導語：如何才能寫好一篇啟發式教學的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]教材 學生 啟發 方法

教學是一種雙邊活動，在這一活動中，學生是認識的主體，教學過程本質上是學生認識客觀世界，掌握知識的過程。啟發式教育正是遵循教學過程這一本質規律，重在調動學生的積極思考，主動實踐，發掘學生學習的內在因素，促進學生積極參與并取得實效。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，我們應運用啟發式教學引導學生進入良好的學習狀態。

一、啟發式教學的前提

1.做一個會啟發的英語教師

作為英語教師，不能讓學生記住英語單詞、對話、短文就行了，而要教會他們如何去學習。我們教學是“用教科書教”而不是“教教科書”，因此，我們不能拿著課本照本宣科地讀、講，教師要深研教學大綱，深專教材，不斷思考，反復琢磨，直到對教材有獨到的見解，這樣教師才能做到會啟、善啟。

2.“因材施教”，全面了解學生

新課程的核心理念是關注學生，以學生的發展為本。要關注每一位學生的發展，教師應做學生的知心朋友，對每個學生的興趣愛好，個性特征，家庭狀況，自身英語水平，學生的年齡特點等要做到心中有數。特別要注意研究學習最差的學生，如果用教所有的孩子那樣的辦法來教這些孩子，那么他們不可避免地會學得很差，成為可憐而不幸的人，一輩子受著“什么都不行”這個痛苦的思想的折磨，對于學習落后的學生，教師要細心地指導他的思路，那怕記住一個英語單詞，會讀一個英語句子也要面向全班表揚，這樣會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心，如果學生體驗到取得成績的歡樂，那么求知的愿望就將永遠伴隨著他學習。

3.深研教材，明確教學要求

新教材讓學生覺得新穎但重點又把握不住，英語教師在熟悉教材后應明確教學目標，抓住教學重點和難點，在啟發式教學中突出重點，突破難點。

二、如何進行英語啟發式教學

1.激發學生學習的動力

激發學生學習英語的動力，就是疏通心理循環的缺陷環節，不斷使學生體驗成功的愉悅，不斷輸入新的心理能量，不斷挑戰新的學習目標。

興趣是學生學習英語動力的源泉。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育家孔子很重視啟發式教學，他曾論述：“ 不憤不啟，不悱不發。”（不到他努力想弄明白但仍然相不透的程度不要去開導，不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度，不要去啟發他。）啟發學生的問題難易要適中，恰到好處，英語教師一定要通過自己的外因作用，調動起學生內因的積極性。的確，有了學習英語的興趣，就會自然而然地去認真聽講，課下積極地學習英語，看英語，讀英語，驅除學英語的煩惱，日程月累，養成良好的學習習慣，學英語不但不會感到越學越難，反而覺得學好英語是輕而易舉的，因此興趣是最好的老師，讓學生產生學習英語的渴望性。如剛上初一的學生學習字母時，讓學生自制工具，每個學生拿一張卡片，在上面寫一個字母，一面大寫，一面小寫。叫一組學生站成一排，讓一組學生讀出這些字母，比賽誰讀得快，讀得準，再讓拿寫有F 、 A 、 C 、 E卡片的學生站在一起就是一張臉（face），拿L 、 E 、 G的同學站在一起就是一條腿（leg），拿E 、 A 、 R的同學站在一起就是一只耳朵（ear）。

2.營造情景，循循善誘

啟發――“啟”在前，“發”在后，“啟”是“發”的前提條件，“發”是“啟”的發展和結果，啟發式教育的實質，是教師的“啟”在前，學生的“發”在后，新知識的導入是一節課的“序幕”，是教師教學每一節課，給學生的第一感知，英語教師要能營造啟的情景，啟的氛圍，提供啟的條件，啟的階梯，運用啟的語言，啟的眼神，這樣才有利于啟發學生，不這樣，學生就會怕答不來，答不好，不敢答，因此，創設教學情景導入教學時，要以學生所學知識為基礎，自然引出新知識，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識。例如：在教學仁愛英語七年級下冊Unit 6 Topic 1 Is there a computer in your study ？句型時，可以把教室假想為書房，教室里的電腦、桌椅、地圖以及學生所帶的一切學習用具都假設為書房里放置的東西，把學生分為兩人一組，互相詢問書房里有某物嗎？然后再讓幾組同學上講臺上來表演，然后引出新知識“there be”句型。再如仁愛英語八年級下冊Unit 8 Topic 3 Section C部分，在教學閱讀理解“the Tang Costume”之前，教師可以身穿一件唐裝，讓學生說出教師身上穿的唐裝與他們自己穿的衣服有何區別，然后再引導學生用英語表達出不同之處，這樣比干巴巴地讓學生閱讀，翻譯解釋一番，效果一定好得多。

3.傾注真摯情感，激勵學生學習

蘇霍姆林斯基曾經說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”哈欽森和沃特斯說：“學習，尤其是語言學習，是一種情感的經歷，學習過程中學生情感方面的感受對學習與否起著至關重要的作用，而這種情感應由師生共同培養，首先是教師開啟師生間情感的金鑰匙，摩擦師生之間情感火花”。要取得良好的教學效果，需要我們高度重視自己如何“教”學生，更需要我們用心去研究如何“激”學生。激勵學生關鍵要關注學生，及時發現他們身上的亮點，并在合適的地點，用恰當的方法肯定他。例如：上課時與學生親切地互相問候，課堂上學生回答不上的問題，可以用“keep on trying， you can do it ！’’或“Next time，OK？”， “Try it again！”等，對于回答較好的，可以毫不吝惜地送給他們：“very good！Well done！Great！ Wonderful！ Excellent！ How clever you are！ what a smart boy （girl）！” 等親切的表揚語。恰當的評價能融洽師生關系，能讓學生感到老師對他們的信心，關心和愛，從而激發他們的學習動力。又如教師在教仁愛英語七年級上冊Unit2 Topic 1中人體各部位名稱時，可做“摸五官”動作，教師可一邊說：“Touch my nose.”一邊用手摸鼻子；當教師再說：“Touch my ears.”改用手摸耳朵，然后讓學生做“摸五官”的游戲，先叫幾個學生上臺表演，當教師說：“Touch your mouth.”他們立即作出反應，用手摸嘴巴；教師再說：“Touch your eyes.”他們又迅速作出判斷，用手摸眼睛，如果有同學判斷失誤，坐著的學生就會說：“…is wrong.”最后讓同桌之間交換表演。再說在教仁愛英語七年級下冊Unit 5 Topic 2中“What is she/ he doing？She/He is doing…”句型時，叫幾位同學上臺表演動作，如：做作業、游泳、跑步、跳高、打籃球、踢足球、騎自行車等，然后教師問下面的同學：“What’s she/he doing？”學生就會積極回答：“she/he is doing homework/ swimming/running/jumping/playing basketball/playing football/riding a bike.”這樣學生的學習興趣和熱情高漲，學生變得愛學、樂學了，在既緊張而又生動活潑有趣的氣氛中，學生就會輕松自如地掌握所學的生詞和句型，提高課堂質量。

三、啟發式教學的注意事項

提問不等于啟發，啟發的效果也不取決于提問的次數，應該提供給學生一些有思考空間和思考價值的東西，而且又能突出教學重點和難點，用前一問題啟發后一問題，用后一問題深化前一問題，所設計的問題一定要具有啟發性，反對不嚴密的提問和簡單的提問，不能滿足于學生答“對”或“不對”，新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，注重對學生的學法指導，強調“教是為了不教”，提倡“授之以魚，不如授之以漁。”

總之，啟發式教學即是在教師的引導下，讓學生真正成為學習的主人，引導他們進行探索，自己去推論，真正體味“漁”的樂趣與奧秘。教師要在教授中給學生創設問題情景，提供創造場所，讓學生主動去發現問題，提出問題、探索問題、解決問題，掌握和運用學習方法，自主探索英語知識，高效完成英語學習任務。

[參考文獻]

[1]胡春洞《英語教學法》高等教育出版社，1993年9月。

[2]中華人民共和國教育部制訂《英語課程標準》北京師范大學出版社2002年8月。

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關鍵詞： 美術教學啟發式教學能力培養

目前， 在教育部新課程改革思想的指導下， 素質教育獲得廣泛認可。在推進素質教育的過程中， 越來越多的教師采用啟發、引導式教學方法， 來提高教學質量。本論文以美術教學為依據，試圖探討啟發式教學方法在美術教學中的運用問題。

一、啟發式教學與傳統式教學的不同

教學中啟發與灌輸是相對立的兩種觀念和方式， 也是兩種不同的認識。傳統教學觀念認為， 學生是受教育者， 教師是知識、技能的傳授者。學習的過程就是教師向學生傳授知識和

技藝的過程， 學生只能按照教師所規范好的一套方法進行模仿和識記。如在繪畫教學過程中， 由教師示范具體的畫法， 規定作畫的順序和技巧， 學生按照教學要求采取模仿的方式被動學習， 以臨和摹為主。而一旦老師今天不提供繪畫作品，學生就都覺得沒有可畫的東西。而啟發式教學則重視學習者的自發性和主動性， 用激勵方式啟發學生學習， 通過積極發現和主動探索來引導學生的學習過程。從人的發展角度分析， 每個人都具有一定的潛能， 若能挖掘其潛能， 其學習效果較好。因而， 在教學中要充分發揮學生的主觀能動性， 啟發學生通過發現、探索去掌握知識， 是提高教學質量的關鍵。在啟發式教學過程中，由于學生不是被動地接受知識， 而是積極主動地學習， 因而教學效果較好。啟發式教學的優點在于順應和促進人的發展， 通過不斷地啟發學生， 來挖掘學生自身能力， 來提高其學習熱情， 最終達到提高教學質量的目的。

二、啟發式教學與觀察能力的培養

在近幾年的教學實踐過程中， 我發現采用啟發式教學能大大提高學生的觀察能力。在訓練線描寫生的過程中， 如不加以引導， 讓學生自己去畫畫。學生往往會畫出他們在學校或課本中獲得的圖像， 畫出概念性的東西。而采用啟發式教學， 讓學生通過直接觀察來表現物象， 有利于提高學生的理解能力， 使學生的寫實能力得到超前發展。另外，通過教師的啟發， 學生將學會觀察身邊的事物， 來獲得感性認識，來了解物象的形態、構造、功能等， 積累了大量知識。而實物、模型、圖片、錄像、電腦信息等教學手段的運用， 能讓學生直觀感受事物形態特征， 使學生對事物的認識不再局限在某一種特定形態表現方法上， 這有利于提高學生的觀察能力。在寫生課中，要啟發學生以局部觀察為起點， 從局部具體描畫， 或依物象外形的起伏變化勾畫輪廓， 來構建整體圖像。學生在寫生過程中， 以感覺觀察為寫生主線， 依靠視覺思維和形象思維能力為基礎來繪畫。學生在教師不斷地啟發引導下， 觀察能力會迅速提高， 同時也提高了整個教學質量。

三、啟發式教學與學生想象力的培養

每位學生都有想象力潛能， 怎樣挖掘這種潛能， 與教師的啟發方法有關。具體的作法是用語言描述去啟發兒童的想象力。在美術教學過程中，教師可以這樣啟發學生： “閉上眼睛想象， 許多人正在雪山上滑雪， 但是你沒有去滑過雪， 你可以想象你滑雪的情景嗎？你看到什么顏色？ 畫一棵樹， 那些樹有多高？ 上面長著什么？ 葉子是什么形狀？對樹皮有什么感覺？”在這種啟發和激勵方式下完成的畫， 顯得非常生動。畫的內容是想象的， 畫畫行為本身也能發揮學生的想象力， 擴大他們的想象空間。因為這在我的一節美術課上得到過不錯的驗證。那是一節三年級的美術課，課題是《我設計的自行車》課上同學們在我的引導下，積極思考充分發揮想象畫出了會飛的自行車、能給花澆水還能救火的車、還有在危險時刻能自動把車保護在泡泡里并能飛起來的自行車。他們的想象真是太不可思議了。而且我覺得越是小的學生想象力越豐富。

四、啟發式教學與記憶力的培養

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【關鍵詞】法國 大學課堂 教學內容 教學方式

巴黎政治學院（法文全稱Institut d'Etudes Politiques de Paris，俗稱“Sciences Po”）是法國和世界名校，在政治學、社會學、經濟學和歷史學四大學科領域享有國際盛譽，被譽為法國社會精英的搖籃，法國70%的政治家、80%的企業管理者，以及幾乎所有法語國家的總統、總理都曾是她的學生。筆者受北京大學海外交流體驗基金的支持，赴巴黎政治學院（以下簡稱巴政）進行了為期半年的修習，主要選修和學習了歷史學、政治學及環境學等方面的課程，深感法國高校課堂教學具有教學內容多樣化、教學方式互動性強等顯著特點，這與我國大學課堂教學內容單一固化、教學方式“我講你聽”的傳統教學模式形成了強烈對比。目前從宏觀上介紹法國大學教育基本概況和特色的文章比較多見，因此本文只對筆者感觸較深的課堂教學模式進行討論，希望對我國大學課堂教學模式改革有啟示和促進作用。

一、 課堂教學方式：討論和探究式

教學是學校實現教育目的、完成教育任務的重要環節，也是教育的主要內容。作為教師來講教授過程是重要的，但更重要的是教會學生；作為學生來講，知識是重要的，但比知識更重要的是獲得知識的方法。當今社會有利于學生身心發展的攝取知識的途徑很多，但“課堂教學”目前仍是學生學習的主要方式。

法國大學的授課形式基本上有主講課程、實踐作業、指導練習等三種。“主講課程”主要是對大學一、二年級學生（人數一般50-100人）進行基礎理論知識的教學，這種課綜合類大學比精英學校要普遍得多。“實踐作業”主要是為了使學生進一步掌握理論知識并增加一定的應用知識與技能的能力，上這種課的人數不是很多，大多數由助教擔任，但因為法國大學教授很重視實驗課教學，所以有的教授也親自給學生上實驗課。“指導練習”一般是分小班上習題課，一個班有10-30人不等，主要目的是復習、鞏固所學基礎理論知識。

無論是哪種教學方式，法國大學的教學都非常重視討論式和探究式的應用，師生互動性非常強，把“教”與“學”很好地融合為一個有機的整體。筆者發現，法國課堂教學上，幾乎所有師生都對學生自主展示和演說（exposé）具有極高的興趣和熱情。每門課程在教授期間，每名學生都至少有一次機會來到講臺，結合自己課下的調查和學習成果，對其他師生進行“專題論述”發言。據筆者了解，做exposé是法國社會中一項最基本、最常見的技能，各行各業的人們在工作中都避不開它，這也成為法國高校教學著重訓練的一項技能。例如，在筆者承擔講述任務的一次exposé中，教師要求對世界范圍內特別是法國的“浪費”現象發表見解。筆者通過走訪調查及查找資料后，提出法國存在整個歐洲最嚴重的藥物資源浪費現象，而這恰恰是因為法國獨特的、惠民的醫療保險體制所致。法國規定每個公民都享受100%的免費醫療，這樣便導致藥店、診所普遍開花，民眾在醫療保健方面消費從不吝嗇，原本令人叫好的醫療體制引發了巨大的浪費和作弊現象。學生們針對這一情況踴躍地發表見解，討論非常熱烈。教師又要求學生們繼續查詢相關資料，根據現存弊端提出合理改善藥品浪費現象的對策報告。這樣，一個看似小小的話題，最后卻讓每個學生都對國家的政策運作進行了關注和討論。

二、課堂教學內容：豐富多樣

法國沒有我國那樣明確具體的所謂“專業”，只有按學科設置的一些“課程群”，其具體課程設置非常多樣化，課堂教學也沒有規定教材。教師的授課內容和測試題非常貼近法國的社會生活，國家制度、選舉、文化發展政策、高新技術對社會的影響，往往都被包括在內。但這些內容又不只是懸在高層次、高層面，講套話、講空話、講假話，而是引導你，進而要求你學會細致地觀察社會生活，善于發現問題、提出問題，進而解決問題，旨在訓練大學生應當怎樣理性地關注社會、認識社會，從而更好地投身社會，為社會的發展與完善服務。

做練習和測試的目的實際上也是端正學生待人接物的態度，增進學生待人接物的方法和藝術，提高學生的思維和實際工作能力。老師著重講解的是解答習題或試題的要求，而不是我國應試教育常見的那種“全面復習，重點背記，猜題押寶”的套路。許多題目都提供了一堆聽力材料或閱讀材料，答題的基本要求之一便是學生聽懂或看懂材料沒有？學生聽過了或看過了材料，能不能忠實地復述？能不能做出忠實而準確的提煉？也即是否具備“摘要”和“綜述”的能力，其實訓練的是學生對他人的態度，提高的是學生與他人交往的能力、技巧和藝術。

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一、教學反思的內容

主要有以下幾個方面：

1.反思教學理念。教學理念倡導“以學生的發展為本”。反思教學是否確定了學生的主體地位，學生在課堂上學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性是否得以充分體現。反思教師角色轉換是否到位，在師生關系上是否做到尊重學生，贊賞學生。在教學方式上是否做到與學生平等對話，與同事是否做到教學合作。

2.反思教學過程。課堂教學中，教案設計流程是否合理。教學情景中師生情感交融，學生的“智慧火花”、“創新火花”得以燃發、靈感閃現，學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭。教學過程的突發事件備課時往往是沒有預設的，教學時是如何處理的。反思教學是否運用了啟發式和探究性教學方式。

3.反思教學得失。對教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，在此基礎上通過反思將教學片斷不斷加以改進、完善，供自己以后或他人在教學中使用。對教學瑕疵之處，認真進行回顧、剖析，找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略，形成新的教學環節。

4.教學再設計。這是教學反思的最終目的。通過反思得出新的教學規律。教法上有啟發和探究性，知識上進行拓展，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發現、再研究、再創新。寫出新的教學設計或案例，不斷升華，把自己的教學水平提高到一個新的高度。

二、教學反思的形式

1.從教學流程來看，分為課前反思、課中反思和課后反思。

課前反思。具有前瞻性的特點。在教學活動之前，對學生認知水平、教學內容、教案設計、教學過程等方面自覺地進行審視、預測和分析，查漏補缺。它能使教學建立在科學的教育理論和實踐經驗基礎上的、自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測性和分析能力。

課中反思。具有監控性的特點。在教學過程中，教師及時地反思自己的教學行為，對教學環節以及突發事件進行及時、有效地調控和應變，捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教學效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質、高效地進行。

課后反思。具有批判性的特點。在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生學習狀況，反思授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執教反思體會。這有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，能使教師的教學經驗理論化。

2.從參與主體來看，分為個體反思和群體反思。

個體反思。教師對自己或他人的的某一個教學問題、某一節課、某一個單元、某一個階段的教學進行客觀的分析、評價、總結，通過撰寫教育日志、教后記、教育敘事和教育案例，從中找出可資借鑒的經驗以及需要改進的做法。

群體反思。同學科的教師或同班教師對教學活動進行研討、交流，通過相互剖析，更加清晰的認識教學中的問題，共同分享教學的成功經驗。古人云：三人行必有吾師。群體反思比個體反思更能吸取群體的智慧。

3.從反思對象來看，分為縱向反思和橫向反思。

縱向反思。把特定的教學作為對象放在自己教學生涯中進行反思，比較歷年教與學的情況，通過整體思考、類比、歸納、總結、改進，達到溫故知新的目的。

橫向反思。把特定的教學作為對象放在相同時期、相似環境下進行對比反思。在上課、聽課、評課中，發現自己與他人教學行為上的差異，達到學習他人之長，補自己之短的目的。

三、教學反思在教師專業成長中的作用

教師在教學活動中發揮著主體作用，教學能力對于教學效果產生著深刻的影響。如何提高教師的教學能力，教學反思可謂是其中的重要途徑。教學反思是教師對自己教育教學活動所進行的反饋性思考活動，是把教學從感性上升到理性的思維加工過程。在反思中，教師對自己的行為和思想進行考量和重構，對自身、對教學和對學生的看法在發生著改變，從而對后續的教育和教學活動都會產生重要影響，是提升教師素質和提高教學質量的重要途徑，對于教師的專業成長大有裨益。

1.教學能力相伴教學反思而增長

教學能力是教師成功開展教學活動的重要內在因素，它可以幫助教師更好的將教學內容傳遞給學生，調動學生學習的興趣，構建良好的課堂氛圍。教學能力是需要教師去發現、豐富和提升的，它在很大程度上是在解決實際教學問題中得來的，并且需要教師的總結、積累和交流。因為學生是具有流動性和差異性的，相應教學也要靈活面對這一特性，需要教師去解決很多不確定的情境。只有通過對教學經驗的積累，教學能力才得以生長，成為教師適應、把握和創造課堂教學情境的重要源泉。即富有教學經驗的教師具有豐富的、良好結構的情境化知識可供選擇和使用，包括學科、教學和社會背景知識等，能夠迅速的處理教學中的情境或困境，使問題迎刃而解。因而，對于教師而言，在**常教學的每堂課、每一天、每一學期、每一年都長期堅持對教學的反思，針對具體教學問題來進行探究，在解決問題的過程中不斷拓展經驗，那么教師對教學實踐就越具有操控能力，教師的行動空間便不斷擴大。

2.教學反思是交互作用的結果

教學反思是以教學情境匯總的困惑或其它情境為基礎，經過教師的認知加工，不同程度的把教學實踐情境用概念表征出來，進而理論化提升的結果。教學反思不僅是教師個體對自己教學實踐活動的反饋性思考，而且也需要在學校文化環境中和與同事之間的合作交流中來進行。教師能以開放的心態、保持質疑的心來探索教育教學中的問題是非常必要的，因為在交流中，才有可能去發現一些在個體反思時忽略的問題，或自身未給予重視的問題。可以說，教學反思是理論引領、合作交流和個體反思三方面交互作用的結果，其中，教師個體的反思位于核心。每個教師個體所面臨的教學情境不同，專業能力和教育理念等背景因素也不同，因而教師通過實際反思而獲得的專業成長可謂自主學習過程，反映在教學反思的水平上，也有一定或較大差異。

3.教學前反思和教學后反思的作用

3.1教學前的反思能有效提高教師的教學預測和分析能力

課前反思就是教師對教學內容和過程反復進行思考、設計，從而明確教學目標和教學方法，制定相應的教學方案的過程。它能有效提高教師的教學預測和分析能力，提高課堂效率，促進教學相長。教師在課前反思時，就要考慮清楚：怎樣從學生的角度出發，去審視教學內容和教學方法；在課堂上是否能根據學生的情況來進行有效的調節，使課堂教學除了體現教師的主導，還能體現學生的主體作用。這樣的事前考慮，對于教師能否引導學生帶著自己的知識、思考、興趣參與到課堂活動中來，并成為課堂教學不可分割的一部分，將起到重要的作用。教師如果沒有事先的課堂預設，課堂教學就會面臨方向缺失從而充滿隨意性，課堂的教學質量也會無法保證或達不到理想的教學效果。

因此，在課前反思階段，一方面要重視對教學內容的整合，提高駕馭教材的能力，拓寬知識和信息準備，使教學內容和方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，這方面的課前儲備是重點；另一方面要考慮教學形式和方法的恰當組合，教學環節如何設置，教學方法如何與教學內容有機結合，讓課堂鮮活起來，以調動起課堂的教學氣氛，讓學生真正參與到教學中來，對教學效果也有著重要影響。這兩方面可以說是相輔相成的。在課前反思時，要考慮周全，注意協調它們之間的關系，這樣對于課堂教學過程才能奠定良好的基礎，做到教學內容和教學形式的完善和統一，達到吸引學生學習情趣，加強理解能力，提高學習效果的目的。

3.2課后反思能有效提升教師的教學層次

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關鍵詞：企業競爭情報作戰室 管理學 教學方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.033

1 引言

管理學是管理學專業學生的基礎課程之一，通過管理學課程的學習，學生能夠掌握包括計劃、組織、領導、控制職能及方法在內的基本管理技能，也會掌握一定的決策、信息分析、戰略制定的技巧和方法。管理學具有較強的實踐性、科學性和藝術性，在教學過程中，案例分析、仿真模擬等方法能夠提高學生對理論知識的認知度，因此對于學生來講，在分析管理實際問題過程中如何運用理論知識顯得尤為重要。在競爭情報領域中，企業競爭情報作戰室方法是一種有效分析環境和制定策略的思維方式和解決問題的方法，應用到管理學教學中能有效幫助學生提升綜合分析和處理問題的能力。

2 企業競爭情報作戰室方法概述

“作戰室”在歷史上是用來存放最新的情報報告的情報分析中心，這些情報使得軍隊或軍隊單元的高級軍官能在充分享有信息的基礎上作出指揮決策，或與上級或聯盟各方面互通訊息。事實上，作戰室這一術語已被應用到軍事、衛生、商業、科技、法律等各行各業，服務于不同的戰略目標。

2.1 企業競爭情報作戰室的應用

在商業領域中，競爭情報作戰室也得到了廣泛的應用，比較有代表性的應用有[1]：

①競爭對手分析型：主要領域為監測競爭對手，獲得競爭優勢。如：福特汽車在其總部設立了CEO的作戰室，預測通用、豐田等競爭對手可能對其F系列產品的任何攻擊行動。

②戰略管理型：主要領域為戰略決策、營銷策劃、質量控制等，支持戰略決策。如：通用電器成立了戰略規劃的總裁作戰室。TCL建立作戰室對其海外經營機構進行監督、管理、支持其重大戰略決策。

③實時監控型：主要領域為物流管理，保證及時生產。如通用汽車利用作戰室，嚴密監測運輸狀況、及時排除鼓掌。聯邦快遞也建立了實施監控作戰室。

④產品設計型：主要領域為產品設計，完成設計方案。如聯想的創新收集中心利用作戰室來制作產品的粘土實物模型，研究產品設計方案。

⑤危機公關型：主要領域為公關關系處理維護企業形象。如沃爾瑪在埃德爾曼公司的幫助下，聘用了前總統顧問Deaver等在阿肯色州建立了公關關系作戰室，處理輿論對沃爾瑪的批評。

2.2 企業競爭情報作戰室的功能

企業競爭情報作戰室是一個集成系統，集情報收集、分析與企業協調、指揮、決策于一身，兼具危機管理、應急響應與團隊決策功能。它的突出特點在于將競爭情報流程與企業決策的整體思想、主要活動過程置于相互關聯的環境中。企業競爭情報作戰室發揮環境監視、市場預警、對手分析、技術跟蹤、策略制定和信息安全等六大功能[2]。在實現這些功能的過程中，企業競爭情報工作室需要調動人員的環境分析能力，包括企業的內外部環境，即一般環境和行業環境，以及企業運行過程中的資源和能力、市場預警能力、對手分析能力、技術跟蹤能力、信息安全能力及策略制定能力等。而這些能力的基礎正是管理學原理中要求學生掌握的知識點。

3 管理學教學中的應用設計

當前企業的發展面臨著環境的不可預測性、復雜性和變化飛速的特點，學生在學習理論知識的同時要掌握劇烈變化的環境對企業戰略決策和分析方法的影響。競爭情報分析室的方法，可以使學生通過動態的模擬，運用所學知識，為企業管理者的競爭環境、競爭對手、競爭戰略分析提供多種選擇。

下面以競爭對手分析為例，分析企業競爭情報作戰室的教學應用設計：

3.1 準備階段

準備階段主要是對團隊組成進行設計，對案例內容進行梳理，從而進一步分析案例的重點問題，用最恰當的方法解決案例中的問題。

3.1.1 組建團隊，根據案例內容，組建兩支互為競爭對手的團隊

企業競爭情報作戰室中要求團隊的構成有情報專家、信息分析專家、戰略專家等，一般是由企業的高層管理組成，因此我們在設計案例分析時要求學生對自己團隊的構成要有初步設計，根據各自對問題的理解能力及掌握的專業知識領域的差異，給團隊成員一定的分工，這樣可以將案例中的不同任務分解給每一個團隊成員，發揮集體智慧的作用。

3.1.2 目標設定

根據案例內容分析目標，一個案例往往涵蓋多個目標及需要解決的問題，因此需要商定此次案例分析重點需要解決的問題，如能力提升、對手分析、策略制定等，或者是企業的運營、生產、營銷等冠軍環節問題。要根據案例的內容去商定。

3.2 設計定位階段

根據所學習的波特的四角分析方法，進行設計定位，確定團隊各成員的任務及分析方向。

3.2.1 確定競爭對手

通過案例內容分析競爭對手的現狀，及針對現狀對手可能采取的競爭策略。

3.2.2 建立四角分析剖析模板

從企業的文化、組織結構、團隊、財務目標等驅動因素；價值創造方式、投資領域、戰略形式等現行戰略；環境假設、對手假設、企業自身假設等假設因素；以及核心能力、成長能力、反應能力等能力這四個因素入手，分析可能的未來戰略，包含產品、價格、位勢等。完成對競爭對手的分析。

3.2.3 團隊分工

根據模板的要求，給團隊成員分配任務，各自整理相關信息。

3.3 模擬分析階段

企業競爭情報作戰室方法強調分析過程的模擬，即采用報告、反擊的方式對真實企業的市場競爭行為作出模擬。

3.3.1 組織四角分析報告

各小組在已知情報的基礎上，利用四角分析模型，精煉本企業的驅動、假設、現行戰略、能力四種要素，提出各自的四角分析報告。

3.3.2 匯報

各小組依次陳述本組四角分析報告，對其他小組提出的問題進行解答。

3.3.3 反擊

每個小組根據競爭情景，作出本小組針對競爭對手的反應，進行反擊，提出自己的競爭戰略。

3.3.4 確定戰略方案

根據在匯報、反擊中匯總的所有信息，對本小組的戰略和戰術的得失進行深入探討，提出最終的戰略方案。

企業競爭情報作戰室的方法能夠通過對企業現實競爭環境的模擬，使學生運用所學習的管理學知識，解決實際問題。在模擬過程中，教師的總體掌控能力要非常強，小組報告、反擊過程中，教師要積極引導學生圍繞設計定位階段所確定的分析目標進行，并適時引導競爭環境的狀態，因此，教師要充分發揮掌控、分析及把握進程的能力。

除了四角分析方法之外，PEST分析、SWOT分析方法也在企業競爭情報作戰室中得到經常的運用，這兩種方法是競爭環境分析中非常有效的工具，也是企業競爭情報作戰室方法中的有力分析框架。在教學過程中，教師應充分挖掘這些工具和方法的使用方法和適用范圍，通過競爭情報作戰室的應用，使學生更深入地理解、領會并應用這些方法解決實際的問題。

參考文獻：

[1]陳婧等.企業競爭情報作戰室的要素設計[J].圖書情報工作，2009，（1）：87-90.

篇6

關鍵詞： 啟發式教學模式市場營銷課堂教學 應用

前言：隨著經濟的不斷發展，社會的不斷進步，我國的市場化經濟正在逐漸朝著健康的方向發展，市場營銷的發展空間也在逐漸的擴大，市場營銷課程也一時成為熱捧，但從發展的角度來看，學生原有的學習方法和教師傳統的教學模式無法滿足市場發展的需求。很多教師在教學中采取了啟發式教學模式，收到了良好的效果，本文對此做一番論述。

1.啟發式教學法的內涵與作用

1.1 啟發式教學的內涵

作為教學方法出現的啟發式教學法，自古有之，孔子曾精辟地概括為“不憤不啟，不悱不發”。在社會主義的今天，啟發式教育模式仍然具有強大的生命力。國家提倡大力推進啟發式教育，將學生作為主體，促進其在教育過程中保持主動性和積極性，啟發式教育的核心就是要培養學生獨立思考和創新思維。

啟發式教學從字面意思理解就是啟發學生自主的學習，這與傳統的教師為主是不同的，在啟發式教學中，教師起到引導的作用，讓學生在學習的客觀規律基礎上，最大限度地發揮學生的思維和學習積極性，相較于傳統的被動，啟發式教學模式時引導學生主動學習，最終解決問題、融會貫通地掌握知識的教學方式。

1.2 啟發式教學的作用

1.2.1 促使學生主體地位的提升

啟發式教學模式在傳統教學的基礎上提出學生是學習的主體，而教師是主導，更好的培養學生自主學習的能力，更好地促進創新能力的提升和獨立思考能力的發揮，在學習中真正發揮學生的主體作用。

1.2.2 知識與能力共同發展

在啟發式教學中，不僅注重知識的傳授，更加注重智力的開發，使學生在收獲知識的同時，智力也得到了發展，啟發式教學經過多年的實踐已經成為一種讓學生獲得知識、發展智能的最佳模式。

1.2.3 培養學生自主學習的能力

啟發式教學重教法與學法的結合及其轉化，培養學生自主學習的能力，啟發式教學深刻的反映了教學中的不足并啟發學生和教師進行教育的改革，教法與學法的高度統一。

1.2.4 培養學生的健全人格

在啟發式教學模式的學習中，智力因素和非智力因素一樣的重要，從學生的學習情緒中分析，培養學生自主學習的熱情和創新意識，培養其意志的提高，促進其健全人格的不斷完善。

2.啟發式教學模式在市場營銷課程中的應用

啟發式教學貫穿整個教學階段，發揮其效力，促進教學質量的提高，促進教學模式的改進和發展。

2.1 知識的導入階段

在開始授課時，教師會導入新課或新的知識點，而傳統的教育中，該階段總是顯得枯燥，缺乏情趣，讓學生無法集中精神，在啟發式教學中則會創設一種有趣的思維意境，激發學生的好奇心和學習興趣。根據市場營銷學的應用性和實踐性強的特點，教師在傳授新知識時應盡可能通過創設一種新奇、有趣的學習環境，喚起學生的學習欲望，刺激學生的好奇心，以使教學事半功倍。市場營銷屬于實踐學科，因此，在導入課程的時候可以像講故事一樣將成功的案例講述給學生，讓學生從熟悉的事物開始產生興趣，進而引發教學內容，將教學內容融入到具體的案例中，在講述的過程中，教師有責任并且有意識的引導學生去思考，去聯想，創造良好的互動效果，結論不要過早的揭示，而要啟發學生自己去探索，激發其學習的興趣和激情。

2.2 課堂的精講階段

導入課程的工作完成后，教師要開始進行生動的講解，知識的解讀，深入到知識的本質中，引導學生逐步接近知識結構。通過上一階段的學習，學生的學習興趣已經被激發，已經進入到探索的階段，該階段教師要做的只是讓學生繼續沿著思維的階梯，繼續思考，在有效引導下自覺發現和掌握知識，充分調動他們潛在學習的勇氣和能力，切不可過于急躁而直接將結果告訴學生，讓學生本來已經調動起來的思維再次停滯，這是違背啟發式教學模式的根本的。當然，啟發式教學相對傳統的教學對教師更具挑戰性，教師的工作量與應對能力需要很大的提升，要想在課堂上游刃有余的發揮，必須充分做好提前的準備，但從發展角度來所，挑戰才能進步，啟發式教學模式不論是對學生的創新思維培養還是教師的教學能力都是極為有利的。

2.3 啟發提問階段

如何啟發學生的思維，主要依賴的就是提問，“問題”是開啟思維和發展思維的源泉，而從市場營銷這門課的性質分析，所有的問題答案都不是固定的，相對而言具有較大的彈性，是開放式的答案。作為市場營銷的老師，只有從根本上認識和把握這個準則，才能夠真正實現發展學生能力、提高學生素質的目的。從實踐經驗中分析，啟發式提問的方法有很多，如比較提問法、、層層遞進法、設疑吸引法、反詰提問法、發散提問法等。教師可以根據課程的不同內容，比較法比較實用，疑問法在啟發上的意義較大，通過師生之間、學生之間的討論和對話，才能實現進一步激發和培養學生主動思考和分析現實問題的能力，使學生準確理解所比較的觀點或事物之間的區別與聯系，形成正確的知識體系。而該階段的啟發式教學模式的應用也是教學的核心和靈魂，在該教學方法的應用上，教師應盡可能的設置障礙，引導學生去解決，去開發，是啟發其智慧的最佳途徑，讓學生在迂回曲折之后全面、準確、深刻地獲取知識。啟發式教學模式還面臨著不同觀點甚至錯誤觀點的出現，教師應該充分尊重其主動思考的積極性，并引導其尋找正確的觀點，這是教師的責任。

結束語：

綜上所述，啟發式教學不是一成不變的，而是一種依賴思維完成教學的方法，是在傳統教學方法的基礎上發展起來的教學改革，充分發揮其特點在市場營銷中的作用，是促使教學模式豐滿的方法，在激發學生興趣的基礎上，提升教學的質量。

參考文獻：

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摘 要 新課改背景下，高中體育教學以健康教育為指導，更注重學生學習的自主性。而足球作為高中體育教學的重要組成部分，如何讓學生在學習足球技戰術的同時，提高學生的學習興趣，增進學生的身心健康，已成為當下高中足球教學的主題。在高中足球教學中，合理的引入啟發式教學，不但打破了傳統體育教學模式，而且能夠充分的調動學生學習的自主性。本文在闡明啟發式教學觀內涵的基礎上，概述了啟發式教學在高中足球教學中的重要意義，并探究了啟發式教學在高中足球教學中的應用方法。

關鍵詞 啟發式教學 高中 足球教學 應用

一、引言

啟發式教學是人類教育發展的結晶，主要是在教學的過程中，以開導、啟發、激勵為主，使學生成為教學的主體，老師成為教學的主導，充分的調動學生。本文以啟發式教學的內涵為核心，強調啟發式教學的重要作用，淺析啟發式教學在高中足球教學中的應用方法，以期為新課改背景下，高中體育教學出色完成提供理論基礎。

二、啟發式教學的內涵

啟發式教學是指老師依照學生的認知能力水平，教學過程中，啟發、引導、激勵學生，充分調動學生學習的興趣，發揮學生學習的主動性。對老師而言，

在啟發式教學的過程中，首先應堅持教師的主導作用，根據學生的內在需求，適時的啟發學生，引導學生做好自主學習；其次，要注重非智力因素在教學過程中的作用，教師在進行啟發式教學的過程中，多利用學生的情感體驗，以營造和諧、溫馨的學習環境；最后，學會教學，教師在實際教學的過程中，要重視教法，教學的本身在于使學生在自我思考、自我總結中，掌握學習方法。對學生而言，

堅持學習中的主體地位，學生是教學工作的主體，學生在學習過程中一定要將一切外在因素轉化為自己的內在需求，使之消化吸收；其次，做好學習前的準備，學生在學習新知識前，一定要有充足的知識儲備，只有這樣，才能夠在學習中發揮主體作用，主體性刺激更有助于學生創新，才能夠使學生更好的升華自己。

三、啟發式教學在足球教學中的作用

啟發式教學作為一種常見的教學方法，改變了傳統的“填鴨式”教學方法，啟發式教學堅持先導后學的教學原則，以動作示范代替講解，不僅有助于改變學生在學習過程中的被動地位，而且學生在體驗的動作的過程中，激發學生學習的內在動力。

四、啟發式教學在高中足球教學中的應用

（一）情景情感啟發

情景情感啟發教學指老師根據教學任務、教學目標，在教學的過程中引入形象而感官的場景，以便學生在特定的場景中學習。情景情感啟發教學充分利用情景、情感場景，充分激發學生的學習興趣。如在高中足球教學中，教師首先播放相關視頻，有助于學生感性認識的形成，教師在隨后的教學中，老師示范講解，學生根據之間腦中感性認識，進行模仿，而后老師根據學生的模仿情況，再進行細致的指導。

（二）觀察體驗促進創新

創造啟發教學是指學生自主的學習足球技術時，通過自我觀察、自我體驗、自我思考，發現創造性內容。一方面學生在分組訓練、分班對抗的過程中，學生不斷探索；另外通過分組訓練、分班對抗，學生積極發現問題，激發學生競爭意識，培養學生的團隊作戰意識；最后，教師根據比賽反饋信息，對每個學生進行個性化輔導。但需要注意的是，在現實教學過程中，導致學生學習能力水平參差不齊的因素有很多，教師要鼓勵學生主動發現問題并反饋給學生，另外，教師要注重總結學生啟發后的困惑，以便下為下一步啟發做準備。

（三）增加實踐教學環節

首先學生通過觀摩體驗足球教師資料，有利于學生全面掌握足球知識，為學生的自主性、創造性學習創造優越的機會；其次，教學過程是一個長期的過程，課堂教學知識教學過程的一部分，為此教師應做好課后輔導，由于足球教學的實踐性強，教師為推動教學效果的提升，教師應該課后為學生提供更多的比賽機會，讓學生在比賽中發現足球比賽魅力的同時，能夠更多的熟悉技戰術，增加實戰經驗；最后，教學過程具有雙向性特征，教師的積極性激發學生興趣，W生的主動性促進教師創新教學，為此，教師上課要富有激情，抓住學生的興趣，進行啟發式教學。

（四）重視足球動作的示范

啟發式教學需要學生通過自我思考、自我總結來獲取知識，但不能忽略教師講解的過程，特別是動作示范過程。老師的示范一方面有助于學生形成足球動作的表象，更直觀的掌握技術動作，為學生體驗創造性學習提供條件；另外，教師示范能夠促進學生形成樂學風的形成；最后，教師在上課前，首先要熟知教學內容，以便教學目標的順利完成；另外，老師還應根據學生的各自特點，在動作示范完成后，為學生提供更好的展示舞臺，以便學生養成終身運動習慣。在示范講解的過程中，要巧妙設置教學環節，注意課堂密度、強調，逐漸推進。

五、小結

新課改背景下，催生這高中體育教學方法的不斷創新，啟發式教學作為一種常見的教學方式，不僅改變了傳統的“填鴨式”教學，而且通過設置情景情感模式、體驗并創造啟發教學、觀摩足球資料以及教師示范的方式，不僅有助于誘導學生學習的興趣，增加學生學習的動機，而且有利于學生促進學生身心健康發展和終身體育思想的培養，更符合新課改背景下，素質教育的要求，因此，應該在以后的教學過程中得到推廣。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：高中歷史教學 啟發式教學 教學應用

作為傳統教學方法中的一種，啟發式教學方法在高中課堂教學中被應用了多年。于實際的教學效果來看，還是非常理想的。也因此，啟發式教學方法于當代受到了更高的關注。那么如何在新課改理念下更好的完成這一教學方法，從而提升其的教學效果，成為當前教育工作者所為之思索的一件事。同時，也賦予這一教學方法新的光彩，讓其更好的服務于課堂教學，為提升高中歷史教學質量貢獻出更大的力量。

一、啟發式教學方法概述

（一）啟發式教學方法的含義

啟發式教學方法有著悠久的歷史，是我國教育大家孔子所提出的。簡單的將其進行概述：教師根據課堂教學的目的、內容、學生自身知識水平的掌握情況，以各式的教學手段，以啟發性、誘導性的方法來將相應的知識傳授給學生。從而提升學生能力，促使其積極的參與到學習中來，進而對其進行全面性培養、引導其身心全面發展。

（二）啟發式教學方法的種類

啟發式教學方法的種類繁多，其中包括正問式啟發式教學、反問式啟發式教學、觀察啟發式教學、對比啟發式教學、判斷啟發式教學、推理性啟發式教學類比啟發式教學等等。

二、將啟發式教學引入到高中歷史教學中的意義

對于一些學生而言，歷史課給予其一種枯燥乏味的感覺。從而學生從自身角度出發并不喜歡這門學科，進而也不會主動的投入到歷史課的學習中。而這門學科對于豐富學生的知識量，擴寬學生的思路具有鋪墊、促進性的作用。

應用啟發式教學方法，教師會更注重激發學習的主動性，幫助學生實現獨立完成相應學習內容的目標。這對于促進學生鉆研問題、獨立的思考問題、激發學生的創造力等方面有著積極的影響作用。同時在啟發式教學方法下，高中歷史課堂的學習氣氛會被有效調動起來。進而讓課堂氛圍變得更加輕松，這對于提升高中歷史的教學效果，強化學生的知識理解能力具有積極的影響意義。

三、高中歷史課堂中進行啟發式教學方法的原則

（一）創造良好課堂氛圍，為啟發式教學方法的應用奠定基礎

良好的歷史課堂教學氛圍、平等的師生關系是進行啟發式教學的重要條件，對于調動學生的討論積極性、鼓勵W生發表意見有著積極的影響作用。在這一過程中，激發的效果將會被最大限度的發揮出來，進而引導學生去探索新的知識，讓學生于內心喜歡上這門學科，這對于知識的理解掌握是非常有利的。

（二）啟發式教學方法應始終貫徹于高中歷史課堂教學中

內在動力是學生學好知識的根本，外在強迫性去讓學生學習歷史知識效果并不理想。而學習的內在動力受多方面因素影響，其中包括自身學習歷史的興趣、對于知識了解的欲望等等。所以，在高中歷史教學中，一定要將啟發式教學貫徹于全程，這樣才更有利于激發起學生的學習興趣、欲望，進而為其深入化學習奠定下良好的基礎。

（三）啟發式教學于高中歷史課堂教學中的應用重點在于啟發

啟發式教學的關鍵在于調動起學生的思維，讓其積極、縱向的、深入的去進行思考。因而在當前的高中歷史學中，應用啟發式教學的根本原則在于激發學生的歷史思維，讓學生的思維活躍起來。啟發是該教學方式的教學核心，在歷史課教學中，教師應遵循這一教學原則來運用這一方法，從而引導學生積極思考。

四、啟發式教學方法在高中歷史課教學中的具體運用

恰當的將啟發式教學方法應用到高中歷史教學中，可起到增強學生知識理解力、提升學生思維能力的作用。下面筆者將不同啟發式教學方法在高中歷史教學中的應用進行介紹。

（一）觀察性啟發式教學方法在高中歷史課教學中的應用

觀察性啟發式教學方法主要是借助于圖片等影像資料來對學生的感官進行刺激，以促使其形成歷史形象思維，而后教師再對相應的歷史內容進行講解。以人教版教材為例，高中歷史教師在對學生講解時，可為其播放《》影片內的相應片段。讓學生于影片中感受這段歷史的屈辱，林則徐禁煙的偉大。進而啟發學生認識到，封閉必然落后，而落后就要挨打，這是屈辱，也應令我們警醒。而學習是創造知識科技的源動力，只有科技發展了，我們才能強盛。所以，當下作為學生要認真學習，不要荒廢學業。

（二）反問啟發式教學在高中歷史教學中的應用

所謂反問啟發式教學，是指教師根據高中歷史課相應教學內容來對學生的思維進行啟發，從而引導學生積極對問題進行思考。例如，在講解人教版第四章近代史中的《》時，首先應用多媒體教學設備播放影片。教師則結合影片播放的片段對學生進行提問：為什么中國戰艦上發射的炮彈無法爆炸？為什么戰艦撞不到敵方船卻中彈？從而啟發學生認識到，技術的落后，人心的背離，對于一個國家發展的影響。國家落后只能挨打，這是多么可悲、可怕。

（三）擴散啟發式教學方法在高中歷史教學中的應用

擴散啟發式教學方法下，是以某一歷史知識點為中心多角度對學生進行提問，以達到啟發學生思維的目的。最終，促使學生深層次對相應問題進行思考，多角度理解知識，達到培養學生舉一反三、整合知識能力的目的。這對于提升學生自身的創造力，強化學生學習歷史知識的興趣有著積極的引導作用。

五、結語

事實上，啟發教學方法有很多種。所以，教師在高中歷史課堂教學中，應結合教學內容來恰當選擇合適的啟發式教學方法。而選用的根本原則在于，通過該方法的應用來將教師的教學主導性最大限度發揮出來，從而將學生學習歷史知識的積極性充分調動起來。更好的引導學生進行高中歷史知識的學習，達到對其進行思想教育、培養能力的目的。

參考文獻：

[1]馬育香.啟發式教學在高中歷史課堂中的應用[J].考試周刊，2015，（94）.

[2]張小文.傳統教學方式在現代教育技術手段下的應用――啟發式教學法在歷史教學中的應用[J].中學教學參考，2011，（36）.

篇9

關鍵詞： 初中語文；啟發式教學；探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0145-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.091

一、啟發式教學的作用

啟發式教學指的是在教學中能夠針對某一問題，對學生進行引導，讓學生在教師的引導下，發表自己的看法，從而促進使學生的智力提升，還可以增強其創新意識。在初中語文教學階段，學生和教師的教學邏輯性有著密切的關系，也正是因為此，學生對語文中的難題比較棘手。因此，只有讓學生在啟發式的教學中，將相關的教材和涉及的內容進行融合，才能轉變學生的思維，實現其突飛猛進的發展。

二、啟發式教學在初中語文教學中存在的問題

通常來說，在語文教學中，采用啟發式能夠受到良好的效果，正是這種新型的教學模式，和傳統的教學有著相當大的區別。然而，在整個教學過程中，啟發式教學并不是完美的，還存在一定的不足，不能算是一個完整的教學內容，也就是學生的主體地位還不能得到全部發揮，因而學生的創新能力也不能得到提高。可以說，在初中語文教學中，啟發式教學有很多的誤區，主要包括以下幾個方面的內容。

（一）提問的片面性

在教學過程中，受教師的教學水平以及經驗的影響，很多教師還不能完全駕馭課堂，在課堂中往往有能力不夠的現象。再加上傳統教育的影響，教師在課堂中即使使用啟發式教學，對其也有很多認識的不足，比如提問的片面性，認為只要提問學生就是對學生進行了啟發。在這種情況下，不管教師問學生的問題質量如何，教師都會進行這一步，然而并不能起到應有的作用。教師應該充分利用豐富的教學方式，讓學生能在比較好的環境下，進行學習，提高自己的思維。

（二）本質認識不足

在傳統的教學中，教師使用更多的是灌輸式教學，這種教學方式即使能全部灌輸給學生，學生也不會完全理解。通常學生都是被動地接受知識，這樣起到的效果并不好，也會阻礙學生的智力發展，思維能力也不能得到提高，在一定程度上還會給學生帶來消極影響。在不少教師的認識中覺得提問學生問題的過程就是啟發的過程，這種認識是非常片面的。如果對啟發式教學的本質認識不足，就會完全顛倒這種教學模式應有的效果，還可能限制這種教學的實際作用。

（三）只關注結果，忽略過程的重要性

在初中語文教學中，教師使用啟發式教學只是關注其結果，對于過程往往會忽略。針對這種現象，教師通常是在為學生提問問題時，提前有一個完整的答案 ，那么，教師就會想盡辦法引導學生來答出答案。這樣的形式完全沒有意義，這也不是真正的啟發式教學，因為這不僅不能夠體現學生的積極主動性，還可能會使學生在整個學習過程中的思考被忽略。因此，這種只關注結果，不注重過程的現象應該杜絕，說到底這和教師為中心是相仿的，不利于學生的思維發展，即使學生在教師的引導下得到了答案，這樣的啟發式教學也不可取。

三、在初中語文教學中使用啟發式教學的策略

（一）創設情境，充分調動學生的積極性

創設情境，充分調動學生的積極性是啟發式教學中一個十分重要的部分，這種教學就是讓學生能在教師的啟發和幫助下，獲取新的知識，提高其思維能力。可以說，這種教學能夠體現出學生的主動性，使潛力得到發揮，畢竟學生的任務就是學習，學會學習才是最重要的。教師在教學過程中，能夠利用游戲來激發學生的學習興趣，使課堂氣氛變得比較活躍，并使學生在這種氛圍下掌握更多的教學內容。與此同時，教師利用這樣的教材，還能創造相應的氛圍，讓學生的情感能夠得到共鳴。此外，教師對學生有一定的耐心，要尊重學生的主體性，使學生的熱情能夠投入到學習中。這種啟發式教學能夠激發學生的學習興趣，并體現課堂的新穎和趣味，從而創造一定的環境，讓學生能在這種愉快的環境中學習知識，促進學習水平。

（二）引導學生深入思考，啟發學生積極思考

在初中語文中使用啟發式教學，必須激發學生的學習主動性，從而促進學生的思考。這樣，學生在教師的幫助下，會產生強烈的學習欲望，這種欲望的技法并不是死板地呈現給學生，而是在為學生講述知識的同時，能夠留給學生一定的空間，讓學生更好地獲取知識。當然，學生在課堂中獲得知識的狀態是積極的，這樣的教學才能算是一種能力，才能使學生在各個方面都能得到發揮。教師采用啟發式教學，并有針對性地提出問題，才能使學生進行獨立思考。在教師的幫助下，學生能取得更大的進步，從而養成良好的學習習慣，更好地引導學生進行思考。

（三）注重學生的層次性，有針對地開展教學

在語文教學中使用啟發式教學應該注重學生的個性發展，通常教師采用由簡單到復雜的形式探究問題，會讓學生在問題的啟發下，進一步進行思考。教師在設計問題的過程中，要能抓住問題的難易程度，有針對性地提出問題，如果問題有一定難度，那么就應該留給比較優秀的學生，這樣既不會給程度差的學生失去信心，也能給程度好的學生更多自信。總之，教師在設計問題的過程中，問題的簡單復雜應該和學生的實際情況相吻合，在這種情況下，學生才能真正地獲取到新的知識。

四、結語

總而言之，在初中語文教學中，啟發式教學能夠激發學生的學習思維，讓學生在獨立思考中獲得知識，對于學生的思維有著重要的作用。啟發式教學不僅直接關系到教育教學質量和效果，還會加深學生對知識的理解。因此，教師必須注重對學生的培養，從而提高學生的語文水平。

參考文獻：

篇10

素質教育飛速發展的今天，如何在小學數學教學中恰當、正確地運用啟發式教學尤為重要。現結合我自己多年的小學數學教學實踐的得與矢，談幾點粗淺的體會。

一、 啟發式教學應重視“導”

“啟發”主要指教學的藝術表現形式，強調教學的適度性和巧妙性。意思為引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導”已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在小學數學教學時應采取思維教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱挈領―分析―綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思維，再引導學生形成有個人特色的新思路。

二、 啟發式教學應注重啟發和嘗試相結合

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導作用和學生的主體作用相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，不求個個升學，但愿人人成才是符合學生的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。

三、 啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”

教師的啟發要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。二是要“巧”，在學困生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。

四、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系