一種通常只有專業音樂家才能具有的合奏感。

總之要想上好這一堂公開課，新理念在音樂教學中的運用、新的教學模式的磨合固然重要，但是從學生的興趣愛好出發更重要。古人云：“師者，傳道授業解惑也”，古人用傳承式的教育方法向學生傳授知識，而現代教學的理念中則貫穿學生主動參與教學活動的新思想。不管采用哪種教育方法都不應違背“以人文本”的原則，否則就會南轅北轍，事倍功半。

參考文獻：

[1] 何春芬. 音樂教育情歸何處[J]. 人民教育 , 2011,(08)

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關鍵詞：計算機基礎課程 數字化教學 研究 實踐

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0212-01

1 大學計算機基礎課程

目前，在我國高等院校中，計算機基礎課程是非計算機專業的重要公共課程。在計算機基礎課中，大學生們學習的重點分為理論和實踐操作兩部分，理論部分主要讓學生掌握現代信息技術和計算機的基礎理論知識，實踐操作部分則是讓學生掌握一些計算機實際應用，讓學生將理論知識轉化為實踐。

在高等院校的計算機基礎課程中，數字化教學能夠很好地幫助教師進行教學，提高教學有效性，同時幫助學生提高學習效率。通過數字化教學平臺的應用，教師既可以減輕教學負擔，也可以在一定程度簡化學生的學習程序，減輕學生學習負擔。

2 大學計算機基礎課程的數字化教學

高校計算機基礎課程的數字化教學可以分為考試系統數字化、作業系統數字化、評價系統數字化和輔導系統數字化四大部分。通過這四個部分構建成一個整體的數字化教學平臺，由此促進高校計算機基礎課程提高教學有效性，減輕教師和學生負擔。

2.1 考試系統

目前，我國絕大部分高等院校都已經實現了考試系統的數字化。通過建立數字化考試系統平臺，一個高校不同校區和專業的學生能夠實現同時在線考試，系統能夠根據學生提交的試卷進行后臺分數計算，直接給出考試得分，減輕了教師批卷負擔。我國的數字化考試系統可以分為兩部分，即理論考試部分和實踐操作部分，由于理論課程和實踐操作的教學目標和教學內容不同，建立兩套相對獨立的考試系統能夠很好地保障每一部分教學目標的實現。

（1）理論考試，在目前的計算機基礎課程理論考試中，基于Internet的數字化考試系統能夠實現多校區高校同時考試，滿足高校的考試需求。在理論考試中，試卷多以題庫的方式出現，根據各個高校根據不同專業的需求構建包括Visual FoxPro程序設計、Visual C++程序設計、Visual Basic程序設計、JAVA語言程序、當代信息技術等多門課程的題庫，在幾千道考題的題庫中實現試卷隨即抽取，避免出現作弊、押題等現象，促使學生在平時認真學習備考。數字化理論考試系統支持多種視頻、音頻、圖片格式，支持填空、選擇、問答等多種題型，完美的簡化的傳統試卷考試的程序，學生只需要一臺能夠連接網絡的電腦就能夠實現在線答題，即節省資源也能夠節省時間。

從技術上來看，數字化理論考試系統的特點主要有以下四種：支持大型題庫隨機抽題、支持后臺批卷和多人流水式閱卷、有效地防止作弊系統、實現封閉式閱卷。

（2）實踐操作考試，實踐操作考試系統是數字化考試系統中非常重要的一部分。由于現在越來越多的學校重視學生的實際操作能力，高效的數字化實踐操作系統能夠很好的檢驗學生的學習效果，幫助他們進步和提高。在高校中，根據課程設置的不同，實踐操作考試可以分為兩部分，一部分是當代信息技術，包括word、excel、ppt等軟件操作，在師范類院校或專業還會進行課件制作的實踐操作考試，另一部分是程序設計編程，根據各校開展的課程不同，也可以分為Visual FoxPro程序設計、Visual C++程序設計、Visual Basic程序設計、JAVA語言程序等程序編程操作考試。實際操作考試系統也可以建立題庫，從中隨機抽取試題進行考試，根據實踐操作考試的課程內容不同，采取不同的閱卷方式，對于當代信息技術，一般根據學生最終提交結果進行評閱，而編程操作則對學生的具體編程程序進行評閱。

在實踐操作考試中，一般考察學生處理相關文件、制作文檔的能力和簡單編程能力，通過數字化考試平臺能夠有效的指出學生學習中存在的問題，一般來說，學生可以在提交考卷的之后馬上看到自己的成績和錯誤，從而在一定程度上給予學生學習和思考的動力。

2.2 作業系統

由于計算機課程的特殊性，計算機作業系統數字化能夠極大減輕教師和學生的負擔。教師可以通過作業系統直接在網上公布作業，學生則通過此系統按時提交自己作業，此系統能夠幫助教師了解學生完成作業情況，便于教師掌握學生情況，學生也可以通過這個系統及時了解教師所布置的作業和自己需要完成的時間和內容。

數字化作業系統的優勢除了可以節省教師和學生的時間，便于教師和學生掌握課業完成情況，從另一方面來說，也能夠便于教師對學生的學習進行監督和管理。數字化作業系統一般采用一個學生一個賬號的形式，每個學生只有通過自己單獨的賬號才能進入到系統中，而教師可以在該系統中一些共享資源，學生將自己的作用通過自己賬號提交到系統中，教師就可以對學生的學習情況有一個直觀的了解。

2.3 輔導系統

由于一些高校學生數量眾多，校區分布比較廣，一些學生在學習計算機基礎課程時發現問題不能及時找到教師咨詢，這時，數字化輔導系統就可以很好地解決這個問題。數字化輔導系統是指學生運用自己的賬號在系統中將問題提交給教師，教師則直接在系統中給予學生指導和解答，同時，在系統中可以將常見的問題進行匯總，方便學生學習和掌握。

3 結語

大學計算機基礎課數字化教學是計算機基礎課程發展的必經之路，通過建立數字化平臺，能夠幫助教師及時掌握學生學習動態，學生也能夠通過這個平臺不斷學習，同時，數字化教學平臺對于節省師生時間、提高教學效率方面都有突出貢獻。不久的將來，數字化教學不單單只應用于計算機基礎課程，還應該應用在大學的其他課程教學中，從而提高大學的整體教學效率，節省教學時間。

參考文獻

[1] 陳松.大學計算機基礎課程教學改革探討[J].濱州職業學院學報，200，5（6）：12-14.

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關鍵詞：地震資料處理　教學　實踐地震勘探方法是應用在石油、煤炭等領域，尋找礦產資源的一種物探方法。經過野外地震勘探采集到的數據是數字化的，不能直接供地質人員進行分析研究，怎樣使數字化的數據成為可視化，這就需要經過專業軟件進行加工處理才能完成。因此，掌握地震數據處理軟件應用技術是地震勘探工作的需要，也是目前石油、煤炭行業急待解決的問題。為了培養社會急需人才，提高我校地球物理專業學生的就業競爭力，特開設了“大型地震資料處理軟件系統”研究生課程。

一、“大型地震資料處理軟件系統”課程特點

1、課程內容涉及面廣

“大型地震資料處理軟件系統”是一門綜合性較強的課程，它涉及到了地球物理學、地質學、數學、計算機等學科知識。要想學好本門課程，需具備以下幾方面專業基礎。

（1）掌握地震勘探原理，熟悉野外采集施工過程。

（2）地質學知識。經過地震數據處理后得到的地震剖面，需要用地質的概念加以分析解釋。

（3）計算機知識。地震資料處理軟件是安裝在支持Linux或Unix操作系統的計算機上，目前，學生對Windows操作系統比較熟悉，但對Linux或Unix操作系統還不甚了解。因此，在學習本門課程之前，需要掌握Linux或Unix一些常用命令。另外，學生還要有一定的計算機編程能力，因為在地震資料處理過程中，經常要進行一些文本文件數據格式的轉換。

2、實踐性強

“大型地震資料處理軟件系統”課程，開課地點在實驗室，現場講解地震資料處理軟件系統軟件的操作、軟件各模塊及參數物理意義，對實際的地震數據在所學軟件系統上進行加工處理。這樣，可解決以前教學與實驗不同步的問題。理論聯系實際，使學生從根本上提高動手能力，體驗將來所從事專業的工作過程。

3、吸引力大

目前，能夠掌握地震資料處理技術的人員是石油、煤炭行業急需人才。因此，我校地球物理專業學生，學習地震資料處理技術的愿望非常迫切，無需對他們灌輸“大型地震資料處理軟件系統”課程的重要性，學生自然就有濃厚的學習興趣。

二、教學內容設置

地震資料處理是應用地球物理方向的專業課，開設課程的目的是使學生掌握目前國內外廣泛使用的處理系統及處理技術，深刻理解處理的目的和含義；熟悉基本的數據處理流程，并進行實際的地震資料處理。目前，“大型地震資料處理軟件系統”課程還沒有系統的正規教材。因此，在教學內容設置上，結合課程的特點，按照生產實踐中普遍采用的先進的地震資料處理流程來進行教學內容安排。其課程的主要內容如下：

1、野外觀測系統定義

見表1炮點、檢波點坐標（下頁）

地震資料處理是一項系統工程，野外觀測系統定義是地震資料處理的第一個環節，而且非常關鍵。如果觀測系統定義錯誤，就會得到錯誤的結果。野外施工后提交的數據，一般包括每個炮點的坐標和檢波點的樁號，且是以文本文件的形式存在（如表1）。這樣的數據格式是不能直接被處理系統使用，需要經過人機交互或編程把它們轉換成處理軟件所需要的格式，才能進行數據處理。所以，觀測系統定義內容主要是觀測系統定義的步驟和注意事項，要求學生必須認真無差錯地完成野外屬性定義。下面是將表1數據轉換成的處理軟件所需要的格式：

PT80，X 112.5，Y 211，

PT81，X 112.5，Y 209，

PT82，X 112.5，Y 203，

PT83，X 112.5，Y 201，

PT85，X 108.5，Y 217，

PT86，X 108.5，Y 201，

PT80=(PS 77，PAS0)，

PT81=(PS 77，PAS0)，

PT82=(PS 77，PAS0)，

PT83=(PS 77，PAS0)，

PT85=(PS 73，PAS0)，

PT86=(PS 73，PAS0)

2、干擾波壓制

干擾波壓制屬于地震資料處理中提高資料信噪比的內容，包括進行原始資料的干擾波類型分析，并能根據不同類型的干擾波，采取不同的處理模塊進行去噪。例如，在原始資料中，面波是最常見的干擾波類型之一。它的特點是，能量強、頻率低。因此，首先應想到利用處理軟件中的高通濾波模塊，通過參數試驗進行面波壓制。

3、反褶積處理

在地震資料處理中，反褶積處理是決定反射波波組特征的重要環節。所有處理軟件系統均提供了多種反褶積類型模塊供選擇。例如，脈沖反褶積、預測反褶積等。本部分內容重點是反褶積類型確定和參數的選取。

轉貼于

4、速度分析

動校正速度分析，一般是利用處理系統中的速度分析模塊，在共中心點道集數據上，通過計算生成疊加速度譜。所以，速度分析章節要講解的內容是（1）如何生成速度譜；（2）人機交互怎樣選準、選好疊加速度；（3）速度參數應用。

5、靜校正處理

靜校正工作一般分為野外靜校正和自動剩余靜校正，本章內容包括目前使用的野外靜校正和自動剩余靜校正模塊參數確定與實現。

6、偏移成像

地震資料處理的前期工作都是為偏移成像做準備的。偏移成像是把水平疊加后的反射波落實到真正的實際位置，之后才能供地質解釋人員進行地質研究。因此，本章內容是：（1）偏移類型及方法原理；（2）偏移參數的選取原則；（3）消除偏移處理中畫弧現象的方法。

三、“大型地震資料處理軟件系統”課程的教學改革

1、授課與實驗同步進行

動手能力強是用人單位考察學生的一個重要因素，也是我校培養學生的目標之一。在“大型地震資料處理軟件系統”課程教學中，結合課程的特點，上課地點在實驗室，授課方式由原來的教師在講臺上講，學生在下面聽，變為邊講邊實踐的講課方法，改變過去那種授課與實踐脫節的授課模式。從而實現教學與實踐同步進行，取得滿意的教學效果。

2、精心設計實例，培養學生發現和解決問題的能力

培養學生發現和解決問題的能力是現代教育所追求的目標。當前，高等教育越來越注重對學生素質的培養，而運用所學知識來解決實際問題的能力是衡量學生專業素質的重要指標[1]。在地震資料處理中，經常會遇到因地震數據的振幅能量或模塊參數填寫有誤等原因，使模塊計算不能執行或運算結果錯誤的問題。而這些問題并不是容易解決的，比如因地震數據的振幅能量引起的問題就很難解決。因為地震數據是以16進制數存放在磁盤或磁帶上，看不見摸不著。因此，這類問題初學者很難對付。所以，為了提高學生解決實際問題的能力，在授課過程中，適當設計一些有問題的地震數據實例，給學生提供發現和解決問題的機會，充分發揮他們的創造力，提高他們差錯、糾錯的能力，為今后的工作積累經驗。另外，再設計一些具有多解性的實例，比如在速度分析過程中，遇到的多種速度拾取方案。具體選擇哪種方案，這時就要看學生地球物理及地質學的理論知識學得是否扎實，從而，提高他們判斷和把握問題的能力。

3、雙語教學

地震資料處理軟件系統是全英文的操作界面，各模塊參數說明均是用英語來詳解的。因此，為本門課程使用雙語教學提供了良好的教學平臺。該課程實行雙語教學，既能提高學生的英語水平，也能幫助學生正確理解處理模塊及參數的含義。雙語教學可減少英譯漢的環節，從而可避免意譯錯誤給學生造成的誤解。可以說，通過本門課程的學習可一舉兩得。

四、課程考試方式的改革

傳統的試卷筆試方法不能很好地適應專業軟件的教學要求，更無法產生引導學生積極思考、自主學習的作用[2]。要想培養學生的創造性思維，提高學生的綜合素質，拓寬知識面，就必須改革考試方法和考試內容。以前的考試方法，大都要求學生對課本內容死記硬背，所以高分低能的現象時有發生[3]。鑒于“大型地震資料處理軟件系統”課程的特點，以考查學生實際動手能力為主要目標，評價學生成績的方式采取筆試和實際操作想結合的模式。筆試內容中，除了考查學生對基本知識的掌握程度外，在試卷中增加與實習相關的軟件操作題目；實際操作測試內容包括:(1)對處理軟件操作的熟練程度；(2)對實際資料進行處理，看是否能得到地震剖面，以及所得地震剖面質量的高低來衡量學生掌握“大型地震資料處理軟件系統”課程的程度。最后，將兩項考核內容按一定比例給出學生成績。

綜上所述，本文針對“大型地震資料處理軟件系統”課程的特點，從課程內容設置、教學法研究以及考核方式等方面，進行了闡述。首先，強調在教學中，密切聯系實際，抓住主要環節，講深講透。注重培養學生的動手能力，充分體現中國地質大學學生動手能力強的特點；其次，要精心設計處理實例，提高學生發現和解決問題的能力；最后，談到改革考試方式，以筆試和實際操作相結合的方式，來考核學生對本門課程掌握的程度。

參考文獻

[1]付梅臣等“土地估價”課程建設與實踐教學改革[J].2005，（3）：84-86

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一、悉尼大學學前教育專業本科人才培養方案的內容及特點

（一）課程設置及其特點

悉尼大學學前教育專業本科的課程設置（見表1）可分為三大模塊，分別為通識課（公共基礎課）、學科基礎課（學院平臺課）和專業課，三類課程占總學分的比例分別為12.5%、25%和62.5%。總體來說，悉尼大學學前教育專業本科課程設置具有如下特點。

1.通識教育課自由寬泛

悉尼大學學前教育專業本科的通識課安排在第一學年和第二學年，為選修課，課程內容由悉尼大學文科及社會科學學部（the Faculty of Arts and Social Sciences，下轄5個學院：文學、藝術及媒體學院，語言文化學院，哲學及歷史研究學院，社會及政治學院和經濟學院）、理學學部（the Faculty of Science，下轄7個學院：科學歷史與哲學學院，化學學院，地質學院，數學統計學院，生物環境學院，物理學院和心理學院）和商學院（the University of Sydney Business School）提供，涉及的學科門類眾多。各通識課程所占學分與學科基礎課和專業課相同，均為6學分，體現出悉尼大學對學生基本素養的重視。

2.學科基礎課精簡實用

悉尼大學學前教育專業本科的學科基礎課分為教育一、教育二和教育三3個單元。其中教育一和教育二為必修課，安排在第一學年和第二學年，主要包含四門課程：《教育、教師與教學》《人類發展與教育》《教育心理學》和《教育的社會學視角》。〔2〕教育三為選修課，安排在第四學年，學生須從《當代教育問題》《國際教育》《課程與評價》《全球貧窮與教育》《學習心理學與教學心理學》《澳大利亞學校教育體系》《創造性、學習與教師藝術》《教育背景中的指導》〔3〕等八門課程中任選兩門進行學習。

悉尼大學學前教育專業本科的?W科基礎課主要內容為對教育和教學的一般性介紹，目的在于引導學生對國際教育的整體情況、國內教育的宏觀體制以及教師角色等有基本的把握和了解，從而為其專業課的學習打下基礎。總體來看，悉尼大學學前教育專業本科的學科基礎課門類、學時較少，但學科基礎課內容的整合性較強，具有明顯的實用主義傾向，重點關注學生在此過程中建立的專業思維以及課程對學生從事學前教育工作的應用價值。

3.專業理論課重視能力

悉尼大學學前教育專業本科共設有22門專業課，包括專業理論課和專業實踐課兩大類，均為必修課（見表2），第一學年至第四學年均有安排。悉尼大學學前教育專業本科的專業課課程設置具有如下特點。

（1）能力取向的人才培養觀

首先，悉尼大學學前教育專業本科的專業課課程設置體現出重視培養學生實際工作能力的特點，強調要幫助學生從課程學習中獲得有利于其專業發展的技能和素養。如，《專業領導與支持》這門課旨在激發學生的專業認同感和專業使命感，使學生成為該領域的領導者、承擔者，該專業理念體現出對學生職業道德素養的關注。〔5〕

其次，重視學生學以致用能力的培養，強調學生對專業知識的反思和審視。如，《教育研究閱讀與應用》旨在“發展學生理解并運用教育研究的技能……幫助學生有效地解讀、分析、評估各種類型的研究以及研究對實踐的影響……能夠批判性地分析和使用已有研究成果去理解和豐富自己的實踐，并且在將來能在有效的實踐中更廣泛地發揮自己的領導作用”。〔6〕

（2）審美取向的藝術教育觀

悉尼大學學前教育專業本科的專業課課程設置中沒有專門的藝術技能課，但重視對學生藝術審美和鑒賞能力的培養，突出藝術對人創造性的啟發作用以及給人帶來的審美體驗，而非單純對藝術技能的熟練掌握。同時，悉尼大學學前教育專業本科課程設置也強調藝術與早期兒童教育之間的連接溝通，兼顧藝術的本體性價值與工具性價值。如，《早期兒童創造性藝術》的課程定位在于 “探索藝術對幼兒正在發展的想象力和創造力的基礎性重要作用，強調為早期兒童提供豐富的藝術創作經驗，學生將……研究一些基礎理論、研究文獻和實踐知識，幫助幼兒建立起對音樂、運動、歌曲、美術、舞蹈和戲劇的熱愛之情”。〔7〕

4.專業實踐課充實有效

通過對2016年悉尼大學學前教育專業本科專業實踐課課程設置（見表3）的分析可知，專業實踐課程總學分為24分，占全部專業課學分的20%。專業實踐課程又分為專業體驗和專業實習兩類。專業體驗課程分三次進行，每次15～20天，基于學生相關理論課的學習進度確定不同的實習目標和任務；專業實習為一次，時長30天，目標是促進學生在畢業前能夠形成勝任早期兒童教師工作的能力。悉尼大學學前教育專業本科的專業實踐課程具有以下特點。

（1）計劃周密

悉尼大學學前教育專業本科的專業實踐課規劃清晰，目標明確。每次實習的內容、對象、任務、時長都有具體規定，避免了課程實施的隨意性。在專業實踐課中，還安排了相當數量的工作坊、輔導課和講座，使學生在實習期間不僅能夠定期得到教師的實習指導，還可以就實習中遇到的問題與教師和同學進行交流與討論，加強理論與實踐的聯系。

（2）實用性強

實習任務中安排了兒童保護、急救、哮喘和過敏反應處理的訓練等，旨在讓學生通過一線實習切實掌握日后工作必備的技能。在實習中，學生不僅要觀課，還要逐漸承擔早期兒童的保育和教育、家園合作、一定的行政管理任務等，完成作為一名“準教師”的各方面的準備工作。最后一次專業實習則明確要求學生在完成實習后能夠獨立勝任早期兒童教師的工作。

（3）連貫性強

三次專業體驗和一次專業實習，學生觀察學習的內容逐步由幼兒向幼兒園、家長、社區、乃至社會文化背景擴展，實習目標由初級的經驗積累、體會聯系向高級的角色認知、責任反思延伸，實習任務由簡單的觀察體會、完成培訓向更有難度的組織管理、科研項目承擔加深。在連貫性、有梯度的課程設計中，學生的能力可得到逐步提高。

（4）考核嚴格

專業實踐課的評價項目主要由技能評估（基于三項內容：專業知識、專業實踐、專業參與）、完成滿意度、專業經驗積累、考勤和各類報告等組成，此外還包括一些專業訓練等。由指導教師和早期教育機構教師共同考核。

（二）教學形式

1.授課方式豐富多樣

悉尼大學學前教育專業本科的授課形式多樣，其中以工作坊、研討會、輔導課、講座最為常見。工作坊是指一組人圍繞某一特定主題進行討論和展開實踐工作，分享知識和經驗。研討會是指教師帶領學生就某一專題開展討論或研究。輔導課是指教師和一個或一小組學生開展以討論為主的教學活動。講座類似于我國的傳統課堂，即以教師講授為主，學生可在課后就講授內容與教師進行互動。除此之外，還有一些特殊的課程教學形式，如帶領型訪問、田野調查等。同一門課程，教師往往會同時采用兩到三種授課形式，以體現不同授課方式的優勢，達到理想的教學效果。

2.強調教學的互動性

工作坊、輔導課和研討會屬于討論式教學法，其特點在于強調學生的主動參與和師生之間的互動。學生通過自主探究、主動建構的方式學習知識，意味著學生課下需要付出大量的時間和精力進行準備，課上需要積極表達交流、反思質疑和分析綜合式的學習，學生在思維碰撞中開闊視野、啟發心智。

3.教師擁有教學自主權

悉尼大學的教師擁有較大的教學自主權，教師可以根據專業經驗、學科特點和學生具體情況自主安排課程實施計劃，自主選擇合適的教學內容、教學時間、教學方法和考核方式。

（三）評價方式

1.注重過程性評價

悉尼大學學前教育專業本科的絕大部分考核項目放在學生的平時表現上，包括日常考勤、課堂表現以及作業完成情況等。作業分布在每個學期的各個階段，且與課堂內容相關，每門課程的作業3～5個不等。這樣的評價方式能夠全面、真實地反映學生的學習態度和行為，也有利于學生及時進行反思和修正。

2.評價方式多元

悉尼大學學前教育專業本科的課程學習評價方式由任課教師自主選擇，考核項目、具體要求及分數比例均清晰明了。如《教育研究閱讀與應用》的評價方式為300字的講座批判性反思（40%）、課堂發言（20%）以及2500字的研究摘錄（40%），《多元識讀能力與成長銜接》的評價方式為含1500字報告的小組活動（25%）、2500字的隨筆（40%）以及2000字的宣傳冊/海報/網頁/博客/應用程序制作（35%）。

3.重視學生的創新表現

悉尼大學學前教育專業本科的學生作業形式豐富多樣，要求各異，尤其重視學生作業中的創新表現，這需要學生課下大量的自主學習及研究和實踐。

二、對我國學前教育專業本科人才培養的啟示

（一）優化課程設置，重在提高人才素質

1.調整通識課程結構，培育人文科學情懷

由于學前教育專業的特殊性，擁有“廣博的自然科學知識和深厚的人文藝術素?B”〔9〕對學前教育專業的學生來說很重要。但是，當前我國高校學前教育專業本科的公共基礎課面臨結構失調、政治英語主宰的局面。以S大學為例，其必修課占到通識課的86%，其中政治素養類課程和英語類課程分別占全部通識課程的25%和29%，個別政治素養類課程的學分甚至高于專業必修課課程的學分。這樣的通識課課程設置沒有以學生為本位，課程意義流于表面，不利于學生專業素養的發展。

因此，建議壓縮甚至刪減不必要的通識課程。政治素養類課程可以進行壓縮合并，降低學分比例，以減輕學業負擔。基本技能類課程如計算機、體育、英語等可改為選修課，有需要的學生可以自主選擇修習，或改為達標考核方式，學生只要滿足達標要求即可。此外，還要提高選修課的比例，增設人文藝術、自然科學和社會科學通識課程，以豐富通識課的課程結構，提高通識課課程中自由選修課的學分比例和單門課程學分，以給予學生更大的自主選擇權，激發學生的學習積極性。

2.壓縮學科基礎課程，注重整合、簡潔、實用

我國高校學前教育專業的學科基礎課課程門類繁多、內容龐雜、占用學時較長。以S大學為例，學前教育專業的學科基礎課包括普通心理學、發展心理學、教育心理學、教育概論、教育學基礎、中國教育史、外國教育史、教育統計學、邏輯學等11門，且全部為必修課。可以看出，這樣的課程結構偏重于完整的學科體系和知識結構，忽略了課程對學生認知發展、情感形成、社會化過程以及個性養成的促進作用，較少關注課程與學前教育專業的聯系，理論意義大于實踐意義。眾多的課程也讓學生不堪重負，影響了其對專業課的鉆研和學習。

因此，建議壓縮學科基礎課，注重整合和實用。目前，幼兒園教師成為我國高校學前教育專業本科生的主要就業去向，為此，各高校應當明確自己的培養目標，調整以學科知識為體系的課程構建思路，注重課程的實用性，安排符合社會和就業需求的課程內容，“兼顧知識體系、社會需要和學生發展三個方面，不可以偏廢任何一方”。〔10〕將與學前教育專業聯系較弱，或意義相近乃至內容重復的課程進行壓縮整合，避免無端的時間耗費和繁雜的學業擔負。此外，還要注重學科基礎課與專業課的聯系。對不同學科的學科基礎課進行有機編排，融入學前教育理念，切忌不加選擇和消化的“拿來主義”。

3.重審藝術技能課程，把握課程價值取向

“我國學前專業的藝術類課程不僅數量較多且有很大一部分是在訓練學生的藝術技能，如舞蹈基礎、樂理視唱、琴法等。”〔11〕重視幼兒園教師的藝術技能是我國學前教育的傳統，這一傳統為我國學前教育帶來特色的同時，也為學前教育專業的學生帶來了不必要的負擔。繼續藝術技能課未嘗不可，但“我國學前教育專業本科課程體系中藝術技能課的意義應當重新審視”（王海英，2007）。

首先，要轉變藝術教育的取向。基于我國學生的現實需要，高校學前教育專業本科的“藝術技能課應當以工具性和實用性為主，以對學生的藝術鑒賞力和對幼兒藝術的美感的培養為重點”。〔12〕在對其進行技能技巧訓練的同時，更要關注其對藝術的理解和審美，不能本末倒置、買櫝還珠。“教師自身的藝術技能的高低并不能決定孩子在該領域的發展，且學前階段也不是培養專門人才的階段。”〔13〕

其次，要注重探索適合學前教育學生藝術教育的特色模式。學前教育專業學生的藝術教育不應等同于藝術專業學生的藝術教育，高校應當探索更適合幼兒園教師藝術教育的模式和路徑，如將藝術教育課與專業理論課相結合，采用藝術選修制度，一專多能培養藝術技能等，在藝術課的目標、內容、評價方式等方面也要作出相應的調整和改變。

4.充實專業實踐課程，提高見習實習質量

我國高校學前教育專業本科的專業實踐課也分為專業見習和專業實習兩種。專業見習通常是某門專業理論課的課程見習，一般安排在第一學年和第二學年，每次時長不超過一天，以參觀、觀課為主。專業實習一般安排在第三學年或第四學年，時長一到三個月不等，期間學生進入幼兒園參與組織帶班等工作。與悉尼大學相比，我國高校學前教育專業本科的見習課時分散且單次時間較短，不利于學生消化理解理論知識，也不利于學生就感興趣的問題進行深入探討與研究。實習缺乏計劃性，易走馬觀花，流于形式。教師在實踐教學中的指導作用不明顯，理論與實踐相分離。出于安全或制度考慮，學生的實習內容一般都有限，客觀上延長了其專業成長的歷程。

借鑒悉尼大學學前教育專業本科專業實踐課的設計特點，建議提高見習實習的有效性。首先，建立科學周詳的計劃，目標要明確、任務要具體、評價要有效，避免隨意性和盲目性。“在強調對教育實習的宏觀規劃和組織的同時，也強調對每次教育實習的具體組織和精心安排”（李莉、于開蓮，2009），將教育實踐貫穿教育的全過程，通過多次和不同梯度的實踐經歷，有計劃、由易到難地提高學生的實踐能力，“遵循‘能力本位’原則，加大實踐課程比例，合理安排實踐周期，分散實踐時間”。〔14〕其次，建立有效的反饋交流機制，在實踐課程中安排一定數量的理論教學學時，發揮教師的指導引領作用。此外，還要進一步豐富擴大實習的內容和范圍。張雪門先生認為，“實習應當是全方位的，師范生的實習范圍不應只囿于幼稚園這個相對狹小的天地，而應以幼稚園為中心，兼顧到社會中與兒童相關的各種事務”（李莉、于開蓮，2009）。實習內容也不應只局限在保育和教學兩方面，還可以使學生經歷一名真正的幼兒園教師所應勝任的絕大部分工作，包括班級日常事務管理、教研活動、家園交流、幼兒園行政事務、突發事件的處理等。

（二）豐富教學形式，激發主動參與

我國高校通常較為注重理論教學，教學形式較為單一，以課堂講授為主，教師是課堂的管理者、組織者和領導者。學生通常課前準備少，課堂參與度低，課后作業形式單一、操作簡單，學習過程中主動性較差，師生互動不足。此外，我國高校教師的教學自主權受到嚴重制約。教師的教學計劃、教學時間、教學地點都必須接受學校的嚴格管理，影響其教學主動性、選擇性和創新性的發揮。

在這方面，我們更可以借鑒悉尼大學豐富的授課方式，如工作坊、研討會、輔導課等，并給予教師更多的教學自主權，以增強教師授課的靈活開放性和學生學習的自覺主動性。當然，借鑒的關鍵在促使教學成為教師與學生雙向互動、共同參與、相互促進的開放、活躍、積極、主動的過程。具體可以表現為通過深入考量為學生布置作業，通過精心組織引導學生思考和研究，注意激發學生在學習中的自我導向和自我管理積極性，制定問題導向的閱讀指導或操作方案，提供充分的課堂及課后學習支持等。〔15〕

（三）改善評價方式，突出能力取向

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    論文摘要:本文基于工作經驗,分析了大學學前教育學的現狀,指出了大學學前教育學存在的一些問題,并著重介紹了更新學科目標,轉變教學模式,延長崗位實踐時間,發揮見習實習的作用,提高入學門檻,轉變學生學科態度等多種應對措施及其具體運用。希望給相關人員一些啟迪和思考,在這方面深入探索和研究,積極調動教學人員和學習者的積極性創造性,為促進學前教育學的發展做出自己應有的貢獻。只有這樣才能為我國培養一大批的學前教育學人才才能為我國的幼兒教學奠定堅實的基礎。 

    隨著我國教學體制改革的深入推進,教育學的發展已經成為促進教學改革的重要推動力量。作為培養學前兒童的學前教育學是這其中十分重要的一個組成部分。近些年來,我國的學前教育學取得了一定的發展但是仍然存在著相當多的問題,特別是與歐美各國的學前教育學相比仍然存在著不小的差距。在人才已經成為社會進步助推器的新時代,只有大力發展學前教育學才能促進我國教育事業的發展才能為社會的發展繁榮準備良好的人才基礎。 

    一、大學學前教育學的現狀 

    1、課程教學目標迷失,觀念傳統落后 

    目前大學學前教育學中存在著的一個非常重要的問題就是課程教學目標迷失。很多老師對學前教育學的教學目標不甚明了,認為當前的學前教育學對教學技能非常的不重視,難以通過學前教育學的理論知識來具體的指導幼兒園的教學工作。這其實反映的就是老師們對課程教學目標的迷失,因為他們把學前教育學的功能看得過高了也沒有認識到教學經驗的積累是與教學實踐相掛鉤的。正是由于老師們對大學學前教育學的定位不準確使得教學工作偏離其實際的方向才導致當前教學過程中出現了教學目標迷失的問題。另一方面,傳統的教育觀念仍然占據著當前的教學組織形式,很多老師依然將自己作為中心進行說教式的教學且沒有發揮學生的創造性,更加沒有實現課堂教學的互動。在老師“滿堂灌”式的教學模式下學生只能“填鴨式”的被動接受老師所教的理論知識而無法進行適當的創新。當然,老師們對新的社會實踐內容沒有及時的了解也使得學前教育學的學生們對這一專業的重要性沒有引起應有的重視。 

    2、實訓環節流于形式,時效性差 

    學前教育的最終目標是要培養一批具有專業素養的學前教育工作者。如果這些人才缺乏實踐操作能力那就違背了學前教育的中心。當前的學前教育中就經常出現這種問題,所謂的實訓只不過是流于形式罷了。許多學生到幼兒園實習往往只不過是進行一場事先安排好的彩排罷了,學生沒有真正的參與到教學工作的組織中,因此沒有獲得真正需要掌握的經驗。另一方面就是學生在學習過程中將師德養成與教學技能的學習分開了,這就使得學生無法全面提升自己的綜合素質,也就難以盡快的成長為一名合格的老師。在實訓的過程中,時間花費了但是效果卻不見好,因而時效性非常之差。 

    3、專業生源素質差,學生態度消極 

    除了上述的問題外,學前教育學中還存在著專業生源素質差的問題。之所以存在著這個問題是因為專業的幼兒園教師相當的匱乏,一些高等學校和教育機構著眼于這一點就放低生源的入學門檻,以此來推動學前教育人才的批量生產。在這種情況下生源素質差就導致培養出來的人才也不能達到用人單位的要求。專業生源素質差還產生了一個非常重要的問題,那就是學生的態度非常的消極。很多學生在幼兒園實習時往往能夠發現幼兒園只對技能型的老師比較重視,這就使得學生對理論知識的學習并不放在心上因而態度消極難以真正的學好學前教育學。 

    二、如何促進大學學前教育學的發展 

    1、更新學科目標,轉變教學模式 

    為了盡快的改善學前教育應該要從更新學科目標開始著眼。老師們應該要明白學前教育的目標是要增強學生的教學素養加深對理論知識的了解。在這個基礎上,學生應該要不斷的積累實踐經驗并提高教學技能。明確了這個目標老師們就不會在教學工作中迷失方向。為此,老師們要結合自身的經驗去引導學生了解相關的著作并積極參與到實踐中去,特別是要掌握學前教育的特點以完善自身的素質。當然,轉變教學模式也是非常重要的,特別是要改變部分老師陳舊的教學觀念。“滿堂灌”式的教學方式應該被徹底放棄或是進行更加合理的改良。增強學生的自主性是素質教育的要求也是改變教學模式的重要因素。加強老師與學生的溝通增強課堂互動都是非常必要的,只有老師和學生共同探討發揮各自的思維優勢才能取得意想不到的效果。在這里還應該要強調老師自身的素質,新時期的老師不僅要快速的適應新的教學方式學會利用多媒體和其他教學資源開展教學工作還應該要提升自己的職業道德水平。作為老師要特別重視自己的言行舉止還要正確的處理和學生之間的關系。這不僅是自己的本分也可以給學生做個好榜樣。

    .  2、延長崗位實踐時間,發揮見習實習的作用 

    針對實訓的時效性差的問題相關人員也應該要積極尋找比較符合實際的應對策略。延長崗位實踐是一種非常高效的方法,在實習期間學生通過更加長久的進行教學工作上的實踐能夠獲得更多的啟發也可以在學習和實踐的過程中進行一些有新意的教學嘗試,這是促進教學發展的一個非常重要的策略。在日常的學習過程中應該要注意校內教學和校外教學相結合,既可以自己去一些幼兒教育機構多多鍛煉也可以請一些幼兒教師和專家到學校來開展多種形式的講座,這就可以實現教學水平的快速提高。在實習過程中學生們不應該局限于單一的實習形式和對象,應該逐漸嘗試向多層次多維度的實踐發展。不僅在教學技能,才藝方面要有突破還應該從心理素質和人格魅力方面表現出自己的獨特性。所以加強實習是非常必要的。以陜西師范大學學前教育系為例,該系為了培養一批符合標準的專業學前教育人才就積極倡導學生們多多實習。該系不僅聯系了很多知名的學前教育專家和知名學者到學校開展豐富的知識講座還利用便利的條件讓學生到一些幼兒園去實習,在老師的指導和幫助下了解了幼兒園學前教育的相關問題。通過這種形式的學習他們了解到了很多在學校不能學到的知識,積累了教學經驗并切身體驗到了那種教學氛圍為自己的進步找準了方向。正是因為這該系的教學工作取得了非常大的進步,培養的人才也受到用人單位的贊賞。可見,實習的作用的確不能忽視。 

    3、提高入學門檻,轉變學生學科態度 

    為了培養出一批真正符合社會需要的學前教育人才應該要嚴把入學關,要適當的提高入學門檻。對于那些學員要進行公平公正的考核,特別是要建立定期考核和審查機制以此來規范學員的行為提高學員的素養,只有通過這種方式才能選出一批高素質的學生才能保證生源質量為學前教育的發展打下堅實的基礎。在培養學前教育人才的過程中應該不急于進行批量式的教育而應該在質的提高上多下些功夫。除了嚴把入學關外還應該要積極轉變學生的學科態度。一方面要使學生們認識到學前教育學的真正目的是要提高幼兒的教育水平即抓好基礎教育另一方面要強化他們的競爭意識不斷的提高自身的素質。學前教育學的興起與發展是在我國抓好基層教育的過程中所要求的,學生們要認識到這一任務的艱巨性并增強自身的使命感和責任感。學生要認識到理論知識的重要性積極閱讀大量專業書籍還應該要深入實踐到各種教育機構中去鍛煉自己。通過學習學生們一定要重視提高自己的邏輯思維能力和心理素質,只有增強邏輯思維能力才能時刻記住自己的任務并合理的安排好自己的時間搞好教學工作,而過硬的心理素質則有利于學生不受調皮學生的干擾能夠鎮定的通過適當的方式處理好與學生的關系解決突發狀況。 

    三、總 結 

    總而言之,推動大學學前教育學的發展是新時期促進我國教育事業發展的必然要求。只有順應時代潮流培養出一批具有專業精神和高超技能的復合型教育人才才能深化我國的教學體制改革才能為素質教育的全面推行奠定良好的基礎。雖然這個過程是非常艱難的,但相信在廣大教育工作者的共同努力之下我國的教育事業一定能夠取得巨大的進步。 

    參考文獻 

    [1]朱文佳.高校學前教育專業新生學習適應性及其影響因素研究[D].華東師范大學,2006年