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[摘要]引進和培育高水平結構化教師教學團隊是高職院校師資隊伍建設的一項緊迫任務。通過對高職院校高水平結構化教師教學團隊建設的現實意義進行分析，針對高職院校在師資隊伍建設方面存在的校企雙向流動不暢、結構性矛盾突出和專業化水平偏低等問題，從健全師德建設長效機制、深化“三雙”團隊建設模式、構建四級分類培養體系、創新五項內生驅動機制四個方面提出了高水平結構化教師教學團隊培育路徑。

[關鍵詞]高職院校；教師教學團隊建設；現狀分析；培育路徑

目前，隨著高等職業教育改革不斷深化，院校之間綜合實力的競爭日趨激烈，除了要主動應對高職教育的新要求，還需要確立符合本校實際的人才強校戰略，狠抓師資隊伍建設，特別是教學團隊建設。然而，從大多數高職院校的師資隊伍現狀來看，無論是教師的專業技術水平、教學能力還是社會服務水平，都難以滿足行業企業對人才培養質量的要求。建設和打造一支專業在行業有影響、國際可交流的高水平“雙師、雙語”教師隊伍將是高職院校乃至整個高職教育走向成功的重要使命。

高水平結構化教師教學團隊建設的現實意義

1.教師教學團隊建設是落實新時代加強高素質教師隊伍建設的需要

為提升教師隊伍整體素質，國家出臺一系列加強教師隊伍建設的政策措施。中共中央、國務院關于《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出教師是教育發展的第一資源。教育部等四部門關于《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》指出，把教師隊伍建設作為基礎性工作來抓，突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結合，提高教師教育教學能力和專業實踐能力，優化專兼職教師隊伍結構，大力提升職業院校“雙師型”教師隊伍建設水平，為實現我國職業教育現代化、培養大批高素質技術技能人才提供有力的師資保障。可見，國家出臺的一系列教師隊伍建設制度為“雙高計劃”建設高水平教師教學團隊建設指明了方向。

2.教師教學團隊建設是高水平高職學校和專業群建設的需要

國務院關于《國家職業教育改革實施方案》明確指出，到2022年，“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊，第一次從國家層面對職業教育專業師資隊伍建設提出了具體要求和目標。教育部、財政部關于《實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》再次明確指出，以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍，建立健全教師職前培養、入職培訓和在職研修體系，促進教師職業發展。

3.教師教學團隊建設是高水平專業化“雙師型”教師隊伍的需要

國務院關于《國家職業教育改革實施方案》進一步要求從2019年起，職業院校招聘相關專任教師原則上應具有3年以上企業工作經歷。當前，高職院校教師的職業能力和專業化水平有待進一步提升，應構建以教師職業發展為基礎的分類管理體系，一是可以促進教師個體的專業化發展，二是有助于打造高水平、結構化教師教學創新團隊。

高水平結構化教師教學團隊培育路徑

1.德技并修，健全師德建設長效機制

為進一步增強教師工作職能，需要統籌推進教師思想政治工作和師德師風建設工作，全面加強黨對人才工作的領導。強化師德規范考核和管理，實行師德師風一票否決。創新教育載體，實施黨支部書記“雙帶頭人”工程。同時充分發揮延安精神、西遷精神等豐富的紅色文化資源和厚重的秦文化資源，多維度開展師德師風教育活動。健全德技并修、工學結合的育人機制，凸顯了新時代高職院校師資培養的典型特征和發展趨勢。

2.跨界融合，深化“三雙”團隊建設模式

以教師職業分類發展為牽引，以教師分層分類管理與培育為著力點，以構建專業學習共同體為核心，將崗位職責、團隊協作、績效考核與薪酬分配有機結合，建立有效的教師團隊運行機制。借助各類平臺資源，以專業（群）建設為紐帶，把國家職業標準、國家教學標準、1+X證書制度和相關標準等納入教師培訓的必修模塊。跨界融合，深化“雙帶頭人”“雙語”“雙師”三雙教師團隊建設，以提升教師實踐技能和專業化能力為目標，按照教師職前、入職、職后的成長發展路徑，制訂新進教師崗前培訓計劃、青年教師工程實踐計劃、高水平雙師職業能力提升計劃，分層分類針對教師開展體系化培訓，打造國家級、省級和院級高端教學人才梯隊，擴大教師在行業企業的影響力。（1）專業“雙帶頭人”培養瞄準國際標準，提高遴選條件，與國際、國內知名企業開展人才交流合作，引育行業有權威、國際有影響的企業兼職專業帶頭人。發揮專業雙帶頭人在專業建設、校企合作、技術研發、成果轉化、教學創新團隊建設中的引領作用，為智能制造技術為核心的產業轉型升級需要服務，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有效銜接。（2）“雙語”教師培養規范雙語教學管理，按照“請進來、走出去”的原則，通過職前和職后兩種途徑，充分利用國際、國內、校內、校外資源培養雙語教師，促進雙語教學積極、穩妥、有序地開展，實現教育教學國際化，以及辦學水平和教學質量的不斷提高。（3）“雙師”教師培養依據新時代教師隊伍建設要求及“四有”標準，建立職業院校、行業企業、培訓評價組織多元參與的“雙師型”教師評價考核體系。將師德師風、工匠精神、技術技能和教育教學實績作為職稱評聘的主要依據。落實教師職業行為準則，建立師德考核負面清單制度，嚴格執行師德考核一票否決。引入社會評價機制，建立教師個人信用記錄和違反師德行為聯合懲戒機制。構建“以技為主、理實雙高”的雙師培養體系，提升教師雙師素質，打造數量充足、結構合理的高水平雙師隊伍。

3.貫通遞進，構建四級分類培養體系

高職院校要緊抓源頭，各階段貫通遞進，重視教師職業技能提升工作。構建“入職新教師培養”“青年教師培養”“骨干教師培養”“高層次人才培養”四級分類培養體系，開展一系列全面、系統的體系化培訓培養工作。（1）入職新教師培養為進一步提高入職新教師的教學與科研能力，培養創新創業意識，助推青年教師成長，學院開展為期一年的“新進青年教師能力培養計劃”。通過師德師風培訓、入職崗位培訓、教學能力培養、管理能力培養、創新能力培養五大任務，使入職新教師明確自身需要具有的崗位素質和基本技能熟悉教學環節，培養教師的課堂組織與授課能力。同時激發創新思維，培養青年教師的創新意識，提高自主創新能力。（2）青年教師培養學院充分利用“教壇新秀”“教學能手”、教學能力大賽、企業實踐鍛煉、信息化教學大賽、輔導員職業能力大賽、全國大學生職業技能大賽等平臺，提升青年教師教學能力與實踐能力。通過各類大賽與實踐鍛煉，加大青年教師的培養力度，提高青年教師隊伍的整體素質，激勵優秀青年教師敢于展現、努力提升，加快青年教師骨干隊伍體系建設。（3）骨干教師培養對接1+X證書制度試點和職業教育教學改革需求，探索適應職業技能培訓要求的教師分級培訓模式，按需組合2～3人的“微”團隊，圍繞職業資格證書取得、實踐鍛煉、技能大賽、課程改革、教學方法創新、項目研究等，培育一批具備職業技能等級證書培訓能力的教師。（4）高層次人才培養分級打造高水平的教學名師、專業帶頭人、青年骨干教師等高層次人才隊伍。通過跟崗訪學、頂崗實踐等方式，加強專業帶頭人領軍能力培養。同時，通過“內培外引、頂層設計、多途徑聚集”以外聘、柔性引進和項目引進的方式，將兩院院士、陜西省三秦學者、國內外知名大學教授、研究院所畢業的博士等不同層次的人才引進學院，打造一批覆蓋重點專業領域的“國家工匠之師”。

4.聚焦質量，創新五項內生驅動機制

（1）建立具備職教特點的量化辦法建立職稱量化制度，將《國家職業教育改革實施方案》要求的一系列建設項目列入量化條件，將學院專業建設、師資隊伍建設、校企合作、國際交流等業務進行積分量化，并納入評審條件和量化指標體系中。同時將課程思政、專業建設、課堂教學改革、實訓教學、教材建設、信息化課程建設、企業培訓服務、社團活動、工作室建設、資源庫建設、教師教學競賽等列入量化指標體系，引導教師積極參與重、大、難項目建設，在職稱評審工作中突出高職特點，建立具有職業教育特色的教師評價“基準標尺”。（2）建立優勝劣汰進人機制在新教師招聘中引入競爭機制。對新教師采用與在編人員同崗同酬的人事制度，優化合同管理，擇優選擇進入事業編制。同崗同酬可以保證人事人員的切身利益與教師隊伍的相對穩定性。同時，可以提高人事人員的積極性與主動性。在合同期內達到一定的業績要求時擇優入編，可以激發新入職教師的工作積極性，形成良性競爭。加強崗位聘期考核，實行高職低聘與低職高聘，在崗位聘任中實現在崗人員的優勝劣汰。（3）建立靈活評聘分離機制按照國家和當地教育主管部門的要求，在不突破崗位設置總量、崗位等級、崗位結構比例的前提下，發揮學院用人自主權。通過崗位考核評聘、績效激勵，建立學院、部門、個人三級聯動、能上能下的評聘分離機制。在學院同層級崗位設置的基礎上，對不同系部的同層級人員考核進行加權平均，對各系部同層級崗位比例與數量進行適當增大或減少，拉大不同系部崗位層級的比例，積極提升教師隊伍水平。（4）建立雙師認定考核機制聚焦教師自身的專業素養、專業知識傳授能力以及其他技能等，從專業技術技能、實踐教學能力、為企業開展技術服務業績、持有執業資格證書等方面多維度構建分層分類的雙師型教師認定標準。出臺《雙師教師資格認定及管理辦法》，形成了初級、中級、高級與工匠型教師的認定梯度，開展雙師素質“四級”評價認證，為雙師教師培育、考核評價提供了模型與工具，豐富了高職院校教師能力標準體系建設成果。（5）建立分層隊伍建設機制按照教師“職前—入職—成長—發展”的路徑，依托名師工作室、技能大師工作室、博士工作室、教師專項工作室、企業工作站等平臺，進行個體和團隊的頂層設計，制定并實施以教科研、社會服務等業績為基礎，以聘期考核和階段性考核為重點的師資隊伍建設新機制。全面構建學院師資隊伍“新進教師—青年教師—骨干教師—專業帶頭人—高層次人才”五級遞進的分層建設機制。

結語

高職院校教師隊伍建設是高職教育人才戰略的核心。按照“跨界融合、多元管理、高端聚集、結構優化”的原則，注重頂層設計，整體規劃師資隊伍發展，構建政府統籌管理、行業企業和院校深度融合的教師隊伍建設機制，健全教師培訓體系，打通校企人員雙向流動渠道，創新優勝劣汰進人機制、靈活評聘分離機制、雙師認定考核機制、分層隊伍建設機制，搭建與國際標準接軌的發展平臺，激活師資隊伍活力，形成具有職業教育特色的國際化教師發展培養體系。

參考文獻：

[1]教育部、財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見[Z].教職成〔2019〕5號，2019-3-29.

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[5]吳加恩，陳國兵，韓善倉.“高水平”視閾下高職院校教師隊伍建設的思考[J].文化創新比較研究，2018（36）.

作者：劉永亮 殷鋒社