導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系 職業(yè)教育 發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（a）-0117-02

自改革開(kāi)放以來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度與日俱增。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的主要途徑，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有序進(jìn)行注入了不竭的動(dòng)力。當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育體系仍然存在不可忽視的弊端，而這些弊端的存在阻礙了職業(yè)教育的廣泛開(kāi)展，并對(duì)職業(yè)教育的教育成果產(chǎn)生了明顯的消極影響。由此可以看出，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》與《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020）》等幾項(xiàng)重要文件正是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育存在的一些固有問(wèn)題的修正，同時(shí)也為我國(guó)職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展指明了方向。

1 職業(yè)教育的開(kāi)展以服務(wù)市場(chǎng)需求與實(shí)現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向

文件《決定》對(duì)如何加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提出了總體要求。文件中指出職業(yè)教育的開(kāi)展以服務(wù)市場(chǎng)需求和實(shí)現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向，并與我國(guó)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)相銜接，這意味著需要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，黨的十報(bào)告中指出，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是加快轉(zhuǎn)變我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重點(diǎn)任務(wù)，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化無(wú)疑需要依賴(lài)于信息技術(shù)與其他的先進(jìn)技術(shù)，因此，以服務(wù)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向要求把握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)趨勢(shì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)保持一定的前瞻性，不只停留于固有的授課范圍。事實(shí)上培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才是開(kāi)辦職業(yè)教育的核心目的，也是其區(qū)別于普通教育的主要標(biāo)準(zhǔn)，而我國(guó)結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，這恰恰說(shuō)明了職業(yè)教育成果的不盡人意，尤其是在當(dāng)前人口紅利消失的背景下，如何讓職業(yè)教育與市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)對(duì)接，如何切實(shí)提升學(xué)生的技能水平，是我們開(kāi)展職業(yè)教育要考慮和解決的重要問(wèn)題。

2 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

無(wú)論是教育的市場(chǎng)導(dǎo)向還是提升學(xué)生技能水平，都與教師有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師自身的素質(zhì)與能力很大程度上影響了學(xué)生的職業(yè)能力。為此，文件《決定》中著重提出建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。作為一名教師，筆者對(duì)“雙師”的理解是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育被有些人看作是“次等教育”，學(xué)生選擇入學(xué)的實(shí)際情況似乎也從某個(gè)側(cè)面印證了這一點(diǎn)，而這種觀點(diǎn)導(dǎo)致的后果是教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生對(duì)自己潛質(zhì)的低估，而這種意識(shí)層面的低估又導(dǎo)致了部分教師忽視了對(duì)提升自身素質(zhì)的追求以及局限于完成既定的教學(xué)任務(wù)。教師的懈怠對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙，學(xué)生應(yīng)用能力的不足又進(jìn)一步加深了教師對(duì)學(xué)生的低估，由此進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)。文件中倡導(dǎo)全社會(huì)為開(kāi)展職業(yè)教育添磚加瓦，在筆者看來(lái)，要集合各方（政府、社會(huì)以及企業(yè)的）力量改善我國(guó)職業(yè)教育的硬件設(shè)施與師資力量，轉(zhuǎn)變包括教師與學(xué)生在內(nèi)的全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的看法與觀念尤為重要。職業(yè)教育產(chǎn)生的根源在于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，而不是對(duì)落榜生的一種教育形式上的安置。根源于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育無(wú)疑將隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度的不斷加快而日益興盛，因此，職業(yè)教育在學(xué)術(shù)研究上與普通教育必然存在差距，但在用能力上卻更勝一籌。實(shí)際上，職業(yè)教育需要普通教育的理論研究成果來(lái)開(kāi)展理論教學(xué)，而普通教育同樣需要職業(yè)教育的實(shí)踐運(yùn)用作為理論間就的基礎(chǔ)，二者間并沒(méi)有高下之分，反而相互促進(jìn)。在此前提下，作為職業(yè)教育體系中的教師，理應(yīng)具備理論教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)能力。從某種意義上來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育對(duì)教師的要求比普通教育要高。文件中指出建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍不僅對(duì)教師提出了更高的要求，更體現(xiàn)了國(guó)家和政府對(duì)職業(yè)教育的重視與期盼。

3 加強(qiáng)校企合作

文件中指出要加強(qiáng)校企合作，并提倡企業(yè)的技術(shù)人員到學(xué)校兼職任教。與教師相比，企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐能力要高出許多，同時(shí)在企業(yè)的長(zhǎng)期任職賦予了他們更強(qiáng)的市場(chǎng)洞悉能力，企業(yè)技術(shù)人員的兼職任教，無(wú)疑將大大增強(qiáng)職業(yè)教育的務(wù)實(shí)性與前瞻性。但在這個(gè)過(guò)程中，也不可避免地會(huì)遇到一些問(wèn)題，以筆者所教授的禮儀課程為例，假設(shè)學(xué)校與禮儀服務(wù)公司達(dá)成合作協(xié)議，由其派遣一名禮儀小姐為學(xué)生授課，她對(duì)于職業(yè)禮儀的認(rèn)知與熟悉是毋庸置疑的，但能否做到深入淺出為學(xué)生所接受卻是存在疑問(wèn)的。教學(xué)的效果與教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理以及習(xí)慣的把握是密不可分的，而這正是兼職講師所缺乏的。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)任務(wù)還是應(yīng)由學(xué)校老師完成，而企業(yè)的技術(shù)人員則在授課過(guò)程中起顧問(wèn)作用。當(dāng)然，這只是針對(duì)理論教學(xué)，企業(yè)技術(shù)人員在實(shí)踐教學(xué)中理應(yīng)擔(dān)當(dāng)主教的角色。企業(yè)歷來(lái)以追求利潤(rùn)最大化為最終目標(biāo)，而長(zhǎng)期以來(lái)校企合作一直沒(méi)有得到大規(guī)模展開(kāi)的原因除了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系不符合企業(yè)的需要以外，政策支持的缺位無(wú)疑是其中一個(gè)非常重要的原因，而文件中所做出的有關(guān)政策支持的規(guī)定有力地彌補(bǔ)了這一不足。對(duì)此，我們有理由相信，有了政策的支持，作為職業(yè)教育體系重要組成部分的校企合作會(huì)發(fā)展越來(lái)越好。

4 改革職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系

文件中提出改革職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系。當(dāng)前，我國(guó)不少職業(yè)院校與普通教育高等院校一樣，追求專(zhuān)業(yè)課程體系的系統(tǒng)與全面，從而導(dǎo)致了職業(yè)教育缺乏特色，以及專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的職業(yè)性不強(qiáng)，而其造成的影響是職業(yè)院校吸引力的下降以及培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏預(yù)期的就業(yè)能力。實(shí)際上，與專(zhuān)業(yè)課程體系的博與全相比，專(zhuān)與精往往更具實(shí)用性，對(duì)于職業(yè)院校競(jìng)爭(zhēng)力的增長(zhǎng)以及學(xué)生技能水平的提升更有裨益。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)容繁多的現(xiàn)狀，必然要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲嚎s。

文件《規(guī)劃》對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的建設(shè)目標(biāo)做出了“兩步走”的具體規(guī)劃?？v觀2015年與2020年的建設(shè)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，2015年的目標(biāo)可以概括為對(duì)以制度為核心的基礎(chǔ)的完善，而2020則建成一批高水平職業(yè)院校，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的能力大幅度增強(qiáng)，從目前的狀況來(lái)看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架的建設(shè)目標(biāo)已經(jīng)基本完成，而離實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色職業(yè)教育體系仍然存在一段距離，這需要國(guó)家、社會(huì)與個(gè)人的協(xié)同努力。在此過(guò)程中，國(guó)家通過(guò)出臺(tái)行之有效的政策措施以及通過(guò)輿論宣傳轉(zhuǎn)變個(gè)人觀念來(lái)提供制度上、財(cái)政上以及思想上的保障，而社會(huì)則通過(guò)集合各方力量進(jìn)一步為職業(yè)教育的開(kāi)展創(chuàng)造物質(zhì)條件與營(yíng)造良好環(huán)境，而個(gè)人，尤其是職業(yè)院校的教師傳道授業(yè)，學(xué)生銳意進(jìn)取，篤學(xué)不倦，最終完成職業(yè)教育的終極目標(biāo)，即輸送具備高素質(zhì)與高技能的合格人才。

作為一名職業(yè)院校的教師，筆者深感肩上責(zé)任重大，同時(shí)也為國(guó)家和政府對(duì)職業(yè)教育的強(qiáng)力支持感到由衷的欣喜。學(xué)生是未來(lái)國(guó)家建設(shè)的主力軍，而教師肩負(fù)著將他們培養(yǎng)成有用人才的重?fù)?dān)，這是時(shí)代賦予我們的使命，任重而道遠(yuǎn)。但筆者相信，在黨和國(guó)家的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全社會(huì)的齊心努力下，我國(guó)的職業(yè)教育必將迎來(lái)更加輝煌的明天。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮大奎.對(duì)職業(yè)發(fā)展教育中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[J].教育探索，2011（2）：30-31.

篇2

南開(kāi)大學(xué)段文斌博士和教育部職教研究中心政策法規(guī)研究室白文剛主任對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育系從理論到實(shí)踐作了較為詳盡的介紹。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育系的相關(guān)理論有了新的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代職業(yè)教育系有廣義和狹義之分，廣義的現(xiàn)代職業(yè)教育系指：“職業(yè)教育內(nèi)部互相聯(lián)系、互相作用的要素按一定方式組成的統(tǒng)一(系統(tǒng))。包括職業(yè)教育的學(xué)制系、職業(yè)教育培訓(xùn)系、職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)系、職業(yè)教育管理系、職業(yè)教育科研服務(wù)系等。其中，學(xué)制系是核心”。狹義的現(xiàn)代職業(yè)教育系僅指“職業(yè)教育學(xué)制或結(jié)構(gòu)系”。從成功的發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育所走過(guò)的路程看，現(xiàn)代職業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的對(duì)接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育系的佳徑。“校企合作”這個(gè)命題，在我國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域盡管有了良好的開(kāi)端，但在理論和實(shí)踐上均有較大的探索空間。作為一所依托行業(yè)辦學(xué)的高職學(xué)院的院長(zhǎng)，從學(xué)院的實(shí)際出發(fā)，對(duì)“校企合作，內(nèi)涵發(fā)展”進(jìn)行思考，或許對(duì)“現(xiàn)代職業(yè)教育系建設(shè)”會(huì)有些益處。

天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所行業(yè)辦學(xué)的高職學(xué)院，辦學(xué)單位為天津渤?；ぜ瘓F(tuán)。學(xué)院成立于2001年。今年是學(xué)院建院十周年，經(jīng)過(guò)十年的艱苦創(chuàng)業(yè)，學(xué)院實(shí)現(xiàn)了規(guī)模、質(zhì)量、品牌協(xié)調(diào)的發(fā)展。學(xué)院建院發(fā)展的十年，也是校企合作辦學(xué)資源共享、實(shí)現(xiàn)互利雙贏的十年。建院初期，我們利用行業(yè)辦學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)于2002年成立了“校企合作辦學(xué)委員會(huì)”。十年來(lái)，校企合作辦學(xué)委員會(huì)成員單位由初期的23家，發(fā)展到今天的186家；十年來(lái)，我們借助“校企合作辦學(xué)委員會(huì)”這個(gè)平臺(tái)，不斷深化教育教學(xué)改革，路子越走越寬。

多年以來(lái)校企雙方努力探索共謀發(fā)展、培養(yǎng)人才的新途徑、新機(jī)制，全力提升并逐步完善以就業(yè)為導(dǎo)向、以教學(xué)為中心、以服務(wù)為宗旨、以產(chǎn)學(xué)研為互動(dòng)鏈條的工作理念。特別是在針對(duì)“依托合作產(chǎn)業(yè)、確立教學(xué)中心、把握科研關(guān)鍵”的一化運(yùn)作過(guò)程中，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、追求高質(zhì)量、瞄準(zhǔn)新目標(biāo)、登上新臺(tái)階，走出了一條具有行業(yè)辦學(xué)特色，渤海特色的校企合作辦學(xué)之路。歸納起來(lái)一是致力于合作范圍進(jìn)一步拓展，二是促進(jìn)合作形式邁向多元化，三是追求合作成效，四是推動(dòng)合作內(nèi)涵取得新的突破。每年校企年會(huì)的召開(kāi)、訂單培養(yǎng)班的組建、學(xué)生的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)和工學(xué)結(jié)合項(xiàng)崗實(shí)習(xí)，每一步的啟動(dòng)和深化都離不開(kāi)學(xué)校和企業(yè)的緊密配合，離不開(kāi)企業(yè)的大力支持。使學(xué)院在人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革以及學(xué)生就業(yè)等方面均取得了顯著成效，有力地帶動(dòng)和促進(jìn)了學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展。

近幾年來(lái)，我院畢業(yè)生的就業(yè)率基本穩(wěn)定在95％左右，2011屆畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到96.4％，超過(guò)全市平均水平。畢業(yè)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三滿(mǎn)意的考量躍升到新的高度。

校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然途徑。學(xué)校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)構(gòu)建技能型教學(xué)系，以行業(yè)為依托，與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)基地，才能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的高技能型人才，學(xué)校才能夠得到持續(xù)、健康、快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模才能夠不斷擴(kuò)大，辦學(xué)條件才能夠逐步改善，辦學(xué)質(zhì)量才能夠不斷提高。

篇3

1．要盡量對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系有一個(gè)科學(xué)、完整的構(gòu)想，也就是要有一個(gè)比較理想的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。怎樣才能搞好設(shè)計(jì)呢？在借鑒、總結(jié)、展望中構(gòu)思。

2.對(duì)照職業(yè)教育體系的“理想型”，檢討現(xiàn)有職業(yè)教育體系存在的問(wèn)題。要區(qū)分是職業(yè)教育體系本身的問(wèn)題，還是體系外的問(wèn)題。就職業(yè)教育體系本身來(lái)說(shuō)，它有兩個(gè)層面的問(wèn)題。

第一，是我們現(xiàn)在有無(wú)職業(yè)教育體系，即有沒(méi)有的問(wèn)題；如果沒(méi)有，那將好辦得多，在一張白紙上畫(huà)畫(huà)總比修改已經(jīng)畫(huà)好的畫(huà)來(lái)得容易。

第二，如果有職業(yè)教育體系，那么我們要看這個(gè)體系有什么不足？

我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)體系本身最主要的問(wèn)題表現(xiàn)在“縱向上斷頭、橫向上斷絕、中高職之間斷裂”。至于不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求、不能滿(mǎn)足人民群眾的需要，那不是體系本身的問(wèn)題，而是存在問(wèn)題的職業(yè)教育體系導(dǎo)致的結(jié)果。

3.根據(jù)問(wèn)題采取針對(duì)性措施予以解決。

“縱向上斷頭”就是職業(yè)教育體系中專(zhuān)科以上層次的職業(yè)教育沒(méi)有，即沒(méi)有相應(yīng)的本科和研究生層次的職業(yè)教育，措施就是新建、改建一些本科層次的職業(yè)院校，增加一些研究生層次的職業(yè)教育學(xué)位。那么，誰(shuí)能做上述的事情？在中國(guó)，只有政府教育行政主管部門(mén)，也就是教育部。建議教育部把這個(gè)權(quán)力下放到省級(jí)教育主管部門(mén)。由各省根據(jù)本省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際決定設(shè)立多少所、設(shè)立什么樣的學(xué)校。我覺(jué)得構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要責(zé)任者是省級(jí)政府。

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（一）現(xiàn)有的教師管理機(jī)制相對(duì)落后

伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的提出，應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)有的教師管理制度顯得相對(duì)滯后。筆者通過(guò)調(diào)查幾所應(yīng)用型本科院校后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校教師管理體制改革創(chuàng)新力度不夠，與現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)顯得不相適應(yīng)，缺乏相應(yīng)的針對(duì)性，主要體現(xiàn)在：課程設(shè)置上依然是重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐課程與實(shí)踐課時(shí)所占比例均較小，從源頭上直接影響了教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度；一部分高校在授課報(bào)酬上，存在突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)課及實(shí)訓(xùn)課課時(shí)費(fèi)減半或明顯低于理論課課時(shí)費(fèi)的現(xiàn)象，不利于充分調(diào)動(dòng)教師講授實(shí)踐技能課的主動(dòng)性和積極性，從而制約了教師實(shí)踐授課能力的提高；此外，在職稱(chēng)評(píng)審、聘用過(guò)程中，評(píng)聘與考核標(biāo)準(zhǔn)依然沿用原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)與技能的考核評(píng)價(jià)重視程度不夠。這些都從一定程度上制約了應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐技能和授課水平的提高。

（二）教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然存在

現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求要堅(jiān)持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高的專(zhuān)業(yè)技能型職業(yè)人才，這就要求應(yīng)用型本科院校的教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。而目前，在應(yīng)用型本科院校中，有些教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，在課堂教學(xué)過(guò)程中依然注重理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)得不到應(yīng)有的重視，還有些教師與所在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)一線(xiàn)工作人員溝通交流的意識(shí)淡薄，造成其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)能力較弱，這些會(huì)直接影響到應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力相對(duì)較弱

在應(yīng)用型本科院校中，教師普遍治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，理論知識(shí)扎實(shí)，科研能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)水平高，能夠深入地鉆研教材，具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是大部分教師與行業(yè)、企業(yè)接觸較少，實(shí)踐背景匱乏，參與企業(yè)實(shí)踐與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)甚少，缺乏與行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干和高級(jí)工程師的交流與合作，導(dǎo)致教師實(shí)際動(dòng)手操作能力較弱，缺乏應(yīng)有的實(shí)踐教學(xué)能力和素質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)普遍不高，不能充分地將專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)傳授給學(xué)生，從一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效果，不利于高層次技術(shù)技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)。

（四）來(lái)自行業(yè)、企業(yè)一線(xiàn)的兼職教師比例偏少，流動(dòng)性較強(qiáng)

兼職教師大多來(lái)自行業(yè)、企業(yè)一線(xiàn)，他們是各行各業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠，具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新需求。而筆者通過(guò)走訪(fǎng)幾所應(yīng)用型本科院校后發(fā)現(xiàn)，在師資結(jié)構(gòu)中，兼職教師的比例較小，實(shí)驗(yàn)課與實(shí)訓(xùn)課程大部分仍由校內(nèi)專(zhuān)任教師承擔(dān)，使得實(shí)踐教學(xué)效果受到一定影響，另外，兼職教師流動(dòng)性較大，一方面學(xué)校對(duì)兼職教師缺乏合理有效的管理機(jī)制，另一方面企業(yè)一般追求較高的工作效率，一旦本職工作與兼職任教工作在時(shí)間上發(fā)生沖突，這些兼職教師往往將兼職任教讓位于本職工作。

二、加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的有效對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新管理機(jī)制

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，對(duì)應(yīng)用型本科院校發(fā)展來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，各院校要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，拓寬思路創(chuàng)新模式，不斷建立和完善與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相匹配的教師管理機(jī)制。要?jiǎng)?chuàng)新教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在教師考核和評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)效果和能力考核的比重，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施，同時(shí)在教師職稱(chēng)評(píng)審和聘用方面，也應(yīng)當(dāng)增加對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，要規(guī)范優(yōu)質(zhì)兼職教師的引進(jìn)工作，建立科學(xué)合理的招聘程序和制度，并加大對(duì)兼職教師的監(jiān)管和考核。

（二）加大對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度

各高校應(yīng)高度重視對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)，并制定科學(xué)合理的培訓(xùn)政策和培訓(xùn)計(jì)劃。要有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)任教師進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐能力培訓(xùn)，定期安排教師去企業(yè)調(diào)研實(shí)習(xí)，創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)，并依據(jù)培訓(xùn)建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。此外，學(xué)校要為教師與行業(yè)、企業(yè)一線(xiàn)技能人才搭建良好的溝通平臺(tái)，讓教師有更多機(jī)會(huì)參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，與一線(xiàn)人員進(jìn)行實(shí)踐技能等方面的學(xué)習(xí)與交流，提高他們的實(shí)踐教學(xué)水平與能力。

（三）充分重視優(yōu)秀高端人才的引進(jìn)工作

各應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前師資結(jié)構(gòu)的不合理性，按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，提高認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地引進(jìn)一些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀高端人才，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的健康發(fā)展。在高層次人才引進(jìn)工作上，一方面，學(xué)校要根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，突破原有思想觀念，拓寬人才引進(jìn)渠道，有計(jì)劃、有目標(biāo)，制定科學(xué)、合理、規(guī)范的招聘原則和方案，確保人才引進(jìn)的質(zhì)量；另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一個(gè)和諧良好的工作和生活氛圍，制定優(yōu)惠政策，增強(qiáng)優(yōu)秀人才在學(xué)校的歸屬感和使命感，從而充分調(diào)動(dòng)他們工作的積極性與創(chuàng)造性，提升學(xué)校高端人才的穩(wěn)定性。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

[關(guān)鍵詞]教師 職業(yè)教育 新形勢(shì) 挑戰(zhàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

文章概述了中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)。職業(yè)教育從“大力發(fā)展”調(diào)整為“加快發(fā)展”。文章認(rèn)為職業(yè)教育中教師將面臨新的更大挑戰(zhàn)。教師除了要具備良好的道德修養(yǎng)和淵博的知識(shí)外，還要具備多種技術(shù)技能。

Abstract：This paper summarizes the new situation of the development of Chinese vocational education. Vocational education has been from the developing state of adjustment to accelerate the development of the state. According to the article more teachers in the vocational education will face a new challenge. Teachers in addition to have good moral accomplishment and profound knowledge， but also have a variety of technical skills.

Keywords：teacher； vocational education； the new situation； challenge

眾所周知，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已換擋降速，從“高速增長(zhǎng)”轉(zhuǎn)入“中高速增長(zhǎng)”的“新常態(tài)”（即不同以往的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)），作為社會(huì)民生之首的教育事業(yè)將如何適應(yīng)新常態(tài)，成為全國(guó)教育工作的重要議題。關(guān)于職業(yè)教育的重要批示為我國(guó)職業(yè)教育確定了新的戰(zhàn)略定位，也為新形勢(shì)下職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑。職業(yè)教育“肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，發(fā)展職業(yè)教育是為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)人才保障。

一、職業(yè)教育面臨的新形勢(shì)

新形勢(shì)下我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展工作方針由“大力發(fā)展”調(diào)整為“加快發(fā)展”。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的工作方針一直是“大力發(fā)展”。黨的十在深刻分析世情國(guó)情基礎(chǔ)上，面對(duì)新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，提出了“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的方針。2014年6月國(guó)務(wù)院了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)為《決定》），其核心是加快推進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化的步伐?！稕Q定》為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展確定的新目標(biāo)是“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。建立有利于全體勞動(dòng)者接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的靈活學(xué)習(xí)制度，服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”。

2015年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議提出的新的辦學(xué)方向是“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”。其中 “發(fā)展”既包括經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展又包括人的全面發(fā)展，即面向市場(chǎng)、面向社會(huì)、面向人人；“促進(jìn)”是指要促進(jìn)解決就業(yè)總量和結(jié)構(gòu)矛盾，促進(jìn)社會(huì)成員提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力。即職業(yè)教育的辦學(xué)方向由以往的“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥?jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”。

在職業(yè)教育發(fā)展的歷程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)曾主要有三種表述：①培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才 （2002年）；②培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才（2005年）；③培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才（2013年）。

2014年關(guān)于職業(yè)教育的重要批示和國(guó)務(wù)院《決定》的提法是“培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。這一提法體現(xiàn)了對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的深化和創(chuàng)新，“技術(shù)技能人才”是對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)人才類(lèi)型的最新界定，主要是指掌握一定技術(shù)并能應(yīng)用操作的人才，是能夠持續(xù)發(fā)展的人才。

職業(yè)教育要適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)核心，以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為重點(diǎn)，充分發(fā)揮市場(chǎng)和政府的作用，深化改革，創(chuàng)新模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，盡快實(shí)現(xiàn)向新的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。

二、新形勢(shì)下職業(yè)教育中教師面臨的挑戰(zhàn)

如上所述，新形勢(shì)下我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的工作方針是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化，包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育手段現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等幾個(gè)方面。教育現(xiàn)代化，應(yīng)以思想現(xiàn)代化為先導(dǎo)，以手段現(xiàn)代化為保障，以組織現(xiàn)代化為動(dòng)力，其核心是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

自1999年至今，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展已有十五年的時(shí)間，職業(yè)教育的教師隊(duì)伍已基本上都是受過(guò)高等教育的高學(xué)歷專(zhuān)業(yè)人才， 碩士與博士多多，教授和研究員也不少，這似乎表明從事職業(yè)教育教學(xué)的能力是綽綽有余的。然而，從職業(yè)院校的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)結(jié)果來(lái)看，事實(shí)并非如此，許多一線(xiàn)教師還需要經(jīng)受社會(huì)實(shí)踐工作的鍛煉，教學(xué)方式和方法也需要深入改進(jìn)與提高?？梢哉f(shuō)，新形勢(shì)下職業(yè)教育中的教師將面臨新的更大挑戰(zhàn)，如專(zhuān)業(yè)發(fā)展與知識(shí)更新的挑戰(zhàn)，教學(xué)改革與培養(yǎng)人才質(zhì)量的挑戰(zhàn)，加快提高技術(shù)技能和綜合應(yīng)用能力的挑戰(zhàn)。

我們的時(shí)展日新月異，新科技、新技能、新知識(shí)層出不窮。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)顛覆了千百年來(lái)人類(lèi)的思維慣例，對(duì)人類(lèi)的認(rèn)知和與世界交流的方式提出了全新的挑戰(zhàn)。毋庸置疑，任何人僅僅具有某一門(mén)學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)是不夠的，信息時(shí)代早已使學(xué)科或?qū)I(yè)無(wú)界化，多種知識(shí)相互關(guān)聯(lián)、相互貫通、交叉相融，單一專(zhuān)業(yè)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。因此，新形勢(shì)對(duì)從事職業(yè)教育的教師之要求將會(huì)更高，教師要想很好的勝任職業(yè)教育工作，除了應(yīng)具備良好的道德修養(yǎng)和淵博的知識(shí)外，還要具備多種技術(shù)技能和綜合應(yīng)用能力，更要具備一定水平的實(shí)際操作技能。一句話(huà)，教師要真正成為職業(yè)教育中某一行業(yè)或領(lǐng)域的行家里手或能工巧匠。

三、教師要加快提升多種能力

毫無(wú)疑問(wèn)，教師是職業(yè)教育教學(xué)中不可或缺的重要因素，要加快建成“具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”必須依靠廣大教師，教師是推動(dòng)職業(yè)教育快速發(fā)展的主要力量。職業(yè)教育要培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才"，教師要具有遠(yuǎn)高于“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才"的水平和技能，加快提升教師的多種職業(yè)技能是職業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急。

面對(duì)教育國(guó)際化的大趨勢(shì)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重新審視教師的角色，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷自我提升?！熬哂袦Y博的知識(shí)”將是對(duì)教師最基本的要求，教師不僅要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深刻理解和靈活運(yùn)用，還要關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，廣泛汲取多種知識(shí)。不僅要理解和領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)理念，也要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)知識(shí)。教師只有做到精通業(yè)務(wù)，知識(shí)淵博，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，創(chuàng)新思維，才能在實(shí)際教學(xué)中使學(xué)生真正信其師，悟其道，從而更好的激勵(lì)和鞭策學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使終身學(xué)習(xí)的理念在學(xué)生身上得到更好的體現(xiàn)。

教師還要不斷增添新能力，提高多種教育教學(xué)技能，如課程開(kāi)發(fā)能力、課程整合與設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)能力、教研科研能力、實(shí)際動(dòng)手（操作）能力等等。新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式同樣給教師提出了許多挑戰(zhàn)，教師要有能力指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐，改變?cè)袉我坏谋粍?dòng)學(xué)習(xí)方式，建立和形成能充分發(fā)揮學(xué)生主體性、多樣性的學(xué)習(xí)方式。不斷選用新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品作為教學(xué)載體，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，充分開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源，用實(shí)踐教學(xué)的操作性、現(xiàn)場(chǎng)性吸引學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。

總之，在職業(yè)教育中，教師職業(yè)已經(jīng)成為富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，教師必須勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服惰性，勤奮工作，方能跟上時(shí)展的步伐。正因?yàn)槿绱?，教師職業(yè)也將是一個(gè)非常有前途的職業(yè)，教師要認(rèn)識(shí)到“職業(yè)教育”是“職業(yè)化教育”。“職業(yè)化”就是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，即要求人們把社會(huì)或組織交代下來(lái)的崗位職責(zé)，專(zhuān)業(yè)地完成到最佳，準(zhǔn)確扮演好自己的工作角色。職業(yè)化教育是以培養(yǎng)職業(yè)型人才為直接目的的一種現(xiàn)代教育理念，更是以人為本的教育，教師應(yīng)該立足本職，將個(gè)人奮斗與學(xué)院發(fā)展，民族進(jìn)步和國(guó)家富強(qiáng)結(jié)合起來(lái)，為加快發(fā)展職業(yè)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]教育部，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，2012年3月。

[4]教育部等六部門(mén)，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》，2014年6月。

篇6

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育體系；人才培養(yǎng)目標(biāo)；中職；專(zhuān)科高職；應(yīng)用技術(shù)本科

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）01-0013-05

2014年5月的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）中明確提出，“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的總體目標(biāo)。2014年6月，教育部等六部委又聯(lián)合《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，指出，我國(guó)職業(yè)教育目前仍然存在著“人才培養(yǎng)模式相對(duì)陳舊、層次結(jié)構(gòu)不合理”的問(wèn)題，并就“人才培養(yǎng)層次”提出了明確的“兩步走”目標(biāo)，即到2015年，“初步形成人才培養(yǎng)層次更加完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架”，到2020年，“基本建成層次結(jié)構(gòu)更加科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。因此，在職業(yè)教育內(nèi)部，建立從中職、專(zhuān)科到本科，層次結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的多層次人才培養(yǎng)體系是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心目標(biāo)。而要構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，必須確立各級(jí)職業(yè)教育科學(xué)合理、層級(jí)分明的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這既是構(gòu)建多層次人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵，也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯起點(diǎn)。

本文以“‘科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)’鏈條中的人才定位”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)分層解析的橫向視角，以英國(guó)和歐盟為代表的“國(guó)際資格框架”作為縱向視角，對(duì)職業(yè)教育體系內(nèi)各級(jí)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行“分層解析”，分析各自分工，研究各自人才培養(yǎng)的層次與規(guī)格定位，構(gòu)建從中職、專(zhuān)科高職到應(yīng)用技術(shù)本科，各層次定位科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。

一、“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條中的人才定位

（一）“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條

在當(dāng)代大工業(yè)生產(chǎn)時(shí)代下，“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”這一價(jià)值鏈條構(gòu)成了現(xiàn)代生產(chǎn)的基本過(guò)程[1]。在這一價(jià)值鏈條中，涉及了現(xiàn)代生產(chǎn)所需要的各類(lèi)型各層次人才，及其相應(yīng)的復(fù)雜社會(huì)分工。

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，所以各類(lèi)教育在“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條中都能找到各自相應(yīng)的位置，相應(yīng)領(lǐng)域的社會(huì)分工成為針對(duì)不同類(lèi)型、不同層次的人才教育劃分的基本依據(jù)。因此，一方面，為滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，各類(lèi)各級(jí)教育應(yīng)以各自的人才培養(yǎng)定位完整覆蓋“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”這一譜系中的位置，見(jiàn)圖1。而在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)在“應(yīng)用型”本科教育中，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用工程教育”，造成“應(yīng)用技術(shù)教育”的缺位，以及應(yīng)用技術(shù)人才的過(guò)度匱乏。另一方面，各類(lèi)型、各層次教育要明確所培養(yǎng)的人在“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條上相對(duì)應(yīng)的位置，并據(jù)此確定所需要的知識(shí)、技能及能力結(jié)構(gòu)。

（二）四個(gè)基本領(lǐng)域

在“科學(xué)―技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條中，可以劃分為四個(gè)基本領(lǐng)域，分別是“科學(xué)”領(lǐng)域、“科學(xué)―技術(shù)”領(lǐng)域、“技術(shù)-生產(chǎn)”領(lǐng)域和“生產(chǎn)”領(lǐng)域。在純粹的“科學(xué)”領(lǐng)域中，從事職業(yè)活動(dòng)的人是科學(xué)家、理論家，主要負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律等理論知識(shí)，并運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行理論和方法上的創(chuàng)新。在“科學(xué)―技術(shù)”領(lǐng)域，從事職業(yè)活動(dòng)的人屬于應(yīng)用工程人才，一般被稱(chēng)為工程師，主要負(fù)責(zé)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策等。在“技術(shù)-生產(chǎn)”領(lǐng)域，從事職業(yè)活動(dòng)的人屬于應(yīng)用技術(shù)人才，主要負(fù)責(zé)在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題，并對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌管理、指導(dǎo)監(jiān)督等，也稱(chēng)這類(lèi)人才為現(xiàn)場(chǎng)工程師或技術(shù)師。在“生產(chǎn)”領(lǐng)域直接負(fù)責(zé)生產(chǎn)工作的人，一般被稱(chēng)為技術(shù)員或技術(shù)工人。

（三）三個(gè)層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位

在職業(yè)教育體系內(nèi)部，應(yīng)用技術(shù)本科、專(zhuān)科高職都應(yīng)以“技術(shù)-生產(chǎn)”領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，其中應(yīng)用技術(shù)本科應(yīng)更側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，在“技術(shù)-生產(chǎn)”領(lǐng)域中更接近“技術(shù)”領(lǐng)域的位置，培養(yǎng)的人才要求能夠綜合應(yīng)用各種技術(shù)知識(shí)解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)一些不確定的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題、進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理和監(jiān)督等工作。因此要有相當(dāng)高的技術(shù)水平，對(duì)一般生產(chǎn)流程、工藝也要有所掌握，同時(shí)要求能夠進(jìn)行一般生產(chǎn)實(shí)際操作，但不必非常熟練。因此，應(yīng)用技術(shù)本科教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”、“技術(shù)性”和“實(shí)踐性”三個(gè)基本特征。其中“應(yīng)用性”不只是繼承性應(yīng)用，而是創(chuàng)造性應(yīng)用，不只是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)、方法的應(yīng)用，而且是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問(wèn)題。

與應(yīng)用技術(shù)本科相比，專(zhuān)科高職教育應(yīng)更側(cè)重于生產(chǎn)，在“技術(shù)-生產(chǎn)”領(lǐng)域中更接近“生產(chǎn)”領(lǐng)域的位置。培養(yǎng)的人才要具備“能夠運(yùn)用較為復(fù)雜的技術(shù)進(jìn)行熟練操作”的能力，因此要有較高的實(shí)踐能力和技術(shù)水平。但與中職教育相比，專(zhuān)科高職對(duì)人才的綜合能力要求較高，不僅要具備勝任當(dāng)前職業(yè)崗位的技術(shù)技能，而且隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展，具備適應(yīng)未來(lái)發(fā)展變化崗位的綜合能力。因此，專(zhuān)科高職教育應(yīng)更強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”、“技術(shù)性”這兩個(gè)基本特征。

中職教育則直接以“生產(chǎn)”領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，為生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)在生產(chǎn)一線(xiàn)進(jìn)行熟練常規(guī)工作的技術(shù)員或技術(shù)工人。與應(yīng)用技術(shù)本科和專(zhuān)科高職相比，中職培養(yǎng)的人才能力要求相對(duì)單一，對(duì)技能力求“規(guī)范熟練”，對(duì)理論知識(shí)只求“必需夠用”，因此中職教育應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)踐性”特征。但同時(shí)，中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有基礎(chǔ)性作用[2]，部分學(xué)生有繼續(xù)升學(xué)發(fā)展的需求，因此在中職教育也應(yīng)體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”特征。

二、基于國(guó)際資格框架視角

從國(guó)際視野來(lái)看，發(fā)達(dá)國(guó)家普遍將建立涵蓋范圍廣泛、層級(jí)結(jié)構(gòu)完善的資格框架體系作為構(gòu)建現(xiàn)代教育體系的重要舉措。本文以英國(guó)、歐盟為代表的國(guó)際資格框架作為“分層解析”的縱向視角，分析國(guó)際資格框架中3～5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)，以期確立我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中職、專(zhuān)科高職和應(yīng)用技術(shù)本科這三個(gè)層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。雖然嚴(yán)格意義上講，我國(guó)中職、專(zhuān)科高職和應(yīng)用技術(shù)本科教育與國(guó)際資格框架中的3級(jí)、4級(jí)、5級(jí)并不能完全一一對(duì)應(yīng)①，但是三者都是涵蓋在3～5級(jí)教育范圍內(nèi)，專(zhuān)科高職教育又在職業(yè)教育體系內(nèi)起著重要的橋梁作用。通過(guò)分析國(guó)際資格框架中3～5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)，研究其分層的基本理念和趨勢(shì)，對(duì)確立我國(guó)職業(yè)教育體系內(nèi)三個(gè)層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有一定參考價(jià)值。

（一）英國(guó)資格與學(xué)分框架

2011年，英國(guó)在修訂原《國(guó)家資格框架》（National Qualification Framework，NQF）的基礎(chǔ)上，建立《英國(guó)資格與學(xué)分框架》（Qualifications and Credit Framework，QCF）。QCF也是目前英國(guó)唯一的資格框架。QCF中依據(jù)知識(shí)水平、應(yīng)用技能和自主與責(zé)任的不同而劃分為九級(jí)，分別為入門(mén)級(jí)和1～8級(jí)[3]。QCF中3～5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

表1 英國(guó)資格與學(xué)分框架（QCF）中3～5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)[4]

等級(jí) 資格標(biāo)準(zhǔn)

3級(jí) 能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、技能和方法完成界定清晰、有一定復(fù)雜性的任務(wù)；

能承擔(dān)啟動(dòng)和完成工作過(guò)程中的責(zé)任；

在一定范圍內(nèi)能對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行自主判斷和評(píng)價(jià)；

能對(duì)特定領(lǐng)域的工作運(yùn)用不同的視角和方法

4級(jí) 能鑒別和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能解決界定清楚、具有一定復(fù)雜性、非常規(guī)的問(wèn)題；

在廣大的、界定清晰的范圍內(nèi)擁有自主判斷和評(píng)價(jià)能力；

能對(duì)整個(gè)工作過(guò)程負(fù)責(zé)，對(duì)相關(guān)他人的工作負(fù)責(zé)；

能對(duì)特定領(lǐng)域的工作運(yùn)用不同的視角和方法

5級(jí) 能鑒別使用相關(guān)知識(shí)、方法和技能解決眾多復(fù)雜問(wèn)題；

能對(duì)工作任務(wù)的計(jì)劃、實(shí)施過(guò)程及自主評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)；

能理解不同視角、方法和思想流派及背后的原因

（二）歐盟資格框架

2008年4月23日，歐盟議會(huì)和理事會(huì)正式通過(guò)歐盟資格框架（European Qualification Framework，EQF）。歐盟資格框架中把資格標(biāo)準(zhǔn)分為8個(gè)層次，跨越各個(gè)教育階段，能夠有效認(rèn)證正規(guī)、非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)公民在不同國(guó)家之間、不同教育機(jī)構(gòu)之間的流動(dòng)，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。每一層次分別描述了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后的學(xué)習(xí)成果，即應(yīng)掌握的知識(shí)、技能和能力[5]。EQF中的3～5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2。

表2 歐盟資格框架（EQF）中3～5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)[6]

等級(jí) 歐盟資格框架3～5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)

3級(jí) 知識(shí)：某個(gè)工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的事實(shí)性知識(shí)、原則、過(guò)程和基本概念；

技能：選擇和應(yīng)用基本方法、工具、材料和信息解決問(wèn)題和完成任務(wù)所需的一系列認(rèn)知和實(shí)踐技能；

能力：在完成工作和學(xué)習(xí)任務(wù)中獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任；在解決問(wèn)題的特定情境中調(diào)整自己的行為

4級(jí) 知識(shí)：基于某個(gè)工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域廣泛背景的事實(shí)和理論知識(shí)；

技能：解決某個(gè)工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體問(wèn)題所需要的一系列認(rèn)知和實(shí)踐技能；

能力：在可能發(fā)生不可預(yù)知變化的工作和學(xué)習(xí)情境下，進(jìn)行自我管理；對(duì)他人的常規(guī)性工作進(jìn)行監(jiān)督，在工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)估及改進(jìn)中承擔(dān)責(zé)任

5級(jí) 知識(shí)：具有某個(gè)工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全面的、專(zhuān)業(yè)化、事實(shí)性的理論知識(shí)，以及某些跨學(xué)科的認(rèn)識(shí)；

技能：具有創(chuàng)造性地解決抽象問(wèn)題所需的一系列綜合性認(rèn)知技能和實(shí)踐技能；

能力：能夠在不能預(yù)知的工作或?qū)W習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行管理和監(jiān)督；審查自己和他人的工作業(yè)績(jī)

（三）QCF與EQF的比較分析

通過(guò)比較《英國(guó)資格與學(xué)分框架》和《歐盟資格框架》中3～5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)兩者具有以下共同點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向，突出知識(shí)、技能和能力三個(gè)維度

QCF和EQF均強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)建立統(tǒng)一的資格系列，即將資格標(biāo)準(zhǔn)表述為學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，且均用三個(gè)維度呈現(xiàn)。QCF中每一層次的學(xué)習(xí)成果用“知識(shí)水平、應(yīng)用技能和自主與責(zé)任”三個(gè)維度表述，而EQF中統(tǒng)一用“知識(shí)、技能和能力”形式呈現(xiàn)。雖然QCF與EQF在這三個(gè)維度的劃分策略上稍有不同，EQF中以更直接的形式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“獨(dú)立、負(fù)責(zé)”的能力與水平，但都涵蓋在知識(shí)、技能和能力這三個(gè)基本要素之中。

3～5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)在這三個(gè)維度上呈現(xiàn)的基本趨勢(shì)有三個(gè)特點(diǎn)：第一，從知識(shí)維度來(lái)看，從3級(jí)至5級(jí)，完成工作任務(wù)所需的知識(shí)量逐漸增多，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備更全面寬泛、更綜合復(fù)雜甚至跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。第二，從技能維度來(lái)看，簡(jiǎn)單的執(zhí)行性的、剛性的操作技能含量在逐漸減少，要求學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的、專(zhuān)業(yè)化地完成綜合、不確定的工作任務(wù)的能力逐漸增強(qiáng)。第三，從能力維度來(lái)看，對(duì)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、管理和監(jiān)督能力要求增強(qiáng)，對(duì)具體復(fù)雜、不可預(yù)知的工作情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力要求增強(qiáng)。

2.強(qiáng)調(diào)完成工作任務(wù)的能力

每一層級(jí)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的資格標(biāo)準(zhǔn)均可表述為“能夠完成不同復(fù)雜程度、不同范圍的工作任務(wù)”的能力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在完成工作任務(wù)的過(guò)程中獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任、對(duì)個(gè)人及相關(guān)他人負(fù)責(zé)的能力，以及對(duì)完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行檢查、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的能力。

從3級(jí)至5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)在“工作任務(wù)”方面呈現(xiàn)出的基本趨勢(shì)有以下三個(gè)特點(diǎn)：首先，從3級(jí)至5級(jí)，工作任務(wù)的性質(zhì)上，技術(shù)性逐漸增強(qiáng)，復(fù)雜程度逐漸提高；剛性的工作任務(wù)和日常性的工作活動(dòng)越來(lái)越少，任務(wù)的不確定性、不可預(yù)知性逐漸增強(qiáng)；第二，從3級(jí)至5級(jí)，工作任務(wù)所涉及的范圍越來(lái)越廣泛，要求學(xué)習(xí)者需要綜合運(yùn)用越來(lái)越全面、甚至跨學(xué)科的知識(shí)和技能來(lái)完成更加綜合復(fù)雜的、彈性化的工作任務(wù)；第三，從3級(jí)至5級(jí)，學(xué)習(xí)者能夠在完成工作任務(wù)的過(guò)程中所賦予的責(zé)任和權(quán)利范圍也在逐漸擴(kuò)大，對(duì)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和創(chuàng)造性要求增強(qiáng)。

（四）三個(gè)層次職業(yè)教育的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)以上關(guān)于QCF和EQF的綜合比較分析，借鑒QCF和EQF中3～5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)確立的分層理念和方法，本文嘗試從知識(shí)、技能和能力三個(gè)維度，構(gòu)建適合我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中職、專(zhuān)科高職和應(yīng)用技術(shù)本科這三個(gè)層次職業(yè)教育的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)表3。

三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的三要素分別是：人才類(lèi)型、人才層次和人才規(guī)格[7]。三個(gè)要素的統(tǒng)一體構(gòu)成了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。人才類(lèi)型定位是職業(yè)教育所培養(yǎng)的“人”與其他類(lèi)型教育相區(qū)別的最本質(zhì)特征，體現(xiàn)職業(yè)教育在教育體系中的任務(wù)分工。人才層次定位是職業(yè)教育體系內(nèi)部的各自分工，避免各層次職業(yè)教育交叉重復(fù)。職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，對(duì)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的資格標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)、技能和能力等方面提出的具體要求，是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合上述職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的三要素，并基于“‘科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)’鏈條中的人才定位”和“國(guó)際資格框架”兩個(gè)視角的分析結(jié)論，構(gòu)建我國(guó)中職、專(zhuān)科高職和應(yīng)用技術(shù)本科這三個(gè)層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，見(jiàn)圖2。

從“類(lèi)型”要素來(lái)看，我國(guó)中等、專(zhuān)科和本科層次職業(yè)教育均在“科學(xué)―技術(shù)―生產(chǎn)”鏈條中與“技術(shù)―生產(chǎn)”相關(guān)的領(lǐng)域，都是為生產(chǎn)一線(xiàn)培養(yǎng)勞動(dòng)者，因此可以說(shuō)這三個(gè)層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)均定位在“技術(shù)技能人才”培養(yǎng)上。

篇7

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職教體系；高職教育；管理

一、現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵解讀

職業(yè)教育顧名思義就是就是進(jìn)行職業(yè)就業(yè)方面的教育，這種教育相比于高等教教育中的抽象概念的傳授，這種教育更多的是一種過(guò)程性的教育。對(duì)職業(yè)教育的理解可以是對(duì)職業(yè)技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練和相應(yīng)的教育，其中主要包括對(duì)在校學(xué)生的職業(yè)教育以及對(duì)員工的培訓(xùn)。隨著科學(xué)技術(shù)的不但發(fā)展，教學(xué)理念不斷滲入教育教學(xué)中，在職業(yè)發(fā)展中要注重職業(yè)教育的滲透，以此更好的促進(jìn)職業(yè)能力的提升。根據(jù)《質(zhì)量年報(bào)》數(shù)據(jù)，截至到2018年12月，江蘇高職高專(zhuān)院校共計(jì)89所，位居全國(guó)第一；廣東高職高專(zhuān)院校88所，位居全國(guó)第二；河南高職高專(zhuān)院校84所，位居全國(guó)第三位。與2017年相比，四川省新增院校數(shù)最多，2018年新增院校10所；其次是河南，2018年新增院校5所。可以看出，職業(yè)教育的發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的對(duì)職業(yè)技能型人才的需求量是密切相關(guān)的。

（二）職業(yè)教育所具有特點(diǎn)

對(duì)當(dāng)前的職業(yè)教育進(jìn)行分析，主要包括以下幾個(gè)方面，首先是職業(yè)性，職業(yè)教育自身所具有的職業(yè)性特點(diǎn)決定具有教育價(jià)值方面的訴求，職業(yè)教育雖然屬于教育的一種，但是跨越教育、職業(yè)的范疇。在職業(yè)教育中主要是以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，為此，在職業(yè)教育中所培養(yǎng)的人才主要是社會(huì)人才，有著明確的職業(yè)崗位要求。為此，這就需要在職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生對(duì)就業(yè)問(wèn)題給予一定的重視并解決，完善其職業(yè)道德體系。此外，職業(yè)教育還具有一定的開(kāi)放性，當(dāng)前職業(yè)教育涵蓋從中專(zhuān)、專(zhuān)科、本科到研究生等層次的教育，通過(guò)職業(yè)教育可以滿(mǎn)足各個(gè)層次的需求，可以為他們提供學(xué)習(xí)、就業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的各種渠道，以此更好地適應(yīng)崗位需求。

二、現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵視域下高職教育管理存在的問(wèn)題

（一）管理理念有待提升

高職教育管理中管理理念對(duì)管理方針的落實(shí)、管理系統(tǒng)的構(gòu)建具有一定的引導(dǎo)作用。但是當(dāng)前高職教育管理中還存在很多不足的地方，具體來(lái)說(shuō)在高職管理中應(yīng)試教育理念相對(duì)落后，對(duì)學(xué)生的管理相對(duì)閉塞，不能給予學(xué)生充分的自由空間。由于教育管理理念的不正確，導(dǎo)致教育不能很好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教學(xué)效果不甚理想。

（二）管理制度有待健全

高職教育管理制度是由國(guó)家從法律法規(guī)的視角進(jìn)行制定，對(duì)教育管理起到引導(dǎo)的作用。但是通過(guò)對(duì)高職院校管理情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于高職院校發(fā)展的時(shí)間相對(duì)較短，很多高職院校在管理中還是采用傳統(tǒng)制度方式進(jìn)行管理，中高職的層次有所不同。為此，在教育管理中不能對(duì)傳統(tǒng)的制度照搬。對(duì)中高職的管理的制度進(jìn)行分析，其區(qū)別主要表現(xiàn)在：中職院校的管理屬于一級(jí)管理，高職教育的管理屬于二三級(jí)管理。不同級(jí)別的教育管理會(huì)存在很大的差異。另外一個(gè)區(qū)別在于高職院校在對(duì)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行照搬時(shí)，僅僅強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前高職教育管理制度存在不健全，相對(duì)單一，成本相對(duì)較高，但是管理效率相對(duì)比較低的現(xiàn)狀。

（三）管理人員素質(zhì)有待提升

當(dāng)前很多高職院校都是從中職院校發(fā)展而來(lái)，管理人員大多是也是照搬，這些管理人員并沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，對(duì)高職管理特色不夠了解，從而在一定程度上影響到高職管理工作的開(kāi)展。此外，很多高職管理人員僅僅將工作定位為謀生的手段，不樂(lè)于參加各種培訓(xùn)、教育，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，從而也就極大地降低了管理工作質(zhì)量，不利于高職管理工作的順利開(kāi)展。

三、現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵視域下改善高職教育管理問(wèn)題的策略

（一）規(guī)范管理秩序，構(gòu)建高效管理模式

現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵視域下要注重構(gòu)建有效、科學(xué)的管理體系，此亦作為高職教育管理的保障。當(dāng)前我國(guó)高職教育管理中一直處于相對(duì)無(wú)序、不通暢的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。例如當(dāng)前高職教育管理中的行政部分既包括教育、財(cái)政部分等，也包括很多行業(yè)管理部分，一些企業(yè)、高校等，各個(gè)部門(mén)層次不清，職能不明確，出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象，缺乏必要的溝通交流，教育資源不能得到充分的利用。為此，高職教育管理中需要構(gòu)建相對(duì)統(tǒng)一、規(guī)范、職責(zé)明確的管理體系，要注重對(duì)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置，打破各個(gè)部門(mén)之間的界限，改變各自為政的局面，將同一類(lèi)型的高職院校進(jìn)行統(tǒng)一管理，具有一定的層級(jí)管理，分為中央、地方等層次明確的管理體系。在這種管理體系下，中央要注重發(fā)揮宏觀調(diào)控的能力，對(duì)制度進(jìn)行統(tǒng)一，以更好地引導(dǎo)高職教育進(jìn)行發(fā)展。要積極吸納各方面的力量為高職院校的發(fā)展提供一定的資金，保障教育資源能夠得到充分合理的利用。要保障高職院校自身的主體定位，在招生、專(zhuān)業(yè)以及課程設(shè)置方面具有一定的自主權(quán)，從而促進(jìn)自身持續(xù)健康發(fā)展。

（二）強(qiáng)化政府、高職院校以及相關(guān)方的合作

高職教育發(fā)展具有一定跨界性，其中除了政府、高職院校等，還包括企業(yè)、協(xié)會(huì)等各種社會(huì)力量。這些力量具體參與到高職院校專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍培訓(xùn)、實(shí)踐基地建設(shè)、資金等各方面的內(nèi)容。能夠?yàn)楦呗毥逃囵B(yǎng)具有實(shí)踐技能人才提供一定的通道。但是當(dāng)前高職教育的管理權(quán)利往往集中在各類(lèi)行政管理部門(mén)中，特別是在招生、校園擴(kuò)建以及經(jīng)費(fèi)的支配等，在高職教育發(fā)展的很多大問(wèn)題上都是主管部門(mén)進(jìn)行包辦。這種政府單一的進(jìn)行高職管理的方式，僅僅體現(xiàn)政府的主體地位，將高職院校、企業(yè)、協(xié)會(huì)等都排除在外，不利于高職院校的健康發(fā)展。為此，高職教育管理中要能夠打破這種陳舊的管理體制，要注重將高職教育的發(fā)展與企業(yè)、協(xié)會(huì)等相互結(jié)合起來(lái)，在專(zhuān)業(yè)、課程的設(shè)置中與企業(yè)崗位實(shí)際需求相結(jié)合，以此更好地提升高職教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職教育和職業(yè)教育的對(duì)接。

（三）做好層次銜接，培養(yǎng)技能型人才

現(xiàn)在職教體系視域下要注重做好層次銜接，將中高職和普高教育相結(jié)合，從而體現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)在職業(yè)教育的進(jìn)一步豐富和發(fā)展，也是對(duì)中高職教育的進(jìn)一步拓展。這也就是說(shuō)以往具有專(zhuān)科學(xué)歷的高職教育會(huì)結(jié)束自身終結(jié)性的狀態(tài)，而是會(huì)連接中職、本科以及研究生等教育形式。但是當(dāng)前管理制度還存在不健全的問(wèn)題，在管理中存在很多矛盾沒(méi)有解決，在這種情況下對(duì)高職教育進(jìn)行重新定位，對(duì)高職教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)應(yīng)該要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于機(jī)遇。在進(jìn)行銜接時(shí)中高職作為職業(yè)教育的主體應(yīng)該怎樣銜接？中高職教育雖然都是職業(yè)類(lèi)型的教育，相互銜接相比其他階段的教育具有一定成熟性，但是這種銜接也僅僅是停留在學(xué)歷方面的銜接，在具體專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置方面往往都是各自為政，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的對(duì)接。高職教育與本科以及研究生教育如何進(jìn)行銜接存在一定的問(wèn)題。這三類(lèi)教育在專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面都存在很大的不同。為此，要想更好的做好銜接工作，就要注重實(shí)施雙軌制，一種是在職業(yè)教育類(lèi)型體制內(nèi)進(jìn)行銜接，另外一種是在學(xué)分或者資格證書(shū)的范疇內(nèi)進(jìn)行相互銜接，以此培養(yǎng)技能型的人才。

（四）回歸教育本位，挖掘發(fā)展?jié)摿?/p>

教育的目的是對(duì)人的意識(shí)進(jìn)行喚醒，挖掘人的發(fā)展?jié)撃?，以此更好地?shí)現(xiàn)自身價(jià)值。職業(yè)教育是通過(guò)一定的方式對(duì)人們進(jìn)行培訓(xùn)教育，主要目的是提升人的職業(yè)素質(zhì)和能力，教育的價(jià)值體現(xiàn)在，通過(guò)對(duì)個(gè)體知識(shí)技能需求進(jìn)行滿(mǎn)足，并滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。為此，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)會(huì)從教育和工具兩個(gè)方面的定位進(jìn)行思考。但是經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展可以看出職業(yè)教育管理的很多政策都是從現(xiàn)代化的發(fā)展的需求出發(fā)，更加看重人作為一種社會(huì)資源進(jìn)行培養(yǎng)，這種工具本位的傾向與當(dāng)前現(xiàn)在職業(yè)體系的發(fā)展理念是不符的。分析其原因在于后者主要是從終身生涯的發(fā)展進(jìn)行出發(fā)，對(duì)人們接受教育的時(shí)間、類(lèi)型、效果等都提出了較高的要求，使得教育取向回到教育的軌道。較多的對(duì)人的生存和發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，這不僅是對(duì)教育本質(zhì)的一種規(guī)定，也是社會(huì)發(fā)展的要求。高職教育管理和教學(xué)中對(duì)這種理念進(jìn)行秉承最終體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，放在個(gè)人終身學(xué)習(xí)體系中，既要注重對(duì)技能的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的訓(xùn)練，還要能夠重視對(duì)人文知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，以便保證技能在提升的同時(shí)，還能夠促進(jìn)全面發(fā)展。此外，要注重市場(chǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)形式，根據(jù)領(lǐng)域發(fā)展的態(tài)勢(shì)對(duì)崗位作出相應(yīng)的變化，完善相應(yīng)的機(jī)制，制定相對(duì)靈活的課程選修體系，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行課程的選擇，以便為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定的一定的基礎(chǔ)，使得學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（五）實(shí)施國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，做好改革和規(guī)劃

高職教育管理中要能夠做到以國(guó)際發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)施國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展，當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力主要表現(xiàn)在科技和教育兩個(gè)方面。高職教育的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是強(qiáng)化國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的需要，也是高職教育中自身經(jīng)營(yíng)改革和發(fā)展的需要。職業(yè)教育體系中明確提出要注重構(gòu)建具有中國(guó)自身特色，達(dá)到世界水平的現(xiàn)代教育，這是教育走向國(guó)際化的一種趨勢(shì)，在這種背景下，高職教育要能夠做出相應(yīng)的改革，國(guó)際化是一種跨國(guó)界、種族、習(xí)慣等多種因素，具有復(fù)雜多樣性的特點(diǎn)，具有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。高職教育要想走向國(guó)際化，最為重要的是實(shí)施國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，按照國(guó)際規(guī)則或者范式進(jìn)行工作的開(kāi)展，對(duì)教育或者人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，對(duì)高職教育進(jìn)行相應(yīng)的改革。為此，高職教育中首先要構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)制度，這是職業(yè)教育能夠走向國(guó)際化的重要前提。此外，要能夠借鑒國(guó)外比較先進(jìn)的職業(yè)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)改進(jìn)，在理論和實(shí)踐方面進(jìn)行相應(yīng)的積累，以此構(gòu)建與國(guó)際對(duì)接的理論和實(shí)踐課程內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。高職教育要注重從以上幾個(gè)方面進(jìn)行改革，以此走向國(guó)際化發(fā)展的軌道。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校；校企合作；地位；功能

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（201505-0001-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-001

[本刊網(wǎng)址]http：//

作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最為密切的教育類(lèi)型，世界各國(guó)特別是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，高質(zhì)量的職業(yè)教育離不開(kāi)校企的深度合作，因此，隨著職業(yè)教育的改革發(fā)展，校企合作越來(lái)越成為職業(yè)院校辦學(xué)的標(biāo)志性特征和重要內(nèi)容，對(duì)合作水平的要求也越來(lái)越高。但從實(shí)際狀況來(lái)看，職業(yè)院校對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)還大多限制在教育教學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)方面，停留在具體工作的層面上，對(duì)校企合作在學(xué)校內(nèi)部管理中的地位和功能認(rèn)識(shí)不清，直接影響到職業(yè)院校的管理思路和行為，進(jìn)而影響到職業(yè)院校辦學(xué)特色和職業(yè)教育類(lèi)型特色的形成。

一、職業(yè)院校校企合作與內(nèi)部管理的含義

（一）職業(yè)院校校企合作的含義

作為一種教育類(lèi)型，職業(yè)教育的類(lèi)型特點(diǎn)要求職業(yè)院校的辦學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，需要社會(huì)各界的廣泛、深入?yún)⑴c。從這一角度出發(fā)，校企合作中的“校”，指的是學(xué)校形態(tài)的教育機(jī)構(gòu)，可以是一所具體的職業(yè)院校，也可以是職業(yè)院校聯(lián)盟或者是職業(yè)教育集團(tuán)；校企合作中的“企”，是一個(gè)高度抽象化的表述，不但是指工商企業(yè)，而且還包括政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研機(jī)構(gòu)、其他社會(huì)組織以及個(gè)人等；校企合作中的“合作”，不僅僅是局限在某一具體教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容的合作，更應(yīng)在學(xué)校辦學(xué)中內(nèi)部管理各方面開(kāi)展深入的合作。因此，職業(yè)院校的校企合作，應(yīng)該是職業(yè)院校及其聯(lián)盟（集團(tuán)）在其辦學(xué)中與校外非學(xué)校機(jī)構(gòu)或個(gè)人之間進(jìn)行的全方位各種合作的通稱(chēng)，它不僅是具體的合作事務(wù).更是一種工作思路和方法，是職業(yè)院校辦學(xué)特色的重要組成部分。

職業(yè)院校一般對(duì)校企合作的理解，往往認(rèn)為校企合作就是職業(yè)院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)生就業(yè)等方面開(kāi)展的具體事務(wù)的合作。這種理解是職業(yè)院校在與企業(yè)的合作實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)和提煉出來(lái)的，是校企合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以后仍然是職業(yè)院校開(kāi)展具體校企合作事宜的內(nèi)容。但這種理解，更多的是定位于具體工作層面，遮蔽了校企合作在職業(yè)院校辦學(xué)中更高層面的指導(dǎo)意義，且忽視了對(duì)校企合作功能的深度發(fā)掘。

（二）職業(yè)院校內(nèi)部管理的含義

職業(yè)院校的內(nèi)部管理，是指職業(yè)院校在辦學(xué)過(guò)程中，通過(guò)計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等手段，對(duì)辦學(xué)所需人力、物力、財(cái)力、信息等資源進(jìn)行綜合配置和運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的目標(biāo)的活動(dòng)。

根據(jù)這一定義，職業(yè)院校的內(nèi)部管理，應(yīng)當(dāng)是以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，貫穿于辦學(xué)活動(dòng)的始終。當(dāng)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求職業(yè)院校按照企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需求進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，內(nèi)部管理就應(yīng)作出與之相適應(yīng)的配套性調(diào)整，綜合配置和運(yùn)用各種資源，以保障著職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而內(nèi)部管理所配置和運(yùn)用的資源，不但包括院校內(nèi)部的資源，還應(yīng)該包括院校外部、特別是行業(yè)企業(yè)的資源。

二、校企合作在職業(yè)院校內(nèi)部管理中的地位

地位是指所處的位置或重要程度。校企合作在職業(yè)院校內(nèi)部管理中的地位，是指校企合作在職業(yè)院校內(nèi)部管理的各種關(guān)系中所處的位置或重要程度。

結(jié)合前述校企合作和職業(yè)院校內(nèi)部管理的含義，職業(yè)院校為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要綜合配置和運(yùn)用校內(nèi)、外的各種資源。因此，職業(yè)院校就不能再僅僅把校企合作看作解決辦學(xué)中某一問(wèn)題而做的一項(xiàng)項(xiàng)具體工作，置于事務(wù)性層面的輔助地位，而要把校企合作提升到內(nèi)部管理中思想認(rèn)識(shí)性層面的主導(dǎo)地位，將校企合作定位為職業(yè)院校內(nèi)部管理的核心指導(dǎo)思想和基本原則，對(duì)校企合作進(jìn)行系統(tǒng)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的規(guī)劃，應(yīng)用于管理的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，即以校企合作的思想和方法來(lái)指導(dǎo)和實(shí)施各項(xiàng)內(nèi)部管理工作。

三、校企合作在職業(yè)院校內(nèi)部管理中的功能

功能是指所發(fā)揮的有利作用和效能。校企合作在職業(yè)院校內(nèi)部管理中的功能，是指校企合作處于核心指導(dǎo)思想和基本原則的地位之后，對(duì)職業(yè)院校內(nèi)部管理所發(fā)揮的有利作用和效能。

（一）推動(dòng)職業(yè)院校內(nèi)部管理的變革

目前職業(yè)院校的內(nèi)部管理，在高職層次，多數(shù)采取普通高校的管理模式；在中職層次，多數(shù)采取普通中小學(xué)的管理模式。這兩種管理模式，是在學(xué)科教育的長(zhǎng)期發(fā)展中逐漸形成的，適應(yīng)于學(xué)科教育的需要，適用于學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，其突出特點(diǎn)是以教育系統(tǒng)內(nèi)部為中心封閉式辦學(xué)，與教育系統(tǒng)之外的行業(yè)、企業(yè)的溝通交流和合作較少，對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)的應(yīng)用技術(shù)技能關(guān)注不多。而職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，則要求以行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)的應(yīng)用技術(shù)技能體系為中心，這就使職業(yè)院校必須與教育系統(tǒng)之外的行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行密切地交流與合作。教育類(lèi)型的不同，使目前的職業(yè)院校內(nèi)部管理，既不符合職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律的要求，也阻礙了職業(yè)院校更進(jìn)一步的發(fā)展。因此，職業(yè)院校以校企合作作為內(nèi)部管理的核心指導(dǎo)思想和基本原則，將企業(yè)管理思想引入院校管理實(shí)踐之中，首先推動(dòng)的是院校內(nèi)部管理思想的變革，企業(yè)的管理思想不同于作為教育機(jī)構(gòu)的職業(yè)院校，更加注重以服務(wù)對(duì)象的需求為中心，提高管理的效率、效益、效能，兩種不同管理思想的碰撞，有利于職業(yè)院校從中吸收企業(yè)管理思想中的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，改造自己的管理。其次是推動(dòng)職業(yè)院校進(jìn)一步按照技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律的要求開(kāi)展內(nèi)部管理改革，設(shè)置內(nèi)部機(jī)構(gòu)，建立管理制度，重新構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式需要的高效內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制。

（二）推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度的建設(shè)

從目前的職業(yè)教育管理體制來(lái)看，公辦職業(yè)院校更多的是作為政府的附庸而存在，是政府職業(yè)教育政策的具體執(zhí)行者，政府部門(mén)對(duì)職業(yè)院校微觀管理層面的干涉過(guò)多，院校辦學(xué)自不足。這種狀況的形成，有歷史原因，有改革不到位的原因，但主要是職業(yè)院校自身缺乏主體意識(shí)、難以自立。隨著改革的深化，政府簡(jiǎn)政放權(quán)，職業(yè)院校的辦學(xué)將進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期。這一時(shí)期的標(biāo)志，就是建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度。雖然現(xiàn)在政府和職業(yè)教育界對(duì)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度的內(nèi)涵還沒(méi)有明確的表述，但參照現(xiàn)代企業(yè)制度和職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)該至少包含“政校分離、依法辦學(xué)、校企合作、學(xué)校自治”這四項(xiàng)內(nèi)容。依此內(nèi)容，校企合作將成為職業(yè)院校的基本特征之一。在現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度的建設(shè)中，以校企合作作為內(nèi)部管理的核心指導(dǎo)思想和基本原則，首先是厘清職業(yè)院校與政府之間的關(guān)系，擺脫附庸心理和習(xí)慣，樹(shù)立獨(dú)立法人和自我治理意識(shí)；其次是深入學(xué)習(xí)、借鑒現(xiàn)代企業(yè)制度建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和做法，通過(guò)合作企業(yè)的深度參與，建立體現(xiàn)職業(yè)教育特色的章程和規(guī)章，加快現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度的建設(shè)。

（三）推動(dòng)職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)的完善

職業(yè)院校的辦學(xué)主體多元，涉及院校外部（政府、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)公眾等）、內(nèi)部（教師、職工、學(xué)生等）多個(gè)利益相關(guān)者，相應(yīng)的，其治理結(jié)構(gòu)應(yīng)能體現(xiàn)出各辦學(xué)主體的利益訴求，但目前職業(yè)院校的治理結(jié)構(gòu)比較單一，其突出表現(xiàn)是內(nèi)部人控制辦學(xué)行為。從職業(yè)院校外部利益相關(guān)者來(lái)說(shuō)，除政府及有關(guān)部門(mén)有部分話(huà)語(yǔ)權(quán)以外，行業(yè)企業(yè)和社會(huì)公眾基本沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)和決策權(quán)，職業(yè)院校過(guò)于重視和強(qiáng)調(diào)自身的特殊性，對(duì)市場(chǎng)和社會(huì)的變化反應(yīng)遲緩，需求難以及時(shí)滿(mǎn)足。從職業(yè)院校內(nèi)部利益相關(guān)者來(lái)說(shuō)，由于“行政化”的影響，行政權(quán)力對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力侵蝕嚴(yán)重，學(xué)術(shù)權(quán)力從治理結(jié)構(gòu)的中心位置、主體地位淪落為邊緣位置、從屬地位，行政權(quán)力從服務(wù)位置、從屬地位上升為中心位置、主導(dǎo)地位；師生參與院校內(nèi)部管理的渠道不暢，民利受到制約，對(duì)行政權(quán)力難以進(jìn)行有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。以校企合作作為內(nèi)部管理的核心指導(dǎo)思想和基本原則，有利于推動(dòng)職業(yè)院校改變內(nèi)部人控制辦學(xué)行為的現(xiàn)象，完善多元主體參與的治理結(jié)構(gòu)。首先從外部利益相關(guān)者看，吸納相關(guān)行業(yè)、合作企業(yè)和社會(huì)公眾的代表參與院校內(nèi)部治理的決策、執(zhí)行和監(jiān)督等并給予相應(yīng)的權(quán)力，體現(xiàn)出外部利益相關(guān)者的利益訴求，既有利于促進(jìn)職業(yè)院校提高決策的科學(xué)性、執(zhí)行的可行性和監(jiān)督的有效性，也為外部利益相關(guān)者及時(shí)提供更好的服務(wù)。其次從內(nèi)部利益相關(guān)者看，由于校企合作的基本出發(fā)點(diǎn)是人才培養(yǎng)，重點(diǎn)在學(xué)術(shù)上的合作而非行政的合作，有利于促進(jìn)學(xué)術(shù)權(quán)力的回歸，形成對(duì)行政權(quán)力制約，同時(shí)，多元主體在治理結(jié)構(gòu)中的參與和博弈，有利于調(diào)整院校內(nèi)部利益相關(guān)者之間利益分配，保障師生參與院校民主管理的知情權(quán)、參與權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán)，避免或減少用權(quán)不當(dāng)。

（四）推動(dòng)職業(yè)院校治理能力的提高

職業(yè)院校的治理能力是指管理院校辦學(xué)各方面事務(wù)的能力，包括治理結(jié)構(gòu)履行職責(zé)、發(fā)揮應(yīng)有作用的能力，各利益相關(guān)方依據(jù)《章程》和規(guī)章制度參與院校辦學(xué)事務(wù)、有效治理院校的能力等等，這種能力體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部管理的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)。治理能力與治理結(jié)構(gòu)共同構(gòu)成一個(gè)相輔相成的有機(jī)整體，好的治理結(jié)構(gòu)是提高治理能力的基礎(chǔ)，而提高治理能力才能夠充分發(fā)揮治理結(jié)構(gòu)的效能。由于目前職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)的不完善，各利益相關(guān)方的參與不足，職業(yè)院校的治理能力更多地表現(xiàn)為院校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)各種辦學(xué)事務(wù)的管理能力，依賴(lài)黨政領(lǐng)導(dǎo)班子的個(gè)人素質(zhì)和能力。以校企合作作為內(nèi)部管理的核心指導(dǎo)思想和基本原則，有利于各利益相關(guān)方依托治理結(jié)構(gòu)，在辦學(xué)事務(wù)管理中發(fā)揮相對(duì)優(yōu)勢(shì)和各自的作用，在溝通交流和博弈中取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成院校治理的合力，從而推動(dòng)職業(yè)院校治理能力由依賴(lài)個(gè)人素質(zhì)提高到依賴(lài)章程制度，實(shí)現(xiàn)院校治理行為由內(nèi)部人偏好導(dǎo)向向整體需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)型。

（五）推動(dòng)職業(yè)院校辦學(xué)特色的形成

篇9

1.高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀與重要性

教育部教職成[2014]9號(hào)《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》文件，整體部署了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求與日俱增，而我國(guó)大多數(shù)高職院校都是由原來(lái)的中專(zhuān)學(xué)校升格合并而成，由于受到傳統(tǒng)教育體制的束縛，在人才培養(yǎng)方面過(guò)于偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)比較薄弱，因此學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間無(wú)法適應(yīng)企業(yè)崗位的實(shí)際需求，從而出現(xiàn)當(dāng)前高職畢業(yè)生“就業(yè)難”和企業(yè)“招人難”的兩難局面。現(xiàn)代學(xué)徒制是在當(dāng)前職業(yè)教育改革的大背景下，對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步變革與創(chuàng)新，對(duì)校企合作進(jìn)行不斷深化的一種新的教育形式。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）明確要求：“校企共同參與招生，形成聯(lián)合培養(yǎng)的育人機(jī)制，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，校企在相關(guān)政策上給以鼓勵(lì)與支持，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人”。為我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)一步深化教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式指明了方向。高職院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，其重要性表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，可以將優(yōu)秀的校園文化和企業(yè)文化貫穿于整個(gè)高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；第二，可以提升高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的能力，有利于提高學(xué)校的社會(huì)知名度；第三，可以進(jìn)行校企共同對(duì)高職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；第四，可以推動(dòng)校企深度合作，進(jìn)行科研項(xiàng)目的研制與開(kāi)發(fā)，有利于提高教師的教學(xué)水平和科研能力。目前揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)與可瑞爾科技（揚(yáng)州）有限公司聯(lián)合成立了可瑞爾學(xué)院，學(xué)校按照企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求進(jìn)行量身定制培養(yǎng)，學(xué)生在校期間就成為公司準(zhǔn)員工，2014屆畢業(yè)生92.68%的學(xué)生直接到可瑞爾科技（揚(yáng)州）有限公司上班，成為正式員工。這種實(shí)踐模式在我院其他專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始逐漸進(jìn)行推廣。

2.高職院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制存在的主要困境

西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家自從推行現(xiàn)代學(xué)徒制以來(lái)，主要是面向工業(yè)或者制造業(yè)，取得了顯著的成效。2011年，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)部分國(guó)家示范院校開(kāi)始試點(diǎn)，2014年12月，在唐山舉行了全國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)。隨著全球經(jīng)濟(jì)化的不斷推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育的發(fā)展具有決定性的作用，這其中很多因素制約了現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的推廣與發(fā)展。高職院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制存在的主要困境表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：首先，現(xiàn)在高職院校大多數(shù)都是由原來(lái)的中專(zhuān)學(xué)校合并而成，在育人方面一直存在中專(zhuān)教育模式的陰影，人才培養(yǎng)相對(duì)比較保守，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不夠；其次，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是需要校企雙方共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，建立“雙導(dǎo)師”制度，實(shí)現(xiàn)雙元育人，目前高職教育的課程教學(xué)相對(duì)比較傳統(tǒng)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)內(nèi)容更新不夠；再次，高職院?，F(xiàn)在很多教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接走向講臺(tái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，缺乏企業(yè)的技術(shù)能手或者能工巧匠，師資隊(duì)伍相對(duì)比較薄弱，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)拓展不夠；最后，現(xiàn)行的以學(xué)校為主和以課堂為中心的教學(xué)組織形式明顯不適合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，缺乏過(guò)程考核，在教學(xué)評(píng)價(jià)管理方面形式單一，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制落實(shí)不夠。

3.高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑的對(duì)策

近幾年，我國(guó)高職教育發(fā)展比較迅速，隨著教學(xué)改革不斷深化和教學(xué)質(zhì)量不斷提高，高職院校為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批技術(shù)技能型人才，但是電子信息技術(shù)日新月異，對(duì)目前應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的要求。從2012年，我院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)與可瑞爾科技（揚(yáng)州）有限公司進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才聯(lián)合培養(yǎng)，在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中也遇到上述存在的問(wèn)題，結(jié)合國(guó)外“現(xiàn)代學(xué)徒制”以及兄弟院校開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)，在政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校和社會(huì)力量多方共同努力下，推動(dòng)了我院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的正常運(yùn)行。

3.1 加強(qiáng)課程改革，形成課程體系

高職院校在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，為了更好地推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，在理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方面，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，需要校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)，雙元育人，形成長(zhǎng)效機(jī)制。我院在實(shí)施應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)之前，邀請(qǐng)10名企業(yè)骨干、行業(yè)專(zhuān)家和我院8名應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師多次反復(fù)研討，制定出符合現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才要求的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求的課程管理體系，從而有利于促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

3.2 加強(qiáng)校企合作，形成雙元育人

目前，高職院校開(kāi)始陸續(xù)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，大部分都是處于探索階段，在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中由于缺少地方政府一些政策支持，所以，很多企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的積極性不是很高，導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)企業(yè)的人才需求無(wú)法對(duì)接。我院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)與可瑞爾科技（揚(yáng)州）有限公司在揚(yáng)州市政府的大力支持下合作辦學(xué)，整個(gè)教師隊(duì)伍由學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)師傅共同組成，形成“雙導(dǎo)師”制，有利于學(xué)校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的開(kāi)展，形成雙元育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求自然銜接。

3.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理，形成管理體系

高職院校在過(guò)去的辦學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一直是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能順利開(kāi)展的主要瓶頸。隨著現(xiàn)在國(guó)家示范和省級(jí)示范院校建設(shè)，對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的打造以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)給予了很大支持，但是在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享共建。因此，我院在推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施的過(guò)程中，校企雙方共同完成學(xué)生實(shí)訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，共同參與實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)管理，形成實(shí)踐性教學(xué)管理體系，這樣能夠讓學(xué)生從接受教育的校園課堂很快適應(yīng)企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有十分重要的意義。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)考核，建立評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著社會(huì)呈多元化的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求越來(lái)越高。相對(duì)于現(xiàn)在以課堂為中心的高職教育教學(xué)模式而言，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方式比較靈活，教學(xué)內(nèi)容需要貼近社會(huì)企業(yè)的崗位需求，教學(xué)評(píng)價(jià)需要進(jìn)行過(guò)程考核，建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制。我院開(kāi)展應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，為了充分體現(xiàn)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位對(duì)技術(shù)技能型人才的需求和學(xué)生的全面發(fā)展，校企雙方在教學(xué)管理環(huán)節(jié)，不斷加強(qiáng)教學(xué)考核，共同建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)同時(shí)納入動(dòng)態(tài)考核，形成了完整的教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系。從而提高了同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)。

4.結(jié)束語(yǔ)

篇10

作者首先闡述了示范性職教集團(tuán)項(xiàng)目實(shí)施的導(dǎo)向與依據(jù)。示范性職教集團(tuán)發(fā)展的導(dǎo)向，一是重內(nèi)涵而非重規(guī)模；二是對(duì)示范性職教集團(tuán)重新定位；三是集團(tuán)化辦學(xué)目標(biāo)的新取向，在項(xiàng)目展開(kāi)之前，先對(duì)集團(tuán)發(fā)展加以引導(dǎo)，以免發(fā)生導(dǎo)向性問(wèn)題。示范性職教集團(tuán)的評(píng)定必須緊扣“示范性”，參評(píng)對(duì)象首先是“職教集團(tuán)”，且其基礎(chǔ)建設(shè)完善；評(píng)定指標(biāo)體現(xiàn)出集團(tuán)化辦學(xué)的良性治理、長(zhǎng)效運(yùn)行和創(chuàng)新輻射，既強(qiáng)調(diào)教育指標(biāo)，也強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、就業(yè)指標(biāo)和民生指標(biāo)。

繼而作者構(gòu)建了示范性職教集團(tuán)評(píng)定指標(biāo)體系。一是基礎(chǔ)評(píng)定：集團(tuán)組建的完善性，包括基礎(chǔ)建設(shè)扎實(shí)和保障措施到位；二是核心評(píng)定：管理與運(yùn)行機(jī)制的完善，是加強(qiáng)“政、行、校、企、研”之間合作，確保集團(tuán)活動(dòng)常態(tài)化與活力的重要保證；三是效果評(píng)定：服務(wù)能力和運(yùn)行成效顯著，主要是指集團(tuán)服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的能力和成效；四是增量評(píng)定：特色與創(chuàng)新突出，包括體制機(jī)制突破、治理模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式改革。

最后作者從三方面對(duì)示范性職教集團(tuán)項(xiàng)目的實(shí)施和評(píng)定進(jìn)行了思考：一是示范性職教集團(tuán)項(xiàng)目落實(shí)的取向性思考，包括評(píng)動(dòng)不評(píng)靜、評(píng)軟不評(píng)硬、評(píng)質(zhì)不評(píng)量、評(píng)估不評(píng)優(yōu)；二是對(duì)示范性職教集團(tuán)項(xiàng)目的保障與引導(dǎo)，包括政策制度護(hù)航、協(xié)調(diào)機(jī)制保駕、施行評(píng)定后診改；三是示范性職教集團(tuán)項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)和范圍，包括立足于區(qū)域發(fā)展“扶優(yōu)”、著眼特殊發(fā)展需要“扶特”、服務(wù)于行業(yè)發(fā)展規(guī)劃“扶需”；四是示范性職教集團(tuán)的示范與引領(lǐng)思考，包括引領(lǐng)性示范、推廣性示范、帶動(dòng)性示范，以期凝聚社會(huì)重視職教集團(tuán)發(fā)展的共識(shí)，優(yōu)化職教集團(tuán)改革發(fā)展環(huán)境，追求職教集團(tuán)整體質(zhì)量提升的健康發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下現(xiàn)代職業(yè)教育

治理體系建設(shè)構(gòu)想

閆智勇、吳全全等人在《教育與職業(yè)》2017年第1期中撰文，剖析了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展矛盾的外部關(guān)系及內(nèi)部關(guān)系，在此基礎(chǔ)上提出了通過(guò)深化頂層機(jī)構(gòu)改革、基本制度改革以及投入機(jī)制改革來(lái)消解現(xiàn)代職業(yè)教育體系深層矛盾的思路。

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)時(shí)期，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)外部環(huán)境劇烈變遷，從外部關(guān)系看，存在著三對(duì)矛盾關(guān)系：1.現(xiàn)代職業(yè)教育體系與環(huán)境之間的供需結(jié)構(gòu)性矛盾；2.現(xiàn)代職業(yè)教育體系的服務(wù)供給與主體發(fā)展需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾；3.主體與環(huán)境之間的發(fā)展性矛盾。從內(nèi)部關(guān)系看，也存在著三對(duì)矛盾：1.職業(yè)教育治理體系與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間供給的綜合性矛盾；2.職業(yè)教育治理體系與職業(yè)教育主體之間投入的績(jī)效性矛盾；3.職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與職業(yè)教育主體之間的供需結(jié)構(gòu)性矛盾。在上述矛盾關(guān)系中，內(nèi)部關(guān)系中的第一個(gè)矛盾是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的主要矛盾。

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，只有解決現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)部的主要矛盾，才能很好地解決體系外部的根本矛盾和其他矛盾。綜上所述，作者提出了消除職業(yè)教育治理體系與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間供需的綜合性矛盾的構(gòu)想，包括以下幾點(diǎn)：1.深化頂層機(jī)構(gòu)改革，強(qiáng)化政府宏觀治理能力：（1）創(chuàng)新中央部門(mén)合作機(jī)制，完善職業(yè)教育治理體系；（2）深入貫徹依法治教理念，理順職業(yè)教育治理體制；（3）創(chuàng)新職業(yè)院校治理機(jī)制，激活社會(huì)資本辦學(xué)潛力；（4）同步優(yōu)化產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，提升服務(wù)國(guó)計(jì)民生的能力。2.深化基本制度改革，解決職業(yè)教育深層矛盾：（1）深化國(guó)家收入分配制度改革，提升職業(yè)教育社會(huì)地位；（2）加快職業(yè)教育制度體系改革，奠定職業(yè)教育治理基礎(chǔ)；（3）完善職業(yè)教育法律體系，確保舉辦主體的合法權(quán)益；（4）建設(shè)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者多元化發(fā)展。3.深化投入機(jī)制改革，保障職業(yè)教育健康發(fā)展：（1）改革財(cái)政投入機(jī)制，提高職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)杠桿效應(yīng)；（2）優(yōu)化資源配置機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育要素有序流動(dòng)；（3）盤(pán)活債務(wù)產(chǎn)能合作，積極承擔(dān)國(guó)際教育責(zé)任和義務(wù)。

新型職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)模型的建構(gòu)

――基于KSAIBs模型及國(guó)內(nèi)外認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

馬建富、陳春霞、呂莉敏在《職教通訊》2016年第34期中撰文，依據(jù)人力資源素質(zhì)評(píng)價(jià)KSAIBs模型、國(guó)內(nèi)外新型職業(yè)農(nóng)民的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討并建構(gòu)了模型。

研究者首先分析了新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵與特征。通過(guò)“新型職業(yè)農(nóng)民”與其相關(guān)概念的辨析將其界定為：自主選擇在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)充分就業(yè)，以農(nóng)業(yè)作為職業(yè)，不僅有文化、懂科技、會(huì)經(jīng)營(yíng)、曉政策、有組織、守法紀(jì)，而且有良好的職業(yè)道德、較高的農(nóng)業(yè)意識(shí)、對(duì)生態(tài)環(huán)境和現(xiàn)代社會(huì)有高度的社會(huì)責(zé)任感，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中從事著生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)或其他與農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的專(zhuān)業(yè)人員。他們的群體特征主要包括：1.職業(yè)性與多樣性；2.限定性與開(kāi)放性；3.獨(dú)立性與自主性。

根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件政策和人力資源素質(zhì)評(píng)價(jià)的KSAIBs模型，參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)職業(yè)農(nóng)民認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究成果，研究者建構(gòu)了新型職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)模型，并采用分析法，將新型職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)分為基本素質(zhì)、能力素質(zhì)、情感素質(zhì)這三個(gè)一級(jí)指標(biāo)；與此同時(shí)，采用Delphi法，即借力農(nóng)村職業(yè)教育專(zhuān)家掌握的各種信息和豐富經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)抽象、概括、綜合、推理的思維過(guò)程，將三個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為十七個(gè)二級(jí)指標(biāo)和四十七個(gè)三級(jí)指標(biāo)。結(jié)合新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)指標(biāo)體系，研究者對(duì)有關(guān)核心概念進(jìn)行了解讀：1.基本素質(zhì)是作為一個(gè)職業(yè)農(nóng)民必須具備的最基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)，它主要由基礎(chǔ)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、生態(tài)素養(yǎng)、法律知識(shí)、信息素養(yǎng)和政策素養(yǎng)等構(gòu)成，這幾個(gè)方面是未來(lái)所有新型職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)結(jié)構(gòu)中都必須具有的素質(zhì)，對(duì)于未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展起到奠基作用；2.能力素質(zhì)是職業(yè)農(nóng)民所具備的從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及獲得高收益能力的綜合素質(zhì)的反映，這是新型職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵能力，主要包括生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力、管理能力、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力、示范輻射能力、創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力；3.情感素質(zhì)是反映新型職業(yè)農(nóng)民對(duì)農(nóng)民職業(yè)的認(rèn)識(shí)，以及將其作橐幌釷亂黨て詿郵碌囊庵荊并在從業(yè)過(guò)程中享受到事業(yè)奮斗的成就感、快樂(lè)感，主要包括職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)精神及職業(yè)期望。

德國(guó)國(guó)家資格框架中資格標(biāo)準(zhǔn)的

構(gòu)建分析

――以職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域?yàn)槔?/p>

謝莉花在《外國(guó)教育研究》2016年第11期中撰文，從歐洲資格框架與德國(guó)資格框架的發(fā)展概況、德國(guó)資格框架的資格體系與等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及其資格類(lèi)型規(guī)范三個(gè)方面，分析了德國(guó)資格框架中資格標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，進(jìn)而得出了對(duì)我國(guó)資格框架開(kāi)發(fā)背景下職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域資格標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的啟示。

當(dāng)前，世界上諸多國(guó)家都在改變學(xué)歷資格體系與職業(yè)資格體系相互分離的狀態(tài)，建立學(xué)歷資格與職業(yè)資格相互溝通和銜接的新型國(guó)家資格體系與框架。在歐洲資格框架的大背景下，職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家德國(guó)也建立了本國(guó)的資格框架體系，尤其是職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域資格標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，顯示了較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和積淀。作者首先梳理了當(dāng)前歐洲資格框架的發(fā)展與框架內(nèi)容，主要包括：1.歐洲資格框架是成員國(guó)制定本國(guó)資格框架的“元框架”；2.歐洲資格框架在資格水平描述上采用了知識(shí)、技能和能力三個(gè)維度。而當(dāng)前德國(guó)資格框架的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段：1.啟動(dòng)計(jì)劃階段；2.初步建立階段；3.開(kāi)發(fā)完成階段；4.初期實(shí)施階段。之后作者進(jìn)一步梳理了德國(guó)資格框架的目標(biāo)是：1.使德國(guó)資格體系更加透明化，更具可靠性和融通性并提供質(zhì)量保障；2.為教育體系與就業(yè)體系中的當(dāng)事人提供支撐工具；3.鑒于普通教育、職業(yè)教育和高等教育之間的等值標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行資格的劃分；4.促進(jìn)學(xué)習(xí)者和就業(yè)者在德國(guó)與其他歐盟國(guó)家及德國(guó)國(guó)內(nèi)獲得最佳機(jī)會(huì)的靈活性，以及促進(jìn)資格的能力導(dǎo)向；5.促進(jìn)資格化過(guò)程以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向（結(jié)果導(dǎo)向）；6.為整體上增強(qiáng)終生學(xué)習(xí)的理念，改善非正規(guī)學(xué)習(xí)結(jié)果和非正式學(xué)習(xí)結(jié)果的承認(rèn)與換算。而后作者又梳理了德國(guó)資格框架的資格體系與等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，主要包括：1.總體框架按照資格等級(jí)和資格類(lèi)型兩個(gè)維度進(jìn)行劃分；2.職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的資格類(lèi)型占絕大多數(shù)；3.新的資格類(lèi)型不斷歸入總體資格框架之中；4.普通教育領(lǐng)域和非正規(guī)、非正式領(lǐng)域相關(guān)資格的歸入是后續(xù)目標(biāo)；5.普通教育與職業(yè)教育的等值性是資格框架建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。最后作者以職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域?yàn)槔崂砹说聡?guó)資格框架的資格類(lèi)型規(guī)范。

在以上梳理的基礎(chǔ)上，作者得出了對(duì)我國(guó)資格框架開(kāi)發(fā)背景下職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域資格標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的啟示：1.建立以學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)的國(guó)家資格框架；2.謀求職業(yè)教育與普通教育之間的等值；3.通過(guò)資格框架構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系；4.確立職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域資格標(biāo)準(zhǔn)是資格框架的核心；5.資格標(biāo)準(zhǔn)體系涵蓋資格體系、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和資格類(lèi)型規(guī)范三方面內(nèi)容。

我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制

構(gòu)建中的關(guān)鍵問(wèn)題

徐國(guó)慶在《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2017年第1期中撰文，從制度層面探討了現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中什么是現(xiàn)代學(xué)徒制，我國(guó)為什么要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，我國(guó)要發(fā)展什么樣的現(xiàn)代學(xué)徒制，我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制面臨哪些制度障礙，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行缺少哪些支撐條件這五個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題。

作者首先探討了現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵中四個(gè)最為本質(zhì)的方面：1.現(xiàn)代學(xué)徒制是基于穩(wěn)固師徒關(guān)系的技術(shù)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)方式；2.現(xiàn)代學(xué)徒制是針對(duì)現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中技術(shù)、技能人才培養(yǎng)的學(xué)徒制；3.現(xiàn)代學(xué)徒制是新型師徒學(xué)習(xí)方式與學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；4.現(xiàn)代學(xué)徒制是一種基于現(xiàn)代職業(yè)教育的技術(shù)、技能人才培養(yǎng)制度。

我國(guó)之所以要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，是因?yàn)樵趪?guó)際社會(huì)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的大背景下，我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)新型技術(shù)、技能人才的需求，迫使我們要對(duì)現(xiàn)有學(xué)校職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面反思，以滿(mǎn)足未來(lái)我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)、技能人才的需求。

探討了我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的目的之后，作者分析了我國(guó)要發(fā)展什么樣的現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制由學(xué)徒培養(yǎng)序列和學(xué)校培養(yǎng)序列這兩個(gè)方面的深度合作構(gòu)成，學(xué)徒培養(yǎng)序列根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同將其劃分為民間學(xué)徒制、促進(jìn)社會(huì)青年就業(yè)的學(xué)徒培養(yǎng)、獲得精湛技術(shù)的學(xué)徒培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)徒培養(yǎng)；學(xué)校培養(yǎng)序列的三個(gè)層次為中等職業(yè)教育、專(zhuān)科高職教育和技術(shù)應(yīng)用型本科教育。只有兩個(gè)序列重疊的部分才能稱(chēng)為現(xiàn)代學(xué)徒制，其他部分的學(xué)徒制不是國(guó)民教育體系的組成部分，不應(yīng)稱(chēng)為現(xiàn)代學(xué)徒制。

我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的主要障礙包括：1.首先要確立制度形成的社會(huì)建構(gòu)觀；2.發(fā)展的關(guān)鍵性制度障礙是過(guò)度自由的勞動(dòng)力市場(chǎng)；3.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的制度前提是協(xié)調(diào)性勞動(dòng)力市場(chǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)是一次人才培養(yǎng)模式的重大改革，它的成功實(shí)施不僅需要協(xié)調(diào)性勞動(dòng)力市場(chǎng)這個(gè)基本制度前提，同時(shí)還需要其他一些重要的支撐條件：1.國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系是其基礎(chǔ)；2.完善的企業(yè)師傅制度是其重要保障；3.暢通的學(xué)徒升學(xué)路徑是其有力支撐。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

協(xié)作學(xué)習(xí)效果比較研究

――基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的視角

柳瑞雪、石長(zhǎng)地、孫眾在《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2016年第11期中撰文，基于MOODLE平臺(tái)和微信平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)新模式，以某高校78名大學(xué)三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)情況，并運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)MOODLE平臺(tái)和微信平臺(tái)上學(xué)生協(xié)作互評(píng)所形成的交流網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了比較分析。

網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)均能較好地支持學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但目前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究領(lǐng)域更多的是涉及協(xié)作學(xué)習(xí)整合教學(xué)實(shí)踐研究的應(yīng)用、協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，較少研究不同學(xué)習(xí)平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)效果的差異。

基于此，本研究采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)MOODLE和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)微信對(duì)本科生信息技術(shù)課程協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法從整體網(wǎng)絡(luò)密度、中心性、凝聚子群等角度對(duì)比分析兩種學(xué)習(xí)平臺(tái)上的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程，采用問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)情況。得出如下結(jié)論：1.不同學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)者交流的活躍程度不同。與微信平臺(tái)相比，MOODLE平臺(tái)能更好地促進(jìn)協(xié)作交流與互動(dòng)。2.無(wú)論是在MOODLE平臺(tái)還是在微信平臺(tái)，都有核心學(xué)生充當(dāng)著小組協(xié)作中的關(guān)鍵角色，發(fā)揮著重要的組織和引導(dǎo)作用。3.不同學(xué)習(xí)平臺(tái)上協(xié)作的團(tuán)結(jié)度與凝聚力不同，與微信平臺(tái)相比，MOODLE平臺(tái)上協(xié)作小組團(tuán)結(jié)度更高，凝聚力更強(qiáng)。4.不同學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的效果不同，MOODLE平_在對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的幫助作用、有用性和易用性方面較理想。由此可知MOODLE平臺(tái)操作環(huán)境比較適合協(xié)作學(xué)習(xí)。

馬來(lái)西亞職業(yè)技術(shù)教育的

現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

李俊、Lai Chee Sern、白濱在《職教論壇》2016年第36期中撰文，介紹了馬來(lái)西亞的教育體系概況（包括國(guó)家情況概要）和職業(yè)教育體系概況，分析了職業(yè)教育體系所面臨的主要挑戰(zhàn)，并歸納了馬來(lái)西亞政府相應(yīng)的對(duì)策措施。

馬來(lái)西亞的教育體系包含幾個(gè)由職業(yè)培訓(xùn)組成的教育階段，這些教育階段包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、初級(jí)中學(xué)教育、高級(jí)中學(xué)教育和高等學(xué)院教育或高等教育。馬來(lái)西亞資格框架是開(kāi)發(fā)和分類(lèi)資格認(rèn)證的一個(gè)工具，它將職業(yè)教育與普通教育所能獲得的證書(shū)和學(xué)歷水平放在同一個(gè)資格框架中，它闡明學(xué)習(xí)者已獲得的學(xué)術(shù)水平、研究領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果和基于學(xué)生學(xué)習(xí)量的信譽(yù)系統(tǒng)，這些標(biāo)準(zhǔn)被用于辨別私立及公立教育機(jī)構(gòu)授予的所有資格證書(shū)。該框架由技能、職業(yè)和技術(shù)、學(xué)術(shù)3個(gè)教育部分與8個(gè)資格認(rèn)證水平構(gòu)成。

馬來(lái)西亞職業(yè)教育面臨的主要挑戰(zhàn)為：1.職業(yè)教育的社會(huì)地位和認(rèn)可度較低，究其原因是傳統(tǒng)觀念作祟，且職業(yè)教育學(xué)生、學(xué)校數(shù)量少，職業(yè)教育缺乏發(fā)展前景；2.多元管理的不良后果，馬來(lái)西亞的職業(yè)教育受多個(gè)政府部門(mén)管理，但缺乏一個(gè)協(xié)調(diào)所有參與方的機(jī)構(gòu)，使得職業(yè)培訓(xùn)重疊，證書(shū)得不到認(rèn)可；3.職業(yè)教育質(zhì)量不足，其主要原因在于職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不特別強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容和課程與產(chǎn)業(yè)需求的匹配，以及政府經(jīng)費(fèi)不足。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，馬來(lái)西亞政府采取了以下幾項(xiàng)重要措施：1.提高職業(yè)技術(shù)教育的形象和認(rèn)可度，其具體做法為啟動(dòng)相關(guān)項(xiàng)目，并加大宣傳力度，以改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的不好印象，加強(qiáng)人們的了解；2.使職業(yè)技術(shù)教育的框架和結(jié)構(gòu)更加有效，其主要做法為考慮搭建一個(gè)新的治理機(jī)構(gòu)，解決多元管理導(dǎo)致的問(wèn)題；3.吸引更多私營(yíng)部門(mén)提供技能培訓(xùn)，包括加強(qiáng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界的合作等。

基于新型職業(yè)農(nóng)民培育的農(nóng)村

職業(yè)教育行動(dòng)策略

喬平平在《教育理論與實(shí)踐》2016年第33期中撰文，分析了當(dāng)今農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“農(nóng)民荒”的原因，解釋了新型職業(yè)農(nóng)民的培育問(wèn)題，并提出了與我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的新型職業(yè)農(nóng)民的培育途徑。

“農(nóng)民荒”的產(chǎn)生是由多種因素綜合作用的，而非簡(jiǎn)單地認(rèn)為是農(nóng)民的實(shí)際總需求大于總供給所導(dǎo)致。我國(guó)產(chǎn)生“農(nóng)民荒”的根本原因在于，我國(guó)缺乏具有經(jīng)營(yíng)管理能力的現(xiàn)代化新型職業(yè)農(nóng)民。因而，培育新型職業(yè)農(nóng)民不但可以達(dá)到新經(jīng)營(yíng)主體對(duì)管理人才和經(jīng)營(yíng)人才的要求，而且也能解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力缺乏這一問(wèn)題。

基于以上原因，作者提出了以下具有針對(duì)性的培育途徑：1.創(chuàng)新新型職業(yè)農(nóng)民準(zhǔn)入結(jié)構(gòu)體系，其中包括：（1）指標(biāo)體系的倒推法，即用來(lái)確定家庭農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模與新型職業(yè)農(nóng)民之間的關(guān)系；（2）門(mén)檻方法，即對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行分類(lèi)；（3）打分方法，即根據(jù)不同類(lèi)型新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行基本素質(zhì)和能力的打分。2.制定科學(xué)的制度與政策體系，拓展新型職業(yè)農(nóng)民的來(lái)源與途徑，其中包括：（1）創(chuàng)新招生政策，制定強(qiáng)有力的招生政策和擴(kuò)大農(nóng)民在職學(xué)習(xí)的招生規(guī)模；（2）實(shí)施人口雙向流動(dòng)制度，鼓勵(lì)城市居民流入農(nóng)村。3.注重協(xié)同培育，創(chuàng)新新型職業(yè)農(nóng)民培育模式，其中包括：（1）結(jié)合區(qū)域發(fā)展情況選擇最佳的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)模式；（2）結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)選擇相應(yīng)的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)模式；（3）結(jié)合產(chǎn)業(yè)類(lèi)型選擇相適應(yīng)的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)模式。4.制定激勵(lì)新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展的政策，其中包括：（1）抓好三類(lèi)配套扶植機(jī)制；（2）建立嚴(yán)格的農(nóng)業(yè)準(zhǔn)入制度。這些能保障職業(yè)農(nóng)民的質(zhì)量，提高農(nóng)民的社會(huì)地位。

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下現(xiàn)代職業(yè)教育

體系建設(shè)構(gòu)想

――美國(guó)俄亥俄州的經(jīng)驗(yàn)與啟示

付雪凌、孫日強(qiáng)在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2016年第36期中撰文，聚焦俄亥俄州教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制設(shè)計(jì)，剖析了流程設(shè)計(jì)和關(guān)鍵策略設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，進(jìn)而提出了完善我國(guó)職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制的建議。

作者首先介紹了俄亥俄州職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐的3個(gè)主要環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段，共設(shè)計(jì)了15個(gè)工作步驟，每個(gè)階段均有詳細(xì)的工作流程與規(guī)范要求。其中，準(zhǔn)備階段分為9個(gè)步驟：確定管理聯(lián)絡(luò)人，甄選教師，確定預(yù)期目標(biāo)，確定項(xiàng)目組織，明確項(xiàng)目合作伙伴的角色和職責(zé)，開(kāi)發(fā)實(shí)施計(jì)劃，確定企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間跨度、頻率和范圍，建立穩(wěn)定聯(lián)系、設(shè)計(jì)表單；實(shí)施階段分為行前會(huì)、企業(yè)實(shí)踐和小結(jié)會(huì)3個(gè)步驟；總結(jié)階段分為企業(yè)代表評(píng)估、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和課程教學(xué)調(diào)整3個(gè)步驟。

接著作者剖析了教師企業(yè)實(shí)踐的三個(gè)關(guān)鍵策略。目標(biāo)導(dǎo)向策略貫穿教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施和后續(xù)階段，目標(biāo)的產(chǎn)生既源自項(xiàng)目發(fā)起者對(duì)項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)的設(shè)定，更重要的是對(duì)申請(qǐng)教師需求的反映。過(guò)程管理策略保證項(xiàng)目的順利運(yùn)行和效果達(dá)成，過(guò)程管理的精細(xì)化設(shè)計(jì)首先體現(xiàn)在一整套過(guò)程性表單的開(kāi)發(fā)上，更為重要的是，項(xiàng)目各參與方的角色與職責(zé)的明確定位c執(zhí)行是項(xiàng)目推進(jìn)的根本保障。教學(xué)改進(jìn)策略即教師企業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，需要開(kāi)展一系列旨在結(jié)合企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)課程和教學(xué)的工作，并將其納入教師后續(xù)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，教師在企業(yè)實(shí)踐結(jié)束后會(huì)得到一些操作性建議，這樣的一些改革通常會(huì)以教師為主。

基于以上分析，作者總結(jié)了俄亥俄州教師企業(yè)實(shí)踐的三點(diǎn)啟示。1.明確目標(biāo)并推進(jìn)目標(biāo)管理。結(jié)合教師在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)際工作、任務(wù)和問(wèn)題以生成目標(biāo)，并且實(shí)踐內(nèi)容和形式的選擇、實(shí)踐預(yù)期成果的呈現(xiàn)方式、實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)、效果評(píng)價(jià)等應(yīng)依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行；2.明確職責(zé)實(shí)施規(guī)范管理。逐步建立起如管理聯(lián)絡(luò)人這樣一支專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，負(fù)責(zé)與學(xué)校和企業(yè)雙方的溝通、聯(lián)系，負(fù)責(zé)教師企業(yè)實(shí)踐管理與服務(wù)工作，并在實(shí)施流程優(yōu)化上，建立起行之有效的準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)的規(guī)范步驟；3.改進(jìn)教學(xué)，完善后續(xù)工作。關(guān)注教師實(shí)踐后在教學(xué)上的各種表現(xiàn)以及對(duì)專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)的貢獻(xiàn)，將企業(yè)實(shí)踐與教師對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)中改進(jìn)行為進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)和關(guān)注。

職業(yè)院校與企業(yè)雙主體辦學(xué)的

治理結(jié)構(gòu)：邏輯與框架

莊西真在《中國(guó)高教研究》2016年第12期中撰文，提出了職業(yè)院校與企業(yè)這兩個(gè)平等的辦學(xué)主體所具有的不同組織屬性，并分析了職業(yè)院校與企業(yè)共同治理的內(nèi)在邏輯基礎(chǔ)，進(jìn)而探討了雙主體辦學(xué)的治理結(jié)構(gòu)。

校企雙主體辦學(xué)的首要條件是使學(xué)校和企業(yè)在治理結(jié)構(gòu)中處于同等地位，確保兩個(gè)主體在權(quán)利享受和義務(wù)承擔(dān)上的平等。因此，校企雙主體辦學(xué)治理結(jié)構(gòu)是協(xié)調(diào)校企之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙方持續(xù)參與辦學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。職業(yè)院校和企業(yè)具有不同的組織屬性，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1.歷史使命。職業(yè)院校須以培養(yǎng)人才和傳承工業(yè)文明為基本的社會(huì)使命，企業(yè)則應(yīng)把創(chuàng)造財(cái)富作為存在價(jià)值；2.利益訴求。職業(yè)院校以社會(huì)利益和公共利益為訴求，企業(yè)則追求的是經(jīng)濟(jì)利益和個(gè)體利益；3.文化特質(zhì)。職業(yè)院校是以人才成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展的理想路徑開(kāi)展工作，而企業(yè)以現(xiàn)實(shí)需求和利潤(rùn)獲取為導(dǎo)向主導(dǎo)生產(chǎn)活動(dòng)。雖具有不同的組織屬性，但兩者之間卻仍存在共同治理的邏輯基礎(chǔ)：1.以職業(yè)人才為共同的發(fā)展基石，是校企合作的紐帶；2.以社會(huì)責(zé)任為共同的組織愿景，是達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)；3.以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為共同的進(jìn)步方式，是協(xié)同治理的理念基石。

基于上述分析，作者提出了職業(yè)院校與企業(yè)雙主體辦學(xué)的治理結(jié)構(gòu)。1.關(guān)鍵主體的主導(dǎo)治理，即職業(yè)院校和企業(yè)主導(dǎo)治理；2.次要主體參與治理，即行政部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、家長(zhǎng)以參與治理的方式對(duì)職業(yè)院校和企業(yè)雙主體辦學(xué)進(jìn)行合理調(diào)控。

高等職業(yè)教育學(xué)位制度的

域外實(shí)踐及啟示

――基于美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞和

荷蘭四國(guó)的分析

羅先鋒在《高校教育管理》2017年第2期中撰文，闡述了高等職業(yè)教育副學(xué)士學(xué)位域外發(fā)展的背景及概況，并詳細(xì)分析了高等職業(yè)教育學(xué)位制度的域外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從中得出對(duì)我國(guó)的啟示。

副學(xué)士學(xué)位是一種由兩年制社區(qū)學(xué)院、初級(jí)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院或四年制學(xué)院為完成兩年副學(xué)士學(xué)位課程的學(xué)生頒授的證書(shū)，發(fā)展至今已有近150年的歷史。作為一種適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展需求的學(xué)位制度，副學(xué)士學(xué)位在各個(gè)國(guó)家都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。