導語：如何才能寫好一篇高水平人才培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：工程;能力培養;能力培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0106-02

應用型本科專業教學可分為兩部分：理論教學和實踐教學。從理論教學方面來看，應用型工程本科專業主要表現為通識教育――學科基礎教育――專業教育。從實踐教學方面來看，應用型本科專業主要表現為認識――實驗――實訓――綜合能力的培養。隨著綜合知識的擴展和學習能力的提高，應該讓學生由寬泛的理論和實踐課程學習逐漸轉入有針對性的實踐能力和工程素質的培養。研究型專業的人才培養偏重于拓寬學生的知識面，加強基礎課程教學內容的應用性部分，把應用性環節滲透到教學的全過程，強化動手能力和應用能力的鍛煉，同時注重和加強基礎理論的教學，為學生打下寬厚的理論知識基礎。而與工程高等工科院校專業大多側重于科學教育相比較，從專業人才培養側重于向工程技術教育方向傾斜，突出強調“工程技術應用能力”的培養。側重于培養工程技術應用性人才的定位，是二本新進院校專業的特色，也是實現院系發展和突破的現實支撐點。在以上思想的指導下，實踐教學與理論教學兩方面齊頭并進，并做到并舉、并重、并行，是達到應用型本科專業培養目標的基本培養模式。[1]

這些做法在多年來的實際教學中證明是比較具有可操作性的，也是比較符合本科應用型專業人才培養要求的，但有一些問題也需要特別注意。

第一，理論教學的工程問題。學校對學生工程設計能力的培養要通過基礎課程的學習，從而比較系統地掌握本專業的基礎理論知識和專業技術知識，熟悉本專業國內外的研究現狀和未來的發展趨勢。要著力于培養系統掌握產業過程的特色本科畢業學生，這就要求要深入開展工程基礎教學，進行技術創新和工程開發，培養學生的職業精神和職業道德，使學生具有獨立承擔項目的部分研究、設計工作的能力，能解決本專業范圍內的技術問題。[2]

第二，實踐教學的能力培養問題。實踐教學的能力培養主要包括實踐教學內容、實踐教學師資力量

和實踐教學的場地。①實踐教學內容存在的問題主要是各實踐環節的銜接和與市場產品的脫離。目前的實踐教學缺乏應用實際，沒有注重學生的學習興趣，學科專業知識操作過重。做實驗的時候，有些學生總是很慢，常常最后完成，其實這并不表明他們特別認真細心，反而說明他們實驗前沒有全面預習，實驗中沒有合理安排時間。另外實驗教學內容很多年來很少有改革創新，導致內容陳舊，對學生的專業能力培養起不到相應的作用，而實驗課程教師也不愿意去思考和企業要求相關的實驗項目，固守不變的實驗項目，自己教學會很輕松。②工程實踐的教師匱乏問題。在理論和實踐技能都很強的教師指導下，按教學大綱、教學計劃的要求有針對性地對實踐教師進行培訓是提高整體實驗教師水平的有效途徑。根據理論教學課時和實踐教學課時的比例，實踐教學教師的年度培訓人員比例占理論課程教師年度培訓比例的1/5，然而實驗室教師卻通常不能有機會進行相關業務技能的培訓。一方面由于校內培訓沒有相關的保障措施，另一方面實驗課程開課之后，實驗教師常常忙于實驗課程的教學，而沒有時間參加校外的相關業務技能的專題培訓。結果是水平高的指導教師流于形式，校內培訓沒能起到相應的作用，不能有效地提高整體實驗教師的水平。其直接后果是實驗教師的工作量大幅度增長，從而使實驗教師不堪重負，最終導致實驗準備的不充分以及實踐教學效果的不理想。③實驗室缺乏問題。從多年的實際專業招生情況來看，二本新進專業已從過去的一到二個專業增加至目前的三到四個專業，甚至更多個專業。但專業實驗室仍只有原來的一些，沒有相應的根據招生人數的增加而增加，實驗室的接受能力已至飽和。這導致實驗室資源緊張，上節課的實驗課還未結束，下節課上實驗課的學生已涌入實驗室，結果是學生不得不草草了事結束實驗。從而導致學生做實驗的效果大打折扣，不能真正使學生掌握應有的技能，又導致實驗教師管理的難度加大，尤其在對實驗儀器的維護和管理方面，無法做到完全清查。

第三，能力培養模式問題。在正常的教學過程中，以教師為主、學生為輔的能力培養模式在大多數高等院校里是主要的模式。這一人才培養模式在今天的學生中明顯存在激發學生學習積極性和主動性不足的問題，也導致教學效果不明顯。[3]事實上，大學生就業應具備的能力主要包括自我決策能力、適應能力、溝通與交流能力、專業實踐能力、學習能力、創造能力等多方面的能力要求。現實生活常常不盡如人意，五彩紛呈的現實生活使剛剛步入社會的大學畢業生眼花繚亂，很不適應。大學畢業生面對現實生活中的負面消極現象常常產生不安、不滿的情緒。這表明社會的科目要比大學校園里的復雜得多。隨著時代的發展，純書生型的人才已經不能適應現代社會的需要。近年來，許多用人單位在挑選錄用大學畢業生時，在同等條件下，往往會優先考慮那些曾擔任過學生干部或者黨員的學生，因為這些學生相對普通學生具有一定的組織協調以及管理能力，這正反映了社會對當代大學畢業生的客觀要求。如何讓學生清楚地認識自己，知道自己的所長所短所不足正是當前能力培養模式中缺失的地方，如何讓學生了解未來要從事的行業以及行業對相關人才的要求更是當前能力培養模式中的短板。

因此，理論體系的工程教學問題、實踐教學中的人才培養問題和能力體系的構建問題，均是當前特色專業人才培養中迫切需要解決的問題。針對上述問題，結合本地資源、行業、市場和人才要求，筆者提出應用型本科人才培養的幾點建議：

第一，理論教學要重視對工程能力的培養。工程能力是指選用適當的理論和實踐方法解決工程實際問題的能力和參與項目及工程管理的能力。這些能力又包括：①參與工程問題建模、分析及解決能力;②改進創新與工藝產品設計開發能力;③工程思想、工程標準及相關意識等。這要求在本科教學過程中要以能力培養為核心，而不是以單純的知識灌輸為核心。應用型本科的主要任務就是培養具有實際工程能力的本科畢業生，解決工程能力要從人才培養方案入手，通過課程體系建設、課程知識體系、第二課堂知識體系等內容的改革與完善，把對學生工程能力的培養融入到日常的教學過程和實踐過程中，從而實現工程能力的真正突破，從而培養出社會和企業需要的合格人才。

第二，實踐教學要結合應用實際，注重興趣與學科專業操作并重。在實踐教學的內容上要與當今社會產品的發展緊密結合起來。在此基礎上，在實踐教學的過程中，實驗指導老師首先要檢查學生的實驗預習報告，通過檢查預習報告，要讓學生明確實驗目的、反應原理、實驗步驟等，未完成教師要求的預習報告的學生不得參加當次實驗。同時，老師應當在每個實驗課上進行針對性的提問，對回答不了的同學應當給予適當的懲罰，學生要在完成實驗預習報告的基礎上，合理安排實驗時間和充分利用時間，實驗課程要注重全過程的培養。[4]學校、二級學院要通過輪訓、人才交流等方式努力解決工程實踐的教師能力匱乏的問題。多渠道、多形式解決校內培訓相關的保障措施，同時通過科研實驗室承擔教學任務、教學實驗室加緊改造等方式擴大實驗場所的教學能力，以真正解決實驗條件不足的問題。

第三，開發以學生為主、教師為輔的能力培養模式。這主要包括四個方面的內容：①注重創新實驗的開展。創新實驗是學生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性實驗方法的設計、實驗條件的準備、實驗過程的實施、實驗數據的處理與分析、實驗報告的撰寫、成果（學術）交流等工作。創新實驗符合以學生為主、教師為輔的能力培養模式，對激發學生的自主學習和能力的培養有重要的作用。②重視創業訓練和創業實踐。創業訓練項目是學生自發組織團隊，在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、進行一定程度的驗證試驗、撰寫創業報告等工作。創業實踐是學生自發組織團隊，在學校導師和企業導師的共同指導下，采用前期創新項目（或創新性實驗）的成果，提出一項具有市場前景的創新性產品或者服務，以此為基礎開展創業實踐活動。這些內容，有些部分可納入教學體系，有些部分可作為學生課外實踐內容。③開展學科競賽活動。學科競賽可有效激發學生對本專業的熱愛，同時培養了學生的競爭意識和團隊合作能力。各專業應根據實際情況選擇不同層次的學科競賽進行比賽，以拓展學生的知識面和專業技能。

總之，二本新進工程專業要向工程技術教育方向傾斜，突出強調“工程技術應用能力”的培養，側重于培養工程技術應用性人才定位，實踐教學與理論教學齊頭并進，知識教育與能力培養并行，改革培養模式。只有這樣才能達到應用型本科專業培養的目標。

參考文獻：

[1]張忠輝.關于四川有色金屬工業“十一五”發展思路的思考[J].四川有色金屬，2006，（04）：1-5，14.

[2]唐振銀.持續發展涼山有色金屬工業之管見[J].四川有色金屬，2002，（03）：4-6.

篇2

關鍵詞：高水平大學；教師人才培養；質量成本；文化資本

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8381（2015）01-0040-05

質量意味著生命和特色，也意味著代價和成本。中國高等教育進入后“大眾化”時代以來，面臨著如何將有限的財政資源投入到旺盛的人才培養質量需求中去的重要抉擇。相關研究的經驗表明，用于師資結構和水平提高的教學支出，用于大學生圖書、實踐活動和學術交流的經費，用于大學生的部分教育科研支出，用于學生服務和轉移支付的經費對于高校人才培養起到了最顯著的作用。

借鑒質量經濟學對于“質量成本”的界定，本研究認為：高校人才培養的“教學支出”“學生支出”“教育科研支出”和“學術支持支出”四項成本構成了高校人才培養的“有效質量成本”。本研究主要關注中國高水平大學（以中部“985高校”為典型代表）教師人才培養的質量成本如何轉化為人才培養質量的機制、路徑及現實需求，為后“大眾化”時代中國高等教育在財政改革與質量發展多元領域中，探索出適合中國高校人才培養“質量一成本”合理區間以及發展出路奠定基礎。

一、模型構建

新入學的大學生在進入高等教育時，首先需要接受的是高校文化資本的熏陶；在這個過程中，高校尤其是高水平大學的品牌價值、辦學氛圍、辦學理念對大學新生的吸引、感染和促進作用程度的強弱和學生的適應程度將決定文化資本內化為學生個體人力資本并參與到教學活動、科研活動、學生活動的動力強度。在文化資本既定的大前提下，高校人才培養的質量成本項目中的教學支出和教育科研支出是形成個體人力資本、社會資本存量提升的主要途徑；學術支持項目與學生服務項目的出發點在于服務學生、保障教學和教育科研活動的正常開展和延伸，因而可以視作為個體人力資本、社會資本存量提升的另一條途徑。

根據上述思路，研究將問卷題設項目分為（1）文化資本維度；（2）人力資本維度；（3）社會資本維度；（4）教學活動維度；（5）教育科研維度；（6）服務學生（學術支持與學生服務）維度。各維度中題目序號隨機生成以避免主題暗示。測量方法上，主要用李克特10點量表來度量各項設計的作用程度或滿意程度。根據上述潛變量因素的內容分析以及相關理論和研究對于它們之間可能的轉化關系的描述，研究構建了高校人才培養“質量成本一質量”轉化的結構方程的原始模型，簡稱“模型1”（如圖1所示）。

如圖1所示，模型I中a1-a24為上述六個維度的待估系數，e1-e24為這些維度待估系數的殘差項，z1-z5為除動力項“文化資本”外的各要素的Z統計系數。

二、模型的檢驗與修正

為了深入系統地了解中國高水平大學教師人才培養質量成本及其質量和效益的作用機制，研究者于2011年開展預調查，2013-2014年對華中地區武漢大學、華中科技大學、湖南大學、中南大學四所“985高校”開展專家訪談和問卷調研；正式調查問卷期間，在這四所高校共發放問卷800份，收到有效問卷646份，有效問卷率為80.8%；有效問卷中男性387人，占59.9%，女性259人，占40.1%；文科學生246人，占38.1%，理工科學生400人，占61.9%；來自城市地區的426人，占65.9%，來自農村地區的220人，占34.1%。

將有效數據代入SPSS19.0軟件進行項目分析和信效度檢驗；基于探索性因子分析的結構方程模型采用Amos17.0軟件進行分析和檢驗。

模型的初步擬合顯示：模型I的CMIN值較大，且CMIN/DF值為14.75，遠大于基標值2；模型的GFI、CFI、NFI、IFI值均在0.70-0.80之間，小于0.90；RMSEA值為0.191，大于0.05的基本要求一這說明模型I的整體擬合優度不佳，需要進行修正。

表1是模型I的路徑系數情況。根據系數情況比較，使用修正指數修改模型時，原則上每次只修改一個參數，從最大值開始估算；在實際操作中，考慮以下三個原則：

1.參照模型修正指數。模型修正指數結果的雙箭頭“”部分是殘差變量間的協方差修正指數，表示如果在兩個可測變量的殘差變量間增加一條相關路徑至少會減少的模型的卡方值；單箭頭“”部分是變量間的回歸權重修正指數，表示如果在兩個變量間增加一條因果路徑至少會減少的模型的卡方值。參照模型修正指數，我們發現：“a10教育科研”“a12教學活動”和“a24人力資本”等項的修正指數很小，且其路徑系數伴隨的P值在5%水平上不顯著，剔除后將提高模型的擬合度；而“e20e21”等項的修正指數最大，即通過增加兩者關聯的路徑，可以顯著減少模型的卡方值。此外，通過對模型依照修正指數大小進行的逐次觀察，我們發現：“e7e8”“e3e6”“e7e22”增加關聯會改善模型擬合優度，因而在后面的修改中依次增加它們之間的關聯并檢驗其CR值是否滿足拒絕假設的顯著水平。

2.在不降低原始模型的擬合優度和理論解釋價值的基礎上，簡化模型的變量與路徑。在優化模型的過程中，我們將潛在變量“教學活動”和“教育科研”進行了整合。由于從現實的理論解釋來看，高校的教學活動是教育科研知識化、內在化的先導，教育科研是教學活動技能化、外在化的體現――兩者是相互契合的有機統一體；在此基礎上，將兩者整合有利于簡化路徑圖、改善模型擬合優度，因而將第16項、第17項和第18項、第15項合并為“教學和教育科研”維度（簡記為“教學科研”）。

3.參照模型的臨界比率。模型的臨界比率即構建一組待估參數，將其差除以相應參數之差的標準差所得到的z統計量。如模型的I臨界比率判斷無顯著差異，則考慮對顯性因子項進行剔除，對潛在的因果關系進行限制。本研究中，對模型I的方差進行臨界比率檢驗的結果顯示：第9項、第14項、第23項因子鑒別度不夠，其模型臨界比率值沒有通過5%和10%顯著度檢驗，即這些項目不能有效鑒別因子間載荷系數的差異，予以剔除。

通過對模型I的修正（Amos17.0），最后得到了簡化了的中部高水平大學教師人才培養“質量成本一質量”轉化機理結構方程模型Ⅱ（以下簡稱“模型Ⅱ”）及其路徑系數，圖2揭示了中部高水平大學教師人才培養“質量成本質量”轉化的路徑系數及其強弱關系。

結合圖2中路徑系數比較不難發現：文化資本對高校教師人才培養的質量成本――教學活動、教育科研、服務學生的支出同時起到了顯著作用，其中“服務學生文化資本”的載荷系數為0.779；“教學科研文化資本”的載荷系數為7.672，反映高校的文化資本存量每提高一個單位，高校的學生服務支出以及教學和教育科研支出（尤其是后者）有顯著正向增長，印證了人才培養在中國高水平大學中仍是第一“要務”，并且其質量產出的保障主要來自于對教學和用于學生的教育科研投入。“人力資本文化資本”的路徑系數達到1.838，表明豐富的高校文化資本存量對大學生個體人力資本的提升具有顯著的正向潛在作用。此外，教學科研活動支出是影響大學生個體人力資本積累的又一重要因素，“人力資本教學科研”的路徑系數為1.488；但教學科研對大學生個體社會資本的正向提升作用非常微弱：“社會資本一教學科研”的路徑系數為0.271，而個體社會資本提升對教學科研支出卻反饋出顯著的反作用（-9.563）。與之相似的還有大學生個體的人力資本與社會資本的相互關聯：大學生個體的人力資本存量的提高對其社會資本存量的正向增長作用明顯，“社會資本人力資本”的路徑系數達到了1.221；但是社會資本對人力資本提升的作用卻顯得特別微弱（0.142），表2列出了模型Ⅱ的擬合優度檢驗結果。

通過表2可知：修正后的模型Ⅱ，其模型綜合擬合優度顯著高于模型工，符合擬合要求：絕對擬合指數CMIN/DF=1.659，GFI=0.953>0.90，RMSEA=0.035

表3顯示出模型Ⅱ中各變量之間的直接效應、間接效應和總效應的基本情況：模型Ⅱ中各變量兩兩之間總效應最大的是高校文化資本與教學科研支出；而從其效應結構上來看，兩者存在非常強勁的正向推動作用；但從成本投入層面上來講，高校文化資本存量的保持和提高需要投入大量的相關經費，這在一定程度上削弱了高校對教學和教育科研的投入力度――盡管如此，高校的文化資本投入對于教學科研投入的總效應仍是“正向”的。從保障人才培養質量產出的角度來看，對大學生個體的人力資本和社會資本存量的提升最具影響力的分別是高校文化資本的投入和高校用于學術支持和學生服務的投入。效應分析顯示：大學生個體人力資本的積累顯著受到高校的品牌價值、文化氛圍及辦學理念直接影響（主要影響）和間接影響；而個體的社會資本積累和提高主要受益于高校對于圖書、電子資源、實驗場所和條件以及高校對學生生活條件和社團活動的資助和支持。此外，大學生個體社會資本存量對人力資本積累存在弱的負向作用。

三、研究結論與思考

以上實證研究顯示：

第一，我國中部高水平大學教師人才培養“質量成本一質量”轉化的源動力來自于高校的文化資本存量，高校用于歷史傳統、品牌價值、文化氛圍保持和提高的質量成本支出對于高校人才培養起到了首要的、無形的重要推動作用。

第二，我國中部高水平大學教師人才培養“質量成本-質量”轉化的主路徑是：“文化資本服務學生教學科研個體人力資本個體社會資本”。SEM路徑分析和效應分析顯示：教學科研支出對大學生人力資本積累的正向推動作用弱于高校文化資本和服務學生支出；相關訪談顯示出大學生對教師教學指導意識、指導頻率和指導效果滿意程度低于需求。

第三，從我國中部高水平大學各可測變量和潛在變量間總效應的綜合視角來看，僅有“教學科研學生服務”的總效應不顯著。這一現象既反映出中部高水平大學用于“學生服務”“教學科研”支出的成本沖突效應大于整合效應，也反映出兩者對于大學生人力資本、社會資本形成的提升效應還存有較大潛力。

篇3

關鍵詞： 中專護理 情感教學 小組合作

護理學是一門實踐性很強的應用型學科，護理實驗是護理教學的重要組成部分，是培養學生發現、分析及解決問題的重要環節。目前，我國護理實驗教學存在以下幾個問題：①護理實驗教學理念陳舊，教學目標定位不高，仍停留在掌握某項技能操作上，缺乏整體觀，將技能操作等同能力，忽視學生綜合素質培養。②護理實驗內容多而零散，各門課程之間缺乏內在關系，且與臨床缺乏緊密聯系。教學方法仍以教師演示—學生模仿練習—教師總結為主，墨守成規，對實驗操作缺乏改進探索的意識。③實驗室建設和管理落后、封閉，實驗室僅是提供實驗器材和上課練習的場所，實驗技術人員的主要任務是管理衛生和用物，缺乏參與實驗教學的熱情和意識，沒有實施任課教師和實驗技術人員共同備課制度，實驗環境缺乏醫院的人性化設計。因此，改革護理教學體系是我國護理教育工作者面臨的迫切任務。

一、培養學生的靈活思維能力

合理的教學方法對靈活思維的培養有著重要的作用。“思維總是運用已有的知識經驗去認識新事物，獲得新經驗，解決問題過程”。護理課程的學習要求學生靈活應用已學過的醫學基礎知識去分析和解決病人共性和個性的護理問題。在傳統的講授、示教法的基礎上適時適當地采用問題教學法、自我體驗法、臨床調查法等教學方法，以及注重評價理論知識的靈活應用，有助于靈活思維的培養，其實施原則如下：

1.課堂教學規范化示教與設置問題相結合。傳統的護理教學方法不可避免地帶給學生一定的學習刻板性，使得改革傳統的教學方法提上了議事日程。教師不妨在規范化的基礎上不斷設置一定的問題情景，利用病案激發學生自己提出各種問題，啟發學生比較不同病人在使用同一種措施時的差異和目的，明白只有結合具體情況，護理措施才能更有效地發揮作用。穿插問題的教學方法將有助于發展學生的積極思維，改變刻板的學習。

2.技能訓練中強調將原理的掌握和程序的運用相結合。護理技能操作的規范化過程往往直觀地體現抽象的操作原理，但傳統的技能訓練過多強調了操作的程序而淡化了操作原理，造成學生在技能訓練時只知其然而不知其所以然的狀況，加上臨床經驗的缺乏，在訓練中一旦遇到與常規不符的情況時顯得茫然無措。故護理教學中教師可將書本概括出的原理再融入護理示教和技能訓練的步驟中，分析程序與原理的關系，并且有意識地在技能訓練時設置障礙和問題，啟發學生思考，尋找變通的方法，在不違反原理的情況下解決問題，實現識的合理遷移。

3.教學過程注重理論與實踐相結合。護理教學中，理論聯系實際具有特定的含義，是指護理教師在引導學生學習護理理論時應密切聯系護理對象的實際，使學生學到比較全面的知識，并能運用于臨床實際，做到學以致用。護理工作的對象是人，而人是有不同心理活動和社會差異的。在教學的早期接觸人群、接觸臨床是培養思維靈活性的重要途徑。護理教學中組織多種形式的護理實踐活動是理論聯系實際的主要方法。比如課堂教學采用靜態模型示教和不同動態人體比較使學生對人體的差異有感性認識；又如用自身體驗法，即讓不同學生扮演病人接受同一護理操作，體驗病人感受的差異性，使學生明白人的多樣性決定了護理活動沒有一成不變的模式，從而激發學生的創造性思維，使其變被動學習為主動學習。

二、重視情感教學

情感教育以情感作為施教的內容和目標，尊重人的情感發展規律和教育發展規律，以情動情、以情感人、以情育人。

1.指導認知教育的功能情感可以激發學習主體的想象力，使思維創造性得到發揮，并促進學習記憶。發揮情感和認知的互相激勵作用，可提高教學效率和增強學習效果。老師要用一顆愛心觀察每個學生，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

2.有利于在教育教學過程中培養學生的“情商”，有利于調節自我情緒并學會自我激勵，并有利于學生學會理解他人情感，與人和睦相處，提高人際交往能力。

3.要提高教學水平，教師在授課前應認真備課，精心設計；授課時明確課堂安排并采取啟發式教學法；授課后指導學生歸納總結重點內容，并在護理教學中采用讓學生登臺講解、演示等多種教學形式，培養學生對護理學的興趣，從而調動學生的積極性，并達到提高教學水平的目的。

三、采取小組合作學習的方法

1.小組合作學習提高了學生的心理素質。小組討論學習的形式提供了自我展現和鍛煉的機會，提高了學生的心理素質。中專護理學生在去醫院實習時，由于膽子小、精神緊張、心理壓力大等因素，致使當被帶教老師提問和病人咨詢時，會不知所措，即使知道的問題也不能回答，在早上交班時更是不能有條理地匯報病情，不敢在大庭廣眾面前表現自己。采取小組學習的形式可以使他們增強勇氣，鍛煉膽量，心理素質得到提高。

2.小組合作學習提高了學生的語言組織能力和口頭表達能力。中專護理學生文化層次相對較低，對知識的理解能力較差，語言組織能力差，對老師上課的內容不能完全理解，這在平時的作業上面可以看出來，有些學生回答問題只會抄書，不能自己組織，用自己的語言表達出來；有些學生性格內向，不善言詞，不能有效地正確地把自己內心的感受說出來，常常詞不達意。小組學習的形式要求學生不能拿著書本讀，要用自己的語言把每個章節的主要內容說出來，幾次下來，她們的自學能力、語言組織能力和口頭表達能力有了很大提高。

篇4

信息化教育在汽車維修課堂理論教學中的運用

在汽車維修教學中，使用現代信息技術作為基礎知識傳授的主要手段，能使學生獲得直接的感官印象，把抽象的機械結構及其運動關系形象地展現在學生面前，從而加深學生對汽車機械結構的興趣與理解。學校在汽車構造、汽車電器、汽車運用等課程中都有一套用于學生自學的課件，該課件涵蓋了教科書中提到的各個方面，是對教師上課的一個補充。學生可按自己興趣進行學習，這種自學是課堂教學的一個部分，也是教師布置的課后作業之一。學生普遍反映，使用信息化技術手段教學，課堂學習效率高，對所學知識的記憶更加深刻。

汽車電器是使用信息技術教學的典型課例之一。任課教師自行制作了一套適合于汽車維修專業學生的課件。此課件給學生展現出具體生動的電路運行過程。在講授發電機原理的過程中，利用現代信息技術，將發電機的旋轉運動和三相交流電的產生緊密結合在一起，做到了一一對應，尤其是生動真實地反映了其中電流的流向。因此，相對以前所學的電工電子課程，學生學習興趣更加濃厚。

信息化教育在汽車維修實踐教學方面的運用

篇5

本文作者：阮小娟王卉李小紅工作單位：江西省井岡山大學

體育競技人才培養“院校化”存在的問題

自1987年我國開始實施普通高校招收高水平運動員工作以來，到2011年，已有近300所大學招收了高水平運動員，經過二十多年的摸索和實踐，體育競技人才培養“院校化”在高水平運動員的培養上取得了較大的成績，然而也存在相當多的問題，這些問題表現在：1.高校內部培養出來的，真正的大學生運動員數量非常少，在大學生運動會上摘金奪銀的運動員主要來自體工隊的現役運動員，他們絕大多數是在國內外各種運動會上取得了好成績后被一些經濟發達地區的著名高校特招，他們的訓練，取得的成績主要還是依靠體育系統競技體育人才的培養，他們根本沒有過在高校學習、訓練的經歷。他們基本上是掛著學籍而幾乎不上課，不在學校訓練，所以談不上大學對他們競技能力的培養（陳為群，2008），況且在絕大多數一般性高校很少有機會特招到這些高水平運動健將。在2011年深圳26屆世界大運會上，江西只有一位運動員壽超獲得金牌，個別經濟落后省份則為零。這一現象在剛剛結束的2012年中國大學生運動會上再次得到印證。這種極具功利性的現象極不利于我國高校高水平運動隊對體育競技人才的培養與發展。2.擔任高校高水平運動隊訓練的教練員都是大學體育院系的體育教師，他們大多為兼職教練，一方面要承擔繁重的體育課的教學任務和評職稱必需的科研任務，因此他們放在運動隊的訓練上的精力有限；另一方面，這些大學體育院系的教師大多畢業后長期從事高校的體育教學工作，缺少高水平運動訓練的經驗，他們在訓練方法、手段和訓練內容上無法達到職業教練的高度。“可以認為，目前高校高水平運動隊教練員的用人機制很難適應高水平運動隊的發展需要，教學、訓練不分的教練人才使用和缺乏訓練實戰經驗的教練隊伍，一定程度上制約著高水平運動隊訓練的績效”（陳為群，2008）。3.由于大多數高校在高水平運動員的經費投入是由高校自己撥款，在原本經費就緊缺的情況下，高水平運動員的經費投入上遠遠達不到教育部文件規定的年均經費4000~5000元的標準。由于投入較低，一方面，運動員們不能得到高水平的訓練，也沒有機會參加各種高水平的比賽；另一方面，運動員們的營養跟不上，影響他們的訓練量和訓練強度，自然也就影響到他們的競技水平的提高。高校高水平運動員參加的具有國際水平的運動會機會少，大體協組織的賽事數量有限，而高校運動員努力到最后只能參加大運會，競技水平只能維持在大運會的層次上。目前，高校體育發展的一個瓶頸是，大體協不能組隊參加全國運動會，這極大地影響了高校培養高水平人才的積極性。中國大學生體協官員認為，要想讓高校優秀運動員保持和提高競技水平，參加高水平的比賽是必需的，組團參加全運會，更能使高校整體競技體育水平持續提高。這樣能使具備高水平人才培養資質的學校加強生源引進，也會使相關方面加強各方面的投入。

地方性高校體育發展與體育競技人才培養之間的關系

1.充分利用地方性高校體育發展，推進學校學分制和課程改革，努力為高校體育競技人才培養創造一個良好的管理模式。對于高校高水平運動員在課程和學分上的管理，要靈活與在校一般本科生區別開來，在課程設置和學分制上，應該充分考慮他們的自身條件和實際情況，一方面多開設一些有利于他們退役后謀生的課程；另一方面，適當延長學分制完成的時間；再者還可以招收本碩連讀的運動員，充分調動他們的積極性，為他們創造出好成績免除后顧之憂。2.地方性高校體育發展進一步提升體育科研為競技體育人才的培養服務。目前影響地方性高校高水平運動員訓練水平的因素除了培養模式之外，還表現在內部管理體制、運動訓練的科學技術水平、運動員傷病康復等問題上，而這些問題都必須依賴體育科研來研究解決，因此加大地方性體育教師的體育科研，一方面有利于加強高水平運動員成績的提高，另一方面反過來又可以有利于加強這些高校體育科研的實用性，進一步提升體育教師科研能力和實效，還可以大大地提高地方性高校教練員的訓練水平。3.地方性高校體育發展也相應地提高了高校自身的體育人力、物力和環境的優勢，一方面可以利用這方面的優勢吸引優秀的體育競技后備人才，還可以吸引地方體育協會、體育學校、體工隊與高校聯合辦隊；另一方面，加大高水平運動員的經費投入，進一步調動高水平運動員的訓練積極性，努力創造一個科學的環境，保障運動員訓練量和訓練強度，積極鼓勵并組織高校高水平運動員參加高水平體育競技運動會，以豐富他們的參賽經驗，提高他們的競技水平和成績。4.高校競技體育人才的培養豐富了地方性高校校園體育文化生活，促進校園精神文明建設。高校體育競技人才的培養，一方面通過這些已具備國家級體育健將的高水平運動員參與學校的各項體育賽事，可以提升高校整體體育水平，進一步調動全校學生參加體育活動和體育競賽的興趣和積極性，豐富高校校園體育文化生活；另一方面，中國體育競技人才“院校化”培養模式的實施本身就標志著中國普通高等院校的體育文化建設已進入承擔國家競技體育后備人才培養的陣地（馬兆明，2010）。5.通過高校體育競技人才的培養，讓越來越多的高水平運動員參加國內國際大賽，提高地方性學校的知名度，拓寬了地方性高校的對外交流，通過對外交流，不斷提高這些高校體育教師的科研能力和水平，拓寬地方性高校高水平運動隊的教練員的視野和經驗，毫無疑問，進一步推動地方性高校體育發展。

篇6

[關鍵詞]科學發展觀 地方性 高水平 特色化

[作者簡介]張勤（1972- ），女，四川武勝人，攀枝花學院發展規劃處處長，講師，碩士，研究方向為高等教育管理。（四川 攀枝花 617000）

[課題項目]本文系四川省教育發展研究中心2010年度立項課題“地方院校辦學特色的培育”的階段性研究成果。（課題編號：CJF10024）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0025-02

長期以來，受地理位置、管理體制等原因的制約，地方高校的發展水平與發展速度往往不及位于中心城市的綜合性大學，地方高校全面、協調、可持續發展的問題成為影響我國高等教育實現整體科學發展的重大問題。本文以科學發展觀為指導，探索地方高水平特色大學建設的策略與路徑。

一、立足地方性，促進地方高水平特色大學協調發展

地方性是地方高水平特色大學的基本內涵和首要特征，建設地方高水平特色大學應首先立足地方性，服務地方發展。以科學發展觀為指導，地方高校一方面要從宏觀上協調好與外部環境的關系，使學校與社會達到和諧共生，促進校地相融與協調發展；另一方面要從微觀上處理好內部諸辦學要素的關系，營造學校自身生存、發展與競爭的良好機制，合理配制與優化辦學資源，促進學校自身的良性循環與協調發展。

1.從外部環境上講，地方高校應注重外延發展與內涵發展相協調，質量、規模與效益相一致。地方高校應地方經濟社會發展而生，其辦學宗旨必然是為地方經濟建設與社會發展培養合格人才、提供科技支撐，隨地方經濟建設狀況與需要動態發展，使學校內涵建設與外延發展協調一致。從質量、規模、效益三者的關系來看，質量是立校之本，是高校擴大辦學規模的前提；規模是效益的基礎和條件，從一定意義上講，沒有規模就沒有效益，但是規模過大或過小也不利于良好效益的形成。總體上看，質量是前提，規模是基礎，效益是結果也是目的，三者之間互相影響、互為因果，三者協調一致，才能發揮好高校的辦學社會效益。鑒于此，建設地方高水平特色大學應首先樹立質量第一的辦學理念，全面推進素質教育，努力提高人才培養質量，為學生終身發展奠定良好基礎；努力提高科學研究水平，提升科技研發能力，在地方建設發展中起到先導、帶動與輻射作用，為地方建設發展提供強力支撐，使學校成為地方建設發展的“智慧庫”。其次，地方高校要注重在確保辦學質量逐步提高的前提下適度發展規模。地方高校需要在與地方政府的動態制衡中尋找合適的度，在地方政府控制與地方高校自治之間尋求某種平衡，即在地方政府與地方高校的相互依賴、相互制約的動態制衡中探索既適合高校自身發展規律又滿足地方建設發展需要的辦學規模調控機制，在辦學經費投入與管理、辦學質量評估、辦學宏觀監督等方面建立良好機制，從而使地方政府與地方高校的關系達到協調與平衡。

2.從內部環境上講，地方高校應尊重高等教育自身規律，注重處理好辦學諸要素間的關系，實現高校內部系統的協調發展。首先是學科專業建設如何適應地方經濟社會發展的問題。地方高校要主動將學科專業建設納入地方經濟建設與社會發展的大局之中，構建開放性的學科專業建設機制，形成學校專業建設與地方經濟建設和社會發展需要的有效對接。要立足地方經濟產業鏈，根據地方產業結構和產業經濟鏈的需求，整合教育資源，調整學科專業方向，進而改革課程體系與教學內容，以培養適應地方建設發展需要的高級專門人才。其次是人才培養如何適應地方經濟建設與社會發展需要的問題。地方高校應緊密結合地方實際開展市場調研，了解市場真實需求，把握市場對人才需要的基本規律，據此制訂契合地方需求的人才培養方案和人才培養模式，促進校地相融與合作，培養地方經濟建設與社會發展用得上、留得住、發展好的高層次人才，實現地方高校人才培養與地方需要的協調一致。最后是科學研究如何適應地方經濟社會發展的問題。地方高校要實現與地方經濟社會的協調發展，需要加強科學研究，特別是加強對地方支柱產業的跟蹤與前瞻性研究，注重與地方經濟社會發展的對接，為地方支柱產業的發展提供科技與人才服務，同時也為學校發展贏得更大發展空間。

二、堅持高水平，促進地方高水平特色大學全面發展

高水平是指地方高校在人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承與創新四大職能方面體現高水平、高質量、高水準。具體體現在人才培養理念高、教師教學水平高、人才培養質量高、教育目標與人才培養符合度高、科技成果層次高、社會認可度高等諸方面。建設地方高水平特色大學就是要使學校成為區域應用科學技術創新的研發中心、創新體系的中堅力量、培養專門人才的重要基地，成為區域人才高地、智庫和文化中心。按照科學發展觀要求，建設高水平大學，應從以下方面實現新突破，促進地方高校全面發展：

1.教育教學改革的思想和措施要有新突破，努力提高教育教學水平和人才培養質量。高校職能的全面發揮需要在教育觀念、教育教學改革的措施上有所創新，要求地方高校首先要根據市場需要及時調整專業設置和人才培養方案，通過一切可行的方法和渠道，夯實教育教學基礎，提高人才培養質量。同時，地方高校要堅持不懈地將加強實踐教學，著力提高學生的學習能力、實踐能力、就業能力、轉崗能力和創業能力作為教學工作的重心，為地方經濟建設與社會發展培養大批下得去、留得住、用得上的應用型高級專門人才。

2.科研管理與創新團隊建設要有新突破，提高學科水平和科技創新能力。針對地方高校科研管理與科研團隊總體狀況不佳、科研創新體系和機制尚不健全的實際情況，目前應主要從科研管理和創新團隊建設上加以改革創新。從科研管理上看，主要應構建三個機制，即科研項目管理機制、科研成果評價機制和科研成果轉化機制。科研項目管理包括立項管理、項目過程管理、項目經費管理等方面，地方高校要建立適合學校科研工作特點與規律的良好機制，保證所立科研項目符合地方經濟建設與社會發展需求，并按既定目標產出成果；科研評價包括科研成果的真實性鑒定、理論意義與應用價值的評價以及成果影響力的判定，科學、合理的科研成果評價機制有利于調動教師開展科學創新的積極性和主動性，多出成果，出好成果；科研成果轉化是科研服務地方經濟建設與社會發展的關鍵，地方高校要建立科研成果轉化機制，不斷探索和創新產學研合作的模式，及時、便捷、高效地將科研成果轉化為現實生產力，更好地為地方服務，提升學校核心競爭力和社會影響力。

從創新團隊建設來看，創新團隊可以根據特定的科研任務或具體的科研課題臨時組成，解決某個具體的科學問題；創新團隊也可以相對長期穩定，以國家戰略需求為導向，圍繞地方高校的地方特色來確定重大創新、科研方向，瞄準國內、國際在本方向的重大科學前沿問題或國家中長期科學和技術發展規劃的重點課題，以提高原始創新能力和獲取自主知識產權為目標，持之以恒地開展該領域的科學研究，有計劃地產出系列科研成果，形成戰略產品原型或技術系統，并及時轉化為生產力服務社會，大幅度提高學校在此領域的研究水平和國際競爭力，同時也培養、造就一批該領域的高層次領軍人才。

3.在產學研合作辦學模式上要有新突破，提高服務地方的能力與水平。首先，要強化服務意識。地方高校服務于區域經濟建設需要主動性，以解決地方發展中遇到的實際問題為出發點，在服務上多下功夫。其次，要有良好的政策支持。學校應將服務地方的效果作為教師職稱評定、職務提升、收入分配等涉及教師切身利益問題的重要依據之一，最大限度地調動教師的科研積極性。其次，要在了解地方需求的前提下確立科研方向。地方高校科研應該研究什么？科研人員只有根據自身學科專業特長，結合地方經濟社會發展的現實和未來發展需要，從中發現問題，把問題凝練成相對穩定的科研方向加以研究，才能達到解決問題、服務地方經濟社會發展的目的。特別是要把科研服務地方的戰略眼光放到地方未來的發展上，通過認真研究地方未來發展需求，提前做好項目申報整體規劃，持續不斷地針對地方發展中遇到的實際問題進行項目申報，科學規范地開展項目研究，有條不紊地推出系列科研成果，建立科研服務地方的項目庫、成果庫，為科研服務地方源源不斷地提供智力與成果支持。

三、打造特色化，促進地方高水平特色大學可持續發展

特色化是地方高水平特色大學的又一內在品質，地方高校要實現可持續發展，最根本的途徑就是打造辦學特色，不斷提升學校的核心競爭力。因為辦學特色是一所大學明顯區別于其他大學的獨特辦學風格，具有鮮明的個性和優良的特點，這種特色具有創新性和競爭性，是大學產生核心競爭力、保持持續競爭力的關鍵。在大學核心競爭力的構成要素當中，特色是其保持高校持續競爭力的優勢要素，一所大學要形成核心競爭力、保持持續的競爭優勢，實現可持續發展，最根本的途徑就是在認清自己實力和職責的前提下，打造辦學特色，以特色適應需要，以特色增強學校自身生存和發展的機能，以特色爭得自身的生存空間。從某種程度上講，特色的有與無，直接決定著大學的興與衰。

地方高校辦出特色的最終目的是為了培養人才，是為了提升學校在人才培養方面的核心競爭力，從而實現學校可持續發展。因此，辦學特色要真正體現學校在人才培養方面的科學性、獨到性、軟實力，要在提高人才培養質量方面具有可操作性，體現于人才培養模式之中，切實起到提高人才培養質量的效果。從形成過程來看，地方高校辦學特色通常是按照“探索積累―局部特色―特色輻射―形成優勢―提升特色”的邏輯順序和層次逐步形成并自我完善，其形成是個循序漸進、螺旋式上升的過程，辦學特色形成后，并不意味著事情的終結，它還應該也必須反哺于學校的辦學各環節，繼而帶動學校新一輪的整體發展，這就是辦學特色促進學校可持續發展的原因所在。從形成階段來看，地方高校辦學特色是從局部到整體按階段產生的。辦學特色的形成是一個從局部到整體的過程，局部特色與整體特色是相互生成，也是可以相互轉化的，整體特色形成后，也會對尚在整合中的局部特色產生影響與統攝力量，促進學校形成更高級別的整體特色。從形成要素來講，高校辦學特色的形成是各種特色要素相互作用的結果。辦學特色有一些基本要素，如學科專業、人才培養模式、科學研究過程、校園文化等，這些要素是辦學特色的“點”，各種要素的組合構成辦學特色的“面”。總之，地方高校辦學特色的培育，要從大處著眼、小處著手，善于找出適合本校辦學特色培育的特色點，敏銳地把握地方經濟社會發展的新要求，緊密結合區域發展新要求，形成特色與優勢；要善于開拓創新，把握高校教育規律和科技發展規律，重點在區域經濟社會發展的薄弱環節尋求創新點，以創新催生特色；要強化質量，以質量求特色，在辦學上精益求精，在人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承與創新等方面出精品、創出品牌，走特色發展之路。

[參考文獻]

[1]孫崇正.用科學發展觀推進地方高校全面、協調、可持續發展[J].中國高教研究，2006（1）.

篇7

關鍵詞 高水平應用型大學 機械設計制造及其自動化專業群 專業認證

Abstract In this paper， high-level application-oriented university in Shandong Province is taken as a case， and the major group of mechanical design and manufacture and automation in Shandong University of Science and Technology is taken as an example. From expects of current basic conditions， i.e. specialty and subject foundations， feasibility of implementation plan for specialty group of mechanical design， manufacture and automation is analyzed. Construction plan and management safeguards are put up with， in order to explore and study the implementation program of mechanical design， manufacture and automation for high - level application - oriented university.

Keywords High-level Application-oriented University； specialty group of Mechanical Design and Manufacture and Automation； Professional Certification

0 引言

2016年9月5日，山|省教育廳，山東省財政廳聯合下發了《推進高水平應用型大學建設實施方案》。方案從“建設目標、立項條件、推進措施、組織實施”等四個方面進行了精心設計，其中亮點和特色頗多：到2020年，建成60個左右高水平應用型重點專業，進入全國同類專業前10%；推動10所左右高校綜合實力排名進入全國應用型本科高校前10%；培育建設40個左右專業，逐步達到高水平應用型重點專業建設標準；對每個立項建設專業撥款經費400萬元，每個培育建設專業撥款經費150萬元；“十三五”期間，省財政將加大投入力度，加強資金統籌，多渠道籌集20億元，積極支持高水平應用型大學建設。①高水平應用型大學建設旨在促進高校轉型發展、特色發展，提高應用型人才培養質量，增強服務經濟社會發展能力。在此背景下，對加強機械設計制造及其自動化專業群建設來說既是一種挑戰也是一種契機。

1 機械設計制造及其自動化專業群建設基本條件

合理的專業結構、雄厚的專業基礎及較高的學科基礎是高水平應用型專業群建設的基本條件。山東科技大學機械設計制造及其自動化專業群是以機械設計制造及其自動化為核心專業，包括機械電子工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程共4個專業的專業群。專業群中的4個專業均服務于先進裝備制造領域，具有相同的機械工程學科基礎，其中，機械設計制造及其自動化是先進裝備制造領域的重要核心專業，金屬材料工程專業、材料成型及控制工程專業為裝備產品的設計與制造提供材料知識及成型技術，機械電子工程專業為裝備產品的智能化制造提供機電控制技術。4個專業相輔相成，相互補充，為高水平應用型專業群建設打下了堅實了專業結構基礎。

1.1 專業基礎條件

教師隊伍結構優化，專業課程設置合理，是夯實專業基礎的先決條件，是保證高水平應用型專業群建設長足發展的主導因素。山科機械設計設計制造及其自動化專業群核心專業專任教師52名，教授19人，具有博士學位的45人，35歲以下教師5人。“雙師型”教師比例達到48.1%。教師隊伍中多人入選國家百千萬人才工程、國家及山東省有突出貢獻的中青年專家、“泰山學者”。另外，專業群充分發揮自身優勢和特色，全方位多層次地拓寬學生的創新創業渠道，積極尋找創業基地建設的新契機。截止2015年底專業群實踐基地總數已發展到74個，校區合作建設基地28個，年均可接納學生4000名。近年來，機械設計制造及其自動化專業獲得山東省特色專業、山東省特色名校建設工程專業，教育部綜合改革試點專業，2012年被列入教育部“卓越工程師教育培養計劃”，省級教學成果獎6項，省級教學名師1名，省級教學團隊2個等榮譽。

1.2 學科基礎條件

學科建設是專業發展的基礎，專業建設以學科發展為依托。應用型大學的學科基礎水平決定著專業建設水平，專業建設水平決定人才培養質量，因此，應用型學科建設是應用型大學建設的一項基本任務，有實力的學科基礎充分反應學校的綜合實力和核心競爭力。②

一流的學科要求有一流的研究平臺。“十二五”期間山東科技大學機械制造及其自動化專業群積極響應國家號召，加速學科基地建設，成功申報山東省機械電子工程、材料加工程、材料學重點學科，山東省礦山機械工程、先進材料與表面改性省重點實驗室，山東省礦山輔助運輸、采掘機械、金屬材料與表面工程技術研究中心，“煤礦復雜條件開采成套裝備關鍵技術”團隊入選 “教育部創新團隊”，“先進制造技術與裝備”團隊入選山東省高校科研創新團隊，“煤礦機電技術系列課程”教學團隊為省級教學團隊，“機械基礎系列課程”教學團隊為省級教學團隊。這些支撐平臺的建立與建設，為學科發展提供了良好的實驗研究環境，為高水平應用型專業建設提供了得天獨厚的基礎條件。

高校與科技界、經濟界的縱橫向聯合開展的科學研究工作在學科建設與發展中同樣起著舉足輕重的作用。科學研究是學科建設的前提和堅強動力、學科建設是進行科學研究的基礎與重要平臺，兩者相輔相成，互為基礎，相互促進。③近年來，機械制造及其自動化專業群秉承“以服務求支持，以貢獻求發展”理念，形成了基礎前沿、應用研究和工程化研究一體化設計、全鏈條協調推進的科研創新模式。專業群教師承擔了國家“863”計劃、國家科技支撐計劃、國家自然科學基金等一大批高水平科研項目。近10年承擔國家級項目36項、省部級及重大橫向科研項100余項，實到科研經費約2.7億。2008年獲國家科技進步二等獎1項，2011年獲國家技術發明二等獎1項，2012年獲國家科技進步二等獎1項。近5年來，獲省部級科技獎勵35項，其中一等獎11項，獲國家發明專利109項，實用新型專利200余項，成果轉化造效益10.6億元，發表SCI收錄論文40余篇、EI/ISTP收錄論文200余篇。出版學術專著6部。

2 機械設計制造及其自動化專業群建設推進措施

通過專業群建設旨在以本專業群建設為著力點，突出強化各專業特色，促進應用型創新人才培養與制造產業優化升級、經濟轉型發展緊密對接，推動專業群各專業向高水平應用方向發展。

2.1 構建高素質應用型創新人才培養模式

探索校企深度協同育人機制，構建校企合作育人基地；優化課程體系，突出實踐教學；整合教學資源，開發專業特色課程和在線開放課程；實行學分制和彈性學制，加強創新創業教育。構建集校內專業知識積累教學、校外企業工程實踐能力提升教學、全時空網絡開放教學于一體的，立體化、網絡化的高素質應用型創新人才培養模式。

（1）基于社會需求和工程教育專業認證，探索、完善校企深度協同育人機制，積極推進校企、校地、校所、校校深度合作，建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準和專業認證標準、教學與生產過程對接。優化調整專業群的培養方案及教學過程。優化課程體系，突出實踐教學，提高實踐課比重，各專業實踐教學學分比例占總學分比例不低于30%。

（2）建設校企合作育人基地，構建高水平實踐教學基地與平臺，提升學生工程實踐能力。改革專業群中各專業的實踐教學體系，使之與產教融合、協同育人的人才培養模式相適應，進一步加強實驗實踐環節，提高學生實踐動手能力，積極與廠礦企業合作，建設高水平合作育人基地。

（3）加強專業群課程和教材建設，著力開發專業特色課程和在線開放課程，滿足學生多樣化自主學習需求。充分利用互聯網技術，提高學生利用各種渠道進行自主學習的能力，本著開放性、共享性、可擴展性、先進性、經濟性和高可靠性原則，整合各專業優質教學資源，開發課程網絡教學平臺。

（4）改革教育模式，實行學分制，允許學生休學創業。加強創新創業教育，將創新創業教育融入人才培養全過程。為學生配置創新創業指導教師，探索大學生創新能力培養機制，鼓勵學生參加各類科技創新活動，培養高水平科技創新人才和團隊。

2.2 加強師資隊伍建設，構建具有高水平實踐教學能力的師資隊伍

培養與引進相結合，建設一支適應高素質應用型創新人才培養需要，以高水平專業帶頭人和優秀中青年骨干教師為主，師德高尚、教育理念新、教學科研水平高、創新能力、實踐能力強的師資隊伍。

（1）加強師資隊伍建設，提高“雙師型”教師比例和兼職教師比例。

（2）調整教師結構，積極聘請行業優秀人才充實教師隊伍。

（3）提高校內各專業教師實踐教學能力。

（4）建設高水平專業群整體師資隊伍。加強高水平人才引進和培養工作。

2.3 積極推動科技成果轉化，產出高水平應用技術成果

將專業群的發展與科研方向融入以企業為主體的行業技術創新體系，推動科研成果產業化，加強科研反哺教學，積極與企業聯合，申報省級以上高水平應用技術成果獎勵。

（1）依托專業群內各專業科研優勢和人才資源優勢，加強校企深度合作。積極將專業群內各專業的發展及研究方向融入以企業為主體的區域、行業技術創新體系，以解決戰略性新興制造產業關鍵技術、社會發展重大（重點）問題為導向。通過聯合、共建等多種方式，拓展專業群服務社會的領域和范圍，廣泛開展應用技術研究和科技服務，擴大成果轉化的力度和經濟社會效益，不斷完善政策，支持并鼓勵教師和企業聯合開發新產品、新技術。

（2）設立專門機構和專職崗位，結合學校科技成果轉化和知識產權運營機制，加快各專業知識產權成果的轉移、轉化，及時將科技研發成果轉化為經濟社會效益和專業課程教學資源。

（3）專業群內各建設專業積極與機械制造、礦山裝備、海洋工程裝備、鋼鐵等行業企業聯合，力爭獲得高水平科技成果。

3 機械設計制造及其自動化專業群建設管理保障措施

3.1 建立管理組織機構

加強組織領導，完善專業建設負責人管理制度。成立高水平應用型專業群建設領導小組，科學規劃，編報專業群建設方案，加強對專業群建設的領導和指導，加強專業管理隊伍建設，有效協調專業群建設中的相關問題，保證組織落實、政策落實、措施落實、經費落實。同時，成立專業群建設發展規劃委員會，制定專業群內各專業發展規劃的具體方案和措施，把發展規劃、行動計劃以及年度計劃緊密結合起來，遠近結合，形成合力，使發展規劃確定的目標、任務和各項措施切實得到貫徹落實。

3.2 創新管理機制

按照責權利相統一的原則，擴大學院在人、財、物等方面的自主管理權，建立體制機制、教學團隊、課程體系、教學平臺、應用技術研發和成果轉化一體化協同發展的應用型人才培養新機制。建立健全專業群建設崗位責任制度和競爭激勵機制，以制度促建設，對專業群建設實行制度化和規范化管理。探索實行合約管理模式，依據專業建設目標，細化建設任務指標。

3.3 實施過程監控與年度考核相結合

依據建設目標和建設任務建立考核體系，對專業群建設實施全過程的檢查、監督、調控機制，定期調度，保證專業群建設的質量和進度。定期在全校范圍內公布項目進展情況，每年依據建設任務進行階段性考核、中期考核和年度考核，建立完善的專業群建設項目管理考評機制，完善績效考核制度，提高教師投入綜合教學改革的積極性。通過過程監控與年度考核相結合，確保各項專業群建設指標的落實與完成。

3.4 認真執行建設經費專款專用

制定《高水平應用型專業建設管理辦法》、《高水平應用型專業建設項目資金管理辦法》等相關文件和資金管理制度，嚴格建設資金管理，認真執行項目建設經費專款專用。學校將在人才政策、教育研究、科學研究、條件建設、資金配備、后勤保障等方面給予大力支持，并積極爭取國家有關部委、地方政府和相關企事業單位的投入和政策支持，多渠道籌措資金，確保各項建設目標順利實施。

4 結束語

高水平應用型大學建設對促進高校轉型發展、特色發展，推薦高等教育綜合改革，提高應用型人才培養質量，增強服務經濟社會發展能力起著重要推進作用。綜上所述，機械制造及其自動化專業群建設必須以重點專業為核心，以科研為支撐，以雙師型教師隊伍建設為中心，以實踐教學為平臺，走產學研發展之路，促進專業群建設，發揮學科群、專業群的綜合優勢，提升學校辦學競爭力。

注釋

① 山東省教育廳.關于印發推進高水平應用型大學建設實施方案的通知[Z].2016-09-05.

篇8

教育部周濟部長在2007年6月27日召開的廣東省教育部科技部產學研結合工作會議上指出，高校只有堅持產學研結合，積極投入到服務于社會主義現代化建設的偉大事業中，才能抓住機遇，實現跨越式發展；在2005年7月召開的全國高校科技產業工作會議上的講話中他也指出，要實現我國2020年教育發展綱要中提出的建設若干所世界一流大學和一批國際知名的高水平大學的目標，高校必須始終不渝地走產學研相結合的道路，通過加強科技創新、服務社會獲得回報來加快發展自己。

目前我國多數高校在這一點上認識還存在不足，導致參與產學研結合的積極性不高，主動性不強，因此進一步認識產學研結合在高水平大學建設進程中的重要作用，牢固樹立“在貢獻中發展”的觀念，已經成為我國高校在新形勢下發展中面臨的一個現實問題。

準確把握高水平大學的共性特征

要正確理解產學研結合與實現高水平大學建設目標之間的相互關系，首先必須準確把握高水平大學的內涵和共性特征。總結國內外大學發展的歷史和實際可以看出，高水平大學的共性特征主要包括：(1) 必須有一流的學科、一流的師資、一流的研究能力和一流的科技轉化能力；(2)必須有較強的科技創新精神和能力，把基礎研究和應用研究并重，能夠獨立解決國家和社會重大發展問題，能為國家和社會未來發展不斷準備知識和人才；(3) 大學本身必須是可持續發展的；(4) 大學必須是國際化的，要得到國際公認；(5) 人才培養必須注重把知識培養和素質培養相結合。進一步總結這些特征，就正如周濟部長曾經指出的“高校只有能夠培養第一流的人才、解決第一流的問題，做出第一流的貢獻，才能真正成為第一流的大學”。簡而言之，一個大學只有在人才培養、科技創新、社會服務三方面高水平協調發展，才能稱之為高水平大學。

產學研結合在高水平大學建設中的作用

產學研結合是高校提高人才培養質量的關鍵

所謂的一流人才，在業務上既要有堅實的理論功底，又要有較強的實踐動手能力；既要善于利用現有知識解決實際問題，又要善于和敢于創新。堅持產學研結合的人才培養模式，就是要改變傳統的“滿堂灌”式教學，從“教”與“學”兩個層面保證和提高人才培養質量。

產學研結合有利于提高師資素質。培養創新型高素質人才，就必須有創新型的師資隊伍，單一封閉式的書本教學，培養不出創新型的人才。而通過積極參與產學研結合，教師直接面向社會經濟建設主戰場，可以及時了解社會技術、知識及人才需求，及時掌握學科領域的前沿動態，極大地激發教師結合社會需求和學科發展需要進行科技、知識自主創新的動力，并在這個過程中把大量的創新性思維、新知識及時融匯于日常教學過程中，從而造就一支教學與創新良性互動的高素質師資隊伍。

產學研結合利于激發學生學習動力和創新潛質。通過產學研結合，學生找到了參與實踐、學以致用的“演練場”，將枯燥、抽象的書本知識轉變為具體的感性實物，使學生既深刻體會了知識的作用和價值，又能客觀、全面地認識自身在知識和能力方面的欠缺與不足，從而激發學生的求知欲望和學習動力。同時通過參與科學研究和生產實踐，學生從以往作為被動的、單純的知識接受者的“聽中學”，變為主動地參與新知識、新技術創造的“做中學”，對開闊學生的視野，活躍學生的思維，激發學生的創新潛質和提高創新能力都具有重要意義。

產學研結合是高校提高科研水平、增強創新能力的要求

科技創新源于知識創新，高校作為人才培養和知識傳播的主體，在我國不斷強調要依靠自主創新實現和諧發展的新形勢下，只有堅持走產學研結合之路，立足于知識和科技創新，著眼于解決經濟社會發展中的關鍵問題，才能不斷提高科技創新水平和能力，成為參與和帶動國家創新體系建設的生力軍，也為高校自身的發展贏得機遇。

產學研結合利于提高課題選題水平。據統計，我國科技成果轉化率為10%~15%，遠低于發達國家60%~80%的水平。這其中的原因是多方面的，但是長期以來，我國科研立項與社會需求之間存在明顯脫節，造成大量研究成果缺乏市場針對性和適用性是一個重要原因，由此而造成人力、財力及科技資源的嚴重浪費。通過產學研結合，高校科技工作直接面向作為成果需求者與實施者的社會各行各業，立項課題的質量由于更加立足于滿足市場需求和解決實際問題，克服了過去單純依賴文獻、資料選題所存在的盲目性弊端而得到明顯提高，高質量的選題必然會帶來高水平的創新。

產學研結合利于高校在科技創新中整合資源，凝練團隊。在產學研結合創新模式下，由于課題研究的目標特點，必須要通過整合各方面的資源和匯聚一支跨學科、跨領域的創新團隊才能夠完成。從資源整合方面講，既包括高校的（智力、設備等），也包括社會的（信息、人力、經濟、裝備等），甚至還包括政府的（政策等）；從團隊凝練方面講，既包括高水平的工藝理論專家，也包括經驗豐富的工程技術專家，既要有經營管理精英，也要有市場營銷精英。在此過程中，高校逐步形成一批學科特色顯著、資源優化配置、人才結構合理的開放式創新團隊，從而帶動高校科技創新和人才培養水平不斷提高。

產學研結合利于拓展經費來源渠道，改善科研與辦學條件。堅持產學研結合，從以往主要依賴政府立項撥款的單一教育、科技經費來源轉變為政府撥款和社會支持相結合的多渠道經費來源；而且創新成果一旦轉化為現實生產力而產生市場效益，高校還可以得到可觀的效益反饋；同時，由于社會對創新性成果的需求是源源不斷的，只要堅持產學研結合，就會形成社會支持―高校創新―成果轉化的良性循環，從而推動高校進入教育、科技、社會服務各項事業相協調的良性發展軌道。

產學研結合是提升高校服務社會能力的必由之路

高校的發展不能脫離社會各領域發展的實際需要，特別是隨著知識經濟的發展和國家創新體系建設，高校服務于社會、經濟發展的能力和水平已經成為高校自身可持續發展能力和水平的重要體現。高校服務于社會的能力，體現在是否能夠培養出適應社會發展需要的高素質人才；是否能夠向社會傳播和轉移先進、適用的文化知識和科技成果；是否能夠切實解決社會經濟發展中出現的重大問題和瓶頸問題，帶動相關行業、領域的技術升級和科技創新并能夠在我國的自主創新體系中占有一席之地。高校要實現這些目標，必須牢牢堅持走“創新來源于實踐、創新服務于實踐”的產學研相結合的創新發展道路，立足社會實際需要選題并進行創新性研究和人才培養，在不斷推動成果轉化和產業化過程中實踐社會服務功能，才能走出一條“實踐、創新、再實踐、再創新”的高水平大學建設之路。

篇9

關鍵詞 高校 高水平運動隊 現狀 目標定位

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A

從1987年開展高校高水平運動隊建設以來，一直存在運動隊定位籠統，建隊目標定位模糊的情況，這樣嚴重阻礙了高校高水平運動隊的可持續發展。因此，迫切需要對當前及未來一段時間我國高校高水平運動隊建設發展目標進行研究并重新定位。

1普通高校高水平運動隊建設與發展現狀

2010年高校高水平運動隊建設評估（審）工作結束后，教育部從2005年已批準的235所高校中，取消了27所高校建設高水平運動隊的資格，從新申請的212所高校中，增加了60所為建設高水平運動隊的高校；最后確定268所高校和687個項目為建設高水平運動隊的普通高校和運動項目。

2 普通高校高水平運動隊建設工作中存在問題

2.1辦隊目標不明確

普通高校建立高水平運動隊，是國家多角度、多渠道、多層次培養優秀體育人才的一項重要戰略舉措，是實現我國競技體育可持續發展的有效途徑，同時也對于提升高校辦學品牌、提高綜合競爭能力具有重要意義。但部分高校存在急功近利的思想，為學校提高知名度采用各種手段，用虛假的成績來追求短期效應，使高校高水平運動隊失去了發展潛力和吸引力。問題源頭是高校在辦高水平運動隊目標定位上存在著模糊認識，導致發展發向把握不準，發展速度不穩。

2.2缺乏健全的訓賽體系

完善與科學的訓練體系是提高運動員成績的重要因素，但目前各高校對運動隊的訓練管理基本上還是依靠一種行政管理的方式，經常出現“統的過死”的情況，使訓練管理工作缺乏活力，且教練員素質一般，易影響訓練效果。同時，教育系統競賽體系尚待完善，舉行比賽少、頻率低，隊員參訓積極性不高。大學生運動員參賽資格問題突出，常出現“以大打小”、“專業打業余”等問題。

2.3運動隊項目布局不合理、缺乏針對性

2.3.1運動項目類別的數量分布不均衡

我國高校高水平運動隊項目主要集中在田徑、籃球、足球、排球、游泳、健美操、乒乓球、羽毛球、武術和網球等十個大項上，占了全部高水平運動隊數量的84.7%，而其它16個項目卻只占了15.3%。

2.3.2與優勢項目對接出現明顯的偏離

教育部、國家體育總局頒布的《關于進一步加強普通高等學校高水平運動隊建設的意見》文件提出，高水平運動隊建設目的即為奧運會爭光計劃打基礎，而高水平運動隊項目設置與我國優勢項目對接出現明顯的偏離。高校競技體育是我國競技體育的一部分，特別是競技體育的優勢項目（包括舉重、射擊、體操、乒乓球、羽毛球、女子柔道等）更應處于重點發展的位置，然而作為優勢項目舉重、體操（這里指的是競技體操）卻沒有進行布點，其他優勢項目乒乓球、羽毛球兩者共有56 支，射擊6 支、柔道3 支、跳水1 支，共占全部725支隊伍的9.2%，作為我國爭金奪銀的主力軍。并未在高校運動隊的設置當中，沒有凸現他們的重要性，這對于我國競技體育整體的發展不利，可持續發展受到阻礙。

2.4運動隊經費不足

經費匱乏是高校運動隊中普遍存在的問題，運動員每人每年4～5千元的訓練經費很難落實，而隨著時代的發展，高水平運動隊的經費需求卻呈上升趨勢。這就導致預先設定的訓練計劃難以實現，運動員訓練時間不足，比賽成績不理想。

2.5管理體制和運行機制有待改革和完善

高校高水平運動隊的發展需要一套健全、完善的制度作保證。但是，在高校高水平運動隊建設的宏觀規劃、項目布局、法規條例、競賽體系改革等方面有管理缺位現象，缺少長遠戰略規劃。例如，高水平運動隊的必要保障、學生運動員的學訓規定、學生運動員的道德規范、教練員資格和待遇等方面的規章制度建設均不健全。

3 世界競技體育發達國家大學競技體育發展的現狀

3.1美國大學競技體育的發展與分析

全美大學生的各項體育競賽， 都是在美國大學生體育聯合會NCAA （National Collegiate Athletic Association）統一組織和管理下進行的。NCAA 成立于1906年，是由美國大學和學院發起的聯合性校際體育競賽組織，是美國規模最大的非政府體育管理機構。美國大學競技體育是美國競技體育和高等教育體系的一個重要組成部分。美國是競技體育與高等教育完善結合的成功范例，其基礎教育、高等教育和競技教育貫穿合一，鼓勵個性、知識、技能全面發展，既能接受高等教育，又能在優秀教練員的指導下發揮出在競技體育領域的天賦和才能，充分體現個人的自身價值。

3.2俄羅斯大學競技體育發展與分析

前蘇聯的體育管理模式為中央集權式管理模式也可以說為“舉國體制”模式。隨著前蘇聯的解體，非政府體育組織的作用逐步增大，俄羅斯競技體育的基礎核心依然是競技體校。同時，俄羅斯的體育科研站有著非常重要的地位，將運動醫學、訓練科學、生物力學等領域的研究成果應用于培養奧林匹克后備人才的體校實踐工作，優化頂尖運動員的訓練。挑選運動員時不僅憑借教練員經驗，也運用科學檢測等方法。

3.3德國大學競技體育發展與分析

德國政府認為后備人才培養工作關系到德國在奧運會的排名，聯邦競技體育理事會多年來都把培養后備人才作為工作重點優先考慮。在德國，發展體育人才的任務主要由體育俱樂部、學校、鄉鎮、州體育運動協會和州政府承擔，聯邦政府一般不直接干預。德國的體育俱樂部分為職業體育俱樂部和業余體育俱樂部。各俱樂部的青少年部，主要負責后備體育人才培養。

3.4澳大利亞大學競技體育發展與分析

澳大利亞的體育機構包括澳大利亞體育運動委員會、澳大利亞體育聯合會、澳大利亞奧委會及全國100余個單項運動協會。其中澳大利亞體育運動委員會是澳大利亞最重要的體育管理機構，主要經費來源是聯邦政府的撥款。澳大利亞體育運動學院直屬澳大利亞體育委員會。澳大利亞體育運動的基礎是地方俱樂部和中小學校培養基地。

以上四個國家的競技體育人才培養都較為成功，各有特色。美國大學體育的特點在于聯賽制度發展成熟，運動項目多，競技性強，通過各級別的聯賽來選拔高水平體育人才。俄羅斯以國家體校的形式發展，與我國較為類似，但是其通過改革來進一步改變以往的僵硬體制，使俄羅斯體育事業的發展重現生機。德國體育人才培養的特點是通過社會上體育俱樂部的形式來選拔體育人才，而澳大利亞的體育人才培養主要依托俱樂部和中小學的選拔。反觀我國的高校高水平運動隊建設，目標模糊，急功近利，沒有長遠的發展戰略。

4 高校高水平運動隊建設發展的目標定位

4.1構建我國高校高水平運動隊建設發展目標的意義

目標是指激發人們行為的、預期要求達到的目的或結果。同樣，大學競技體育的發展目標就是指大學競技體育組織預期要求達到的目的或結果，是大學競技體育各項活動的發展方向和奮斗目標，是大學競技體育組織經營思想的具體化。

4.2構建我國高校高水平運動隊建設發展目標的策略

4.2.1緊跟我國教育事業和體育事業的發展遠景規劃

我國大學競技體育的發展是依附于我國教育事業和體育事業的發展，是以這兩項事業的發展為載體，這兩項事業的發展狀況如何、發展方向如何將直接決定著大學競技體育發展的方向、水平和能力。

4.2.2 以我國大學競技體育發展的現實情況為基礎

構建我國高校高水平運動隊的發展目標還必須以我國大學競技體育發展的現實情況為基礎，因為只有這樣才能使我國大學競技體育的發展具有一致性、連貫性、延續性，使我國大學競技體育未來的發展目標有著深厚的根基。

4.2.3 借鑒和參考國外大學競技體育的成功經驗

在構建我國高校高水平運動隊發展目標時，還應當借鑒和參考國外大學競技體育的成功經驗。從大學競技體育發展目標構建的需求來看，可以借鑒這些國家對大學競技體育的理解、認識理念、目標內容、操作方法、組織管理等等，把這些方面成功經驗的借鑒反映到我國大學競技體育的目標構建中，可以使我國大學競技體育的發展關系理順，方向正確。

4.3 我國高校高水平運動隊建設發展目標的闡釋

高校高水平運動隊建設是高等教育的有機組成部分，同時也是我國競技體育健康、持續發展的重要途徑。結合目前的發展現狀，新時期高校辦高水平運動隊的目標內容應該更加明確，定位應該更加務實。

4.3.1 培養體育人才

圍繞競技體育而展開的教育，無論小學、中學、大學教育，都應該注意與競技體育的融合，探索出運動員、運動隊文化教育的新路子，使運動員成為既具備高水平體育技能又具備高層次文化素養的人才。當其在競技體育崗位上奮斗時，能夠為國爭光；當其退役從事其他行業工作時，也能夠勝任本職工作，繼續為社會服務。

4.3.2 提高運動等級

高水平運動員必須按照學校制訂的訓練和參賽計劃，進行訓練和參加比賽。各高校要嚴格遵循公開、公平、公正原則，依照規定的權限、程序和期限進行運動員技術等級的審批工作，不得違規申請、審核、審批和授予運動員等級稱號。各單位可結合自己的實際情況制定運動員技術等級管理實施細則。

4.3.3 取得競賽成績

2011深圳世界大學生運動會中國代表團以金牌、獎牌數均第一的優異成績，再次證明了我國作為體育大國的地位，也讓我們看到了大學生運動員的風采。雖然運動員中不乏奧運選手，但是越來越多具有純正大學生背景運動員的不斷出現，證明了高校辦高水平運動隊培養競技選手的道路是正確和可行的。因此，高水平運動隊建設評估工作必須對其課余訓練與競賽活動的組織、運動后備人才的培養與輸送、競賽成績的提高幅度與標準等，做出具體的目標要求。

篇10

現階段我國高校籃球人才培養過程中主要以傳統教學模式為主,教學過程中仍以教師為教學主體,對學生的個性差異以及學習特征沒有充分重視。單一的教學方式不利于教學效率的提升,不利于人才的有效培養。下面將針對目前我國高校籃球人才培養方式的現狀展開詳細分析。(1)方式單一。在調查中發現目前我國許多高校的籃球人才培養過程中,培養方式較為單一,仍沿用傳統人才培養方式,以競賽形式為主。這種人才培養模式對提高學生籃球綜合能力有著一定的積極作用,但同時該教學方式容易使學生產生思想包袱,以競賽為目標的籃球訓練使學生常出現緊張感,對訓練效果的提升有著制約性影響。因此,為達到籃球人才培養的目的,單一的培養方式需要進行改革和創新。(2)忽視學生主體性。人才培養過程中以教師為主的培養模式已經不適用于目前的籃球人才培養,忽視學生的主體性作用直接制約人才培養效果的提升。高校籃球訓練中不同學生自身能力存在差異性,若只制定單一的教學方案會硬性學生的接受效果。通過這種教學方式使學生無法充分發揮自身個性,對學生主體地位的忽視會對學生潛在能力缺乏挖掘,限制學生發展,不利于人才培養。(3)忽視教師能力的提升。在高校籃球人才培養過程中只關注學生的能力培養情況,忽視了教師的自身能力提升。由于籃球訓練教師長期缺乏提升訓練,使自身能力與水平受到限制,不利于專業能力提升,這對學生綜合訓練效果有著間接影響。教師能力與水平的高低決定了所采用的人才培養方式的科學性,也影響著學生綜合能力的提高。因此,只注重學生能力的培養而忽視教師綜合水平的提高不利于高校籃球人才培養,所以說加強教師培訓,實現人才培養方式創新至關重要。(4)人才綜合培養機制的缺失。現代體育發展過程中對人才提出了更高的要求,在人才培養模式中單純的體能訓練遠遠不夠,創新能力、競技能力以及思維能力的培養都是現代體育對籃球人才培養提出的要求。目前高校籃球人才培養中初步形成了體能訓練模式,以不斷提升學生身體素質,但就學生其他綜合能力的培養情況來看,存在較大的空缺,不利于學生綜合能力培養,限制全面、優質的籃球人才培養。因此,針對目前這種人才培養方式來看,缺乏創新和實效性。

2高校籃球人才培養方式創新有效對策分析

2.1樹立多元化人才培養理念,實現復合型人才培養

在高校籃球訓練中更加注重競賽比拼及結果,從籃球人才培養的長遠方向來看是為了取得更高的榮譽,為國家爭光。但借鑒其他國家籃球人才培養方式來看,則更加注重學生的綜合能力培養。在籃球人才培養的過程中十分注重學生特性,注重學生個性差異和興趣愛好,訓練與教學過程中結合不同學生的不同優勢進行針對性訓練,提高學生專業技術能力的同時培養學生的合作能力、競爭意識以及創新意識等等。我國的籃球人才培養方式的創新探索也要從意識和理念領域創新,從長遠角度出發,注重人才綜合能力,實現復合型人才培養,為國家輸送高質量籃球人才。

2.2改革高校競賽體制,全面提高學生綜合質量

高校為籃球人才培養提供了一個資源豐富、文化氣氛濃郁、多元化知識結構的良好環境,對促進籃球人才德、智、體全面發展有著重要推動作用。因此在籃球人才培養過程中要改革以往競賽體質,從多元化角度出發,注重人才文化素養培養,實現運動員過硬技術訓練,全面提高整體訓練質量。就未來高水平競技運動智能化的發展趨勢來看,當今世界競技運動對運動員生物潛能的開發已逐漸接近極限,未來競技的可持續發展必須重視充分開發運動員的智能潛力。就目前高校籃球人才培養方式特點來看,學生的實踐能力較強,但理論素養偏低,所以在今后的教學過程中要采取理論與實踐有機結合的方式進行人才培養。通過理論知識教學提高學生內在素養,為今后走出國門進行更高水平的籃球競賽打下良好基礎。另外,理論與實踐相結合的人才培養方式更加有利于學生興趣的培養,更全面的認識籃球運動,進一步挖掘內在潛力,提高人才培養實效性。創新教學方式要積極吸收傳統教學中的精華部分,培養學生競賽精神,以實現全面發展型人才培養作為終極目標,全面提升我國籃球人才整體質量。

2.3建立健全激勵機制,注重業余訓練輔助人才培養

為充分調動學生的積極性,在訓練過程中要注重激勵機制的建立,合理有效的激勵措施能夠激發學生內在潛力,促進學生自主進行籃球訓練,提高整體訓練效果。激勵機制的確定可通過物質獎勵以及精神獎勵,如獎學金獎勵等方式,一方面鼓勵學生更好進行籃球訓練,提高整體訓練效果；另一方面使學生增強學生自信心,實現綜合素養提升。同時,目前高校學生管理中主要以學分記點為主,因此學生可通過選修專業輔助自身學習,通過自主的業余訓練提升自身整體訓練效果。課外輔助訓練能夠幫助學生養成良好訓練習慣,鞏固專業技能,對提高學生自身素質和整體成績都有著積極作用。

2.4加強籃球訓練教師培養,提升教練員整體水平

高校籃球人才培養中,教師的整體能力和訓練水平決定著學生的訓練效果,對人才培養有著直接影響。因此,在創新培養人才方式過程中,要加強教師能力的培養和提升。可積極引進高水平的教練員,通過高效訓練技術,輔助先進理念和先進手段幫助運動員提高整體水平。例如,可通過聘任制招聘兼職或專職訓練員,選擇高文化水平、豐富指導經驗以及較高實踐能力的教練員擔任高校籃球訓練人員。這種方式的應用既對提高學生綜合水平有著積極作用,同時也適應目前籃球人才培養趨勢。豐富的籃球競賽經驗以及過硬的戰術能力,都能幫助學生有效提高訓練質量,實現高素質籃球人才培養。

3結語