導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代教育的科學(xué)性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柧硇牵?a href="http://m.alizhichou3.cn/haowen/220478.html" target="_blank">現(xiàn)代教育技術(shù)；問卷調(diào)查；測(cè)驗(yàn)

一、序言

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師提出了更高的要求。教育部在2014年頒發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，教師應(yīng)“嘗試?yán)眉夹g(shù)工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息，并能整理與分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施”“嘗試?yán)眉夹g(shù)工具開展測(cè)驗(yàn)、練習(xí)等工作，提高評(píng)價(jià)工作效率”。對(duì)于普通教師而言，自己開發(fā)工具完成以上的要求是具有一定難度的，而運(yùn)用好已有的工具或平臺(tái)可以起到事半功倍的效果。問卷星平臺(tái)作為國內(nèi)最大最早的在線問卷調(diào)查服務(wù)平臺(tái)，具有專業(yè)的問卷制作、問卷管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，使用方便易上手，可以幫助教師完成問卷調(diào)查，收集學(xué)生的相關(guān)信息，可以幫助教師開展測(cè)驗(yàn)、練習(xí)等工作，提高評(píng)價(jià)工作效率。

二、問卷星簡(jiǎn)介及使用步驟

問卷星是國內(nèi)最早也是目前最大的在線問卷調(diào)查、考試和投票平臺(tái)，自2006年上線至今，用戶累計(jì)超過1081萬份問卷，累計(jì)回收超過6.06億份答卷，并且保持每年100%以上的增長率。問卷星的用戶已覆蓋國內(nèi)90%以上的高校和科研院所（數(shù)據(jù)來自問卷星官網(wǎng)，截至2016年11月22日）。

問卷星網(wǎng)站是由一群年輕人組成的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，平臺(tái)的功能也是不斷升級(jí)、推陳出新，分為免費(fèi)版、專業(yè)版和企業(yè)版三個(gè)版本，其中專業(yè)版和企業(yè)版的功能更齊全，是收費(fèi)的。對(duì)于普通的中小學(xué)及高校教師而言，其免費(fèi)版的功能就基本能滿足需求。問卷星的使用比較容易上手，基本步驟包括以下六個(gè)步驟：

1.注冊(cè)賬號(hào)。在問卷星的首頁注冊(cè)賬號(hào)和密碼，注冊(cè)過程只需要3步即可，單便捷。也可以直接使用QQ賬號(hào)登錄。

2.在線設(shè)計(jì)問卷。問卷星提供了所見即所得的設(shè)計(jì)界面，支持多種題型以及信息欄和分頁欄，并可以在線編輯問卷給選項(xiàng)設(shè)置分?jǐn)?shù)。

3.設(shè)置相關(guān)屬性并問卷。問卷設(shè)計(jì)好后可以直接并設(shè)置相關(guān)屬性，例如問卷的起始和截止時(shí)間、公開級(jí)別、訪問密碼等。

4.發(fā)送問卷。問卷后問卷星會(huì)自動(dòng)生成問卷的鏈接地址和二維碼。問卷制作者只需將鏈接地址或二維碼通過QQ、微信、微博、郵件等方式發(fā)送出去即可邀請(qǐng)他人填寫問卷。

5.回收問卷查看數(shù)據(jù)。在問卷星的后臺(tái)點(diǎn)擊“統(tǒng)計(jì)與分析”即可查看本問卷的作答情況。問卷星還可以自動(dòng)生成柱狀圖和餅狀圖，使統(tǒng)計(jì)情況一目了然。問卷星支持設(shè)置篩選條件，可以根據(jù)答案來做交叉分析和分類統(tǒng)計(jì)。

6.下載調(diào)查報(bào)告。調(diào)查完成后，制作者可以將問卷及其數(shù)據(jù)、圖表下載下來，保存和打印。

三、問卷星在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)下，高校學(xué)生幾乎每人都擁有一部智能手機(jī)，與其控制學(xué)生課堂上使用手機(jī)，不如由堵變疏，轉(zhuǎn)換思路，發(fā)揮智能手機(jī)的作用，使之服務(wù)于課堂教學(xué)。比如，有很多教師讓學(xué)生使用手機(jī)拍照功能來記筆記，運(yùn)用錄音功能錄制教師講授的重難點(diǎn)，運(yùn)用攝像功能制作微課等。本文主要是讓學(xué)生運(yùn)用手中的智能手機(jī)中微信“掃一掃”功能進(jìn)入問卷星平臺(tái)來填寫問卷以及作答試卷。問卷星在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中的主要作用可以體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求調(diào)查。進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的環(huán)節(jié)。在上新課之前，教師可以運(yùn)用問卷星設(shè)置幾道相關(guān)的題目試探學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，借機(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的層次分布情況，進(jìn)而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得教學(xué)做到有的放矢，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。例如：在現(xiàn)代教育技術(shù)課程開學(xué)第一堂課上，筆者就運(yùn)用問卷星制作了一份學(xué)習(xí)需求的調(diào)查問卷，詢問學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平以及對(duì)本門課程的期待。通過問卷了解到學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平總體偏弱，希望教師在課堂上多進(jìn)行實(shí)踐操作，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平。

2.課堂小測(cè)驗(yàn)以及結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。在課堂教學(xué)過程中，隨堂小測(cè)驗(yàn)是經(jīng)常被運(yùn)用來檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的手段，是一種常用的形成性評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的隨堂小測(cè)驗(yàn)多是通過在紙上做練習(xí)題，需要教師批改和統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率較低。而應(yīng)用問卷星平臺(tái)，教師可以提前將本節(jié)課的測(cè)驗(yàn)題目編制成一份在線試卷，然后將試卷的二維碼圖片復(fù)制粘貼在課件的頁面上，等到小測(cè)驗(yàn)的環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生拿起手機(jī)掃描二維碼即可進(jìn)入試卷進(jìn)行作答，做完后點(diǎn)擊“提交”即可。在設(shè)置試卷時(shí)，教師還可以設(shè)置試卷開始的時(shí)間、結(jié)束的時(shí)間，確保學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)驗(yàn)；教師還可以打開試卷“紅包”功能，給較好完成測(cè)驗(yàn)的學(xué)生發(fā)放紅包，一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。測(cè)驗(yàn)完成后，教師可以立即登入自己的問卷星后臺(tái)，通過“統(tǒng)計(jì)與分析”功能看到測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，包括每一道題目的答題情況、每位學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)所花費(fèi)的時(shí)間長短以及每位學(xué)生的得分情況等，大大減輕了教師的工作量，節(jié)約了教師的寶貴時(shí)間。教師還可以下載問卷星統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)，運(yùn)用Excel快速算出每道題目的通過率、整體成績(jī)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，生成一份成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，為今后的教學(xué)提供更詳細(xì)的反饋信息。可以說，問卷星是教師課堂測(cè)驗(yàn)的有力助手。

3.作品的投票評(píng)比。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中常用的教學(xué)方法。在本門課程中，學(xué)生會(huì)按照要求完成一些作品，例如：完成一份微課作品、完成一份思維導(dǎo)圖作品、完成一份PPT課件等。對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該將評(píng)判權(quán)利給學(xué)生，通過讓學(xué)生參與作品的評(píng)比，互相學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)性和主動(dòng)性，減輕教師的工作量。問卷星的投票功能能很好地幫助教師實(shí)現(xiàn)這一活動(dòng)。在投票活動(dòng)之前，教師需要提前將作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂好，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，使學(xué)生都對(duì)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在投票活動(dòng)開始時(shí)，教師需要再次強(qiáng)調(diào)投票的原則，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，盡量避免學(xué)生之間的拉票或不公平競(jìng)爭(zhēng)，建議教師可以將評(píng)選的范圍進(jìn)行縮小，例如，選出前10名的作品，然后學(xué)生對(duì)這10份作品進(jìn)行投票。否則學(xué)生會(huì)自己投自己的票，票數(shù)非常分散。教師也可以設(shè)置投票的起始和截止時(shí)間，可以設(shè)置同一手機(jī)不能重復(fù)投票的限制，最大限度地保證投票的科學(xué)性和真實(shí)性。

4.教師教學(xué)效果的反饋。讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是許多高校評(píng)議教師教學(xué)所采用的方法。一般都是在期末考試結(jié)束后，在學(xué)生查詢考試成績(jī)之前進(jìn)行評(píng)教活動(dòng)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)，關(guān)系著教師的切身利益。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用問卷星制作矩陣量表題目，讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行打分，教師還可以設(shè)置填空題，讓學(xué)生提出自己的建議。這樣教師就能提前對(duì)自己的教學(xué)做到心中有“數(shù)”，能及時(shí)獲取反饋意見改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)能促進(jìn)師生之間的交流和情感。

四、小結(jié)

篇2

摘要：早期大學(xué)促進(jìn)東西方文化交融、各國高等教育之間始終相互借鑒與影響、現(xiàn)代高等教育追求與社會(huì)其他領(lǐng)域的和諧發(fā)展，這充分表明了開放性不僅是高等教育學(xué)發(fā)展至今的歷史性主題，更是現(xiàn)代高等教育學(xué)的一個(gè)重要而鮮明的特征。而開放性作為現(xiàn)代高等教育學(xué)科的重要特征和學(xué)科迅速發(fā)展的活力來源，主要表現(xiàn)為問題研究與理論研究的統(tǒng)一，多學(xué)科研究范式的確立，立體化學(xué)科群的建構(gòu)。

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009-4474（2013）06-0122-04

高等教育自產(chǎn)生以來就是具有開放性質(zhì)的社會(huì)活動(dòng)。綜觀高等教育漫長的發(fā)展史，從中世紀(jì)大學(xué)雛形的產(chǎn)生，到近代高等學(xué)校職能的完善，再至現(xiàn)代高等教育進(jìn)入大發(fā)展、大變革時(shí)期，開放性自始至終貫穿其中。高等教育發(fā)展的開放性，使得以高等教育的特殊矛盾和發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象的高等教育學(xué)〔1〕也相應(yīng)地成為一個(gè)開放的研究領(lǐng)域；并且隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，開放性成為現(xiàn)代高等教育學(xué)科的一個(gè)重要而鮮明的特征。探索高等教育的開放性，堅(jiān)持開放性的學(xué)科建設(shè)理念，不僅可為我國高等教育學(xué)科自身的成長和理論體系的完善提供廣闊的空間，同時(shí)也有利于高等教育學(xué)科發(fā)揮其促進(jìn)、引領(lǐng)與指導(dǎo)高等教育實(shí)踐活動(dòng)的作用。

一、高等教育開放性的涵義

開放性，是指具有開放性質(zhì)的形式，或者具有開放形式的措施。高等教育開放性的實(shí)質(zhì)是指高等教育系統(tǒng)與外界環(huán)境如政治、經(jīng)濟(jì)和文化以及與整個(gè)社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)系。隨著當(dāng)前世界各國高等教育的發(fā)展，其具有的開放性特征已展示得更加充分，并更具深刻的政治、經(jīng)濟(jì)和文化內(nèi)涵。換言之，高等教育開放性具有多重涵義，在不同的領(lǐng)域與關(guān)系里，人們可能從不同的視角、用不同的方式去加以理解和描述。在社會(huì)領(lǐng)域里，高等教育的開放性被認(rèn)為是對(duì)其社會(huì)功能的增強(qiáng)，與社會(huì)其他各個(gè)系統(tǒng)聯(lián)系的增多；在民眾關(guān)系中，高等教育的開放性被理解為高等教育大眾化、普及化，其主要表現(xiàn)為民眾具有更多接受高等教育的機(jī)會(huì)；在國際關(guān)系里，高等教育的開放性被認(rèn)為是宣傳本國文化、本國價(jià)值觀的重要窗口，是不同國家間政治交流的重要途徑；在知識(shí)范疇中，高等教育開放性則被視為不同學(xué)者為獲取共同知識(shí)而進(jìn)行的一種跨國界行動(dòng)；在人才培養(yǎng)上，高等教育開放性被理解為要求不同學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生學(xué)習(xí)全球文化，并能領(lǐng)悟并描述人類價(jià)值觀；從高等教育的使命上看，高等教育的開放性則被認(rèn)為是高等教育要具有拋棄偏見的道德精神和跨越國界的全球意識(shí)。

二、開放性：高等教育發(fā)展至今的歷史性主題

1.早期大學(xué)是東西方文化交融的中心

高等教育的開放性在不同發(fā)展時(shí)期有不同的表現(xiàn)形式。在高等教育的雛形階段，開放性只是一種自然的、不自覺的狀態(tài)，表現(xiàn)為大學(xué)在文化上、地域上和知識(shí)上的開放。中世紀(jì)大學(xué)教育的興起是建立在吸收并融合東西方文化的基礎(chǔ)上，也是產(chǎn)生于東西方知識(shí)交匯和知識(shí)激增的時(shí)代。對(duì)學(xué)術(shù)自由和大學(xué)自治權(quán)利長期不懈的爭(zhēng)取，使得中世紀(jì)大學(xué)成為傳播東西方文明的中心，成為人們追求高深學(xué)問、探索真理的樂園。盡管中世紀(jì)大學(xué)帶有濃厚的宗教色彩和存在一些先天不足，但它以吸收并交融東西方文化成果作為傳遞高深學(xué)問的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，使“大學(xué)”這種教育機(jī)構(gòu)在16世紀(jì)遍布整個(gè)歐洲。這一時(shí)期大學(xué)教育的開放性、實(shí)用性、國際性、平等性為近代高等教育學(xué)科的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

2.各國高等教育之間始終需要相互借鑒與影響

在近代各國高等教育體系的形成過程中，開放性則是一種自覺的、全面的開放，表現(xiàn)為世界各國高等教育領(lǐng)域間相互作用、相互影響、相互借鑒與相互推動(dòng)。盡管不同國家之間高等教育的發(fā)展歷程、影響因素和社會(huì)環(huán)境迥然不同，但并不影響相互之間的學(xué)習(xí)與借鑒。19世紀(jì)洪堡的教育思想因在柏林大學(xué)成功實(shí)踐而得到廣泛傳播，獲得了世界性的意義。洪堡思想和柏林大學(xué)模式越過德國的國界，傳播移植到歐、美及東方大多數(shù)國家，并在新的土壤里生根、開花、結(jié)果。同樣，20世紀(jì)初葉，美國形成比較完備的高等教育體系，其辦學(xué)理念和制度通過各種途徑輸出到其他國家，從而對(duì)當(dāng)代世界的高等教育產(chǎn)生了多方面的影響。現(xiàn)代高等教育模式和理念在不同國家、不同地區(qū)之間的借鑒或移植貫穿于整個(gè)近代高等教育發(fā)展歷史，并一直延續(xù)至今，形成了世界高等教育錯(cuò)綜復(fù)雜而又五彩紛呈的局面，促進(jìn)了高等教育學(xué)科的發(fā)展。

3.現(xiàn)代高等教育追求與社會(huì)其他領(lǐng)域的和諧發(fā)展

高等教育發(fā)展至今，開放性已成為其內(nèi)在訴求。較之傳統(tǒng)的高等教育，現(xiàn)代高等教育是一個(gè)更加復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，并始終處于變革和發(fā)展之中。近年來的高等教育學(xué)應(yīng)用研究成果表明，“高等教育是一個(gè)復(fù)雜的、多層結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。它比其他教育系統(tǒng)更需要同環(huán)境的方方面面交流信息”〔2〕。潘懋元先生指出：教育受到兩條規(guī)律的影響，一條是教育與社會(huì)關(guān)系的規(guī)律，即教育的外部關(guān)系規(guī)律；另一條是教育內(nèi)部諸因素關(guān)系的規(guī)律，即教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律〔3〕。這是對(duì)包含高等教育在內(nèi)的大教育所作出的判斷，當(dāng)然適用于高等教育，且在一定程度上，外部關(guān)系規(guī)律對(duì)高等教育所產(chǎn)生的影響更大。例如生產(chǎn)力的普遍提高、科學(xué)技術(shù)的加速發(fā)展、社會(huì)文化需求的不斷增加，等等，迫使傳統(tǒng)的高等教育在層次和職能諸多方面產(chǎn)生新的變革，在觀念和理念上發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代高等教育已經(jīng)不是單指大學(xué)教育，而是作為一個(gè)多層次的集合概念而存在，它必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)各方面對(duì)高等教育的需求。

因此，在整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)中，作為子系統(tǒng)的高等教育自有其獨(dú)立性，但獨(dú)立只是相對(duì)的，開放是絕對(duì)的。現(xiàn)代高等教育系統(tǒng)在謀求自身發(fā)展的同時(shí)，正自覺地以開放的姿態(tài)，通過自我改革，爭(zhēng)取與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面和諧發(fā)展，積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)不斷出現(xiàn)的新需求，這本身就有力地說明了開放性已成為高等教育學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在訴求，現(xiàn)代高等教育學(xué)科已擺脫了“金字塔”的囿限，走上了開放之路。

三、現(xiàn)代高等教育學(xué)科開放性特征的集中體現(xiàn)：學(xué)科研究的開放性

高等教育研究和高等教育活動(dòng)相伴而生。如前所述，正因?yàn)椤案叩冉逃且粋€(gè)復(fù)雜的、多層結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)”，所以，以這樣“一個(gè)復(fù)雜的、多層結(jié)構(gòu)的、需要進(jìn)行大量信息交流的開放系統(tǒng)”〔4〕作為研究對(duì)象的學(xué)科――現(xiàn)代高等教育學(xué)也必然是動(dòng)態(tài)的、開放的。也就是說高等教育系統(tǒng)的開放性，決定了高等教育學(xué)也相應(yīng)地成為一個(gè)開放性的研究領(lǐng)域，而學(xué)科研究的開放性集中體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育學(xué)科的開放性特征。

作為一個(gè)專門研究領(lǐng)域的高等教育學(xué)，其理論研究起步較晚，目前在許多方面的研究尚不十分充分，例如尚未確立公認(rèn)的理論體系，缺乏統(tǒng)一的專業(yè)術(shù)語，分支學(xué)科林立，等等，這些曾一度造成人們對(duì)高等教育學(xué)科認(rèn)識(shí)的混亂，對(duì)高等教育學(xué)科存在的合理性產(chǎn)生了懷疑，甚至出現(xiàn)“高等教育學(xué)被其他各社會(huì)學(xué)科瓜分”〔5〕之說。不過，作為一個(gè)涉及面廣、對(duì)社會(huì)的現(xiàn)在和未來產(chǎn)生重要影響的研究領(lǐng)域，高等教育學(xué)依然以迅猛的態(tài)勢(shì)發(fā)展，目前已經(jīng)基本形成了本學(xué)科的研究“范式”，其理論得到進(jìn)一步的深化，為學(xué)科的成長開辟了廣闊的空間。回顧高等教育學(xué)科的成長及其研究之路，開放性仍然是其重要而鮮明的學(xué)科特征。

1.研究?jī)?nèi)容的開放性――問題研究與理論研究的統(tǒng)一

現(xiàn)代高等教育學(xué)是一個(gè)開放發(fā)展的領(lǐng)域，是高校、社會(huì)與高等教育學(xué)自身發(fā)展相統(tǒng)一的領(lǐng)域，是各種價(jià)值觀的發(fā)展、知識(shí)的發(fā)展及人的發(fā)展相協(xié)調(diào)的領(lǐng)域〔6〕。在這個(gè)開放發(fā)展的領(lǐng)域中，開放性首先體現(xiàn)為研究?jī)?nèi)容的開放――如何看待問題研究與理論研究的關(guān)系。換句話說，就是如何看待高等教育學(xué)科，高等教育學(xué)是一個(gè)研究領(lǐng)域還是一門學(xué)科，這是高等教育學(xué)研究者不能回避的問題。

中國和西方的高等教育研究植根于各自不同的文化土壤，是兩種不同類型的研究。對(duì)不同國家之間不同學(xué)科的制度背景這里不作詳細(xì)闡述，僅就問題本身而言，所有與高等教育相關(guān)的理論研究與應(yīng)用研究都是有價(jià)值的，而這些價(jià)值是在不斷的研究中逐漸被認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)的。正如人們認(rèn)識(shí)到高等教育學(xué)是應(yīng)用學(xué)科，但同樣也不能忽視這一學(xué)科具有重大的理論價(jià)值一樣。如果對(duì)上述問題的認(rèn)識(shí)不全面，甚至人為地加以限定，就不僅會(huì)限制人們發(fā)現(xiàn)研究某些問題的價(jià)值，也會(huì)引起人們對(duì)理論體系價(jià)值的忽視。因此，理論研究和問題研究看似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一；二者既是各有側(cè)重，又可相互借鑒，取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自的特色。正如潘懋元先生所指出，高等教育學(xué)既是一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，也是一門尚未成熟的學(xué)科〔7〕，在這一特定的條件下，采取問題研究與理論研究相結(jié)合的研究方法是目前高等教育尤其是我國高等教育學(xué)科建設(shè)發(fā)展中的適宜選擇。

既然現(xiàn)代高等教育學(xué)是不拘泥于形式的、開放性發(fā)展的領(lǐng)域，在研究?jī)?nèi)容上可以采取開放的思想觀念，以開放的意識(shí)建立一種開放性的高等教育體系，那么，在這個(gè)體系中，實(shí)踐的價(jià)值、理論的價(jià)值、人的價(jià)值、知識(shí)的價(jià)值等，均應(yīng)得到肯定。因此，筆者認(rèn)為，我們的高等教育學(xué)完全沒有必要糾纏于高等教育學(xué)“究竟是理論研究還是問題研究”，因?yàn)殚_放性本身在于發(fā)現(xiàn)真正的問題，更為重要的是，要以開放的態(tài)度對(duì)待問題，解決問題。換言之，高等教育學(xué)研究需要的是關(guān)注實(shí)踐，注重理論性研究和應(yīng)用性研究的統(tǒng)一，這對(duì)構(gòu)建具有普遍意義的高等教育學(xué)的原理、模式、概念具有十分重要的意義。

2.研究方法的開放性――多學(xué)科研究范式的確立

高等教育學(xué)想真正成為一門獨(dú)立學(xué)科，方法論的研究不可或缺。與其他人文社會(huì)科學(xué)相比，高等教育學(xué)研究的對(duì)象是作為一種社會(huì)事實(shí)的高等教育活動(dòng)，而不是一種純粹的社會(huì)意識(shí)。因此，高等教育學(xué)“學(xué)科建設(shè)在形式上是一種理論的思辨和加工過程，但其目的不是要遠(yuǎn)離實(shí)踐，而是要使理論以一種更高級(jí)的存在方式結(jié)合實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)踐”〔8〕。既然高等教育是一門實(shí)踐性和理論性并重的學(xué)科，那么學(xué)科建設(shè)必然受到高等教育實(shí)踐活動(dòng)復(fù)雜性的影響，學(xué)科研究方法自然就會(huì)突破單一學(xué)科的固定模式。因此，借鑒和利用多學(xué)科研究方法對(duì)高等教育學(xué)進(jìn)行交叉研究與綜合研究，構(gòu)建開放性的高等教育學(xué)科研究體系，對(duì)于高等教育學(xué)科建設(shè)有著重要意義。

為什么高等教育學(xué)在近年內(nèi)發(fā)展迅猛，研究成果十分豐富？筆者認(rèn)為，突破僅限在教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)研究高等教育的禁錮，用一種開放的姿態(tài)從其他學(xué)科的角度去研究高等教育是一個(gè)關(guān)鍵因素。近幾年，西方和我國學(xué)者紛紛從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、組織學(xué)、文化學(xué)等角度去探究不同的高等教育現(xiàn)象，不僅有助于高等教育學(xué)理論體系的構(gòu)建，還使得高等教育學(xué)對(duì)普通教育學(xué)理論的依賴性逐步減弱。

正如伯頓?克拉克所言，“沒有一種研究方法，能揭示一切；寬闊的論述必須是多學(xué)科的”〔9〕。從任何一門學(xué)科視野考察高等教育都有其局限性，不同學(xué)科觀察問題的角度不同，觀點(diǎn)不同，邏輯體系不同，得出的結(jié)論就會(huì)不同。多學(xué)科研究就是借鑒其他已經(jīng)成熟的學(xué)科的研究方法，對(duì)高等教育作綜合研究，對(duì)高等教育的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，對(duì)那些高等教育學(xué)自身無法解決的問題給予系統(tǒng)的解答。這就需要我們的研究者具備開放性的意識(shí)，采用開放性的學(xué)術(shù)姿態(tài)。

然而，研究方法的開放性不等于隨意性，它贊成用不同的思路得出不同的答案，但反對(duì)隨意地得出不合理的答案。筆者認(rèn)為，多學(xué)科研究不是多學(xué)科理論的大拼盤，如果把高等教育當(dāng)成其他學(xué)科理論研究的試驗(yàn)田，不遵循各學(xué)科和問題之間的有機(jī)聯(lián)系，生搬硬套其他學(xué)科的理論，就會(huì)造成高等教育理論雜亂無章的局面，最終會(huì)影響到高等教育學(xué)科的獨(dú)立地位。

3.研究客體的開放性――立體化學(xué)科群的建構(gòu)

在各個(gè)已知學(xué)科領(lǐng)域中，教育學(xué)科目前被認(rèn)為是最復(fù)雜的領(lǐng)域，同時(shí)也是確定性程度最低的領(lǐng)域，其中高等教育學(xué)科又是教育科學(xué)領(lǐng)域中最復(fù)雜和最活躍的領(lǐng)域。高等教育內(nèi)部學(xué)科林立，同時(shí)“近代高等教育規(guī)模的迅猛擴(kuò)張，更增加了這種復(fù)雜性和不確定性”〔9〕。現(xiàn)代高等教育學(xué)根植于現(xiàn)代社會(huì)，處于分支和交叉學(xué)科迅速興起及國際化的學(xué)科環(huán)境中，而且，同其他學(xué)科的結(jié)構(gòu)一樣，高等教育學(xué)科是一個(gè)開放的、多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，其發(fā)展是沒有止境的，學(xué)科前沿的延伸也是完全開放、沒有止境的，這就決定了它的研究客體十分廣泛。歸納起來主要有三個(gè)方面：人及人的發(fā)展與培養(yǎng)；高深知識(shí)及其傳遞、應(yīng)用與創(chuàng)造；高等教育內(nèi)部各要素及其與社會(huì)各領(lǐng)域之間的關(guān)系。由此可見，高等教育學(xué)科不僅有自身獨(dú)特的研究領(lǐng)域，而且與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)中的某些領(lǐng)域都有著密切的關(guān)系。正是由于學(xué)科本身的復(fù)雜性與交叉性，各種問題縱橫交錯(cuò)，致使現(xiàn)代高等教育學(xué)科自產(chǎn)生之日起，就始終處于分化和綜合的過程之中，學(xué)科發(fā)展和教育實(shí)踐催生了一系列高等教育學(xué)的分支學(xué)科和交叉學(xué)科。

眾所周知，中國高等教育自20世紀(jì)80年代末期推進(jìn)改革以來，產(chǎn)生了極為深刻的變革，這些變革都在分支學(xué)科和交叉學(xué)科的數(shù)量增加中得到了具體的反映。目前，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高等教育學(xué)科自正式創(chuàng)建以來，已經(jīng)分化出20多門分支學(xué)科和交叉學(xué)科，這些分支學(xué)科都擁有自己的專著，在各自的研究領(lǐng)域中形成了重要的學(xué)術(shù)成果，組成了一定規(guī)模的高等教育學(xué)科群。暫且不論這些子學(xué)科能否構(gòu)成嚴(yán)格意義的學(xué)科以及對(duì)母學(xué)科的存在價(jià)值所形成的沖擊，這些分支學(xué)科和交叉學(xué)科的研究成果本身就為豐富高等教育理論、促進(jìn)高等教育學(xué)科發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。

現(xiàn)代高等教育學(xué)是面向未來，面向知識(shí)，面向世界的。新知識(shí)、新專業(yè)、新學(xué)科在不斷涌現(xiàn)，新問題、新矛盾和新解決手段層出不窮。今后，隨著教育改革的進(jìn)一步深化和高等教育學(xué)內(nèi)涵和外延的豐富和延伸，在母學(xué)科――高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展中，新的分支學(xué)科和交叉學(xué)科還將不斷分化和產(chǎn)生，部分分支學(xué)科將會(huì)或者正在進(jìn)一步分化為次一級(jí)的分支學(xué)科，形成多層次的分支學(xué)科體系；同時(shí)，各分支學(xué)科之間又將根據(jù)實(shí)踐需要部分地綜合成新的上位學(xué)科，或派生出新的下位學(xué)科，最終構(gòu)成多維度的立體化的高等教育學(xué)學(xué)科群。正是在這種不斷的分化與綜合的開放性狀態(tài)之中，現(xiàn)代高等教育學(xué)學(xué)科會(huì)逐漸地趨于成熟。

參考文獻(xiàn)：〔1〕

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〔5〕張征.高等教育學(xué)：學(xué)科還是領(lǐng)域〔J〕.江蘇高教，2010，（5）：28-31.

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〔7〕潘懋元.高等教育研究的比較、困惑與前景〔J〕.高等教育研究，1991，（4）：1-12.

篇3

論文關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計(jì)

隨著以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)豐富的資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為文施研究性學(xué)習(xí)提供了重要保障，岡此螭于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)正被越來越多的人們所關(guān)注。當(dāng)前形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)教育成為教育信息化的重要實(shí)踐內(nèi)容和研究方向之一，硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教育資源構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教育的三大基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)課程則是剛絡(luò)教育資源的重要組成部分。目前，我們對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行比較廣泛的探索，但是仍然問題重重，難以激發(fā)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的信心和興趣，，艮多情況下還要通過傳統(tǒng)的面授方式來完成大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)課程自然被淪為資源庫和參考資料的地位，失去了課程本身的意義。而以研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，通過網(wǎng)絡(luò)來開展課程學(xué)習(xí)，恰恰能就能夠綜合網(wǎng)絡(luò)和研究型學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程

基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程是以網(wǎng)絡(luò)為支撐，學(xué)習(xí)者以研究性學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，它的重要特征是堅(jiān)持學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造。基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生用類似科學(xué)研究的法，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程除了具有研究性學(xué)習(xí)的整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性、等特外，還具有信息資源豐富性、教與學(xué)交互性、學(xué)習(xí)時(shí)空開放性、教與學(xué)愉悅十午等幾個(gè)鮮明特征。

2基于研究性學(xué)習(xí)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

2．1功能模塊設(shè)計(jì)

本網(wǎng)絡(luò)課程總體包括個(gè)模塊：登錄模塊、教師模塊和學(xué)生模塊。

2．1．1錄模塊

通過登錄模塊可以達(dá)到不同角色進(jìn)入不同界面從而實(shí)現(xiàn)不同功能的目的經(jīng)過注冊(cè)，網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)可以獲得教師和學(xué)生的相關(guān)資料，并存人數(shù)據(jù)庫；通過登錄，進(jìn)入教師主界面和學(xué)生主界面。登錄模塊結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2．1．2教師模塊

通過該模塊，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行管理，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控。教帥模塊結(jié)構(gòu)如圖2所示。

課程信息子模塊能夠完成教師對(duì)課程信息、課程安排的及時(shí)更新，以電子公告牌的方式公布給學(xué)生。

課題公告子模塊能夠完成教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)信息(研究性學(xué)習(xí)的選題、評(píng)價(jià)等的信息)以電子公告牌的方式公布給學(xué)生。

上載講義、學(xué)習(xí)資源子模塊完成該網(wǎng)絡(luò)課程的電子課木、演示文檔、視頻授課以及《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的柑關(guān)資料和有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的資料的上傳。通過該部分，教師基本完成了對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容的上傳。

作業(yè)管理子模塊完成布置作業(yè)、修改和刪除作業(yè)，參考答案，查看歷次布置的作業(yè)內(nèi)容，查看學(xué)生作業(yè)完成情況以及批改作業(yè)并給出作業(yè)成績(jī)等。

教師答疑子模塊足教師回答學(xué)生問題的園地，主要完成回答學(xué)生問題、生成FAQ、收集專項(xiàng)問題的功能。

學(xué)生信息子模塊完成教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理。教師通過該模塊可以了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，包括注冊(cè)時(shí)間、最后訪問時(shí)間、訪f次數(shù)、在線時(shí)間、學(xué)習(xí)日志；查看學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)的各種信息等。通過本情況的了解，教師用電子郵件的方式給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方面的建議和意見。

師生討論子模塊完成教帥與學(xué)生的在線異步交流，教師可以創(chuàng)設(shè)各種討論主題與學(xué)生一起討論。試題管理子模塊主要完成該課程試題庫的建立和試題的添加、刪除、修改等功能。試題是按知識(shí)點(diǎn)、分章節(jié)錄入數(shù)據(jù)庫的。

課程建議子模塊以留青板的方式提供一個(gè)在線異步交流。教師可以發(fā)言、回復(fù)、查看和刪除發(fā)言。

2．1．3學(xué)生模塊

學(xué)生模塊能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示和學(xué)習(xí)活動(dòng)的綃織等功能，是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生模塊如圖3所示。

課程指南子模塊包括四個(gè)部分：課程簡(jiǎn)介：介紹《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的各個(gè)模塊；教師簡(jiǎn)介：介紹任課教師的姓名、研究方向、E—mail等；課程緒論：介紹該課程的性質(zhì)、使用對(duì)象等；課程目錄：列出該課程的內(nèi)容提綱。通過該子模塊，可以使學(xué)生仵一丌始學(xué)習(xí)時(shí)，就能夠?qū)υ撜n程有所了解，避免了盲目性。

課程信息子模塊能使學(xué)生及時(shí)了解該課程的最新動(dòng)態(tài)。

學(xué)習(xí)敦程予模塊以電子課本、電子講稿、視頻教授等方式呈現(xiàn)了該網(wǎng)絡(luò)課程的全部?jī)?nèi)容，包括各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、安排、內(nèi)容等，并以多種媒體方式呈現(xiàn)(都是基于Web的瀏覽或是下載到本地瀏覽的)；并提供了與《現(xiàn)代教育技術(shù)》相關(guān)的網(wǎng)址、文獻(xiàn)和有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的一些資料。

學(xué)習(xí)活動(dòng)子模塊能夠完成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)：學(xué)習(xí)交流提供注冊(cè)學(xué)生上傳、下載、評(píng)論作品的功能；學(xué)習(xí)討論以留言板的方式提供了一個(gè)在線異步交流的空間，學(xué)生可以在上面發(fā)言、回復(fù)發(fā)言和查看發(fā)言學(xué)習(xí)心得提供注冊(cè)學(xué)生以日記的方式記錄學(xué)習(xí)過程的心得體會(huì)和遇到的問題。研習(xí)天地為基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程提供支持，完成分組功能、課題公告、上傳、下載功能等；同時(shí)給學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以在這里提交有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的選題報(bào)告、活動(dòng)日志、結(jié)題報(bào)告等，查看教師的各種信息。教師答疑提供了基于關(guān)鍵字和基于章節(jié)的查詢，同時(shí)提供了問題集錦和學(xué)生提問的功能。還包括課后作業(yè)和在線測(cè)試等部分。

課程建議子模塊主要用來收集學(xué)生關(guān)于陔網(wǎng)絡(luò)課程的意見和建議。

網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航子模塊系統(tǒng)展示了該網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生在使用時(shí)迷航。

2．2界面設(shè)計(jì)

網(wǎng)頁風(fēng)格指網(wǎng)絡(luò)課程整體形象給瀏覽者的綜合感受。這個(gè)“整體形象”包括色彩、字體、布局、瀏覽方式、交互性、問題、語氣、內(nèi)容價(jià)、存在意義等等諸多因素。

風(fēng)格是獨(dú)特的，或者色彩，或者技術(shù)，或者是交互方式，能讓瀏覽者明確分辨出這是你的網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課程所獨(dú)有得。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)頁風(fēng)格設(shè)計(jì)包括以下幾點(diǎn)：

a．整體風(fēng)格追求界面簡(jiǎn)潔、美觀、有親和力，能引起學(xué)習(xí)者的興趣。

b．屏幕布局合理，條理清晰，重點(diǎn)突出。

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論文關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計(jì)

隨著以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)豐富的資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為文施研究性學(xué)習(xí)提供了重要保障，岡此螭于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)正被越來越多的人們所關(guān)注。當(dāng)前形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)教育成為教育信息化的重要實(shí)踐內(nèi)容和研究方向之一，硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教育資源構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教育的三大基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)課程則是剛絡(luò)教育資源的重要組成部分。目前，我們對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行比較廣泛的探索，但是仍然問題重重，難以激發(fā)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的信心和興趣，，艮多情況下還要通過傳統(tǒng)的面授方式來完成大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)課程自然被淪為資源庫和參考資料的地位，失去了課程本身的意義。而以研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，通過網(wǎng)絡(luò)來開展課程學(xué)習(xí)，恰恰能就能夠綜合網(wǎng)絡(luò)和研究型學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程

基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程是以網(wǎng)絡(luò)為支撐，學(xué)習(xí)者以研究性學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，它的重要特征是堅(jiān)持學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造。基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生用類似科學(xué)研究的法，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程除了具有研究性學(xué)習(xí)的整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性、等特外，還具有信息資源豐富性、教與學(xué)交互性、學(xué)習(xí)時(shí)空開放性、教與學(xué)愉悅十午等幾個(gè)鮮明特征。

2基于研究性學(xué)習(xí)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

2．1功能模塊設(shè)計(jì)

本網(wǎng)絡(luò)課程總體包括個(gè)模塊：登錄模塊、教師模塊和學(xué)生模塊。

2．1．1錄模塊

通過登錄模塊可以達(dá)到不同角色進(jìn)入不同界面從而實(shí)現(xiàn)不同功能的目的經(jīng)過注冊(cè)，網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)可以獲得教師和學(xué)生的相關(guān)資料，并存人數(shù)據(jù)庫；通過登錄，進(jìn)入教師主界面和學(xué)生主界面。登錄模塊結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2．1．2教師模塊

通過該模塊，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行管理，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控。教帥模塊結(jié)構(gòu)如圖2所示。

課程信息子模塊能夠完成教師對(duì)課程信息、課程安排的及時(shí)更新，以電子公告牌的方式公布給學(xué)生。

課題公告子模塊能夠完成教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)信息(研究性學(xué)習(xí)的選題、評(píng)價(jià)等的信息)以電子公告牌的方式公布給學(xué)生。

上載講義、學(xué)習(xí)資源子模塊完成該網(wǎng)絡(luò)課程的電子課木、演示文檔、視頻授課以及《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的柑關(guān)資料和有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的資料的上傳。通過該部分，教師基本完成了對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容的上傳。

作業(yè)管理子模塊完成布置作業(yè)、修改和刪除作業(yè)，參考答案，查看歷次布置的作業(yè)內(nèi)容，查看學(xué)生作業(yè)完成情況以及批改作業(yè)并給出作業(yè)成績(jī)等。

教師答疑子模塊足教師回答學(xué)生問題的園地，主要完成回答學(xué)生問題、生成faq、收集專項(xiàng)問題的功能。

學(xué)生信息子模塊完成教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理。教師通過該模塊可以了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，包括注冊(cè)時(shí)間、最后訪問時(shí)間、訪f次數(shù)、在線時(shí)間、學(xué)習(xí)日志；查看學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)的各種信息等。通過本情況的了解，教師用電子郵件的方式給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方面的建議和意見。

師生討論子模塊完成教帥與學(xué)生的在線異步交流，教師可以創(chuàng)設(shè)各種討論主題與學(xué)生一起討論。試題管理子模塊主要完成該課程試題庫的建立和試題的添加、刪除、修改等功能。試題是按知識(shí)點(diǎn)、分章節(jié)錄入數(shù)據(jù)庫的。

課程建議子模塊以留青板的方式提供一個(gè)在線異步交流。教師可以發(fā)言、回復(fù)、查看和刪除發(fā)言。

2．1．3學(xué)生模塊

學(xué)生模塊能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示和學(xué)習(xí)活動(dòng)的綃織等功能，是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生模塊如圖3所示。

課程指南子模塊包括四個(gè)部分：課程簡(jiǎn)介：介紹《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的各個(gè)模塊；教師簡(jiǎn)介：介紹任課教師的姓名、研究方向、e—mail等；課程緒論：介紹該課程的性質(zhì)、使用對(duì)象等；課程目錄：列出該課程的內(nèi)容提綱。通過該子模塊，可以使學(xué)生仵一丌始學(xué)習(xí)時(shí)，就能夠?qū)υ撜n程有所了解，避免了盲目性。

課程信息子模塊能使學(xué)生及時(shí)了解該課程的最新動(dòng)態(tài)。

學(xué)習(xí)敦程予模塊以電子課本、電子講稿、視頻教授等方式呈現(xiàn)了該網(wǎng)絡(luò)課程的全部?jī)?nèi)容，包括各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、安排、內(nèi)容等，并以多種媒體方式呈現(xiàn)(都是基于web的瀏覽或是下載到本地瀏覽的)；并提供了與《現(xiàn)代教育技術(shù)》相關(guān)的網(wǎng)址、文獻(xiàn)和有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的一些資料。

學(xué)習(xí)活動(dòng)子模塊能夠完成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)：學(xué)習(xí)交流提供注冊(cè)學(xué)生上傳、下載、評(píng)論作品的功能；學(xué)習(xí)討論以留言板的方式提供了一個(gè)在線異步交流的空間，學(xué)生可以在上面發(fā)言、回復(fù)發(fā)言和查看發(fā)言學(xué)習(xí)心得提供注冊(cè)學(xué)生以日記的方式記錄學(xué)習(xí)過程的心得體會(huì)和遇到的問題。研習(xí)天地為基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程提供支持，完成分組功能、課題公告、上傳、下載功能等；同時(shí)給學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以在這里提交有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的選題報(bào)告、活動(dòng)日志、結(jié)題報(bào)告等，查看教師的各種信息。教師答疑提供了基于關(guān)鍵字和基于章節(jié)的查詢，同時(shí)提供了問題集錦和學(xué)生提問的功能。還包括課后作業(yè)和在線測(cè)試等部分。

課程建議子模塊主要用來收集學(xué)生關(guān)于陔網(wǎng)絡(luò)課程的意見和建議。

網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航子模塊系統(tǒng)展示了該網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生在使用時(shí)迷航。

2．2界面設(shè)計(jì)

網(wǎng)頁風(fēng)格指網(wǎng)絡(luò)課程整體形象給瀏覽者的綜合感受。這個(gè)“整體形象”包括色彩、字體、布局、瀏覽方式、交互性、問題、語氣、內(nèi)容價(jià)、存在意義等等諸多因素。

風(fēng)格是獨(dú)特的，或者色彩，或者技術(shù)，或者是交互方式，能讓瀏覽者明確分辨出這是你的網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課程所獨(dú)有得。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)頁風(fēng)格設(shè)計(jì)包括以下幾點(diǎn)：

a．整體風(fēng)格追求界面簡(jiǎn)潔、美觀、有親和力，能引起學(xué)習(xí)者的興趣。

b．屏幕布局合理，條理清晰，重點(diǎn)突出。

篇5

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代化;教學(xué)手段;基礎(chǔ)課;實(shí)效性

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)06-0202-01

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)課”是各專業(yè)公共基礎(chǔ)課,是教育部規(guī)定的高等學(xué)校學(xué)生必修的課程,也是高等學(xué)校思想政治理論課核心課程。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)中有很多是比較抽象的問題,而“黑板”、“粉筆”、“嘴”的教學(xué)模式難于達(dá)到教學(xué)目的。為使學(xué)生更直觀更快地理解重難點(diǎn),將傳統(tǒng)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟D象、文本等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材,在信息時(shí)代日漸到來的今天,數(shù)字德育已經(jīng)成為學(xué)校教育工作的新課題。當(dāng)傳統(tǒng)遇上現(xiàn)代時(shí),最重要的是敢于嘗試,主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地,因勢(shì)利導(dǎo),利用網(wǎng)絡(luò)卓有成效地開展教學(xué),這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代德育工作者面臨的嶄新課題。以下是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)談?wù)勅绾芜\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段加強(qiáng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效性。

一、改進(jìn)教學(xué)手段,采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)模式是加強(qiáng)“思

想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑

多媒體教學(xué)手段的使用,能使課程圖文并茂,音像兼?zhèn)?從而把有關(guān)的知識(shí)理論形象地表現(xiàn)出來,給學(xué)生深刻的印象,具有生動(dòng)性和強(qiáng)烈的吸引力。在授課過程中我們按章、節(jié)、目、知識(shí)點(diǎn)層層深入,通過問題的研討引導(dǎo)學(xué)生分析多媒體課件里提供的案例、文獻(xiàn)、影視錄像等材料,結(jié)合理論體系對(duì)基本概念、觀點(diǎn)進(jìn)行講解。廣泛運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)廣泛采用影視錄像、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體等高新技術(shù)服務(wù)于教學(xué),極大地豐富了課堂教學(xué)的形式和手段。多媒體教學(xué)具有視覺和聽覺并進(jìn)的優(yōu)點(diǎn),把聲音、動(dòng)作、圖表、環(huán)境等有機(jī)地結(jié)合起來,以形象的畫面表現(xiàn)教材的內(nèi)容,使課堂教學(xué)更加直觀和形象,將形、聲、色于一體的案例展示給學(xué)生,不僅加大了課堂信息量,而且也增強(qiáng)了教學(xué)的知識(shí)性和趣味性。還可根據(jù)教學(xué)需要經(jīng)常不斷地更新視頻音像資料,動(dòng)態(tài)跟蹤采錄《焦點(diǎn)訪談》、《東方時(shí)空》、《共同關(guān)注》、《感動(dòng)中國人物》、《藝術(shù)人生》、《百家講壇》、《今日說法》、《新聞?wù){(diào)查》、《心里訪談》等相關(guān)節(jié)目,及時(shí)采錄相關(guān)專題節(jié)目如:十六大專題片《輝煌》、十七大專題片《復(fù)興之路》、我國首次載人航天飛行專題片《敢問蒼穹》、《中華道德啟錄》、《社會(huì)主義八榮八恥》等,供師生在教學(xué)過程中使用。這里以影視為例,影視以一種獨(dú)特的視覺文化形式,為當(dāng)代大學(xué)生所接受和喜愛。這些作品不僅具有很強(qiáng)的藝術(shù)性,而且具有很高的思想性,可以在無聲中激勵(lì)大學(xué)生去追求人格的完善,在無言中促使大學(xué)生在美的享受中提高思想政治素質(zhì)。這樣的效果,往往是其他思想政治教育方法所難以達(dá)到的。

二、延伸第三課堂,開辟網(wǎng)絡(luò)教育是加強(qiáng)“思想道德修養(yǎng)

與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效性的重要陣地

網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和交流的“第三課堂”。根據(jù)學(xué)生的這一實(shí)際需求,深化網(wǎng)絡(luò)教育、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)陣地、培育網(wǎng)絡(luò)文化、管理網(wǎng)絡(luò)信息的思路開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作,著力打造由專職網(wǎng)絡(luò)工作者、思想政治理論課教師、學(xué)生網(wǎng)管員骨干力量等三支隊(duì)伍組成的網(wǎng)上思想政治教育隊(duì)伍;以校級(jí)精品課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》網(wǎng)站空間為平臺(tái),為大學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間,通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng),對(duì)大學(xué)生的思想進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo),進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)。同時(shí),通過對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的及時(shí)掌握,進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性,提高實(shí)效性。與傳統(tǒng)形式的德育教育相比,數(shù)字德育教育給學(xué)生的最深感受是什么?學(xué)生們說以前的德育形式讓他們覺得是老師“要我學(xué)”,現(xiàn)在則變成“我要學(xué)”的主動(dòng)心態(tài)。他們認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)與老師和同學(xué)交流,沒有隔閡,更能發(fā)揮自如。 以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo),運(yùn)用系統(tǒng)的方法,分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系中各個(gè)環(huán)節(jié)、要素之間的關(guān)系,從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),到教學(xué)效果之間形成閉環(huán),及時(shí)反饋信息,診斷教學(xué)當(dāng)中的問題,設(shè)計(jì)解決方案,及時(shí)做出調(diào)整。對(duì)經(jīng)常發(fā)生帶有普遍意義的問題,要及時(shí)發(fā)現(xiàn),總結(jié)其規(guī)律性的東西。由教育技術(shù)中心組織相關(guān)人員進(jìn)行研究,課題設(shè)立應(yīng)與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合,其研究結(jié)果應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育水平的提高有指導(dǎo)意義。 只有準(zhǔn)確的把握網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)和規(guī)律并上升到理論,教育技術(shù)中心才能沖破狹義“技術(shù)”的圈子,提高自己的學(xué)術(shù)地位,更好的發(fā)揮自己的作用,從宏觀上把握網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展方向,并同時(shí)促進(jìn)自身的發(fā)展。

現(xiàn)代化信息技術(shù)正在全面改革教育的面貌,快速推進(jìn)教育的改革。尤其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域,使全世界的教育資源得到溝通,創(chuàng)造了一個(gè)充分開放的教育環(huán)境。因特網(wǎng)的普及,遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的開通,以及校園網(wǎng)的建立,為學(xué)習(xí)者充分、便捷地獲取、利用網(wǎng)上教育資源創(chuàng)造了條件。人們可以遍訪名師,自主選擇專業(yè),自己制定學(xué)習(xí)方案,教育的權(quán)威被打破了,尤其知識(shí)的壟斷被打破了。教師和學(xué)生的關(guān)系將發(fā)生變化,教學(xué)的重心也將發(fā)生徹底變化。這必將引起教育的全面變革即教育機(jī)構(gòu)的重組和社會(huì)教育資源的重新分配。 這種改革的大趨勢(shì)對(duì)人才的思想觀念和信息素質(zhì)提出了嶄新的要求。校園網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)教育最基本和最重要的環(huán)節(jié)。在校園網(wǎng)的規(guī)劃、建設(shè)、使用、管理這一復(fù)雜的系統(tǒng)工程中,教育技術(shù)中心擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)。而教育技術(shù)中心能否找準(zhǔn)自己的位置,明確自己的職責(zé),也是加強(qiáng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”

課教學(xué)實(shí)效性是否成功和有效的的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]薛喜民.高等職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐[M]上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2009

篇6

高校、研究性學(xué)習(xí)、基于課程、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課

一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的高校研究性學(xué)習(xí)的必要性

雖然近年來研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為整個(gè)教育界研究的熱點(diǎn)問題，能夠給學(xué)生以終身受用的知識(shí)和能力，順應(yīng)了信息時(shí)代對(duì)教育的要求。基于課程的研究性學(xué)習(xí)在其實(shí)施的過程中要從整體入手，要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)方式等，掌握超越課程背后的學(xué)習(xí)理念，這樣才能有效地規(guī)劃、推展，并充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極的推進(jìn)素質(zhì)教育。《現(xiàn)代教育技術(shù)》是高等師范院校本科師范專業(yè)學(xué)生必修課程，也是高師院校教師教育課程體系中一門十分重要的公共課程。該課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，使學(xué)生了解相關(guān)的學(xué)習(xí)理論和教育信息傳播特點(diǎn)了解一些常見的媒體基本知識(shí)通過相關(guān)理論和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，初步掌握視聽教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法和應(yīng)用技能。

二、問題分析

根據(jù)高師院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)際，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的難點(diǎn)在于如何在課堂中有效開展研究性學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到課堂教學(xué)中，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，認(rèn)真探索，尋求結(jié)論，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)。在具體實(shí)施過程中，鑒于教學(xué)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，應(yīng)該充分利用高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)將課堂的與課外的研究性學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。研究性學(xué)習(xí)需要豐富的學(xué)習(xí)資源支持，通過網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的搜索引擎可以有效檢索網(wǎng)絡(luò)中超越時(shí)空的海量知識(shí)。此外網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的認(rèn)知工具既可以創(chuàng)設(shè)豐富的研究性學(xué)習(xí)情景，又可以幫助學(xué)生進(jìn)行信息處理，如powerpoint、authorware、word、excel等，這些軟件的使用也是課程的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)者之間還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨時(shí)空的交流、研討、展示與管理，可以追蹤、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等等，可以按照研究性學(xué)習(xí)的一般過程進(jìn)。

三、實(shí)施中應(yīng)解決的問題

經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷了確定課題-收集信息-研究分析-得出結(jié)論等各個(gè)研究環(huán)節(jié)，提高了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但在研究性學(xué)習(xí)開展的過程中，學(xué)生研究基本功的欠缺是最大的難題。由于在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生較少接觸研究性學(xué)習(xí)，習(xí)慣于在課堂上被動(dòng)的接受知識(shí)的傳遞，尚不具備研究性學(xué)習(xí)所需的能力與意識(shí)，收集資料與分析創(chuàng)新的能力較差。這就要求學(xué)生積極轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，改變對(duì)教師、課堂、教材的依賴心理，主動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，有效地參與研究。

目前高校普遍對(duì)基于課程的研究性學(xué)習(xí)不夠重視。需要建立與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的配套措施，改革對(duì)“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)方式。一方面要積極調(diào)動(dòng)教師開展研究性學(xué)習(xí)的積極性，將教學(xué)與科研通過研究性學(xué)習(xí)而結(jié)合起來；另一方面，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)新能力。可以適當(dāng)增加《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)時(shí)數(shù)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究性教學(xué)的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)交流，在全校營造研究性學(xué)習(xí)的氛圍與條件，創(chuàng)設(shè)資源豐富的教與學(xué)環(huán)境。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教師開展研究性學(xué)習(xí)的能力亟待提高。研究性學(xué)習(xí)中，教師的作用不是減弱而是加強(qiáng)了。從創(chuàng)設(shè)問題情景開始，到提出問題、指導(dǎo)選題、建立小組，再到課題論證、總結(jié)評(píng)價(jià)等研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都對(duì)教師提出了新的更高要求。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)觀念，樹立新型學(xué)生觀和教學(xué)觀，在課堂與課后始終把有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力而非知識(shí)的傳授放在第一位。

四、關(guān)鍵在于創(chuàng)新

現(xiàn)代教育技術(shù)課程教材的創(chuàng)新是多方面的，既可能是教材體系的創(chuàng)新，又可以是內(nèi)容的創(chuàng)新，還可能是結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。20多年現(xiàn)代教育技術(shù)課程教材建設(shè)實(shí)踐中的創(chuàng)新幾乎是全方位的，但更多的是內(nèi)容的創(chuàng)新，因?yàn)槿魏涡碌募夹g(shù)都不是首先為教育而開發(fā)，要將之應(yīng)用于教育，就必須根據(jù)教育的需要改進(jìn)它、完善它或者探討其在教育中應(yīng)用的方式方法，畢竟現(xiàn)代教育技術(shù)以實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化為追求目標(biāo)。

師范院校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容多、要求高與課時(shí)少之間的矛盾十分突出。“干線式”教學(xué)方法是在信息技術(shù)類課程教學(xué)中，理出實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種途徑，選出其中的最佳途徑向?qū)W生介紹、傳授，讓學(xué)生掌握通達(dá)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳的直接方法。它分為教材編寫方面和教學(xué)過程實(shí)施方面。在教材建設(shè)方面，對(duì)技術(shù)充分研究，在分析學(xué)生已有IT知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，梳理出清晰的脈絡(luò)，提煉出技術(shù)中的精華，在教材中反映的僅僅是有用的且是學(xué)生未知或未掌握的技術(shù)精華。在教學(xué)過程實(shí)施方面，“干線式”方法大體可用“干線通達(dá)、實(shí)例跟進(jìn)、遷移提升”12個(gè)字概括。“干線通達(dá)”是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，所有內(nèi)容直指任務(wù)的完成，而且必須提煉出一般的方法向?qū)W生介紹。“實(shí)例跟進(jìn)”是用具體的例子作為一般方法的補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)一般方法的理解與把握。

引入“教學(xué)探討活動(dòng)”是創(chuàng)新，而且更多的創(chuàng)新是讓創(chuàng)新的形式充滿創(chuàng)新的內(nèi)容和方法。“教學(xué)探討活動(dòng)”所設(shè)計(jì)的議題，既有意義，學(xué)生又必須經(jīng)過自身的努力和同學(xué)間的互助才能完成，非常有助于學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其可讓學(xué)生更好地體驗(yàn)新型的學(xué)習(xí)模式，積累各種新型教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，為其未來更好地進(jìn)行教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，其主體應(yīng)該是學(xué)科，而非信息技術(shù)。信息技術(shù)畢竟是一種現(xiàn)代化工具，在課堂教學(xué)中只是起輔助作用，不能代替全部。信息技術(shù)如何與學(xué)科教學(xué)有效整合，有待于我們進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明選.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中注重理解的教學(xué)設(shè)計(jì).電化教育研究，2004（12）.

[2]李萌.龍關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的思考.四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

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1 《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程簡(jiǎn)介

《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》是相關(guān)院校開設(shè)的一門專業(yè)必修課。該課程是一門基礎(chǔ)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)該課程的內(nèi)容要求是“扎實(shí)、系統(tǒng)和實(shí)踐”，同時(shí)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。該課程主要以物流功能為研究對(duì)象，所涉及的內(nèi)容是從事物流管理活動(dòng)應(yīng)該具備的最基本的知識(shí)。通過本課程的學(xué)習(xí)，正確把握物流的基礎(chǔ)概念和物流問題研究的基本方法，會(huì)對(duì)物流專業(yè)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，并為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)物流后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。教學(xué)目的具體如下：了解物流相關(guān)的基本概念；熟悉各種物流企業(yè)的形成及服務(wù)范圍；熟悉物流基本功能；了解各種物流企業(yè)的基本運(yùn)作流程；熟悉企業(yè)物流活動(dòng)；了解供應(yīng)鏈管理的概念；了解綠色物流基本內(nèi)容。培養(yǎng)良好的物流從業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神；學(xué)會(huì)分析物流問題的基本方法，并會(huì)運(yùn)用這些方法分析現(xiàn)實(shí)物流問題；掌握現(xiàn)代物流相關(guān)資料的收集、甄選方法；能夠敏銳地捕捉和獲取現(xiàn)代物流的相關(guān)信息并進(jìn)行分析；能將所學(xué)的現(xiàn)代物流專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，在實(shí)際工作中加以運(yùn)用，培養(yǎng)舉一反三的能力。

2 教學(xué)方法的選擇

我國教學(xué)論專家認(rèn)為，教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，有教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)。有效的教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程的效率等因素的有機(jī)結(jié)合。在一門課程的教與學(xué)過程中，不同內(nèi)容、不同環(huán)節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)是不同的， 因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法也不同。一般常用的教學(xué)方法有提示型、共同解決問題型與自主型這三種教學(xué)方法。下面介紹的研究性教學(xué)方法就是在教師的指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生信息的收集處理能力、創(chuàng)造能力、分析綜合能力、寫作演講能力、辯論能力和協(xié)作能力為最終目標(biāo)，以知識(shí)的研究掌握為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段的一種教學(xué)方法。[1]

3 研究性教學(xué)方法

研究性教學(xué)法是教師通過指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)的探索、思考、實(shí)踐的研究過程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，獲取獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)[2]。《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程，既涉及到基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又有能力的培養(yǎng)。研究性教學(xué)方法顯然比較適用于這種實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程的教學(xué)，該教學(xué)方法能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際物流問題的能力。常見的研究性教學(xué)方法有案例教學(xué)、基于問題解決的學(xué)習(xí)及基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[3]。

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關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 高中化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效率

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日趨廣泛。化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，以及變化規(guī)律。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大的助益。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)化課前研究

課前研究是講課教學(xué)的準(zhǔn)備，只有課前研究進(jìn)行充分，才能上出高質(zhì)量的課，才能取得理想的教學(xué)效果。

例如，我備（氨氣》這一節(jié)課時(shí)，從網(wǎng)上下載了氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫、氨氣分子結(jié)構(gòu)模擬動(dòng)畫、氨氣與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫。然后把這些組件插到我的課件中，充實(shí)了我的課件，使我的課件既有內(nèi)容又生動(dòng)。最主要的是大大縮短了備課的時(shí)間，充分發(fā)揮了資源共享的作用。所以我們可以充分利用計(jì)算機(jī)收集整理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和信息，從中選擇或借鑒對(duì)教學(xué)有用的東西來充實(shí)化學(xué)課堂，提高課前研究的質(zhì)量。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程

新課教學(xué)是教學(xué)中非常重要的部分，許多化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)有一個(gè)正確的第一印象，這樣可以避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中造成認(rèn)識(shí)上理解上的模糊或錯(cuò)誤。在講授新課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)現(xiàn)代教育技術(shù)技術(shù)，運(yùn)用文字、聲音、圖像來刺激學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工，生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律。同時(shí)，計(jì)算機(jī)現(xiàn)代教育技術(shù)技術(shù)還可以加大傳輸?shù)男畔⒘浚岣咝畔鬏數(shù)馁|(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助學(xué)結(jié)

復(fù)習(xí)是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)之一。復(fù)習(xí)課一般應(yīng)將該章知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系、外在異同和與其他章節(jié)的聯(lián)系、差別展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道這些聯(lián)系及差別。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是老師一邊講一邊將這些聯(lián)系板書在黑板上，這樣往往耽誤了許多寶貴的課堂時(shí)間，而且會(huì)打斷學(xué)生的思路，不能達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。利用計(jì)算機(jī)現(xiàn)代教育技術(shù)技術(shù)可將知識(shí)結(jié)構(gòu)事先用軟件輸入計(jì)算機(jī)，復(fù)習(xí)時(shí)一邊講，一邊逐步把知識(shí)結(jié)構(gòu)顯示出來。及時(shí)幫助學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)，在頭腦中形成知識(shí)框架，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)深化反饋檢測(cè)

利用現(xiàn)代教育技術(shù)速率快、交互性能好的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練和檢測(cè)，可對(duì)學(xué)生的思維過程、方式，結(jié)果的正確與否給予立即判斷，以矯正思維過程。調(diào)用計(jì)算機(jī)題庫中的試題，學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)上練習(xí)或考試。練習(xí)或考試完后，學(xué)生可以調(diào)出參考答案，及時(shí)找出問題所在，達(dá)到老師面批的效果。教師也可以利用計(jì)算機(jī)來編擬試卷，可隨時(shí)修改，隨意排序，控制題目的難易程度。教師還可以利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫軟件，幫助分析試卷、分析成績(jī)。通過各種成績(jī)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)采取措施彌補(bǔ)不足，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。

五、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)不斷地提出問題、分析問題、解決問題的過程，必須利用現(xiàn)代教育技術(shù)精心創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。提出的問題可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生，也可以是在作業(yè)過程中出現(xiàn)的，將這些問題及時(shí)拿出來和全班同學(xué)一起思考分析。

六、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)注意事項(xiàng)

（一）利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)手段不能排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)必須具有科學(xué)性。科學(xué)性是自然科學(xué)首先必須具備而且是最重要的性質(zhì)，離開了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們要設(shè)計(jì)課件時(shí)一定要注意不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤，否則不但不能達(dá)到輔助教學(xué)的目的，反而會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)課件不能刻意追求動(dòng)畫。現(xiàn)代教育技術(shù)課堂輔助教學(xué)只能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，不能刻意追求三維動(dòng)畫的演示。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為一個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)課件必須有動(dòng)畫，若課件中沒有動(dòng)畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，如刻意追求三維動(dòng)畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動(dòng)畫不能替代真實(shí)的模型。

通過學(xué)生們動(dòng)手、動(dòng)腦，改進(jìn)和創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)裝置，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)隗w驗(yàn)科學(xué)探究的過程中，品嘗到成功的喜悅；又使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，切身感受到學(xué)習(xí)的快樂。高中課堂應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)是新課程提高教學(xué)的必然途徑，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有效手段。當(dāng)然，任何事物都有其所長，亦有其所短，揚(yáng)長避短，只有合理運(yùn)用教學(xué)手段，才能達(dá)到教學(xué)目的。只有這樣，才不會(huì)違背教學(xué)的初衷，最大限度地使學(xué)生全面發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。

篇9

現(xiàn)代教育技術(shù)以高新的技術(shù)手段改變了傳統(tǒng)的單一的授課形式，提供了各式各樣的教育實(shí)施手段，使教學(xué)的課堂形式變得豐富有趣，內(nèi)容變得多彩多樣，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性，氣氛更加活躍，學(xué)生更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和了解知識(shí)。與此同時(shí)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)也可以讓學(xué)生更多的接觸到競(jìng)技，從實(shí)戰(zhàn)中了解項(xiàng)目的技術(shù)和規(guī)則，更加直觀易懂。而且有些難度較高或者受場(chǎng)地、器材的限制教師無法為同學(xué)示范的的技術(shù)，同樣可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)來為同學(xué)們展示，同時(shí)更加規(guī)范和專業(yè)，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教育的水平。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是教育授權(quán)水準(zhǔn)的主要目的，而教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)也離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。作為高校教育科學(xué)高速發(fā)展的催化劑，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化了教育資源的合理配置，完善了教育制度的科學(xué)性高效性，加大了人才培養(yǎng)和人才引進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了高校教育向著全面素質(zhì)教育的方向發(fā)展。對(duì)于教師而言，現(xiàn)代技術(shù)改變了他們的教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流互動(dòng)；為教學(xué)的實(shí)施提供了豐富的手段，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量；提升了教師的科學(xué)文化水平和知識(shí)體系，在提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)的同時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。

二、高校教育中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的可行性

（一）高校教育的硬件設(shè)施建設(shè)為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用提供了物質(zhì)保障。教育授權(quán)水準(zhǔn)離不開先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的支持，在國家的大力支持下，我國高校如今已經(jīng)加快了教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源現(xiàn)代化的進(jìn)程，大部分高校的教學(xué)硬件設(shè)施已經(jīng)逐步完善，可以滿足多媒體教育、遠(yuǎn)程教育等多種新型教學(xué)模式，基本上實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)。

（二）高校教育軟實(shí)力的加強(qiáng)推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。軟實(shí)力是指教師自身教學(xué)水平和對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度等，主要是教學(xué)理念和施教方法層次上的內(nèi)容。為了適應(yīng)高校教育硬件水平的上升，高校教師軟實(shí)力也相應(yīng)的得到了一定的提升，比如教師對(duì)于使用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有了創(chuàng)新并在實(shí)踐中得到了很好的效果；教師在通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的過程中編寫電子課件，同時(shí)也逐漸完善自身知識(shí)體系的不足之處，等等。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以往一直處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)入高校之后往往不能很快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方法，容易被外界環(huán)境分散注意力，影響學(xué)習(xí)；而且傳統(tǒng)的授課方式通常偏重于練習(xí)，表現(xiàn)得枯燥乏味，無法引起學(xué)生的興趣。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育具有新穎獨(dú)特的特點(diǎn)，可以通過現(xiàn)代科技手段吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而起到更好的教學(xué)效果。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，減輕了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的束縛，給學(xué)生留下了更多的自主學(xué)習(xí)的空間，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，這在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也更加人性化，促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，更加有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

篇10

論文摘要：對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)的意義和建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行了闡述和分析，指出加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)對(duì)提高教育質(zhì)量具有十分重要的作用。對(duì)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的建設(shè)提出了相關(guān)的意見。

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境是指學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代教育技術(shù)條件。現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)，則指實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)條件的設(shè)施建設(shè)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)一般包括:班級(jí)電視教育系統(tǒng)、多媒體教室、電子閱覽室、以及校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等。學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，不但影響著學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，而且也反映著學(xué)校辦學(xué)總體的水平。搞好現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的建設(shè)具有十分重要的意義，必須從理論上提高認(rèn)識(shí)，并采取有效措施搞好這項(xiàng)工作，為全面提高教育質(zhì)量而努力。

一、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)的重要意義

加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)，對(duì)于開展教學(xué)、科學(xué)研究和提高教育質(zhì)量具有重要的意.義:第一，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)，有利于學(xué)校群體形成良好的精神風(fēng)貌。第二，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)，有助于提高課堂教學(xué)效率。例如，利用多媒體教室，對(duì)工程制圖課程或房建課程的教學(xué)采用投影儀進(jìn)行作圖投影，就能節(jié)省教師在黑板作圖的時(shí)間;采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過人機(jī)互交，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和感官認(rèn)識(shí)，從而有效地提高教學(xué)效率。第三，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)，能充分發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。

二、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)勢(shì)在必行

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)是體現(xiàn)教育走向世界、走向未來的標(biāo)志。國外一些發(fā)達(dá)國家具有現(xiàn)代化教育技術(shù)條件已有幾十年的歷史。隨著科學(xué)、電子技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)現(xiàn)代化已成為可能。半個(gè)世紀(jì)以來，每當(dāng)新的技術(shù)有所突破，就有人嘗試把它應(yīng)用于教育領(lǐng)域，其目的在于教育要保持領(lǐng)先水平。教育領(lǐng)先，就意味著人才領(lǐng)先，人才領(lǐng)先，就意味著經(jīng)濟(jì)建設(shè)能快速發(fā)展，而一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，就決定了國力狀況。所以說，一個(gè)國家能否保持教育領(lǐng)先關(guān)系著國家的成敗興衰。要使教育保持領(lǐng)先地位，必須實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。因此我們要把實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的建設(shè)提高到關(guān)系國家命運(yùn)和前途的高度來認(rèn)識(shí)。目前我國的教育水平與發(fā)達(dá)國家比較，還存在著差距，要想在短期內(nèi)趕上并超過發(fā)達(dá)國家的水平，必須加快教育的改革，必須加快教育技術(shù)環(huán)境的建設(shè)。只有這樣才能快速、全面地提高教育質(zhì)量，才能滿足國家對(duì)建設(shè)人才的需要，才能使我們國家立于不敗之地。對(duì)此我們要有緊迫感和責(zé)任感，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)勢(shì)在必行。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)項(xiàng)目分析

學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)不同于學(xué)校其它環(huán)境建設(shè)。在加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)時(shí)，要考慮它的功能和特點(diǎn)滿足當(dāng)今信息時(shí)代對(duì)教育的要求，在項(xiàng)目選擇方面也要考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)前應(yīng)該加強(qiáng)建設(shè)的項(xiàng)目有:

班級(jí)電視教育系統(tǒng)。班級(jí)電視教育系統(tǒng)就是在班級(jí)配置電視和VCD，組成教育教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有使用靈活方便、高效和經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。用班級(jí)電視教育系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和課程教學(xué)，是通過收看電視廣播或播放VCD教學(xué)光盤完成的。這種教育教學(xué)方式，不但能節(jié)省師資力量，而且又能提高教學(xué)質(zhì)量。因此它是加強(qiáng)建設(shè)的首選項(xiàng)目。

多媒體教室。多媒體教室是指具有多種現(xiàn)代教學(xué)媒體的專用教室。在多媒體教室中，一般配有大屏幕投影儀、電影放映機(jī)和音響設(shè)備。投影儀可供膠片或?qū)嵨锿队啊Ｓ猛该髂z片投影時(shí)，教師可事先在膠片上寫好教學(xué)內(nèi)容，也可邊教邊寫，并且由于投影儀具有代替黑板的作用，教師教學(xué)不必因板書而背向?qū)W生，所以一般教學(xué)效果較好。投影儀也可當(dāng)幻燈機(jī)使用，特別可以做多層次復(fù)合膠片，可供隨時(shí)迭加，平面旋轉(zhuǎn)，能清晰地表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程。使用投影儀和電影放映機(jī)進(jìn)行教學(xué)，由于表現(xiàn)動(dòng)態(tài)效果好，所以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和思維能力有較大的幫助。投影儀作為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，目前在高校已較普及;而電影機(jī)則在經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)校才可考慮配置。

計(jì)算機(jī)室和語音實(shí)驗(yàn)室。計(jì)算機(jī)室一般指配有多臺(tái)計(jì)算機(jī)的工作室或?qū)W習(xí)室。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是把一門課程的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題編成教學(xué)程序輸人計(jì)算機(jī)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上通過人機(jī)對(duì)話，可以自學(xué)、自輔、自檢式地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。而語音實(shí)驗(yàn)室，則是專門用于外語課程的教學(xué)。語音實(shí)驗(yàn)室目前在高校已普遍建設(shè)，它備有學(xué)生的隔音座和教師控制臺(tái)，每一座位和控制臺(tái)上都配有耳機(jī)和話筒，教師通過控制臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課、提問、答疑、對(duì)話等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在語言方面得到很好的發(fā)展。

校園網(wǎng)絡(luò)和電子閱覽室。校園網(wǎng)絡(luò)是把校園內(nèi)所有的計(jì)算機(jī)都連接起來，組成一個(gè)信息交流和信息傳輸系統(tǒng)。學(xué)校管理人員可以通過該網(wǎng)絡(luò)了解各個(gè)部門工作情況和指令;師生可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和信息交流。如果把校園網(wǎng)絡(luò)與電子閱覽和國際互聯(lián)網(wǎng)連接，則可實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理、資料查詢的升級(jí)，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理和資料查詢的全面網(wǎng)絡(luò)化和信息化。

四、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)的措施和原則

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)和學(xué)校的全體員工共同的努力才能實(shí)現(xiàn)。目前從各高校的建設(shè)情況來看，發(fā)展很不平衡，有的高校好些，有的卻與當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)極不相稱。學(xué)校的教育技術(shù)環(huán)境的建設(shè)，只有在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)改變舊的教育觀念、樹立現(xiàn)代意識(shí)的基礎(chǔ)上，才能正確建立起來。

在進(jìn)行教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)時(shí)還要堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則:

科學(xué)性原則。科學(xué)性原則就是在加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)時(shí)，首先要統(tǒng)一規(guī)劃，做到有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行投資和建設(shè)。在建設(shè)過程中，要注意重點(diǎn)建設(shè)與一般建設(shè)的統(tǒng)籌安排，適當(dāng)集中資金重點(diǎn)裝備、配套購置，使之迅速形成優(yōu)勢(shì)并發(fā)揮效能。

方向性原則。方向性原則是指在加強(qiáng)教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)時(shí)，要能體現(xiàn)和引導(dǎo)一個(gè)正確的方向，并能滿足當(dāng)前教育的需求。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，教育內(nèi)容和手段也更新很快，因此建設(shè)要充分考慮適時(shí)性和方向性。

經(jīng)濟(jì)性原則.。經(jīng)濟(jì)性原則就是在教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)中，要在滿足使用功能和各項(xiàng)要求的前提下，使資金得到合理的配置，并節(jié)省開支。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)，離不開裝備先進(jìn)的設(shè)備，但現(xiàn)有各學(xué)校的財(cái)力畢.竟還是有限的，所以在加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)時(shí)，一方面要考慮購置新設(shè)備，另一方面要考慮對(duì)舊設(shè)備的改造和利用，使在裝備現(xiàn)代化設(shè)施的同時(shí)，充分挖掘原有設(shè)施的潛力，通過對(duì)舊設(shè)施的改造來滿足對(duì)新的教育技術(shù)的要求。