導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語是一門語言類學(xué)科，由于缺乏有效的語言環(huán)境，因此學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一定的阻礙，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失信心，進(jìn)而降低英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。就中小學(xué)生而言，由于其剛剛開始接觸英語知識的學(xué)習(xí)，因此在對英語的認(rèn)知以及掌握度上都存在著明顯的不足，使其在學(xué)習(xí)的過程中逐漸地對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，進(jìn)而影響了中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接。

二、優(yōu)化中小學(xué)生英語教學(xué)銜接的有效途徑

1．把握教學(xué)差異，注重過渡引導(dǎo)

教育的銜接問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等有著密切的關(guān)系，因此有關(guān)中小學(xué)教師應(yīng)對教育銜接的問題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應(yīng)加大對小學(xué)教育的把握，結(jié)合小學(xué)教育的實(shí)際幫助學(xué)生更好地對初中課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。就英語教學(xué)而言，有關(guān)初中院校應(yīng)在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，與對口的小學(xué)院校進(jìn)行有效的溝通，就英語教材的選用達(dá)成一致，減少學(xué)生升學(xué)后對英語教材的不適應(yīng)性。另外，有關(guān)初中英語教育工作者應(yīng)將初中教育與小學(xué)教育有效的結(jié)合在一起，注重中小學(xué)教育之間的引導(dǎo)。具體來說，初中英語教師應(yīng)在初中英語教學(xué)的初期，對小學(xué)英語的部分課程進(jìn)行簡單的回顧，以減少學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)的陌生性。同時(shí)，初中英語教師還應(yīng)對學(xué)生小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解，有效地糾正一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生可以更加順利地融入到初中英語學(xué)習(xí)之中去。

2．豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

我國小學(xué)英語教學(xué)普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經(jīng)常會(huì)造成我國初中英語教學(xué)的困難。鑒于此，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，有關(guān)初中英語教師應(yīng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應(yīng)用，改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識，有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，有關(guān)初中英語教師應(yīng)在教學(xué)方法上進(jìn)行革新，讓學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。其次，初中英語教師還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，在初中英語教學(xué)的過程中，加入一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，引入多媒體教學(xué)，應(yīng)用情境教學(xué)等。通過這些教學(xué)手段的應(yīng)用，可以有效地提升英語學(xué)習(xí)的趣味性，使得初中英語教學(xué)更加地符合學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)而減少中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程中的不足。

3．了解學(xué)生個(gè)體，施行個(gè)性教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)在展開的過程中，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此在進(jìn)行班級教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學(xué)英語教育的銜接問題，其可以從發(fā)掘?qū)W生個(gè)性，進(jìn)行個(gè)性教學(xué)的角度入手，讓每一個(gè)學(xué)生在初中英語教學(xué)中得到有效的關(guān)注與促進(jìn)。首先，初中英語教師應(yīng)對自身素質(zhì)進(jìn)行有效的提升，并完善英語教學(xué)中的不足。其次，教師應(yīng)加大與學(xué)生的溝通，了解個(gè)體學(xué)生小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)情況以及知識掌握程度，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)。

三、結(jié)束語

篇2

論文摘要:通過對高職院校工科學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)及其對英語需求的分析,提出其英語教學(xué)既應(yīng)重視基礎(chǔ)又應(yīng)重視專業(yè)英語的教學(xué),并從工科學(xué)生的英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、專業(yè)英語教學(xué)三方面進(jìn)行了具體的闡述。

高職院校的學(xué)生難教,高職院校的工科學(xué)生更難教,這是教公共英語課的教師的普遍看法。因?yàn)楣た茖W(xué)生有其自身的性格及專業(yè)特點(diǎn):學(xué)生入學(xué)時(shí)英語單科成績較差,而且他們普遍認(rèn)為學(xué)英語對以后工作幫助不大,英語對他們來講并不是很重要,因此大部分學(xué)生花在英語上的時(shí)間不多。但是根據(jù)時(shí)代的要求及工科的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)(技工型人才、技師型人才及工程師型人才)的需求,工科學(xué)生的英語教學(xué)不僅不能放松,而且要在抓好基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上繼續(xù)專業(yè)英語的教學(xué)充分挖掘工科學(xué)生的潛力,充分利用現(xiàn)有的各種輔助手段,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓工科學(xué)生也能學(xué)好英語。

一、工科學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)

高職院校內(nèi)工科學(xué)生占了相當(dāng)大的一部分,這些學(xué)生進(jìn)校時(shí)雖然有個(gè)別學(xué)生英語單科成績比較好,但絕大部分成績普遍較低,雖然想學(xué)好英語卻不知如何下手,就拿我們學(xué)校2003級土建系的7個(gè)專業(yè)來說,從表一就可以很清楚地看出問題,7個(gè)班級的350名學(xué)生中高考英語單科上及格線的是61人,最高分79分,大部分學(xué)生的分?jǐn)?shù)是40到59之間,40分以下占48人,最低分只有21分。對此,任課教師首先應(yīng)該對這些學(xué)生進(jìn)行了解、分析,然后找出相應(yīng)的教學(xué)方法。工科學(xué)生有其自身的特點(diǎn),首先,工科學(xué)生中男生占大多數(shù),女生只有一小部分,女生比男生在語言的學(xué)習(xí)上更有優(yōu)勢,女生在領(lǐng)會(huì)詞匯及使用詞匯上均高于男生。其次,工科學(xué)生與文科學(xué)生相比邏輯性比較強(qiáng),思維比較活躍,能認(rèn)真地鉆研書本、做實(shí)驗(yàn),動(dòng)手能力強(qiáng),比較有創(chuàng)新精神,但社交方面不如文科的學(xué)生得心應(yīng)手。最后,工科學(xué)生普遍認(rèn)為英語學(xué)得好不好對以后的工作沒有多大的影響,思想上不是很重視英語的學(xué)習(xí),再加上本身基礎(chǔ)不好,從心里害怕英語這門課程。

學(xué)生有學(xué)生的特點(diǎn),專業(yè)也有專業(yè)的特點(diǎn),高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)經(jīng)營第一線和基層部門的實(shí)際工作者,衡量的標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)應(yīng)用能力的大小和勞動(dòng)技能的高低。工科的專業(yè)設(shè)置為了滿足這種需求,制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)實(shí)踐教學(xué)占了很大部分每個(gè)學(xué)期都有兩周的實(shí)踐,第六學(xué)期更多,有半個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐。體現(xiàn)在課時(shí)上就是每學(xué)期上課的周數(shù)比教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表的周數(shù)少。從總的計(jì)劃上看,基礎(chǔ)英語加上有的專業(yè)開設(shè)的專業(yè)英語,英語總課時(shí)基本能達(dá)到教育部規(guī)定的占所有學(xué)時(shí)數(shù)的10%的要求。但實(shí)際上課的時(shí)數(shù)比計(jì)劃學(xué)時(shí)要少,而且許多專業(yè)由于沒有能勝任的專業(yè)課教師或者開設(shè)的其它課程太多,學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)英語后沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)英語,沒辦法做到英語三年不斷線,有的甚至兩年整都無法保證,再加上學(xué)校對英語課做出的要求不是很明確,沒有硬性規(guī)定學(xué)生英語應(yīng)該達(dá)到何種水平,學(xué)生學(xué)好英語的壓力不大,他們真正花在英語上的時(shí)間并不多,因此,等到學(xué)生畢業(yè)時(shí),英語已經(jīng)忘得差不多了。

二、英語對工科學(xué)生的重要性

高職院校的發(fā)展是國家發(fā)展的需要。目前,全國這類院校已達(dá)1300多所,占所有高校的60%以上,學(xué)生人數(shù)710萬,超過全國大學(xué)生人數(shù)的50%。這些院校為國家培養(yǎng)了大批技術(shù)、生產(chǎn)及服務(wù)行業(yè)的人才,為國家的建設(shè)做出了很大的貢獻(xiàn)。高職院校的工科學(xué)生經(jīng)過在校三年的學(xué)習(xí),都能學(xué)到以后參加工作必需的一些技能。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,中國加入WTO(世界貿(mào)易組織),全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快,學(xué)科和行業(yè)間的界限被打破,社會(huì)急需知識面廣博、基礎(chǔ)扎實(shí)、具備多元知識和才能的復(fù)合型人才。中國入世后,許多領(lǐng)域?qū)ν忾_放,我國對外語尤其是英語的需求大大增加。以前提倡的是閱讀為主,聽、說、寫、譯并重,教學(xué)的重點(diǎn)在于閱讀方面;如今我國與世界各國的交往更加頻繁,對外交流已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)以至各個(gè)領(lǐng)域,需要外語人才的單位越來越多,而且對聽說能力的要求越來越高,因?yàn)樵絹碓蕉嗟钠髽I(yè)員工必須與來自不同國家、不同文化背景的客戶、企業(yè)員工互相溝通、交流與合作。由于我們國家的現(xiàn)代化技術(shù)落后,需要我們的技術(shù)人員能夠不通過翻譯直接吸取西方先進(jìn)的技術(shù)、技能為我所用,以提升自己的產(chǎn)業(yè),加強(qiáng)自身的競爭力。

社會(huì)的需求和要求使英語能力已成為學(xué)生就業(yè)時(shí)的一大競爭條件,許多用人單位招聘人才的一個(gè)條件就是英語的過級證書。英語能力強(qiáng)的學(xué)生,不僅就業(yè)時(shí)更有吸引力,而且工資待遇方面也更有優(yōu)勢。有些學(xué)生為了找一份好的工作,不滿足于校內(nèi)的英語教學(xué),自己花錢到社會(huì)上的培訓(xùn)班學(xué)習(xí),取得用人單位看好的證書,尤其是翻譯方面的?？梢娪⒄Z對學(xué)生就業(yè)的重要性。

三、工科學(xué)生的英語教學(xué)

了解了工科學(xué)生的特點(diǎn)及英語對工科學(xué)生的重要性,教師就能有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)制訂好工科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在抓好基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上,繼續(xù)專業(yè)英語的教學(xué)。

1.工科學(xué)生的英語教學(xué)目標(biāo)

80年代至90年代我國的大學(xué)英語教學(xué),一直是根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求,教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息。而高職院校由于沒有自己的大綱,沒有明確的教學(xué)要求,只好照搬本科的教學(xué)模式,學(xué)生參加大學(xué)英語四級考試,過級率一般不會(huì)超過10%,很多學(xué)校只好以大學(xué)英語二、三級作為檢測教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),因此,高職院校的英語教學(xué)處于比較混亂的局面,英語教學(xué)沒有自己的特色。

1993年國家教委正式頒布了《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》,對本科和高職院校英語教學(xué)進(jìn)行分類指導(dǎo)。《基本要求》明確規(guī)定:“高等?？朴⒄Z教學(xué)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生掌握必須的、實(shí)用的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力,并為進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)?！蔽覀儗た茖W(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)同樣是根據(jù)《基本要求》,基礎(chǔ)階段主要是英語語言基礎(chǔ)教育和實(shí)用能力的培養(yǎng),培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)英語和職業(yè)共性英語,突出實(shí)用能力、運(yùn)用能力及與職業(yè)相關(guān)的能力教育。英語教學(xué)分為兩個(gè)階段:基礎(chǔ)英語階段和業(yè)務(wù)英語應(yīng)用階段,基礎(chǔ)英語階段著重培養(yǎng)學(xué)生的基本語言能力,并注意其實(shí)際應(yīng)用;業(yè)務(wù)英語應(yīng)用階段,著重培養(yǎng)學(xué)生使用英語實(shí)際處理涉外業(yè)務(wù),特別是處理涉外業(yè)務(wù)中會(huì)遇到的應(yīng)用性英文文字資料的能力。這樣我們的學(xué)生畢業(yè)后,不論是成為技工型的人才、技師型的人才,還是工程師型的人才,都具有基本的聽說能力、讀寫能力和跨文化溝通能力,掌握一定的專業(yè)英語,能直接用英語為自己的工作提供幫助,能應(yīng)對WTO及全球經(jīng)濟(jì)一體化帶來的挑戰(zhàn)。這是我們對工科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

2.工科學(xué)生的教學(xué)方法

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中,教師可以通過各種途徑,盡快地對所教班級的學(xué)生有比較清楚的了解,摸清學(xué)生的英語水平,盡可能對學(xué)生的性格特點(diǎn)也有所了解,以便更好地采取相應(yīng)的教學(xué)方法。而且,教師一開始接任某個(gè)班級的英語課,應(yīng)該先給學(xué)生講清楚英語對他們的重要性,引起學(xué)生思想上的重視,還應(yīng)讓學(xué)生明白,學(xué)英語是一件長期的、艱苦的任務(wù),不花時(shí)間和精力是不可能學(xué)好的。入學(xué)半學(xué)期后我們對土建系2003級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,結(jié)果如表二。

從表中可以得知將近一半的學(xué)生對英語較感興趣,同時(shí)我們了解到學(xué)生學(xué)英語的目的及方法,他們還是把大部分時(shí)間花在閱讀上。但通過平時(shí)與學(xué)生的接觸,我們又了解到絕大部分學(xué)生除了英語課外,每天花在英語上的時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi),因此,教師得引導(dǎo)學(xué)生課外多花一些時(shí)間在英語上,把有限的時(shí)間有效地利用起來。引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些適合于各自程度的材料,在讀的同時(shí)加強(qiáng)聽說,可以在同學(xué)之間開展互相講故事,這就要求學(xué)生在讀透材料的基礎(chǔ)上,用自己的語言把它表達(dá)出來,讓對方聽懂,以此提高表達(dá)能力,也可給學(xué)生介紹一些電臺(tái)的英語節(jié)目及比較精彩的磁帶讓他們課外聽,以提高聽力。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生已慢慢地適應(yīng)了大學(xué)生活,調(diào)整了學(xué)習(xí)方法,期末考試的成績比高考入學(xué)時(shí)有所提高,但存在的問題還是不少。土建系2003級一年級上學(xué)期英語期末考試成績?nèi)绫砣?/p>

從表中可以看出工科學(xué)生的英語參差不齊,同一份考卷考出來的成績相差很大,從十幾分到九十幾分都有,高分的不多,分?jǐn)?shù)主要集中在60-79分段,在教學(xué)過程中如何照顧到各個(gè)層次的學(xué)生,就成了一個(gè)關(guān)鍵的問題。否則,好的學(xué)生會(huì)覺得教師課堂上講的他都懂,上課沒意思;相反,差的學(xué)生越來越不想上英語課。針對這種情況,我們又對土建系的2003級學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,結(jié)果如表四。

調(diào)查結(jié)果表明一個(gè)學(xué)期后學(xué)生對英語的興趣反而是下降了,而且將近一半的學(xué)生對英語教學(xué)不太滿意。究其原因,一是教師的課堂教學(xué)方式較單一,二是課堂氣氛較沉悶。大部分學(xué)生喜歡的是交際式的教學(xué)方法,將近2/3的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語要靠自身努力。

課堂教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語的能力為目的,高職院校的工科學(xué)生是studyEnglish而不是studyaboutEnglish。教學(xué)要以學(xué)生為中心,把課堂當(dāng)作是實(shí)踐的地方,教師盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑,通過師生共同完成語言教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中,各項(xiàng)能力特別是交際和表達(dá)能力得到提高。課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)也得考慮工科學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)生的英語差距較大,任務(wù)太難,會(huì)打擊學(xué)生的積極性,太容易又沒有挑戰(zhàn)性,學(xué)生不感興趣,所以任務(wù)難度必須適中。在具體的操作過程中,教師可根據(jù)自己平時(shí)對學(xué)生的了解,分配給不同學(xué)生難度不同的任務(wù),讓英語水平差的學(xué)生、害羞的學(xué)生和好的學(xué)生都有合適自己的事做,學(xué)生最大限度地參與和體驗(yàn)教學(xué)。工科學(xué)生中男生占多數(shù),男生在完成任務(wù)時(shí)敢于開口,而且很多學(xué)生有很強(qiáng)的表演欲望,經(jīng)常會(huì)有一些創(chuàng)造性的東西出來,但是表達(dá)方面比較差,交流不是很順利。教師要充分挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)他們創(chuàng)造性地使用語言,同時(shí),強(qiáng)調(diào)溝通能力的訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地使用語言、得體地與人交往,比如說話時(shí)不能盯著對方,讓人覺得難為情,也不能低著頭或眼神迷離,與對方要有一定的眼神接觸,讓對方有被尊重的感覺。在教學(xué)過程中,教師也要尊重學(xué)生,很簡單的一點(diǎn),也是經(jīng)常被忽視的一點(diǎn),就是記住學(xué)生的名字而不僅僅是學(xué)生的學(xué)號,用名字比用號數(shù)稱呼學(xué)生,學(xué)生的感覺會(huì)好得多,可惜很多教師做不到這一點(diǎn)。

工科學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),大多數(shù)學(xué)生能熟練操作電腦,教師可充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)。2001年教育部發(fā)文指出,我國高等教育應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),把各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機(jī)地整合,形成“立體化教材”,為高校教學(xué)提供一套整體解決方案。工科學(xué)生在這方面更應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢,基于多媒體技術(shù)的英語教學(xué)集聲、像、圖、文于一體,大量地提供形象生動(dòng)的語言素材,既可強(qiáng)化信息刺激,又可增加信息輸入量,有助于激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了時(shí)間和空間的限制,把全球的知識信息連接起來,為學(xué)生提供了更加豐富、生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間、愛好等,選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,了解自己的學(xué)習(xí)情況,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到充分調(diào)動(dòng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)已成為新形勢下的一種趨勢,因此,學(xué)校要為工科學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件,使得工科學(xué)生的聰明才智得到最充分的挖掘?？山o學(xué)生介紹一些網(wǎng)站,如英語輔導(dǎo)報(bào)社的天仁英語網(wǎng)校()、新東方教育在線()、微軟英卡塔百科全書()、聊天室(/netevent/chat-Rooms)等等。

3.工科學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)

專業(yè)英語課是基礎(chǔ)英語課的后繼課程,是高級階段的要求,旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,如果沒有繼續(xù)開課是對基礎(chǔ)教育的一種浪費(fèi),但工科專業(yè)英語課程的開設(shè)面臨著一些問題,教師及教材是比較突出的問題。專業(yè)課教師缺乏英語教學(xué)法,經(jīng)常把專業(yè)英語課上成簡單的英漢翻譯課,學(xué)生除了記住幾個(gè)專業(yè)英語單詞外,一無所獲,教師、學(xué)生都覺得沒意思,課程難于繼續(xù)下去;而英語基礎(chǔ)課教師缺乏相關(guān)的工科專業(yè)知識,學(xué)生的專業(yè)知識比教師還多,教師又不可能在短期內(nèi)學(xué)很多的專業(yè)知識,上課時(shí)感到心里沒底,老擔(dān)心出錯(cuò)。為解決這一問題,可從工科專業(yè)教師中挑選出英語基礎(chǔ)好的年輕教師進(jìn)行培訓(xùn),提高他們的聽、說、讀、寫、譯技能,讓他們學(xué)一些英語教學(xué)法,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的雙語教學(xué),以此提高工科學(xué)生的專業(yè)英語水平,從詞到句到篇章都能有所提高,能應(yīng)付今后實(shí)際工作中碰到的英語問題而不僅僅是零碎的幾個(gè)專業(yè)詞匯。教材問題可以從兩方面解決:一是教師自編教材。

蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面就是很好的典范,據(jù)他們公共學(xué)科部主任介紹,他們的教材主要是教師自編的活頁講義,教師的備課量非常大,但講義有針對性,教師可以有創(chuàng)造性地使用。二是通過網(wǎng)絡(luò)。這也是工科學(xué)生的優(yōu)勢,他們可根據(jù)自己的專業(yè),在網(wǎng)上選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師指導(dǎo)學(xué)生選擇一些難易程度相當(dāng)、學(xué)生感興趣的東西,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,然后教師通過檢查,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問題,幫助學(xué)生解決問題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)興趣策略

教學(xué)中，很多英語教師都有這樣的體會(huì)：學(xué)生開始都是興致勃勃地學(xué)英語，然而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)要求的提高，知識的難度也增大，再加上學(xué)習(xí)中其他不利因素的影響，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減，甚至產(chǎn)生一種厭煩的情緒，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此,如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們樂意去學(xué)習(xí)英語就顯得尤為重要。

一、直觀教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣

直觀教學(xué)生動(dòng)、形象,不僅有利于提高課堂教學(xué)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

1.體態(tài)語,啟發(fā)想象力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教學(xué)一般采取課堂授課的方式,小學(xué)班級學(xué)額大、學(xué)生年齡小,抽象不發(fā)達(dá),學(xué)生又是在掌握一定母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語的,所以體態(tài)語在學(xué)生理解和使用第二語言中起了重要的中介作用。這就需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。而在用動(dòng)作表示語意的過程中，手勢在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達(dá)意等多種功能，是體態(tài)的重要組成部分。教師在課堂中，手勢應(yīng)做得舒展自如，手的動(dòng)作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！”“Hi！”；手心向下壓表示“Sitdown！”；手放在胸前介紹自己：I''''m……這些內(nèi)容可以用簡單的動(dòng)作來表示。

2.多媒體教學(xué),調(diào)動(dòng)多種感官的配合,激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，直觀教學(xué)多優(yōu)于一般的講解，利用生動(dòng)、形象的電化教學(xué)手段進(jìn)行聽、說訓(xùn)練很容易，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，使學(xué)生能夠集中注意力。如在教學(xué)打招呼用語時(shí)，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動(dòng)畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動(dòng)畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習(xí)起來，很快就記住了cat這個(gè)單詞。這時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會(huì)高興，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友?。俊焙⒆觽兌寂e起了小手，爭著打招呼。每說對一個(gè)，小貓就會(huì)給他獎(jiǎng)勵(lì)，翹起它的大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”聽著小貓的夸獎(jiǎng)，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。因此，教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。

3.簡筆畫的妙用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

簡筆畫是指以簡練、概括的線條勾畫出物象形態(tài)與特征的圖畫。簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的形象思維和邏輯思維的全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量，有著不可忽視的作用。（1）解釋詞義。如在小學(xué)英語第一冊UnitOne和UnitTwo中出現(xiàn)的十二個(gè)人體部位和水果、學(xué)習(xí)用具等名詞。在講解單詞時(shí)，教師可利用簡筆畫，讓學(xué)生通過形象與詞匯發(fā)生關(guān)系，易于記憶，既可避免以母語為中介，又培養(yǎng)了學(xué)生直接運(yùn)用英語思考的能力。（2）造句、問答。教師利用簡筆畫教學(xué)，除了容易使學(xué)生明白詞匯所代表的事物外，還可以利用簡筆畫，開展像造句、問答等練習(xí)。（3）字母教學(xué)。學(xué)英語首先要接觸的是二十六個(gè)字母。在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，借助簡筆畫深深地吸引住學(xué)生，并激發(fā)他們的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境,提高想象力和表現(xiàn)欲,激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生所處的是漢語環(huán)境,教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?引發(fā)實(shí)際活動(dòng),讓學(xué)生感到這不僅是學(xué)習(xí),而是生活。

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語環(huán)境

讓學(xué)生感受到英語看得見、摸得著、用的上,能張口說出英語,伸手摸著英語。例如，教室周圍的實(shí)物、教學(xué)用具、學(xué)習(xí)用品以及家用電器,甚至”全家?！鄙隙伎少N上英語彩色卡片,還可以家庭、學(xué)校開設(shè)英語角，等等。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快的情境,滲透德育教育,寓教育與娛樂之中

抓住學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn),通過角色扮演渲染學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)、活潑,輕松愉快,使每個(gè)孩子都對英語萌生興趣。三、組織和開展豐富多彩的課堂游戲,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及小學(xué)英語課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要在小學(xué)英語課堂教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用游戲教學(xué)。

1.課初游戲熱身,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師往往為了能將學(xué)生的注意有效地轉(zhuǎn)移到課堂中來，快速進(jìn)入語言環(huán)境和狀態(tài)在課堂開始階段常常設(shè)想一些辦法，如值日生報(bào)告，有的教師進(jìn)行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個(gè)缺點(diǎn)：僅是一個(gè)人或一小部分人在表演，其他人則充當(dāng)觀眾。因此，教師可以嘗試運(yùn)用集體游戲，使每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，為一堂課的正式進(jìn)行作好全員準(zhǔn)備。

2.課中游戲操練,促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展

游戲教學(xué)有助于把教學(xué)過程與學(xué)生在游戲中的情感體驗(yàn)結(jié)合在一起，教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容通過多樣化的游戲活動(dòng)表現(xiàn)出來，就為他們吸收新知識，發(fā)揮特長和潛在表現(xiàn)力提供了條件。教師精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切配合的游戲能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種單調(diào)的內(nèi)容如學(xué)單詞、句型、語音等。游戲教學(xué)也能幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.課末游戲，升華學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)表明，臨下課前5分鐘左右學(xué)生較易疲勞，注意力分散。為了使學(xué)生始終維持飽滿的情緒，教師可以設(shè)計(jì)一些競賽類游戲，既可以減輕學(xué)生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語中結(jié)束這節(jié)課，使學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，樂學(xué)而不倦。

四、唱英語兒歌,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生機(jī)械性記憶強(qiáng),善模仿,教師在教學(xué)中可充分發(fā)揮學(xué)生的這些特長,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握英語知識。英語兒歌有助于語音的教學(xué)，對于小學(xué)生來說,通過國際音標(biāo)進(jìn)行語音教學(xué),往往顯得枯燥乏味,背唱英語兒歌,讓學(xué)生接觸到大量的語音材料,加深感性認(rèn)識,漸漸掌握了英語的語音規(guī)則和餓要領(lǐng),并且在潛移默化中形成了語感.

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多種教學(xué)手段的作用，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，讓學(xué)生們帶著濃厚的興趣和愉快的心情，開開心心地在英語世界里暢游。

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根據(jù)劉雪蓮對藏族大學(xué)生自我性格評價(jià)的問卷調(diào)查，將近一半的人屬內(nèi)向性格。被調(diào)查的藏族大學(xué)生在性格方面自己認(rèn)為在內(nèi)向和外向性格方面的比例是：外向性格占17．2％，偏外向性格占36．1％，內(nèi)向性格占19．4％，偏內(nèi)向性格占26％［8］。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生性格直接影響著英語口語學(xué)習(xí)，外向型學(xué)生較自信，善于抓住實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以口語能力逐漸在增強(qiáng)，而內(nèi)向型學(xué)生則相反。由于藏族學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)的地方，思想較封閉，與漢族學(xué)生相比，他們的自尊心和自卑感較強(qiáng)。62．33％的藏族學(xué)生回答老師提問時(shí)感到十分緊張，51．51％的學(xué)生在人多的場合講話會(huì)感到臉紅、心跳［9］。教師口語課堂的提問易引起學(xué)生的恐懼與不安，并最終導(dǎo)致口語學(xué)習(xí)的焦慮。

二、缺乏口語交流策略

由于詞匯量及語法知識不過關(guān)，在交流遇到障礙時(shí)，藏族學(xué)生缺乏一定的口語交流策略。他們不擅長借助表情、猜測等手段進(jìn)行理解，不會(huì)借助非言語交際策略或交際補(bǔ)償策略。藏族大學(xué)生在口語交流不暢時(shí)的補(bǔ)償策略處于中間位置，說明他們在借助其它方式來理解知識方面的能力處于一般水平［10］。

三、民族院校藏族學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）缺乏必要的語言環(huán)境，學(xué)生重視度不高藏族學(xué)生口語練習(xí)僅限于有限的課堂時(shí)間，課下大部分學(xué)生用本族語交流，課內(nèi)所學(xué)知識課外幾乎得不到鞏固。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣及語言氛圍嚴(yán)重影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式民族院校的口語教學(xué)現(xiàn)狀是班級過大，課堂教學(xué)時(shí)間有限，老師不可能對所有學(xué)生組織有效的口語訓(xùn)練。教學(xué)中仍采用單純地朗讀、模仿。有些教師忽略藏族學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)中采取任務(wù)型或滿堂灌等教法，這些方法對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說不適合。因?yàn)檩斎氩粔蜃匀粚?dǎo)致輸出困難。語言焦慮從根本上說是少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的不利因素［11］。教學(xué)中忽視學(xué)習(xí)主體的情感與體驗(yàn)，不發(fā)掘其主觀能動(dòng)性的教學(xué)方式，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其養(yǎng)成過于依賴課堂與老師的習(xí)慣。

四、解決策略

（一）考慮學(xué)習(xí)主體的特殊性“教好外語，前提是了解學(xué)習(xí)者，了解他們?nèi)绾螌W(xué)，了解他們把什么帶進(jìn)了外語學(xué)習(xí)，了解這些東西是如何影響學(xué)習(xí)的?！保?2］因此，研究教學(xué)對象是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。民族院校的教學(xué)對象是已掌握了“藏漢”雙語，養(yǎng)成了固定的漢藏語言習(xí)慣的藏族學(xué)生，教學(xué)中要考慮到他們學(xué)語言的特殊性，應(yīng)采取簡單易行、適合他們接受能力的教法。藏族學(xué)生在真實(shí)場景下語言的接受能力較快，而且其語言覺察能力高于漢族學(xué)生，所以，藏族學(xué)生有著較好的語言交流能力的潛力，應(yīng)通過多種形式和方法予以培養(yǎng)和激發(fā)［13］。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣教學(xué)方式要適合民族學(xué)生的特點(diǎn)，“對于那些尚無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來說，教學(xué)的最好辦法應(yīng)當(dāng)是，不管他們當(dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)狀態(tài)如何，都要集中注意盡可能有效地教他們。一旦學(xué)生嘗到甜頭，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。”［14］組織教學(xué)時(shí)教師多用豐富的語音語調(diào)，并輔以體態(tài)語，訓(xùn)練時(shí)可設(shè)計(jì)些與他們學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的情景，使之產(chǎn)生情感共鳴。因?yàn)槲幕攸c(diǎn)的關(guān)系，多數(shù)藏族學(xué)生有著活躍的性格，口語課上會(huì)很活躍，此時(shí)老師不必為維持紀(jì)律而打擊其好奇心與求知欲，而要善于引導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)交際策略，促進(jìn)表達(dá)能力的提高交際策略是指人們使用言語的或非言語的手段以保持信息交流渠道的暢通，在交際受阻的情況下，合理地使用交際策略能夠使交際繼續(xù)下去。對于藏族學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱而無法充分表達(dá)思想的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在交際策略的補(bǔ)償功能上，補(bǔ)償策略能幫助學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)仍不完整的情況下，理解和運(yùn)用所學(xué)語言，交流受阻時(shí)，可嘗試讓學(xué)生通過猜詞，交際中借助非言語行為等進(jìn)行表達(dá)［15］?？山虒W(xué)生采取迂回表達(dá)法，是指說話人在想不起或不知道某個(gè)詞匯或結(jié)構(gòu)該怎樣表達(dá)時(shí)，而對所要表達(dá)的思想進(jìn)行描述，以求能反映他想表達(dá)的意義［16］。如pay可用givemoney代替，實(shí)在說不出時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用體態(tài)語等手段輔助。

（四）重視聽力訓(xùn)練，增加語言輸入“聽”是獲取信息進(jìn)行交流的重要渠道之一，“聽先于說”是口語訓(xùn)練的一條基本原則，大量的聽力訓(xùn)練是學(xué)生獲取語感，學(xué)會(huì)正確表達(dá)的基本途徑。針對學(xué)生無話可說的情況，要求學(xué)生“邊聽邊讀邊模仿”，這樣不會(huì)因聽單一材料而厭倦，且聽力材料可作為很好的口語材料。課堂可采取聽寫、看錄像等方式將內(nèi)容先輸入給學(xué)生，為語言輸出做準(zhǔn)備。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，減少三語轉(zhuǎn)換中的負(fù)遷移教師要充分考慮藏族學(xué)生受“三語”串?dāng)_的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可借助體態(tài)語、簡筆畫等輔助手段及多媒體設(shè)施，從視覺等感官上為其直接接受語言創(chuàng)造條件，減少語言轉(zhuǎn)碼難度。如講超市購物時(shí)，只需將超市的場景及所用詞組以圖片或短片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，視聽說同一過程更利于培養(yǎng)其英語思維。研究表明：對三語者而言，學(xué)習(xí)的媒介語不僅影響語言表征，也影響語言間的聯(lián)系。教學(xué)中應(yīng)嘗試將他們的母語作為媒介語，這樣學(xué)生的母語編碼方式就會(huì)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的母語與英語既能更好地共享語義表征，又能建立語言間的直接聯(lián)系，英語學(xué)習(xí)就可能達(dá)到更好的效果，盡可能減少漢語中介語對教學(xué)的負(fù)面作用。民族院校應(yīng)多聘用懂藏語的英語老師，既能減少三語轉(zhuǎn)換中的負(fù)遷移，又利于學(xué)生建立藏英間的聯(lián)系，師生間易產(chǎn)生一定的文化親和力，有利于提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語

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一、不容樂觀的大學(xué)生就業(yè)問題

我國高等教育大幅擴(kuò)充始于1999年，歷經(jīng)8年到今天，普通高校由1998年的1071所，發(fā)展到2005年的1792所。1998-2005年我國高校招生規(guī)模年均增長本畢業(yè)論文由整理提供23．5％；2002～2005年，畢業(yè)生年均增長率為36．23％。據(jù)《中國青年報(bào)》報(bào)道，2006年11月17日，在中國科學(xué)院研究生院召開的科學(xué)與人文論壇上，國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部部長田成平表示，2006年高校畢業(yè)生比去年增加75萬人，總量達(dá)到413萬人；根據(jù)教育部提供的數(shù)據(jù)，2007年預(yù)計(jì)畢業(yè)生將達(dá)到495萬人。

如果按照70％的初次就業(yè)率計(jì)算，2007年高校畢業(yè)生將約149萬人畢業(yè)后不能馬上找到工作。另據(jù)中國青少年研究中心和團(tuán)中央國際聯(lián)絡(luò)部日前的《中國青年發(fā)展報(bào)告》稱，根據(jù)對中國未來新增勞動(dòng)力人口的預(yù)算，未來數(shù)年中國青年新增勞動(dòng)力人口每年仍保持在1500-2200萬之間的高位，供大于求，這就直接導(dǎo)致就業(yè)壓力增大。中國社會(huì)調(diào)查所進(jìn)行的一項(xiàng)在校大學(xué)生心理健康狀況顯示，75％的大學(xué)生認(rèn)為壓力主要來源于社會(huì)就業(yè)，50％的大學(xué)生對于自己畢業(yè)后的發(fā)展前途感到迷茫，沒有目標(biāo)；41．7％的大學(xué)生表示目前沒考慮太多；只有8．3％的大學(xué)生對自己的未來有明確目標(biāo)并且充滿信心。面臨此種就業(yè)壓力，畢業(yè)生如采取“以不變應(yīng)萬變”的態(tài)度來面對似乎并不可取，應(yīng)當(dāng)正視競爭，自我營銷，爭取以智取勝。

二、大學(xué)生應(yīng)做出明確的未來規(guī)劃，樹立正確的就業(yè)觀

近些年，伴隨著就業(yè)壓力的不斷增大，社會(huì)與高校都存在明顯準(zhǔn)備不足的情況，而作為大學(xué)生更為這突然而來的巨大壓力變得不知所措。清華大學(xué)教育研究所心理研究室主任樊富珉教授認(rèn)為，我國有69％～80％的大學(xué)生對未來沒有規(guī)劃，就業(yè)時(shí)容易感到壓力。

1．應(yīng)增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識。當(dāng)今擇業(yè)者和從業(yè)者大概可以分成三種類型：知道自己適合和真正愿意做什么，而選擇了某種職業(yè)或工作；好像知道自己適合什么或感興趣什么，而選擇了什么；說不上選擇和感興趣什么，只有在機(jī)會(huì)或條件的作用下被迫“選擇”了某種職業(yè)或工作。在后兩種情況下，成才的可能性低于第一種情況。每個(gè)個(gè)體在不同的生涯發(fā)展階段有不同的發(fā)展任務(wù)，不同個(gè)體所面臨的發(fā)展問題也會(huì)有所區(qū)別。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)六成以上的大學(xué)本科在校生對于以后的就業(yè)有模糊的打算，有明確規(guī)劃的人占20％以上，11％的人沒有作任何打算。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自我生涯發(fā)展的個(gè)性，通過一些計(jì)劃的實(shí)施，達(dá)成他們對所存在問題的明了和解決。這就需要大學(xué)生首先認(rèn)清自己，認(rèn)識到自己能做什么，不能做什么；‘其次要了解職業(yè)，關(guān)注職業(yè)特征及對人才的要求，關(guān)注職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)；再次，要制定具體可行的行動(dòng)方案，采取準(zhǔn)確的營銷策略。

2．對薪酬的期望要現(xiàn)實(shí)。2006年5月教育部高等教育司負(fù)責(zé)人在接受媒體采訪時(shí)將“大學(xué)生定位于普通勞動(dòng)者”，可謂一石激起千層浪，雖然褒貶之詞均在，但客觀上使得畢業(yè)生更加清醒的認(rèn)識到自己的處境，變得更加成熟和現(xiàn)實(shí)。南京師范大學(xué)教育科學(xué)院與法學(xué)院的大學(xué)生們在對江蘇省十所高校800名畢業(yè)生的調(diào)查中顯示，高校畢業(yè)生期望月薪1000-4000元的占總?cè)藬?shù)的68％左右，其中2000-3000元為更多學(xué)生接受；2000-4000元的期望人數(shù)居多；1000-2000元及4000元以上期望人數(shù)較少，這些數(shù)據(jù)反映出現(xiàn)在畢業(yè)生對于薪酬的期望更加現(xiàn)實(shí)。

3．擇業(yè)觀念應(yīng)更新，擇業(yè)心理應(yīng)健康。目前在大學(xué)畢業(yè)生中官本位思想、依賴與享樂思想、輕農(nóng)思想等依然嚴(yán)重，就業(yè)追求大城市迷戀大型企業(yè)，追求熱門職業(yè)、專業(yè)對口和互相攀比等心理不同程度地存在。一項(xiàng)有關(guān)“農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)觀”的調(diào)查顯示，88．51％的學(xué)生要求留在城市，黨政機(jī)關(guān)和國有企事業(yè)單位。在對北京部分高校學(xué)生工作地點(diǎn)的選擇上，受訪學(xué)生中希望在上海和北京兩地工作的比例接近50％。國家和各高校現(xiàn)在都采取各種措施加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)觀念的引導(dǎo)，從江蘇省2006年高校畢業(yè)生就業(yè)白皮書中可以看到一些可喜的變化，在就業(yè)區(qū)域上蘇南五市仍是學(xué)生們的最愛，約占55％，比上年減少1個(gè)百分點(diǎn)；在蘇北五市就業(yè)的畢業(yè)生占19％，比上年增加2％。在就業(yè)單位上，去事業(yè)單位就業(yè)的約為16％，比上年減少4％，而去非公有制單位就業(yè)的為61％，比上年增加5個(gè)百分點(diǎn)。

4．樹立自主創(chuàng)業(yè)的意識。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)包括從事企業(yè)管理、商業(yè)規(guī)劃、經(jīng)營活動(dòng)等，關(guān)鍵是要充分利用學(xué)校所學(xué)的知識，科技優(yōu)勢和專業(yè)特長，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識不全面，甚至存在明顯的缺陷，其中重要的一點(diǎn)就是缺少管理經(jīng)驗(yàn)，對行業(yè)缺少深度認(rèn)識，對市場和營銷缺少深入了解。因此，對于大學(xué)生而言，第一應(yīng)做好創(chuàng)業(yè)的知識準(zhǔn)備；第二要培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；第三要鍛煉良好的管理才能。

三、大學(xué)生應(yīng)做出合理的營銷競爭分析

在競爭殘酷的就業(yè)市場中，畢業(yè)生就好像一件剛剛完成的“產(chǎn)品”，要在市場中同類似產(chǎn)品進(jìn)行競爭，接受市場的檢驗(yàn)，因此作為“產(chǎn)品”的畢業(yè)生要明確哪些人是你的現(xiàn)存競爭者，哪些人是你的潛在競爭者，畢業(yè)生可以根據(jù)不同的競爭者采用不同的求職方法，以此處于競爭的優(yōu)勢地位。

1．潛在競爭者。這部分競爭者是極易被忽視的，但是他們的競爭力卻不可小視。包括兩類人群：①企業(yè)的下崗職工。這部分人具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，并且對工資、待遇等要求較低，可以從就業(yè)市場中分走部分對智力、學(xué)歷要求不高的工作崗位。而他們其中的少部分人利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行“充電”，提升學(xué)歷層次，成為既有工作經(jīng)驗(yàn)，又有具有相關(guān)知識儲(chǔ)備的競爭者，將對畢業(yè)生的就業(yè)造成較大的沖擊。②跳槽的人員。

調(diào)查顯示，大學(xué)生的職業(yè)穩(wěn)定性相對來說在1—3年，本畢業(yè)論文由整理提供當(dāng)被問到“您打算在第一單位工作多久?”時(shí)，20％的人回答1—2年，35％的人回答2—3年，8％的人回答3年，還有15％的人回答在“合同期內(nèi)”。由此可見大學(xué)生工作穩(wěn)定性不高，跳槽頻繁。一方面有許多已經(jīng)工作的往屆畢業(yè)生，為了提高收入，改善生活質(zhì)量，將目光瞄準(zhǔn)了畢業(yè)生就業(yè)市場，尋求比現(xiàn)有工作更加穩(wěn)定、收入更高的工作。這部分人由于年輕，具有一定的學(xué)歷層次，擁有相應(yīng)技能并且積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，因此較新畢業(yè)者具有一定的競爭優(yōu)勢，將占據(jù)部分企業(yè)提供給畢業(yè)生的崗位。另一方面，由于這部分人員的跳槽行為，使得原單位對招聘應(yīng)屆畢業(yè)生會(huì)心存疑慮，降低了對應(yīng)屆畢業(yè)生信任度，會(huì)擔(dān)心新招人員經(jīng)過培訓(xùn)和短期工作后，積累工作經(jīng)驗(yàn)又會(huì)跳槽，導(dǎo)致單位人力資源和部分商業(yè)秘密的流失，他們就會(huì)減少提供給畢業(yè)生就業(yè)崗位，而選擇從別的公司挖人。

2．同期同學(xué)歷畢業(yè)求職者。這是畢業(yè)生就業(yè)市場中的主流競爭人群。彼此之間擁有相同學(xué)歷，相似的年齡，這使得競爭變得十分殘酷且激烈。畢業(yè)生在面對此部分人員競爭時(shí)應(yīng)首先對自己有個(gè)宏觀上的定位，然后在應(yīng)聘時(shí)突出自己的優(yōu)勢與特長，來吸引用人單位的眼球，才能從眾多競爭者中脫穎而出。

3．同期高學(xué)歷畢業(yè)者。近些年研究生的就業(yè)率在不斷下降，以江蘇為例，2004年就業(yè)率97．98％，2005年下降為97．32％，2006年就業(yè)率降為96．03％，造成這種下降的關(guān)鍵原因是市場對碩士研究生的需求并未隨著研究生的大幅擴(kuò)招而增加，并且用人單位并非都看重學(xué)歷，他們更看重學(xué)生的能力。因此現(xiàn)在許多研究生都將就業(yè)方向轉(zhuǎn)向本科生就業(yè)市場，在競爭中他們就具有了學(xué)歷上的優(yōu)勢，從而占據(jù)一定的就業(yè)市場份額。

4．即將畢業(yè)求職者。在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大的情形下，高校在大四時(shí)期基本不再安排課程，因此許多學(xué)生只有一個(gè)任務(wù)——找工作。這些未畢業(yè)的學(xué)生由于父母、人情、關(guān)系等原因也會(huì)在畢業(yè)生就業(yè)市場中分得一杯羹。這部分人群相對于前三類競爭力較低，在就業(yè)市場中所占份額相對較小。

5．用人單位。畢業(yè)生在求職時(shí)要充分考慮到用人單位的需求信息，明確用人單位所需專業(yè)，投其所需，不能“病急亂投醫(yī)”。從來自于2006年就業(yè)市場的種種信息表明，技能型人才受到企業(yè)追捧，而部分沒有專長的大學(xué)生遲遲找不到工作，因此畢業(yè)生要根據(jù)市中用人單位的用人信息調(diào)整自己應(yīng)聘的方向與崗位。是這其中也有特殊情況，有些專業(yè)人才雖然用人單短期內(nèi)并不需要，但是如果你能對該單位進(jìn)行仔細(xì)的了解和分析，預(yù)測到他的未來需求時(shí)，通過努力充分展示了自己的特長，有時(shí)是可以為自己贏得機(jī)會(huì)的，當(dāng)然這對畢業(yè)生的要求較高。

四、大學(xué)生應(yīng)制定正確的營銷策略

在進(jìn)行了營銷競爭分析，明確競爭者之后，畢業(yè)生采用何種策略來發(fā)揮自身優(yōu)勢，擊敗競爭者，實(shí)現(xiàn)早日就業(yè)顯得尤為重要。

1．更新觀念，采用合理的市場定位策略。作為畢業(yè)生要明確自己所學(xué)專業(yè)在就業(yè)市場中的需求情況，要根據(jù)崗位需求調(diào)整期望值。長期以來，大部分的畢業(yè)生就業(yè)都瞄準(zhǔn)了大城市、大企業(yè)、大單位，使得這些部門門庭若市，不堪重負(fù)，又現(xiàn)千軍萬馬過獨(dú)木橋之景觀。我們很多家長和學(xué)生都認(rèn)為只有當(dāng)上公務(wù)員，吃上了“皇糧”或者到國有事業(yè)單位工作才算是找到了工作。近幾年國家和地方的公務(wù)員報(bào)考年齡的放寬使得競爭更加白熱化，而幾年的招錄工作，使得公務(wù)員的隊(duì)伍已經(jīng)相對飽和。2002年教育部直屬院校畢業(yè)生進(jìn)入各級黨政機(jī)關(guān)的不足5％，地方院校可能更少。

因此，對于畢業(yè)生而言，應(yīng)當(dāng)把當(dāng)公務(wù)員，吃“皇糧”作為自己就業(yè)的一個(gè)目標(biāo)，而不是全部的目標(biāo)，不能在“一棵樹上吊死”。俗話說“要騎驢找馬，不能光腳亂跑”就是指一開始能找到“馬”，能去自己理想的單位當(dāng)然是皆大歡喜，如果不能去自己理想的單位，應(yīng)當(dāng)退而求其次，先騎驢再找馬，先就業(yè)再擇業(yè)。

2．注意產(chǎn)品生命周期，就業(yè)宜早不宜遲。企業(yè)經(jīng)過艱辛的產(chǎn)品研制將新產(chǎn)品投放市場，總是希望產(chǎn)品盡可能保持旺盛的生命力，從而獲取最大的利潤。但是每一個(gè)產(chǎn)品都有一個(gè)生命周期，這就是從成長到衰退的過程。同樣作為高校產(chǎn)品的畢業(yè)生也擁有一個(gè)生命周期，在現(xiàn)在就業(yè)市場明顯“僧多粥少”的情況下，如果瞻前顧后，左顧右盼，猶豫不決，往往會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，等到就業(yè)黃金時(shí)期一過，由應(yīng)屆畢業(yè)生變成了往屆畢業(yè)生，那時(shí)候的就業(yè)壓力將更大。本畢業(yè)論文由整理提供所以不要在意第一份的工作是否是最理想的，由于時(shí)代在變，環(huán)境也在變，說不定你今天認(rèn)為是無聊沒有前途的職業(yè)明天可能就是最好的工作。因此，在能夠早簽約的情況下盡量早簽約，可以使自己的心早日沉下來思考工作之后的事情，想想自己面對人生新的挑戰(zhàn)時(shí)是否做好了充分的準(zhǔn)備。

3．采取促銷策略，展示自我特點(diǎn)。大學(xué)生就業(yè)面對數(shù)以萬計(jì)的競爭者要取勝自然要突出自我的優(yōu)勢所在，以此來吸引用人單位的眼球，獲得他們的注意。經(jīng)調(diào)查，大學(xué)生普遍認(rèn)為校內(nèi)的學(xué)生會(huì)工作以及校外的公司實(shí)習(xí)是最有利于今后職業(yè)發(fā)展的。因此近幾年大學(xué)生普遍重視對自己能力的培養(yǎng)：參加學(xué)生組織——培養(yǎng)自己社會(huì)性能力；參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)性能力；以及高校流行的“考證熱”等等。目的只有一個(gè)，就是在競爭時(shí)加重自己取勝的砝碼。

最近一段時(shí)期以來在高校中部分大學(xué)生開始傾心于“灰色技能”的培養(yǎng)，讀《厚黑學(xué)》、練酒量、學(xué)唱歌跳舞、找關(guān)系，并將這些能力作為尋找工作的跳板。這些情況的出現(xiàn)不是偶然的，現(xiàn)在用人單位已從對“全才”的需求轉(zhuǎn)為對“專才”的需求，許多用人單位開始重視學(xué)生的技能情況，擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、組織協(xié)調(diào)能力甚至一些“偏才”的畢業(yè)生較同類競爭者更受用人單位的青睞。所以對于大學(xué)生而言，如果在某一方面享有特長，在尋找就業(yè)崗位時(shí)就要全力推薦，讓他們知道你的優(yōu)勢與長處和你加盟該單位能給他帶來的變化，這樣在同別人競爭時(shí)，你就會(huì)明顯處于優(yōu)勢地位。超級秘書網(wǎng)

篇6

關(guān)鍵詞：新聞輿論；大學(xué)生；價(jià)值取向；有效影響

中圖分類號：G641　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007-5194(2009)02-0127-04

一、有效影響的含義

新聞輿論作為上層建筑的意識形式，是具有主導(dǎo)性、前沿性、可控性的社會(huì)輿論，它在特定群體的價(jià)值觀所構(gòu)成的精神環(huán)境中加以傳播。因此，新聞輿論對受眾的影響除了簡單的信息傳遞之外，更在通過新聞報(bào)道的影響來反映和引導(dǎo)社會(huì)輿論，依靠某種意識形態(tài)形成巨大的“精神鏈”，使每個(gè)社會(huì)成員無不在這條無形卻又實(shí)在的“精神鏈條”的影響下生活。新聞輿論正是通過新聞報(bào)道，逐步改變大眾固有的價(jià)值認(rèn)知，樹立起群體性的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)新聞輿論的導(dǎo)向功能。

當(dāng)代大學(xué)生面對信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，習(xí)慣于通過新聞傳播來獲取信息，了解世界的變化。因?yàn)?，通過媒介獲得信息不僅方便、快捷、實(shí)用，更符合當(dāng)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)和獲取新知識的方式，同時(shí)他們在選擇新聞信息的過程中，也會(huì)主動(dòng)找尋有利于形成自身價(jià)值取向判斷的新聞信息。在這種動(dòng)態(tài)平衡中，新聞輿論對大學(xué)生的價(jià)值取向發(fā)揮著反映、導(dǎo)向和監(jiān)控的作用，即通過鮮明的、帶有傾向性的新聞輿論來影響當(dāng)代大學(xué)生的言行，直至改變他們的基本立場和價(jià)值取向，從而達(dá)到與社會(huì)需求相一致的行為規(guī)范和價(jià)值觀念。

我們知道，任何價(jià)值觀的傳播，只有為廣大受眾所接受和內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為具體情景下個(gè)體自我完善的價(jià)值觀念，才能真正具有傳播的效應(yīng)。媒介的“說服”實(shí)際上是提供一種象征性的心理滿足。這種滿足在不少情況下是潛在的，它需要通過媒介的新聞反應(yīng)才能轉(zhuǎn)化為一種態(tài)度或行為，最終達(dá)到輿論引導(dǎo)的目的。也就是說，只有新聞輿論真正作用于大學(xué)生的心理實(shí)際，滿足或者符合他們的需求，新聞輿論的價(jià)值引導(dǎo)作用才可能被實(shí)現(xiàn)。同樣，新聞輿論所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念只有符合和尊重大學(xué)生主流的價(jià)值所需，才能真正被大學(xué)生所認(rèn)同和接受，也才能真正達(dá)到應(yīng)有的傳播效果。在這個(gè)過程中，新聞輿論對當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向的有效影響也就體現(xiàn)出以下三種不同的效果。其一，正效果。指新聞傳播引起的社會(huì)反應(yīng)與傳播者預(yù)期要達(dá)到的社會(huì)目標(biāo)一致。在我國當(dāng)前的新聞報(bào)道中，價(jià)值取向突出正面導(dǎo)向，以弘揚(yáng)主旋律的內(nèi)容為主。新聞報(bào)道無論從內(nèi)容、題材、手段、形式上，都要求提倡多樣化，做到生動(dòng)活潑、豐富多彩、健康有益，充分體現(xiàn)媒體報(bào)道的真實(shí)性和生動(dòng)性，做到主旋律和多樣化的高度統(tǒng)一。新聞輿論正效果所檢驗(yàn)的基本尺度就是指新聞輿論能夠凝聚人心、激勵(lì)斗志、促進(jìn)團(tuán)結(jié)。其二，負(fù)效果。指新聞輿論引起的社會(huì)反應(yīng)與傳播者期望達(dá)到的社會(huì)目標(biāo)相反，這也是傳播者力求避免的一種效果。其中，逆反效果是其重要的表現(xiàn)形式。新聞輿論導(dǎo)向如果出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，就會(huì)引發(fā)負(fù)面的傳播效果，如混淆視聽、渙散人心，從而加速、加劇消極價(jià)值觀的滋生和蔓延。其三，零效果。指新聞輿論導(dǎo)向?qū)ι鐣?huì)沒有影響，即受眾在新聞輿論傳播前和傳播后其思想和行為沒有任何變化。

二、有效影響的原因

新聞輿論導(dǎo)向深刻制約著社會(huì)價(jià)值取向，這種制約關(guān)系是互動(dòng)的、雙向的。新聞輿論對社會(huì)價(jià)值取向起著引領(lǐng)、導(dǎo)向的作用，而作為傳播對象中的特殊群體，同樣受制于新聞輿論所營造的精神環(huán)境。

(一)新聞受眾的特殊性

大學(xué)生正處于青春期，他們精力充沛、情感豐富，同時(shí)，也是一個(gè)情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱的特殊群體，他們對新鮮事物有著超強(qiáng)的敏感性。而新聞媒體報(bào)道求“新”的本質(zhì)屬性與大學(xué)生求新、求變、求時(shí)尚的心理特征相吻合。新聞報(bào)道由于具有較強(qiáng)的時(shí)效性，與深沉的哲學(xué)思考有所不同。所以，馬克思說：“哲學(xué)同報(bào)紙那種反應(yīng)敏捷、縱論時(shí)事、僅僅熱衷于新聞報(bào)道的性質(zhì)形成鮮明對照。”換句話說，新聞報(bào)道選擇的新聞事件如果不新，不貼近時(shí)代，也就失去了報(bào)道的價(jià)值。

從受眾主體來看，市場經(jīng)濟(jì)的大潮在極短的時(shí)間內(nèi)把“象牙塔”內(nèi)的這群學(xué)子推向了競爭的舞臺(tái)，五彩繽紛的大學(xué)生活與交費(fèi)上大學(xué)、畢業(yè)雙向選擇、就業(yè)壓力不斷增大、用人單位條件越來越苛刻等社會(huì)現(xiàn)實(shí)使得他們再也無法保持精英的心態(tài)，需要在內(nèi)心樹立起把自己置于社會(huì)普通一員的“平民意識”。而現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅速普及極大改變了他們的生活方式，使其走向了跨時(shí)空、跨地域的網(wǎng)絡(luò)溝通時(shí)代，為他們施展才華提供了廣闊的空間。在深刻的社會(huì)變革所帶來的生活變化及壓力中，他們通過媒介，通過社會(huì)實(shí)踐去深刻感知社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)變革對個(gè)人命運(yùn)及前途的影響。

在現(xiàn)代媒體時(shí)代，媒體在新聞報(bào)道中越來越多的熱衷名人新聞，重視和關(guān)注娛樂內(nèi)容的新聞，且不惜筆墨，從各個(gè)角度不厭其煩地報(bào)道，而與廣大受眾利益相關(guān)的新聞卻有可能被遺漏。另一方面，在新聞消費(fèi)市場上也確有個(gè)別學(xué)生處于好奇，判斷力缺乏，從而追逐暴力、隱私等格調(diào)不高的作品，媒體卻把所追逐的商業(yè)利益等同于讀者的興趣，甚至等同于讀者的利益。

而傳播學(xué)的“知識溝假說”則進(jìn)一步告訴我們，大眾傳媒向社會(huì)傳播的信息日益增多，社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較好的人將比社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較差的人以更快的速度獲取這類信息。因此，在某種程度上，青年大學(xué)生們能夠比社會(huì)其他成員更快、更深刻地實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型期個(gè)人心態(tài)、觀念，價(jià)值取向的調(diào)整。一方面，他們認(rèn)同社會(huì)價(jià)值取向的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，重理想、重精神和重成就，而另外一方面，又認(rèn)同個(gè)人價(jià)值取向的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，精神需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)居于次要位置，出現(xiàn)“觀念與行為脫節(jié)”、“價(jià)值判斷和選擇的矛盾和模糊”。中國社會(huì)科學(xué)院社會(huì)所在對各種群體的輿論調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，最具有時(shí)代特征的是青年群體的輿論，矛盾最突出的輿論群體也是青年群體。這給新聞輿論如何有效地引導(dǎo)大學(xué)生的價(jià)值取向增加了難度。

(二)有效影響的互動(dòng)性

由于傳播者掌握傳播內(nèi)容、傳播形式、傳播渠道，他們對傳播效果可以有組織、有目的地進(jìn)行調(diào)控。就受眾而言，是一個(gè)數(shù)量大的、多層次的群體，受眾本身需求不同、心理素質(zhì)不同、認(rèn)知能力不同，同樣的新聞輿論會(huì)產(chǎn)生不同的引導(dǎo)效果。因此，盡管大學(xué)生的價(jià)值取向是個(gè)體的主導(dǎo)行為，但“可以毫不夸張地說，現(xiàn)代社會(huì)的未來及精神生活是否安定，在很大程度上取決于傳播技術(shù)和個(gè)人的回應(yīng)能力之間，是否能維持平衡?！边@種平衡應(yīng)該是一種互動(dòng)的平衡關(guān)系。因此，曾指出：“一個(gè)報(bào)紙既已辦起來，就要當(dāng)作一件事辦，一定要把它辦好。這不但是辦的人的責(zé)任，也是看的人的責(zé)任?？吹娜颂岢鲆庖?，寫短信短文寄去，表示喜歡什么，不喜歡什么，這是很重要的，這樣才能使這個(gè)報(bào)辦得 好”。

由于“媒介生態(tài)的巨大變動(dòng)和外資與中資傳媒的競爭互動(dòng)，中國傳媒業(yè)市場格局與業(yè)態(tài)發(fā)生了根本性的變化，無論中資傳媒與外資傳媒之間，還是中國傳媒業(yè)的各種介質(zhì)傳媒業(yè)、各地傳媒業(yè)甚至同一種介質(zhì)傳媒內(nèi)各企業(yè)各事業(yè)之間，都充滿著相互打拼、爭先恐后的激烈競爭”。在這種形勢下，新聞傳播受眾的注意力是最寶貴的資源。因此，新聞媒體“只有比過去更強(qiáng)的震動(dòng)力才可能抓住公眾的注意力”。青年學(xué)生正是在這種喧囂甚上的新聞報(bào)道面前被動(dòng)感染和熏陶。

另一方面，青年大學(xué)生在正確認(rèn)識媒介虛擬環(huán)境與新聞輿論特殊性的前提條件下，會(huì)根據(jù)自己的特殊需求有效地利用媒介，正確判斷媒介信息，對媒體施加一定的影響，以便于更好地適應(yīng)社會(huì)、更好地求得發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。這種影響體現(xiàn)在：青年作為一個(gè)十分重要的新聞受眾消費(fèi)群，會(huì)對傳播媒介傳播的內(nèi)容和形式有著自己明確的要求。傳播媒介為了在激烈的市場競爭中取得份額，千方百計(jì)地滿足受眾的需求。最明顯的例子就是媒介產(chǎn)品的差別化和個(gè)性化。但就目前看來，媒介對青年學(xué)生的影響仍是主要的和持續(xù)的，青年學(xué)生對媒介的影響卻是有限的，甚至是短暫的、淺層次的。

三、有效影響的具體表現(xiàn)

新聞輿論通過對客觀事實(shí)作出評價(jià)，給社會(huì)公眾提供理性認(rèn)識，為社會(huì)公眾提供一個(gè)共同遵守的行為規(guī)范和理想目標(biāo)一致的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向的規(guī)范化?；诖耍侣勢浾搶η嗄甏髮W(xué)生價(jià)值取向的有效影響就主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)作用于當(dāng)代大學(xué)生的心理

追逐新生事物與流行時(shí)尚是當(dāng)代青年學(xué)生的一大心理特征，這種心理特征驅(qū)使他們通過對新聞輿論的把握獲得某種滿足。因此，大學(xué)生在接受新聞輿論時(shí)，除了合理的邏輯之外，還取決于接受新聞輿論時(shí)的心理前提，即接受的心理學(xué)依據(jù)，諸如接受時(shí)的心理需要、自我形象或心理平衡的狀況等。新聞媒介正是通過新聞報(bào)道為大學(xué)生提供一種象征性的心理滿足，使這種滿足需要通過內(nèi)化作用才能有效地轉(zhuǎn)化為一種態(tài)度或行為。

筆者在重慶市高校開展的大學(xué)生接觸各類媒體的首選動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示，大學(xué)生在選擇一定媒體時(shí)，有著特定的消費(fèi)心理需求。綜合他們在選擇電視、廣播、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)為代表的媒體使用情況可以得出大學(xué)生在媒體選擇和消費(fèi)方面的一般心理特征。首先是對新聞資訊的需求，占62.8％。大學(xué)生在尋求“了解時(shí)尚和流行趨勢”這一心理需求的滿足，依次會(huì)轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙等；大學(xué)生在尋求“了解新聞”的途徑和手段時(shí)，首選的載體是網(wǎng)絡(luò)，占89％；而青年在尋求“了解別人的意見”、“排遣寂寞”、“發(fā)泄”等心理需求的滿足時(shí)，沒有明顯地轉(zhuǎn)向某些媒體。

就實(shí)際生活情況來看，新聞輿論對大學(xué)生渴望成才的心理期待也特別大。近年來，由于新聞傳媒對一些演藝圈成功人士的過度渲染和炒作，導(dǎo)致學(xué)生的成才觀發(fā)生變化或扭曲，以至于對寒窗苦讀的重要性產(chǎn)生懷疑。誰都渴望能獲得成功，但青年大學(xué)生更渴望能夠在極短時(shí)間內(nèi)取得成功。就現(xiàn)實(shí)環(huán)境來看，眾多的新聞輿論則為他們提供了一方培養(yǎng)自己的“現(xiàn)實(shí)”土壤，成為他們渴望迅速成名的必選手段。加之，在當(dāng)下社會(huì)環(huán)境中借助新聞輿論走向成名的網(wǎng)絡(luò)紅人也不乏其人，從一炮走紅的網(wǎng)絡(luò)歌手雪村，到“不是黃蓉”的王蓉，到自信或者說有些自戀的芙蓉姐姐，甚至“超級女生”等等，他們中的多數(shù)人物是青年學(xué)生們所追慕的對象，他們都是通過新聞輿論擴(kuò)大知名度和影響力，從而快速成為名人的，他們所倡導(dǎo)的價(jià)值觀都帶有極強(qiáng)的心理暗示作用，其生活方式、成才途徑自然對青年大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的示范效應(yīng)，并產(chǎn)生有效影響。

(二)影響于當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知

新聞輿論對青年學(xué)生認(rèn)知的影響不僅是長期的、持續(xù)的，而且與青年大學(xué)生個(gè)體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、個(gè)性及價(jià)值觀密切相關(guān)。大學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)決定了他們對媒介的需要、媒介興趣和媒介選擇，通過選擇和接觸媒介，他們可能改變、增加或消除某種知識，甚至從根本上改變其認(rèn)知。

在全球化時(shí)代，由于信息化和開放性的使然，大學(xué)生不僅視野空前開闊，思維空前活躍，而且他們的創(chuàng)新能力空前活躍，叛逆也特別強(qiáng)。因此，課堂內(nèi)或書本上所進(jìn)行的價(jià)值觀教育和引導(dǎo)不一定完全有效，不一定就能夠使大學(xué)生真情實(shí)意地沿著所指引、所倡導(dǎo)的價(jià)值取向進(jìn)行發(fā)展。很明顯的現(xiàn)象是，有的青年學(xué)生學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，失去了高中階段學(xué)習(xí)尖子的地位，自尊心受到嚴(yán)重挫傷，少數(shù)大學(xué)生由自傲走向自卑，自信心下降，意志消沉，缺乏進(jìn)取心，甚至出現(xiàn)目標(biāo)模糊、迷茫失落的狀態(tài)，不知道“我是誰”，不知道“我”要做什么、該做什么，表現(xiàn)出自我認(rèn)知系統(tǒng)的失調(diào)甚至失控。

新聞輿論對大學(xué)生價(jià)值認(rèn)知系統(tǒng)不僅發(fā)生影響、產(chǎn)生變化，它甚至可以改變或扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)知，使其重新樹立新的價(jià)值取向，而這一切，根本不需深入實(shí)踐，就可以獲得“同步理解”。美國學(xué)者曾做過一項(xiàng)題為《偉大的美國價(jià)值觀試驗(yàn)》的研究，研究人員在美國兩個(gè)條件相似的城市播發(fā)不同的有關(guān)美國價(jià)值觀的電視節(jié)目，在一段時(shí)間后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)城市居民對價(jià)值觀念的排序是不一樣的。傳媒本身所擁有的這種巨大滲透作用往往是青年大學(xué)生所無法回避的，甚至在大多數(shù)環(huán)境下也是無法選擇的。因此，傳媒對人的影響力基本可以體現(xiàn)為一種社會(huì)認(rèn)知的控制力。

當(dāng)然，新聞輿論對青年大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知的改變，可能是出于隨眾與趨同。當(dāng)新聞輿論的價(jià)值導(dǎo)向確立后，就會(huì)運(yùn)用豐富多彩的新聞?wù)Z言和表達(dá)方式，依靠其傳播手段，形成輿論強(qiáng)勢，通過培植良好的輿論環(huán)境，從而形成輿論波、輿論場，產(chǎn)生強(qiáng)大的社會(huì)聲勢，發(fā)揮巨大的鼓動(dòng)作用，去感染、激發(fā)、引導(dǎo)受眾，為他們提供一個(gè)價(jià)值觀和行為規(guī)則的信息環(huán)境。而大多數(shù)青年學(xué)生在基于理性判斷所做出選擇時(shí)會(huì)有一種趨同心態(tài)。當(dāng)他們的個(gè)人意見與其所屬群體或周圍環(huán)境的觀念發(fā)生背離時(shí)，他們中的個(gè)體往往會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)和恐懼感。于是，便會(huì)主動(dòng)放棄自己的看法，逐漸變得沉默，最后轉(zhuǎn)變支持方向，與優(yōu)勢群體、優(yōu)勢意見保持一致，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的同一。因此，媒體在引導(dǎo)輿論時(shí)，保持新聞輿論的強(qiáng)勢，使青年學(xué)生被這種輿論環(huán)境所包裹，并將其引導(dǎo)到社會(huì)主流的價(jià)值認(rèn)知系統(tǒng)十分重要。

(三)體現(xiàn)于當(dāng)代大學(xué)生的行為

新聞輿論作用于青年學(xué)生的行為最終體現(xiàn)在青年學(xué)生對價(jià)值觀的選擇上，落實(shí)在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值實(shí)踐的具體行動(dòng)上。新聞輿論“告知人們什么是合符規(guī)范的、允許做的，什么是違反常規(guī)的、行不通的，而且通過塑造和推出理想人物的方式強(qiáng)化它所倡導(dǎo)的價(jià)值取向，敦促人們?nèi)プ非蠛蛯?shí)現(xiàn)這種理想的價(jià)值模式?！币?0世紀(jì)80年代初為例，當(dāng)時(shí)在全社會(huì)開展的關(guān)于人的尊嚴(yán)與價(jià)值的討論，就以青年大學(xué)生們的討論最為激烈。作為一種社會(huì)輿論，要充分實(shí)現(xiàn)自己的意志必須借助新聞傳媒。一旦社會(huì)輿論得到新聞工具的宣傳引導(dǎo)，其影響范圍和速度就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過社會(huì)輿論，形成巨大的輿論環(huán)境和輿論波， 影響每一個(gè)社會(huì)群體。因此，我們看到1980年5月以《中國青年》刊登的《人生的路呵，怎么越走越窄》為標(biāo)題的文章，以及《中國青年報(bào)》、《工人日報(bào)》的跟進(jìn)報(bào)道，把這次討論推向了?！芭藭浴背蔀槟莻€(gè)時(shí)代青年們的代言人，他們是對祖國和事業(yè)充滿痛與愛的一代青年，他們在討論中充分表達(dá)了對人生的痛苦與迷惘的思索。這場人生觀大辨論的時(shí)代背景，正是“”之后的一代中國青年從狂熱盲目轉(zhuǎn)向苦悶迷茫的轉(zhuǎn)型期，由此也形成了上世紀(jì)八十年代青年人生價(jià)值觀變化的開端。而“在十多年后，小平同志‘南巡講話’后掀起了我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的，競爭、效益觀念深入人心，使得人們的思想行為都染上濃重的經(jīng)濟(jì)色彩?！贝髮W(xué)生不可避免地受到來自社會(huì)、家庭的影響，所以，那時(shí)候在高校里涌起了學(xué)生經(jīng)商熱的浪潮，出現(xiàn)了“經(jīng)商一族”。大學(xué)生們開始注重實(shí)用價(jià)值，注重經(jīng)濟(jì)效益。由此可見，青年大學(xué)生的價(jià)值取向不是固定不變的，同樣與社會(huì)主流價(jià)值取向一致。換言之，社會(huì)主流價(jià)值取向往往是大學(xué)生個(gè)體價(jià)值取向的風(fēng)向標(biāo)、導(dǎo)航器，而大學(xué)生價(jià)值取向又反映著社會(huì)的主流價(jià)值取向，是社會(huì)價(jià)值取向的晴雨表。

新聞輿論作用于當(dāng)代青年學(xué)生的行為，在國外也同樣如此。近年來，美國發(fā)生了多起校園槍擊案，有的新聞機(jī)構(gòu)為了追求收視率，甚至在電視上還直播校園暴力事件。這類新聞作品把各種持槍犯罪活動(dòng)的過程、手段、方法等表現(xiàn)得淋漓盡致，這樣的社會(huì)文化環(huán)境使得青年學(xué)生崇尚暴力，自然會(huì)對刺激強(qiáng)度較大的極端行為進(jìn)行模仿。

篇7

美育是通過審美活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中陶冶情操，豐富精神生活的教育。美育有利于學(xué)生的全面發(fā)展，在這方面，我國有良好的傳統(tǒng)。孔子是先秦時(shí)期著名的教育家，他在回答弟子的提問時(shí)說：子路問成人。子曰：“若臧武仲之知，公綽之不欲，卞莊子之勇，冉求之藝，文之以禮樂，亦可以為成人矣?！痹唬骸敖裰扇苏吆伪厝?？見利思義，見危授命，久要不忘平生之言，亦可以為成人矣。”[2]113孔子在這里講到的四個(gè)人，是春秋時(shí)的大夫?？鬃诱f：“如果具有臧武仲的智慧，孟公綽的克制，卞莊子的勇敢，冉求的才藝，再用禮樂加以修飾，這樣也就可以成為一個(gè)完美的人了?！彼麄兎謩e代表著“智、仁、勇”和“藝”，如果一個(gè)人將四者集于一身，其人格也就完備了。從這里可以看出孔子非常重視人的全面發(fā)展。孔子還主張將禮、樂、詩、書、射、御“六藝”列為學(xué)校教育的科目，其中各項(xiàng)都包括了美育的內(nèi)容，體現(xiàn)出了他全面發(fā)展的思想。

當(dāng)今世界已步入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)對人才提出了全面發(fā)展的要求。發(fā)展每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和廣博的文化修養(yǎng)的高素質(zhì)人才，是當(dāng)前高等教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。美育可以很好地體現(xiàn)高校素質(zhì)教育的宗旨，可以使人的各種潛能得到平衡地發(fā)展。席勒就講過，美育的目的不是單獨(dú)地促進(jìn)某一種心理功能的發(fā)展，而是通過在內(nèi)心中達(dá)到審美狀態(tài)而使各種心理功能達(dá)到和諧。他認(rèn)為美育雖然不能對認(rèn)識和道德帶來直接現(xiàn)實(shí)的成果，但是，它卻為一切能力的充分發(fā)展提供了可能的基礎(chǔ)。它可以促進(jìn)個(gè)體平衡健康地成長和提高個(gè)體的綜合素質(zhì)。我們從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展這個(gè)意義上來講，美育為大學(xué)生各種能力的充分發(fā)展和平衡協(xié)調(diào)提供了基礎(chǔ)。因此，美育對促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

美育對德育的促進(jìn)作用

德育是培養(yǎng)人性和提高道德境界的教育，中國傳統(tǒng)的德育教育是通過審美來替代宗教，從而建立這種人生最高境界的。美育是一種可以完善人格，提升人性的教育；它可以促使學(xué)生的人格趨于完美。它通過感性化的、富有趣味性的教育，讓學(xué)生在潛移默化中，在超道德的審美境界中，不自覺地儲(chǔ)備了能跨越生死、不計(jì)利害的道德實(shí)現(xiàn)的可能性，最終達(dá)到健全人格的目的。先生就極力倡導(dǎo)以美育代宗教，他在《美學(xué)原理序》中說：“愛美之心，人皆有之，如期能夠?qū)⑦@種愛美之心因勢利導(dǎo)之，小之可以怡性悅情，進(jìn)德養(yǎng)身，大之可以治國平天下。何以見得呢?我們試反躬自省，當(dāng)讀畫吟詩、搜奇探幽之際，在心頭每每感到一種莫可名言的怡適。即此境界，平日那種是非利害的念頭，人我差別的執(zhí)著，都—概泯滅了，心中只有一片光明，一片天機(jī)。這樣我們還不怡性悅情么?心曠則神逸，心廣則體胖，我們還不能養(yǎng)身么？人我之別、利害之念既已泯滅，我們還不能進(jìn)德么?人人如此，家家如此，還不能治國平天下么?”[3]143蔡先生在這里告訴我們，人們通過審美活動(dòng)可以達(dá)到一種自由超越的境界，審美也可以成為主體心靈的依托。這樣，美育便對道德的形成具有了促進(jìn)的作用。

當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生的道德觀面臨著來自各個(gè)方面的沖擊和挑戰(zhàn)，如果能夠通過美育引導(dǎo)他們經(jīng)常經(jīng)歷審美體驗(yàn)，就會(huì)讓他們逐漸形成一種審美的人生觀。一方面可以把道德由他律變?yōu)樽月?，另一方面能有效地補(bǔ)充學(xué)生人生信仰的缺失，使學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)不斷趣于完善。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)生活不斷豐富，欲求和倫理道德的矛盾顯得更加突出，通過美育可以較好地協(xié)調(diào)二者之間的矛盾，美育對培養(yǎng)大學(xué)生道德能力具有重要的促進(jìn)作用。

美育對智育的互補(bǔ)作用

人的思維一般分為邏輯思維和形象思維。美育的思維方式多側(cè)重于形象思維，智育的思維方式則側(cè)重于邏輯思維。通常情況下，藝術(shù)家的藝術(shù)創(chuàng)作主要使用形象思維，科學(xué)家在發(fā)明創(chuàng)造時(shí)主要使用邏輯思維。無數(shù)事實(shí)證明，如果藝術(shù)家在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)只側(cè)重于形象思維的運(yùn)用，而沒有邏輯思維的參與，沒有理性思維對作品整體的指導(dǎo)和把握，也很難將作品組織得完美。同樣，科學(xué)家在科學(xué)研究時(shí)，也離不開形象思維在科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中的聯(lián)想和啟發(fā)。李政道先生就講到他的科學(xué)研究工作和他對音樂的愛好有很大關(guān)系。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森也說他的科學(xué)工作與從事音樂工作的夫人有很密切的關(guān)系。這樣看來，邏輯思維和形象思維這兩者并不是孤立存在的，不能簡單地把它們并列起來，更不能對立起來。偏廢任何一方，都不符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，也會(huì)影響到我們的實(shí)際工作。形象思維和邏輯思維在科學(xué)研究中是相互依存、相互補(bǔ)充的。我們對大學(xué)生進(jìn)行美育教育，可以較好地培養(yǎng)他們的形象思維能力，是對他們的科學(xué)思維、智育思維的很好補(bǔ)充。

此外，在科學(xué)研究的過程中，感觀對主體的頓悟作用也是不容忽視的。形式美的規(guī)律是貫穿各種形態(tài)的基本因素。就像在技術(shù)工藝?yán)?，形式美的?guī)律可以得到自由運(yùn)用一樣，在科學(xué)研究中常常由形式美而滲入到對宇宙終極結(jié)構(gòu)的關(guān)注中。這不僅符合客觀規(guī)律，而且也包含了人們對主觀和目的性的追求。它也是科學(xué)技術(shù)里的審美要素，是科學(xué)美。以美啟真就是通過感性、直觀、領(lǐng)悟、靈感等非邏輯形式的思維來引導(dǎo)和啟迪，從而促進(jìn)學(xué)生形成直觀感悟能力，使學(xué)生心理結(jié)構(gòu)中理性成分通過審美活動(dòng)達(dá)到內(nèi)化。所以，我們在對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)不要偏廢對他們的美育教育，否則既有損于學(xué)生的全面發(fā)展，也會(huì)影響到他們對所學(xué)專業(yè)知識的掌握。

新時(shí)期高校美育實(shí)施的主要途徑

第一，開設(shè)美育理論選修課程。美育理論課程主要包括美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)評論等方面的基本知識。目的是使學(xué)生了解美學(xué)、美育、藝術(shù)基本知識，使大學(xué)生理解“什么是美”“什么是藝術(shù)”“如何審美”等有關(guān)美育的基本問題,為學(xué)生的審美活動(dòng)提供理論上的指導(dǎo)。

第二，開設(shè)藝術(shù)鑒賞選修課程。藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑和內(nèi)容。如果沒有藝術(shù)教育，也就沒有審美教育，因?yàn)樗囆g(shù)是審美的集中體現(xiàn)，藝術(shù)鑒賞又是學(xué)生了解藝術(shù)的重要渠道。大學(xué)藝術(shù)鑒賞課的目的是把美學(xué)從“象牙塔”里請出來,使它走進(jìn)具體的藝術(shù)鑒賞活動(dòng)中來。通過欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品，幫助、指導(dǎo)學(xué)生感受其中“美”的意蘊(yùn),提高學(xué)生的審美能力和審美價(jià)值取向。鑒賞課程可以包括文學(xué)欣賞、音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞等。要保證高校美育的實(shí)施，開設(shè)切合大學(xué)生實(shí)際的藝術(shù)選修課是行之有效的辦法。

第三，開設(shè)美育實(shí)踐課程。美育實(shí)踐課程是理論課程、鑒賞課程的繼續(xù)和深化。學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣，選修一至兩門藝術(shù)實(shí)踐課程，在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的地深化其知識學(xué)習(xí)和技法訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐中，更好地感受和理解藝術(shù)。豐子愷在《豐子愷論藝術(shù)》中講到：“有生即有情，有情即有藝術(shù)。故藝術(shù)非專科，乃人所本能；藝術(shù)無專家，人人皆生知也?！觥囆g(shù)’之深宮，辭‘藝術(shù)家’之尊位，是則事事皆可成藝術(shù)，而人人也皆得為藝術(shù)家。對稚子而教之習(xí)藝，執(zhí)途人而與之論美，談言微中，亦足以啟發(fā)其生知之本能，而歸復(fù)其人生之常情?！盵4]26其大意：藝術(shù)是屬于全民的，每個(gè)人都可以談?wù)撁?，都可以學(xué)習(xí)藝術(shù)。美育實(shí)踐課程就是將審美融入大學(xué)生的日常生活中，使美育成為具有很大延伸性的學(xué)生自我教育的過程。這里的美育實(shí)踐課程培養(yǎng)的是全面發(fā)展的新一代大學(xué)生，它與培養(yǎng)專門藝術(shù)人才的美育實(shí)踐課是不同的。

第四，加強(qiáng)美育在學(xué)校教育工作中各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)學(xué)科的滲透。美育除藝術(shù)教育外還可以通過許多其他途徑來實(shí)現(xiàn)，如欣賞大自然的美、日常生活的審美化、到美術(shù)館博物館參觀優(yōu)秀的藝術(shù)品等。大學(xué)生還可以通過豐富多彩的課外審美活動(dòng)及各種形式的校園文化活動(dòng)，為欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美提供更加廣闊的實(shí)踐機(jī)會(huì)。美育媒介的范圍也很廣泛，它涉及到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生審美能力的任務(wù)不僅是藝術(shù)類課程的責(zé)任，也是學(xué)校所有其他課程的責(zé)任。我們可以通過多媒體教學(xué)手段，充分利用圖片、音樂等來挖掘各學(xué)科中的美育素材。也可以充分利用學(xué)生社團(tuán)的力量，進(jìn)行美育內(nèi)容滲透，使學(xué)生在形式多樣的課余生活中得到美的熏陶。

篇8

【關(guān)鍵詞】 師范英語；跨文化意識；培養(yǎng)

1、引言

長期以來，中外的專家和學(xué)者們圍繞“文化”的定義從不同的角度展開了研究和討論，但是至今也未能形成一個(gè)得到廣泛認(rèn)同的結(jié)果。文化包括知識、風(fēng)俗、價(jià)值觀念，也包括實(shí)物；文化是一個(gè)復(fù)雜的整體，其中包括社會(huì)成員所獲得的一切能力；文化并非與生俱來，而是通過后天的學(xué)習(xí)獲得；文化是人們行動(dòng)的指南，可以幫助我們解決各種實(shí)際問題；文化的核心是價(jià)值觀，通過價(jià)值觀念，我們可以對不同的文化進(jìn)行區(qū)分。語言是文化的一個(gè)重要組成部分，兩者是一種密不可分的關(guān)系，雖然文化也能夠以其它形式存在，但是作為人與人之間溝通和交流的媒介，語言在推動(dòng)文化發(fā)展的過程中發(fā)揮著無可替代的作用。所以在師范英語專業(yè)的教育教學(xué)工作中，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)對基本的單詞、語法等知識進(jìn)行掌握和提升，還需要進(jìn)行文化方面的滲透，只有這樣，才能使自己真正獲得高水平運(yùn)用語言的能力。

2、跨文化意識培養(yǎng)的重要意義

2.1、符合新時(shí)期師范英語專業(yè)教育教學(xué)工作的根本目標(biāo)

在新時(shí)期，國家對師范英語專業(yè)教育教學(xué)工作提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的新要求，共包括情感態(tài)度、語言技能、學(xué)習(xí)策略、語言知識、文化意識五方面內(nèi)容。同時(shí)，還將英語課程的目標(biāo)劃分為九個(gè)層次，每一個(gè)層次均對應(yīng)著上述五個(gè)方面所應(yīng)達(dá)到的能力高度。作為師范英語專業(yè)的學(xué)生，其英語運(yùn)用能力應(yīng)達(dá)到最高層次，即具有世界意識。由于師范英語專業(yè)的學(xué)生將來大多會(huì)成為我國英語教育工作者，所以無論是從當(dāng)前作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是未來作為教育工作者的教育目標(biāo)的角度，學(xué)生們的跨文化意識都應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行囵B(yǎng)，以便在提高自身英語運(yùn)用能力的同時(shí)，為日后高水平的授課提供根本性的保障。

2.2、符合社會(huì)發(fā)展對于跨文化交際的實(shí)際需要

改革開放尤其是中國加入WTO之后，我國與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的溝通和交流日趨頻繁，跨文化交際目前已經(jīng)成為國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)日常生活中的重要組成部分，相信在未來的發(fā)展中，還會(huì)持續(xù)向向內(nèi)陸以及當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較慢的地區(qū)迅速擴(kuò)展。如果自身對于目的語國家的文化有一個(gè)全面的了解，那么在交際過程中，就能夠消除文化差異所帶來的負(fù)面影響，更好的實(shí)現(xiàn)交際目的。所以，跨文化意識的作用不僅僅是方便語言上的交流，也有利于文化層面的交流。新時(shí)期的英語教學(xué)也應(yīng)在提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時(shí)，兼顧學(xué)生對于目的語國家的文化了解，即文化教學(xué)。

2.3、案例分析

美國的Party在漢語中只有音譯的“派對”與之對應(yīng)，此類聚會(huì)相對松散，主人只會(huì)提供簡單的飲料和食品，客人參與聚會(huì)的目的也只是結(jié)實(shí)新朋友或是與老友聊天，因此無論是到達(dá)還是離開的時(shí)間，都比較靈活。而受國內(nèi)文化傳統(tǒng)的影響，大多數(shù)中國人都會(huì)認(rèn)為既然是聚會(huì)，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)到達(dá)，主人應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備豐盛的菜肴，自己的朋友也不應(yīng)該把自己留在一邊。這就是由于對美國文化和交際規(guī)則的不了解所引起的跨文化交際障礙問題，所以說語言的流利性只是跨文化交際的一部分，只有了解目的語國家的文化，才能保證跨文化交際的成功。

3、對于師范英語專業(yè)學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的建議

3.1、教師跨文化意識的形成

正所謂“打鐵還需自身硬”，想要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，教師自身的跨文化意識就應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行ПＵ希诠ぷ骱蜕钪?，教師?yīng)當(dāng)對目的語國家的社會(huì)禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣、地理歷史等知識進(jìn)行盡可能全面、詳細(xì)的了解，并從中總結(jié)出與我國文化存在的差異之處。這樣一來，在英語教育教學(xué)工作中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以目的語國家的思維模式去進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使跨文化意識逐漸內(nèi)化到學(xué)生心中。另外，教師也應(yīng)當(dāng)注意語言的最新發(fā)展情況，使教學(xué)內(nèi)容能夠更加及時(shí)的反映出目的語國家社會(huì)與文化的最新變化。

3.2、對于課外教材的靈活運(yùn)用

在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的過程中，如果始終采取教師單方面講述，學(xué)生單純記錄的方法，往往不能夠獲得激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的效果，為此，教師可以對各種“課外教材”進(jìn)行充分的利用，即向?qū)W生介紹一些西方英語國家的名著名篇，要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，并寫下自己的閱讀感受。例如，美國浪漫主義文學(xué)先驅(qū)華盛頓？歐文的代表作《Rip Van Winkle》就生動(dòng)的描寫了美國獨(dú)立戰(zhàn)爭前后的鄉(xiāng)村生活，能夠使學(xué)生了解美國田園牧歌的一面；而德萊賽的《嘉莉妹妹》則向我們展示了19世紀(jì)紐約和芝加哥的大都市生活，讓學(xué)生體會(huì)到資本主義高速發(fā)展時(shí)期美國社會(huì)的風(fēng)貌。

3.3、定期組織跨文化交際的模擬活動(dòng)

在學(xué)生掌握了一定的理論知識后，教師就應(yīng)當(dāng)著手安排一些跨文化交際的模擬活動(dòng)，這些活動(dòng)既可以在課堂上開展，也可以在戶外開展，作用是通過模擬不同的交際環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的理論知識用于指導(dǎo)實(shí)踐，教師的作用則是對學(xué)生忽略或存在誤區(qū)的地方加以指正，讓學(xué)生了解正確的交際方法或語言的使用方式。通過此類模擬活動(dòng)的反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀欢坏慕浑H習(xí)慣，以便在今后的跨文化交際中更好的實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。

4、結(jié)語

總的來說，在跨文化交際日趨頻繁的今天，師范英語專業(yè)的教育教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，摒棄以往那種只重視語法知識和單詞積累的做法，高度重視學(xué)生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)，從而使他們在走向社會(huì)后，能夠更好的適應(yīng)和滿足時(shí)展對于跨文化交際的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳孝燕.如何提高英語學(xué)習(xí)者的跨文化語用素養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（4）：155-157.

篇9

隨著人文主義心理學(xué)在二十世紀(jì)五六十年代的興起和發(fā)展，人文性在語言教學(xué)中的制衡作用越來越受到人們的重視。我國文化中很早就出現(xiàn)了“人文”這個(gè)詞。《易經(jīng)》被認(rèn)為是最早出現(xiàn)“人文”一詞的文獻(xiàn)，《易?責(zé)》中講道：“剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下?！倍谖鞣?，“人文”一詞則源于拉丁文humanus，古羅馬人為了指稱那些接受了古希臘文化的羅馬人而創(chuàng)造了這個(gè)詞，以此表示與“野蠻人”相反的“有文化、有知識的人”。因而，“人文”這個(gè)詞具有“教化教養(yǎng)”的意思。而人文性，即是指對人之為人的關(guān)注，也就是對人之為人的宣揚(yáng)，重點(diǎn)突出的是人自身的存在，是內(nèi)含了人文性的張揚(yáng)的。所以，當(dāng)站在英語教育的立場上來審視人文教育時(shí)，文化教育的推廣就是教學(xué)落到實(shí)處的關(guān)鍵；當(dāng)從大學(xué)英語改革來理解人文性時(shí)，人文性不僅要著重突出英語教學(xué)過程中學(xué)生身心的和諧發(fā)展，而且要突出對學(xué)生個(gè)體的人性、人生、人權(quán)、價(jià)值的尊重、認(rèn)同與重視，并將以“人”為主體作為大學(xué)英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，選用有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、培養(yǎng)其個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡啟發(fā)式教學(xué)，著力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異。因此，大學(xué)英語作為高校重要的人文學(xué)科，雖然其人文性的研究還處于理論框架支撐的摸索階段，但是人文性在英語教學(xué)中的影響已經(jīng)開始顯露端倪。

2.研究現(xiàn)狀

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）掀起了新一輪的教學(xué)改革浪潮，扭轉(zhuǎn)了1985年由國家教委頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中體現(xiàn)的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的應(yīng)試導(dǎo)向?！督虒W(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語課程不僅是語言基礎(chǔ)課程，而且是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。而近幾年教學(xué)研究范式也由工具論逐漸走向本體論，更傾向于將教學(xué)作為一種文化實(shí)體進(jìn)行研究。教學(xué)研究不再是為了尋找某些本質(zhì)、規(guī)律，并為這些本質(zhì)、規(guī)律做出證明，而是要真正面對教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。大學(xué)英語作為高等教育課程有機(jī)組成部分中重要的人文課程，如何架構(gòu)基于人文性的教學(xué)改革理論框架，如何回歸其人文素質(zhì)教育的終極目標(biāo)，這些必將成為今后很長一段時(shí)間內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。

近十年以來，有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革的研究大量涌現(xiàn)，通過對《中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫》中2004年（《教學(xué)要求（試行）》頒布）至2012的期刊進(jìn)行搜索，主題為“大學(xué)英語教學(xué)改革”的文章共有6858篇，其中發(fā)表在核心期刊上的文章就有547篇。這些論著大都從大學(xué)英語教學(xué)改革中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段和評價(jià)等方面展開探討，其中理論研究和教學(xué)法研究所占文獻(xiàn)總量比重最大，如夏紀(jì)梅（2006）著的《現(xiàn)代外語課堂設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》、束定芳和華維芬（2009）主編的《中國外語教學(xué)理論研究（1949-2009）》等。這說明大學(xué)英語界已經(jīng)普遍關(guān)注到理論研究和教學(xué)法流派對大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)的重大意義。但是，長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)理論都是借鑒西方的二語習(xí)得理論，從人文性文化視角來進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革研究還比較少。從1995年以來，這方面的研究也主要集中在對教學(xué)、語言和文化的探討，陳彩霞（2010）的《強(qiáng)化教師修養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)水平――從〈課程要求〉看大學(xué)英語教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)》一文探討了教師人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，范琳、劉振前（2005）的《從情感緯度上優(yōu)化大學(xué)英語教材內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)研究――運(yùn)用心理匹配策略和發(fā)掘情感策略》一文提出了教材中文化內(nèi)涵的挖掘策略，冬梅（2010）的《英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育》強(qiáng)調(diào)了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重要性。這些研究總體上數(shù)量不多，且缺乏系統(tǒng)、深入的探討，說明該研究在理論方面尚處于利用和借鑒階段，絕大多數(shù)研究者都正在摸索將人文性理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并將其轉(zhuǎn)化形成自己有特色的大學(xué)英語教學(xué)模式的方法。而針對云南省地方高校大學(xué)英語改革中人文性的研究就更無人提及。

3.研究意義

我國東西部之間在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)各方面存在著較大差異，教育經(jīng)費(fèi)的投入也懸殊甚大，學(xué)生生源不同，學(xué)生語言基礎(chǔ)差距明顯；很多云南地方高校都是師范性院校，承擔(dān)著培養(yǎng)合格教師的任務(wù)，同時(shí)又面臨著進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)層次、強(qiáng)本申碩的發(fā)展目標(biāo)。因此，如何在現(xiàn)有的條件下如何解決云南省地方高校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題、探索大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐路向、將“人文性”理念貫穿于教學(xué)全過程；如何培養(yǎng)、鞏固、提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；如何合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，消除因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用學(xué)生對英語課業(yè)和教師的情感屏障；如何通過合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)教材的人文價(jià)值，通過精心選擇教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘潛在的人文教育資源，通過適時(shí)把握教學(xué)的細(xì)微環(huán)節(jié)滲透人文思想、體現(xiàn)人文關(guān)懷，有效地實(shí)施教學(xué)方法和評價(jià)手段；如何貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的標(biāo)準(zhǔn)，最終體現(xiàn)《教學(xué)要求》中倡導(dǎo)的人文性原則，推動(dòng)素質(zhì)教育，展現(xiàn)人文精神，這些對于云南地方高校都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2010年6月，曲靖師范學(xué)院通過云南省教育廳審核，被評為“云南省高等學(xué)校大學(xué)英語改革示范點(diǎn)”，也是云南省唯一一所進(jìn)入改革示范點(diǎn)的地方高校。該校率先全面展開了大學(xué)英語教學(xué)改革，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、評估體系到第二課堂都開始了大膽的嘗試。及時(shí)探討、總結(jié)該校在大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以給同級別的地方院校提供寶貴的借鑒。

人類社會(huì)在不同時(shí)期有著不同主流文化與亞文化并存的多元文化發(fā)展格局。從上世紀(jì)開始，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景下出現(xiàn)了后現(xiàn)代主義對科技理性文化進(jìn)行解構(gòu)，由此，人文主義文化逐漸代替技術(shù)理性文化的權(quán)威開始進(jìn)入人們的視野，當(dāng)前世界范圍的高等教育就是在這樣的文化背景下展開的。大學(xué)英語作為一門人文課程，作為高等教育改革的重要內(nèi)容，雖然工具理性是其學(xué)科建立的根基，但其自身必須有明確的文化取向。但是目前我國學(xué)者多從語言和文化的關(guān)系入手對大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行研究，而對人文取向的研究較為薄弱，本研究可以深層次探討大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的理論支撐，尤其是進(jìn)一步研究云南省地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革的理論問題。

4.研究內(nèi)容

（1）如何合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的人文價(jià)值。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)的維度有多種，但最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展?；谌宋男岳碚摰拇髮W(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對英語知識和技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)方面。

（2）如何精心選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘潛在的人文教育資源。傳統(tǒng)班級授課制基本上都是按照一個(gè)步調(diào)、運(yùn)用一種教材、執(zhí)行統(tǒng)一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的；基于人文性的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容改革要體現(xiàn)出普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性等特點(diǎn)，主張重視學(xué)生的個(gè)別差異，以人為本，彈性安排教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度和課程設(shè)置，并能提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，以供學(xué)生選擇。

（3）如何適時(shí)把握教學(xué)的細(xì)微環(huán)節(jié)，滲透人文思想。提升教師個(gè)人人文修養(yǎng)，展現(xiàn)人格特質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中復(fù)雜的人文感悟和思辨邏輯推理；積極轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色，建立以學(xué)生中心、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，組織多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，積極營造寬松和諧的課堂氛圍，建立和諧師生關(guān)系。

（4）如何科學(xué)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)，彰顯人文關(guān)懷。了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，分階段、分層次地設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，研究自主學(xué)習(xí)與學(xué)生語言水平，特別是聽力和口語技巧，交流技巧，自主學(xué)習(xí)意識和能力等方面的關(guān)系，進(jìn)一步完善資源庫建設(shè)。

（5）如何有效實(shí)施評估手段，展現(xiàn)人文精神。評估方式如果主要依靠終結(jié)性評估，以學(xué)生的考試成績來評判學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，就忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也挫傷和遏制了教師對英語教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性。構(gòu)建科學(xué)的評估體系要體現(xiàn)評估過程的動(dòng)態(tài)性、評估主體的多元化、評估內(nèi)容的全面化及評估方法和手段的多樣性。評估的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并進(jìn)一步強(qiáng)化評估的公平性。

（6）如何積極豐富第二課堂，營造人文氛圍。如何多渠道、多形式地豐富學(xué)生的英語第二課堂，并讓更多的學(xué)生積極參與第二課堂的活動(dòng)；如何以英語為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（7）如何主動(dòng)關(guān)心教師心理，體現(xiàn)人文情懷。教師的心理狀態(tài)會(huì)直接影響到教學(xué)效果和師生關(guān)系的和諧，但在教學(xué)改革形勢下從事大學(xué)英語教學(xué)的教師承受的壓力是巨大空前的：學(xué)分制改革對大學(xué)英語教學(xué)的壓力，高校擴(kuò)招給大學(xué)英語教學(xué)帶來的壓力，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對大學(xué)英語教學(xué)的壓力，教師內(nèi)心想要提升個(gè)人素質(zhì)的強(qiáng)烈愿望和巨大工作量之間矛盾的壓力等，如何幫助教師保持積極、樂觀的心態(tài)，同樣是大學(xué)英語教改中人文性探討的范疇。

5.研究思路和方法

本研究遵循這樣的技術(shù)路線：查閱文獻(xiàn)和對現(xiàn)實(shí)大學(xué)英語教學(xué)的反思批判傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的不合理現(xiàn)象提出現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)改革中的人文性傾向證明大學(xué)英語教學(xué)改革中人文性的科學(xué)性建構(gòu)合理的教學(xué)改革方案。

因此，本研究從文獻(xiàn)梳理開始進(jìn)行，切入大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵，通過文獻(xiàn)研究與現(xiàn)狀考察，梳理傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的不合理現(xiàn)象，提出現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)改革中人文性傾向的科學(xué)性。通過課堂教學(xué)觀察、課堂進(jìn)行實(shí)錄、行動(dòng)研究等手段深入分析大學(xué)英語教學(xué)改革中還要進(jìn)一步完善和探討的問題。本研究分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評估等方面探討大學(xué)英語教學(xué)改革中人文性滲透的問題。最后，研究成果進(jìn)行終結(jié)，提出下一步教學(xué)改革的建議和后續(xù)研究的問題。

本研究是基于前人已有的研究積淀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，尤其是大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐，采用綜合的方法體系，才可能得到較好的答案。

根據(jù)所研究的內(nèi)容和試圖解決的問題，擬采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法等研究方法。文獻(xiàn)法主要是指搜集資料、整理有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)，并梳理和分析文獻(xiàn)中關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)，找到本課題的立足點(diǎn)，形成研究的基本觀點(diǎn)。調(diào)查法主要對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談、問卷和座談，有目的、有計(jì)劃地收集資料和數(shù)據(jù)，以確定事實(shí)間的聯(lián)系或關(guān)系。行動(dòng)研究法是針對教學(xué)實(shí)際活動(dòng)，不斷提出改革的意見或方案。個(gè)案研究法是通過對曲靖師范學(xué)院這個(gè)典型對象的具體研究，來了解大學(xué)英語教學(xué)改革的某些共性特征。

6.結(jié)語

本研究擬從剖析人文性的思想內(nèi)涵入手，歸納社會(huì)主導(dǎo)文化價(jià)值理路演進(jìn)的基本要求，闡明教學(xué)人文性范式的轉(zhuǎn)換，從而指出大學(xué)英語教學(xué)改革的人文性價(jià)值訴求，然后分階段展開調(diào)研并及時(shí)提出階段性改革調(diào)整，使大學(xué)英語教改的人文性價(jià)值訴求更好地體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和實(shí)施、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和評價(jià)體系的健全等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)中。綜上所述，本研究開展具備可行性。

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篇10

一、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律

語言究其本質(zhì)是一種交際的工具，從實(shí)踐的角度看，口語交流的實(shí)際意義有時(shí)還要超過書面交流.并且從語言本身發(fā)展來看，也是先有頭語言再有書面語言的。過去，我們往往太注重語言學(xué)習(xí)要“聽、說、讀、寫”并舉，這樣做的效果往往是不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且是“想面面俱到，結(jié)果是面面都不到”。因此.我們認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)要先聽、說、再讀、寫.以聽、說帶動(dòng)讀、寫這樣做的好處是：既符合語言本身的發(fā)展規(guī)律，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高一了學(xué)生的口語水平。

二、創(chuàng)造輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境

每個(gè)人的大腦中都有愉快中樞和痛苦中樞在上英語課時(shí)，如能創(chuàng)造一種祥和、愉快的氣氛.就能激發(fā)學(xué)生的愉快中樞.調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣與效率，使他們感到學(xué)習(xí)英語、說英語是一種樂趣與享受，自己也可以做到張口即說。在這種輕松、活潑的情景下.學(xué)生不但增強(qiáng)了自信心.還達(dá)到了語言教學(xué)的真正目的。

英語教學(xué)實(shí)踐使我們深深體會(huì)到，在小學(xué)課堂上營造一種輕松、愉快的氣氛是學(xué)好英語的良好氛圍，是學(xué)生學(xué)好英語的加速器。

為了創(chuàng)造這樣種輕松、活潑的教學(xué)環(huán)境.教師應(yīng)掌握白己在課堂的言行舉止、情緒態(tài)度，因教師的一擎一笑都是學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)器、從老師站在講臺(tái)上的那一刻起，他的情緒就感染著學(xué)生，老師親切和藹的面容可以誘導(dǎo)學(xué)生開口說英語時(shí)不膽怯、不感到拘束或沉重。上英語課時(shí)，應(yīng)給學(xué)生以信任、體諒，要和藹、公平，不遷怒、也不急噪.不隨意評價(jià)學(xué)生.這樣學(xué)生才會(huì)有輕松感、安全感，從而能大膽地、不怕出錯(cuò)地開日說英語.并進(jìn)而學(xué)好英語。

三、運(yùn)用生動(dòng)、活潑的教學(xué)方式

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，也是使學(xué)習(xí)能持之以恒的一種動(dòng)力，且在興致勃勃的心境下學(xué)習(xí)的東西也不易忘記。因此，上英語課時(shí)，除了直接傳授有關(guān)知識外，還可以利用圖畫、表演、競賽、游戲等方式，給學(xué)生增加一些既有趣味又有助于理解、記憶的教學(xué)內(nèi)容與知識，提高學(xué)生學(xué)英語的興趣教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)，即使是英語學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)一般也不太主動(dòng)開口說英語。這種現(xiàn)象表明，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，同學(xué)要開口說英語還存在著某種障礙。如：教學(xué)環(huán)境、方法及心理因素等。鑒于這種情況.就要考慮增加一些可以使學(xué)生擺脫這種障礙.進(jìn)而以一種輕松、樂于參與的狀態(tài)融人教學(xué)過程的教學(xué)組織形式，而英語游戲就是一種比較好的形式。具體而言，游戲法教學(xué)就是要求教師將枯燥的、原本沒有什么生氣的語言轉(zhuǎn)換成生動(dòng)有趣的、富含語境的“對話”式交流。它徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)方式，通過教師的創(chuàng)造，成了一個(gè)又一個(gè)游戲的組合，并且把學(xué)生喜愛的音樂、舞蹈、繪畫、競賽融合在一起。學(xué)生在這種輕松愉快的環(huán)境中，在這種實(shí)際的語境中，去體驗(yàn)，去實(shí)踐，由此真正掌握英語。