導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)造力與想象力的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:大學(xué)生 學(xué)習(xí)動機(jī) 內(nèi)生動機(jī) 外生動機(jī) 創(chuàng)造力傾向

1.前言

創(chuàng)造力是指就特定環(huán)境而言,個體產(chǎn)生新異的和合適的思想和產(chǎn)品的能力[1] 。創(chuàng)造力是人類心理機(jī)能的高級表現(xiàn)。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力,可以開發(fā)大學(xué)生心理潛能,促進(jìn)社會的進(jìn)步與發(fā)展。

影響個體創(chuàng)造力的因素有很多,比如個體的智力、知識、思維風(fēng)格、人格、動機(jī)和環(huán)境等,其中動機(jī)是影響創(chuàng)造力的重要因素 [2][3] 。近年來,動機(jī)與創(chuàng)造力的關(guān)系研究成為創(chuàng)造力探索的一個重要方面。

大學(xué)生最主要的行為是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力, 是他們行為的最重要的動力源泉。根據(jù)大學(xué)生動機(jī)的類型與性質(zhì),心理學(xué)將其明確區(qū)分為內(nèi)生動機(jī)和外生動機(jī)。內(nèi)生動機(jī)指向活動本身,由參與活動所帶來的快樂感受和內(nèi)部滿足感引起,從內(nèi)部驅(qū)使個體從事某種活動;外生動機(jī)則是由外部獎勵與強(qiáng)化所激發(fā)起來的動機(jī),指向于外源性強(qiáng)化物,如獎品、金錢、贊揚(yáng)、社會認(rèn)同、批評等等。

國內(nèi)外,曾經(jīng)有Sternberg、Amabile、朱曉紅[4]和薛貴等人[5]對創(chuàng)造力和動機(jī)關(guān)系進(jìn)行過探討。但由于研究對象,研究工具,研究方法內(nèi)容的差異,本研究旨在對以往的研究進(jìn)行驗(yàn)證和進(jìn)一步探討,并希望為大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

2研究對象和方法

2.1研究對象

隨機(jī)抽取濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)生280人,回收的有效問卷240份,有效率為85.7%。

2.2 研究工具

2.2.1學(xué)習(xí)動機(jī)量表[6]

學(xué)習(xí)動機(jī)的測量采用池莉萍、辛自強(qiáng)等修訂的Amabile等人編制的學(xué)習(xí)動機(jī)量表。量表有30個項(xiàng)目組成,包括內(nèi)生動機(jī)和外生動機(jī)兩個分量表。量表采用4級評分,得分越高表示動機(jī)水平越強(qiáng)。兩個分量表的多種信效度指標(biāo)都十分理想,適用于中國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究。

2.2.2創(chuàng)造力傾向量表

采用威廉斯創(chuàng)造力傾向量表[7],該量表由臺灣王木榮、林幸臺修訂[15], 共50 題, 包括冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性四個分量表。采用3級評分制,得分越高,說明創(chuàng)造力傾向越明顯。該量表具有較高的信度和效度。

2.3研究程序

按班級施測,統(tǒng)一指導(dǎo)語,施測的時間為30至40分鐘。

2.4數(shù)據(jù)處理

采用SPSS for WINDOWS 17.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、處理和分析。

3結(jié)果與分析

3.1大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造力傾向的相關(guān)分析

首先對大學(xué)生創(chuàng)造性傾向與大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行簡單相關(guān)分析,結(jié)果見表1。

由表1 可以看出,大學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動機(jī)及其維度、外生學(xué)習(xí)動機(jī)中的關(guān)注人際競爭維度與創(chuàng)造力傾向及其各維度呈顯著正相關(guān)。具體來看,而大學(xué)生的外生學(xué)習(xí)動機(jī)與創(chuàng)造力總分及其好奇性和想象力因子成正相關(guān)。外生學(xué)習(xí)動機(jī)中的選擇簡單任務(wù)與挑戰(zhàn)性呈負(fù)相關(guān)。外生學(xué)習(xí)動機(jī)中的依賴他人評價(jià)與想象力呈正相關(guān)。

3.2大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)類型的方差分析

為進(jìn)一步探究大學(xué)生動機(jī)類型與創(chuàng)造力傾向之間的關(guān)系,分別計(jì)算出樣本內(nèi)生動機(jī)和外生動機(jī)的平均值,高于平均值的劃分為高內(nèi)(外)生動機(jī),低于平均值的劃分為低內(nèi)(外)生動機(jī),然后將學(xué)習(xí)動機(jī)分為四類:雙低型(A),低外生動機(jī)高內(nèi)生動機(jī)型(B), 高外生動機(jī)低內(nèi)生動機(jī) (C) 以及雙高型(D) ,對四種類型的創(chuàng)造力傾向進(jìn)行方差分析,結(jié)果如表2。

進(jìn)一步的多重比較發(fā)現(xiàn),在創(chuàng)造力總分和冒險(xiǎn)性、好奇性因子,D型和B型被試的得分顯著高于A型和C型。在想象力因子上,D型被試的得分顯著高于其他三種類型。在挑戰(zhàn)性因子上,B型和D型被試的得分顯著高于A型和C型。且B型被試的得分顯著高于D型,C型顯著高于A型。

4.討論

本研究表明,大學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動機(jī)和外生學(xué)習(xí)動機(jī)中的關(guān)注人際競爭維度與大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向存在顯著的正相關(guān)。且內(nèi)生動機(jī)的相關(guān)系數(shù)遠(yuǎn)高于外生動機(jī)中關(guān)注人際競爭維度的相關(guān)系數(shù)。同時在方差分析中,高低外生動機(jī)高內(nèi)生動機(jī)的被試的創(chuàng)造力傾向顯著高于高低外生動機(jī)低內(nèi)生動機(jī)的被試。說明內(nèi)生動機(jī)與創(chuàng)造力傾向的關(guān)系更緊密。大多數(shù)的研究者都支持內(nèi)生動機(jī)對創(chuàng)造力的積極作用。比如Sternberg [2]認(rèn)為當(dāng)人們從事創(chuàng)造性的工作時,他們的動機(jī)是任務(wù)中心的而不是目標(biāo)中心的、是內(nèi)在的而不是外在的。Amabile[8]發(fā)現(xiàn),內(nèi)生動機(jī)取向的被試會表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性。朱曉紅等人[4]發(fā)現(xiàn)動機(jī)內(nèi)生型的小學(xué)兒童其創(chuàng)造力傾向顯著高于動機(jī)外生型的兒童。本研究的結(jié)果也如此,這是因?yàn)閮?nèi)生學(xué)習(xí)動機(jī)高的大學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程,關(guān)注如何盡快提高自己的能力, 對學(xué)習(xí)出于好奇和興趣,因而在學(xué)習(xí)中敢于面對挑戰(zhàn)性任務(wù),對困難有高堅(jiān)持性,對學(xué)習(xí)投入,并能從中體驗(yàn)到樂趣。因此在行為活動中表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性。

以往的研究表明,內(nèi)部動機(jī)能夠促進(jìn)創(chuàng)造性,而外部動機(jī)會抑制創(chuàng)造性。[9 ]而本研究的結(jié)果表明,大學(xué)生的外生學(xué)習(xí)動機(jī)尤其是關(guān)注人際競爭的因子得分高的大學(xué)生創(chuàng)造力傾向也尤其明顯。原因如下,其一,本研究中代表關(guān)注人際競爭因子的四個測試項(xiàng)目分別是[6]:“對我而言,成功意味著比別人做得更好。”“我十分清楚我的目標(biāo)或目的是追求好成績。”“我想要知道自己究竟能在學(xué)業(yè)上做得多出色。”“我希望別人發(fā)現(xiàn)我在學(xué)業(yè)上會有多出色。”這些外部的評價(jià)或獎懲比較容易被大學(xué)生知覺為對自身競爭能力的肯定,從而將這些外部控制的因素內(nèi)化為自身的需求,更愿意去從事創(chuàng)新活動。所以量表的題目設(shè)置或者表述可進(jìn)一步探討。也可能是外部回報(bào)( 如表揚(yáng)肯定)增強(qiáng)了他們的自主感與勝任感,從而提高了內(nèi)生動機(jī)水平。從而創(chuàng)造傾向更加明顯。其二,事實(shí)上學(xué)習(xí)活動中的外源性控制是普遍存在的,也是必須的。學(xué)習(xí)中的內(nèi)生動機(jī)與外生動機(jī)的整合狀態(tài)是最佳的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)狀態(tài)[10],兩者的有效結(jié)合更能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造水平的發(fā)揮。本研究的結(jié)果也從一個側(cè)面證實(shí)了學(xué)習(xí)動機(jī)整合理論的正確性。

因此本研究認(rèn)為外部動機(jī)可能與高內(nèi)部動機(jī)一起促進(jìn)創(chuàng)造性,與Amabile等人[11]的研究結(jié)果一致。并且由此可進(jìn)一步探討外生動機(jī)如何轉(zhuǎn)化,學(xué)習(xí)動機(jī)如何整合,并以此來激發(fā)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,提升大學(xué)生創(chuàng)造能力。

5.結(jié)論

(1)大學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動機(jī)及其維度、外生學(xué)習(xí)動機(jī)中的關(guān)注人際競爭維度與創(chuàng)造力傾向及其各維度呈顯著正相關(guān)。

(2)大學(xué)生的外生學(xué)習(xí)動機(jī)可能與高內(nèi)生學(xué)習(xí)動機(jī)一起促進(jìn)其創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn):

[1]理查德.格里格 菲利普.津巴多 心理學(xué)與生活 北京:人民郵電出版社 2003.10(p278)

[2]Sternberg R J,Lubart T I,An Investment Theory of Creativity and Its Development.Human Development.1991,vol.34:1―31.

[3] Amabile, T. M. (1993). Motivational synergy : Toward new conceptualizations of intrinsic and extrinsic motivation in the work place. Human ResourceM anagement Review , 3, 185- 201.

[4]朱曉紅.兒童學(xué)習(xí)動機(jī)類型與創(chuàng)造力傾向關(guān)系的研究[J ]. 南京師大學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版) , 2001 ,(6) : 90 - 95 .

[5] 薛貴董奇等 內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)與創(chuàng)造力的關(guān)系研究 心理發(fā)展與教育 2001(1):7-11

[6] 池麗萍,辛自強(qiáng).大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的測量及其與自我效能感的關(guān)系. 心理發(fā)展與教育,2006,22(2)64 - 70

[7]林幸臺,王木榮. 威廉斯創(chuàng)造力測驗(yàn)[M] . 臺北:心理出版社,1994

[8]Amabile , T. M,Hill , K. G. ,Hennessey ,B. A. & Tighe ,E.M. (1994) . The work preference inventory : Assessing intrinsicand extrinsic motivation orientations. Journal of Personality and Social Psychology ,66 ,950 - 967.

[9]Hwang YS , Echols C , Vrongistinos K. Multidimensional academic motivation of high achieving African American students. College Student Journal , 2002 , 36(4) : 544 - 554.

篇2

發(fā)現(xiàn)身邊有很多家長，常為了孩子的學(xué)習(xí)更好，而讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)。當(dāng)然，我并不是認(rèn)為轉(zhuǎn)學(xué)不好，相反，我的兒子也因?yàn)榘职止ぷ鞯年P(guān)系，經(jīng)常和我們轉(zhuǎn)換城市、轉(zhuǎn)換國家求學(xué)。但是在幫孩子轉(zhuǎn)學(xué)的時候，不應(yīng)僅僅考慮孩子在成績上、學(xué)習(xí)上會有多少進(jìn)步為先，還要先考慮到孩子對學(xué)習(xí)環(huán)境是不是有排斥感，只有孩子心里有了安全感，才能盡快地適應(yīng)環(huán)境、學(xué)得快學(xué)得好。

事實(shí)上，一味地從小開始教導(dǎo)知識性的東西，很容易讓孩子在重復(fù)的記誦背誦當(dāng)中，漸漸失去想象和創(chuàng)造的能力。在歐美許多國家不是這樣做，而是用更有啟發(fā)性的方式，保留孩子對于學(xué)習(xí)事物的好奇心和天馬行空的想象力。

想象力和創(chuàng)造力是密不可分的，有了豐富的想象力，才會有更好的創(chuàng)造力。而在未來，創(chuàng)造力更是孩子成功與進(jìn)步的重要能力。

我們可以從很簡單的說故事開始做起。

4到6歲這個年紀(jì)的孩子，喜歡聽故事，不管什么樣的故事，我們都可以試圖把它變得精彩，讓孩子發(fā)揮想象力，用聽覺去啟發(fā)孩子腦力的激蕩，保存孩子的想象力。學(xué)齡前孩子的世界里，任何事物都是有生命的，在漸漸長大的過程中，會因?yàn)楦鞣N學(xué)習(xí)而慢慢淡化，所以父母親不要急著用我們已知的知識去遏止孩子的想象力。

比如說，有些孩子畫出來的圖畫，和別人不一樣，也許畫出來的頭發(fā)顏色是彩色的。不要刻意地去糾正圖畫中孩子所繪的頭發(fā)應(yīng)該是什么顏色，而可以試著讓孩子說說，為什么他的頭發(fā)是這樣？先聽聽孩子的解釋，也不要先入為主地?fù)?dān)心孩子對于顏色認(rèn)知是否有問題，先以鼓勵的方式增加孩子的信心，然后從旁再仔細(xì)觀察。

還有，在國外的幼兒園，無論作品好壞，所有的作品都會掛在教室的墻上，老師家長都不去評斷孩子作品的好壞，只保存著孩子幼兒時期個人的創(chuàng)造力，也讓孩子對自己的創(chuàng)作有信心，讓想象力更容易發(fā)揮出來。 為什么培養(yǎng)孩子的想象力相當(dāng)重要呢？

以圣誕老人送禮物這件事而言，相對來說，較多的亞洲孩子，很早就知道圣誕老人不是真有其人，而是父母親趁他們睡著的時候，偷偷將禮物放在他們的床頭。

我記得在歐洲生活時，有一年，我們在圣誕節(jié)前，全家一起出門旅行，為了不讓當(dāng)時6歲的小K發(fā)現(xiàn)，禮物是我們擺進(jìn)去的，出門時我還假裝忘了東西上樓去拿，趁此時趕緊把早就準(zhǔn)備好的圣誕禮物放進(jìn)他的房間。這樣一來，大家“一起”旅行回來的時候，我們就可以“同時”發(fā)現(xiàn)圣誕老公公來過了。

一直到10歲，小K都還相信圣誕老公公的存在。這在歐洲是很普遍的現(xiàn)象。

并不是欺騙孩子，也不是孩子呆，而是成人們盡力保存了孩子的創(chuàng)造力和想象力。后來我發(fā)現(xiàn)，小K現(xiàn)在在寫作上的發(fā)揮和計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)上，常受到老師的稱贊，這和我從他小時候就一直盡力培養(yǎng)保存小K的想象力有很大的關(guān)系（寫作、設(shè)計(jì)游戲、欣賞文學(xué)作品、創(chuàng)造科學(xué)機(jī)器等等，這許多事，其實(shí)都很需要發(fā)揮想象力的），但這也經(jīng)過相當(dāng)漫長時間的培養(yǎng)與等待，才慢慢地看見了結(jié)果。如果孩子失去想象力，生活就會變得單調(diào)，學(xué)習(xí)也就更為乏味了。

在中國的教育當(dāng)中，自古以來，“服從”和“聽話”，是看孩子是不是好孩子的定義和標(biāo)準(zhǔn)之一，而正是因?yàn)榉模蟠蟮販p低了孩子的創(chuàng)造力。

沈老師育兒經(jīng)

所以我常說，教育孩子不要急，德國教育中值得學(xué)習(xí)的一點(diǎn)就是他們并不急著很快看見孩子的“成果”，而是把孩子當(dāng)成種子，全面而扎實(shí)地悉心培養(yǎng)孩子的“基本功”，然后靜待將來開花結(jié)果。

根據(jù)一些小小的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子與父母親的沖突，以及青少年時期會顯現(xiàn)出的逆反行為，跟小時候父母親對孩子的教養(yǎng)態(tài)度和方式，有著極大的關(guān)聯(lián)。所以孩子想象力的開發(fā)與保存，在未來孩子的成長過程中，有著很大的幫助，甚至，因?yàn)檫€保存著想象力和熱情，孩子對于未來知識的學(xué)習(xí)，會更努力。 培養(yǎng)想象力是更重要的事

成績好的同學(xué)，從小就被師長父母“重點(diǎn)”栽培的好學(xué)生，長大后并不一定是最有成就的，反而是一些小時候被視為放牛的孩子，走出自己與眾不同的道路。

舉個例子，前些年過世的“臺灣廣告教父”孫大偉，在求學(xué)時期曾被老師評語：“該生素質(zhì)太差！”但是后來卻在需要想象力與創(chuàng)造力的廣告界，闖出一片天地。

孫大偉的父親出生于東北，1949年帶著全家到臺灣，落腳屏東。

孫大偉出生于屏東眷村，是家中第八個兒子。中學(xué)時隨家人遷移到宜蘭居住，因成績不佳，中學(xué)曾經(jīng)留級，大學(xué)聯(lián)考還二度落榜、重考。服完兵役之后，重考并畢業(yè)于輔仁大學(xué)大眾傳播學(xué)系。

而“該生素質(zhì)太差！”，是孫大偉在高中讀書時，導(dǎo)師給他的評語。為了這句話，他懸梁刺股，焚膏繼晷，最后考上輔仁大學(xué)大眾傳播學(xué)系，用行動來證明昔日導(dǎo)師看走了眼。

說到想象力，我就想到電影《太極Ⅱ》里女主角陳玉娘的哥哥陳栽秧，因?yàn)椴粣劬毼洌硇挠谧鲂C(jī)器的研究和發(fā)明，而遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。從傳統(tǒng)的角度來說，片中父親堅(jiān)守傳統(tǒng)、重視傳承并沒有錯，但也因?yàn)槿绱硕鴶嗨土撕⒆拥南胂罅εc優(yōu)點(diǎn)，如果這個孩子屈服在父親的權(quán)威之下，那么可以說他的這一生都不快樂。

所以快樂學(xué)習(xí)才能展現(xiàn)創(chuàng)意。在西方教育當(dāng)中，十分落實(shí)寓教于樂，認(rèn)為在有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力。

也就是說，要注重孩子學(xué)習(xí)是否愉快。愉快的學(xué)習(xí)才有效果，愉快的學(xué)習(xí)才能發(fā)揮更多創(chuàng)造力與想象力，在學(xué)習(xí)中舉一反三，事半功倍。比如說學(xué)習(xí)語言，尤其是幼兒時期的學(xué)習(xí)，都從說故事開始，讓孩子引起興趣，甚至在說故事的時候，先不把結(jié)果說出來，讓孩子自己猜猜故事的結(jié)局，這時候就會出現(xiàn)各種形形的“結(jié)局”，有時候會比故事中真正的結(jié)局更為出人意料，這就是讓孩子有機(jī)會發(fā)揮想象力。與此同時，讓孩子參與編故事，也讓孩子同時運(yùn)用了語言、詞匯，訓(xùn)練了語言能力，也培養(yǎng)了孩子的組織和表達(dá)能力，這些不是只有知識的早教可以學(xué)習(xí)與培養(yǎng)起來的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育；創(chuàng)造力；策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-145-01

美術(shù)教育活動是對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和途徑之一。它的任務(wù)是培養(yǎng)兒童對藝術(shù)美的欣賞、識別，學(xué)習(xí)對美的對象進(jìn)行描繪，更重要的是發(fā)展孩子觀察力、感受力、認(rèn)知能力。發(fā)展幼兒的獨(dú)創(chuàng)性、個性；同時，美術(shù)教育能培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力。因此美術(shù)教育是教育者啟迪幼兒合智，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的最佳手段之一。

一、美術(shù)教育與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系及意義

美術(shù)教育活動是孩子對心靈的描繪，孩子的內(nèi)心世界因受語言的限制，往往不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來，可以借助美術(shù)活動展現(xiàn)出來。美術(shù)活動是孩子理想的翅膀，孩子在現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的理想，可以通過美術(shù)活動盡情發(fā)揮。

1、美術(shù)教育與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系

兒童創(chuàng)造性的特征，認(rèn)識到創(chuàng)造性在不同發(fā)展階段的變化非常重要。從幼兒撕紙粘貼拼圖中，在美術(shù)繪畫中，都可以看見兒童獨(dú)特的意念。他們樂于尋找解決一些好奇心引起的問題。

孩子是最有想象力和創(chuàng)造力的，他們往往不顧清規(guī)戒律的約束，所以，孩子的創(chuàng)造意識也是最容易通過美術(shù)活動挖掘的。我們大膽進(jìn)行了美術(shù)嘗試教學(xué)活動，使美術(shù)教育活動以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為核心，關(guān)鍵是引發(fā)幼兒的審美情趣，培養(yǎng)幼兒的想象力，創(chuàng)造力。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就是要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。美術(shù)教育活動作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維最佳手段之一，可以發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、感受力、認(rèn)知能力，還可以發(fā)展他們的思維能力、描述能力等等。如果總是以單純的提高幼兒繪畫技能為目標(biāo)，忽略了幼兒自我表達(dá)和表現(xiàn)的意愿和幼兒主觀能動性的發(fā)展，則幼兒的創(chuàng)造力也不能得到很好的發(fā)展。

2、培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的意義

“簡單-創(chuàng)造-無限”是幼兒園進(jìn)行創(chuàng)造性美術(shù)活動實(shí)踐中追求的目標(biāo)、宗旨，也是遵循的原則。簡單是指內(nèi)容簡單，技能簡單，材料簡單，處處以兒童的興趣，兒童的需求，兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，兒童的能力為出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)習(xí)技能，發(fā)展個性。創(chuàng)造是指引導(dǎo)幼兒多種形式的探究、操作，在活動中充分發(fā)揮兒童本能的好奇心，創(chuàng)造性想象和積極情緒，促使兒童創(chuàng)造力得以最大程度的發(fā)展。無限是指使兒童在簡單的美術(shù)活動中有廣闊的思維空間和創(chuàng)造空間，從而創(chuàng)造出各具特色的作品，獲得健康的發(fā)展，各方面獲得無限的發(fā)展。創(chuàng)造性美術(shù)活動對開發(fā)身體動作智能、視覺空間智能、音樂智能、自我認(rèn)識智能、人際交往智能等等都能起到很大作用。

二、美術(shù)教育對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略

在美術(shù)教育中如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造能力，可以從以下幾個方面入手：

1、尊重幼兒的情感，激發(fā)幼兒繪畫的興趣

有人說：“孩子用天真的眼睛透視世界，用快樂的心親吻世界”。因此，應(yīng)遵循幼兒作畫的情感規(guī)律，選擇他們的興趣，觀察他們的表現(xiàn)，在對他們作品的評價(jià)的過程中，要注意與幼兒自身進(jìn)行比較，盡可能以欣賞的態(tài)度從正面評價(jià)幼兒的作品。

2、培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)感覺和氣質(zhì)，增強(qiáng)藝術(shù)感染力

藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗(yàn)獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)就已達(dá)到。” （羅恩菲德語）兒童美術(shù)欣賞首先要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，兒童美術(shù)欣賞活動是一手、眼、腦并用的活動，美術(shù)欣賞需要他們用各種感官感知審美對象，在欣賞過程中，當(dāng)兒童能夠感受到美和具有審美樂趣的時候，他們確有一種創(chuàng)作的熱情， 讓孩子們站是大師的肩上進(jìn)行創(chuàng)作，可讓他們在想象的空間中自由的翱翔。美術(shù)欣賞教育把孩子們帶到一個美的世界中去

3、豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童創(chuàng)造能力

豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，有助于兒童進(jìn)行創(chuàng)造的表現(xiàn)。所以，在美術(shù)教育中，教師要善于引導(dǎo)兒童觀察自然。比如大樹就是小朋友經(jīng)常看見的植物，我們在信息欄里提出了各種小問題，讓孩子尋找答案。在教學(xué)中我有意識地通過兒童畫、想象畫、記憶畫培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力。帶領(lǐng)他們參觀好的畫展，到郊外觀察大自然，提高他們的對美的感受能力，同時也能培養(yǎng)他們真摯美好的感情、陶冶他們的情操。

4、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)孩子對美術(shù)的創(chuàng)造意識和動機(jī)

黑格爾說：“說到本領(lǐng)，我認(rèn)為最重要的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。” 激發(fā)引導(dǎo)孩子們的想象力，孩子們最大的樂趣也在于幻想，每一個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵兒童好奇心的張揚(yáng)，利用故事 音樂等多藝術(shù)形式激發(fā)孩子們的創(chuàng)造的欲望。

（1）音樂形象激發(fā)美術(shù)想象。音樂與繪畫被稱之為姊妹藝術(shù)，都是表達(dá)人類心靈的產(chǎn)物。由于音樂的抽象性和抒情性，能產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和想象。所以，在美術(shù)教學(xué)過程中，通過音樂與美術(shù)的有機(jī)結(jié)合，使兒童感受不同的藝術(shù)美，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。

（2）用文學(xué)作品激發(fā)美術(shù)想象。繪畫與文字，同根孿生。古今中外許多優(yōu)秀的文學(xué)名著，都能給兒童一定的審美想象，讓文學(xué)語言表現(xiàn)的形象呈現(xiàn)于讀者想象的空間中，讓文學(xué)作品中的對象在頭腦中產(chǎn)生，達(dá)到再造想象的目的。

篇4

一 把握幼兒繪畫的特點(diǎn)與規(guī)律，制訂循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃

心理學(xué)研究表明，幼兒繪畫發(fā)展劃分為涂鴉期、象征期、圖式期與寫實(shí)期四個階段，教師必須科學(xué)地分析幼兒美術(shù)生理、心理等特點(diǎn)與技能發(fā)展規(guī)律，正確地認(rèn)識到幼兒在不同時期的美術(shù)發(fā)展實(shí)際水平與能力需要，從而針對他們不同時期的不同需要制訂相適宜的教學(xué)計(jì)劃。這是發(fā)掘幼兒在繪畫活動中創(chuàng)造潛能的有力保障。

二 運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，支持幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)

幼兒知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維沒有定式，要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的能力，幫助幼兒積累各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)比形式概念更切合幼兒的需要。因此，在教學(xué)中，必須變教師單向傳授知識技能為引導(dǎo)幼兒主動觀察、比較，通過親身感受，互相討論，將各種新舊知識結(jié)合，從而提升幼兒對事物的認(rèn)識，促進(jìn)他們大膽地樂于表現(xiàn)自己。

三 豐富幼兒的想象力，并運(yùn)用在繪畫中

繪畫是孩子從兩歲多時就喜歡的活動，他們喜歡拿著筆到處涂涂畫畫，這也是孩子的涂鴉期，如果教師僅僅用簡單的范畫和教材指導(dǎo)孩子繪畫，無疑會使幼兒的創(chuàng)造力和情感體驗(yàn)受到禁錮和扼殺。我們可通過多種形式來引導(dǎo)幼兒想象力的發(fā)揮，并把想象力運(yùn)用在繪畫中：（1）通過給孩子講故事來啟發(fā)孩子的想象，讓幼兒把故事情節(jié)用繪畫的形式畫出來。（2）讓幼兒通過編故事來繪畫，從而發(fā)展幼兒自己創(chuàng)編故事的能力，并能把自編故事畫出來。（3）聽著音樂來繪畫。幼兒通過對音樂的欣賞，能用線條、顏色或物象來表達(dá)自己對音樂獨(dú)特的理解。作為幼兒教師，我們必須根據(jù)幼兒想象力的發(fā)展特點(diǎn)，通過事物進(jìn)行觀察了解來豐富他們的知識、經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的想象力通過各種渠道得以豐富和發(fā)展。

四 讓幼兒掌握必要的繪畫技能和知識

在幼兒的繪畫教學(xué)中，教師對于不同年齡段的幼兒應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，讓幼兒掌握必要的繪畫知識，培養(yǎng)幼兒的繪畫技能。

第一，小班幼兒處于涂鴉后期和象征期的早期，因此在造型上，他們所表現(xiàn)的形象還不能表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)和特征。觀察事物時，沒有明確的目的，觀察的順序紊亂，往往構(gòu)圖凌亂。從形象的主次關(guān)系看，小班幼兒常把物體一個個地羅列在紙上，而且每個物體都是孤立的，畫面上的形象之間毫無聯(lián)系，并且這些形象都分布在紙的邊緣，原因就在于他們在繪畫時常常邊繪畫邊轉(zhuǎn)動紙張而造成的。

指導(dǎo)小班幼兒繪畫，應(yīng)先從最基本的線條入手。為使幼兒產(chǎn)生繪畫興趣，教師可給幼兒講一個有趣的故事，利用幼兒喜愛的故事情節(jié)感染他們，讓他們在老師生動形象、繪聲繪色的講解中得到啟示。

第二，中班幼兒階段的繪畫作品，幼兒不僅表現(xiàn)了自己和事物間感情上的關(guān)系，而且還表現(xiàn)出了一種空間的關(guān)系，從構(gòu)圖上看，此時的兒童作品中往往不止一兩個形象，有時會有更多的形象。他們會把這些形象用排隊(duì)的方式放在底線上，形成并列式的構(gòu)圖方式。他們繪畫中的形象主題并不相關(guān)，表現(xiàn)出目的性的差異。對于物體之間的大小關(guān)系，他們也不注意，但已經(jīng)開始把空間關(guān)系試圖表現(xiàn)出來。可以說，這一階段的幼兒對于形象的分布及主次關(guān)系的處理能力有了一定的發(fā)展。

第三，大班幼兒繪畫技能訓(xùn)練把繪畫技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力兩者結(jié)合起來，如果只重視技能，而忽略創(chuàng)造力培養(yǎng)，或忽略技能只追求創(chuàng)造，這樣的教育觀念都是片面的，會使幼兒繪畫能力的發(fā)展受到嚴(yán)重制約和阻礙。教師應(yīng)認(rèn)識到，繪畫技能的學(xué)習(xí)不能單獨(dú)進(jìn)行，應(yīng)與幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，在重視幼兒繪畫創(chuàng)造力的同時，使幼兒學(xué)好繪畫技能，用心繪畫，展現(xiàn)內(nèi)心的豐富情感和獨(dú)特的對世界的認(rèn)識。

五 正確評價(jià)幼兒的繪畫作品

恰如其分的評價(jià)能激發(fā)幼兒作畫的興趣和對繪畫的創(chuàng)作熱情，讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂。教師要淡化自己的權(quán)威意識，不能用評價(jià)藝術(shù)作品的眼光去嚴(yán)格評價(jià)幼兒的作品。要面向全體，給每個幼兒機(jī)會，使孩子的創(chuàng)造火花都得以展現(xiàn)，獲得成功感。

在講評過程中，教師最好做一個合格的聽眾，請幼兒把自己創(chuàng)造作品的思路淋漓盡致地展示出來，讓幼兒真正成為活動的“主人”，這樣會在無形之中調(diào)動幼兒參加活動的積極性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作、表現(xiàn)和操作的欲望，使幼兒創(chuàng)造的激情得以釋放，為幼兒今后的操作活動中積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

篇5

誰在扼殺孩子的想象力

早晨上班路上，堵車依舊，我正心急如焚，后排女兒唱唱大聲說：“媽媽，我要是有超能力就好了。”我心不在焉地問：“你想用超能力做什么？”“我可以把你一下子變到單位去啊，這樣你就不用著急了啊。”唱唱一本正經(jīng)地說。

“喔，這主意不錯，你再想想，我們怎么樣才能不堵車呢？”“我想想啊——如果我們的車像神奇校車那樣能上天入地就好了；如果我們的車能變成溜冰鞋也行；如果我們有一張巫婆的飛毯，干脆就不用開車了；如果我們變成鳥媽媽和小鳥，可以一起唱著歌飛過去……”

唱唱在天馬行空地暢想，我早就笑成一團(tuán)，因?yàn)楹⒆訋淼男◇@喜。

誰說我們的孩子缺乏想象力呢？

5年前教育進(jìn)展國際評估組織的調(diào)查結(jié)果已經(jīng)成了國人心底的痛：在21個被調(diào)查國家中，中國孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。很多人都把罪過歸結(jié)到教育制度上，但早期教育專家榮合靈卻不這么看，她說，中國孩子的想象力并不比外國孩子差，家長們不培養(yǎng)也沒關(guān)系，最可怕的是扼殺。中國的家長很喜歡替孩子做事，比如替孩子洗碗、洗衣服、背書包、系鞋帶，讓孩子喪失了基本的動手能力和好奇心，從而遏制了想象力的發(fā)展。

扼殺還不僅僅來自溺愛。在“幸福親寶貝”親子俱樂部的親子活動中，我聽到過這樣一段對話：3歲左右的男孩在健身器材上玩得開心，大聲叫小朋友：“這是我的房子，大家快來我的房子里做客。”一旁的父親嘲笑說：“哪有這么小的房子啊，像個香蕉還差不多。”

還有一次，我看到一個5歲的女孩正在聚精會神地做創(chuàng)意手工蠟燭，旁觀的媽媽一再打斷孩子：“寶貝，你這樣做不漂亮，放那個顏色不好看，媽媽幫你弄吧！”

更多的時候，我看到孩子在專心地畫畫，爸爸媽媽站在一旁指指點(diǎn)點(diǎn)：你畫的媽媽一點(diǎn)也不像，怎么把爸爸畫這么丑？你看人家那誰畫的多像啊，笨啊！

是孩子的錯嗎？是孩子笨嗎？是這些hold不住的家長，在無意識中習(xí)慣性地控制孩子，把自己的意志強(qiáng)加給孩子，用成人的思維給孩子的頭腦加上了框框，局限了孩子的想象力，打擊了孩子的自信心。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步。如果孩子缺乏想象力，就會影響他成年后的工作發(fā)展，在工作中會表現(xiàn)得墨守成規(guī)、沒有主見，做不出成績，而且這些已經(jīng)固定在他的人格中，很難再有突破和跨越。

想象力來自自由的心靈

先分享一個小故事：

一天晚飯后，小維爾納茨基和表叔沿著田野小徑散步。

表叔望著被晚霞映紅的天空，對小維爾納茨基說：“小家伙，我相信天空里，不，遙遠(yuǎn)的星球上肯定住著人，也許他們不叫人，但肯定住著智慧生物。我認(rèn)為星星和銀河系以及河外星系絕不是偶然散居在宇宙空間，他們肯定不是毫無秩序的，而是復(fù)雜無窮、渾然一體、有組織的合理布局。”

小維爾納茨基一片茫然地看著表叔。

表叔說：“你現(xiàn)在肯定不明白。那么你說，既然地球上的人可以有思維，為什么宇宙物質(zhì)和世界上其他物質(zhì)就不能產(chǎn)生思維？”

“表叔，你是說，月亮上也許也會有智慧的生物嗎？”

“對，小家伙，你真聰明，即使月亮上沒有，某個遙遠(yuǎn)的星球上也一定有。”

這些新奇、神秘和奧妙的話深深地銘刻在小維爾納茨基幼小的心靈上，他把這種對自然界、對地球生物以及宇宙群星的種種幻想和猜測的愛好一直保持到了成年以后。

經(jīng)過幾十年的學(xué)習(xí)和努力，維爾納茨基終于成為蘇聯(lián)偉大的自然科學(xué)家，他不僅是一個地質(zhì)學(xué)家，而且是地球化學(xué)家、放射性地質(zhì)學(xué)家、生物地球?qū)W家，精通10門科學(xué)。

心理學(xué)家李子勛說，培養(yǎng)孩子的想象力創(chuàng)造力的關(guān)鍵期是童年。7歲前的孩子是完全右腦性智力，主要發(fā)展直覺與想象力、視覺敏感力、獨(dú)特的聯(lián)想與感覺，所以7歲前千萬不要過度刺激孩子的文字能力，不要逼著7歲前的孩子認(rèn)字、學(xué)算術(shù)。過早刺激左腦可能會使右腦不能飽滿發(fā)展，右腦發(fā)育不夠飽和的孩子，是終生都會有情緒干擾的。像牛頓、愛因斯坦、霍金等這些世界上知名的大科學(xué)家，他們的成就并不是因?yàn)闀x得多，而是他們保持著敏感的知覺能力和對事物盎然的興趣。當(dāng)我們過早給孩子成人化的語言、行為、故事和電視節(jié)目的時候，這些能力就被磨損殆盡。

自由地玩耍是孩子想象力發(fā)展的保障，要給孩子足夠的時間玩游戲，做手工，畫畫，或者僅僅是聽聽音樂、發(fā)發(fā)呆。只有在這樣寬松的條件下，孩子才有天馬行空的想象空間。

我經(jīng)常在空閑時陪唱唱玩各種小游戲：在一個圓的基礎(chǔ)上，看誰能設(shè)計(jì)出更多的造型；用她的玩具做主人公編各種各樣的故事；或者用彩紙給她的娃娃們設(shè)計(jì)不同的服飾……

一個在美國生活多年的朋友告訴我，在美國，上小學(xué)前孩子們主要的工作是玩，不像國內(nèi)的孩子，3、4歲就趕著上各種各樣的特長班，沒有一點(diǎn)自由的時間。小學(xué)生的功課也很少，沒有家長為孩子加作業(yè)，請家教。美國孩子敢于想象，敢于求證，敢于探索，在他們身上，能感受到蓬勃旺盛的生命力。相比較而言，中國孩子常被要求聽話，服從，懂事，容易亦步亦趨，失去了好奇心和求知欲。

創(chuàng)造力從獨(dú)立完成一件手工開始

篇6

一、領(lǐng)會課改新理念，轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念

創(chuàng)造力是人類智力最主要、最有價(jià)值的智能，是科學(xué)與藝術(shù)得以生存和發(fā)展的根本所在，更是美術(shù)教育成敗的關(guān)鍵，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和應(yīng)用是美術(shù)教育最主要和基本的內(nèi)容。在課程理念中指出，我們必須堅(jiān)持每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在各自不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。必須以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并使之成為持久的情感態(tài)度，必須重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，運(yùn)用多種方式發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性，最大限度開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具有成果的能力。我們還必須改變以往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科為中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能的陳舊觀念，聯(lián)系課程本身，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生在積極情感體驗(yàn)中提高想象力與創(chuàng)造力。

二、充分了解學(xué)生，提高審美意識

創(chuàng)造力是人的智力，必然是由人而出。因而，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我們必須充分了解學(xué)生。

（1）學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與思維表現(xiàn)特點(diǎn)。美術(shù)是學(xué)生身體發(fā)展水平、知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物，是學(xué)生發(fā)展過程中的一種特征，只是一種“階段性”的成果。

（2）學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知事物的親密關(guān)系。

（3）掌握小學(xué)生美術(shù)的特點(diǎn)：小學(xué)生美術(shù)用色、用線大膽、果斷、單純，是小學(xué)生思維的真切體現(xiàn)。小學(xué)生美術(shù)不受表現(xiàn)對象的約束，帶有強(qiáng)烈的主觀性，以印象成分居多。小學(xué)生美術(shù)的隨意性很大，對比強(qiáng)烈，夸張而無拘無束，往往在無意中創(chuàng)造奇特的令人驚奇的效果。其次，我們還要提高自身與學(xué)生的審美意識。明確教學(xué)生學(xué)美術(shù)不是培養(yǎng)美術(shù)家，而是在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生審美意識與能力。由于小學(xué)生美術(shù)的特點(diǎn)，在評價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品時，不能以像不像為準(zhǔn)則來評價(jià)，而要看在畫中是否真實(shí)反映了兒童的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性和新穎的表現(xiàn)。學(xué)生眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成人一樣，他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨年齡增長、知識的積累、技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作。只有切實(shí)提高學(xué)生的審美意識，才能更好地理解事物，以美的標(biāo)準(zhǔn)去表現(xiàn)事物，創(chuàng)造美。

三、加強(qiáng)想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（1）聯(lián)想的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生的想象力是最豐富的，也是最為寶貴的智力之一，是創(chuàng)造力發(fā)展的前提準(zhǔn)備。我們可以在教學(xué)中多安排一些聯(lián)想練習(xí)，比如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)新課程第一冊《五彩路》時，我就啟發(fā)學(xué)生對路進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生在獨(dú)立思考一段時間后，給出了令人驚訝的回答：登月球的云梯|、不需要走的時空隧道、可以連接現(xiàn)實(shí)世界與電腦的轉(zhuǎn)化機(jī)等等千奇百怪。可見學(xué)生的知識面已經(jīng)很廣，讓學(xué)生停留在物象的寫寫畫畫上顯然是有礙于學(xué)生的發(fā)展的，讓學(xué)生多聯(lián)想，甚至幻想，都有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（2）加強(qiáng)做添加、變形練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。給基本型添加、變形成為另一事先不存在的形，這就是簡單的創(chuàng)造。在教學(xué)中，我們可以經(jīng)常要求學(xué)生給一些基本形，比如正方形、圓等進(jìn)行添加，使之成為類似汽車、房子、鐘、手帕、電視等事物，更應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行夸張和變形，聯(lián)想成魚、大橋、火車等，這樣的練習(xí)多了，就勢必提高學(xué)生的創(chuàng)造力。如：二年級有海底世界和宇宙旅游方面的想象畫教學(xué)內(nèi)容，我們可以從海底的神秘莫測、宇宙中可能有的外星人來引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生當(dāng)未來的科學(xué)家和設(shè)計(jì)師，看誰設(shè)計(jì)的宇宙飛船造型奇特功能多，讓學(xué)生積極參與并發(fā)表見解，充分挖掘他們的潛能。結(jié)果他們畫出了空中樂園、深海怪魚、太空鳥、太空飛翔等造型功能新奇的物象。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的環(huán)境

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”作為教師應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會。

（1）通過寫生培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活，學(xué)生們新奇的想法也是來源于生活，創(chuàng)造思維的萌發(fā)更取決于他們頭腦中接觸過的熟悉的事物。寫生可以給學(xué)生提供創(chuàng)作的源泉，再經(jīng)過他們的想象加工就會創(chuàng)造出比顯示物象更為鮮明的形象。

篇7

想象力的培養(yǎng)，有意識地引導(dǎo)啟發(fā)小班幼兒再創(chuàng)造，探索怎樣培養(yǎng)小班幼兒的想象能力。

一、語言活動在幼兒想象力培養(yǎng)中的作用

愛迪生曾說過，應(yīng)當(dāng)習(xí)慣地密切注意他人成功所采用的新奇有趣的創(chuàng)意，只有在解決本身的問題時，你才需要獨(dú)樹一幟的創(chuàng)意。所以，在語言教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的想象力是一件非常重要的事情。語言活動為幼兒的幻想提供了肥沃土壤，是培養(yǎng)幼兒想象力的重要陣地。在語言教學(xué)中教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，及時捕捉教育契機(jī)，重視幼兒的創(chuàng)造火花，營造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者、引導(dǎo)者。

人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維想象之間有著密切的關(guān)系。創(chuàng)造性思維是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已有的信息，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價(jià)值的產(chǎn)品的過程。兒童的創(chuàng)造性思維主要借助想象來進(jìn)行的。語言的發(fā)展為兒童想象力的萌發(fā)和發(fā)展起到了推動作用。首先，語言活動離不開想象，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義正是想象的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是想象的工具，想象之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具，它的承擔(dān)者。所以有人把語言稱為思維想象的最合適的“物質(zhì)外殼”。

幼兒想象能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進(jìn)行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維想象發(fā)展的過程，思維想象的發(fā)展，能促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力地發(fā)展，而教師在向幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時，指導(dǎo)幼兒從各個角度去認(rèn)識事物、描述事物，鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動，促使幼兒的想象活動呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維和想象力的發(fā)展。

幼兒自身潛在著創(chuàng)造力，三至六歲的幼兒對任何事物充滿著好奇、探索的特點(diǎn)，他們的思維不受習(xí)慣的約束，是十分靈活的。因此我們要重視對幼兒進(jìn)行大膽想象的訓(xùn)練，不要讓他們錯過了這個重要時期。

在幼兒園語言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒想象力的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ裕瑸榕囵B(yǎng)幼兒的想象力，提供廣闊的思維空間。

二、在語言活動中激發(fā)小班幼兒的想象力

興趣是想象能力培養(yǎng)的重要前提，是引導(dǎo)和引起注意的重要因素，對感興趣的事，人們總能愉快主動地去探究它，而小班幼兒的興趣更是如此。因此我采用各種方法鼓勵與激發(fā)幼兒想象的興趣，激活幼兒想象的思維，使幼兒愉快、主動、活潑地去學(xué)習(xí)。

1．語言提示，激發(fā)小班幼兒想象力

教師的語言提示，對幼兒想象的形成起著至關(guān)重要的作用，可以使表象活躍起來，調(diào)動幼兒的表象里，使想象內(nèi)容的豐富起來。如果缺乏淺顯、生動有趣的語言描述或提示，幼兒的想象力就不能充分展開。例如在一次活動中，我請小朋友在玩學(xué)具中找出天上飛的東西？接下來便提示幼兒：“除了學(xué)具中的還有什么在天上飛？”幼兒就聯(lián)想到了學(xué)具以外的，聯(lián)系到了自己的現(xiàn)實(shí)生活中，然后我又用美麗的語言描述：溫暖的春天來了，小動物都醒來了，小朋友們在爸爸媽媽的陪伴下來到公園游玩。小朋友聽了回答：“風(fēng)箏在天上飛；小鳥在天上飛。”秋天來了，秋風(fēng)吹來了，小朋友又想到了樹葉從樹上掉落下來。由于教師用了生動有趣的語言進(jìn)行提示與描述，孩子們在活動中興致很高，愉快地參與想象活動。

2．尋找與小班幼兒有關(guān)的課題，激發(fā)幼兒想象力

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，為他們選擇有趣的，他們能理解的生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容。例如，孩子們經(jīng)常說到，我們的裙子是藍(lán)色的，汽車是綠色的，花朵是紅色的……他們對顏色比較喜，我設(shè)計(jì)出“顏色寶寶真調(diào)皮”活動，讓幼兒根據(jù)顏色特征進(jìn)行相似聯(lián)想。再如孩子們對馬路上行駛的各種汽車很熟悉，我就選擇了“想一想，說一說”這個活動，讓幼兒根據(jù)交通工具進(jìn)行簡單有趣的聯(lián)想。如：什么在水中游？什么在天上飛？什么在公路上跑？內(nèi)容的選擇與幼兒的生活相貼近，能引起幼兒的想象興趣，激發(fā)幼兒想象力。

3．在語言活動中，發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒想象力的火花

幼兒都有著豐富的想象力。例如：聽說小朋友喝了牛奶人會長得快、長得高，于是就把牛奶去給自然角里的小花小草喝；冬天天氣很冷，把小手放在冰冷的水里就會凍住，看見小魚卻還在冷水里游來游去，想小魚一定也是感到冷了，就把小魚從水缸里拿了出來，結(jié)果小魚沒有水而死了。也許你的孩子會常常發(fā)現(xiàn)一件件新鮮而奇怪的事物，也許你的孩子會常常覺察其微難以辨別的細(xì)小變化；而你卻沒有注意到孩子好奇的眼神，更沒在意孩子好奇的眼神中閃現(xiàn)的一個個問號，自然也不會感到欣慰，更不會有意識地引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)自然界中有趣的事物。

對于這些現(xiàn)象，一些家長往往以一陣呵斥、指責(zé)而否定。殊不知，在幼兒的奇思妙想中，孕育著多么豐（下轉(zhuǎn)第143頁）富的想象力啊！而家長或老師的指責(zé)，卻在無意中折斷了幼兒想象的翅膀，扼殺了幼兒想象的火花，這對于幼兒今后的發(fā)展顯然是有害而無益的。幼兒的世界是奇妙的、愉快的，只要我們放開緊握的雙手，他們所具有的潛力就會通過老師或家長的引導(dǎo)而爆發(fā)出來。

篇8

        一、音樂教育能夠熏陶人的情操。

        孔子認(rèn)為教育人“成才”不外乎三條：“興于詩，立于禮，成于樂。”《論語正義》將“成于樂”解釋為：“樂以冶性，站能成性，成性亦修身也。”可見孔子是從人的思想道德（修身）的意義上看待音樂的教育作用的。古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為：“音樂教育比其他教育都重要得多，因?yàn)楣?jié)奏與樂調(diào)有最強(qiáng)烈的力量侵入人心靈的最深處，如果教育方式適合。

        音樂對人的影響帶有潛移默化的性質(zhì)，常常連受教育者本人也無法明顯覺察，不知不覺受其感染而產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)。音樂教育與科學(xué)教育的重要區(qū)別就在于它的情感性，它的教育目標(biāo)是使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)與欣賞過程中，受音樂作品本身魅力的感染而產(chǎn)生共鳴，從而積累豐富的審美體驗(yàn)、審美情感，使人情感豐富，情操高尚，心地純美。

        實(shí)驗(yàn)表明，傾聽音樂時人的心跳、體溫、大腦活動等均發(fā)生變化。合適的音響、音調(diào)、節(jié)奏能激勵人們的精神，堅(jiān)定人們的信念，促使人們的精神，堅(jiān)定人們的信念，促使人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)某種理想而奮斗。

        二、音樂教育能夠激發(fā)人們的想象力和創(chuàng)造力

        想象力是人類特有的一種天賦。

目前，我國的教育在課程設(shè)置、教材選編及教學(xué)方法上重理性教育，輕情感意志培養(yǎng)；重智力因素的作用，輕非智力因素的影響；重邏輯思維能力的訓(xùn)練，輕直觀感覺和形象思維的作用等，影響了對學(xué)生智力的深層開發(fā)和想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而適當(dāng)?shù)囊魳方逃齽t可彌補(bǔ)這一缺陷，使右腦功能得以開發(fā)，既豐富了學(xué)生的情感，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶能力、觀察能力、想象能力及創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造力是人類最高級的心理機(jī)能。創(chuàng)造活動、創(chuàng)造思維是抽象思維與形象思維的有機(jī)結(jié)合。而人的創(chuàng)造力是以豐富的想象力的發(fā)展為前提的，想象力是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉。音樂教育具有發(fā)展人的想象力的功能，因此，在形成審美感受和審美趣味的同時，培養(yǎng)一定的音樂創(chuàng)造能力，喚起人們創(chuàng)造的熱枕，有助于個人人格和精神的全面發(fā)展。

        著名物理學(xué)家愛因斯坦自幼酷愛音樂，具有很高品味的音樂素養(yǎng)，這對他在科學(xué)研究領(lǐng)域做出巨大成就。他在談到物理學(xué)的研究時，就一再強(qiáng)調(diào)“想象力比知識更重要。”

        愛因斯坦曾說過：“如果沒有我早年的音樂教育，無論哪一方面我都將一事無成，”他還認(rèn)為，藝術(shù)使他比從物理學(xué)那里獲得更多的東西，“從藝術(shù)中獲得的想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。”在他緊張地思索光量子假說和廣義相對論的日子里，每當(dāng)遇到困難時，他就會拉起愛心的小提琴。那優(yōu)美、和諧，充滿想象力的旋律引導(dǎo)著他在科學(xué)的王國里作自由、創(chuàng)造性的遐想。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界各大領(lǐng)域的1000位有突出貢獻(xiàn)的人物中，百分之七八十都受過良好的音樂教育。由此可見，音樂可以激發(fā)人的想象力從而創(chuàng)造思維的過程中，科學(xué)思維的邏輯性、實(shí)證性和藝術(shù)思維的超前性、自由性是相互交織、融合、相輔相成的。

        三、音樂教育能夠促進(jìn)人們的身心健康

        在當(dāng)今社會激烈的競爭壓力下，人們的精神負(fù)擔(dān)大大加重。持續(xù)緊張的學(xué)習(xí)、工作和各種消極情緒的積累難免對人的心理產(chǎn)生不良影響。而建立在表現(xiàn)基礎(chǔ)上的各種音樂活動能夠疏導(dǎo)情緒，使人的情感得到平衡。所以，音樂教育史保持心理健康的有效活動方式。

        如果在緊張的學(xué)習(xí)或工作之余聽上一首貝多芬的《田園》交響曲，那清新、和諧、明朗、愉快的旋律，仿佛將人們引進(jìn)鳥語花香、樹木草地的田園境界，呼吸新鮮的空氣，欣賞大自然美妙的

篇9

1激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是創(chuàng)造的前奏、成功的先導(dǎo)。在物理課堂教學(xué)中，好奇、好問乃是學(xué)生的一種共性，是他們智力活動的一種表現(xiàn)。我們要好好保護(hù)他們的好奇心，要最大限度地激發(fā)和滿足他們的好奇心，促使他們將目光投向新的事物，讓他們主動去尋根問底，提出各種各樣的物理問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

1.1注重新課的導(dǎo)入

學(xué)習(xí)本來就是一種枯燥的事情，尤其是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果缺乏生動性一面，學(xué)生就會缺少對知識的追求。我們可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用一些物理小故事、小魔術(shù)、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小游戲來制造一些懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1講述物體的浮沉條件教學(xué)中，可以用曹沖稱象的故事導(dǎo)入。

案例2講到汽化吸熱現(xiàn)象，老師可以進(jìn)行火燒手娟魔術(shù)表演：事先將一條手娟沾上酒精，讓學(xué)生現(xiàn)場點(diǎn)燃手娟，接著用一個容器將手娟罩住熄火，發(fā)現(xiàn)手娟變干而沒有燃燒的痕跡。

案例3在驗(yàn)證大氣壓存在的過程中，可以現(xiàn)場演示吸盤掛鉤提桌子小實(shí)驗(yàn)。

案例4在平面鏡成像特點(diǎn)一節(jié)中，可以組織兩位同學(xué)做游戲，要求A同學(xué)扮演鏡中的人，跟著B同學(xué)作相反的動作。

1.2善待學(xué)生的提問

在物理課堂教學(xué)中，對于一位好奇心強(qiáng)的孩子來說，他的求知欲旺盛，自然會提出一些問題，甚至是一些奇怪的問題，我們都要正確對待學(xué)生提問。

1.2.1要鼓勵學(xué)生問

問是學(xué)生探究的一種心理傾向，是好奇心在他們身上的一種表現(xiàn)，他們會不斷提出“為什么” 。我們要對他們的問題表示贊許，鼓勵學(xué)生多問，萬萬不能因?yàn)樗麄儐柕脽┒直┑赜?xùn)斥他們，否則，學(xué)生會因?yàn)椴桓覇枺鴮ξ锢碇R在周圍生活中的應(yīng)用而失去好奇與熱情。倘若重新激起學(xué)生問的話，那已經(jīng)是一件很困難、很無意義的事了。例如，學(xué)生常常會問，為什么會聽到雷聲轟轟？為什么汽車上坡要換低檔？為什么汽車擋風(fēng)玻璃不是豎直的？……

1.2.2不要有問必答

對學(xué)生提出各種各樣的物理問題，我們可以不用“有問必答”，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去思考，留給學(xué)生更多的思考時間和空間，讓他們多個角度看問題，尋找出最佳方法和答案，避免學(xué)生依賴心理的產(chǎn)生。如，學(xué)習(xí)完歐姆定律后，有學(xué)生會問：“老師，汽車的油位表是電壓表還是電流表？”則要引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識去思考、去設(shè)計(jì)不同的電路，去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

1.3允許小小的破壞

作為正在接受教育的學(xué)生來說，我們不能扼殺他們的好奇心，而是要激發(fā)他們走進(jìn)物理世界中去問、去思考、去求知。甚至有時我們允許學(xué)生當(dāng)一回小小“破壞分子”，讓學(xué)生多接觸、多觀察身邊的事物。例如，鼓勵他們打開家里的收音機(jī)或家里音箱中的喇叭，讓他們從感知內(nèi)部的一些零件，獨(dú)立獲得知識，揭開喇叭發(fā)聲的奧秘。

2開發(fā)學(xué)生的想象力

俗語說得好：“創(chuàng)意改變生活，創(chuàng)意需要想象。”可見想象力是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵。正如愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。所謂想象力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獨(dú)立構(gòu)建形象的一種過程，也是學(xué)生根據(jù)自己的表象進(jìn)行選擇、加工的一種過程。

其實(shí)，我們身邊許多物理教師總是把物理教學(xué)局限于嚴(yán)格的邏輯和事實(shí)的推理上，根本不需要一些想象力。這是一種教學(xué)偏見，一種不負(fù)責(zé)任的行為。物理不僅是一門自然科學(xué)，也是一門藝術(shù)，它更需要豐富的想象力。所以，我們就要在物理課堂教學(xué)中插補(bǔ)這個空白、這個漏洞，去開發(fā)學(xué)生的想象力，來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.1從生活的點(diǎn)滴入手，鼓勵學(xué)生多去觀察

觀察是為了讓學(xué)生拓展視野，增長知識，形成表象，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展做好準(zhǔn)備。例如，學(xué)習(xí)完慣性與質(zhì)量的關(guān)系后，可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察比較輕繩子和重繩子對跳繩結(jié)果有無影響。

2.2遵循物理生活規(guī)律，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想

在實(shí)際教學(xué)過程中，許多學(xué)生能根據(jù)腦子里留下的事物進(jìn)行設(shè)想，會對已有表象進(jìn)行加工，構(gòu)建一幅新的藍(lán)圖，這就是我們學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的起點(diǎn)。例如，（1）如果聲音傳播速度是34 m/s會出現(xiàn)什么情況？（2）如果沒有地球引力，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（3）自行車能否改裝為前輪、后輪同時驅(qū)動？……

3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

心理學(xué)家認(rèn)為：思維是智能活動的核心，是所有創(chuàng)意的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有良好的思維，創(chuàng)意便無從談起，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 所謂創(chuàng)造性思維是指一個人利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過獨(dú)立的分析、綜合，形成新的思維過程。它是最高層次的思維活動，是創(chuàng)造能力的精髓，具有廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性、敏銳性等特點(diǎn)。具體而言，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

3.1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維是指對一個問題尋求多種解題方式的一種思維，具有開放性的特點(diǎn)，不受時間和空間的限制，打破知識固有的界限和約束，所以我們要向?qū)W生提問一些發(fā)散思維的問題。例如，利用礦泉水瓶可以完成什么實(shí)驗(yàn)？你能把浮力知識畫出來（河面上有大船、小船、還有人在游泳等）？

3.2教給學(xué)生正確思維方法，培養(yǎng)學(xué)生側(cè)向思維能力

一直以來，我們在物理教學(xué)過程走進(jìn)一個誤區(qū)：著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生縱向思維能力的培養(yǎng)，不僅缺乏對學(xué)生側(cè)向思維能力的培養(yǎng)，而且束縛獨(dú)創(chuàng)性思維的發(fā)展。我們要幫助學(xué)生從一個事物聯(lián)想到另一個事物，并提出自己獨(dú)特的見解。例如，牛頓能從蘋果落地這一常見現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)地球引力。

3.3幫助學(xué)生克服單向思維，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

在學(xué)習(xí)和工作中，跟著別人亦步亦趨，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造力，所以我們要幫助學(xué)生學(xué)會否定他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。 例如，煎魚時都是在鍋底加熱的，結(jié)果魚煎爛了，能否在鍋的上方也加熱呢？（熱的輻射）

4提高學(xué)生的動手能力

俗話說：“心靈手巧、十指連心。”說明手和腦有著密切的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生雙手活動時，指頭上的神經(jīng)細(xì)胞就會隨時將信息傳到大腦，大腦將這些信息結(jié)合起來，進(jìn)行處理，又不斷發(fā)出指令調(diào)整手的動作，使動作更準(zhǔn)確，有助開發(fā)大腦的潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的形成。為什么有許多學(xué)習(xí)成績差，而動手能力強(qiáng)的學(xué)生成為了商界的驕子？這就是其中道理。所以我們在物理課堂教學(xué)中要重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

4.1創(chuàng)設(shè)條件，多進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)

例如，在桌面擺放一些電動機(jī)套件，要求學(xué)生獨(dú)自組裝電動機(jī)，體驗(yàn)成功感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

4.2提供材料，多進(jìn)行制作發(fā)明

例如，讓同學(xué)們利用礦泉水瓶、竹子制作打氣筒，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)購一些太陽能板材料，制作太陽能讀書燈、太陽能排氣扇等。

篇10

創(chuàng)造性思維能力，是指人們在生活學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，不抱殘守缺，用一種自主的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新奇特點(diǎn)的思維體例來提出問題和解決問題的本領(lǐng)，首要表現(xiàn)為創(chuàng)造力和立異精神。創(chuàng)造性思維能力不是先天就有的，是在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)形成的。創(chuàng)造性思維能力的造就是學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)步和創(chuàng)新意識增強(qiáng)的根基。青少年思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期就是初中階段。在這期間，學(xué)生的高級思維和抽象思維開始迅速發(fā)展，然而學(xué)生的抽象思維還處于成長階段，還沒有形成一個完整的系統(tǒng)。初中生在思維的形成過程中容易受到外界的影響，這也利于教育工作者引導(dǎo)學(xué)生的思維向創(chuàng)造性方向發(fā)展。初中學(xué)生的思維還特別活躍。初中學(xué)生在心理上有要證明自己的強(qiáng)烈愿望，會形成叛逆心理。他們會有許多獨(dú)特的、獨(dú)出機(jī)杼的想象；在某些問題上，他們會有一些奇異的想法。這些奇特的想象和奇異的想法極易形成一種創(chuàng)造欲望，形成創(chuàng)造性思維能力。因此，應(yīng)該鼓動勉勵初中學(xué)生勇敢地想象和創(chuàng)新，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

2美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的必要性

目前美術(shù)教育的焦點(diǎn)是培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。美術(shù)創(chuàng)作在本質(zhì)上來說是創(chuàng)造革新。藝術(shù)家為了表達(dá)自己的思想感情而創(chuàng)造出特定的藝術(shù)形象，這就是美術(shù)作品的創(chuàng)意。美術(shù)教育中的創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在兩個方面，一是美術(shù)創(chuàng)作過程中的主要思維方式是形象思維，從一定的意義上說，形象思維是一種創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造活動與想象緊密相連、密不可分，美術(shù)作品的創(chuàng)造是從對事物的直觀意會和想象中產(chǎn)生出來的。愛因斯坦曾說過，想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的而想像力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,是知識的源泉。二是創(chuàng)造性思維促進(jìn)人們審美觀、審美能力的形成。人們的審美觀與審美能力是在學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維能動性，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練逐漸形成的。人的審美觀和審美能力確定后，就會產(chǎn)生猛烈的締造美的欲望。因此，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培育應(yīng)當(dāng)成為美術(shù)教育的首要工作。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

3培育學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的美術(shù)教學(xué)方法

3.1啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力

想象是藝術(shù)創(chuàng)造的根本，沒有想象就無法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。想象是人對頭腦中已有的材料進(jìn)行加工創(chuàng)造和重新組合，形成新形象的心理活動。豐富的想象力是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的前提。在美術(shù)教學(xué)中，教師要重視啟迪學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生敢于想象，敢于創(chuàng)新。為了提高學(xué)生的想象力，可以在美術(shù)創(chuàng)作中要求學(xué)生對事物進(jìn)行加工處理或重新組合。這是學(xué)生發(fā)揮想象力的過程，也是發(fā)揮創(chuàng)造性思維的過程。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

生活需要觀察，思維的培育過程也需要觀察。學(xué)生在觀察中可以促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的形成。法國著名畫家馬蒂斯曾說：“創(chuàng)造始于觀看，而看的本身就是一種創(chuàng)造性活動，需要一種努力。”在美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，注意取舍，留用美好的部分，再根據(jù)自己的主觀感受來表現(xiàn)物體，這樣就使學(xué)生的發(fā)散思維得到激發(fā)。在教學(xué)中使用觀察法要注意指導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，并且觀察方法要靈活多樣。

3.3激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵組成部分。美術(shù)作品的靈感和構(gòu)思大多來源于發(fā)散思維，利用發(fā)散思維，通過改變事物原有的邏輯關(guān)系、把事物進(jìn)行局部的重新組合等，創(chuàng)造出新的藝術(shù)作品。在美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維、固定思維模式的束縛，鼓勵學(xué)生多角度地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

3.4改變固有的教學(xué)觀念

固有的美術(shù)教學(xué)觀念已不適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)的需求。在以前的教學(xué)中，美術(shù)老師大多只教給學(xué)生繪畫技能，讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)中的事物搬到畫中，學(xué)生能畫出現(xiàn)實(shí)存在的事物即可。這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生形成一種固定思維，不利于學(xué)生的思考和想象，更加不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的形成。如果老師不僅僅要求學(xué)生能畫出現(xiàn)實(shí)存在的事物，還要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)存在的事物上添加其他東西，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。教學(xué)觀念的革新要求美術(shù)教師重視思維能力的培養(yǎng)，合理安排課程，采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4結(jié)語